導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)知識(shí)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)課程中圖分類號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-058-02

工作多年來(lái)，聆聽了不少老師的科學(xué)評(píng)優(yōu)課，筆者發(fā)現(xiàn)有些課盡管各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩歼_(dá)到了，但總感覺這個(gè)課堂缺少了些靈氣，那就是學(xué)生探究的欲望。這些課在提出科學(xué)問(wèn)題時(shí)，多是教師刻意提出，沒有真正考慮到學(xué)生探究的欲望，顯得突兀，環(huán)節(jié)處理上也較生硬，是為探究而探究的教學(xué)?？茖W(xué)家波普說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察。”教師能否恰當(dāng)?shù)匾隹茖W(xué)問(wèn)題是探究活動(dòng)正常開展的原動(dòng)力。科學(xué)問(wèn)題的引出有多種方法和途徑，但筆者認(rèn)為：教師順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)他們探究的欲望。例如：六上“電和磁”一課的教學(xué)過(guò)程：

1.師先讓學(xué)生組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，復(fù)習(xí)電流在電路中是怎樣流動(dòng)的。取出指南針，復(fù)習(xí)指南針的相關(guān)知識(shí)。

2.談話：（指著簡(jiǎn)單電路和指南針）電和磁有聯(lián)系嗎？（生會(huì)有疑惑）電和磁看起來(lái)似乎沒什么聯(lián)系。人們以前也這么認(rèn)為，直到1820年，丹麥科學(xué)家奧特斯在實(shí)驗(yàn)室里做有關(guān)電的其它實(shí)驗(yàn)時(shí)，他無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了指南針出現(xiàn)了一個(gè)很微小的變化，這個(gè)變化很不明顯，以致于其他科學(xué)家之前也看到過(guò)，但他們都忽略了這個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)奧斯特用的材料類似于我們這個(gè)簡(jiǎn)單電路，旁邊有個(gè)指南針。當(dāng)電路連通時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了什么呢？我們一起來(lái)試試。

3．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，很仔細(xì)地觀察，他們激動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了指南針動(dòng)了。（發(fā)生偏轉(zhuǎn)）

4．思考分析：是什么讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的？（電流的流動(dòng)）

5．談話：奧特斯在看到這個(gè)現(xiàn)象后，他也經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考和 大量的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)電流的流動(dòng)能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。那么，為什么電流的流動(dòng)會(huì)使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？為此，他從這個(gè)現(xiàn)象入手，展開了大量的實(shí)驗(yàn)，不久他又發(fā)現(xiàn)了更有意思的事。

6.演示：用導(dǎo)線像這樣在手指上繞線圈，用這個(gè)通電線圈去靠近指南針，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？你們來(lái)試試。

7.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)線圈不同的放置方式，會(huì)使指南針的偏轉(zhuǎn)角度發(fā)生變化，有時(shí)是上下動(dòng)，有時(shí)是水平方向轉(zhuǎn)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了怎樣可以使指南針偏轉(zhuǎn)角度最大。

8.師總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為電和磁之間有聯(lián)系嗎？在當(dāng)時(shí)，盡管奧特斯的發(fā)現(xiàn)證明了電和磁之間必然有某種聯(lián)系，但他怎么也沒有想到，正是他的這個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，為人類使用電打開了大門。不僅如此，人類還充分運(yùn)用了電和磁的相互聯(lián)系，創(chuàng)造性地運(yùn)用到我們的生活中。在接下來(lái)的幾節(jié)課中我們將進(jìn)一步探究電和磁的知識(shí)。

本課中，教師沒有刻意地提出要研究什么科學(xué)問(wèn)題，而是通過(guò)談話把學(xué)生引入到奧特斯的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望模擬了奧特斯實(shí)驗(yàn)，興奮地發(fā)現(xiàn)了和奧特斯所看到的 一樣的現(xiàn)象。之后，教師又用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把他們的探究激情轉(zhuǎn)移到更深入的實(shí)驗(yàn)中去。整節(jié)課在順利完成本課的教學(xué)目的的同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步探究電和磁的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做了很好鋪墊。讓學(xué)生親歷科學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但他們很樂意接受這樣的挑戰(zhàn)。他們會(huì)為他們的發(fā)現(xiàn)歡呼雀躍，他們知道了原來(lái)科學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展可以是這樣的！

同樣的方法也適合用在五下“機(jī)械擺鐘”一課。擺鐘對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的事物，如果用觀察擺鐘的擺動(dòng)來(lái)提出本課探究的問(wèn)題難免有些脫離學(xué)生實(shí)際，他們沒有很強(qiáng)的好奇心去探究這個(gè)問(wèn)題。但如果讓學(xué)生親歷伽利略從擺動(dòng)的掛燈中發(fā)現(xiàn)擺秘密的過(guò)程，他們的態(tài)度就截然不同了。因?yàn)槟鞘撬麄兿胫赖?，想了解的，他們?huì)很投入地來(lái)完成接下來(lái)比較枯燥，但又需要小組合作認(rèn)真細(xì)致觀察的實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，除了可以運(yùn)用到某一堂課中，還可以把這個(gè)思想貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)中，通過(guò)整個(gè)單元的教學(xué)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如：五下“時(shí)間的測(cè)量”就可以把這個(gè)思想貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以親歷計(jì)時(shí)工具從古到今的發(fā)明過(guò)程，在觀察和制作這些工具的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生了改進(jìn)的欲望，并了解了人們是怎樣使計(jì)時(shí)工具日益精確的過(guò)程。

筆者很贊賞“讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)”這一教學(xué)方法。那是因?yàn)檫\(yùn)用這個(gè)方法可以比較全面地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅包含了科學(xué)知識(shí)，科學(xué)技能和方法，還包含了科學(xué)的思維方式，科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。

一、它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)了由重“教師教”到重“學(xué)生研”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了由重“結(jié)果”向重“過(guò)程“的轉(zhuǎn)變。例如：五下“機(jī)械擺鐘”一課中，教師沒有直接請(qǐng)學(xué)生觀察他們不熟悉的擺鐘，而是用談話的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到伽利略發(fā)現(xiàn)擺的那個(gè)環(huán)境中，體驗(yàn)伽利略發(fā)現(xiàn)擺秘密的過(guò)程。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師沒有傳授學(xué)生任何知識(shí)，只是發(fā)揮了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在模擬伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密的過(guò)程中，不僅要用眼睛看、耳朵聽，用腦子想，而且更要?jiǎng)邮植僮?，?dòng)腦思考和表達(dá)，即親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟和交流。這一過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。教師在學(xué)生體驗(yàn)和探究過(guò)程中，通過(guò)巡視和個(gè)別的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也灌輸了學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究過(guò)程中，讓他們?cè)谶^(guò)程的體驗(yàn)中得到發(fā)展，而不是讓學(xué)生注重對(duì)結(jié)果（知識(shí)）的掌握。

