導語：如何才能寫好一篇小學班級管理培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、民辦培訓學校財務管理存在的問題

（一）經(jīng)費收支不規(guī)范

民辦教育舉辦者往往以追求投資回報最大化為辦學宗旨，這往往與民辦教育管理機構(gòu)所要求民辦培訓學校辦學宗旨有沖突。如培訓收費標準不公示，超標準收費，擅自增加收費項目，不按規(guī)定公示核定的收費項目、收費標準以及收費依據(jù)等。對于一些必須向教育主管部門及物價部門報備的收費項目不報備，沒有履行報備義務，把辦學作為一種賺錢的工具等。學費支出管理管理混亂，沒有嚴格按照教育部門規(guī)定設置獨立賬戶管理學費，?？顚Ｓ茫k學支出隨意浪費。甚至出現(xiàn)個別人員利用管理漏洞私吞學費等。

（二）內(nèi)部控制存在缺陷

民辦培訓學校設立主要宗旨以非盈利為目的，有別于公司制企業(yè)，成立之初重教學輕管理，在諸如采購、付款、資產(chǎn)管理等日常運營中常存在內(nèi)控缺陷。如辦學采購不規(guī)范，沒有相應采購計劃，或計劃比較隨意，缺少采購比價，采購合同制定存在商業(yè)回扣、滋生腐敗等。付款缺少合同及發(fā)票支撐等或者合同及發(fā)票不全不規(guī)范。學校教學用設備和儀器，無專人管理，沒有形成定期資產(chǎn)盤點制度等，缺少必要的資產(chǎn)保護措施。

（三）費用管理混亂，支出隨意

違反財務制度管理相關(guān)規(guī)定，費用發(fā)生未取得發(fā)票，或者發(fā)票不規(guī)范。如外聘專家及其他務勞人員支出白條或僅有銀行流水，未申請代開發(fā)票。業(yè)務開拓市場費用支出隨意，違反中央相關(guān)精神要求，存在商業(yè)賄賂等法律風險。業(yè)務招待費支出中業(yè)務關(guān)系和私人關(guān)系混淆，造成支出浪費。缺少完備的出差報銷制度，差旅費報銷不規(guī)范，存在虛報出差費情況，如本可以電話網(wǎng)絡解決的問題申請出差，甚至為辦理個人私事以公家名義出差，虛列出差天數(shù)并申請出補助，甚至找關(guān)系虛開住宿發(fā)票報賬等。

（四）未形成有效的預算制度

民辦學校對財務預算管理的重視不夠，尚未建立一套完整的預算管理體制，未設置預算機構(gòu)，各部門不參與預算的編制，認為預算管理只是財務部門的事，只關(guān)注編制的預算能否為本部門帶來更大的利益。由于各部門缺乏預算責任意識和工作的積極性，在重大決策方面也與預算管理部門缺乏溝通，從而直接影響到預算執(zhí)行效果，致使預算管理目標難以實現(xiàn)，預算的管理作用難以得到充分發(fā)揮。

（五）財務人員素質(zhì)低下，未能跟上培訓學校發(fā)展

如領(lǐng)導隨意安排自己親屬任職財務工作，相關(guān)財務崗位未接受相關(guān)業(yè)務培訓，對業(yè)務不熟悉。導致財務部門只會聽從于領(lǐng)導的指示，不能堅持自己的原則，法制觀念也相當?shù)氐。L了一些違法財經(jīng)法的行為。財務管理人員水平參差不齊也導致了職校的財務管理不能適應現(xiàn)代管理的需求。

二、對民辦培訓學校財務管理的幾點建議

（一）經(jīng)費收支規(guī)范化，嚴格按照主管教育部門規(guī)定，科學合理制定學雜費收取標準，對學雜費收入?？顚Ｓ?，防止挪用甚至被部分人員侵吞。嚴格按照上海市八部委頒發(fā)的《上海市教育培訓機構(gòu)學雜費專用存款賬戶管理暫行規(guī)定》要求，設置學雜費存取專戶和最低余額保障金專戶。保障教育培訓機構(gòu)收取的學雜費主要用于教育教學活動，維護受教育者和教師的合法權(quán)益，保障教育培訓機構(gòu)的辦學資金和合法收益不受侵害。培訓收費標準和退學、退費規(guī)定必須公開透明，不得巧立名目高收費、亂收費。學生退學的，要按學生實際學習時間和有關(guān)收退費規(guī)定核退部分費用。

（二）對內(nèi)部控制，根據(jù)國家的法律法規(guī)，與院校的實際情況相結(jié)合，制定出一份符合培訓學校情況的內(nèi)部控制制度及管理制度，并逐層落實，互相?M行監(jiān)督。嚴格按照《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》要求，對資金使用、采購付款、資產(chǎn)管理等進行科學設定控制流程及不相容職務崗位分離。與約束諸如培訓用酒店、車輛租用等需要有專人詢價，并經(jīng)分管領(lǐng)導確認，對于大額合同及資金支付需上院辦公會集體決策。外聘專家課酬談判需經(jīng)兩名相關(guān)人員參與談判過程并形成書面記錄并報院主要負責人同意。各個部門的職責與權(quán)力分工應明確，既做到互相監(jiān)督又能互相激勵，對于執(zhí)行內(nèi)部制度的態(tài)度及實際行動來決定獎罰，將工作與職務的升降相結(jié)合，既有壓力又有動力，最終使內(nèi)部控制機制得以嚴格的實施。

