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關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法;創(chuàng)新

在幼兒園語言教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是滿足幼兒園語言教學(xué)需要的重要措施，對幼兒園語言教學(xué)而言具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)實際，要想做好教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學(xué)和朗讀訓(xùn)練，使教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達(dá)到幼兒園語言教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。所以，做好教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)發(fā)展的重要措施，有利于提高幼兒園語言教學(xué)的整體水平。

一、幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)把握正確的創(chuàng)新原則

為了滿足幼兒語言教學(xué)的實際需要，對教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)實效性的重要措施。結(jié)合幼兒園語言教學(xué)實際，只有把握正確的創(chuàng)新原則，才能提高教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的效果。

1.合理性原則

在幼兒園語言教學(xué)中，既要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時也要保證教學(xué)創(chuàng)新能夠在合理范圍內(nèi)，只有在學(xué)生能夠接受以及符合教學(xué)需要的前提下，才能保證教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到合理性要求。

2.科學(xué)性原則

為了提高教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)性，在教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，應(yīng)遵守相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則，使教學(xué)過程滿足科學(xué)性要求，使教學(xué)創(chuàng)新滿足教學(xué)過程的現(xiàn)實需求。

3.適度性原則

幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，既不能冒進(jìn)，也不能停滯不前，而是要根據(jù)學(xué)生的實際特點和接受程度選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行創(chuàng)新。

二、幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)積極開展情境教學(xué)

考慮到幼兒園幼兒的年齡特點，在語言教學(xué)中只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果?；谶@一認(rèn)識，在教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新中，積極開展情境教學(xué)是重要措施。

1.根據(jù)幼兒特點，選擇幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容

基于幼兒的特點，在情境教學(xué)中，應(yīng)選擇幼兒感興趣的內(nèi)容教學(xué)，并結(jié)合幼兒的年齡特點和接受能力，降低語言教學(xué)難度，使幼兒對語言教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.在活動中模擬特殊情境，調(diào)動幼兒的積極性

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)模擬多個幼兒熟悉的情境，讓幼兒從熟悉身邊事開始，主動積極地參與到語言教學(xué)中，從而調(diào)動幼兒的積極性。

3.模擬生活場景，鍛煉幼兒的溝通能力

除了要模擬特殊情境之外，教師還要模擬生活場景，讓幼兒注意總結(jié)生活和體驗生活，并在生活場景中鍛煉幼兒的溝通能力，使幼兒的語言能力和溝通能力能夠得到全面提升，進(jìn)而滿足語言教學(xué)的實際需要。

三、幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)積極開展分組教學(xué)

考慮到幼兒園幼兒的特點以及幼兒園語言教學(xué)的實際需要，積極開展分組教學(xué)是提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谶@一認(rèn)識，在幼兒園語言教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和語言基礎(chǔ)分層若干小組進(jìn)行分組教學(xué)。

1.了解幼兒特點和語言基礎(chǔ)

幼兒的個性特點和語言基礎(chǔ)不盡相同，要想提高教學(xué)的針對性和實效性，教師要全面了解幼兒的個性特點和語言基礎(chǔ)，為分組教學(xué)提供完善的信息保證。

2.根據(jù)幼兒特點和語言基礎(chǔ)合理劃分學(xué)習(xí)小組

在了解了幼兒的特點和語言基礎(chǔ)以后，合理劃分學(xué)習(xí)小組，將特點和語言基礎(chǔ)相近的幼兒分到同一學(xué)習(xí)小組，并采取差異化教學(xué)，提高分組教學(xué)的整體效果，滿足幼兒園語言教學(xué)需要。

3.針對不同小組開展有針對性的語言教學(xué)

分組之后，要正確考慮小組內(nèi)學(xué)生的特點和語言基礎(chǔ)，在教學(xué)方案和教學(xué)計劃的制訂上，應(yīng)區(qū)別對待，做到每個小組編制單獨的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，提高小組教學(xué)的整體質(zhì)量。

通過本文的分析可知，結(jié)合當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)實際，要想做好教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學(xué)和分組教學(xué)，使教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達(dá)到幼兒園語言教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實驗[D].昆明：云南師范大學(xué)，2014.

[2]郭建軍.幼兒園開展科學(xué)教育活動的思考與實踐[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

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小班幼兒年齡小，手部肌肉及其功能尚未發(fā)育完善，再加上觀察能力較差，對繪畫一無所知，總喜歡手拿畫筆在紙上涂鴉，來表現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂，還不能有意識的用繪畫來表現(xiàn)事物。如何幫助小班幼兒提高繪畫技能，使他們對美術(shù)活動感興趣，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，從而表現(xiàn)出他們的思想感情和內(nèi)心意圖，這是十分必要的。

二、實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有美術(shù)氛圍的活動環(huán)境和活動區(qū)域，引起幼兒對繪畫活動的興趣。

首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)有良好的美術(shù)氛圍和活動區(qū)域。在美工區(qū)里投放一些小班幼兒熟悉而且感興趣的材料，幼兒會被材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。如：夏季幼兒對冷飲比較感興趣，那么我們在美工區(qū)里投放關(guān)于冷飲的材料，如創(chuàng)設(shè)冷飲專柜，主題墻上粘貼幼兒熟悉的冷飲圖片，區(qū)角里投放有關(guān)冷飲的半成品作品，投放雪糕棍、雪糕盒子，冷飲瓶子等冷飲的廢舊材料，讓幼兒根據(jù)自己的需求，借助于涂畫、剪紙、撕紙、噴畫、布貼等多種表現(xiàn)手法，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自主完成，這樣既能使小班幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能充分發(fā)揮幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

（二）提供小班幼兒感興趣的繪畫操作材料，多元發(fā)展。

在小班幼兒繪畫中，認(rèn)識繪畫工具及材料，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫我盡量讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用油畫棒、水彩筆學(xué)畫畫，當(dāng)孩子對它們有一定的了解，使用時幼兒便會感到不新鮮，這時我便要換其他的繪畫工具，如：排筆、棉簽、瓶蓋、扣子、布條、毛線、印章等等，使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使小班幼兒對繪畫興趣進(jìn)一步提高。

（三）找出適合小班幼兒園年齡特點的多種繪畫形式。

提到美術(shù)活動，一般人都會認(rèn)為就是用油畫棒、水彩筆繪畫涂色完成的繪畫作品，其實美術(shù)活動活動還有其他的多種繪畫形式，現(xiàn)根據(jù)小班幼兒由于年齡特點，現(xiàn)重點對小班幼兒多種繪畫形式和方法做一下探究。

