導語：如何才能寫好一篇幼兒家庭與社區(qū)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒教育 家庭資源 社區(qū)資源 開發(fā)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0091-01

國家教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感。”

一、家庭資源利用，構(gòu)建家園教育網(wǎng)絡(luò)

（一）物質(zhì)材料資源

幼兒園教育活動眾多，需要的物質(zhì)材料涉及眾多領(lǐng)域。特別是在如今倡導綠色、環(huán)保，給孩子自主開放的教育環(huán)境的大背景下，許多主題教育活動需要家長的配合與共同參與才能完成。如小班的主題活動“甜甜蜜蜜”，就需要小朋友和家長一起收集糖的不同包裝盒、包裝紙，這些材料由教師布置在不同的區(qū)域活動中，使廢舊材料得到二次利用的同時，提高了幼兒的動手能力。

再如我們每個班都有種植飼養(yǎng)角，幼兒園也有種植飼養(yǎng)園，但我們要避免傳統(tǒng)的請幼兒每人帶一盆植物的做法，而是請家長們配合收集相應(yīng)季節(jié)適合幼兒種植的植物種子，利用飲料瓶、塑料盒等材料自制花盆種植與觀察記錄;在飼養(yǎng)動物方面，春季可帶些蠶卵、蝌蚪等，還可以請富有經(jīng)驗的家長來園做養(yǎng)殖顧問，讓幼兒在專家引導下，開展系列養(yǎng)殖活動。幼兒獲得了真實生活體驗，形成的感知自然是理性的、深刻的。

（二）信息人力資源

幼兒家庭信息資源非常豐富。幼兒園適時請求家長幫助給予信息支持，能夠使家園教育形成合力，促進幼兒的發(fā)展。我園每月都會開展不同類型的“親子活動”，如在“親子閱讀 好書分享”這一活動中，我們就請一些家長分享親子閱讀經(jīng)驗，并向大家推薦一些好的閱讀書目，或為其他幼兒分享好的繪本，這樣利用眾人的信息資源互動，也給幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要注意利用多種宣傳手段，給家長發(fā)去邀請函、校信通等，請求家長全力配合，對于家長的積極協(xié)助給予鼓勵，這樣也可以激發(fā)家長參與教育活動的熱情，對其他家長也是一種激勵。

我們幼兒園有專屬兒童劇院，定期會組織幼兒觀看一些富有教育意義的動畫片，但動畫資源搜集成為難題，雖然網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，但很多資源還不能輕易得到。如果教師向家長求助，很快就可以解決這個問題。家長提供動畫資源，屬于信息支持，為幼兒教育順利進行創(chuàng)造條件。這個案例中，家長的舉手之勞，就可以幫助幼兒園解決信息資源難題，還加強了家園聯(lián)絡(luò)，這對建立家園教育網(wǎng)絡(luò)體系有重要幫助。

二、社區(qū)資源開發(fā)，形成幼兒教育合力

社區(qū)資源包含多重因子，社區(qū)自然環(huán)境、社區(qū)社會環(huán)境、社區(qū)人文人力環(huán)境等，都可以為幼兒教育提供重要支撐和服務(wù)，努力開發(fā)社區(qū)資源，為幼兒教育創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

（一）自然環(huán)境資源

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確規(guī)定，要讓幼兒回歸真實的生活，回歸大自然。社區(qū)內(nèi)有多種自然條件，公園、廣場、花園、林陰道、草坪、小溪、橋梁等，都為幼兒教育活動提供自然背景。教師要注意組織幼兒到自然環(huán)境中活動。放風箏、觀賞花草、舉行小型體育比賽、做游戲，讓幼兒通過豐富多彩的戶外活動，釋放心情，感受大自然的風光秀美，這對開闊幼兒視野，提升幼兒體驗都有重要幫助。

如幼兒園要舉行體育游戲比賽，可將比賽場地設(shè)置在附近廣場。教師對廣場環(huán)境進行有效利用，為游戲活動順利進行創(chuàng)造了條件。幼兒在大自然中參與活動，還能親身感受大自然的資源回饋，燦爛的陽光、鮮艷的花草、平整的廣場，都為幼兒活動帶來便利與享受。幼兒獲得心理生理的雙重鍛煉，這當然是大自然帶來的恩惠。教師成功利用自然環(huán)境，體現(xiàn)的也是現(xiàn)代幼兒教育的重要理念。

（二）社會環(huán)境資源

社區(qū)是幼兒生活成長的地方，社區(qū)社會環(huán)境對幼兒教育也能發(fā)揮不可或缺的作用。社區(qū)活動室、超市、菜市場、醫(yī)院等，都屬于社區(qū)環(huán)境資源，將幼兒教育活動安排在這樣的環(huán)境，不僅能夠給幼兒創(chuàng)造真實生活學習環(huán)境，還能幫助幼兒建立多種社會認知經(jīng)驗。社區(qū)人文資源非常豐富，也可以為幼兒教育提供幫助。

如幼兒園要對幼兒進行道路安全教育，可以請交警進入幼兒園，通過多媒體展示等手段，為幼兒提供極為豐富的交通常識。幼兒看到警察叔叔親自來講課，會增加新鮮感和好奇心，理解交通法規(guī)也會更自覺更主動。再如帶幼兒參觀鹽城本土的“泰來神”奶牛場，了解牛奶的產(chǎn)出制作流程，這些都是社區(qū)資源利用的典型范例，良好的教育效果為幼兒教育開辟更多空間。

幼兒教育與家庭社區(qū)息息相關(guān)，充分開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源，是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然選擇。形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體教育體系，能夠促進幼兒教育的社會化、多元化。積極探索家庭和社區(qū)資源開發(fā)利用之路，也是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本精神，符合幼兒成長規(guī)律，我們需要轉(zhuǎn)變認識，發(fā)揮主導作用，實現(xiàn)幼兒教育的全面升級。

參考文獻：

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一、 利用幼兒園教育資源有效實施德育教育

1.注重德育教育的環(huán)境化。

新綱要倡導幼兒園要為德育教育活動創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境。環(huán)境與教育是密不可分的，對幼兒的身心發(fā)展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價值的，樹立起自信。教師應(yīng)該是幼兒權(quán)益的有效維護者；教師應(yīng)努力促進幼兒協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括各器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教育的目的在于促進幼兒德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

2.注重德育教育的活動化。

幼兒園開展的德育教育活動應(yīng)該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；要遵循教育的活動性與活動的多樣性原則?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒只有在活動中才能去接觸各種各樣的事物與現(xiàn)象，才能與人交往，才能實際操作物體，才能逐步地積累認知經(jīng)驗，獲得良好的發(fā)展。幼兒園應(yīng)設(shè)計系列活動，以有效地培養(yǎng)幼兒的品行。比如，可結(jié)合節(jié)日活動有效實施德育教育：五一國際勞動節(jié)滲透勞動教育；八一建軍節(jié)滲透國防教育；九九重陽節(jié)滲透尊敬老人的系列教育；國慶節(jié)滲透愛國主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實施德育教育