（三）對于費用管理，需要公司相關(guān)部門配合財務部根據(jù)學校具體業(yè)務特點制定相應的財務管理制度。如對于外聘專家課酬及其他臨時人員勞務費，需要簽訂相應合同，財務人員據(jù)此計算代扣個人所得稅，根據(jù)完稅憑證去稅務局申請代開勞務發(fā)票。如業(yè)務招待費可以實行三單控制，即申請單、發(fā)票及菜單。在業(yè)務發(fā)生前需事前報批，包括招待人員人數(shù)，費用標準等。報銷時連同發(fā)票及菜單作為附件，財務人員據(jù)此審核。盡量發(fā)現(xiàn)學校內(nèi)部的潛力，使資金的使用合理化，開源節(jié)流，避免浪費，就能夠提高經(jīng)費的使用率，進而減少辦學成本。制定完整的出差報銷制度，出差申請經(jīng)部門主管及院領(lǐng)導簽字，包括出差用餐及招待規(guī)格事前報備，住宿機打發(fā)票備注日期，出差招待費附明細清單等，從制度上防范虛列出差報銷及補助情況。

（四）預算是財務管理中非常重要的一部分，是學校財務活動可以順利進行的前提。制定預算要從實際情況出發(fā)，在進行年度財務預算時要根據(jù)支出與收入情況，精確計算，對每項支出都要精打細算。在執(zhí)行的時候也要建立相應的跟蹤、分析機制，監(jiān)督執(zhí)行人按規(guī)定辦事；在審批資金時也要嚴格控制，明確預算編制方法和審批程序，預算的編制應當堅持統(tǒng)籌兼顧、保證重點、注重效益、勤儉節(jié)約的原則。校長負責組織財務部門會同有關(guān)職能部門擬訂年度預算，由學校決策機構(gòu)審核批準。預算一旦實施對民辦學校的業(yè)務活動具有約束力，未經(jīng)規(guī)定程序原則上不得改變。

（五）對于財務人員管理，需要學院領(lǐng)導足夠重視，財務負責人實行職務回避制度，決策機構(gòu)成員的直系親屬不得同時被聘任為民辦學校財務負責人。加強會計人員的業(yè)務知識培訓及職業(yè)道德培訓。如會計電算化的推廣就把以往處理賬目的繁雜變得更加準確和細致，節(jié)約了大量時間，提高了工作效率。有別于公司制企業(yè)依照企業(yè)會計準則進行相應賬務處理，培訓學校需要根據(jù)民間非營利組織會計制度進行財務處理及報表編制。按財務工作的特點和崗位需求，制定詳細的部門考核方案。

篇2

關(guān)鍵詞 班級管理 尊重理念 人性化 主體性

在學校教育中，班主任工作的作用是十分重要的。小學生正處在生長發(fā)展的黃金時期，他們在學校學習雖然只有短短的6年，但6年中，班主任對他的影響會非常大。影響他的不僅僅是學到的知識、技能、行為習慣，還有是思維方式、世界觀等。因此班主任對學生的態(tài)度和工作方法是十分重要的。

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任采用的是單調(diào)的命令式方法，這導致班級氣氛沉悶，使許多學生沒有了應有的活力和靈性，抑制了學生個性的發(fā)展。在教室里站著的是老師，坐著的是學生，從表面上看學生得到了尊重，但從心靈上說，是學生在恭恭敬敬地站著。

弗洛伊德和馬斯洛都認為：渴望被人尊重是需要的最高層次。因此在班級管理中要進行人性化管理，讓每一個學生真正在他的學生時代感到被尊重的快樂。

一、傳統(tǒng)的班級管理模式的弊端

傳統(tǒng)的班級管理片面強調(diào)管理主體，即認為班集體的主體就是班主任。只強調(diào)主體的單一性、主宰性，而忽視學生不僅是管理的客體，同時也是管理的主體這一客觀事實。這種管理模式往往是班主任帶領(lǐng)幾個班干部進行管理，大多數(shù)學生處于被管理的狀態(tài)，體會不到做主人的感覺。所以學生往往是口服心不服，對某些班干部更是滿腹意見，甚至當場鬧翻。學生思想不穩(wěn)定，集體榮譽感缺乏，班級凝聚力不強，班級也往往呈現(xiàn)散、亂、臟、差的局面。學生言行不一，班干部喊累，班主任說學生一屆不如一屆，現(xiàn)在的學生越來越難管理，越來越不聽話……面對這些情況，班主任的管理仍然不能放松，甚至還得占用自己的休息時間，既花時間又費精力，效果往往還不好。