1.撕貼法

撕貼法就是讓孩子們把不同材質(zhì)的紙撕成小塊或條形或大塊等形狀進(jìn)行粘貼。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒很喜歡撕東西，撕報紙、撕餐巾紙、撕信紙……凡是拿到的可以撕的東西，他們都喜歡拿來撕扯，這時的他們，顯得大膽又自信。因此，撕貼法也是我用的比較多的一種方法。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，對撕紙比較感興趣，入學(xué)初期第一節(jié)美術(shù)課是撕紙畫《紙條變變變》我給孩子們準(zhǔn)備了好多不同顏色的紙、記號筆和膠棒，讓小朋友們進(jìn)行隨意撕紙，然后粘貼在一張素描紙上，最后在老師的引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己粘貼的內(nèi)容進(jìn)行想象，添畫鼻子、眼睛等線條，最終完成《小魚》《老人》《大樹》等各不相同的作品。

接著我會在后面的美術(shù)教育活動中，撕貼難度逐漸增加，讓幼兒完成平時生活中比較熟悉的物品，但對撕紙的形狀、顏色有所要求，如《我的荷包蛋》、《我的圣誕帽》等，要求幼兒根據(jù)實物，找出相同顏色的紙撕出雞蛋、帽子的形狀，并進(jìn)行添畫完成作品。

2.拓印法

拓印法就是利用自然界的各種物體或自己身上的東西蘸上水粉顏料在紙上留下印記。這是我在小班美術(shù)活動中用得最為多的一種方法。

剛開始時的美術(shù)活動《可愛的毛毛蟲》，我給幼兒準(zhǔn)備了各種水粉顏料、胡蘿卜段、棉棒和卡紙，讓幼兒用胡蘿卜蘸上顏料拓印，拓印時要一個接著就一個，擺成在爬的毛毛蟲，最后用棉棒畫出毛毛蟲的腳和觸角，孩子非常感興趣。《美麗的熱帶魚》是讓幼兒用手掌進(jìn)行拓印，根據(jù)老師提供的熱帶魚圖片，讓幼兒進(jìn)行手掌拓印，最后進(jìn)行添畫完成作品?！睹利惖暮扇~》是將報紙團(tuán)成大圓，蘸綠色顏料拓印成荷葉，再用手指點畫小蝌蚪的身體，最后用棉簽拖畫出蝌蚪的尾巴。

其實進(jìn)行拓印的物品有很多，可以讓幼兒利用身邊的廢舊物品，根據(jù)主題活動需求進(jìn)行拓印活動，如用一次性杯子的口進(jìn)行拓印，讓孩子們圓的周圍畫長長的頭發(fā)，一個太陽就出現(xiàn)了；用紙團(tuán)進(jìn)行拓印，就出現(xiàn)了美麗的小花、秋天的果林；還可以用鞋底進(jìn)行拓印，用自己的小腳蘸上水粉顏料在紙上走一走，讓孩子們感受鞋底花紋的不同，會變成一幅意想不到的圖畫……拓印，讓孩子感受到無窮的驚奇和對美術(shù)的好奇。

3.點畫法

點畫法就是孩子們利用各種材料，如棉簽、手指等在紙上運用點、涂、畫的技能來表現(xiàn)。

如在《櫻桃熟了》這節(jié)美術(shù)活動中，孩子們用手指蘸上紅色顏料，在紙上引出一個個小指印，最后用棉棒畫出櫻桃把。《小蝌蚪》讓幼兒用手指蘸上黑色顏料，在紙上點畫，最后用棉棒托畫出蝌蚪的尾巴?！缎⊙┗ā泛⒆觽冇檬种刚荷习咨伭显诤谏◤埳宵c畫出飄落的雪花，一副冬天的景色猶然出現(xiàn)在我的眼前。孩子們完全沉浸在繪畫中，沉浸在自己的世界里。

適合小班幼兒的繪畫方式還有有很多，如在滾畫活動“小貓咪”中，我為幼兒提供了玻璃彈珠、皮鞋盒子，幼兒只需將彈珠滾上顏料放到盒子里滾幾下，小貓咪的身上就穿上了漂亮的彩條服。 又如在印章畫“水果”活動中，我為幼兒提供了各種水果的印章（香蕉、蘋果、桔子）等等，幼兒用這些印章蘸上各種顏色的顏料印在“果樹”上，不一會兒，“果樹”上就結(jié)滿了各種五顏六色的水果，豐富有趣的活動材料讓他們覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件很快樂的事情！

（四）從幼兒的角度出發(fā)來評價繪畫作品。

對小班幼兒來講，繪畫作品的完不完整像不像，其實都不重要，重要的是從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒通過美術(shù)活動，表現(xiàn)自己的意愿，說出自己的想法，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動感興趣，激發(fā)幼兒愉悅的情緒。從兒童的角度去欣賞去評價，注意發(fā)現(xiàn)幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點點滴滴的創(chuàng)造，提供機(jī)會與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們在有趣的藝術(shù)活動中張開想象的翅膀，快樂健康的成長。

三、探索效果

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語言教育 教育理念 存在問題

一、前言

1.幼兒語言教育的含義

幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動。

2.幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時候，這時的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會逐步減退。因此，幼兒的智力開發(fā)重點在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。當(dāng)教授一些經(jīng)典內(nèi)容時，幼兒會吸收一切美好的、藝術(shù)的東西，這樣幼兒的心態(tài)就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。

3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發(fā)展的重要性

不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先是針對性強(qiáng)，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質(zhì)不齊都導(dǎo)致家庭語言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語言教育對幼兒語言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對策。

二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發(fā)展的問題

傳統(tǒng)幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，但是在新時代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來闡述。宏觀是對于教育變革全局的阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現(xiàn)在幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實踐來進(jìn)行闡述。

1.幼兒園語言教育觀念落后

首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。在幼兒中存在開朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因為它容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關(guān)注，這對內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。

其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育，這導(dǎo)致幼兒對幼兒園精心準(zhǔn)備的活動興趣不高，語言能力發(fā)展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導(dǎo)致的必然結(jié)果。

2.幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題

傳統(tǒng)語言教育活動對幼兒語言能力的發(fā)展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區(qū)。傳統(tǒng)語言教育活動認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。但是在看圖說話的教學(xué)中，所借助圖畫以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時，看圖說話和連環(huán)畫會迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中，一般會以一個話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗和幼兒的想象為基點。幼兒需要豐富多變的對象來認(rèn)知，所以談話的效果其實也并不突出。

