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論文關鍵詞：圖式理論，聽力教學，教學模式

1. 引言

近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果并不理想，英語聽力已經成為制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成為眾多學者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎，分析圖式在英語聽力教學中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學模式，旨在探究有效的聽力教學模式。

2. 圖式理論與聽力理解

德國哲學家康德最早提出圖式這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學家巴萊特在20世紀30年代提出圖式理論，并將其應用于心理學研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認為圖式是一種記憶結構，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領域的信息知識，同時包括已經形成的神經反應模式。圖式理論的主要觀點是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經存在的圖式相匹配。

在聽力教學中，圖式主要分為語言圖式和內容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎語言知識，是理解聽力的基礎。學生若缺乏這些最基礎的語言知識，聽力理解就無從談起。內容圖式是指文章的主題，主要指材料的內容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關系以及說話人的行為方式應該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。

根據圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強調語言基本功的作用。其具體方式表現為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內容圖式，強調高層圖式的運用。從高層出發(fā)，以背景知識為先導來探究語意，利用所知信息對文章內容進行預測。然后通過證實或者是否定后再次預測與證實。在具體的聽力過程中，聽者在運用語言圖式處理輸入信息的同時，利用原有知識去預測話語內容，并通過分析、判斷和推理來驗證或者修改假設，重新構造與聽者原有知識結構相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。

3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用

圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準確。當根據所激活的圖式對材料進行總體預測時，聽者首先聯想到的是材料可能涉及的主要內容，因而就直接進入對材料內容的整體理解，從而彌補了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細節(jié)的情況，使聽者更關注內容的中心思想、觀點等深層次的內容，使理解更全面。

3.1 有助于注意力的分配和集中

Underwood指出：激活相關的已知知識和已知語言規(guī)則，縮小了學習者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據大腦中已存在的圖式集中注意力重點關注關鍵信息，對聽力內容進行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關的圖式為語篇理解作向導，注意力就容易分散，難以形成準確記憶，從而影響與聽力材料的理解。

3.2. 有助于上下文的推測

摘要求時畢業(yè)論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態(tài)，就會使理解變得相當困難，因為聽者難以在一時使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應，更難于調動相關圖式來幫助理解。

3.3 減輕學習者的焦慮程度

圖式的激活是聽前階段的心理準備，有利于減輕學習者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉瞬即逝的。這也是很多學生在聽力時會感到焦慮的原因。心理學家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因為害怕聽不懂，對所聽內容無思想準備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運用圖式理論有利于減輕學生焦慮程度，提高聽力水平。

4. 基于圖式理論的英語聽力教學新模式

基于圖式理論的聽力教學模式重視具體的聽力教學過程，將結合圖式理論從聽前導入、聽力理解和聽后鞏固三個階段加以論述。

4.1 在聽前導入階段有效激活圖式

在聽前導入階段教師應幫助學生激活學生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內容進行預測。在聽前導入階段，利用圖式的預期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標題等，采用提問和詞匯提示等教學方法激活圖式，或建構新的圖式。例如，聽力材料中出現Halloween這一單詞。由于學生對這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學生了解Halloween這一節(jié)日的相關情況。有助于學生對聽力材料的理解。教師通過向學生介紹相關的背景知識可提高學生對聽力內容的理解。

4.2在聽力理解過程中綜合運用聯想推理

在聽力理解階段教師應鼓勵學生結合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運用聯想和推理，通過問題中的選擇項、聽力材料的關鍵詞匯來激活相關圖式，聽辨出關鍵詞和關鍵句，識別重要細節(jié)的信息，以達到正確理解文章的主旨及細節(jié)的目的。

4.3在聽后及時鞏固擴大圖式儲存

聽后鞏固階段主要指理解活動和評價活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價活動主要是訓練學生的自我評價策略。教師可以通過各種教學手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學生復述所聽內容，將口語的操練和聽力理解結合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學生進行討論，加深學生對聽力內容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴大了學生大腦中的圖式，有助于提高學生的聽力水平。