在對學生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對班主任的工作并不十分認可。在調(diào)查中，我們把班主任的角色分別定位在資本家、經(jīng)理、警察、家長、朋友、知音等角色，學生選擇最多的是警察和家長，也有不少選擇的是資本家，很少有選擇朋友和知音的。說明學生在班級中不是主人，他們認為老師才是班級的主人，管理班級的效果可想而知。其根本原因是班主任老師不尊重學生。

1.不相信學生。小學生正處于快速成長的時期，他們渴望成長，趨于成熟。而我們往往把學生當成無知的小孩子，不相信學生的能力，學生有被輕視的感覺。“你還小”這句話對學生來說簡直不可接受。老師在學生面前顯示“為人師者”的威風，凡事都以自己是絕對正確的面孔出現(xiàn)，指責、強迫、埋怨、命令學生的情況比較常見，學生的心靈之門對老師是緊閉的，因此，他們并不喜歡這樣的老師。

2.缺乏溝通。班主任和學生很少交流，甚至難以溝通。老師扮演的是高高在上的角色，他們固守“老師”的角色，不做學生的朋友，不從“神壇”上走下來。老師也知道，在信息時代，學生的某些方面已經(jīng)超過了老師，但還是不能放下架子。沒有交流，就不懂學生的心里究竟在想什么，就不知道學生到底喜歡怎么樣的教育，喪失了教好學生的時機，更不用說走進學生的心里，做學生的朋友了。

3.不斷批評學生?！拔业难劾镏挥兄挥心悖挥心愕娜秉c?！焙孟裰赋鋈秉c才是真正的教育，對學生的談心往往是在學生出現(xiàn)了錯誤以后。老師以自己為中心，發(fā)現(xiàn)不了學生的諸多優(yōu)點，只知道一味地提高要求，提一些不切合實際的要求。殊不知以教師為中心的教育，批評多于表揚，指責多于賞識，學生體驗到的是失敗，體驗不到樂趣、交流的愉悅。在這種思想主導下，要學生健康發(fā)展就成了一種奢望。

二、倡導尊重理念，樹立人本觀念

“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！倍鴮W生正是一個個鮮活的生命，是值得尊重的生命體。

1.學生是一個獨立的人。作為一個個體，每個學生都是獨立的、獨一無二的，就如世上沒有兩片相同的葉子。學生和學生 之間也是千差萬別的，他們都是前無古人、后無來者的不可復制的生命體，是獨立的人，有獨立的意志、獨立的人格、獨立的尊嚴。但是，在傳統(tǒng)的班級管理中，學生的主體地位、民利往往得不到落實，學生“人”的需求往往沒有得到滿足。班主任老師主宰著班級，主宰著學生。學生在很大程度上變成了服從管理的小綿羊，而不是“需要被點燃的火炬”。在班主任主導下的班級管理把學生分成了三六九等，班干部是班主任的助手，其他學生是被管理者，有些學生只能把自己當成看客。班級教育的效果可想而知。

2.學生是自主發(fā)展的人。建構(gòu)主義認為：發(fā)展本身就是進行探究的、主動的、開放的、個性的學習，以獲取新知，改善原來的知識結(jié)構(gòu)，再擴展到自身的實踐中去。學生的潛能是無限的，在特定的情況下，學生表現(xiàn)出來的才華會讓大人驚訝。學生從幼兒到成年，在不斷成長，但這些不是教會的，不是聽會的，不是管會的，而是學生在實踐中自主發(fā)展形成的。體格在游戲中健壯，知識在學習中增長，思維在思考中發(fā)展，情感在體驗中豐富，技能在操作中形成，能力在鍛煉中提升，習慣在養(yǎng)成中習得。盡管這些活動，這些學習并不一定很完善，但是學生從中得到了親身經(jīng)歷帶來的無限樂趣，他們當之無愧的是自主發(fā)展的主體。

因此我們應該倡導尊重理念，對學生進行人性化管理。

三、轉(zhuǎn)變班主任角色，實行班級人性化管理

美國教育家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生，誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上的巨大成功?！?/p>

1.班主任與學生的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。

教師和學生共同合作，班主任把學生看作合作的對象，相信學生的潛能，學生把班級作為自己成長的平臺。教師只有以自己博大的胸懷全方位地接納學生、關(guān)懷學生，在課內(nèi)外積極交流、溝通，才能得到學生的理解和合作，最終實現(xiàn)班級管理的人性化。

班主任應放棄作為老師的架子，轉(zhuǎn)變師道尊嚴的觀念，平時耐心地聽取學生的要求、建議。把學生當作自己的知心朋友，多傾聽他們的心聲，了解他們內(nèi)心的苦惱與矛盾，當他們遇到困難和麻煩時給他們當參謀，從朋友的角度進行疏導與點撥，使他們的自尊心得到充分尊重。

對學生要建議而不是命令，這不但能維護學生的自尊，而且能使其樂于改正錯誤，積極合作。商量的語氣對學生來說非常重要，他們會認為你尊重他，從而對你產(chǎn)生好感和信任。沖突產(chǎn)生時，每個人都非常注重自己的尊嚴，不希望被他人壓制，學生也是如此。老師要用協(xié)商的方式來處理問題，這才能做到使學生心服口服。