多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互功能，使圖像可視化，使復(fù)雜內(nèi)容簡明化，已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發(fā)展時間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學(xué)也存在一些問題。如有些教師的創(chuàng)意較好，但由于制作技能的缺乏，導(dǎo)致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學(xué)技術(shù)帶來的好處。另外，一些教師追求技術(shù)掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對于語言教學(xué)重點、難點的關(guān)注，產(chǎn)生了喧賓奪主的不良影響。

3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵

幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時急于糾正。一些教師認(rèn)為語言教育以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音，以致幼兒難以發(fā)清楚字音，還會喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。第二，當(dāng)幼兒答錯問題時馬上予以否定。這種方式會使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時過于著急。雖然回答不出問題確實會耽誤教育時間，但是這種急躁會使得兒童產(chǎn)生自卑感，并因此對老師產(chǎn)生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實在不行就忽視他們的存在。

三、解決問題的對策

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關(guān)鍵詞 TPR教學(xué)模式 幼兒園英語教學(xué) 可行性探究

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 TPR教學(xué)模式簡介

TPR（Total Physical Response），是美國心理學(xué)家詹姆士?阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的一種新型的語言教學(xué)方法。此種方法重在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的人際互動，其核心主張是通過身體活動進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在言語行動協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。

阿歇爾通過自己對人類語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人類的語言學(xué)習(xí)遵守言語動作一致的規(guī)律。開始都強(qiáng)調(diào)對語言的理解，注重根據(jù)言語做出動作，這與傳統(tǒng)教學(xué)方法開始就強(qiáng)調(diào)語言說的技能的做法不同。TPR教學(xué)模式最典型的特征是以“聽―做動作”為主要教學(xué)組織形式，具體教學(xué)過程包括四個步驟：教師用祈使句的語言形式發(fā)出指令并示范動作；教師邊發(fā)指令邊做動作，并要求兒童跟著做；反復(fù)熟悉后，教師只發(fā)指令兒童跟做動作；兒童邊發(fā)指令邊做動作。

2 幼兒園英語教學(xué)活動狀況

幼兒園英語教育是指在幼兒園中對幼兒開展的一種正式的、有目的、有組織的英語語言教學(xué)活動?？偨Y(jié)以往對幼兒園英語教學(xué)實踐的研究，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教學(xué)主要呈現(xiàn)出實踐操作性強(qiáng)及趣味性的特點。在幼兒園英語教學(xué)實踐中，教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一日活動情景，調(diào)動所有幼兒的參與，潛移默化的引導(dǎo)幼兒的英語學(xué)習(xí)。因為幼兒園英語教學(xué)的對象主要是3-6歲的幼兒，此階段的幼兒其思維發(fā)展水平還處在具體的形象思維階段，實際教學(xué)中直觀形象的教學(xué)活動或教具更容易吸引幼兒的注意力，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

但長久以來，幼兒英語教育始終未被納入到幼兒園課程體系中，未受到足夠重視。目前我國幼兒園英語教學(xué)實踐的基本現(xiàn)狀總的來看就是沒有統(tǒng)一的教育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材，換句話說，整個幼兒園英語教學(xué)處于一種欠規(guī)范的狀態(tài)。所以加強(qiáng)幼兒園英語教學(xué)實踐的研究就顯得尤為重要。

3 TPR教學(xué)模式在幼兒園英語教學(xué)實踐中的可行性運用

3.1 TPR教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園英語教學(xué)實踐的可行性條件

因為幼兒園學(xué)前兒童正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段適時的對其進(jìn)行英語教育對培養(yǎng)幼兒的英語興趣有重要作用。另一方面，幼兒階段兒童的最大特點是活潑好動，而TPR教學(xué)模式的核心是通過身體反應(yīng)和語言的協(xié)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，這符合幼兒階段兒童身心發(fā)展的規(guī)律。但是，要使TPR教學(xué)模式在幼兒園英語教學(xué)實踐中取得積極效果，需注意以下幾個問題。

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。TPR教學(xué)模式遵循幼兒身心發(fā)展特點，強(qiáng)調(diào)寓教于樂。所以幼兒園英語教學(xué)要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，全英語組織幼兒的一日生活，從視聽各個感官角度為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使其在自然的生活情境中掌握英語。

（2）教學(xué)實踐中幼兒和教師的角色定位。TPR教學(xué)法不像其它學(xué)科教學(xué)一樣有相應(yīng)的課程教材，因為對幼兒來說，教師的聲音和動作就是教材。教師通過制作詞卡圖片或借助英語歌曲等來輔助教學(xué)，教師決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)順序，指導(dǎo)并控制幼兒的語言學(xué)習(xí)，起著主導(dǎo)作用。相對而言，幼兒主要是傾聽者和表演者，只需在教學(xué)活動中對教師發(fā)出的指令作出準(zhǔn)確的身體反應(yīng)即可，對教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有直接影響。

（3）對幼兒教師的要求。TPR教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的班級教學(xué)活動，因而對幼兒教師也提出相對較高的要求。首先，幼兒教師必須具備兒童語言學(xué)和心理學(xué)的知識，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，以保證幼兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，幼兒教師必須具有無限的耐心和愛心。TPR教學(xué)模式要求教師對幼兒的錯誤持寬容的態(tài)度，必須以極大的耐心，長期反復(fù)的為幼兒提供全方位的語言刺激，引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)。

3.2 幼兒園TPR教學(xué)活動示例

結(jié)合TPR教學(xué)模式的特點及其在教學(xué)實踐中運用的可行性條件，可在幼兒園英語教學(xué)中進(jìn)行如下教學(xué)活動，以此對TPR教學(xué)模式做具體說明。

活動名稱：buying a toy in the toyshop ?

