導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 幼兒語言 教育教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中的一個(gè)語言教育黃金期。這里的語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力。在幼兒這一黃金時(shí)期內(nèi)，只要是能被表現(xiàn)出來的語言能力，其發(fā)展都是迅速的。若是能把握好這一時(shí)機(jī)，在適當(dāng)刺激幼兒語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導(dǎo)，從而幫助他們?cè)谡Z言發(fā)展中取得較大進(jìn)步。

1讓孩子想說、敢說、會(huì)說

陳鶴先生曾經(jīng)說：“發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼嗽谌粘＝虒W(xué)中，最重要的是要從幼兒感興趣的事物出發(fā)，選擇他們感興趣的內(nèi)容擴(kuò)展話題，并相應(yīng)地提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)，使幼兒真正地想說、敢說、愛說。

1.1讓孩子想說

依據(jù)班級(jí)幼兒好表揚(yáng)、喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來――和老師或其他小朋友一起說――獨(dú)立說――大聲地說，最后大方地與人交談。

1.2讓孩子敢說

其實(shí)有些孩子不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“開心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見、所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高幼兒表達(dá)能力，樹立幼兒的自信心。

1.3讓孩子會(huì)說

在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。如秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”、“有樹葉落下來像小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力?？傊?，幼兒一日生活中，如戶外活動(dòng)、談話、種植等都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

2運(yùn)用游戲進(jìn)行語言教學(xué)

幼兒的語言是在使用、交流中形成發(fā)展的，要提高語言教育的效果，就必須為幼兒創(chuàng)造多交流、多使用的機(jī)會(huì)。針對(duì)以往幼兒語言學(xué)習(xí)形式單一、熱情不高的狀況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些富有趣味的語言游戲活動(dòng)是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書或畫報(bào)，讓他們按照自己的興趣進(jìn)行剪貼，同時(shí)鼓勵(lì)他們根據(jù)畫面進(jìn)行描述，并記錄下他們的語言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創(chuàng)作的故事書，以激發(fā)其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個(gè)的字卡（如汽、車、花、房等），讓幼兒根據(jù)大背景圖上物體的位置，拼成相應(yīng)的詞組貼上去；釣魚游戲：用呼啦圈圍成一個(gè)魚池，用帶有磁鐵的長(zhǎng)棍做魚竿，“魚池”中放有各色“小魚”，“小魚”身上貼有漢字和用來吸磁鐵的回形針。小朋友釣起小魚后，根據(jù)魚身上的漢字，為它找一個(gè)與漢字匹配的、有圖有字的大卡片作為小魚的家，并說出理由。這些游戲都創(chuàng)造了一種自在的、有激發(fā)力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，不僅避免了機(jī)械單調(diào)的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)字練習(xí)，而且幼兒在尋找答案時(shí)也沒有現(xiàn)實(shí)壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義，提高游戲?qū)τ變旱奶魬?zhàn)性，有利于不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3運(yùn)用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行語言教學(xué)

3.1故事教學(xué)

故事是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，它主題單一，故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，層次清楚。它著重?cái)⑹龉适虑楣?jié)的發(fā)展和結(jié)果，使幼兒對(duì)事件的經(jīng)過有一個(gè)完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)活動(dòng)能發(fā)展幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行講述的能力。我在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學(xué)吃飯》、《小兔了找太陽》等。

3.2兒歌和散文教學(xué)

兒歌和散文是幼兒文學(xué)作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識(shí)，發(fā)展兒童觀察、想象、思維、記憶等認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)又能培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)情感的能力。教師經(jīng)常會(huì)挑選一些想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)且語言優(yōu)美的兒歌和散文作為教學(xué)內(nèi)容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢(mèng)鄉(xiāng)》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的詞匯，對(duì)發(fā)展幼兒的語言起了重要作用。

4培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們語言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一份真愛。這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。

總之，語言作為一門藝術(shù)，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師不僅要對(duì)規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性。最終幫助幼兒在語言教育的陪伴下健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈倩.對(duì)幼兒語言教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].成才之路，2013（5）.

