導語：如何才能寫好一篇小學班級管理的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：班級管理；全員參與；相應措施

一、班級管理常出現(xiàn)的問題

班級管理是從學生學習和日常生活各方面進行的。要求老師能夠帶領(lǐng)班干部對學生進行這兩方面的管理，班干部人數(shù)有限往往不能做到對全班學生有力的監(jiān)督和管理，同時班級學生會因為不了解班級管理的意義，不配合班干部的管理，認為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設(shè)置成為虛設(shè)，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個人也不能完全處理過來一個班學生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因為班干部的管理不當和失誤造成班級管理問題的出現(xiàn)，因為僅僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到細督促和管理，出現(xiàn)的錯誤不能及時發(fā)現(xiàn)和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學生之間的團結(jié)，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進行有力監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并反饋問題。

二、組織全員參與管理的具體意義

建立全員共同管理班級的機制，目的是讓學生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學習方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領(lǐng)導班干部進行班集體管理，而是使全班學生加入班級的管理，全班學生輔助老師進行班級管理，使班級管理中的大小事務和班級管理的各個方面受到重視。同時，全員參與到管理中，增加了學生之間的交流與接觸，學生能夠理解老師和班干部的辛苦，學習方面有利于班級學生之間相互督促，相互學習，生活方面有利于帶動學生自主參與的積極性。在學生參與的過程中學生的體驗與體會可以改善學生心智模式，即學生的德行和能力都會得到提升和改善，學生在參與中會轉(zhuǎn)變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學會自律，在自我管理中認識到自己的錯誤，有自主意識、自我管理的能力，同時使學生更加自信，愛學習，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學生相互監(jiān)督、相互勉勵，達到共同進步。最終使學生在成長過程中能夠不斷自我激勵、不斷成長。建立共同管理理念是一個循序漸進的過程，需要老師不斷地和學生交流，老師要及時處理學生的反饋信息，對待積極參與管理的學生進行表揚，老師起監(jiān)督和領(lǐng)導的作用。在班級管理中學生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對性。管理人員應該安排好，不應該出現(xiàn)一個問題誰都來管的現(xiàn)象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進行。共同管理時要求學生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。

三、組織全員參與管理的措施

組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設(shè)立小組制度，就是將班級成員分多個小組，分組時要充分考慮每個人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個學生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發(fā)揮每個學生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現(xiàn)好的學生中挑選，爭取做到每個學生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應貢獻而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學生都參與到班集體的管理中，使每個學生都能在參與過程中發(fā)揮自己的能力。還可以通過設(shè)立獎勵機制，例如設(shè)立勞動模范獎項，來鼓勵學生積極勞動，重視勞動的意義并熱愛勞動。設(shè)立紀律模范，有利于學生增強自律性，還有利于學生之間的互相監(jiān)督，從而幫助老師建立良好的課堂紀律。獎項可以起激勵作用，并充分調(diào)動學生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻的模范學生，都會因相應的表揚和獎勵而受到極大鼓舞，使其在學習中更加自律，在生活中積極進取，最終培養(yǎng)學生的自主意識、自律能力和積極的學習態(tài)度。學生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學生一對一的管理措施，可以在課堂上學生之間一對一進行相互督促，相互勉勵，保證課堂紀律，因此可以大大減輕老師的課堂紀律管理壓力。同時，通過設(shè)立共同目標發(fā)揮建立共同管理班級理念的作用，即設(shè)立共同的學習目標或日常班級生活要求方面的目標，有了目標，以上措施就有了可行性。

總之，良好的班級管理有利于學生的身心發(fā)展，學習方面有利于學生端正自己的學習態(tài)度，明白要自主學習、積極學習、熱愛學習。生活紀律方面有利于學生德行和能力的培養(yǎng)，建立共同參與班級管理的理念，可以進一步使全員參與其中，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現(xiàn)的問題。

參考文獻：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學校變革中的教師領(lǐng)導與管理[D].華東師范大學博士畢業(yè)論文，2011（8）.

篇2

【關(guān)鍵詞】個體差異；小學；班級管理；探索

隨著新課改的逐步深入，小學班級管理也由原來的管制向引導轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念與管理理念的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)出因材施教精神的回歸與落實。個體差異化教育或差異教育理念，在這種時代浪潮中得到了長足的發(fā)展，甚至很多小學班主任或管理者已經(jīng)運用在實踐中，但對此研究卻未見很多。筆者結(jié)合自身班級管理經(jīng)歷，從尊重小學生個體差異實施自主管理、針對個體差異在贊賞教育中彈贊有度、建立個性化成長檔案體現(xiàn)個體差異等三方面來論述個體差異下的小學班級管理。

一、立足小學生個體差異，在班級中實施自主管理引導措施

由于學生的成長、學習、家庭等各方面的不同，在班級管理中小學生個體差異體現(xiàn)得比較明顯。如開展班級游園活動，活動內(nèi)容小學生的選擇會讓班主任老師哭笑不得。這一方面既是小學生自主意識成長的體現(xiàn)，但另一方面也是小學生個體差異的典型表現(xiàn)。因此，在小學班級管理中，要立足于個體差異來引導學生進行自我管理，開展實施班級自主管理措施。班級開展自主管理是尊重小學生個性化成長的必經(jīng)之路，要加強自主管理的引導，就必須立足于個體差異，才能使班級形成良好的自我管理氛圍。

筆者在班級管理中，通常都會把自主管理進行細化，根據(jù)學生的個體差異，為每個學生自我管理設(shè)定一個個小目標，最終引導小學生自主管理。以常見的小組管理為例，一般來說班級小組都會按自主管理好或相對較差的遞減式分布，每個小組都相對均衡。筆者會引導小組中自主性強的學生來帶動自主性較差的學生，并把班級目標、小組目標、個人目標一一標示出來，每達成一個目標就進行表揚獎勵，這樣一來不僅小組之間會進行競爭，而且小組中也會形成互幫互助的局面，在培養(yǎng)學生集體榮譽感的同時促進班級形成自主管理的濃郁氛圍。