二、它促進(jìn)了學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。學(xué)生在體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)，必然要借助實(shí)驗(yàn)材料。而愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“在一切方法的背后，如果沒有生機(jī)勃勃的精神，他們到頭來(lái)不過(guò)是笨拙的工具?！币虼耍虒W(xué)中，教師必須要注重激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望。學(xué)生在親歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程中，所付出的艱辛和努力，所經(jīng)歷的挫折和失敗，所品嘗的成功和喜悅，正是他們理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)精神的意義和價(jià)值的基礎(chǔ)，是他們形成良好科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的主要途徑。例如：六上“電和磁”一課中，學(xué)生在觀察指南針偏轉(zhuǎn)的時(shí)候，需要細(xì)致的觀察，部分組剛開始沒有看到任何現(xiàn)象，他們很著急，但他們看到其他組能觀察到現(xiàn)象，就繼續(xù)實(shí)驗(yàn)再觀察，最終如愿地觀察到指南針的微小偏轉(zhuǎn)。盡管這個(gè)現(xiàn)象不很明顯，但學(xué)生能在活動(dòng)總體會(huì)到奧斯特當(dāng)初能注意到這個(gè)現(xiàn)象確實(shí)很了不起，這說(shuō)明奧斯特很嚴(yán)謹(jǐn)，很注重實(shí)驗(yàn)的觀察。同時(shí)，學(xué)生會(huì)為他們也“發(fā)現(xiàn)”了這個(gè)現(xiàn)象而高興。這有助于他們理解科學(xué)其實(shí)并不神秘，它就在我們身邊，堅(jiān)定了他們獨(dú)立探索科學(xué)知識(shí)的信念。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué).北京：北京教育出版

社，2001.

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大家*午好！在萬(wàn)眾矚目與期待中，今天，我們終于迎來(lái)了本校科學(xué)探究館的揭匾儀式，這意味著大家的期待終于在今天變成了現(xiàn)實(shí)，本校的硬件設(shè)施也將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)天地！感謝大家對(duì)本校的關(guān)懷與支持，我們將會(huì)以全新的教學(xué)方法來(lái)揭開科學(xué)的神秘面紗。

為進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)課程改革建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，努力提高中小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)教育質(zhì)量，響應(yīng)有關(guān)部門號(hào)召。特開展“科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程”的活動(dòng)。讓中小學(xué)生在實(shí)踐中探究科學(xué)的奧秘，注重加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育資源和基礎(chǔ)條件建設(shè)，保障科學(xué)教育改革的基本條件，確保本校在“十一五”期間，針對(duì)本校中小學(xué)科學(xué)探究設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀提出良好的解決方案。加快國(guó)家數(shù)字科技館的開發(fā)力度，使得中小學(xué)科學(xué)教師和中小學(xué)生能在更方便、更簡(jiǎn)潔的學(xué)校服務(wù)環(huán)境下傳授、學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)探究館作為同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分，對(duì)同學(xué)們的思想建設(shè)工作具有重要意義。然而在社會(huì)各界的關(guān)心與支持下，我校終于完成了科學(xué)探究館的建成落實(shí)工作?？茖W(xué)探究館的建成有助于本校促進(jìn)科學(xué)教育研究事業(yè)以及高層次人才的培養(yǎng)工作，并為本校中小學(xué)科學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)同時(shí)也為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略提供了更為堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備。

眾所周知，科學(xué)教育研究及其高層次人才培養(yǎng)是科學(xué)教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，是中小學(xué)科學(xué)教育改革持續(xù)發(fā)展的需要。以此，我們需要采取強(qiáng)有力的措施，積極開展針對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育的研究和人才培養(yǎng)工作。正是源于那些偉大的科學(xué)家們的不懈努力與不斷探索使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)處于不斷上升，持續(xù)發(fā)展中的過(guò)程中。我校建立科學(xué)探究館的目的就是為了讓廣大學(xué)子們通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不斷探索科學(xué)奧秘的精神，能夠在不久的將來(lái)為祖國(guó)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)猶如一位蒙著神秘面紗的美麗天使，需要我們不斷的追求探索，揭開她神秘面紗，才能真正感受到科學(xué)給人類帶來(lái)的進(jìn)步與喜悅。探究過(guò)程即是充實(shí)亦是偉大的、需要我們以無(wú)私奉獻(xiàn)開拓進(jìn)取的精神不斷努力前行。讓學(xué)習(xí)充滿趣味的同時(shí)變得更加簡(jiǎn)單、深刻。

篇3

一、科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智能潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。師范生科學(xué)素質(zhì)教育，既應(yīng)具有素質(zhì)教育的共性，又應(yīng)具有科學(xué)教育的特性，還應(yīng)緊扣師范培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)師范教育特性。因此，師范生科學(xué)素質(zhì)教育要體現(xiàn)基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為，師范生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)等要素構(gòu)成。

科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的多少與程度是反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方面，沒有科學(xué)知識(shí)就談不上科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)素質(zhì)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)的。

科學(xué)能力是師范生科學(xué)素質(zhì)的核心，它直接體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的高低?？茖W(xué)能力較多，概括起來(lái)可把它分為動(dòng)手能力（含觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、制作能力）、動(dòng)腦能力（含思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）、動(dòng)口能力（科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力）、自學(xué)能力（獲取新知識(shí)、自我發(fā)展的能力）等。

科學(xué)方法是師范生科學(xué)素質(zhì)的重要組成要素?？茖W(xué)的研究方法、手段是自然科學(xué)方法論的主要內(nèi)容，掌握科學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀念極為重要，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展有極其重要的作用。

科學(xué)品質(zhì)是師范生科學(xué)素質(zhì)的非智力因素，主要包括對(duì)科學(xué)的興趣、情感和科學(xué)意志、精神，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)具有驅(qū)動(dòng)力的作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)性和自律性及堅(jiān)強(qiáng)的意志。

各項(xiàng)科學(xué)素質(zhì)并不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系?？茖W(xué)能力的形成需要以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)加上科學(xué)方法的共同作用，科學(xué)方法本身又是科學(xué)能力的要素之一，科學(xué)品質(zhì)又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)具有控制和調(diào)節(jié)的作用。因此，應(yīng)全面把握師范生科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以推動(dòng)師范學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

二、科學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施

師范教育要走在基礎(chǔ)教育改革的前列，更新教育觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，科學(xué)素質(zhì)教育也需要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，又亟需采取一些切實(shí)可行的措施。

1.更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。正確的教育思想觀念是教育教學(xué)的先導(dǎo)。《科學(xué)素質(zhì)綱要》中指出“完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量，使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。這是基礎(chǔ)教育在“十一五”期間實(shí)施的主要行動(dòng)之一?；A(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，師范學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)公民和為基礎(chǔ)教育輸送合格師資的雙重任務(wù)，師范教育的重要性不言而喻?？茖W(xué)教育是師范學(xué)校的重要組成部分，相關(guān)學(xué)科（如：物理、化學(xué)、生物、地理、計(jì)算機(jī)等）是師范學(xué)校的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑。

2.改革課堂教學(xué)是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。課堂教學(xué)是師范學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式，是科學(xué)素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。因此，相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)改革的力度直接關(guān)系到科學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施效果。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)科學(xué)素質(zhì)教育的要求，以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，同時(shí)滲透科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)。因此，改革課堂教學(xué)必須注重以下三個(gè)方面：