篇2

一、幼兒園語言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明

有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來，就筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

(一)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)

目標(biāo)在幼兒園語言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。

(二)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要

教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用是或不是或者不知道的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對(duì)語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

(三)組織形式集體化，難以反饋

幼兒實(shí)際情況首先，語言教學(xué)活動(dòng)中教師過于注重強(qiáng)調(diào)灌輸故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動(dòng)形式主要是單向輸出。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過程中對(duì)部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語輸出發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。

(四)評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示

幼兒全面特征幼兒園語言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)__環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動(dòng)小學(xué)化問題屢見不鮮?；诖蟀嗾Z言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體中心化方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。三、幼兒園語言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策

(一)針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班學(xué)情。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)。

(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從兒童本位出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國(guó)外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語言表達(dá)的欲望，增加其語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語言元素的存量，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語言知識(shí)的流量、變量，從而達(dá)到增量。

(三)組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化

語言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過兒童的語言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的。[8]幼兒園語言講述教育活動(dòng)包括故事、詩歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語言活動(dòng)貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對(duì)教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)大有裨益，他們?cè)诟兄⒗斫?、體會(huì)這些語言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對(duì)提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

(四)評(píng)價(jià)以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化

1.評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待

每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語言豐富的表達(dá)興趣。

2.評(píng)價(jià)要正向化

在語言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對(duì)膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)幼兒流暢的語言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】民間童謠 幼兒園活動(dòng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0031-02

童謠是和兒童同生共長(zhǎng)的，是在兒童的口頭傳唱中實(shí)現(xiàn)代際傳承的民族傳統(tǒng)文化精品，是人之初文學(xué)中的精華。但隨著人們生活形態(tài)的變遷，傳播媒體的更新，主流文化和外來文化的沖擊，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)正在逐步走向式微。因此在講求民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展大背景下，民間童謠的傳承和利用就成為一個(gè)重要話題。本文將民間童謠擺放到它生命由來的發(fā)源地――幼兒口頭，探索民間童謠在大眾正規(guī)幼兒教育視野下的開發(fā)利用策略，旨在尋找某些繼承和發(fā)展優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的可能性路徑和方法，讓幼兒園教育擔(dān)負(fù)起喚醒這種文化記憶的責(zé)任。

一、民間童謠的概念

童謠來源于民間，擁有豐富的民間文化基因，是兒童所喜愛和傳唱的文學(xué)樣式。本文所謂民間童謠專指那些由民間集體創(chuàng)作的，經(jīng)過一代代口口相傳模式流傳下來，內(nèi)容上傳統(tǒng)、凝重，帶有一定的音樂性、韻律感，并蘊(yùn)含了豐富的民俗文化、歷史蘊(yùn)含的文化載體。民間童謠是民族傳統(tǒng)文化中的一顆瑰麗明珠，是熱鬧在兒童新鮮口頭上的文學(xué)之花。

二、民間童謠在幼兒園教育中的價(jià)值

（一）有助于調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

民間童謠中有大量展示日常生活情狀和事物的內(nèi)容，在幼兒園活動(dòng)中應(yīng)用民間童謠能給幼兒營(yíng)造一種熟悉感和安慰感，在念唱中讓幼兒感受到某種與生活聯(lián)通的親切的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒往往能在這樣熟悉而快樂的情景下逐漸調(diào)節(jié)情緒，放松身心，活潑好動(dòng)的天性得以宣泄。而且只有當(dāng)幼兒處于情緒愉悅狀態(tài)時(shí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力進(jìn)入到教師安排的教學(xué)中來。何況諸多民間童謠具有高超的幽默智慧，往往能調(diào)動(dòng)孩子的幽默因子，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有助于激發(fā)興趣，促進(jìn)語言發(fā)展

民間童謠沒有嚴(yán)格的規(guī)范和條例，隨性而成，但卻極其注重形式，展現(xiàn)出朗朗上口重音不重意的詩歌形式，句式上短小而簡(jiǎn)潔，多以三字為主，三字句是兒童最容易念，也最喜歡念的形式。幼兒課堂中接觸這樣的語言材料可以極大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中不斷汲取語言養(yǎng)分，使自己對(duì)語言的認(rèn)知越來越豐富，從而為語言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且幼兒在念唱民間童謠中根據(jù)它強(qiáng)烈的韻律自然而然的學(xué)習(xí)并體會(huì)到一種良好的語感，這對(duì)于將來的語言發(fā)展、精神發(fā)展都是助益無窮的。

（三）有助于伙伴活動(dòng)，促進(jìn)人際交往

民間童謠中有大量是游戲歌，需要和同伴邊唱邊游戲，甚至也需要一個(gè)群體一起參與活動(dòng)才能展開。在日?；顒?dòng)中將這些民間童謠吸納進(jìn)來，整合進(jìn)活動(dòng)的方方面面將促進(jìn)幼兒和伙伴交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诤献骰顒?dòng)和游戲開展中學(xué)會(huì)合作和協(xié)助。特別是民間童謠中含有諸多游戲規(guī)則，幼兒能在這樣直白、鮮明、愉悅的游戲場(chǎng)景中自然而然地遵守，并學(xué)會(huì)和他人的合作、交往和互助，卓有成效地促進(jìn)他們?nèi)穗H交往能力地提升。