“數(shù)子十過，不如獎子一長?！睂W生需要賞識，而賞識能使他們變得越來越好；學生不需要抱怨，抱怨只能使學生越來越消極。賞識是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識能發(fā)揚學生的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學生的自信心。

要通過民主選舉的方法來選舉班干部。選舉出來的班干部能得到學生的信賴和支持，有利于他們創(chuàng)造性地開展班級活動，也利于增強班集體的凝聚力。這樣充實和完善班干部隊伍，可以培養(yǎng)學生的民主思想、主體意識，調(diào)動全班學生參加班級活動的積極性。

2.班主任的角色轉(zhuǎn)變。

班主任應該成為崗位的設定者、人才的發(fā)現(xiàn)者、管理培訓者、制定制度的審查者、困難時的引領(lǐng)者、活動的評估者等角色。

崗位的設定者：設定班級的工作崗位和項目負責人?？梢愿鶕?jù)傳統(tǒng)的方法設定班干部，也要進行特定崗位的設置，如黑板、門窗、板報、圖書、體育器材的管理崗位。還可以確定活動組織項目負責人，如“元旦迎新班會”的項目，可讓有興趣、有能力的人來競崗。

人才的發(fā)現(xiàn)者：班級工作人員的發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特點，發(fā)掘其潛能，對能勝任工作的人員進行發(fā)掘，進行推薦，最后班級表決。

管理培訓者：對新上任的班級工作人員或者項目負責人進行培訓，讓他們掌握基本的工作方法，提高他們的工作能力和水平。

制定制度的審查者：由班干部和項目負責人制定相應的規(guī)章制度，學生表決，教師審查。對班級工作人員或者項目負責人開展的活動計劃進行審查，切實把關(guān)。

困難時的引領(lǐng)者：對項目負責人工作中出現(xiàn)的問題或者難以解決的困難，及時組織學生幫助，或老師加以點撥，學生自行解決。

活動的評估者：對班級工作人員或者項目負責人的工作組織全班學生進行評議，精益求精，這是對他們的一種磨煉和提高。

信任學生，進行人性化管理有利于調(diào)動他們的主動性和積極性，激發(fā)潛能和熱情，讓他們在自主管理中盡情表現(xiàn)自己的才華，品嘗成功的喜悅，陶冶自身的情操，完善自己的人格。

四、實施班級人性化管理，推動學生和諧發(fā)展

在班級人性化管理中體現(xiàn)學生的主體性。在教師的指導下，學生主體意識得到強化，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘潛在能力。

1.確立自由寬松的民主氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系。在教育過程中，師生間、學生間相互尊重、相互配合、相互協(xié)作、相互賞識，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。學生主動參與，全員參與，使個人的智慧和力量融入到班集體中。這樣有利于師生間、學生間相互交流、相互溝通、相互學習、相互激勵，實現(xiàn)自我鑒定、自我教育、自我學習、自我提高。

2.激發(fā)學生的潛能，樹立學生的自信心。人的潛能是無限的。教師給學生充分的信任，學生自主選擇表現(xiàn)自己才能的崗位，就激發(fā)了學生的興趣和探求的沖動，加之正確的引導，他們的潛能就能自然地爆發(fā)出來了。相應的，學生各方面的素質(zhì)都得到提高。老師的贊賞多了，學生的贊許多了，學生的自信心就建立起來了。

3.促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展。班集體作為學生個性發(fā)展的搖籃，學生在思考和解決問題的過程中，不斷得到鍛煉，不斷提高能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時，在這種模式下，學生充分享有自、選擇權(quán)和評議權(quán)。良好的個性品質(zhì)，如自覺、獨立、合作、自制力、注意力、意志力都得到培養(yǎng)，學生的思維能力、組織能力、協(xié)作能力、解決問題的能力不同程度地得到發(fā)展，促進了人的全面發(fā)展。

篇3

新課程改革實施后，教師對如何改變教學研究得比較多，對如何友善地對待學生個性化要求談得多，偏偏忽視了對課堂管理的要求，淡化了對課堂管理的研究。事實證明，新課程的推進不再是觀念問題，觀念的革新在小學教師心中已沒有多大障礙，但是操作問題，特別是課堂管理問題真讓教師們頭痛。這也是專家們的報告不被教師喜歡的一個原因，專家講的很有道理，但在實際操作中很難落實到位。如有段時間教師們解除了對學生課堂舉手的限制，學生可以自由地站起來發(fā)言，或可以站著舉手，這是考慮到學生的需要，鼓勵學生踴躍發(fā)言，設計者的初衷是好的，但這樣一來課堂就亂套了，沒幾天下來教師就難以駕馭課堂紀律，就連最簡單的教學任務都完不成；還有的教師為了體現(xiàn)新課程理念，鼓勵學生自由跑位找同學合作學習，起初一兩次還行，后來小學生終難控制自己，跑位中形成的自由意識將課堂弄得一團糟；有些教材中設計了大量的“小討論”“小調(diào)查”，設計理念可取，但要讓學生有質(zhì)量地完成“小討論”“小調(diào)查”卻比上課還難，要設計一個校外調(diào)查，哪有那么簡單？畢竟教師隊伍中大部分都是普通人員，只有少數(shù)特級教師能夠長期用自己的教學吸引學生。課堂必須得有個安靜的環(huán)境，學生靜下心來、有規(guī)矩了才能上好課。有好些知識還得用傳授的方法，沒有一個基本的管理狀態(tài)，怎么能讓學生安靜地學到知識呢？