家庭教育是一門永遠值得探討的課題。家庭千差萬別，不同的家長，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現(xiàn)代教育科學研究認為幼兒最早的學習是從模仿開始的，幼兒從很小的時候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進行效仿。家長的每個舉動、每個眼神、每句話都會給幼兒產(chǎn)生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人?！边@是家庭教育的核心任務(wù)所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風。要依賴于家長在日常生活中點點滴滴地對幼兒加以引導，實實在在對幼兒加以示范。借助于家長的人格魅力影響幼兒。還應(yīng)創(chuàng)新家庭教育形式，比如親子共讀，家長應(yīng)選擇一些符合幼兒年齡特點和當前發(fā)展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長的聰明才智，增強幼兒的自信心，激發(fā)成功感，讓幼兒獲得成功的體驗。

家庭教育的主要內(nèi)容是德育，通過家長的品德、人格修養(yǎng)在潛移默化地影響幼兒的成長，為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣與品德行為習慣。家長應(yīng)將幼兒看成一棵正在成長中的小樹苗，應(yīng)該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會成為林中的一株秀木。

三、 利用社區(qū)教育資源，有效實施德育教育

為了發(fā)揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動、社區(qū)結(jié)合中多渠道、立體化地開展教育活動，最終達到教育一個幼兒、帶動一個家庭、影響一片社區(qū)、推動整個社會可持續(xù)發(fā)展的目標。

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【關(guān)鍵詞】家園社區(qū) 協(xié)調(diào)教育 幼兒發(fā)展

一、幼兒園—家庭—社區(qū)合作的必然性

1.從幼教的現(xiàn)狀來看。從幼兒教育發(fā)展的實際情況和政府提出的目標來看，如果不僅僅依靠托幼機構(gòu)的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，必須動員全社會的力量，挖掘當?shù)厝肆Α⑽锪Y源，采取多渠道、多形式，提供與當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育，以滿足學前兒童發(fā)展及家長教育子女的需要。

2.從教育理念的發(fā)展來看。從教育理念的發(fā)展來看，終身教育和大教育的理念逐漸深入人心，這使人們認識到必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區(qū)，必須在幼兒園、家庭和社區(qū)之間建立合作關(guān)系。幼兒教育并不僅僅等同于幼兒園教育，幼兒教育應(yīng)納入開放的社會體系即社區(qū)之中，幼兒教育應(yīng)是幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者構(gòu)成的大教育。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作，順應(yīng)了現(xiàn)代教育思想，并為其自身發(fā)展提供了廣闊的前景。

3.從合作的可能效果來看。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作有利于充份利用社區(qū)資源，廣泛動員并組織協(xié)調(diào)各方面力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進幼兒的發(fā)展。首先，從體制上來看，社區(qū)是教育三維坐標的一個組成部分，在現(xiàn)代社會日益開放的今天，幼兒園、家庭與社區(qū)越來越密不可分，通過三者的合作，使幼兒教育有了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織實體，為幼兒教育與具有社區(qū)特點的經(jīng)濟、社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展開拓了廣闊前景。其次，從資源上來看，三者的合作使社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。從人力方面，它可以發(fā)揮來自家庭、幼兒園和社區(qū)各界人員的積極力量，形成正向誘導。從物力方面，三者的合作可能調(diào)動社區(qū)內(nèi)的一切教育機構(gòu)和設(shè)施，使其最大限度地服務(wù)于本社區(qū)的幼兒及其家長，服務(wù)于幼兒教育。

二、幼兒園─家庭─社區(qū)合作的現(xiàn)狀

1.以社區(qū)為主導的合作模式。即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)政府各部門力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實施各種教育活動，開展并實現(xiàn)社區(qū)與幼兒園、家庭之間的合作。當前家長的觀點有了很大轉(zhuǎn)變，素質(zhì)越發(fā)提高，對教師的要求也是越來越高，對幼兒的教育投入很大精力，我們教師也應(yīng)從多個角度利用一切機會有機的和家長溝通、交流，了解家長的需求，讓家長真正了解我們的工作，理解我們，以便能更積極的參與、配合我們的工作。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能代替的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了他在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系，親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機智靈活，只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。

2.以幼兒園為主導的合作模式。即幼兒園依托并發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量，組織成一個以幼兒園為核心的園內(nèi)外相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，開展并實現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作。與社區(qū)相比較，幼兒園作為專職的幼兒教育機構(gòu)，有大批具有幼教專業(yè)知識的保教人員，有專門的幼教場所及豐富的玩教具，在開展幼兒園─家庭─社區(qū)的合作時，幼兒園獨具優(yōu)勢。相當一部分幼兒園開展了社區(qū)方面的工作，積極與社區(qū)組織建立協(xié)作關(guān)系，以幼兒園為主體開展一些走出去的教育活動，既推動社區(qū)精神文明建設(shè)又擴大幼兒園的影響。因條件各異、社區(qū)、家庭、幼兒園的特點及實際情況的不同，而出現(xiàn)了多種形式的合作。

三、幼兒園─家庭─社區(qū)合作中存在的問題

1.對幼兒園─家庭─社區(qū)合作的實踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導。理論上的模糊，在一定程度上導致了實踐開展的無計劃性和盲目性。另外，幼兒園─家庭─社區(qū)之間的合作大部分處于探索之中，家庭實際情況、社區(qū)模式、幼兒園特點的復(fù)雜性考慮得不夠充分，特色體現(xiàn)得不明顯。

2.幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進展緩慢。進展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說，經(jīng)濟文化發(fā)展水平不高，家庭素質(zhì)有待提高，這些直接影響了幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進展；從主觀上說，還有相當多的人把教育幼兒的責任推給幼兒園及家庭，忽視社區(qū)在教育幼兒的過程中所應(yīng)起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導致了三方面合作的困難。

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家庭、幼兒園、社區(qū)工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎(chǔ)保證?！毒V要》指出："家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。"如今，無論是家庭活動、社區(qū)活動還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)的更久。家長、教師、社會的群眾為促進幼兒的發(fā)展，相互交流經(jīng)驗，取長補短，共同探討教學方法已成為需要。"家庭、校園、社區(qū)一體化"指導思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。Xx幼兒園加強幼兒園管理，開展社區(qū)教育工作時時不忘征求教師的想法意見，思想上，鼓勵多交流；工作方法上，靈活多變，使全體教師團結(jié)一致，形成了一支有凝聚力的教師隊伍，為做好幼兒園各項工作提供了有利條件。下面就我園社區(qū)教育工作總結(jié)如下：

一、根據(jù)幼兒園教育教學工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。

二、注重宣傳工作。通過"家長園地"和"Xx幼兒園家庭教育小報"向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內(nèi)容和一些科學教子的經(jīng)驗信息，實施家園同步教育。

三、帶領(lǐng)孩子走進社區(qū)、走進生活，引導幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區(qū)。

四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展"好家長，好家庭"的評選活動。

六、家庭教育指導師走進社區(qū)，根據(jù)居民的需要進行"家庭教育講座"。

七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展"家庭教育現(xiàn)場咨詢"活動。

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論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢，建立新型的教育體系，已成為當前幼兒園改革的熱點。合理的開發(fā)社區(qū)教育資源來開展幼兒園教學活動，能夠擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對幼兒教育的意義