（四）有助于傳播傳統(tǒng)文化，促進(jìn)全面發(fā)展

民間童謠具有幾千年傳播歷史，包含了豐富的歷史蘊(yùn)含和文化傳統(tǒng)，并且它具有歌戲互補(bǔ)的綜合性特色。在幼兒園活動(dòng)中吸收民間童謠做素材，能讓傳統(tǒng)文化瑰寶重新煥發(fā)生機(jī)，并獲得合理的傳承和發(fā)展。同時(shí)幼兒在接觸和學(xué)習(xí)這些綜合性文化元素過程中也能在身心愉悅的情境下，得到全面的鍛煉和發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展和進(jìn)步。

三、民間童謠應(yīng)用于幼兒園活動(dòng)的教學(xué)策略

（一）擇優(yōu)入選，活動(dòng)前挑選適宜為先

民間童謠由于來自最樸素和原始的民間層面，往往隨性而成，帶有諸多率性而自由的元素，也包含了豐富而復(fù)雜的生活內(nèi)容。但幼兒年齡小，他們的記憶能力、思維能力、注意力等都有自己的特殊性，他們有符合自身年齡層次的特殊文學(xué)需求，因此民間童謠引入幼兒園活動(dòng)的第一要素是辨別和挑選合適的文本作為教學(xué)內(nèi)容。在民間童謠選擇上，一方面注意不同年齡層次的接受特點(diǎn)和程度，另一方面也要注意選擇從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)和篇幅等與幼兒接受的適宜性相對(duì)應(yīng)的作品。整體而言選擇一些富有游戲精神，有趣又有益，簡(jiǎn)短而富有韻律感，語言淺顯直白并為幼兒所理解、熟悉、接近幼兒生活的民間童謠為最佳。如《斗蟲蟲》、《排排坐》等這類童謠，語句簡(jiǎn)短，韻律鮮明，或伴有相關(guān)游戲可以邊唱邊做，或伴有現(xiàn)實(shí)生活觀念和道德教育可以邊唱邊領(lǐng)會(huì)習(xí)得。某些民間童謠也可以在教師主導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)前的合理改編和創(chuàng)作，促使其更貼切而適宜地應(yīng)用于幼兒日常活動(dòng)，幼兒可以在念唱過程中再回自己熟悉而親切的生活中去，這份感覺可以為他們建構(gòu)起已知和未知之間的橋梁，使學(xué)習(xí)的過程演變成快樂而幸福的事情。

（二）因材施教， 活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多元

民間童謠形式上短小、簡(jiǎn)潔，但在藝術(shù)手法、內(nèi)容表現(xiàn)和價(jià)值蘊(yùn)含上并不流于簡(jiǎn)單。有的民間童謠雜合了多種藝術(shù)手法，形成一首童謠中豐富而多變的文學(xué)樣式。例如某些問答歌，一方面采用了一問一答的特殊藝術(shù)樣式，另一方面又嵌入了謎語的內(nèi)容，因此幼兒園課堂活動(dòng)中既可以設(shè)計(jì)成我說你猜的講述活動(dòng)，也可以是一問一答，一問多答的文學(xué)活動(dòng)，甚至可以設(shè)計(jì)成圍繞一個(gè)主題下的邊游戲邊念唱邊闡述的談話活動(dòng)。也有的民間童謠極富音樂韻律和圖畫色彩等藝術(shù)元素，在幼兒園活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，一方面可以把童謠故事化，編出有趣的故事情節(jié)，有利于幼兒理解、易于接受和掌握；另一方面也可以根據(jù)它的韻律感和畫面感等將其設(shè)計(jì)編排成藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，一邊唱一邊畫一邊做游戲。幼兒在相關(guān)情景和故事中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦還動(dòng)身體，這能極大地激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，它對(duì)幼兒的教育價(jià)值才可真正獲得有效的發(fā)揮。當(dāng)然在具體活動(dòng)組織過程中也可以根據(jù)童謠的特點(diǎn)靈活采用直觀法、情景法、游戲法等不同教學(xué)方法推進(jìn)實(shí)施。例如端午節(jié)主題課程，可以在相關(guān)民間童謠引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地參觀游覽，故事講述表演，實(shí)物制作體驗(yàn)等等。孩子們可以在各種靈活多元的活動(dòng)形式和教學(xué)方法實(shí)施中了解端午節(jié)俗的由來、發(fā)展軌跡、地方活動(dòng)組成等等。教師可以根據(jù)自己對(duì)民間童謠的理解和開發(fā)課程的不同目標(biāo)和理念，以開放動(dòng)態(tài)的模式靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)單元實(shí)施教學(xué)，深入淺出的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于一時(shí)一地的固有模式，從而帶給孩子們別開生面的活動(dòng)感受和人生體驗(yàn)。