根據(jù)我們的觀察，小學教師的課堂教學存在下列幾種情況：第一種，管理好，教學好；第二種，管理好，教學一般；第三種，管理差，教學設計好；第四種，管理差，教學差。前兩種都是好教師的課堂，同學、家長都會喜歡。第三種情況下，因為課堂管理不好，影響了教師的教學質(zhì)量，這類教師在小學里不受歡迎。第四種教師可能就不合格了。我認為，小學教師的管理與教學兩項能力，放在第一位的應該是管理能力，第二位的才是教學能力。在小學教師中管理能力對學生學習效果的影響大于教學本身。一個教師可以上好一堂公開課，但缺乏管理能力，最后的教學質(zhì)量將會受到影響。有的教師教學水平一般，但他能管理好學生，學生有了良好的學習習慣，學習效果也可能會很好。近幾年來，經(jīng)過大量的課堂教學研究、培訓，我校好多教師公開課上得非常漂亮，教學設計能力大為提高，可惜就是過不了課堂管理這個坎，教學質(zhì)量提升相當緩慢。

研究課堂管理太重要了。可是，新課程只是一味地“為了學生”的個體需求，放棄了集體應有的規(guī)則，一味地只研究教學，沒有涉及到課堂管理研究。近幾年中，我校教師幾乎都接受過幾十次學科教學培訓，有的教師每學期都有好幾次學科教學培訓機會，但是接受過課堂管理培訓的教師寥寥無幾。除了有少數(shù)的班主任培訓外，很少聽到有課堂管理的培訓。

課堂管理能力要不要培訓，由誰來組織培訓？這個問題有認識的原因，也有體制機制的原因。從認識上來看，有的人認為課堂紀律是由課堂教學質(zhì)量來保證的，無須特意研究管理，只要課備好，學生自然按教師的要求去學習。這種認識基層教師心里不服，相當部分（或大部分）教師都無法保證每堂課都能吸引學生，那些課上得好的特級教師一定是課堂管理過關(guān)的教師（不過，特級教師的課堂管理經(jīng)驗很少聽到）；還有的人認為管理技能是天生的，無法培訓。就像魏書生，他把管理的方法都教給同行了，可是他的方法別人用了不行，這就說明管理是個性技能，無法復制。這種觀點自然也站不住腳，如果真是這樣，那么那些管理不過關(guān)的教師（先天管理能力弱的教師）豈不是要淘汰了嗎？如果說這樣的認識可以接受，那么體制的原因是無法讓人認同的。研究教學的機構(gòu)有教研室，教研室里有各科教研員，但是沒有研究課堂管理或研究班級管理的教研員，學科教研員只關(guān)心課怎么設計，不會去研究日常課堂的管理；教科室（所）盡管有關(guān)于班級管理的研究，但那是教師自發(fā)的研究行為，教科室（所）似乎也沒有專職研究課堂管理的職責；除此之外，校本培訓中可以滲透課堂管理，但誰來培訓，到哪里去請專家？我們請得到學科教學的專家或名師，或者能請到優(yōu)秀班主任，可他們都不能解決音樂教師、電腦教師、美術(shù)教師的課堂管理難題。特級教師的課太漂亮了，自然不會存在課堂管理問題，可是我們普通教師呢？誰來解決普通教師的課堂管理難題？

當小教教師最難、最累的事莫過于課堂紀律管理。學生人多，各種事都可能發(fā)生，小學生注意力保持時間短，一會兒就走神了，小學生有好玩的天性，連上課也不放過玩的機會。一堂精心備好的課可以上得很精彩，可往往因為課堂中發(fā)生的不確定因素而大打折扣，這是多么傷心的事?。】蛇@樣的事在某些教師的課堂上幾乎天天發(fā)生。從老教師的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，以前的學生不需要管，學生上學自有規(guī)則意識，可現(xiàn)在的學生動不動就說“我到教育局去告你”，可想而知，課堂管理任務已今昔不同了。我們也想上好課，我們也想教得輕松點，可誰來幫我們解決課堂管理中的難題？

篇4

一、成立校本培訓領(lǐng)導小組

組長：z

副組長：z

組 員：z 各學科教研組長和年級組長

二、校本培訓主要內(nèi)容

除要求教師參加深大師院組織的繼續(xù)教育培訓和區(qū)培訓中心組織的培訓外，我校校本培訓的主要內(nèi)容有：師德師風培訓、繼續(xù)教育培訓、讀書活動、名師講壇、名師咖啡廳、網(wǎng)絡“咖啡廳”、課例研究、教研組內(nèi)培訓、青年教師基本功培訓、信息媒體使用培訓、班級和宿舍管理培訓等。