活動目的：（1）理解并學(xué)會句型“buying a toy in the toyshop”。（2）培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性。

活動準(zhǔn)備：（1）確定活動指令，明確示范動作。主要包括五個動作性指令：go to the shop; look for a toy; take the toy to the shopkeeper; give money to the shopkeeper; take the toy and leave the shop。（2）布置活動場景，準(zhǔn)備道具（把教室布置成玩具商店的樣子，擺設(shè)各種各樣的玩具，設(shè)置收銀臺，在教室門口貼上shop的標(biāo)志）。

活動實施：（1）教師扮演顧客到商店買玩具。進(jìn)入教室時，伴隨說第一個句子“go to the shop”，走到玩具架前作出找玩具的樣子，伴隨說第二個句子“l(fā)ook for a toy”，把選好的玩具拿到收銀臺處，伴隨說第三個句子“take the toy to the shopkeeper”，做出把錢遞給店主的樣子，伴隨說第四個句子“give money to the shopkeeper”，拿起玩具離開教室，伴隨說最后一個句子“take the toy and leave the shop”。（2）第一遍教學(xué)之后，教師再進(jìn)行第二遍教學(xué)并要求幼兒跟著做，如此反復(fù)幾次。（3）教師只說指令不做動作，而是讓幼兒根據(jù)指令作出相應(yīng)的動作。（4）待幼兒對教學(xué)內(nèi)容熟悉之后，教師轉(zhuǎn)換角色成為觀察者（不說也不做），觀察幼兒邊說邊做。（5）教師重新參與到活動中和幼兒一起，由幼兒說指令，教師和其他幼兒做動作，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

活動總結(jié)：（1）幼兒掌握句型“buying a toy in the toyshop”，可以進(jìn)行擴(kuò)充練習(xí)。（2）整個活動過程，所有幼兒積極參與，提高了幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（3）組織幼兒到實際生活情境中體驗、練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語

在幼兒階段對幼兒進(jìn)行適宜的英語教學(xué)，符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展有重要作用。TPR教學(xué)模式經(jīng)實踐證明是一種科學(xué)的語言教學(xué)方法，在實際教學(xué)中取得積極的效果。但其并非是萬能的，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和缺點，教師在教學(xué)實踐中還要根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合其它教學(xué)方法，取長補短，優(yōu)勢互補，提高實際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 高敬.幼兒英語教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2005.

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關(guān)鍵詞：廊坊市；幼兒英語；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、研究方法

本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。主要有文獻(xiàn)法，問卷調(diào)查，訪談和觀察。

二、調(diào)查結(jié)果

2.1 幼兒英語教學(xué)目標(biāo)?？v觀調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容，教師在教學(xué)目標(biāo)上存在的問題主要有以下兩點：第一，每所幼兒園在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在很大差異，有的幼兒園側(cè)重以培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為基本教學(xué)目標(biāo)，有的幼兒園側(cè)重幼兒對英語字母和單詞的認(rèn)讀：有的幼兒園則追求幼兒英語單詞及句子掌握的數(shù)量；呈現(xiàn)出一定的混亂情況，對目標(biāo)的把握不太不明確。第二，幼兒園教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不全面。70%的幼兒園忽略了幫助幼兒了解英語國家的一些文化背景知識這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，僅將英語語言教學(xué)放在首位。2.2 教學(xué)內(nèi)容。各個幼兒園的英語教學(xué)內(nèi)容大多不一樣，如表1所示，絕大多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容都為單詞，比較注重知識性，但通過觀察，知識的傳授支離破碎，與幼兒的實際生活相脫節(jié)，趣味性和實用性不足；有些幼兒園以聽說為主，但在幼兒在實際學(xué)習(xí)和生活中卻缺乏運用和交流，并且84%家長認(rèn)為孩子在英語口語表達(dá)上能力不強(qiáng)；有些幼兒園選擇了英語兒歌，雖然趣味性較強(qiáng)，但如果不能很好的與其他的教學(xué)活動相結(jié)合則使幼兒收益甚少。大部分幼兒園則很少教授英語戲劇和英語文化，教師在提高學(xué)生英語文化敏感度方面的意識較弱。

2.3 教學(xué)方法。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容，為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，幼兒教師們都能夠采用多種教學(xué)方法，如表2所示：

但電教手段的使用存在一些問題，如教師在課堂中更多的使用錄音機(jī)，而較為先進(jìn)的多媒體課件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用卻寥寥無幾。2.4 教學(xué)環(huán)境。訪談及觀察結(jié)果表明，首先，教師對實物、圖片、模型、錄像、讀物及生活場景等直觀手段的布置不足，且布置的時間一般持續(xù)一個學(xué)期左右，甚至?xí)r間更長。其次，教師自身的英語口語能力有限，幼兒們?nèi)狈σ粋€地道自然的語音模仿環(huán)境；另外，舒爾茲的研究指出，家長的參與是幼兒更快地習(xí)得第二語言的關(guān)鍵，如果家長能流利地用第二語言交流，那么孩子更容易習(xí)得運用第二語言。但59%家長表示以現(xiàn)有的英語水平對幼兒進(jìn)行英語知識輔導(dǎo)是有困難的，即便是一些有能力的家長，由于工作繁忙，很少一起用英語進(jìn)行交流或游戲等?？傊?，家長的參與度不高，教師對家長資源的重視和開發(fā)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、解決幼兒園英語教學(xué)問題的對策

3.1設(shè)立科學(xué)合理的整體性幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)。設(shè)立統(tǒng)一的科學(xué)合理的幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)有助于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和教學(xué)質(zhì)量提高。根據(jù)國外兒童語言教育界中的全語言教育（whole language）理論，兒童的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅應(yīng)重視聽說能力的發(fā)展，也要注意為兒童讀寫能力的發(fā)展作一些準(zhǔn)備。其中尤其要注重培養(yǎng)兒童對語言和文字的敏感性、提高其語言的運用能力和對語言的興趣、擴(kuò)展其知識范圍、增進(jìn)其對于文化和周圍世界的認(rèn)識 （Kenneth S.Goodman，1986）。因此，科學(xué)合理的英語教學(xué)目標(biāo)包括，首先在情感層面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，使幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地、積極主動地學(xué)習(xí)；其次在認(rèn)知層面訓(xùn)練幼兒的模仿能力，打好語音語感的基礎(chǔ)。另外，在能力層面，注重聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒初步的英語口語交際能力，積極引導(dǎo)幼兒大膽開口說英語。還要幫幼兒了解英語國家一些文化背景知識，引導(dǎo)幼兒感受多元文化的存在。3.2 提升教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性﹑趣味性﹑實用性和文化性。首先，幼兒園英語教學(xué)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，不能僅僅是支離破碎的幾個單詞和句子，還要加強(qiáng)對英語語音的教學(xué)，使幼兒在語音學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”獲得準(zhǔn)確地道的發(fā)音。其次，根據(jù)克拉申（Krashen，1981）第二語言習(xí)得理論，幼兒園英語教育中要強(qiáng)調(diào)英語的滲透性，即結(jié)合幼兒日常生活選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性、生活化和趣味性。如詞匯教學(xué)時，一方面可以選取與幼兒接觸最為密切的生活情境，比如將幼兒來園前的各個活動按照先后順序歸類，如the sun rises， I get up， put on clothes， brush teeth， wash face， have breakfast， my parents pick me up， go to school。另外，教師可利用英語兒歌、游戲或課內(nèi)外活動，介紹英語國家的文化習(xí)俗，而不是具體知識的識記和應(yīng)用，加強(qiáng)優(yōu)秀異國文化對幼兒的熏陶。比如復(fù)活節(jié)來臨時，師生共同制作復(fù)活節(jié)彩蛋，玩滾蛋游戲。寓教于樂，在各種相關(guān)游戲和手工活動中體驗異國文化，有助于開闊幼兒視野。3.3 增加多媒體課件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在教學(xué)中的運用。多媒體課件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在幼兒英語教學(xué)中的運用可以使英語教學(xué)活動的情景生動逼真、豐富多彩，有助于充分刺激幼兒多種感官的參與，增加幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效地避免英語學(xué)習(xí)的枯燥，提高幼兒英語學(xué)習(xí)效率。3.4 發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，提高家長參與度，實現(xiàn)家園共育。通過家長會、家長講座等多種形式增加教師與家長之間的交流，使家長充分了解他們在幼兒教育中的重要地位，并使他們明確如何進(jìn)行配合教育，使其更加主動自信地參與進(jìn)來；其次，在課程設(shè)置中，家長助教、英語親子游戲等活動都是有益的，比如，萬圣節(jié)來臨之際，教師可以要求學(xué)生回家和父母一起制作南瓜燈（pumpkin lantern），開展“trick or track”的游戲。