（三）融匯貫通， 活動(dòng)實(shí)施多領(lǐng)域穿插

民間童謠很“小”，但這短小精悍的文學(xué)樣式卻涵蓋了廣博的內(nèi)容，涉及人們生活的方方面面，而且民間童謠的形式也非常豐富，有游戲歌、催眠曲、故事歌、數(shù)數(shù)歌等。在日常教學(xué)活動(dòng)過程中教師可以在同一個(gè)主題引領(lǐng)下形成多領(lǐng)域、多角度、多方式的童謠開發(fā)運(yùn)用模式。同一首童謠可以在教學(xué)伊始組織成語言領(lǐng)域活動(dòng)，通過談話、講述、文學(xué)活動(dòng)等課堂活動(dòng)在幼兒的念唱和感受過程中熟悉童謠內(nèi)容，習(xí)得相關(guān)語言，訓(xùn)練幼兒口頭語言能力。隨后將之轉(zhuǎn)化為相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)、健康、社會(huì)等各種可以展開的課程領(lǐng)域，形成適合幼兒的綜合性教學(xué)活動(dòng)。例如手指操童謠，可以在一個(gè)主題引領(lǐng)下首先在語言領(lǐng)域設(shè)計(jì)成情景式課堂或游戲式課堂，讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的手指，并從手指的數(shù)量而習(xí)得數(shù)理邏輯，然后結(jié)合童謠應(yīng)用手指創(chuàng)編手影戲，結(jié)束后利用童謠開辟藝術(shù)領(lǐng)域的手指畫活動(dòng)，使孩子在教、學(xué)、做結(jié)合的多領(lǐng)域穿插中充分認(rèn)識(shí)自己身體的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用技巧，感受手指的魅力。很多優(yōu)秀的民間童謠是來自民間的藝術(shù)珍品，包含了豐富的內(nèi)涵和韻味。選取適合幼兒教學(xué)實(shí)踐的民間童謠，能為師生打開一扇文學(xué)的大門，師生可以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，應(yīng)用多種方式體味門后的廣闊天地和它的無窮魅力，這才是教育的真正目的和意圖。

（四）滲透調(diào)節(jié)， 活動(dòng)后續(xù)延伸促進(jìn)幼兒發(fā)展

現(xiàn)在由于生活形式和環(huán)境、觀念的變遷，很多民間童謠缺少了念唱的群體條件、生活場(chǎng)景、語言環(huán)境等，但幼兒園則是幼兒群聚的環(huán)境。因此幼兒園在日?；顒?dòng)過程中，需要積極開發(fā)和利用這一良好資源，給民間童謠創(chuàng)造一個(gè)群體聚合，齊唱，齊念，齊玩的良性環(huán)境和場(chǎng)景。例如在課堂活動(dòng)之外的晨間活動(dòng)、班級(jí)日常區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等活動(dòng)過程中經(jīng)常性開展民間童謠念唱比賽，知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；每逢傳統(tǒng)佳節(jié)，開展民間童謠表演活動(dòng)；幼兒園環(huán)境布置中加入民間童謠相關(guān)元素等。在這種活動(dòng)過程中幼兒會(huì)產(chǎn)生一種同伴相隨的熱鬧感和真實(shí)感，情景性倍增，而且也擁有了和童謠相伴的游戲可能性，哼唱童謠時(shí)的參與度和趣味性就會(huì)自然而然的增加。這不但能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和想象力創(chuàng)造力，更能提升幼兒的民族意識(shí)和民族情感，讓他們更加熱愛我們的國(guó)家，我們的民族，我們的文化。再者幼兒身邊的撫育者也會(huì)被帶動(dòng)起來一起參與童謠的念唱，在另一層面更促進(jìn)了對(duì)童謠的吸收、轉(zhuǎn)化、闡釋和傳承，形成家校相協(xié)的良性循環(huán)。

民間童謠曾經(jīng)是熱鬧在兒童口頭，儲(chǔ)存在人們心頭，甚至潛藏在大眾集體意識(shí)深處的民間文化瑰寶。因此在探討如何繼承并發(fā)展優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，如何復(fù)活民族文化的精華的當(dāng)下，我們必須不遺余力地采用較適宜的方法調(diào)動(dòng)兒童自身的積極性來走進(jìn)民間童謠，為這個(gè)古老的文藝形式，尋找新的生命源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘敬文.歌謠論集[M].上海：上海文藝出版社，1989：55-56.