第一，是順應(yīng)當今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)已成為人們生活的主要場所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長的主要場所，對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教育是一項系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗，促進其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導幼兒參與社會活動。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學走出課堂，拓展教學空間，豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識，增強幼兒的社會責任感，促進幼兒全面發(fā)展。

第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補知識、技能方面的不足，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長為橋梁，讓幼兒園教學融入社區(qū)

家長應(yīng)當成為幼兒園對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業(yè)、愛好、特長及聯(lián)系途徑，以及他們的個體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發(fā)揮其特長，把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園，達到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫(yī)生、護士、廚師等，擔任幼兒的“導師”，讓幼兒自由選導師、向?qū)煂W習。教師與“家長導師”共同制定活動內(nèi)容，并在活動中不斷豐富導師資源庫，從而加大孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲?！凹议L輔助教學”是家長協(xié)助教師共同解決教學中的問題，起到改進教學的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時也承擔著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對社區(qū)成員進行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長舉辦關(guān)于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座，同時也可成立家長學校，組織家長專門學習育兒知識，還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性，同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學過程中，任何一個領(lǐng)域的教學活動，都與幼兒的真實生活密切相關(guān)。當幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學要求時，可以帶幼兒走進社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域的某些教育活動就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動時，可以帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，觀察我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動，讓幼兒在實踐中學習我國的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。

參考文獻:

［1］蔡迎旗.學前教育概論.武漢:華中師范大學出版社，2006，4.

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[關(guān)鍵詞]幼兒園教育；社區(qū)資源；教師角色；角色扮演

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0062-04

社區(qū)不僅是指兒童就讀學校和家庭所在的地區(qū)，還指對兒童學習和發(fā)展有影響作用的鄰近地區(qū)。進入新世紀以來，世界各國都更加重視社區(qū)教育，我國政府也頒布了一系列有關(guān)社區(qū)教育的法規(guī)政策，推動了幼兒園教育社區(qū)化、社區(qū)生活教育化的進程。在幼兒園教育與社區(qū)生活逐步走向一體化的今天，教師在運用社區(qū)資源的過程中，扮演了哪些角色?怎樣才能更好地扮演這些角色?研究者在對幼兒園教師進行相關(guān)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上深入探討這些問題，以期為推動教師從幼兒園型教師發(fā)展為社區(qū)型教師、建立幼兒園與社區(qū)的和諧關(guān)系、促進兒童身心健康成長提供參考。

一、教師是社區(qū)教育資源價值的認識者

社區(qū)資源在幼兒園教育中具有重要作用，教師應(yīng)全面而又深刻地加以認識。《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作”?！队變簣@教育指導綱要(試行)》強調(diào)，“幼兒園應(yīng)與社區(qū)密切合作……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。可見，加強與社區(qū)合作，充分利用社區(qū)教育資源是幼兒園教師的應(yīng)盡職責。

深刻認識社區(qū)教育資源的價值，是提高幼兒園辦學質(zhì)量的需要。幼兒園和社區(qū)的關(guān)系已成為衡量幼兒園辦園水平高低的一條重要標準。全教協(xié)會在《早期教育機構(gòu)標準》中指出，優(yōu)質(zhì)早期教育機構(gòu)必須符合10條標準，其中第8條標準就是與社區(qū)的關(guān)系。我國許多省(區(qū)、市)在評定幼兒園等級時，也把與社區(qū)的關(guān)系作為一項重要的考察指標。例如，上海市教育委員會在《上海市示范性幼兒園標準(修訂稿)》中指出，示范性幼兒園必須達到22條標準，其中涉及社區(qū)的有2條?？梢哉f，社區(qū)對幼兒園教育具有重要意義，社區(qū)的支持是幼兒園提高辦園質(zhì)量的重要條件。深刻認識社區(qū)教育資源的價值，也是促進幼兒園教育實踐發(fā)展的需要。如果只依靠幼兒園，教育資源比較單一、有限。社區(qū)蘊藏著豐富的教育資源。如果能充分利用這些資源，就能彌補幼兒園資源的不足，促進教育質(zhì)量的提高。深刻認識社區(qū)教育資源的價值，也是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要。幼兒的成長受到來自幼兒園、社區(qū)和家庭的影響。幼兒園要與社區(qū)、家庭互相協(xié)作，以提高教育的一致性，促進幼兒更好成長。

要深入認識社區(qū)教育資源的價值，教師需注意以下幾點：(1)深刻理解社區(qū)教育資源的優(yōu)越性。與幼兒園教育資源相比，社區(qū)教育資源有許多獨特的優(yōu)勢，可以豐富兒童的感性認識和探索體驗。例如，在開展“車輪”主題教育活動時，教師如果能在確保安全的情況下把兒童帶到園外馬路邊上，讓兒童去看一看馬路上來往穿梭的各種機動車和非機動車，則能幫助兒童更好地認識車輪的形狀、尺寸、材質(zhì)、用途和功能等。(2)全面了解社區(qū)教育資源的獨特性。不同的社區(qū)資源具有不同的教育價值，對兒童的發(fā)展起著不同的作用。例如，逛社區(qū)中的超市有利于培養(yǎng)兒童的分類技能，提高兒童的數(shù)學能力；去社區(qū)中的圖書館有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，增強兒童的閱讀能力。等等。

二、教師是社區(qū)教育資源類別的發(fā)現(xiàn)者

自從民政部《民政部關(guān)于在全國推進城市社區(qū)建設(shè)的意見》以來，我國城市社區(qū)建設(shè)的步伐不斷加快，社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境日益改善，社區(qū)的各種教育資源日趨豐富，種類越來越多。比如，社區(qū)供兒童課外活動的設(shè)施和場所迅速增加，向兒童免費開放的公益活動場所也逐漸增多，社區(qū)服務(wù)兒童和教育兒童的功能日益增強。例如，大多數(shù)幼兒園附近都有超市、醫(yī)院、車站、餐館、書店、公園、銀行、服裝店等場所。教師要成為社區(qū)教育資源類別的發(fā)現(xiàn)者，積極主動地去尋找和發(fā)現(xiàn)社區(qū)里的各類教育資源，為整合社區(qū)資源開展相關(guān)活動創(chuàng)造條件。

要成為社區(qū)教育資源類別的發(fā)現(xiàn)者，教師需注意以下幾點：(1)耳聽八方。教師可通過按時收聽當?shù)貜V播、與家長交談等方式，及時了解社區(qū)的最新信息，比如近期是哪個街道由誰在舉辦兒童心理健康咨詢活動等。(2)眼觀六路。教師可通過每天閱讀當?shù)貓蠹?、收看當?shù)仉娨曅侣劇⑸仙鐓^(qū)網(wǎng)站瀏覽等方式，迅速了解社區(qū)發(fā)生的事情，比如附近哪所小學將要招收一年級新生，招生條件有哪些等。(3)始于足下。教師可走出園門，實地考察，以全面了解社區(qū)的活動安排，比如什么時候?qū)⒃谏鐓^(qū)相關(guān)場所為兒童舉辦什么活動等。(4)整理分類。教師要把通過上述途徑收集到的各種信息加以整理、歸納，以全面把握社區(qū)的相關(guān)教育資源，為利用這些教育資源開展相關(guān)教育活動作好充分準備。