二、針對小學生個體差異，小學班級管理中贊賞教育要張弛有度

在小學班級管理中贊賞教育往往是班主任老師比較喜歡的方式，這不但體現(xiàn)出愛的教育內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但在小學班級管理中，贊賞教育要張弛有度，有彈有贊，小學生個體差異決定了在小學班級管理中小學生的表現(xiàn)不一，其個性與自尊心也有很大的差異。要針對這種個體差異，對不同的學生實施不同的贊 賞教育方式，才能真正使小學班級管理進入良性有序的管理中。

在小學班級管理中，小學生個體差異非常明顯。筆者所教學生中，有些學生是留守兒童成長起來的，一般來說其性格比較頑皮，贊賞教育固然可以給學生帶來溫情與愛心，但往往也容易使之產(chǎn)生依賴。針對這種情況，筆者不僅為其制定自我管理管理目標，精細化管理工作，而且在私底下在關(guān)心其成長的同時，也會嚴肅認真進行批評，使其認識到自己存在的問題。由于這類學生自尊心往往又比較強，因而筆者一般都采用公開表揚、私底下“蘿卜加大棒”式的彈贊有度。通過這些針對性的贊賞教育方式，更好地引導學生培養(yǎng)自我管理能力。

三、建立小學生個性化成長檔案，推動小學班級管理為學生個性發(fā)展服務

小學班級管理最終要走向自主管理，既要體現(xiàn)出班級管理的規(guī)范化發(fā)展，又要促進學生個性化成長與發(fā)展，使教育與管理為學生成長成才服務。而建立小學生個性化成長檔案，不僅體現(xiàn)出小學生在班級管理中的個體差異，更是將班級管理目標與小學生個體化成長目標有機統(tǒng)一起來，使班級管理與學生個性化成長相輔相成、互相促進。

為此，筆者在小學高年級學生中做過一些嘗試。首先筆者將每個學生在班級管理中的目俗魑成長檔案目標，并結(jié)合其實際情況與小學生及家長商議達到目標的計劃，從而使這個計劃成為小學生個性化成長目標指引。其次，小學生每次達成、超出或未能未完成目標任務，則一一記錄下來，并與學生查找原因，調(diào)整成長發(fā)展計劃。最后，通過學期或?qū)W年未小學生個性化成長檔案完成情況與班級管理目標的比對，給出有建設(shè)性的建議，從而推動了小學班級管理為學生個性發(fā)展服務。通過成長發(fā)展檔案的調(diào)閱反思，班主任不僅能更好地為學生個性成長發(fā)展給出建議，而且還能從中找到小學班級管理的規(guī)律，為以后更好地做好班級管理奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，立足于小學生個體差異的實際學情，把學生個性化成長發(fā)展目標與小學班級管理目標融合起來，通過引導小學生自主管理措施的落實，針對不同學生采用不同贊賞教育方式，最終把班級管理與學生個性化成長檔案聯(lián)系起來，形成兩者的聯(lián)動與促進，從而落實新課改中“一切為了學生的成長服務”精神。

參考文獻：

[1]陳莉欣，杜夢雅.淺析小學班級管理的策略[J].教育教學論壇.2017（01）

篇3

關(guān)鍵詞:小學生;班主任;班級管理

班級作為構(gòu)成學校這一組織的基本單位，是教師和學生開展教學活動的重要場所。班級管理作為學校管理中一個不可或缺的組成部分，在學校的教育教學活動中起著至關(guān)重要的作用。不僅學校的教育功能可以通過科學、有效的班級管理得以發(fā)揮，而且班級管理能直接關(guān)系到班級內(nèi)每個學生的身心發(fā)展狀況，由于小學生正處于人生觀、價值觀和各種學習習慣剛開始形成的階段，班級管理的健康向上與否將會對其成長帶來積極或消極的影響。班主任是一個班級的教育者和領(lǐng)導者，也是班級管理的重要組織者和參與者，因此，如何采取合理、有效的措施，提升班級管理水平是每一位班主任需要面對和認真思考的難題。

一、當前小學班級管理中存在的常見問題

(一)學生在班級管理中的存在感不強

由于一部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，加之小學生自身缺乏自律性、自覺性和基本的管理能力，在班級管理中學生不得不成為了被管束的客體，班級活動的大小事務都由班主任親力親為。一方面，由于班主任不僅需要面對、處理每天班級內(nèi)出現(xiàn)的各種問題，而且仍要兼顧教學，長此以往，其身體和精神上都將受到較大的負擔和壓力，久而久之，則會影響其日常的工作效率和職業(yè)幸福感;另一方面，這也使得學生喪失了在班級活動中應有的積極性和主動性，沒有發(fā)揮學生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個健全的班集體，也就不可能形成高效運轉(zhuǎn)的班級管理機制。

(二)放權(quán)班干部，致使班級管理的民主程度較低

據(jù)筆者了解，在中國，小學的班級學生數(shù)一般在30至60人之間，人數(shù)較多。由于班主任自身精力有限，需適當?shù)販p輕工作負擔，以及鍛煉、培養(yǎng)學生管理方面的能力，班主任通常會賦予班干部一部分權(quán)力，從而協(xié)助其進行日常的班級管理。但是，有利也有弊，由于班干部年齡較小，自我意識較強和缺乏一定的管理經(jīng)驗，致使他們不懂得如何有效協(xié)調(diào)、處理好班級學生之間的關(guān)系和問題，甚至無可避免地使學生之間產(chǎn)生矛盾，形成對立派別，最終破壞了單純、友好的學習氛圍。還有，在面對學生之間出現(xiàn)的問題時，班主任有時會過于感性地偏信班干部單方面的說辭，導致不能及時有效地發(fā)現(xiàn)和處理問題，也不利于班級良好風氣的形成。