具體培訓項目安排如下：

1.師德師風培訓

每周周五下午，召開全校教職工大會，由校長室進行師德師風培訓，增強全體教職工的大局意識、主人翁意識，通過自我研修、自我調(diào)控、自我完善，不斷提升人格素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，有效實踐“比工作業(yè)績，看奉獻大小”的嶺紅價值觀。

2.讀書活動

以讀書活動為載體，提升教師的整體素質(zhì)，打造“學習型教研組”，建設一支與現(xiàn)代教育相適應、充滿生機與活力的教師隊伍。

學校統(tǒng)一購買教育理論書籍，在教師放寒假前下發(fā)到教師手中，要求每位教師寫讀書心得，開展讀書筆記交流、讀書心得交流活動。

3.名師講壇

以“教研組、備課組建設與提升學校教學質(zhì)量的關(guān)系”為主題，聘請校外專家，在高中部5號報告廳，開展名師講壇活動，一校三部視頻聯(lián)播。

4.名師咖啡廳研討

以“如何把教研組建設成為學習和研究的組織”為主題，確定名師為中心發(fā)言人，其余教師結(jié)合各自實際，進行研討，網(wǎng)上直播或錄播，三校區(qū)相互借鑒。

5.網(wǎng)絡“咖啡廳”

利用校園網(wǎng)平臺，開發(fā)軟件，設立網(wǎng)絡“咖啡廳”，開展網(wǎng)上讀書論壇活動、網(wǎng)絡專題討論活動、網(wǎng)絡課例研討活動。

6.青年教師基本功培訓

繼續(xù)重視青年教師的培養(yǎng)工作，向青年教師提出了“德藝雙馨”的要求，并給青年教師配備教學業(yè)務師傅和班主任師傅，舉行“師徒結(jié)對”儀式，簽定“師徒合同”。

繼續(xù)開展青年教師基本功大賽，定期組織全校教齡未滿三年的青年教師參加學科課、板書、教案和信息技術(shù)四個單項的比賽。通過“試講-評課-再試講-再評課”的反復摔打與磨練，讓青年教師明顯進步。

7.教研組內(nèi)培訓

針對教研組內(nèi)教師之間的差異舉行教研組內(nèi)培訓，因材施訓，使各層次教師都能得到不同層面的提高。

8.信息技術(shù)培訓

本年度，安排三次培訓，一是電子白板的使用培訓，二是網(wǎng)絡“咖啡廳”的使用培訓，三是利用EXCEL電子表格進行數(shù)據(jù)處理的培訓。

9.校本課題的研究

繼續(xù)開展年度校本課題研究，實施“課堂教研策略”和“‘問題’課題化策略”，將理論教研和教學實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

10.課例研究

課例研究是教師專業(yè)成長的有效方式之一，在校本研修活動中具有重要地位。通過對學校開展的教學研究課、示范課、或視頻錄像課等典型課例進行分析研究,以揭示課堂教學的設計理念、教學思想、教學方法;解決課堂教學實踐中的疑難問題;分享和推廣成功的教學經(jīng)驗,豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。

11.班主任培訓

由政教處組織實施?；蛲馄笇＜遗嘤柣蛐?nèi)交流培訓，以期提高班主任的自身素質(zhì)和班級管理能力。

12.安全培訓

由治保室組織實施。對本校部分教師（如體育教師、實驗員等）進行安全教育的培訓。

13．觀摩考察

本學年度，擬安排生物組、數(shù)學組教師到北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)的特色學校，以聽課、座談的方式學習培訓，以強化我校學習型教研組、研究型備課組建設。并通過觀摩學習收獲、感悟報告會，以促進全體老師共同提高。

三、經(jīng)費投入及條件保障

學校制定“校本培訓經(jīng)費預算方案”，培訓經(jīng)費實行?？顚Ｓ谩Ｔ趨^(qū)教育局下?lián)芙?jīng)費的基礎(chǔ)上，學校再拿出一定費用，在設備、資料、校內(nèi)研討、外出考察等方面滿足校本培訓的順利進行，并在目標管理考核評價的基礎(chǔ)上，對團體和個人予以獎勵。另外，在培訓活動的場地，所需的設施、設備上予以保證。

四、校本培訓的考核評價

（一）把校本培訓列入年度教研組、年級組目標管理考核

圍繞打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，以建設品牌教研組和研究型備課組為契機，把校本研修納入《教研組目標管理書》和《年級組目標管理責任書》的考核評價細則，進行“工作目標”和“質(zhì)量目標”兩方面的考核評價。

（二）建立考核登記制度

學校制定《校本培訓記錄表》，記錄校本培訓情況。學校各處室、各教研組、各年級組等不同層面組織的校本培訓，均要嚴格考勤。學校每位教師的校本培訓學時每學年不得低于20個學時。組織者要按要求填好《校本培訓記錄表》，參加培訓的教師要填寫好《繼續(xù)教育培訓記錄冊》。