三、教師是社區(qū)教育資源整合的設(shè)計者

為了提高幼兒園的教育質(zhì)量，加強幼兒園的課程建設(shè)，促進幼兒園的教學改革，教師應(yīng)立足社區(qū)，整合幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種資源，據(jù)此制訂教育計劃和設(shè)計活動方案。

在整合社區(qū)教育資源時，教師需注意以下幾點：(1)合作性。教師在制訂教育計劃和設(shè)計活動方案時，要注意調(diào)動家長和社區(qū)相關(guān)人員的積極性，鼓勵他們獻計獻策。(2)全面性。教師在制訂教育計劃時，既要重視發(fā)揮常規(guī)課程的功能，也要注意彰顯非常規(guī)的隱性課程的作用，使兒童在密切接觸社區(qū)生活的同時，能受到社區(qū)環(huán)境潛移默化的影響。(3)系統(tǒng)性。教師要深入思考教育計劃，不論是在擬訂學年計劃、學期計劃時，還是在擬訂月計劃、周計劃、日計劃時，都要把社區(qū)的各種教育資源考慮其中。(4)趣味性。教師所設(shè)計的活動，不僅要有教育意義，還要使兒童感興趣，能激發(fā)兒童參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、教師是社區(qū)教育資源開發(fā)的邀請者

筆者在美國考察時發(fā)現(xiàn)：幼兒園天天都向家長開放，歡迎家長隨時來訪；幼兒園天天有家長志愿者在幼兒園協(xié)助工作；幼兒園每學期會安排1天時間向社區(qū)開放，歡迎社會各界人士來參觀、做志愿者。這些做法有利于家長和社會各界人士發(fā)揮自身的聰明才干，配合幼兒園開展教育活動。

教師要做好社區(qū)教育資源開發(fā)的邀請者，需注意以下幾點：(1)歡迎社會各界人士來參觀。教師要布置好班級環(huán)境，熱情歡迎家長和社區(qū)居民來參觀訪問，定期向他們開放班級的各項活動，以幫助他們?nèi)媪私庥變簣@教育，萌發(fā)要參與其中的愿望。(2)鼓勵社會各界人士來參與。教師要在全面了解家長、社區(qū)志愿者、商業(yè)伙伴、地方藝術(shù)家和當?shù)鼐用竦穆殬I(yè)特征、生活方式和風俗習慣的基礎(chǔ)上，熱心向他們介紹幼兒園所需的各種服務(wù)，鼓勵他們投入到幼兒園教育中來，與兒童分享他們的知識和經(jīng)驗。(3)指導社會各界人士來奉

獻。教師要廣泛邀請家長和其他社區(qū)居民來做志愿者，向他們講解班級的常規(guī)和作息制度、兒童的年齡特點和個體差異，向他們傳授成為兒童良師益友的“錦囊妙計”，指導他們從自己的實際情況出發(fā)，通過不同的方式貢獻力量。

五、教師是社區(qū)教育資源利用的行動者

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園雖然擁有豐富的社區(qū)教育資源，但是卻未真正利用好這些資源。事實上，筆者在調(diào)研中了解到，現(xiàn)在歡迎幼兒園師生前往開展活動的社區(qū)機構(gòu)和場館越來越多，比如，科技館、博物館等文化場所常常實行兒童團體優(yōu)惠票價政策，鼓勵幼兒園教師帶領(lǐng)兒童前來參觀。所以，教師要行動起來，切實提高社區(qū)教育資源的利用率。

具體來說。教師可以在以下幾方面想辦法。(1)爭取家長的配合和支持。筆者在英國、美國等國家考察時發(fā)現(xiàn)，教師在組織兒童外出活動前，都會把相關(guān)事項告訴家長，要求家長簽名同意，也鼓勵有意愿的家長參與進來。這樣既保障了家長的知情權(quán)、參與權(quán)，又提高了外出活動的安全系數(shù)和質(zhì)量。這一做法值得我們學習。(2)從社區(qū)的實際情況出發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園所在社區(qū)資源的特點，因地制宜開展活動，最大限度地提高社區(qū)的利用率，為幼兒的體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件。例如，社區(qū)中的文化場所主要有圖書館、博物館、電影院等。教師可根據(jù)兒童的年齡特征，組織兒童參觀游覽。比如，教師可帶大班兒童到圖書館去參觀學習，以激發(fā)其閱讀興趣；可帶中班兒童到博物館去探索體驗，以培養(yǎng)其科學精神和探索能力，等等。

六、教師是社區(qū)教育資源展示的參與者

《幼兒園工作規(guī)程》指出，教師應(yīng)“宣傳幼兒教育的知識，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動”?！蛾P(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》也呼吁教師“為家長提供多種形式的早期教育宣傳、指導等服務(wù)，促進幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高”。這些政策不但明確了幼兒園教師在家園、社區(qū)共育中的責任，也為其如何開展家園、社區(qū)共育指明了方向。(1)向社區(qū)居民傳遞科學育兒理念。幼兒園教師是受過專業(yè)培訓的，有著較為豐富的幼兒教育理論知識和實踐經(jīng)驗，不僅可以為社區(qū)居民和廣大家長舉辦兒童家庭教育系列講座，深入淺出地介紹兒童家庭教育的內(nèi)容、形式、途徑和方法，以提高家庭教育的科學性，而且可以為家長解答育兒困惑，以提高家庭教育的針對性，還可以向家長介紹親子活動的內(nèi)容和形式，以提高家庭教育的有效性。(2)鼓勵兒童參加有益活動。隨著社區(qū)建設(shè)的日趨完善，社區(qū)會越來越頻繁地開展各類活動，教師可組織或鼓勵家長帶領(lǐng)兒童去參加這些有利于兒童身心健康發(fā)展的活動。比如，在社區(qū)舉辦慶祝“敬老節(jié)”活動時，教師可組織或鼓勵家長帶領(lǐng)兒童到敬老院或社區(qū)老年人活動室去參加相關(guān)活動，如給老年人送長壽糕，給老年人表演節(jié)目等。(3)指導家長參加親子活動。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在家庭與社區(qū)互動中的橋梁作用，把對兒童的教育與為兒童及其家庭服務(wù)巧妙地結(jié)合起來。例如，如果兒童比較膽小，教師可以指導家長帶領(lǐng)兒童去參加社區(qū)周末舉辦的“全家獻愛心”的拍賣、捐贈之類活動，以鼓勵兒童在公眾面前大膽表現(xiàn)，如說出自己帶來了什么玩具，想拍賣什么樣的價錢，把拍賣所得投入捐款箱等。

七、教師是社區(qū)教育資源效能的評價者

社區(qū)的教育資源多種多樣。教師對社區(qū)教育資源作出正確評價，是其合理利用該資源的前提，也有利于幼兒園與社區(qū)形成穩(wěn)固的合作關(guān)系，反映了幼兒園及其教師的專業(yè)水平。美國《早期教育機構(gòu)標準》指出，“優(yōu)質(zhì)幼兒園應(yīng)能和社區(qū)建立關(guān)系，并能運用社區(qū)資源去實現(xiàn)自己的教育目標；能與社區(qū)的各種機構(gòu)建立并維持互惠的關(guān)系，以實現(xiàn)在課程、健康、銜接、融合和多樣性等方面的目標：能幫助家庭獲取所需要的資源，以促進兒童的健康發(fā)展和學習”。《上海市示范性幼兒園標準(修訂稿)》指出，幼兒園的“辦園成效”之一體現(xiàn)在“社區(qū)、家庭及同行對幼兒園的保教質(zhì)量和辦學水平較為認可，在本市或本地區(qū)產(chǎn)生良好的社會聲譽。社會、家長、教工及同行對幼兒園的辦園質(zhì)量滿意率高”。