（1）要有符合素質(zhì)教育要求的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握目標(biāo)，能力訓(xùn)練及科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如“光是波嗎？”一節(jié)的教學(xué)就應(yīng)提出以下教學(xué)目標(biāo)：①知道光的衍射現(xiàn)象（知識(shí)目標(biāo)）；②會(huì)自制學(xué)具并觀察到衍射的薄膜干涉現(xiàn)象（能力目標(biāo)）；③知道楊氏干涉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路（科學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)）；④激發(fā)學(xué)生對(duì)光的本性的興趣和進(jìn)一步探索的欲望（科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)）。如果本課只提出大綱所規(guī)定的第一教學(xué)目標(biāo)而缺乏后三個(gè)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是不全面的，因此這就要求教師要充分挖掘教材中科學(xué)素質(zhì)的因素，因材施教，讓學(xué)生得到全面培養(yǎng)。

（2）要改革課堂教學(xué)方法，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)只是基本前提，而要將目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在于建立和完善符合師范生科學(xué)素質(zhì)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。無(wú)論教師采取哪種教學(xué)方法都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，既要面向全體學(xué)生，又要根據(jù)不同的學(xué)生因人施教；既要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并將其有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程。

（3）要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，科學(xué)方面的相關(guān)課程本身就是對(duì)師范生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的學(xué)科，鼓勵(lì)教師積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段一是能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大密度，并同時(shí)將文字、圖形、聲音等多種信息作用于學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，大大提高課堂教學(xué)效率，二是對(duì)學(xué)生未來(lái)從事小學(xué)教育本身就是一種示范和熏陶。強(qiáng)化其現(xiàn)代化的教學(xué)意識(shí)，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種科學(xué)素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

3.建立評(píng)價(jià)制度是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對(duì)師范生要真正落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育，就必須以素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)建立評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度是師生教與學(xué)的“指揮棒”，是全方位推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的驅(qū)動(dòng)力。師范科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)從以下兩方面建立評(píng)價(jià)制度：

一是學(xué)生方面。我們將學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握、能力水平、科學(xué)思想方法、發(fā)展過(guò)程等以學(xué)分形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可以超前參與評(píng)價(jià)，達(dá)到一定學(xué)分后可不再選修相關(guān)課程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以四結(jié)合為原則，即平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合，問(wèn)卷考核與現(xiàn)場(chǎng)考核相結(jié)合，知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，全面考核與抽樣考核、活動(dòng)競(jìng)賽相結(jié)合。在評(píng)價(jià)方式方面，既有定期考核，又有動(dòng)態(tài)的對(duì)整個(gè)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，徹底改變一次考試定高底的舊評(píng)價(jià)制度，這是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的新嘗試，符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系的要求。

二是教師方面?？茖W(xué)、客觀、全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，既能及時(shí)反饋教師教學(xué)工作的信息，又能對(duì)教師今后的教學(xué)起激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促使教師按科學(xué)素質(zhì)教育要求進(jìn)行教學(xué)。我校在該方面進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和達(dá)成目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合為原則，綜合量化評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、效率分配的主要依據(jù)。這一制度試行幾年來(lái)有效地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，對(duì)我校推行教育質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵性作用。

4.提高教師素質(zhì)是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的保證。要成功地實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育，歸根結(jié)底要依靠廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐，建立一支高素質(zhì)、高水平的科學(xué)教師隊(duì)伍，是師范學(xué)校實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的保證。這就要求我們，一要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)與研究，提高對(duì)師范學(xué)校實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)知，全面把握師范生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，只有這樣才能將各項(xiàng)科學(xué)素質(zhì)溶于自身的教育教學(xué)過(guò)程中。二要進(jìn)一步提高自身科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力。三要提高駕馭教材，充分挖掘教材中科學(xué)素質(zhì)教育因素的能力。四要積極探索和實(shí)踐符合科學(xué)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式，在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中提高。

篇4

一、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)是指幼兒在科學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主探究，從而獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念以及掌握科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見，探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷觀察、提問(wèn)、假設(shè)、交流和驗(yàn)證等一系列探究行為，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)概念、探索方法、科學(xué)價(jià)值觀和體驗(yàn)科學(xué)精神?！疤骄渴健笨茖W(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值有以下三點(diǎn)：

1.探究與自主密切相聯(lián)

兒童獲取知識(shí)是一個(gè)自主探索的過(guò)程，教師要讓兒童像“小小科學(xué)家”一樣去做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)。“兒童像科學(xué)家”的比喻含義是：與科學(xué)家聯(lián)系在一起的許多特質(zhì)――實(shí)驗(yàn)、好奇心、創(chuàng)造性、理論建構(gòu)與合作等，同樣也是孩子所具備的特點(diǎn)。“做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)”，這是學(xué)前兒童探究活動(dòng)獨(dú)有的特征。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主性探究，而絕非教師處于高控狀態(tài)，幼兒被動(dòng)隨之，致使探究活動(dòng)成了“走過(guò)場(chǎng)”，忽視幼兒是否真正自主探索。

2.探究與思考密切相聯(lián)

“動(dòng)手做活動(dòng)的本質(zhì)是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，但是動(dòng)手做本身卻并不構(gòu)成一個(gè)建構(gòu)性的活動(dòng)。這是因?yàn)榻?gòu)主義者重視孩子們頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)，而并不是他們手上進(jìn)行的操作。對(duì)于兒童而言，身體活動(dòng)和操作通常是心理活動(dòng)的必要構(gòu)成，但也不總是必須的。”可見，動(dòng)手操作只是實(shí)現(xiàn)探究的一個(gè)途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對(duì)知識(shí)和思考的自，如果沒有思考，沒有激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的探究依然是淺層次的擺弄。換言之，兒童理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)是探究過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

3. 探究與創(chuàng)新密切相聯(lián)

探究是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造是成功的階梯。任何創(chuàng)造發(fā)明都必須從一次次地探究開始，沒有探究就沒有創(chuàng)新，探究是發(fā)展創(chuàng)造力的門戶。幼兒的每一次探究都會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造的火花。

二、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略

1.第一步：探究問(wèn)題來(lái)源的教學(xué)策略

一是對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，即順應(yīng)――生成途徑。比如雨后組織散步活動(dòng)，孩子們被蝸牛吸引，于是圍繞《蝸?！返闹黝}探究活動(dòng)就自然拉開序幕。二是創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息，逐步明確要探究的問(wèn)題，即預(yù)成――轉(zhuǎn)化途徑。比如大班科學(xué)《有用的碘酒》就是創(chuàng)設(shè)了幫助黑貓警長(zhǎng)破案的情境展開，幼兒樂在其中，探究熱情高漲，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)破案小能手。

2.第二步：推測(cè)與討論的教學(xué)策略

一是積極調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)，提出自己的看法。二是引導(dǎo)幼兒有依據(jù)地進(jìn)行推論而不是瞎猜。這是一種很重要的思維方式，在鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造想象的同時(shí)，我們同時(shí)要培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維方式，三是積極鼓勵(lì)幼兒同伴間觀點(diǎn)碰撞，允許不同觀點(diǎn)的存在，并用兒童能理解的方式進(jìn)行相關(guān)的記錄。