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為深入貫徹《太倉市中小學師資隊伍建設“xx”規(guī)劃》、《太倉市關(guān)于江蘇省培訓學時認定和登記管理辦法》的精神，切實保障《太倉市德明初級中學五年發(fā)展規(guī)劃（20xx--20xx）》的落實，著力打造一支能適應德明初級中學發(fā)展需求的教師隊伍，特制定20xx年度校校本培訓方案。

二、培訓對象及學時數(shù)

培訓對象：全體在職教師

學時數(shù)：應完成100學時/人/年（專業(yè)培訓和校本培訓各不少于56學時）

三、加強校本培訓制度建設，提供培訓的保障機制

1.建立師資培訓制度

學校將進一步建立和健全師德考核制度、教科研制度、校本培訓制度，保證校本培訓的有效組織實施。學校及相關(guān)科室將嚴格按計劃開展師德、技能、專項、專題等培訓，做到定時間、定主題，每次活動有簽名、每次活動報道上傳學校網(wǎng)站。

2.建立校本研究制度

學校定期組織教師進行各種形式的教育教學研究活動，做到備課組每周一次，教研組每兩周一次，每學年舉行一次市內(nèi)有影響力的大型公開教學展示活動。

3.建立評價獎懲制度

完善學校教師績效考核方案，建立有效的考評和獎懲機制，將教師校本培訓與年度考核、與評優(yōu)評先、與職稱聘任進行掛鉤，動態(tài)管理教師的成長過程。

4.經(jīng)費保障機制制度

為了保證教師培訓的順利開展，全面提高教師素質(zhì)，不斷加大繼續(xù)教育經(jīng)費的投入力度，不斷完善培訓設施，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎(chǔ)建設等各項工作的順利開展。要加大對教師、業(yè)務獲獎、課題研究等方面的獎勵力度。

四、加強校本培訓的針對性，切實提高培訓的實效

本學期，為提高校本培訓的實效，我們將著重點做好以下幾項工作：

1.讀書活動轉(zhuǎn)變教師教育理念

為了進一步構(gòu)建“書香校園”，打造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化，培養(yǎng)學習型、研究型教師，學校將一如既往地開展教師讀書學習活動。上半年，以推進學習型課堂為主題研讀《獨立思考與小組合作學習》一書撰寫三篇心得；下半年，繼續(xù)以推進學習型課堂為主題研讀專著并撰寫讀書心得。在完成讀后感的基礎(chǔ)上，舉辦論壇、沙龍、心得、課例研討等活動，把讀書活動真正與教學相聯(lián)系，相結(jié)合，切實提高教師的理論素養(yǎng)。

2.教學研討提升教師專業(yè)素養(yǎng)

本年度，教務處將以“一課一名師、一師一優(yōu)課”為背景，以會課為中心，開展集體“會課”，以“課”研課，豐富教學感受，指引教師遵循教學規(guī)律，以“教師帶著教學方式”變?yōu)椤懊總€學生帶著自己的學習方式走向課堂”，以打造具有德明特色的“活、實”課堂教學特色的教學研討活動，以“明確主題，人人參與”作為教學研討活動的主要形式，以“提升教育質(zhì)量”作為教學研討活動的主題，以“專家或骨干參與引領(lǐng)”作為教學研討活動的保證；舉辦“三學生本”課堂展示和評比活動，既有骨干教師示范引領(lǐng)，又有青年教師的課堂展評，通過聚焦課堂，關(guān)注教學行為，提高課堂教學效率。于此同時，切實加強備課組、教研組建設，關(guān)注過程，重視評比與考核，進一步提高教研組、備課組活動成效，做到活動一次，收獲一次。

3.課題研究提升教師科研素養(yǎng)

課題研究是提升教師教育教學水平的一個重要的途徑，同時也是提升學校教育教學水平的一條重要途徑。本年度，繼續(xù)做好江蘇省教育學會“xx”立項課題《基于健雄精神的校本德育課程有效性的研究》以及蘇州市教育學會“xx”立項課題《構(gòu)建德明課堂小組文化的研究》、六個太倉市“xx”規(guī)劃課題的日常研究和過程管理，進一步完善研究內(nèi)容、豐厚研究成果。

重點做好：按課題組每月集中一次，或?qū)W習，或研究課例，或交流個人心得體會；圍繞參與的課題認真撰寫教育教學反思讓教師逐漸成為一個能思考、有內(nèi)涵的人，每學期末評選出教科研先進個人。

4.師德培訓提升教師師德素養(yǎng)

學校繼續(xù)開展師德建設五項制度，通過師德培訓、師德承諾、師德踐行、師德評議、師德考核等系列活動提高教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有高尚師德修養(yǎng)的教師隊伍。

5.技能培訓提升教師信息素養(yǎng)。學校將結(jié)合“一課一名師、一師一優(yōu)課”的活動，依據(jù)教師發(fā)展中心的布置開展信息技術(shù)專項培訓，做到早動員、早部署、早安排、早落實。整個培訓要關(guān)注教師的發(fā)展需求，關(guān)注培訓效能和質(zhì)量，促進教師信息素養(yǎng)的提升。