要正確評價社區(qū)教育資源的效能，教師需注意以下幾點：(1)評價主體間的協(xié)作性。毫無疑問，教師應(yīng)該是社區(qū)教育資源效能的主要評價者，但是，社區(qū)教育活動涉及兒童、家長和其他社區(qū)居民，因此，在評價社區(qū)教育資源效能時，兒童、家長等也有話語權(quán)，也是評價主體。理想的評價模式是，以教師自評為主，以其他人的參與評價為輔，強調(diào)評價主體間的協(xié)作。(2)評價內(nèi)容的全面性。相關(guān)研究表明，教師在對社區(qū)教育資源的效能進行評價時，不僅要評估幼兒園使用社區(qū)教育資源的情況，還要評估幼兒園為社區(qū)服務(wù)的情況，以做到評價全面、客觀、公正。(3)評價方法的多樣性。教師在評價社區(qū)教育資源效能時，應(yīng)把定性評價和定量評價結(jié)合起來，采用觀察法、訪談法、問卷法等多種多樣的評價方法，以保證評價的科學性和合理性。(4)評價客體的多元性。教師不僅要評價社區(qū)教育資源對兒童、家長、社區(qū)所產(chǎn)生的良好影響，而且要評價社區(qū)教育資源對自己所產(chǎn)生的重要作用。比如，教師要關(guān)注兒童喜歡哪些社區(qū)活動，這些社區(qū)活動是否開闊了兒童的眼界，豐富了兒童的經(jīng)驗，提高了兒童的動手能力；教師要注意家長參加社區(qū)活動的熱度、廣度、頻度和深度?？醇议L是否通過參與社區(qū)活動而提高了教養(yǎng)孩子的能力；教師要了解社區(qū)中有哪些場館已經(jīng)向兒童免費開放了，社區(qū)中有哪些人士已經(jīng)參與到教育中來了，其參與的水平如何；教師要反思自己是否全面了解了社區(qū)的教育資源，是否充分利用了社區(qū)的教育資源，是否得到了社區(qū)各界人士的廣泛支持和幫助，等等。

參考文獻：

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[3]GESTWICKI C，Home，school and community relations：A guide to working with parents(M]，Albany,NY：Delmar Publishers Inc，1992：296

篇7

共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此我們選取了三個切入點：家庭、幼兒園和社區(qū)。這三者代表著幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，與幼兒息息相關(guān)，它們構(gòu)成了幼兒生活各個側(cè)面。

【關(guān)鍵詞】家園 社區(qū)攜手 良好習慣的養(yǎng)成

一、問題的提出：

從開學初教師的上門家訪及調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在家飯來張口、衣來伸手，不少家長很重視對幼兒的認知教育、智力開發(fā)，把幼兒行為習慣的培養(yǎng)則以“孩子還小”為理由而包辦代替或不予以糾正，在幼兒發(fā)展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。不少幼兒在表演節(jié)目時還很自信，但一旦讓他們?nèi)オ毩⑼瓿梢患唵稳蝿?wù)時，就顯得不知所措。培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，僅靠幼兒園教育單方面是不夠的，家庭和社區(qū)的參與恰好與幼兒園教育互補，形成了優(yōu)勢的立體教育網(wǎng)絡(luò)。這三者是幼兒發(fā)展的重要資源，我們積極努力的探索三者攜手合作的方法與途徑，挖掘其潛在的教育價值，促使孩子在三者的攜手下養(yǎng)成并鞏固良好行為習慣和道德品質(zhì)，健康快樂文明的生活，這也是我們的立足點。

二、行為養(yǎng)成中家園社區(qū)攜手教育的原則和活動開展框架

攜手教育原則：在幼兒園、家庭和社區(qū)三方面攜手的教育行為中，我們共同遵循身教、堅持和關(guān)愛的教育原則。身教就是言傳身教，是社會中的每個人都應(yīng)該做到的，要求孩子有教養(yǎng)的生活，就應(yīng)該從我做起、從現(xiàn)在做起、從身邊做起，成人的行為習慣和道德品質(zhì)能為孩子起對良好的示范榜樣作用。

三、行為習慣養(yǎng)成中家園、社區(qū)攜手教育的方法與過程：

我們以幼兒行為習慣的培養(yǎng)為切入口，展開了家園、社區(qū)攜手教育的研究與探索。并以案例的形式將我們的實施記錄下來。

案例1：玩具的整理和歸置

在幼兒的生活中我們經(jīng)常會遇到的東西放的亂七八糟，孩子隨意歸置各種游戲、活動材料的情況，玩具和游戲材料該怎么放？如何養(yǎng)成孩子的良好整理習慣？

于是怎么玩、怎么放以及孩子們究竟該怎么做的問題就擺在老師、家長乃至社會的面前。我們嘗試把幼兒園、家庭和社區(qū)連結(jié)起來，教育從幼兒園展開，在家庭中繼續(xù)和鞏固，在社區(qū)的參與下得以延伸，在三者攜手的立體教育網(wǎng)絡(luò)中對孩子進行培養(yǎng)和教育。

一次，在社區(qū)參觀小學。孩子們發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教室中，哥哥姐姐們用廢舊的包裝盒來分門別類的放置一些美工材料，使教室變的整潔又可以很方便的尋找所需材料。孩子們馬上提出：我們活動室里有很多玩具和游戲材料經(jīng)常很亂，也可以用這個方法來把它們收拾整齊。

回到幼兒園，老師和孩子們一起收集了各種包裝盒，如：月餅盒、餅干罐、大紙板箱等等，師生一起把它們制作成收納箱。然后根據(jù)游戲材料的大小放入相應(yīng)的收納箱中，并用照片、圖片表示材料和數(shù)量。于是活動室中的各種各樣盒子成了一道獨特的風景線，生活中孩子們也經(jīng)常會和爸爸媽媽說“這個盒子不要丟掉，還可以裝東西呢！”事實證明，有了可操作的整理方法和具體的標志，各種游戲、活動材料的歸置整理對孩子而言變的易如反掌，他們很樂意進行整理。

案例2：交往行為規(guī)范的培養(yǎng)

從活動怎么玩到物品怎么放，我們看到在家園、社區(qū)的共同努力下，教育成效日益顯著，孩子的行為習慣在悄悄的進步。但對于孩子而言，一日活動規(guī)范還包含著許多良好行為習慣。我們從小處做起，從細微處落點。在走廊上、午睡室等場所中出現(xiàn)了溫馨小提示，用可愛的卡通人物提醒孩子注意上下樓梯要扶好、跑跳之后要休息、開門關(guān)門請注意，午休時間請保持安靜等行為規(guī)范。