3.第三步：實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)的教學(xué)策略

一是為幼兒提供材料上的支持和幫助。材料準(zhǔn)備要杜絕無(wú)關(guān)因子的干擾，要適合幼兒的操作，且操作的結(jié)果是明顯的！二是保持必要的沉默，傾聽幼兒的想法，觀察幼兒的做法。思考和判斷幼兒的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平。在幼兒進(jìn)行操作探究的時(shí)候，教師做什么？很多時(shí)候教師是茫然的，要么成為了喋喋不休的指導(dǎo)者，要么成了無(wú)事可做的第三方。教師要學(xué)會(huì)帶著思考的眼睛看待幼兒的操作探究，成為幼兒真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。三是進(jìn)行必要的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)。引導(dǎo)幼兒走向深層次的思考，探究真問(wèn)題。科學(xué)活動(dòng)中精妙的提問(wèn)，有畫龍點(diǎn)睛的作用。四是情感支持，在幼兒操作遇到挫折時(shí)候進(jìn)行支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助。這也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

4.第四步：解讀幼兒記錄的教學(xué)策略

一是運(yùn)用幼兒能接受的方式進(jìn)行記錄。幼兒記錄的方式有圖畫、符號(hào)、表格、照片。觀察過(guò)很多科學(xué)活動(dòng)課例，總是會(huì)被孩子們獨(dú)特的記錄方式感動(dòng)。二是根據(jù)幼兒年齡段選擇合適的記錄形式。幼兒記錄的形式有集體、小組、個(gè)人。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)一般小班適合集體記錄，中班可以嘗試個(gè)人記錄，大班可以個(gè)人記錄和小組記錄。

三、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展思考

篇5

一、科學(xué)探究的基本特征

科學(xué)探究的基本特征有：1. 以問(wèn)題為中心；2. 自主參與；3. 合作交流；4. 收集實(shí)證資料。

二、科學(xué)探究式教學(xué)的基本步驟

1. 提出問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生提出供探究的問(wèn)題。

2. 猜想與假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案，作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過(guò)討論、思考作出初步的論證。

3. 制訂計(jì)劃

根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器、試劑，同時(shí)還要考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，有較周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察與思考相結(jié)合，采用多種形式表達(dá)所收集到的實(shí)證，并能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

5. 解釋與結(jié)論 將收集到的資料進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。

6. 反思與評(píng)價(jià) 有對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時(shí)，能與他人進(jìn)行討論，不斷反思，并提出改進(jìn)的具體建議，能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。

7. 表達(dá)與交流 用口頭或書面等方式表達(dá)探究過(guò)程的結(jié)果，與他人進(jìn)行交流討論時(shí)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽并尊重他人的意見。

需要說(shuō)明的是：科學(xué)探究的過(guò)程不一定完全參照上述的順序進(jìn)行，可根據(jù)具體的情況而定。

三、科學(xué)探究式教學(xué)策略

問(wèn)題是思維的開始，問(wèn)題是科學(xué)探究的動(dòng)力、起點(diǎn)。探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提出問(wèn)題，是創(chuàng)新的萌芽?；谶@一個(gè)思想，探究式教學(xué)必須構(gòu)建教學(xué)中探究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行分析推理，通過(guò)體驗(yàn)探究的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 　1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某中興趣為先決條件。興趣是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段，是探究式課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的求知欲望，自主地去探究解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)設(shè)化學(xué)探究式教學(xué)情景的方法很多，最常用的途徑有生活實(shí)例法、實(shí)驗(yàn)法和化學(xué)史實(shí)等多種方法，還可以利用熱點(diǎn)新聞、信息技術(shù)等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2. 設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在探究性教學(xué)中，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是問(wèn)題探究的主要途徑，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，比較分析各種方案。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并比較分析問(wèn)題，使學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3. 應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化探究教學(xué)

篇6

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的靈魂，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著學(xué)生的質(zhì)量。高職院校文科專業(yè)普遍存在“雙師型”教師隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)象。具有企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參與教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書、資格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)“雙師型”教師十分匱乏。絕大多數(shù)院校距離教育部要求的高職院校“雙師型”教師占60%的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑概括起來(lái)為“內(nèi)培外聘”?！皟?nèi)培”即緊跟時(shí)代脈搏、社會(huì)動(dòng)向?qū)Ρ拘＝處熯M(jìn)行最新理論、實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師能不斷吸納國(guó)內(nèi)外新理論、新觀念，能夠掌握、運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)；“外聘”即從相關(guān)單位、企業(yè)中聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)高級(jí)技能人才作為學(xué)院的兼職教師，通過(guò)他們將最新的技術(shù)成果、新工藝、新技術(shù)帶到課堂，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

另外，在選擇實(shí)訓(xùn)基地管理教師問(wèn)題上，也要在全校范圍內(nèi)選擇那些實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師，讓他們?cè)诠芾韺?shí)訓(xùn)資源的同時(shí)承擔(dān)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

二、修訂應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，指引著教學(xué)的方向、側(cè)重點(diǎn)。要搞好文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要從修訂人才培養(yǎng)方案入手。對(duì)專業(yè)，理論學(xué)時(shí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比例一般應(yīng)接近1：1。特別是對(duì)每個(gè)專業(yè)的核心課，一定要保證實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的比例。要根據(jù)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證種類，定出相對(duì)應(yīng)的課程，使專業(yè)課程與職業(yè)資格證相結(jié)合，提高職業(yè)資格證的含金量。

另外，我們還可以打破文科類各專業(yè)的界限，將各文科專業(yè)的共通性結(jié)合在一起，創(chuàng)建文科綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。將辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、禮儀實(shí)訓(xùn)、公關(guān)溝通實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)訓(xùn)、普通話實(shí)訓(xùn)、銷售實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，形成一整套綜合仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程。使學(xué)生在實(shí)用的課程中，掌握社會(huì)技能。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)技術(shù)能力的基本支撐條件。高職院校文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要有系統(tǒng)的觀念。首先要緊密結(jié)合需要大量人才的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。其次，要資源共享。所謂資源共享，就是在定位高職教育實(shí)訓(xùn)基地功能時(shí)，對(duì)基地的所有教學(xué)資源進(jìn)行全面科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置和優(yōu)化組合，使這種基地的所有教學(xué)資源都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。資源共享不局限于校內(nèi)各專業(yè)資源共享，還要想方設(shè)法與校外兄弟院校進(jìn)行資源共享。不僅使學(xué)生掌握了物流、銷售、酒店管理、餐飲知識(shí)、人力資源管理、文秘辦公、禮儀等實(shí)訓(xùn)技能，還兼顧了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

高職院校文科專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，可能在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)用中不能與理工類高職院校相比，但可采取多元化的投資策略，努力開辟政府、院校、企業(yè)多元化的投資渠道，多種方式籌集資金來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。除建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外，積極尋找校外實(shí)訓(xùn)基地，也是文科高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重要手段。學(xué)校應(yīng)開拓思路，“不求所有，但求所用”校企合作，聯(lián)合辦學(xué)。一方面，能夠充分利用這些公司與學(xué)校先進(jìn)的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教師，使優(yōu)質(zhì)資源得以最大限度地發(fā)揮效益；另一方面，解決了學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的諸多問(wèn)題。與單位、企業(yè)廣泛聯(lián)合，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)建設(shè)，是學(xué)生在學(xué)期間最早接觸社會(huì)工作崗位、實(shí)現(xiàn)與社會(huì)工作“零距離”接觸的良好途徑，也是對(duì)高職院校文科專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的一個(gè)補(bǔ)充。