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；語言教育；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0361-01

幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)語言非常重要的場(chǎng)所，幼兒園的語言教育水平直接關(guān)系到幼兒語言基礎(chǔ)的建立。就目前情況來看，幼兒園的語言教學(xué)仍然存在一定的問題，如果不能及時(shí)的做出改善和優(yōu)化，將無法達(dá)到語言教育的教學(xué)目標(biāo)，不利于幼兒未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.幼兒園的語言教育存在的問題分析

1.1 缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。其一，絕大多數(shù)幼兒園的教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在對(duì)幼兒展開語言教學(xué)的過程中習(xí)慣性的采用統(tǒng)一的教授模式，對(duì)于幼兒之間存在的差異性沒有充分考慮。對(duì)于不同性格的幼兒采取相同的方法進(jìn)行教學(xué)，并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。其二，教師的教育理念不能夠與時(shí)俱進(jìn)，依然采取教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不夠重視幼兒對(duì)于語言的實(shí)際運(yùn)用能力，一味采取"填鴨式"的方式教學(xué)，不能夠給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語言交流環(huán)境，一些教師由于思想過于保守傳統(tǒng)，不肯轉(zhuǎn)變教育理念，不能從幼兒的角度出發(fā)，提升語言教育的趣味性，使得幼兒難以積極參與到學(xué)習(xí)中來，最終導(dǎo)致幼兒本身的語言能力無法快速發(fā)展。

1.2 缺乏多樣的教學(xué)方法。就目前情況來看，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中所使用的教學(xué)方法非常的單一，主要的教學(xué)方法仍然是講故事、對(duì)話活動(dòng)以及看圖說話等形式。所謂講故事主要就是教師給出特定的事物或者情境，看圖說話則是讓幼兒們觀察圖形和畫面。講故事和看圖書畫需要的載體是靜止?fàn)顟B(tài)，及時(shí)教師將事物以及畫面適當(dāng)豐富，也不能夠切合幼兒心理，幼兒普遍喜歡具有生命力的事物，教師讓其通過靜態(tài)的事物和畫面進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并不能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。伴隨著多媒體技術(shù)的成熟，一些幼兒園開始引入多媒體教學(xué)設(shè)備，但是由于教師缺乏多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得多媒體本身的作用難以充分發(fā)揮出來，教師制作的電子課件要么過于呆板缺乏新意，要么過于花哨，使得色彩與圖片掩蓋了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙幼兒發(fā)展語言能力。

1.3 實(shí)際教學(xué)存在誤區(qū)。就幼兒園實(shí)際的語言教育工作來看，還存在著很多教學(xué)誤區(qū)。其一，在語言教學(xué)過程中，由于一些幼兒不能夠清楚的發(fā)音，教師會(huì)嚴(yán)格的進(jìn)行糾正，教師將語言教育當(dāng)做是傳遞知識(shí)的過程，認(rèn)為如果不能夠正確發(fā)音，就是沒有掌握語言知識(shí)，因此，將教學(xué)重點(diǎn)放在了糾正發(fā)音上，使得幼兒學(xué)習(xí)語言的自信心受到傷害，難以建立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展造成一定的阻礙。其二，教師在教學(xué)過程中當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候回立刻否定給予

批評(píng)，缺少鼓勵(lì)性的話語，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性降低。其三，在教師提問以后，幼兒難以回答問題的時(shí)候，教師缺乏耐心的指導(dǎo)，教師的態(tài)度會(huì)使得幼兒產(chǎn)生自卑心理。最后，教師對(duì)于每一個(gè)幼兒的關(guān)注度并不是相同的，教師更關(guān)注愛說話的孩子而忽視一些不愿說、不敢說的孩子。