(三)班主任在班級管理中對“嚴”與“愛”的認識和把握不夠

班級管理既是一門科學，又是一門藝術(shù)。作為一個班級的管理者，班主任在班級管理中將“嚴”與“愛”的關(guān)系處理好是非常重要的。不過，對于“嚴”與“愛”，現(xiàn)在很多班主任仍舊沒有一個清晰的認識和準確的把握。有些班主任威嚴有余而親和力不足，他們認為在班級管理中需要的是嚴厲，應該讓學生對其有一種敬畏感，甚至是懼怕感。雖然這種做法有一定的可行性，卻無法使學生真正對班主任敞開自己的內(nèi)心世界，從長遠來看，還會不利于小學生的健康成長。相反的，有些班主任對待學生十分有親和力，與學生保持著較近的距離感，有時甚至沒有把握好“愛”的力度，對學生過度的關(guān)愛會演變成為寵愛和溺愛，這樣也使得班級管理無法有序、有效地進行下去。

二、給予小學班主任有效進行班級管理的建議

(一)教師積極轉(zhuǎn)變觀念和角色

班級管理是以班級為活動載體，給學生提供和創(chuàng)造自主成長的機會，讓學生的個性特征和主體意識得以發(fā)展與激發(fā)，鼓勵學生培養(yǎng)大膽創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生主動去感受、體驗、判斷，并在這一過程中提升自身的綜合素質(zhì)為根本目的的。在新課程標準中已經(jīng)明確提出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新理念，換言之，學校和老師應該將學生看作是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意識的人，并且重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在此新形勢下，班主任需要積極轉(zhuǎn)變教育思想觀念，成為班級建設(shè)的引導者和合作者，并盡可能地創(chuàng)造使學生參與到班級管理中的機會，逐漸促使其成為班級活動的主體，同時使班級教育的科學性和實效性得以體現(xiàn)。

(二)民主選舉班干部，充分了解學生情況

在評選班干部時，班主任應該堅持公平公開公正的原則，讓學生自由競選，例如，以演講的方式詳細闡述自己參與競選的班級職務的理由及優(yōu)勢等，然后由學生進行投票選舉，這樣體現(xiàn)了班干部選舉的民主性與合理性。而且，由此組成的班委會才能真正使學生信服，并有效提升班級凝聚力，讓班干部管理班級的重要作用切實得以發(fā)揮。值得一提的是，在班干部協(xié)助班主任管理班級的同時，班主任仍需深入了解和細心觀察每位學生的真實情況與性格特點，及時與學生家長進行溝通和反饋，知曉學生在家的學習和生活情況，然后根據(jù)每位學生的不同情況及個性，進行因材施教，這樣既可以拉近班主任與學生之間的距離，得到學生的真正認可，也有助于提高學生參與班級管理的積極性。

(三)班主任樹立良好的形象

小學生的性格特點是活潑好動，且自律性不強，因此，在班級管理的過程中，班主任需要嚴格對待學生。但是嚴格不等同于嚴厲，嚴厲會讓學生懼怕班主任，只能得到學生表面的認可，反而使師生關(guān)系變得緊張。當然，在班主任嚴格要求學生的同時，也不能缺少愛。唯有班主任充滿感情地對待學生，時刻將學生放在心上，才能真正打動孩子的心，拉近師生之間的距離，這樣有助于班主任深入了解學生的狀態(tài)。總而言之，班主任在進行班級管理時，需要兼顧科學性與藝術(shù)性，掌控好“嚴”與“愛”的力度，做到不偏向任何一方，這樣才能不斷提升班級管理水平，為學生創(chuàng)造一個良好的學習和成長環(huán)境。

作者:鐘忠 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學

參考文獻:

［1］陳娜．小學班主任班級管理的若干思考［J］．課程教學研究•教學管理，2015，(5):89

篇4

（一）小學班級管理中涉及老師的“理性”

老師作為一類群體、一類職業(yè)，其“理性”因素在學生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應有底線。同時，老師應不斷提升個人教學水平與個人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個更高水準。當小學班級管理中遇到問題時，老師應運用“理性”管理，將各方面問題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。

（二）小學班級管理中涉及學生的“理性”

小學生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學生由許多特性。小學生是正在成長中的孩子，在學校他的角色是一名學生，因此學生不僅要有孩子的本性，還要有學生的樣子，這是教育的要求。在學校，學生受到學校、老師的規(guī)范和約束，應保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學生的“理性”。若一味強調(diào)學生的個性，那么就會導致學生上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學生的班級管理就會亂作一團。

二、小學班級管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換

小學班級管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學班級管理的基礎(chǔ)。小學班級管理既是一門科學，又是一門藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環(huán)，才能使小學生得到培養(yǎng)。通過情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學班級管理工作開展得順利。

（一）小學班級管理中情緒化的理性

在小學班級管理的“理性”方面，若只嚴格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少彈性空間，就會使學生的活動受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會把學生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點的“生物”，對小學班級管理來說是悲哀的。因此，小學班級管理中，要在理性基礎(chǔ)上進行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學生進行授權(quán)，使學生得到尊重。具體措施主要有以下幾點：一是調(diào)動學生管理班級的積極性。引導學生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學生有事干。要求每位學生參與到班級日常管理中，在享受權(quán)利的同時，承擔義務。三是引導學生積極參加集體活動。幫助學生在集體活動中得到鍛煉，豐富體驗和感受。