四、小結(jié)

幼兒英語教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)地開展。相信在教育部門的支持下，社會各階層人士的積極參與下，師生和家長的共同努力下，廊坊市幼兒園英語教育會更加科學(xué)規(guī)范，我們的孩子會更加學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford：Pergamon Press.1981.

[2] Kenneth S. Goodman. What's Whole in Whole Language. Heinemann， 1986.

[3] 趙敏.幼兒園英語教學(xué)面臨的問題與對策研究----以淮北市五所幼兒園為例[D].西北師范大學(xué)，2008，（5）.

[4]周兢，余珍有，幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教學(xué)；問題；改進(jìn)；方法

孩子在幼兒時期學(xué)習(xí)語言的速度是最強(qiáng)的，若能利用好這段時期進(jìn)行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在一些幼兒園在語言教學(xué)中卻存在著諸多問題，本文想對此進(jìn)行簡略的分析，并談?wù)劯倪M(jìn)的方法。

一、幼兒語言教學(xué)存在的主要問題

1.對幼兒語言教學(xué)的認(rèn)識不足。大多數(shù)家長和老師對教學(xué)的真正含義認(rèn)識不足。幼兒園對孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會說話的能力，還要培養(yǎng)他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當(dāng)做教育的目標(biāo)，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。

2.語言教學(xué)教材選擇不當(dāng)。許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要。部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應(yīng)付老師的檢查，但對內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。

3.幼兒教師的能力不足，教學(xué)方式單一。許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學(xué)能力和教育經(jīng)驗，在幼兒園語言教學(xué)上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游戲。利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進(jìn)行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。

二、尋找更佳方法，提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量

1.提高教師對幼兒園語言教育的認(rèn)識，提高語言施教水平。教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學(xué)習(xí)語言的模仿者，對孩子影響重大。對于幼兒園來說，要聘請合格的、有相應(yīng)資格證書的專業(yè)人員，同時加強(qiáng)在職教員的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷適應(yīng)不同階段孩子的教學(xué)要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)形式。對于幼兒的教學(xué)，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監(jiān)測，要通過日常的觀察，在學(xué)習(xí)中真正了解他們的掌握水平和學(xué)習(xí)能力，以便對孩子有針對性的培養(yǎng)。

2.改變幼兒園語言教學(xué)的方式。這需要教師認(rèn)真分析、認(rèn)識幼兒園語言教學(xué)的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學(xué)環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習(xí)慣比在教室里老師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當(dāng)作任務(wù)，產(chǎn)生心理陰影。同時，在孩子進(jìn)行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽。對于出錯的地方，不要急于打斷、改正，而要等孩子慢慢說完，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯誤，加深對錯誤的理解，避免再犯。

三、了解幼兒語言發(fā)展水平，確定層次各異的發(fā)展目標(biāo)

在幼兒自愿講普通話的基礎(chǔ)上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學(xué)習(xí)積極性高，上課搶著發(fā)言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話。他們一見到教師詢問的目光，就緊張地躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當(dāng)“啞巴”，要么聲音小得像蚊子。因此，對幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時，在幼兒園一日活動中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識與幼兒進(jìn)行語言交流，或有意識觀察幼兒間語言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)的態(tài)度是否積極主動、大膽大方，語言表達(dá)的詞匯是否準(zhǔn)確豐富，語句表達(dá)是否有連貫性，表達(dá)中語調(diào)是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對幼兒個體差異才能有正確的認(rèn)識，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，才能在語言教育活動中正確確定使用何種形式因材施教，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教育過程中，幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)必然存在層次性，對此，教師心中要有數(shù)，活動前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來決定，即要針對幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來決定，讓幼兒經(jīng)過努力就能達(dá)到。

四、建設(shè)語言活動角，促進(jìn)幼兒積極開口說話

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關(guān)鍵詞：幼兒園；電教化教學(xué)；語言教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)29-0233-02

現(xiàn)在已是信息化時代，電腦、智能手機(jī)等已進(jìn)入平常家庭，它們正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式，尤其是改變了學(xué)校教育的方式?，F(xiàn)階段，錄音機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)走入了幼兒園，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。從幼兒生理、心理發(fā)展的角度看，幼兒活潑好動，注意力容易受外界的干擾，而電教化教學(xué)圖文并茂，形象生動，將其引入幼兒教育，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時期，也是最重要的時期。教師要重視這一階段的語言教學(xué)。而語言教學(xué)的形式和方法對于幼兒的語言發(fā)展有著很大的影響。在語言教學(xué)中，我們可以運用電教媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高教學(xué)效率。

一、電教化教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇變汉闷嫘膹?qiáng)，喜歡追尋新生事物，電教化教學(xué)往往以絢麗的色彩、形象生動的畫面、身臨其境的聲音吸引幼兒，這自然增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。幼兒在接觸電教手段的過程中，他們接受新鮮事物的主動性不斷加強(qiáng)，觀察力也得到了很大發(fā)展。如大班散文詩欣賞《春雨的色彩》,運用電教手段,將春天靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的情景,在輕緩的背景音樂輕輕響起時,春雨滴答滴答地從天空中落下來,春天的景象開始在我們的面前展現(xiàn)：小草長出來了,樹葉長出來了，迎春花開了,桃花開了，杜鵑花也開了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在這種詩情畫意的教學(xué)情境中,幼兒由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，注意力集中了,參與的興趣濃厚了,在交流討論的過程中都能積極把自己看到的、想到的告訴大家。