這樣的方法簡便、易行，孩子們很快就接受了。當劇烈活動結(jié)束后，有些孩子還沉迷于游戲中，不經(jīng)意間看見了小卡通人的“說話”，孩子很快就自我提醒要休息喝水了。排著長長的隊伍經(jīng)過樓梯去做操，老師只能照顧到頭尾幾個小朋友，在卡通人的提醒下，排在中間的小朋友也能注意上下樓梯的安全，照顧好自己。在孩子們的日常生活中，卡通小人的隨時提醒滲透著日常行為規(guī)范，不知不覺中孩子們的行為習慣在改變，在生活中他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞?/p>

家庭是幼兒園教育的延伸和配合者，家長們的參與讓一日行為規(guī)范教育更有聲有色。在《我是有禮貌的好寶寶》的主題活動中，請家長和孩子一起查閱有關(guān)文明禮儀方面的資料，并請他們利用假日帶孩子到公園實踐“魔法三句話”的威力，與孩子討論：“請”“你好”“對不起”三句話有什么魔力？為什么大家都喜歡講文明懂禮貌的好寶寶？你還知道哪些有魔法的話……在真實的環(huán)境中，孩子們不僅實踐了文明禮貌的好行為，而且理解了行為含義，樹立幼兒從小講文明有禮貌的信念。

社區(qū)是個小社會，對孩子而言最直接的社會體驗是在社區(qū)，我們把孩子帶進社區(qū)大課堂中，在和社區(qū)的合作中，幼兒一日行為規(guī)范教育逐漸拓展為社會行為規(guī)范教育。

四、行為習慣養(yǎng)成中的家園、攜手教育的成果及思考：

教育家曾說過，“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！毕嘈盼覀兘裉斓母冻?，會得到豐厚的回報！

幼兒園是有培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和道德品質(zhì)的責任，但要培養(yǎng)良好行為習慣和道德品質(zhì)僅靠幼兒園教育是遠遠不夠的，家庭和社區(qū)是幼兒園教育的互補者和合作者，其中蘊涵的各種資源有著無可比擬的教育價值。特別是社區(qū)，它的自然環(huán)境和人文環(huán)境在孩子的成長過程中有著重要的意義，在與社區(qū)溝通、配合的過程中，孩子們意識到社區(qū)是個獨特的地方；社區(qū)內(nèi)不同的人用不同的方式幫助自己及家庭；認識到自己的社區(qū)范圍很廣，他們從中受到的教育也很廣泛。為此，充分利用家庭、社區(qū)教育資源，善用家庭、社區(qū)教育資源，對于發(fā)展幼兒教育，促進幼兒健康成長有著舉足輕重的作用。事實證明，只有充分利用豐富的家庭、社區(qū)資源，讓孩子關(guān)心社會、關(guān)注社會，他們才會了解社會生活，才會有教養(yǎng)的生活，才會輕松愉快地融入社會生活。

參考文獻

[1]許曉蓉《幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探究》學前教育研究

[2]崔哲、鄭力、張巍、《充分利用園外教育資源，引導幼兒在探究中主動學習》學前教育研究

篇8

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)保 三維聯(lián)動 構(gòu)建 模式

一、現(xiàn)狀分析

1.家庭環(huán)保教育重言傳而缺身教。家庭是幼兒成長的搖籃，家長是幼兒的第一任老師，幼兒園環(huán)保教育只有與家庭環(huán)保教育配合，才能達到1+1>2的作用。而現(xiàn)實中的許多家長由于工作忙碌等原因，面對來自幼兒園的環(huán)保教育延伸往往會知而不行，或者敷衍了事。同時，由于有些家長自身環(huán)保意識的薄弱與環(huán)保行為的不良，導致家長只會口頭命令式的教育孩子怎么去做，而缺乏自己親身的踐行樹形，沒能給孩子行為上的正確引導，幼兒階段的孩子身教比言傳更為重要與有效，因此，家長帶領(lǐng)孩子在社會公共環(huán)境中的親身示范是非常有效的教育方式。

2.園區(qū)環(huán)保教育重形式而缺過程。古語云：“少成若天性，習慣成自然?！?因此，環(huán)保教育要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)環(huán)境保護的初淺知識和簡單技能，這無疑是當前幼兒園實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。然而，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段幼兒教育中，教師對幼兒的環(huán)保教育大都停留在口頭上或只是簡單的說教，諸如“植樹節(jié)”、“無煙日”、“世界環(huán)境日”等這些象征性的節(jié)日教育，幼兒在這些活動中也只能被動接受。幼兒離開幼兒園，家庭和社會又往往把這些顯性環(huán)保教育和行為不當一回事，還經(jīng)常出現(xiàn)錯誤導向，很顯然，這樣的環(huán)保教育缺少過程的支持，不利于幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)。教育需要通過多種途徑和方法以及豐富多彩的實踐活動，才能產(chǎn)生積極的情感與過程的體驗，從而轉(zhuǎn)化為幼兒自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動，這就需要教師聯(lián)動家長和社區(qū)，開展相應(yīng)的教育活聯(lián)動性教育活動。

二、構(gòu)建“三維”聯(lián)動教育模式

1.“三維”聯(lián)動教育模式。每一個幼兒每天生活在“家、園、社區(qū)”三大常規(guī)區(qū)域中，每個區(qū)域每天都在演繹著對環(huán)境的呵護和破壞。我園構(gòu)建并實施“三維”聯(lián)動教育模式旨在以家庭、幼兒園、社區(qū)為孩子共同創(chuàng)建體驗環(huán)保教育的三維空間，通過家長、幼兒園老師以及社區(qū)工作人員以各自工作范疇為權(quán)限，有效整合并優(yōu)化各自的教育資源，進行兩兩協(xié)作或共同參與的環(huán)保教育活動，讓幼兒在日常生活的三維空間中能常態(tài)性的體驗環(huán)保教育，同時也使家庭、幼兒園、社區(qū)的單邊性教育活動形成合作共同體，使幼兒環(huán)保教育既有綜合的教育團隊，又有綜合的教育資源，更有三點一線的教育氛圍，真正實現(xiàn)以幼兒園為中心，以家庭為支撐，以社區(qū)為依托，構(gòu)建并實施家、園、社區(qū)“三維”聯(lián)動環(huán)保教育模式。

2.園區(qū)教育活動。園區(qū)教育主要分為典型教育活動、主題教育活動以及衍生教育領(lǐng)域三大板塊。典型教育活動主要抓住社會即時性或階段性的有關(guān)環(huán)保類的熱點活動和節(jié)日活動，協(xié)同家長、社會工作人員一起作為幼兒的引領(lǐng)者開展相應(yīng)的教育活動，例如為迎接“綠色奧運”的到來，三維聯(lián)動開展“我為奧運添綠”、“我是綠色奧運宣傳員”攝影、畫畫比賽等能融入環(huán)保教育內(nèi)容的教育活動；主題教育主要是以園內(nèi)宣傳窗、板報、墻體、活動角為平臺進行圖文結(jié)合的階段性主題文本教育，以園內(nèi)一日生活常規(guī)為主線，開展常態(tài)性的生活類環(huán)保主題實踐教育活動。