（二）小學班級管理中理性化的情緒

篇5

關(guān)鍵詞:班主任;學生管理;小學生

在學生班級管理的過程中，班主任和學生之間容易產(chǎn)生敵對的關(guān)系，導致這種狀況出現(xiàn)的原因就是班主任和學生間的不了解，產(chǎn)生的利益沖突，就出現(xiàn)學生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會影響學生的學習成績和班主任的教學情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學教學活動勢必會發(fā)生變化，因此對學生管理手段進行改變也是應有之義。

一、班主任管理中的出現(xiàn)的難點

(一)家長的溺愛導致學生的驕縱心理

在班主任進行班級的管理中，重點還是對學生整體素質(zhì)的提高和德、智、體、美、勞的全向發(fā)展。不可否認的是隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平提高，各個家長對于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對孩子又是溺愛［2］。自從實施計劃生育后，多數(shù)獨生子女的家長對于孩子十分的溺愛，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關(guān)系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環(huán)。

(二)師生間的互不理解

除了學生家長的溺愛和學生自身性格，導致班主任難以管束，學生和班主任之間關(guān)系的僵化也是班主任難以管束學生的重要原因。學生對班主任懷著敵對的心理，難免對班主任制定的管理制度會出現(xiàn)抵抗的心理，班主任不會因為學生的抵抗就放棄班級管制措施的實施，相反還會加大管理措施的實施力度，一來一往間只會惡化師生間的關(guān)系，導致師生關(guān)系破裂的局面出現(xiàn)［3］。

(三)個別教育存在困難

由于不同學生的個人性格、學習能力以及學習成績之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學生都能夠得到全面發(fā)展是小學班主任經(jīng)常頭疼的問題。一般來說，針對成績差、調(diào)皮的學生班主任往往會進行個別教育，從而幫助這類學生解決學習困難或者性格上的缺陷。但是從實際情況來看，這一工作需要較長時間的堅持，班主任在執(zhí)行時存在一定的難度。

二、小學班主任管理對策分析

(一)突出學生的主體地位滿足其需要

在班級管理教學中，教學的終極目的就是提高教師的教學的質(zhì)量和效率。在升學的巨大競爭壓力下，為提高學校的升學率，學生的考試壓力越來越多，這種壓力會隨著學生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學生的學習成績，就需要從根本上提高學生的學習效率，提高學生的課堂聽課質(zhì)量。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是學生的學習態(tài)度，這時主要的原因，因為一旦學生的態(tài)度不端正，任何教學方法和教學輔導都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學生和其周邊環(huán)境的和諧，與校園的和諧、班級的和諧，這為班主任管理班級提供了明確的管理方向。班主任在進行班級管理的過程中重點就是學生態(tài)度的改變和學生和周圍關(guān)系的不斷融合發(fā)展。在組建班級文化的建設(shè)中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內(nèi)在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據(jù)學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設(shè)管理。

(二)注重學生的內(nèi)在心理培養(yǎng)，科學的進行班級管理

學校教師教學的根本意義所在就是促進學生身心的全面發(fā)展，學校是教書育人的場所，教書是促進學生知識能力的培養(yǎng)，而育人是學生身心的培養(yǎng)。班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發(fā)展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，教師這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關(guān)系。

(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質(zhì)

之所以班主任的個別教育很難取得良好的效果，是因為班主任往往還承擔的繁重的教學任務，導致其教學與管理難以兼顧，自然出現(xiàn)紕漏。為此，學校要適當減輕班主任的工作量，規(guī)定班主任只承擔一個班的教學任務或者不承擔教學任務。而且班主任在班級管理中也應該提拔一些優(yōu)秀的學生充當班干部，從減輕自己的管理工作負擔，更多的經(jīng)歷投入到個別教育中。另外，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，集體組織班主任參加管理知識、素質(zhì)教育、心理學等學習，從而提高班主任的整體素質(zhì)。而且學校還要定期組織優(yōu)秀教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實用的班級管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進而提升班級管理效果。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任的學生管理是學生班級管理工作中的重要組成部分，對班級教學效果，小學生個人成長與發(fā)展都有十分重要的影響。由于大量實踐調(diào)查研究顯示，小學班主任學生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點針對小學班主任學生管理難點及對策展開研究，以期為提高小學班主任學生管理能力提供參考。

參考文獻:

［1］栗敏．淺談小學班主任如何做好學生管理工作［J］．新課程•小學，2015(2):160－160．

［2］陸梅．小學班主任班級和諧關(guān)系營造策略芻議［J］．讀與寫(上，下旬)，2014(24):352－352．

篇6

關(guān)鍵詞：小學班級管理；教學研究

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0024-01

班級是小學體系中的重要形式，班主任是管理班級的主體，對班集體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革在小學教學中的不斷深入，對小學班主任的管理水平也提出了更高的要求，班主任如何更好地管理班集也成了小學教育中十分關(guān)注的話題。

1.對當今小學班級管理工作中存在的問題分析

在提教育改革這樣一種大背景下，素質(zhì)教育越來越受到教師在班級管理方面的重視。在現(xiàn)如今的具體實施過程中，班級管理的質(zhì)量也有了很大的提升。然而，由于各方面原因，小學管理班級管理制度有待完善。筆者根據(jù)多年班級管理經(jīng)驗，在相關(guān)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下幾點小學班級管理中的問題。

1.1班主任班級管理觀念落后。在小學班級管理中班主任一般都是選取經(jīng)驗比較豐富的教師擔任班主任，缺乏系統(tǒng)的培訓和管理理論知識。再加上現(xiàn)如今小學班主任趨于年輕化，這樣就形成了一種班主任既缺乏專業(yè)管理有沒有豐富的管理經(jīng)驗的現(xiàn)象，造成班級管理制度較為混亂的局面。