5. 結語

圖式和圖式理論在英語聽力教學中的應用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學觀念，為聽力教學帶來新思路和方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構建的有圖式等多要素參與的復雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內容圖式知識并重，及時激活、補充和更新學生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學生的聽力理解水平。

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1.1造成模具設計變更的主要原因

從產品加工類企業(yè)的模具設計環(huán)節(jié)來看，能夠導致模具設計變更的原因主要有兩點：一是在確定產品加工成果等內容以后，由于客戶后期調整塑件設計方案，則就會直接影響到模具設計變更；二是模具在投入使用以后，由于模具設計或制造的問題所導致塑件出現異?；驓埓纹?，則也不得不進行模具設計變更及改進，以保證所加工的產品質量符合既定要求。

1.2塑件設計變更對模具設計的影響較大

在實際生產當中，由于塑件設計變更所導致的模具設計變更較為常見，因此，相關設計單位則需要對塑件設計的工藝進行深入了解，以便在進行模具設計時加以考量。對于加工類企業(yè)的日常生產而言，模具設計變更的狀況較為普遍。既然模具設計變更無法避免，那么，在實際制備產品的過程中，要正視改模問題，并掌握好相應的模具設計變更方法，不斷提升產品加工的質量，使其最終能夠滿足客戶的需求。

2在CreoElementsProE影響下的模具設計變更技巧及其效用分析

在當前的市場經濟環(huán)境中，要想改善產品質量，提升生產效益，就需要將產業(yè)相關的工藝滲透在設備的使用過程中。在進行模具設計變更時，需要注意的是，不要直接在原有模具設計方案上直接改動，因為往往諸如這樣的再生操作更容易出現錯誤。因此，需要一種科學合理的設計軟件來支撐模具設計變更，長期以來，基于CreoElementsProE軟件的模具設計變更方法應用起來較為高效。

2.1可執(zhí)行再生操作的改模處理技巧

在進行改模處理時，雖然不建議在原有模具設計方案上直接進行改動，但存在幾種狀況，若是在原有基礎上進行設計變更，能夠有效提升模具設計變更的效率。例如：當更改模具的孔位以及孔徑尺寸時，就能夠執(zhí)行再生操作，利用CreoElementsProE軟件的模塊修改功能，在模具模塊設計方案中直接進行修改。此外，當改模部分與模具分型面無關時，關鍵的改模處理技巧在于，利用CreoElementsProE軟件在原始的零件模型中使用復制幾何的方式復制設計更改部分的曲面，再使用實體化的方式將復制的設計變更的曲面替換到原始的零件模型上，直至完成改模處理操作。

2.2不可在原有設計方案中執(zhí)行再生操作的改模處理技巧

在實踐中可以觀察到，不可在原有設計方案中執(zhí)行再生操作的改模處理技巧較為復雜，而且，實際生產過程中的改模設計目標不盡相同，但大多可以利用CreoElementsProE來完成改模設計方案的制作。通常情況下，如若設計變更的部分涉及到分型面的處理，則需要在CreoElementsProE軟件的模具模型環(huán)境中激活相應的模具零件模型，并復制設計變更部分的面組，進入到零件模塊中，進行實體化操作，最終將需裁剪的部位剔除掉，這樣便完成了改模處理。總而言之，只有掌握了基于CreoElementsProE的模具設計變更技巧，才能在一定程度上提升模具塑件的效率，借助機械化的注塑設備來提升所產品的質量。另外，相關工作人員在利用模具來塑件時要嚴格按照既定方案來操作，不能隨意違背設計者的初衷，改換模具，而要順應注塑設備的操作機理，強化整個流水線的維護與管理，尤其是要及時觀察模具是否出現變形等狀況，并有針對性地進行模具變更。只有這樣，才能將模具的應用實效激發(fā)出來，從而保證所塑造的塑料制品的成型質量。

3結束語