四、組織學(xué)生積極參加技能大賽

篇7

《綱要》指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！边@里的環(huán)境包括了自然環(huán)境和心理環(huán)境。就幼兒而言，自然環(huán)境能更直接的為他們的探索提供支持，自然界很多原始的資源本身就充當(dāng)了很好的探索材料。種植活動(dòng)是真實(shí)自然的，生機(jī)勃勃，變化萬(wàn)千。在種植的過(guò)程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動(dòng)物，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質(zhì)，更蘊(yùn)含著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。種植活動(dòng)為幼兒提供了接觸自然，認(rèn)識(shí)自然，探索自然的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒都可以從中享受真實(shí)體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)探究的興趣，獲得初步的科學(xué)探究能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。

一直以來(lái)，種植活動(dòng)在各級(jí)各類幼兒園都有開展，并隨著環(huán)保觀念的深入人心，種植活動(dòng)越來(lái)越受到各幼兒園的重視。但當(dāng)前幼兒園種植活動(dòng)開展中仍存在著諸多問(wèn)題：

1.種植前，對(duì)幼兒自主觀察程度的減少

在種植活動(dòng)開始前，一般都是教師根據(jù)課程內(nèi)容直接購(gòu)買某種種子；或者要求幼兒從家中選取某些種子時(shí)，家長(zhǎng)卻無(wú)意為幼兒準(zhǔn)備某種種子，因此忽略幼兒對(duì)種子的前期了解，如種子有哪些品種、哪些種子的質(zhì)量比較好、不同種子之間的比較等等，這些都得不到家長(zhǎng)和老師的支持，所以在整個(gè)種植過(guò)程中幼兒自主觀察的程度就大大減少了。

2.種植中，對(duì)幼兒探究能力的培養(yǎng)缺失。

如今的幼兒因?yàn)槠綍r(shí)缺乏鍛煉，很多本來(lái)應(yīng)該會(huì)的能力都在“退化”，這就導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@中的表現(xiàn)顯得比較幼稚，讓他們照顧、種植的結(jié)果通常是什么都弄不好。為了避免這樣的現(xiàn)象，老師就采取了讓個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒照顧或自己親自照顧，而不去引導(dǎo)其他需要鍛煉的幼兒。久而久之，對(duì)種植活動(dòng)感興趣的幼兒變得越來(lái)越少。

3.種植后，植物由老師“全權(quán)”。

幼兒園教室里都有自然角的創(chuàng)設(shè)，農(nóng)村幼兒園都會(huì)設(shè)有種植園地，創(chuàng)設(shè)的目的是讓孩子了解大自然賦予了我們的很多東西，同時(shí)讓孩子知道身邊常見的植物的生活習(xí)性，而類似于自然角的創(chuàng)設(shè)同時(shí)又是教師工作考核的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，于是很多教師把自然角的創(chuàng)設(shè)變成了一項(xiàng)一定要完成，并且要很漂亮的完成的任務(wù)。為了讓這項(xiàng)任務(wù)能出色的完成，教師就擔(dān)當(dāng)起了全部的管理工作，從種植培養(yǎng)到觀察記錄幾乎都是教師直接操作，而幼兒只充當(dāng)了旁觀者的角色。

作為發(fā)展幼兒科學(xué)探究意識(shí)與能力的有效載體，種植活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的價(jià)值并未得到應(yīng)有的研究與運(yùn)用。

因此，以幼兒的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以幼兒科學(xué)教育為中心，以幼兒園種植活動(dòng)為媒介，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，努力形成促進(jìn)幼兒自主探究的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，就有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.科學(xué)探究 是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。（美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）科學(xué)探究也指是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

本專題所指的大班幼兒做科學(xué)探究，就是“用類似科學(xué)研究的方式”即讓幼兒通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出解決問(wèn)題的猜想、收集證據(jù)嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程去揭示規(guī)律，進(jìn)行表達(dá)和交流，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成初步的探究能力。

2.科學(xué)探究能力 本專題所指的“探究能力”是指大班幼兒進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，即“科學(xué)探究能力”。它不僅僅是指科學(xué)過(guò)程技能，更重要的是幼兒能將這些過(guò)程與科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用科學(xué)的推理來(lái)提高他們對(duì)科學(xué)的理解。從培養(yǎng)目標(biāo)的層次上看，首先是培養(yǎng)幼兒的探究興趣，其次是掌握初步的科學(xué)探究技能和方法，最終形成初步的探究能力。

3.種植活動(dòng) 本專題所指的“種植活動(dòng)”是指幼兒園開展的、以幼兒為活動(dòng)主體的、植物的簡(jiǎn)單栽培收摘管理等的、促進(jìn)幼兒自身感知與體驗(yàn)的一種活動(dòng)。

三、專題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)種植探究環(huán)境，確保幼兒探究熱情

創(chuàng)設(shè)開放的、寬松的種植環(huán)境，使幼兒大膽地通過(guò)自己的探究獲得新的經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。

1.硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)即物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分兩塊。

（1）園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園和小學(xué)（幼兒園和小學(xué)相通）的戶外場(chǎng)地種滿了各種各樣的植物，而且在每一種植物的樹桿上都有一塊介紹植株的牌子，利于幼兒認(rèn)識(shí)各種植物的名稱和生長(zhǎng)情況。另外我們開設(shè)其中2塊“植物研究基地”是開放式的，幼兒可以在自由活動(dòng)時(shí)間里隨意的去基地觀察、記錄、探究。在沒有時(shí)間和空間的限制下，更利于幼兒思維的清晰性、探究的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，這種形式的種植活動(dòng)，充分給予了幼兒探究的空間與時(shí)間，排除了大家一起探究時(shí)擁擠的干擾，真正發(fā)展了幼兒的探究能力。

除班級(jí)內(nèi)常設(shè)的自然角外，在園內(nèi)西面圍墻處和門口處各開設(shè)40平方的“種植小基地”、園外又租用一塊60平方的“種植小基地”，專供專題組進(jìn)行研究?！靶』亍敝袑⒃O(shè)置大棚、水源、種植多種瓜果蔬菜植株，激發(fā)幼兒探究植物生長(zhǎng)過(guò)程的熱情。

（2）家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)

經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查，有80%家庭都有菜地，所以動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起在家中菜地里種植植物，了解不同植物的生長(zhǎng)過(guò)程；有的家長(zhǎng)還制作了各種表格，引導(dǎo)孩子觀察記錄植物的不同特征等等。實(shí)踐證明，這種一對(duì)一的家庭種植，彌補(bǔ)幼兒園集體教育中的不足。

2.軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍

皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)――要建立激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境、為兒童提供心里上的安全感。在實(shí)踐中我們也嘗試為幼兒創(chuàng)造一種安全的學(xué)習(xí)和探究心理環(huán)境，將自己的角色定為幼兒的支持者，了解并鼓勵(lì)幼兒的提出問(wèn)題、行動(dòng)、解決問(wèn)題的方式和創(chuàng)造性。給予幼兒“異想天開”的權(quán)利，客觀對(duì)待幼兒的“出錯(cuò)”；尋求幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平，避免因誤解而傷害到幼兒、挫傷幼兒的探究積極性；尊重接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋；充分肯定每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和具體的反饋。采用引導(dǎo)啟發(fā)式的方法支持幼兒、引導(dǎo)幼兒。

