導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中科學(xué)知識點整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

怎樣才能查漏補缺,培優(yōu)助困,使每一個學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展?怎樣才能逐步教會學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的策略和方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,提高學(xué)生的記憶能力?怎樣才能使相對零散的學(xué)科知識串聯(lián)成網(wǎng),便于記憶和應(yīng)用,以點帶面,以此及彼,幫助學(xué)生提高記憶能力,幫助學(xué)生提高知識遷移和應(yīng)用能力,從而真正提高復(fù)習(xí)效率?

思維導(dǎo)圖不失為一種較好的復(fù)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖是英國的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法,它運用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò),是組織陳述性知識的良好工具;也可以呈現(xiàn)思維過程,是組織程序性知識的良好工具。[1]

筆者嘗試發(fā)動學(xué)生用簡易化的思維導(dǎo)圖進行初三科學(xué)第一輪復(fù)習(xí),這一小小的改變使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到了有效的提高。

一、用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生將知識系統(tǒng)化

初三復(fù)習(xí)的過程不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強化,而是對知識的再學(xué)習(xí)、再認識,提高理解能力和運用能力的過程。而網(wǎng)絡(luò)化的知識是形成學(xué)科能力的堅實基礎(chǔ)。

要想實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)鍵在于能理清知識間的關(guān)系和聯(lián)系,從而以自己的理解方式,使之整體化,成為一個知識整體,形成知識體系。

利用思維導(dǎo)圖可以讓支離破碎的知識整體化。進行每一章節(jié)的綜合復(fù)習(xí)時,要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,其實就是要求每個學(xué)生用自己的方式動手對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)。如圖1所示是一學(xué)生在復(fù)習(xí)“生物的生殖和發(fā)育”時所制作的思維導(dǎo)圖。這一章中的一些重要概念,比如扦插、嫁接、卵生、胎生、有性生殖、無性生殖等,通過關(guān)鍵詞,納入思維導(dǎo)圖中,從而可以讓支離破碎的知識,成為整體,成為圍繞某主題的復(fù)習(xí)知識圖,有利于學(xué)生鞏固知識。

利用思維導(dǎo)圖將錯綜復(fù)雜的知識關(guān)聯(lián)起來,這在一定意義上講,就是使學(xué)習(xí)過程成為探索知識之間關(guān)系的過程。在圖1中,學(xué)生用不同的顏色區(qū)分動物、植物和人類生殖、發(fā)育的情況,看上去一目了然。當然,不同的學(xué)生最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖會有不同,而這也可以幫助教師判斷不同的學(xué)生的知識內(nèi)化過程。

總之,制作思維導(dǎo)圖的過程,是把科學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整理過程,是將雜亂轉(zhuǎn)化為條理的思維過程,是由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)變過程,是認識升華的創(chuàng)造性過程。它有利于學(xué)生長期有效地記憶知識,從而達到復(fù)習(xí)的有效性。

二、用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生查漏補缺

復(fù)習(xí)的一個重要目的便是查漏補缺,如何查漏補缺?教師常用的方法便是讓學(xué)生做題,不斷地做題,從做題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的缺漏,似乎很少有教師重視如何從源頭上對學(xué)生的知識掌握情況進行診斷。而引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,不用題海戰(zhàn)術(shù),便可從知識源頭診斷學(xué)生對知識的掌握情況以及對概念的理解程度。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,就是暴露思維的過程。教師批閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖,能較準確地把握學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容、重要概念的掌握情況。教師指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中的錯誤讓他們修改,便可讓學(xué)生從源頭上糾正自己存在的問題。

圖2所示是一學(xué)生在復(fù)習(xí)“遺傳與變異”時制作的思維導(dǎo)圖。閱讀思維導(dǎo)圖2,我們不難發(fā)現(xiàn),該生誤將“育種應(yīng)用”理解為只與“遺傳”相關(guān),而將“優(yōu)生優(yōu)育”理解為只與“變異”相關(guān)。在課前練習(xí)中,有這樣一道題目:

下列關(guān)于生物變異的敘述中,正確的是( )