三、優(yōu)化“三維”聯(lián)動教育環(huán)境

環(huán)境對人的發(fā)展起著潛移默化的作用。教育環(huán)境的優(yōu)化更有利于開展幼兒環(huán)保教育。對幼兒來說，由于他們身心發(fā)展的特殊性，決定了他們對任何情緒、情感的產(chǎn)生都建立在直觀性與形象性的基礎(chǔ)上。因此，優(yōu)化家、園、社區(qū)“三維”教育資源環(huán)境，對于激發(fā)幼兒關(guān)心、喜愛環(huán)境的情感具有十分重要的意義，必將為培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識與簡單的環(huán)保技能提供有效的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、豐富“三維”聯(lián)動教育內(nèi)容

新《綱要》指出：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。”因此，我們必需把幼兒園的環(huán)保教育滲透到幼兒的實踐活動中，遵循新課程五大領(lǐng)域的教學目標，我們創(chuàng)新幼兒環(huán)保教育的三大模塊：即典型教育、主題教育和衍生領(lǐng)域教育，豐富教育內(nèi)容。

五、創(chuàng)新“三維”聯(lián)動教育形式

家庭、社區(qū)是幼兒園教育活動的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長、社區(qū)工作人員的理解、支持，幫助家長提高教育能力，倡導社區(qū)為幼兒搭建環(huán)保體驗的平臺。園區(qū)環(huán)保教育明確教育的目的“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社區(qū)”。社區(qū)搭建平臺，家長參與活動，創(chuàng)新教育形式，這對于激發(fā)幼兒環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒的自主參與和合作意識、促進幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保習慣很有作用。為此，我們在原先各自單邊活動的基礎(chǔ)上，注重挖掘家長與社區(qū)工作人員的人力資源，轉(zhuǎn)變其教育觀念，不斷創(chuàng)新“三維”聯(lián)動教育形式。

六、“三維”聯(lián)動教育的實踐反思

1.“三維”聯(lián)動教育，讓教育真正落到了實處。

幼兒正處在人生的起步階段，他們的心理正處于迅速發(fā)展期，行為也最具有可塑性，通過教育以及各種環(huán)境影響而形成的心理特點和行為方式將對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。環(huán)保教育不能只靠口頭宣教就可以影響幼兒，而更多的需要實踐活動的支持，這樣，老師能夠協(xié)調(diào)家長和社區(qū)共同參與教育，豐富了幼兒園的環(huán)保教育途徑，創(chuàng)設(shè)更多更廣的環(huán)保行為實踐環(huán)境，勢必讓我們的環(huán)保教育有了更多行動的支持與體驗。這樣的教育模式不僅進一步增強了幼兒的環(huán)保意識，使他們掌握了一些淺顯的環(huán)保知識和環(huán)保技能，而且培養(yǎng)了幼兒自覺保護環(huán)境的良好行為習慣。據(jù)統(tǒng)計，在整個課題實施的過程中，許多數(shù)據(jù)都說明了“三維”聯(lián)動環(huán)保教育有效性。

2.“三維”聯(lián)動教育，改變了社區(qū)居民的環(huán)保氛圍。

社區(qū)居民在“小手拉大手”活動的熏陶下，積極參與室內(nèi)外的環(huán)保行動。每個幼兒的家庭都制定了家庭環(huán)保公約，家長定期會主動與老師交流孩子在家的環(huán)保表現(xiàn)，定期和孩子一起向社區(qū)環(huán)保建議箱投上自己的想法和建議。

篇9

【論文摘要】社區(qū)教育是社區(qū)建設(shè)與管理的主要內(nèi)容，也是提高社區(qū)居民的文化水平和整體素質(zhì)的必要條件．通過調(diào)查方法和文獻方法的綜合分析，社區(qū)教育包括幼兒、家政、心身保健、道德、審美、法治等方面內(nèi)容，這些基本內(nèi)容揭示了社區(qū)教育的內(nèi)涵和重要價值。

社區(qū)教育是推動社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)，是基層社區(qū)組織或社區(qū)工作者，依靠社區(qū)力量利用社區(qū)資源，對社區(qū)成員進行有 目的、有計劃地施加系統(tǒng)影響的各種形式的教育活動，以造就全面發(fā)展的新人，提高社區(qū)成員的整體素質(zhì)。從目前我國社區(qū)的發(fā)展狀況看，社區(qū)教育的重點是推行社區(qū)公眾教育，基本出發(fā)點是以人人接受教育、人人參與教育為宗旨的社區(qū)公眾終身教育。它是實現(xiàn)教育社會化、社會教育化的有效形式，是實現(xiàn)建設(shè)學習型社區(qū)的最佳途徑。具體活動形式有：

1．社區(qū)幼兒教育。幼兒教育也叫學前教育，是有關(guān)機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒所進行有計劃的教育。實施幼兒教育主要機構(gòu)為幼兒園，幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為小學階段的學習做好準備。

由于幼兒是對社區(qū)依賴性較強的群體，所以幼兒教育是社區(qū)教育的重要內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟體制改革的發(fā)展，單位辦幼兒園的局面 已經(jīng)不復(fù)存在，計劃經(jīng)濟時期各個單位不管大小都辦幼兒園和托兒所的情況已經(jīng)成為歷史，幼兒教育歸向社區(qū)是社會發(fā)展的必然趨勢。從每個家庭的情況看，家長為了安心生產(chǎn)、工作和學習，減輕教育子女的負擔，都希望就近解決孩子的教育問題 ，這就為社區(qū)的幼兒教育提出了社會需求。由于計劃生育政策的執(zhí)行，每對夫妻只有一個孩子，家長希望自己的子女能受到良好的早期教育，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。以上的因素都為社區(qū)的幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造了機遇，社區(qū)教育管理部應(yīng)該抓住機遇，滿足社區(qū)居民的需求，從幼兒園的選址、設(shè)計、設(shè)備、教師、教育方針、教育內(nèi)容等都要精心策劃和落實，以創(chuàng)新的精神、現(xiàn)代的觀念、服務(wù)的宗旨辦好社區(qū)的幼兒教育。使居住在本社區(qū)的幼兒在社區(qū)內(nèi)就能受到良好、優(yōu)質(zhì)的教育。

2．家政教育。家政教育是與家政服務(wù)相對應(yīng)的教育活動，在社區(qū)教育中占有重要位置。這是因為社區(qū)管理工作的重要內(nèi)容是直接面向社區(qū)居民及其家庭，家庭是社區(qū)組織的 “細胞”，家庭的科學管理和文明幸福，是社區(qū)穩(wěn)定乃至社會發(fā)展的基礎(chǔ)。

家政教育是向社區(qū)居民進行家庭科學管理教育，涉及每個家庭及成員的現(xiàn)實利益，是有廣泛的群眾基礎(chǔ)，主要內(nèi)容有：家庭育兒、心身衛(wèi)生與保健、營養(yǎng)與配餐、家庭理財、家庭教育方法、家庭布飾與審美、家庭關(guān)系的調(diào)適等。家政教育是--f-j綜合性的教育活動，通過家政教育使人們增長家庭生活知識和家庭管理知識，以科學的態(tài)度和方法來管理和建設(shè)家庭，形成正確健康的生活方式，從而提高家庭生活質(zhì)量和家庭成員的人生質(zhì)量，為建立文明、和睦、溫馨、幸福的家庭作出貢獻。特別是隨著社會的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，家政服務(wù)開始走向社會化，進行家政教育就顯得尤為必要。家庭的文明、幸福是社區(qū)穩(wěn)定、社會和諧的基礎(chǔ)。