1.2小學班主任的管理素質(zhì)有待完善。小學班主任的選取一定要經(jīng)過考核才能決定，但是，在實際的小學班主任選取過程中，并沒有一套系統(tǒng)的考核標準，也缺乏相應的管理培訓。這就導致了小學班主任管理專業(yè)水平參差不平，嚴重影響了小學班集管理質(zhì)量。

1.3班主任工作量大，難以維持教學與管理之間的平衡。小學班主任一般都具有雙重身份，既是科目教師也是班級管理者。這就增加了班主任的工作量，導致班主任很少花費時間和精力去鉆研班級管理制度，小學班級管理水平普遍較低，教學與管理難以平衡。很多教師雖然從事了多年的班級管理工作，但管理水平依然停滯不前。

2.提高小學班級管理水平的重要舉措

2.1班主任要注重情感的投入。隨著素質(zhì)教育在小學教學中的不斷深入，越來越要求教師在班級管理的過程中，深入貫徹情感教育。所謂情感教育是指，教師通過與學生開展情感方面的交流，打開學生的心扉，縮短教師與學生之間的心理距離。同時，在貫徹情感教育的過程中，要將學生的情緒放在第一位。班主任在制定班級規(guī)則的時候一定要堅持人性化的原則，充分尊重學生的意見，聽取學生的建議，避免傷害學生的情感。應該徹底剔除像遲到罰款、犯錯誤抄課文等落后的班級規(guī)定，雖然罰款是教師嚴格管理班級的體現(xiàn)，也是他們的職責所在，但是像罰款和抄作業(yè)這種形式的懲罰，極易傷害學生的自尊心，不利于學生的身心發(fā)展。因此，教師要以長遠的目光看待小學班級管理，從學生身心發(fā)展的角度出發(fā)，提高班級管理水平。

2.2倡導鼓勵教育，增強與學生之間的交流。班主任在進行班級管理的過程中，應主動與學生溝通，增強與學生之間的交流，建立與學生之間的情感基礎(chǔ)。此外，在處理具體的班級事務的時候，要堅持鼓勵教育的原則，避免對學生苛責批評。學生在違反了班級紀律時，教師不應該質(zhì)問、懲罰，而是選擇一個比較隱私的場所與學生開展一對一的交談。由于小學階段的學生自制力和自控力還不是很強，這就需要班主任多于學生進行溝通，傾聽學生的意見，理解學生的想法，然后激勵學生主動改善自身的錯誤，規(guī)范自身的行為，一起守護班級制度。

2.3建立團結(jié)和諧的班集體。班級是一個集體，也是一個家庭。在開展班級管理的過程中，班主任稍有不慎就會將班級管理成一盤散沙，將很難開展管理工作。因此，班主任在管理班級的過程中要注重班級文化的建設(shè)，構(gòu)建和諧團結(jié)的班集體。比如，可以定期舉辦班級團結(jié)會，抽出一個課時的時間，根據(jù)學生的實際情況和班級管理目標，展開討論，充分聽取學生的意見和想法?；蜷_展游戲活動，如拔河比賽、創(chuàng)建黑板報等，讓學生在合作中感受集體的重要性，在學生與學生之間、教師與教師之間的互助和關(guān)愛中，共同建立一個更有凝聚力的班集體。同時，在這樣一種和諧、團結(jié)的環(huán)境下，學生對學習會更加充滿積極性和主動性。

總之，小學班主任在班級管理的過程中，一定要貫徹并落實"以人為本"的教育理念，一切從學生的角度出發(fā)，真正關(guān)注學生的需求。此外，教師還應提升自身的管理水平和專業(yè)素質(zhì)，在增強情感投入的同時，還有加強與其他班主任之間的交流與溝通，共同探討出更適合學生發(fā)展的班級管理制度，從而提高小學班級管理水平。

參考文獻： 

[1]何麗.小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）：22-23. 

[2]仝建強.試析小學班主任班級管理方法的創(chuàng)新[J].亞太教育，2015（5）：83. 

篇7

【 關(guān)鍵詞 】班級管理 小學生 民主意識 養(yǎng)成 路徑

一、問題的提出

民主意識就是公民意識，要求每一個公民能尊重不同的文化、思想，尊重每一個人，尊重各種法律法規(guī)，尊重社會良好的公共道德。民主意識的養(yǎng)成需要一個漫長的積淀過程，這就需要從小開始培養(yǎng)學生的民主意識。學校是小學生最為重要的學習和生活的陣地。在學校教育中，班級管理的各個方面對學生的民主意識養(yǎng)成有著重要的影響和價值。而班級管理就是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。內(nèi)外的研究指出班級管理對培養(yǎng)學生的民主意識有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)實中我們也發(fā)現(xiàn)不同的班級管理帶來學生不同的民主行為和民主意識。而現(xiàn)有的理論知識雖然對培養(yǎng)學生的民主意識的重要性做了大量而細致的研究，但卻缺乏對一線教師在“如何培養(yǎng)學生的民主意識”這個問題上的策略指導。

所以，希望能通過本研究分析，讓我們重新認識班級管理與民主意識養(yǎng)成的關(guān)系，了解班級管理在培養(yǎng)學生民主意識中的作用，最重要的是要讓教師知道如何通過班級管理的有效方法來培養(yǎng)學生的民主意識。

二、小學生民主意識養(yǎng)成的價值

為了能更好的加強學生的素質(zhì)教育，我們就必須在小學班集體中，加強學生的民主管理，增強學生的民主意識。培養(yǎng)好學生的民主意識對學生的學習、生活都有非常重要的價值。