二、電教化教學(xué)能突破重難點，增進(jìn)幼兒的理解能力

在教學(xué)過程中，重難點的突破，是衡量一節(jié)活動課成功與否的關(guān)鍵。對于教師來說，將重難點突出放大，重復(fù)再現(xiàn)，降低幼兒理解的難度，需要借助電教手段。以大班詩歌《春天的書》為例，如何讓幼兒輕松地根據(jù)已有的知識進(jìn)行仿編呢？這就需要讓幼兒理解詩歌原有的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，改編詩歌的內(nèi)容。為了讓幼兒順利理解原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，我在課件中制作了句式結(jié)構(gòu)圖譜，所謂圖譜就是將句式結(jié)構(gòu)中文字有變化的部分插入了圖片，如“春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在課件中，迎春花、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙這些變化的文字都變成了圖片，幫助幼兒理解了句式結(jié)構(gòu)。在仿編時，我將句式結(jié)構(gòu)的圖譜中景物部分、形容詞部分、顏色部分又變成了問號，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思路一下子打開，與春天有關(guān)、詩歌中沒有的景物源源不斷地從幼兒嘴中說出，仿編的環(huán)節(jié)也自然完成了。

三、電教化教學(xué)能增進(jìn)教學(xué)效果，豐富幼兒的情趣

語言中常常會有一些散文欣賞，這些散文文字優(yōu)美，意境豐富，但對幼兒來說很難理解，常常是教師講得眉飛色舞，幼兒興趣全無。而運用電教手段，將散文詩里的靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，再配上相應(yīng)的散文內(nèi)容錄音，教學(xué)的效果將會大大增強(qiáng)。如大班散文詩欣賞《秋天的雨》,運用電教手段后,將靜態(tài)的秋景畫面變成動態(tài)、生動形象的情景：綿綿秋雨從天空中落下來,樹葉變黃了,果子成熟了，莊稼收割了，大雁南飛了，盛開了……在這秋天美景播放的同時，散文錄音配合相應(yīng)的畫面播放出來,一下就把幼兒帶入了散文的意境中。

四、電教化教學(xué)能提高教學(xué)效率，啟發(fā)幼兒的想象力

電教手段具有很強(qiáng)的融合性，它可以不受時間、空間、場地的限制，將圖形、圖像、聲音、視頻有效結(jié)合在一起，將陌生、抽象的東西變?yōu)槭煜?、具體的內(nèi)容，這有利于幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效率，也有利于集中幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的智力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的想象力。如大班散文詩《秋天的雨》中寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂τ變簛碚f，這段話理解起來有一定的困難。雨，怎么能是一把鑰匙呢？運用電教手段，此問題就變得迎刃而解了：“一扇緊閉的大門，秋雨落下來了，大門緩緩打開了，秋天的景象也呈現(xiàn)在幼兒的面前了?！庇變旱乃季S也活了：“噢，原來秋天的景色被秋雨鎖起來了，只有下起秋雨，門才能打開，我們才能看到秋天的美景?！薄扒镉暌幌拢褪乔锾炝?，就能看到秋天的景色了?！贝送?，在電教應(yīng)用的過程中也要注意一些問題：1.電教手段給教學(xué)帶來了方便，也為教學(xué)增添了意想不到的效果，但并不是每節(jié)活動都必須運用電教手段，也不能把電教手段是否運用作為評價一節(jié)活動的標(biāo)準(zhǔn)。課堂活動教具的運用，合適的就是最好的。2.要注重與課程內(nèi)容的整合。電教手段是為了給教學(xué)帶來方便，是為了增強(qiáng)活動效果，如果僅考慮為了應(yīng)用電教而應(yīng)用，不注重它的實用性，也沒和活動內(nèi)容很好地整合，不但不會有預(yù)期的效果，還會讓教學(xué)效果大打折扣。3.要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合。電教手段再好，再先進(jìn)，再能凸顯教學(xué)效果，也不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它只是一種輔助手段，要讓它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法整合、互補。4.所選用的電教媒體必須圖象清晰，色彩鮮艷，聲音悅耳，要保證質(zhì)量，讓幼兒看得清，聽得真。5.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備一定的計算機(jī)知識，這樣才能制作出符合教學(xué)需求的課件等。沒有相應(yīng)的知識，何談電教化教學(xué)呢？所以，教師努力提高自身水平，也是電教化教學(xué)的關(guān)鍵?？傊谟變赫Z言教學(xué)中巧妙運用電教，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。同時，電教技術(shù)的應(yīng)用也為教學(xué)注入了新的生命力，使教學(xué)變得更豐富多彩了！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春伶.如何在幼兒園語言教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育,2014(12).

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英語浸入式教學(xué)師資力量全面普及經(jīng)濟(jì)全球化日趨發(fā)展，國際交往日益頻繁，偌大的世界日益成為地球村。國家間的競爭在于科技的競爭，科技的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育的競爭。而世界要交流就需要語言的相同，毋庸置疑，英語成為必不可少的交流工具。而英語到底應(yīng)該從多大開始學(xué)習(xí)，受到了很多教育者和家長的重視。那么，孩子們到底應(yīng)不應(yīng)該早早學(xué)習(xí)英語的，專家稱只要找到一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，將事半功倍。

幼兒英語的浸入式教學(xué)，是指在幼兒園里開展的英語浸入式教學(xué)，也就是說，幼兒園每天選擇半天或者一個周的幾個全天時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師用全英組織各項幼兒的活動，進(jìn)行各領(lǐng)域的活動，當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，由教師完成的，可以和小朋友一起。

一、學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的理論依據(jù)

維果茨基的社會文化歷史觀對于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語言最有影響和說服力，對于幼兒發(fā)展領(lǐng)域的影響越來越大。這種幼兒發(fā)展觀正好對幼兒英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。他認(rèn)為，“語言在幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程中起著非常重要的作用，幼兒在社會交流中習(xí)得語言符號，幼兒具有意圖解讀和文化學(xué)習(xí)這些人類所特有的社會認(rèn)知技能”。而且最主要的是這個時期的幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)維果斯基的理論，關(guān)鍵期培養(yǎng)語言可以收到事半功倍的效果。