（2）形成家園合力，發(fā)展幼兒的探究能力

通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、家園討論會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)知道種植活動(dòng)中發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的重要性。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！蔽覀冝r(nóng)村自然資源豐富，很多的家長(zhǎng)都是種植的好手，我們積極爭(zhēng)取他們的理解、支持與主動(dòng)參與活動(dòng)。

物質(zhì)支持，為我們的種植園地提供較好的種子、秧苗。農(nóng)村物質(zhì)資源豐富，很多的家庭都會(huì)在收獲的同時(shí)，為來(lái)年的種植留下部分種子。而且，農(nóng)村人熱情大方，有好的種子都會(huì)鄰里一起分享。所以，我們讓家長(zhǎng)了解我們種植的意義，為我們提供好的種苗。

家長(zhǎng)助教，為我們提供技術(shù)指導(dǎo)。很多家長(zhǎng)都是種植的好手，我們適時(shí)地邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)園作指導(dǎo)。了解各種植物花卉的養(yǎng)護(hù)問(wèn)題、種植園地里各種蔬菜的種植技能和技巧、季節(jié)不同植物的管理技巧等等問(wèn)題。讓我們掌握了種植的知識(shí)，如泥土、水分、氣候的特點(diǎn)；還懂得了如何種植和養(yǎng)護(hù)盆景等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉電芝. 《現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法》. 西南師范大學(xué)出版社1999年12月.

[2] 劉占蘭. 《幼兒科學(xué)教育》. 北京師范大學(xué)出版社.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司編寫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》. 北京師范大學(xué)出版社.

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 素質(zhì)教育 科學(xué) 實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質(zhì)教育是圍繞著提高受教育者全方位素質(zhì)這個(gè)核心目標(biāo)而開展的教育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其已經(jīng)發(fā)展為一種教育模式和教育體系。對(duì)大學(xué)生而言，素質(zhì)教育摒棄了只注重知識(shí)培養(yǎng)的做法，開展了對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的高品質(zhì)人才。

可以說(shuō)，大學(xué)生的素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的深刻反省，是追求高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求協(xié)調(diào)一致的實(shí)事求是的教育模式。素質(zhì)教育本身就是高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)追求合理化、科學(xué)化的一個(gè)科學(xué)命題，因此要切實(shí)做好素質(zhì)教育工作，必須追求其實(shí)施方法的科學(xué)化。科學(xué)合理地開展大學(xué)生素質(zhì)教育，才能真正達(dá)到完善大學(xué)生能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、高校開展素質(zhì)教育的切入點(diǎn)

我國(guó)的素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的大背景下產(chǎn)生的，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，而不是只會(huì)考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學(xué)生要真正能立足于社會(huì)、奉獻(xiàn)于國(guó)家，就必須具備遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、出色的身體素質(zhì)、強(qiáng)大的心理承受力、純熟高超的業(yè)務(wù)技能。所有這些東西，都是要通過(guò)素質(zhì)教育潛移默化到大學(xué)生身上并成為其自身素質(zhì)的一部分。

素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)舉國(guó)工程，需要從小到大、從點(diǎn)到面地全面展開。這項(xiàng)工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時(shí)候，很多素質(zhì)已經(jīng)具備了，高校的素質(zhì)教育工作就容易開展。然而，現(xiàn)在的事實(shí)是，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)、初中、高中都打出了素質(zhì)教育的旗幟，但實(shí)際上很多學(xué)校仍然以升學(xué)率為首要目標(biāo)，很少切實(shí)開展素質(zhì)教育工作。這就使得高校幾乎成了學(xué)生真正接受素質(zhì)教育的起點(diǎn)，也就是說(shuō)高校承擔(dān)了素質(zhì)教育的壓力，而這種情況在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法改變的。針對(duì)這個(gè)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，高校的素質(zhì)教育工作可以從以下五個(gè)切入點(diǎn)展開。

（一）道德品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生是國(guó)家的人才，但衡量人才的第一要素應(yīng)該是德行和操守，而非業(yè)務(wù)能力?？缛氪髮W(xué)校門的學(xué)生，雖然已經(jīng)接受了多年的初等教育，但從小學(xué)到初中的教學(xué)往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學(xué)生的國(guó)家民族意識(shí)淡薄，以金錢物質(zhì)為追求目標(biāo)，道德素質(zhì)不高。因此，素質(zhì)教育的首要工作就是德育的開展，只有大學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大的理想，胸懷愛國(guó)之心，以糾正不良社會(huì)風(fēng)氣為己任，我國(guó)素質(zhì)教育的開展才有意義。

（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。各種調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力較差。由于長(zhǎng)期的家庭溺愛，很多大學(xué)生無(wú)法承受各種挫折。從進(jìn)入大學(xué)校門開始，這種情況的負(fù)面效應(yīng)就更加顯露。他們無(wú)法和同學(xué)友好相處，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，極易出現(xiàn)自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領(lǐng)導(dǎo)和同事的任何質(zhì)疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴(yán)重的甚至自殘生命。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校必須開展而且要重點(diǎn)開展的素質(zhì)教育工作。

（三）協(xié)作能力的培養(yǎng)。人是社會(huì)化動(dòng)物，在生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，獨(dú)善其身只能是一種理想主義。每個(gè)人都承擔(dān)著多種社會(huì)角色，都和其他人員或社會(huì)組織緊密地聯(lián)系在一起。今天一個(gè)人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過(guò)和他人或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。因此，高校的素質(zhì)教育中需要增設(shè)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生深諳團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在任何時(shí)候，業(yè)務(wù)能力都是一個(gè)人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學(xué)生，必須掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，才能贏得立足社會(huì)的資本。以前，高校重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視道德、心理、團(tuán)隊(duì)等因素的作用。現(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但并不等于說(shuō)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的地位降低了，科技知識(shí)和實(shí)踐能力仍然是素質(zhì)教育重中之重的工作。需要說(shuō)明的是，素質(zhì)教育中對(duì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)要求，應(yīng)該更注重學(xué)生個(gè)體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個(gè)性化培養(yǎng)為重要目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一個(gè)高校的專業(yè)設(shè)置再多、涉獵領(lǐng)域再?gòu)V，也無(wú)法覆蓋當(dāng)今社會(huì)的諸多領(lǐng)域，因此想通過(guò)大學(xué)期間的教育，就使大學(xué)生掌握可以通吃一生的本領(lǐng)是不現(xiàn)實(shí)的。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，可能在四年前學(xué)的知識(shí)還炙手可熱，當(dāng)走出校門時(shí)已經(jīng)英雄無(wú)用武之地了。所以，當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。也就是說(shuō)，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的最高境界，不是讓大學(xué)生學(xué)遍所有知識(shí)，而是讓他們具有短時(shí)間內(nèi)掌握一門新知識(shí)的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的具體辦法