1、小學生的民主意識養(yǎng)成是班級管理的需要

班集體是小學生學習和生活的主要場所，是學生培養(yǎng)良好行為習慣的重要地方。民主意識的養(yǎng)成是良好的班級管理的需要。學生通過自己的學習和認識，通過學習和觀察他人，認識和了解民主意識，養(yǎng)成了民主意識。學生用自己的養(yǎng)成的民主意識來民主管理班集體。在此過程中，他們學會了相互幫助，相互學習，他們會自覺遵守班級公約而不會覺得反感，因為所有的規(guī)則都是他們自己制定的。學生也能養(yǎng)成其他的良好的行為習慣。所以說小學生的民主意識養(yǎng)成是教師班級管理的需要。

2、小學生的民主意識養(yǎng)成是立足社會的需要

當今社會，每一個公民都是國家的主人，當小學生逐步走向社會的時候，他就要擔當起社會的一些責任。而民主意識就是他們在社會立足的一個根本。孩子們將來要立足社會，今天就必須養(yǎng)成良好的民主意識。

在學校的學習生活中，如果孩子沒有養(yǎng)成民主意識，任何時候都是以自我為中心，不尊重他人的意見或想法，這樣一個沒有民主意識的學生，在學?？隙〞艿狡渌麑W生的孤立和厭惡。當學生出生社會以后，如果他沒有養(yǎng)成民主的意識，就不會懂得尊重、理解，就不能在社會上立足。所以從今天開始就要培養(yǎng)學生的民主意識，為學生今后立足社會做好準備。

3、小學生的民主意識養(yǎng)成是社會進步的需要

當今社會正在飛速的發(fā)展，物質(zhì)生活和精神文明也不斷的進步。在精神文明的進步當中，最顯著的一個特征就是這個國家國民的民主意識的強弱。有一句俗話說：孩子是祖國的花朵。要使我們的社會進步，得到最大的發(fā)展，我們就必須從小學生開始就培養(yǎng)他們的民主意識。當小學生走進社會以后，民主意識就會深入人心，每一個人都有著很強烈的民主意識，我們的社會就會得到很大的進步，所以民主意識的養(yǎng)成是社會進步的需要。

三、班級管理對小學生民主意識養(yǎng)成的作用

對于小學生來說，班集體是他們學習和生活最主要的場所。而班級管理作為小學生行為習慣培養(yǎng)的一個重要手段，也必須成為小學生民主意識養(yǎng)成的重要手段，在民主意識的生成、發(fā)展及強化過程中有著舉足輕重的地位和作用。

1、良好的班級管理是學生民主意識生成的土壤

良好的班級管理是教師在日常的班級事務中采用最適當?shù)姆椒▉硖幚戆嗉壥聞蘸蛥f(xié)調(diào)班級內(nèi)學生和學生、教師和學生的關(guān)系，通過良好的班級管理，將民主意識融入其中，在學生的心中種下一顆“民主”的種子。

2、良好的班級管理是學生民主意識發(fā)展的搖籃

教師通過在日常的班級管理和教學中融入民主意識，讓民主意識在學生的心中生根。此時倘若有良好的班級管理就會使學生的民主意識得以發(fā)展，讓學生心中的民主意識的嫩芽逐漸生長，學生對民主的理解也更加深刻。良好的班級管理就是采用民主的方式來民主討論和處理班級的一切事務，所以良好的班級管理能使學生的民主意識得到發(fā)展。

3、良好的班級管理是學生民主意識強化的陣地

民主意識生成和發(fā)展以后，教師就要通過一定的途徑進行強化。倘若有良好的班級管理就會使學生的民主意識得以強化。良好的班級管理就是以開放的精神來管理班集體，學生在參與班級管理的過程中充分發(fā)揮民主開放的精神進行自主的班級管理，學生的民主意識得到極大的強化。所以良好的班級管理能使學生的民主意識得到強化。

總之，希望能通過這一系列的策略，使老師在小學生中通過良好的班級管理，使學生養(yǎng)成良好的民主意識，為學生在學校的學習生活和以后面對社會打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 李學農(nóng). 班級管理.高等教育出版社[D]，2004年8月第1版

[2] 易瓊·李鎮(zhèn)西.談談班級民主管理.班主任之友[J].2007（10）：57-58

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 班級管理 管理

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0207-02

法國著名歷史學家阿里埃斯把“班級”比作“組成學校結(jié)構(gòu)的細胞”，班級是小學教育的基本陣地，是學校教育開展的基本單位。班級的客觀存在自然引發(fā)了班級管理這一課題，個體差異性決定了班級管理的挑戰(zhàn)性，加上農(nóng)村地區(qū)的復雜社會條件，使得這一問題更顯突出?；谵r(nóng)村小學實際情況的科學有效的班級管理工作，是推進農(nóng)村小學教育管理和村小學生健康成長的前提和保障。

一、農(nóng)村小學班級管理現(xiàn)狀

1.班級管理理念的陳舊

現(xiàn)代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現(xiàn)代教育主張樹立學生的主體意識，調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性以促進教育實踐的效果趨于優(yōu)化。在班級管理問題上，筆者認為這一理念同樣適用。

當前的基礎(chǔ)教育階段，尤其在農(nóng)村小學中，相當一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級管理理念上存在較為嚴重的滯后，甚至是落后的守舊現(xiàn)象。在班級管理工作中，班主任往往習慣性并且“理直氣壯”地忽視學生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨尊”的錯誤意識，在其陳舊的管理理念認知水平上，并不認為其霸權(quán)性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產(chǎn)生班主任生硬地要求學生在思想、學習和各項活動方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認知范疇。長此以往，學生就無法養(yǎng)成和具備主體意識，班主任的引導作用被扭曲，學生不能進行自我教育和自我管理。