A.凡是變異都可遺傳

B.生物的變異是普遍存在的

C.變異對生物的生存都是有利的

D.變異都是由于遺傳物質(zhì)的改變引起的

圖2的作者就選擇了答案C,其實從思維導(dǎo)圖中便可以看到,他認為變異可導(dǎo)致優(yōu)生優(yōu)育,這和答案C所描述的是一致的。

三、用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生自主復(fù)習(xí)實效化

葉瀾教授認為,復(fù)習(xí)課的目的之一是養(yǎng)成學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力,減少對教師的依賴,變被動接受為主動探索。[2]因此,在復(fù)習(xí)過程中要加強對學(xué)生復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)。筆者通過嘗試發(fā)現(xiàn),制作思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的提升。在復(fù)習(xí)之初,筆者把中考復(fù)習(xí)的基本要求,以圖3的形式交給學(xué)生,讓他們明確復(fù)習(xí)的重點以及關(guān)鍵點,以此自主安排自己的復(fù)習(xí)計劃。

學(xué)生在沒用思維導(dǎo)圖前常習(xí)慣采用直線式的知識點整理,通常一章的內(nèi)容學(xué)生會用掉2~3張A4紙。這樣的知識整理一是埋沒了關(guān)鍵詞,二是浪費時間,三是不能有效地刺激大腦?！八季S導(dǎo)圖”用一張A4紙就可以囊括一章的內(nèi)容,甚至更多。它將內(nèi)容“畫出來”,而且用不同字體、符號、顏色、圖形等元素來表示,遵循簡單、基本、自然、易被大腦接收的規(guī)則。更重要的是,復(fù)習(xí)一遍,只需幾分鐘便可完成。為了讓這種高效復(fù)習(xí)自主化,筆者采取了以下方式:每個復(fù)習(xí)內(nèi)容,要求學(xué)生制作一張思維導(dǎo)圖,課前隨機抽問;課堂教學(xué)結(jié)束前,利用思維導(dǎo)圖進行簡短的摘要復(fù)習(xí)(約2~5分鐘);課后修改完善,并于當晚睡前依照思維導(dǎo)圖再次摘要復(fù)習(xí)一遍(5分鐘內(nèi))。筆者每天督促學(xué)生自我檢測,每周拿出一節(jié)課的時間,利用思維導(dǎo)圖把當周課程重點復(fù)習(xí)一遍,每月抽一堂課復(fù)習(xí)當月課程內(nèi)容,并制作完整的思維導(dǎo)圖。

四、用思維導(dǎo)圖養(yǎng)成學(xué)生解題的發(fā)散性思維

復(fù)習(xí)中,做題是必要的。學(xué)生做錯題目,最常見的原因是:理解出錯和知識遺漏。經(jīng)過復(fù)習(xí),大多數(shù)學(xué)生在理解上不會出錯,但是因為思維不縝密、思考不全面而導(dǎo)致的小錯誤卻很常見。而這種問題,經(jīng)過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練,卻能加以避免。因為思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達,學(xué)生經(jīng)過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的長期訓(xùn)練,會形成放射性思考問題的思維模式。[3]這種模式會無形中促使學(xué)生養(yǎng)成多角度全面思考問題的習(xí)慣,這種習(xí)慣對于解決問題非常有幫助。

在復(fù)習(xí)中,筆者會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題制作思維導(dǎo)圖,比如,在復(fù)習(xí)電路圖時,筆者便引導(dǎo)學(xué)生制作了如圖4所示的的思維導(dǎo)圖。

這個思維導(dǎo)圖囊括了電路圖的核心概念、常見變化、命題的意圖等內(nèi)容,有關(guān)電路圖所有的考點和做題方式,基本在這一張圖里面。而把這些熟記于心,在做題時便可以全面多層次地思考問題,從而避免了因思維不縝密而導(dǎo)致的錯誤。

以上是筆者在使用“思維導(dǎo)圖”后的幾點體會。其實“思維導(dǎo)圖”作為一種強大的思維工具,它在教學(xué)中的作用遠不止筆者所提到的。所以,在教學(xué)活動中,我們還要大力挖掘思維導(dǎo)圖在各項教學(xué)活動中的“功效”,并不斷反思、不斷創(chuàng)新。

參考文獻:

[1] 徐立海,王玲芬.物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的思維導(dǎo)圖策略[J]. 物理教學(xué),2011(7).