二、幼兒英語浸入式教學(xué)法的優(yōu)點

（一）利于有效地學(xué)習(xí)母語和英語

第一，幼兒期是兒童潛能發(fā)掘的關(guān)鍵期，所以幼兒早期學(xué)習(xí)語言的潛力大，這個時候?qū)W習(xí)多種語言也是不成問題，但是鑒于幼兒童年的壓力不能太大，讓幼兒擁有一個幸福的童年，母語的課程和活動還應(yīng)該是主要的。幼兒園英語浸入式的開展可以安排每天的一個上午或者下午，時刻保持一種用英語進(jìn)行交流的狀態(tài)，有利于兒童在豐富的英語浸入式的活動和環(huán)境情境中學(xué)好英語和母語。

第二，幼兒英語浸入式這種全新的教學(xué)方法能極大地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語。幼兒英語浸入式教學(xué)是“浸泡”的方式，將英語作為教學(xué)語言教學(xué)工具始終貫穿于各類學(xué)科和各種活動之中，盡可能地使幼兒接觸英語的機(jī)會大大增多。

（二）培養(yǎng)幼兒運用英語進(jìn)行思考的能力

鑒于英語浸入式教學(xué)方法的特殊性，是一種完全“浸泡”在英語的語言環(huán)境中進(jìn)行交流和活動，而且英語作為一種教學(xué)工具用來設(shè)計其他各個領(lǐng)域的活動，這種情況下幼兒可以不斷的在教師的引導(dǎo)下習(xí)得英語，自然而然地養(yǎng)成了用英語進(jìn)行思維的能力。這種思維方法一旦養(yǎng)成，就會成為一種習(xí)慣。

（三）有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性

筆者有幸跟隨導(dǎo)師進(jìn)行幼兒英語浸入式課題組研討活動時，驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些實驗園的幼兒對于幼兒英語浸入式有著極大的熱情和主動，不管是上觀摩示范課，還是日常的浸入式活動，幼兒都活躍的、迫不及待的表現(xiàn)自己，主動發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的情感和感受，展示自己的英語能力，這都是很值得我們幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因為幼兒英語浸入式較其他教學(xué)方法有著豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容，幼兒天生的不安分和好奇被吸引了起來，而且，全英的學(xué)習(xí)環(huán)境使孩子們沒有了壓迫感，都很流暢的勇敢的表達(dá)自己的想法，興趣是最好的老師，有了興趣，他們在學(xué)習(xí)活動過程中就敢于充分的展現(xiàn)自己。

三、傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的弊端

幼兒學(xué)習(xí)英語不是為了學(xué)習(xí)語法、單詞、句子，最主要的是會說，能用英語表達(dá)自己的感受，所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是無法幫助幼兒流暢的說出英語的教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式只是過于死板、生硬，是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語，忽略了英語作為交際語言作為一種工具的作用。它遵循的是“物體―中文―英語”的三段式教學(xué)，這是一種在腦海里進(jìn)行翻譯式的學(xué)習(xí)方法，如果用這種方式教育幼兒，就不利于幼兒形成用英語進(jìn)行思考的能力，流利地用英語表達(dá)自己的愿望，也會在模仿死記的循環(huán)往復(fù)中破滅。

總之，自這種全新的教學(xué)方法問世，經(jīng)過專家和學(xué)者不斷研究和論證，和其他的英語教學(xué)方法相比，英語浸入式以其獨特的教學(xué)特點和顯著的教學(xué)效果更加具有科學(xué)性，值得大家去繼續(xù)完全和研究，應(yīng)該盡量普及，讓更多的孩子在好的方法引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。盡管我國在幼兒英語浸入式這一方面存在著一些問題，如我們確實缺少的幼兒英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，我國的幼兒英語師資力量相對薄弱，承擔(dān)全面普及幼兒英語浸入式這種教學(xué)模式還是具有一定的困難。但是，事實證明，英語浸入式教學(xué)是一種目前最符合兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的教學(xué)方法，值得在我國有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁國旺，宋正國.徹底的認(rèn)知功能主義語言獲得觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2005，23（01）：38-43.

[3]方俊明.兒童英語浸入式教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展[C].強(qiáng)海燕，趙琳[A].中外第二語言浸入式教學(xué)研究.西安：西安交通大學(xué)出版社.

[4]高曉妹.幼兒園第二語言教學(xué)模式研究[D].南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004.98.

[5]強(qiáng)海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學(xué)及其在我國的借鑒.比較教育究，2000，（04）.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒語言；自創(chuàng)語言；基礎(chǔ)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0269-02

幼兒語言形成的過程要經(jīng)歷自創(chuàng)、模仿和熟練交流等階段，其中最重要的階段就是語言的產(chǎn)生和發(fā)展階段，也就是模仿語言階段。因為這個階段，幼兒語言學(xué)習(xí)屬于一種生物的本能——印隨。就像小鴨子跟著鴨子媽媽學(xué)習(xí)走路一樣，如果小鴨子第一眼看見的是雞，那么它就會跟著雞學(xué)習(xí)走路。所以，這個階段的教師素質(zhì)要求非常高，因為如果一個素質(zhì)水平不達(dá)標(biāo)的教師，無法勝任這項艱巨的任務(wù)。當(dāng)前，我國的幼兒語言教育發(fā)展并不是很好，其中存在很多問題。

一、教學(xué)資源不夠好

當(dāng)前幼兒教育中，教學(xué)資源不充足現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。兒歌是幼兒階段不可缺少的精神食糧，同時也是語言獲得的重要途徑。一首語句精美、意境深厚的兒歌，其旋律是完全可以吸引兒童的注意力的。但是目前，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)，都為了滿足家長多識字的要求，而忽視了孩子真正的需求。就兒歌而言，現(xiàn)在很多幼兒園所播放的兒歌都已經(jīng)有了悠久歷史了。這些我們都不能提起興趣的兒歌，孩子們又怎么能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣呢？這樣就會造成幼兒厭學(xué)的現(xiàn)象，他們表達(dá)情感是非常直接的[1]。

目前我國的教學(xué)資源不完善，不僅僅表現(xiàn)在幼兒園。中小學(xué)、甚至是大學(xué)都沒有一個健全的教學(xué)資源體系。有很多學(xué)校的教師是流水形式，屬于打一槍換一個地方。幼兒園教師資源也是奇缺的，因為當(dāng)前的幼兒園教師待遇上不去，這也就必然導(dǎo)致這一行業(yè)被人們忽視。加之，現(xiàn)在的幼兒園大部分是私立形式的，他們經(jīng)營的目的是為了掙錢，而他們又很少能夠得到國家的補助。所以，這也就必然導(dǎo)致了幼兒園教育資源的缺失[2]。