2.班級管理方式的單一

培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當代中國教育最重要的歷史使命，也是現(xiàn)代教育界普遍倡導與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責無旁貸。

在農(nóng)村小學班級管理中，班主任經(jīng)常會在班級管理問題上出現(xiàn)單一化、模式化的傾向和做法，而不對學生進行個性化的差異教育與引導。比如一味地進行高壓式的管教，對學生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴格的命令式指定，而對學生行為的過嚴束縛最終必將導致其思想的活躍受到過度的抑制。

此外，農(nóng)村小學班主任對學生的單一價值導向也嚴重制約著學生的個性化發(fā)展和成長。班主任往往是嚴格的“成績主義者”，凡事以成績論英雄，“惟成績論”大行其道，而對學生的偏好缺乏引導，對學生的特長重視不足。這也使得我們的孩子們個性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏核心競爭力。

3.班級管理的職業(yè)倦怠

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學教師隊伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學教師工資少，待遇低，社會地位低，學校管理不規(guī)范，小學教師尤其是班主任經(jīng)常超負荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習、早操、活動、晚自習等等均要求班主任到場，還要應對隨時可能出現(xiàn)的突況。

這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學生的成長成才。

二、農(nóng)村小學班級管理問題思考

1.完善科學合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進人的全面發(fā)展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學化、專業(yè)化，最終促進班級管理的實效性，推動農(nóng)村地區(qū)小學班級管理水平的提高。

班級管理應當遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級管理理念，要求班主任把學生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，積極倡導和力求弘揚農(nóng)村學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農(nóng)村地區(qū)小學在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發(fā)達地區(qū)小學班級管理工作中好的經(jīng)驗和做法，并在科學合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引導學生進行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學生的自主意識。學生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。

又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導性的元素，注重因材施教，個性化引導。注重學生的個體縱向評價，引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長，增強學生自信心，推動農(nóng)村地區(qū)學生個性化發(fā)展、成才。等等。

3.學會正確的心理調(diào)適途徑

對于極易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農(nóng)村地區(qū)小學教師工資低，待遇差，社會地位低，學校管理不規(guī)范等問題上引起足夠的重視并采取相應的舉措外，同樣需要作為農(nóng)村地區(qū)小學班主任的我們積極主動的行動起來，進行積極的心理調(diào)適，舒緩工作壓力，強化正確的價值觀念。

首先，要學會感恩。農(nóng)村地區(qū)小學班主任，多是從農(nóng)民家庭走出來的家鄉(xiāng)子弟，雖然與城市或發(fā)達地區(qū)相比會存在一定落差，但實際上就當?shù)厮蕉?，已?jīng)屬于“白領(lǐng)”階層，并且能夠在家鄉(xiāng)、父母身邊工作。因此，應當珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環(huán)境，充滿激情的做好本職工作。

其次，要不斷強化正確的價值觀念。更多的村小教師并非真正在意個人得失，只是缺少價值認同，為此，要不斷明確個人價值，堅定個人價值追求，不斷樹立、增強教師的職業(yè)自豪感和自信心，牢固自身的從教價值觀念，增強個人價值認同感，從而達到自我調(diào)節(jié)的目的。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：班級管理；現(xiàn)狀；問題分析；新思想

班級是學校組成的基本單位，一個良好的班級能促進學生們身心全面健康的發(fā)展。所以班級管理顯得尤為重要。本文首先將對班級管理提出新的理念，然后再對班級管理的現(xiàn)狀及問題所在進行分析，并提出對策。

1前言

班級是現(xiàn)代教育得以開展的基本單位，班級能否利于全體學生的成長在于班級的管理。要管理好班級，必須得分析本班級的現(xiàn)狀，根據(jù)實情采取相應措施，使教育教學工作與時俱進，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化道路。而在我國迄今為止的小學班級管理實踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型管理模式一直占據(jù)主導地位。這種管理模式確實推動過中國教育的發(fā)展，但在當今這個政治民主化、經(jīng)濟市場化、要求尊重個性的時期逐漸顯露出其弊端，如學生處于被動和服從的地位；班級管理方式缺乏科學性，班級管理中涉及的內(nèi)容過于狹窄，管理效果不佳；教師與家長的聯(lián)系與溝通少，班集體中的班級凝聚力不強。因此，需要構(gòu)建一種新的小學班級管理模式來改善其現(xiàn)狀，適應這個社會的發(fā)展。這就使得進一步深入探討小學生班級管理模式，不僅在教育管理學科理論建設(shè)中具有較高的理論價值，對于學生身心健康發(fā)展與班主任班級管理工作也具有一定的現(xiàn)實意義。

2班級管理新思想

2．1班級管理民主化：班級管理民主化內(nèi)涵有二：一是指班主任在實施班級管理中要有明確的尊重學生個性，充分發(fā)揮學生主體作用的指導思想；二是在班級管理方式上充分發(fā)揮班委和團支部的核心作用，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示個人風采，有機會發(fā)表自己的意見，即打破傳統(tǒng)的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學生正處于個體意識逐步形成的萌芽階段，教師如何引導和教育對他們?nèi)蘸蟾鞣N意識的形成將產(chǎn)生極其重要的影響。因此，這正是對他們進行民主意識培養(yǎng)的最好時期，同時也為我們能順利推行民主化班級管理提供了重要保證。