確立了開展大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，還需要科學(xué)的實(shí)施方法，才能將素質(zhì)教育真正地做好，因?yàn)樗刭|(zhì)教育本身就是實(shí)事求是的科學(xué)的教育模式。為此，筆者從以下幾個(gè)方面提出科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標(biāo)制定?？茖W(xué)就是實(shí)事求是。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的各項(xiàng)工作都要實(shí)事求是。各大高校開展素質(zhì)教育工作的第一步，就是實(shí)事求是地制定本校的素質(zhì)教育目標(biāo)和總體規(guī)劃。

在素質(zhì)教育提出伊始，各個(gè)高校是十分重視的。但落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)時(shí)，有的高?？蘸翱谔?hào)，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標(biāo)大而空，造成很多高校根本無(wú)法開展行之有效的素質(zhì)教育。究其根源，就是學(xué)校的總體目標(biāo)制定不合理、不科學(xué)、不實(shí)事求是。

雖然素質(zhì)教育的切入點(diǎn)找到了，但是不同高校的自身?xiàng)l件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質(zhì)教育制定相同的目標(biāo)。不同高校應(yīng)該根據(jù)自身的基本條件和辦學(xué)特點(diǎn)，制訂適合自身需要的素質(zhì)教育規(guī)劃方案。

從大的方面來(lái)說(shuō)，文科類的院校應(yīng)該在確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的教育；理工科院校應(yīng)該在確?？茖W(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育。具體到每一個(gè)高校，這種總體目標(biāo)的制定就應(yīng)該更加注重實(shí)事求是的原則。像北京大學(xué)這樣的高校，專業(yè)設(shè)置齊全、師資力量雄厚，要對(duì)大學(xué)生開展包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，素質(zhì)教育的總體目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于一些高職類院校而言，本身的專業(yè)設(shè)置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學(xué)的素質(zhì)教育模式就不切合實(shí)際了。這類院?？梢砸罁?jù)自身的特點(diǎn)，仍以自身的辦學(xué)特色為素質(zhì)教育培養(yǎng)的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會(huì)力量完成素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業(yè)課教師多儲(chǔ)備德育故事素材，在專業(yè)教學(xué)課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也自然而然地實(shí)現(xiàn)了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作，聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校進(jìn)行不定期的心理講座。這樣既降低了長(zhǎng)期聘任心理課程教師的成本，又使大學(xué)生心理素質(zhì)的教育得以進(jìn)行。

總之，不同高校的素質(zhì)教育目標(biāo)，不能照本宣科，要充分依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，實(shí)事求是地制定。

（二）因材施教的教學(xué)方法。上文已經(jīng)分析了大學(xué)生素質(zhì)教育的五個(gè)切入點(diǎn)，但具體工作的開展還必須落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，科學(xué)的教學(xué)方法才是素質(zhì)教育獲得良好效果的關(guān)鍵。

很多高校為了開展素質(zhì)教育，都對(duì)本校原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在教學(xué)方法上，普遍提出了實(shí)踐教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等思路。筆者認(rèn)為，最為科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學(xué)校辦實(shí)踐教學(xué)，不顧自己實(shí)際情況也辦實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)制降低理論學(xué)時(shí)的比例，既搞不好實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)也無(wú)法完整地講解。又如，別的學(xué)校辦雙語(yǔ)教學(xué)，不顧自己教師和學(xué)生的英語(yǔ)功底也辦雙語(yǔ)教學(xué)，必然使教學(xué)效果適得其反。

所以，每個(gè)高校開展素質(zhì)教育，最科學(xué)的教學(xué)方法不是經(jīng)常性地改革，而是應(yīng)該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認(rèn)為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，看他在哪方面具有可塑性，就加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)力度，使其具有與眾不同的素質(zhì)。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實(shí)學(xué)，就踏實(shí)地搞好這個(gè)方向的教學(xué)，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個(gè)領(lǐng)域，還非要指導(dǎo)學(xué)生，那就成了誤人子弟。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看待這個(gè)問(wèn)題，只有教師不斷地提升自己的知識(shí)覆蓋面，才能對(duì)更多的學(xué)生因材施教。

（三）因教施評(píng)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是衡量一種教育是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以前，高校一般通過(guò)期末考試作為一門課程的唯一評(píng)價(jià)方法，考試得分成了衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)一門課程掌握程度的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育提出以后，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式有了很大的改觀。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，在一門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了更多的體現(xiàn)。筆者贊同這種趨勢(shì)的發(fā)展，但認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系仍需要進(jìn)一步科學(xué)化。

素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的教學(xué)是同一目標(biāo)下的兩個(gè)必要環(huán)節(jié)，二者應(yīng)該保持高度的一致性。既然在教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)提倡了差異化、個(gè)性化的因材施教，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也必須尊重個(gè)體培養(yǎng)的不同。因此，對(duì)一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)年的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式是不科學(xué)的。針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中充分加以考慮，做到因教施評(píng)。

顯然，這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于教師來(lái)講的難度很大，但卻是素質(zhì)教育所必需的。為了降低期末多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，教師可以做好平時(shí)的積累工作。而且，這種工作經(jīng)過(guò)幾個(gè)教學(xué)輪次以后，可以用于因教施評(píng)的考核素材也就比較豐富了。

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[4]蔡啟茂，袁美華.職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的方法與措施[J].中國(guó)培訓(xùn)，2006（9）

篇9

【關(guān)鍵詞】國(guó)畫　課堂教學(xué)　小組合作　參與教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0223-01

中國(guó)畫博大精深，有著豐富的文化內(nèi)涵，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家文化的喜愛，也為進(jìn)一步的對(duì)中國(guó)話的傳承和發(fā)展提供了可能和有利途徑，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的主體地位的進(jìn)一步確立，“自主、合作、探究”的教學(xué)方式以及各種新教學(xué)組織形式的誕生給國(guó)畫教學(xué)帶來(lái)了新的春天，我們只有實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，分層教學(xué)、小組合作以及個(gè)別教學(xué)的最后組合，才能真正體現(xiàn)以人為本的新理念，所以在國(guó)畫的教學(xué)中我們一直進(jìn)行著探索。

1　組織小組合作，建構(gòu)互助體系

中國(guó)話扎根于中華民族的文明土壤中，隨著幾千年來(lái)的傳承和發(fā)展，形成了中華獨(dú)特的文化意識(shí)，有時(shí)候我們的學(xué)生很難讀懂，就無(wú)法在感情上得到共鳴，對(duì)于這樣的情況我采用小組學(xué)習(xí)討論的方式。

1．1師生整體合作，教師以引導(dǎo)為主

中國(guó)畫文化內(nèi)涵深刻，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握難度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力使教學(xué)成為引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)畫、感受其中包含的傳統(tǒng)文化、獲取欣賞思路的有效活動(dòng)。以《韓熙載夜宴圖》為例，首先引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從畫面上能看到什么，讓人能感受到什么，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很容易得出答案。這是從畫面上獲得的最直接的信息，也是進(jìn)行鑒賞的第一步。然后引導(dǎo)學(xué)生理性分析，從作品的作者、創(chuàng)作年代、語(yǔ)言形式、內(nèi)容以及作品產(chǎn)生的社會(huì)、歷史和文化背景等方面去分析討論，這一部分的內(nèi)容可設(shè)為小組搶答模式，有些了解歷史的小組表現(xiàn)相當(dāng)活躍，把韓熙載的故事講的精精有味，這就解決了作品創(chuàng)作的社會(huì)、歷史、文化背景，而有些對(duì)顧閎中比較了解的小組也解決了作者的信息，這樣一個(gè)完整的理性分析就完成了。最后結(jié)合個(gè)人體會(huì)獲得審美感受，不同小組發(fā)表各組不同感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從不同的角度去看畫面理解畫面，從而達(dá)到師生的整體合作。同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組的討論分析作品，能讓學(xué)生有一個(gè)整合信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1．2組織第二課堂，建立國(guó)畫興趣組