總體原則是：全員參與、實行分層考核；團隊合作，促進素養(yǎng)達成；關(guān)注應用，發(fā)揮技術(shù)作用。

6.班主任培訓提高教師育人素養(yǎng)。繼續(xù)開展班主任培訓工作，做到：

（1）班主任培訓科學化、常態(tài)化，如圍繞班級常見問題座談、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流、專題講座、交流外出學習研修學習體會等形式，實現(xiàn)學校班主任資源的整合和共享。

（2）班主任培訓有針對性和實效性，應針對班主任的需求，避免班主任培訓的形式化，要求每一次的班主任例會都要解決實際的問題達到教育的效果。此外，班主任培訓要注意梯隊的建設。

此外，學校還將進一步做好教師遠程網(wǎng)絡培訓和各級各類培訓班的指導、監(jiān)管。

附錄：20xx年度校本培訓計劃表

序號 項目名稱 培訓時間及內(nèi)容 培訓對象 學時認定 負責人

1 專題培訓（19學時）

20xx年4月、5月課題組二次活動 課題組成員 4 教科室z

2 20xx年9月、10月、11月課題組三次活動 課題組成員 6 教科室z

3 20xx年4月“三學課改”核心組會課與評課、專家微講座等（菜單式培訓） 全體教師 3 校長室、教務處、教科室

20xx年太倉市教師學有優(yōu)教課題開題活動 部分教師 3 校長室、教科室

4 20xx年6月邀請專家講座（菜單式培訓） 全體教師 3 校長室、教務處、教科室

5 6 教學研究(30學時)

20xx年1月 “三學生本”課堂教學—— 理論學習 全體教師 4 教務處z

20xx年3月“三學生本”課堂教學—— 理論學習 全體教師 2 教務處z

7 20xx年4月“三學生本”課堂教學學科課堂展示 全體教師 4 教務處z

8 20xx年5月“三學生本”課堂教學學科沙龍研討 全體教師 4 教務處z

9 20xx年6月“三學生本”課堂教學——青年教師展示課 全體教師 4 教務處z

10 20xx年9月“三學生本”課堂教學學科研討 全體教師 2 教務處z

11 20xx年10 “五校同課異構(gòu)”教學研討 全體教師 4 教務處z

12 20xx年11月“立足三學實踐生本”課堂模式“示范課” 全體教師 4 教務處z

20xx年12月“立足三學實踐生本”課堂模式“研討課” 全體教師 2 教務處z

13 讀書活動(10-12學時) 20xx年2月寒假讀書活動,研讀《獨立思考與小組合作學習》,撰寫三篇讀書心得 全體教師 5--6 教科室z

14 20xx年7月和8月暑假讀書活動,研讀構(gòu)建學習課堂理論書籍2本,撰寫三篇讀書心得 全體教師 5--6 教科室z

15專項培訓（40學時） 班主任培訓

20xx年2月班級管理工作指導 全體班主任 2 德育處z

16 20xx年3月優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流 全體班主任 2 德育處z

17 20xx年4月《做一個不再瞎忙的班主任》班主任沙龍活動 全體班主任 2 德育處z

20xx 年4月班主任拓展培訓一天 全體班主任 6 德育處z

18 20xx年5月班主任團隊拓展訓練活動 全體班主任 2 德育處z

19 20xx年6月班主任基本功競賽 全體班主任 2 德育處z

20 20xx年9月小組文化建設培訓 全體班主任 2 德育處z

21 20xx年10月班主任論壇活動 全體班主任 2 德育處z

22 20xx年11月打造魅力班會課觀摩活動 全體班主任 2 德育處z

23 20xx年12月班級文化建設展示活動 全體班主任 2 德育處z

24 骨干教師培訓 20xx年1月生本評價方案專題研討1 全體組長和行政 2 教務處z

20xx年2月生本評價操作辦法專題研討2 全體組長和部分行政 2 教務處z

20xx年6月生本評價專題研討3 全體組長和部分行政 2 教科室z

25 20xx年10月生本評價專題研討4 全體組長和部分行政 2 教科室z

26 青年教師培訓

20xx年4月青年教師團隊活動（寒假讀書心得交流） 青年教師 2 教科室z

20xx年5月青年教師團隊活動（沙龍活動） 青年教師 2 教科室z

20xx年9月青年教師團隊活動（校內(nèi)微講座） 青年教師 2 教科室z

27 師德培訓(9學時)

20xx年2月江蘇大學卞新國教授《漫談師道尊嚴》 全體教師 3 黨支部z

28 20xx年5月瀏河鎮(zhèn)弘揚傳統(tǒng)文化講座（一天） 全體教師 6 黨支部z

29 技能培訓（10學時）

20xx年3月朱峰老師和趙熠文老師電子白板培訓 全體教師 2 裝備室z

30 20xx年3月校園網(wǎng)信息管理培訓 教研組長和行政 2 裝備室z

31 20xx年6月電子白板與課程整合課件制作（備課組活動） 全體教師 3 裝備室z