3．居民道德教育。在社區(qū)居民中廣泛開展道德教育，是提高公民道德素質(zhì)、發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。通過公民道德建設(shè)的不斷深化和拓展、逐步形成和發(fā)展與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的社會主義道德體系。既要重視公民的社會公德教育，也要重視家庭美德教育和職業(yè)道德教育，使社區(qū)居民在社會生活的各個領(lǐng)域都能自覺的用道德規(guī)范來約束自己的行為。這是提高全民族素質(zhì)的一項基礎(chǔ)性工程，是一項長期而緊迫的任務(wù)，需要全社會的努力參與和落實。社區(qū)教育必須把公民道德建設(shè)融于社區(qū)管理工作之中，逐步形成道德教育與社區(qū)管理，自律與他律互相補充和促進的運行機制。綜合運用教育、法律、行政社會輿論等方法，更加科學、有效地引導人們的道德觀念，規(guī)范人們的行為，提高居民的道德素質(zhì)。使德教育真正的起到提高道德認識，陶冶道德情感，確立道德信念，堅定道德意志，形成道德習慣的作用使居民不斷提高自身的道德意識修養(yǎng)、道德選擇能力和道德踐行能力。

4．居民心身健康教育。隨著社會的進步和人民生活質(zhì)量的提高，心身衛(wèi)生和保健問題越來越重要。人生的質(zhì)量、家庭生活的幸福和社會的文明都與人們的身體健康和心理健康有密切聯(lián)系，尤其是心理健康越來越重要。心理健康是一種持續(xù)、積極的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能夠很好的適應(yīng)環(huán)境，使生命具有活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。心理健康的人一般有正確的自我意識，良好的人際關(guān)系、熱愛生活、積極工作，有較強的協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，能保持人格的完整和健康。特別是在社會全面轉(zhuǎn)型時期，各種矛盾突出、尖銳，社會競爭激烈，面對劇烈變化的社會環(huán)境，沒有健康的心理素質(zhì)是很難適應(yīng)的，更談不上發(fā)展。因此，人生的幸福需要心身健康，事業(yè)的成功需要心身健康，社會生活也需要心身健康，現(xiàn)代社區(qū)建設(shè)和完善更需要心身健康。心身健康是人民維持正常生活，參與社會活動的必需條件。社區(qū)管理者必須重視對人們進行心身健康教育，使本社區(qū)居民心身健康、人格完善，自覺地約束自己，主動關(guān)心他人，使社區(qū)形成良好的人際關(guān)系和社會風尚。

5．居民審美教育。隨著人們生活水平的提高，人們不僅有理智和道德，還要有審美的情趣和知識。審美是人們對美和美的事物的一種認識、一種激情、一種欣賞和評價，是人類的一種高級情感。審美感覺是人類認識世界和改造世界不可缺少的思想情感方式，它以情感、啟示、滿足、成功、愉悅等特殊形式來滿足人們精神生活的需要。審美實踐活動能通過各種美的形象來觸感，以美感人、以情動人，從而起到潛移默化的感染和教育作用。較強的審美能力和健康高尚的審美情趣，對人的全面發(fā)展有十分重要的作用加強審美修養(yǎng)是人們提高自身素質(zhì)的重要方面和內(nèi)在需要。不僅表現(xiàn)出人們審美的心態(tài)，還使人們從美的高度來審視現(xiàn)實和參與社區(qū)管理。因此，社區(qū)教育必須把對居民的審美教育作為重要內(nèi)容，通過提高審美的知識和能力，激發(fā)人們的審美情感，從而使居民更加熱愛生活、熱愛社區(qū)、熱愛祖國。

6．社區(qū)法治教育。法治教育不僅是維護社會穩(wěn)定的需要，也是人們用法律維護自身合法權(quán)益的需要。 區(qū)要經(jīng)常組織居民學習法律，特別是與社區(qū)成員生密切相關(guān)的婚姻法、民法、財產(chǎn)繼承法、老年人保條例、青少年保護條例等內(nèi)容應(yīng)當反復(fù)宣講，增強人們的法制觀念，讓人們懂法、守法、用法，不僅人人遵守法律，還會以法律為武器，維護自己的合法權(quán)益，使社區(qū)的建設(shè)和管理走向法制化。法治教育和道德教育都是文明社區(qū)建設(shè)不可缺少的教育活動，建設(shè)社區(qū)的精神文明，發(fā)展社區(qū)的先進文化，必須有法律制度作保障。而法治建設(shè)落實如何，公民學法、守法的程度如何，又取決于人們的思想道德素質(zhì)。因此，要把法制教育和思想道德教育結(jié)合起來，只有二者的密切結(jié)合，才能提高人們塑造理想人格的主動性，增強知法、守法的 自覺性。

總之，隨著城市現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，城市基層組織建設(shè)的逐漸完善，城市社區(qū)的教育問題凸顯重要。 它不僅關(guān)系到居民綜合素質(zhì)的提高，也關(guān)系到每個家庭的生活質(zhì)量及和睦幸福，更關(guān)系到社區(qū)的和諧及社會的穩(wěn)定。因此，各級管理部門和社區(qū)工作者必須把社區(qū)教育作為社區(qū)建設(shè)的重要問題來落實。

參考文獻

篇10

誤區(qū)2：家庭與社區(qū)教育觀念比較陳舊，水平低下。突出表現(xiàn)為學前教育小學化問題嚴重，對幼兒 過早地進行認字、加減運算及漢語拼音等小學階段才應(yīng)接受的知識。

誤區(qū)4：家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到"家長園地"里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發(fā)表自己看法的機會，使得指導內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

針對以上種種誤區(qū)，作為幼教工作者，要認清當前形勢，理清思路，履行職責，引導家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使之有健康的體質(zhì)、健康的心理、良好的生活習慣與求知的欲望。近期來，我園以實施家園同步教育為突破口，在統(tǒng)整各方教育資源、提高家長素質(zhì)等方面進行了大膽而有效地嘗試，從而使家長樹立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進了幼兒素質(zhì)的全面提高。

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對幼兒的成長顯得更為重要。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，"幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"因此，幼兒教育必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔的角色以及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)力量，共同促進幼兒的發(fā)展。

家長開放日的目的是為了讓更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點、，教育方法、教育目標，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。開放日之前，教師必須先把教育活動的目標、內(nèi)容、方法以及如何觀察自己的孩子、怎樣科學地對待孩子們之間的差別等，向家長講明白，使家長們在看活動時，知道對自己的孩子多進行縱向比，少進行橫向比，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點，只要自己的孩子進步了，那怕是一點點進步，也要及時提出表揚，而不應(yīng)該拿著別人孩子的優(yōu)點比自己孩子的缺點，來埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進心。通過家長開放日，家長懂得了怎樣和教師主動配合，取得教育的一致性。

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)。每次家訪活動，主要是針對有特殊問題的幼兒進行，如：性格內(nèi)向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。