二、忽視閱讀的重要性

以往每個幼兒園都有圖書角，這是幼兒非常喜歡的地方。他們喜歡在這里拿著書亂翻，大聲說話，甚至是爭吵，這也是他們最活躍的一個地方。幼兒從三歲開始，就已經(jīng)有了閱讀的意識了，而且他們也從這個時候開始逐漸掌握閱讀的本領(lǐng)。他們不僅有明顯的閱讀能力，而且還會隨著年齡的增長，閱讀量也會迅速增加，隨之他們的語言也就豐富了起來。由此，我們得出這樣的結(jié)論：閱讀能夠刺激語言神經(jīng)，豐富語言表達(dá)。但是現(xiàn)在很少能夠在幼兒園里看到圖書角了，轉(zhuǎn)而換成的全是多媒體影音工具[3]。沒有了閱讀，幼兒們就會收不到語言的刺激，這就會導(dǎo)致幼兒的語言儲備不足，語言儲備的不足就會影響幼兒的閱讀和表達(dá)能力。

閱讀是一個人了解世界的開始，也是一個人融入社會所必須的能力。然而現(xiàn)在很多幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，并沒有意識到這一方面的重要性。他們認(rèn)為講話能力和閱讀沒有直接關(guān)系，把孩子講話水平的好壞歸結(jié)為孩子本身的素質(zhì)。這主要是因為教育者素質(zhì)水平低洼，對學(xué)生資質(zhì)培養(yǎng)沒有一個系統(tǒng)的觀念，只知道按部就班的將知識傳輸給孩子，而忽視了孩子對知識的吸收能力。

三、幼兒園相對封閉

幼兒園的封閉式教學(xué)，在一定程度上為統(tǒng)一管理提供了便利，但是同時也帶來了一些負(fù)面影響。那就是導(dǎo)致學(xué)生不能夠和社會環(huán)境以及自然環(huán)境進(jìn)行接觸，阻礙了他們接受自然環(huán)境刺激的機(jī)會。語言是在社會實踐中逐漸建立起來的，豐富多彩的生活實踐既能夠充實幼兒的講話內(nèi)容，同時還為他們創(chuàng)造了一種天然的說話情景。幼兒園應(yīng)充分利用社會資源和自然資源，豐富他們的生活，激發(fā)他們講話的愿望。例如，帶他們?nèi)ス麍@參觀，讓他們認(rèn)識水果[4]。同時，這些學(xué)生因為喜歡某種水果，可能就會向了解這種水果，這就是一種簡單的刺激。讓孩子們在大自然中，體會多彩的世界。這些活動中，幼兒們通過五官來感受自然界的美，為他們學(xué)習(xí)和掌握語言創(chuàng)造了良好的環(huán)境。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的孩子比以前的孩子要嬌氣很多。很多農(nóng)村的孩子都已經(jīng)不知道面粉和小麥之間的關(guān)系了。這種教學(xué)模式下，很可能會造成幼兒的生活經(jīng)驗不豐富、說話情景不豐富、對語言刺激不敏感。所以應(yīng)該在適宜的條件下，給孩子提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

任何中封閉形式的教學(xué)都是不合適的，這樣阻礙了學(xué)生和社會的交流，學(xué)生的思維也就自然和社會脫節(jié)。學(xué)生終究是要走出校門，融入社會的，所以他們的社會屬性就要求他們一定要在相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識。幼兒園管理人員為了減輕自身的負(fù)擔(dān)，減少自己的責(zé)任，所以將幼兒園封閉起來。這樣的教學(xué)模式終究會被取締，只是時間的問題。所以探索一種合理、并容易實現(xiàn)的教學(xué)方法是幼兒教育工作者不斷探索的問題[5]。

幼兒園語言教學(xué)是一門很深奧的學(xué)問，如果對幼兒沒有一個充分的認(rèn)識，無論如何都不會找到合理的教學(xué)方法。當(dāng)前，我國的幼兒教育存在很多問題，這也說明了我們在這方面所用的心思不夠。如何提高幼兒教育水平，發(fā)掘合理的教學(xué)方案，是幼兒教育的追求。但大的環(huán)境下，我們不得不承認(rèn)，對于教育的投入是非常少的。這也是個人和某個幼兒園不能夠解決的問題，所以還需要國家政策的扶持。任何一種教育方式，如果離開了主體，那么就失去了其建立的意義。其他任何階段的學(xué)生教育，也都如此。學(xué)生是教學(xué)的中心，我們必須圍繞這個中心去工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳恩泉.兒童語言教育論析[J].武漢大學(xué)學(xué)報，1981，（05）.

篇10

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言能力 教學(xué)環(huán)境

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，夯實語言基礎(chǔ)

幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育管理方法，加強(qiáng)現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主動優(yōu)化自身文化素養(yǎng)，積極建構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，緊跟時展步伐，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才夯實基礎(chǔ)，形成具有時代特點的先進(jìn)教育教學(xué)理念。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個幼兒自由想象的熱情，按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計教育教學(xué)方案，就是依據(jù)孩子們的合理需要和實際能力，有針對性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有幼兒都能接受平等教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會。在加強(qiáng)知識記憶的基礎(chǔ)上，幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，那不僅僅是職業(yè)道德的問題，更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫，時刻想著幼兒在語言教學(xué)活動中得到了什么。教師要通過崗位培訓(xùn)，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。教師要實事求是，根據(jù)幼兒的實際進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計，教得實，才學(xué)得實。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時刻叩問自己的良心：自己在語文教育教學(xué)方面，對孩子們未來的發(fā)展提供終身助推作用還是負(fù)面影響？是否真正把最重要的教育因素，即獲得知識的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項教學(xué)任務(wù)的同時，要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

二、加強(qiáng)語言交流，激發(fā)表達(dá)欲望

在幼兒教育教學(xué)實踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要，能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響，因為從孩子們上幼兒園開始，老師與孩子在一起的時候最多，幼兒教師特別要有意識地注意自己的言行，因為多數(shù)孩子喜歡模仿，最善于學(xué)老師、家長說話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子的廣泛交流，加強(qiáng)多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此過程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會孩子運用美的言行與人交流?，F(xiàn)代社會需要人們“能說會道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動腦筋，用心與孩子進(jìn)行實時溝通與交流，才能有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子的語言教學(xué)活動搞成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)，要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過有效的語言交流提高幼兒的實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對幼兒的游戲活動經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流，和孩子探討喜歡的玩具，當(dāng)孩子向你傾訴時，你最好當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發(fā)問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒?？傊?，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒運用語言的積極性。在幼兒語言教育教學(xué)過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，有利于正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。

三、重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)化開發(fā)引導(dǎo)