2．2班級關(guān)系和諧化：和諧班級的內(nèi)涵：是指班級相關(guān)的各種和諧關(guān)系的總和，表現(xiàn)為在班主任的帶領(lǐng)下，班級所有成員彼此心理相容并主動投身班級建設(shè)，形成班風純正、團結(jié)互助、凝聚力強的溫馨友愛的美好集體。和諧班級包括個體和諧、生生和諧、師生和諧、班級成員能與環(huán)境和諧共處等。沒有愛就沒有教育，沒有尊重就沒有教育，沒有理解就沒有教育，所以班主任應該尊重學生，學會寬容與理解學生，給學生多些關(guān)愛。老師有了愛心，才會耐心地去傾聽學生的心聲，用心去開啟學生的心靈，虛心地去接受學生的意見，熱心地去解決學生的困難，真正地理解學生和尊重學生，自己也會贏得學生的尊敬、信賴和理解。

2．2班級管理以人為本：以人為本內(nèi)涵：以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3班級管理中存在的問題

3．1忽視學生在班級管理中的主人翁地位：學生的意見很少會在班級中被班主任們認可與采納。班集體是學生與班主任共同的家園，所以在班級管理中，學生是最有發(fā)言權(quán)的。作為班主任要想管理好班級就應該發(fā)揚民主的精神，充分采納學生們對于班級管理中的意見，比如在制定班規(guī)中，學生與班主任一起制定的班規(guī)會最具有權(quán)威性。

3．2缺乏班級管理中的凝聚力：當下，在班級過程管理中顯示出班級管理中不重視班干部的選拔與培養(yǎng)，也沒有做到定期對班干部的輪換。班干部是班集體中的一個核心力量，是配合班主任管理班級的主要力量。在班干部的選舉與培養(yǎng)中做好了，就會使班干部這個群體充分發(fā)揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產(chǎn)生強大的班級凝聚力。

3．3缺乏行之有效的班級管理機制：在大多數(shù)小學里，班級體也制定了各種管理機制如各種規(guī)章制度、班級目標、班規(guī)、獎懲制度、競爭機制等都是存在的，但有些內(nèi)容形同虛設(shè)，有的無實際內(nèi)容，有的有內(nèi)容但無法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學生對班集體的不信任感及對各種制度的不尊重。這樣的班規(guī)猶如一張廢紙，對于班級管理是毫無益處。例如：班級目標的制定很少有學生的參加，多數(shù)情況是由班主任自己一個人制定。這樣的班級管理機制事實上應該算無效的。綜上所述，在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質(zhì)需要改變，班級管理工作也更需要改變，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念，進一步提高自身素質(zhì)，在教學方式、方法上加以改進，適應新課改的教學要求和需要。本文主要在班級管理問題進行研究針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合新課程的一些基本理念，提出了班級管理的基本原則，即：班級全員激勵原則、學生自主參與原則、教師教管結(jié)合原則、師生平等管理原則。并對小學的班級管理工作提出了相應的策略，即：班級民主化管理，班級和諧管理，以人為本的班級管理。本文本著解決目前班級管理中存在的問題，提出了新課程理念下班級管理的諸多設(shè)想，以適應現(xiàn)代教育的要求，實現(xiàn)以學生的全面發(fā)展、全體學生的發(fā)展、學生的個性發(fā)展為目標的新型管理體系。、

作者:李福彬 姜潔 單位:山東省泗水縣金莊鎮(zhèn)戈山希望小學 山東省泗水縣金莊鎮(zhèn)金莊小學

參考文獻:

［1］李偉勝；試析新世紀班級建設(shè)的目標［J］；華東師范大學學報：教育科學版；2004（03）．

篇10

關(guān)鍵詞：班級管理；方法；作用

一、班級管理的目的

加強班級管理，在培養(yǎng)人才的過程中，起著十分重要的作用，其目的主要有如下幾點。

1.加強管理是為了維持好班級秩序

為了使學生有一個良好的學習和生活環(huán)境，班主任應該千方百計為學生創(chuàng)造條件，維持好班級秩序，只有這樣，才能更好地干好教書育人工作。

2.加強管理有利于人才培養(yǎng)

加強班級管理，是為了更好地培養(yǎng)人才。常言道：無規(guī)矩不成方圓，黨有黨紀，國有國法，校有校規(guī)，一個班級也應該制訂出合乎實際的規(guī)章制度，這樣有利于班級管理。

3.加強管理是學校工作的需要

一個學校是由諸多班級組成的，而各個班級的工作搞好了，整個學校必將出現(xiàn)一個嶄新的局面?？梢?，一所學校就如同一臺機器，而班級就如同機器上的一個部件，它們之間相互依存，緊密關(guān)聯(lián)，缺一不可。

二、班級管理的方法

班主任是班集體的領(lǐng)導者和管理者，其責任重大，工作繁忙，事務眾多，為了把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，必須認真研究班級管理方法。

1.做好學生的思想工作

班級管理，實質(zhì)上就是管理學生。管理學生的關(guān)鍵則是做好學生的思想工作。班主任應該經(jīng)常了解學生的思想狀況，分析學生的心理特點，摸透學生的思維動態(tài)，針對學生的具體情況，采取不同的措施。只要把學生的思想工作搞好了，其他問題也就迎刃而解。

2.制訂班級管理制度

所謂制度，就是大家共同遵守的準則。班級管理制度，是為了使學生更好地學習和生活，更快地進步和發(fā)展。對學生的高標準，嚴要求，他們是能夠理解的。

3.充分發(fā)揮班干部的作用

想管理好一個班級，只靠班主任是不可能的，要充分發(fā)揮班干部的作用。班干部是班主任的得力助手。因此，對于班干部，班主任既要精心選拔、培養(yǎng)，又要熱情鼓勵、嚴格要求。這樣就一定會搞好班級工作。

總之，要管理好一個班級，并非輕而易舉即可做到，而是需要付出勞動、付出代價的。但是，我們相信：辛勤的汗水，必將會澆灌出豐碩的果實。

參考文獻：

王曉春.做一個專業(yè)的班主任.華中師范大學出版社，2008（1）.