美術(shù)第二課堂教學(xué)是美術(shù)課內(nèi)教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑之一，同時(shí)為了推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校開設(shè)了國(guó)畫第二課堂。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)人才，吸收對(duì)國(guó)畫有興趣的學(xué)生加入興趣組。國(guó)畫第二課堂在形式上生動(dòng)活潑豐富多彩，經(jīng)常組織一些活動(dòng)，如百米書畫賽、校內(nèi)國(guó)畫展、校外參觀大師國(guó)畫展等。國(guó)畫第二課堂在學(xué)習(xí)空間上也很自由，可在教室學(xué)習(xí)基本技法，也可在教室外或者學(xué)校外進(jìn)行寫生創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，積累了很多優(yōu)秀的學(xué)生作品，并在參加比賽時(shí)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

2　在班級(jí)授課形式下，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

由于我校學(xué)生進(jìn)校之前對(duì)國(guó)畫技法的掌握不在同一個(gè)層次上，有些學(xué)生以前上過(guò)國(guó)畫技法課，還在專門的國(guó)畫培訓(xùn)班學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)國(guó)畫的技法比較了解，然而大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過(guò)國(guó)畫技法的學(xué)生，整體來(lái)說(shuō)學(xué)生水平參差不齊，這就決定了我校的國(guó)畫技法教學(xué)需要從基礎(chǔ)做起，鼓勵(lì)有國(guó)畫基礎(chǔ)的學(xué)生參與教學(xué)其中。下面就以《國(guó)畫工具》一課簡(jiǎn)單闡述：

在這一課中，除了介紹筆墨紙硯這些基本的工具之外，更重要的是解決國(guó)畫的筆墨效果。按照常規(guī)的教學(xué)模式，我講學(xué)生聽，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生的知識(shí)重復(fù)，從而缺乏上課的興趣，為了解決這一問(wèn)題，我決定由學(xué)生來(lái)講解。

首先，全班嘗試體驗(yàn)繪畫工具的特點(diǎn)。在正式上課前，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)國(guó)畫的了解和對(duì)國(guó)畫工具的認(rèn)識(shí)，自由地在畫面上畫一些線條，如直線、波浪線、折線等，通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓以前沒有畫過(guò)國(guó)畫的同學(xué)初次體驗(yàn)國(guó)畫工具的特點(diǎn)和筆墨情趣。

然后，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“老師”，使學(xué)生參與到教學(xué)中。毛筆的特點(diǎn)、對(duì)水墨的控制和宣紙極強(qiáng)的吸水性，會(huì)讓初次體驗(yàn)的國(guó)畫的學(xué)生不知所措，幾條簡(jiǎn)單的線條畫的心驚膽戰(zhàn)，畫的效果也不滿意。這時(shí)，我會(huì)故意提出問(wèn)題：這么簡(jiǎn)單的線條怎么會(huì)畫的如此狼狽不堪？有的學(xué)生就回答道：以前沒有用過(guò)毛筆，不知道怎么掌握，而且這種紙也跟平時(shí)寫字的紙不一樣。我接著問(wèn)：有沒有哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上介紹一下國(guó)畫的筆和紙和以往有什么不同？有備而來(lái)的學(xué)生就會(huì)拿著自己的筆簾和兩張紙走向講臺(tái)講了很多學(xué)生自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。使下面看的學(xué)生產(chǎn)生再次體驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣。同樣是介紹國(guó)畫的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生扮“老師”來(lái)上課，整個(gè)氣氛就活躍起來(lái)，

最后，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在創(chuàng)作前，可讓學(xué)生欣賞吳冠中的多幅作品，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：你覺得這幅畫如何，畫中的點(diǎn)線給你怎樣的聯(lián)想？這些點(diǎn)線色搭配在一起給了我們?cè)鯓拥母杏X？在自由創(chuàng)作過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合點(diǎn)、線、面構(gòu)成原理，突破具象的束縛，用自己創(chuàng)造的抽象的象征性的藝術(shù)語(yǔ)言，表現(xiàn)自己的主觀意愿，同時(shí)體驗(yàn)多種筆墨效果。一旦學(xué)生在課堂上多多動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛就會(huì)輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。

篇10

1 探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式是二十世紀(jì)60年代提出的，其核心是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中模仿科學(xué)家的探究過(guò)程去理解科學(xué)概念和其研究的本質(zhì)，培養(yǎng)提高科學(xué)研究能力。要了解探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，就必須先了解什么是探究，什么是教學(xué)模式。所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。而教學(xué)模式，其界定是眾說(shuō)紛紜的，有這樣一種說(shuō)法可作參考：“在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來(lái)的，較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序?！盵1]從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定結(jié)果的一步步程序”[2]。因此，探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵是指以探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合探究教學(xué)的理論指導(dǎo)，積極認(rèn)真的態(tài)度和精神，以模式分析等方法建造起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)框架構(gòu)造和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。

探究式教學(xué)模式的操作程序主要包括三大環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲；二是引導(dǎo)、幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)概念、原理；三是將探究結(jié)果運(yùn)用到新情景中去。

2 探究式教學(xué)模式在思想政治課課堂教學(xué)中的價(jià)值

思想政治理論課要堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)的效果，從而提高創(chuàng)新思維與社會(huì)適應(yīng)能力。

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 高職院校思想政治教育課程旨在幫助高職大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并做到在為祖國(guó)、為人民、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)找到自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。由于有關(guān)道德、法律、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治學(xué)等方面的基本常識(shí)有相當(dāng)?shù)睦碚摮橄笮院退季S的邏輯性，因而，以教師生動(dòng)講授為主的理論灌輸是思想政治課教學(xué)所必不可少的。然而，高職院校的思想政治理論課與社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)是脫離不開，密不可分的。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 有了疑問(wèn)就會(huì)引起思維，思維通常都是從思考問(wèn)題開始的，人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，疑問(wèn)是引起思維的第一步。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在2000多年前就認(rèn)為“思維來(lái)自驚奇和疑問(wèn)”。眾所周知，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)主要以講授為主，但由于思想政治課理論性強(qiáng)，并且有些理論知識(shí)難以與日常生活相聯(lián)系，所以單憑教師的個(gè)人講解很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不能激發(fā)他們的學(xué)生熱情，在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。

2.3 有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)校不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更為重要的是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人，即具備獨(dú)立搜集信息、加工改進(jìn)、處理吸收、學(xué)以致用、評(píng)價(jià)總結(jié)的能力，也就是分析和解決問(wèn)題的能力。教師在教授過(guò)程中提供探究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式給學(xué)生，學(xué)生用各種方法去尋找解決處理問(wèn)題的方法，以至于在此過(guò)程中培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力。