2.優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)的有效策略

2.1 注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，創(chuàng)造能力已經(jīng)逐漸成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的時(shí)候，也必須順應(yīng)時(shí)代的潮流。幼兒教師必須參照語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)劃和安排一些學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)讓幼兒參加。在組織活動(dòng)的過程中，要注重主題內(nèi)容的選擇，活動(dòng)必須和語言學(xué)習(xí)相關(guān)，并且活動(dòng)形式應(yīng)該同幼兒的心理發(fā)展相互切合，使得幼兒參與活動(dòng)的積極性提升。由于幼兒在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候教師提供了非常直接的幫助，幼兒是在教師的指導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)，教師在展開教學(xué)時(shí)必須要以幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際需求作為基礎(chǔ)，結(jié)合使用一定的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的內(nèi)在潛能釋放出來。

2.2 使用多種教學(xué)手段。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引入能夠吸引到幼兒的活動(dòng)，比如對(duì)話活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、聽說游戲以及文字活動(dòng)等，使得幼兒可以得到更多的鍛煉語言能力的環(huán)境。除此之外，教師也可以結(jié)合運(yùn)用一些綜合性的活動(dòng)，使得幼兒在參與活動(dòng)的過程中得到不同領(lǐng)域的刺激，保持說話的欲望，集中注意力。綜合性的活動(dòng)一般都來自于幼兒的實(shí)際生活與自然環(huán)境，這樣的活動(dòng)更容易被接受和理解。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些幼兒園開始應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師必須合理的運(yùn)用這些設(shè)備，提升對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 提升教學(xué)的科學(xué)性。首先，如果在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，教師必須由充足的耐心，幫助幼兒慢慢糾正，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)語言的自信心。同時(shí)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，使得幼兒在環(huán)境的影響下漸漸掌握正確的發(fā)音方法。其次，教師提出問題如果幼兒回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該幫助幼兒分析原因，使得幼兒能夠愉快的改正自身存在的錯(cuò)誤。如果幼兒不能馬上回答出教師提出的問題，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況給予幼兒一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，對(duì)于一些不太愛說話的幼兒，教師應(yīng)該弄清原因，然后采取針對(duì)性的措施解決問題。

3.結(jié)束語

學(xué)好語言、具備閱讀和理解能力是幼兒成長(zhǎng)后期學(xué)好其他領(lǐng)域知識(shí)的前提，同時(shí)也是幼兒表達(dá)思想與學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。幼兒園必須不斷優(yōu)化幼兒語言教學(xué)策略，更好的為幼兒打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、直觀演示法

教師演示實(shí)物或教具，把數(shù)或形等知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)出來。我在教學(xué)10以內(nèi)的雙數(shù)、單數(shù)時(shí)，讓幼兒數(shù)出準(zhǔn)備好的實(shí)物：豆子、扣子，先數(shù)出2個(gè)，用數(shù)字卡片“2”標(biāo)在下面，然后再數(shù)出1、3、5、7、9個(gè)實(shí)物，從而認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)。

二、實(shí)物操作法

教師供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，通過自身的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教數(shù)的組成與分解，我讓幼兒通過小木棒、小紐扣、雪花片插塑等的分與合，配以相應(yīng)的數(shù)字卡，幼兒不僅掌握了10以內(nèi)數(shù)的組成與分解規(guī)律，還體驗(yàn)了整體和部分的關(guān)系。

三、生活體驗(yàn)法

在幼兒的一日世界里，到處充滿數(shù)學(xué)。早上8點(diǎn)半之前上幼兒園(時(shí)間)；每天要玩什么樣的玩具(顏色、形狀)；排隊(duì)(序列)等?？梢詥栍變航虒W(xué)樓從樓下到拐彎處有多少臺(tái)階，幼兒會(huì)運(yùn)用加法算出總數(shù)；接著再問從二樓到拐彎處是幾層臺(tái)階，到樓下還剩幾層臺(tái)階，幼兒又可運(yùn)用減法得出結(jié)果。

四、游戲興趣法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诒容^數(shù)的多少時(shí)，我運(yùn)用了音樂游戲《搶凳子》進(jìn)行教學(xué)。音樂開始，6位幼兒圍著5條凳子走，音樂停止時(shí)，有一位幼兒未坐到凳子，然后讓幼兒動(dòng)腦筋想為什么，從而比較5比6少1，6比5多1。正如皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對(duì)幼兒智力具有促進(jìn)作用。

五、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

教師提出問題，讓幼兒思考，自己找出解決問題的途徑和答案，自主發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)初步知識(shí)。如大班幼兒學(xué)習(xí)減法時(shí)，幼兒通過觀察、操作后，知道原有一個(gè)物體去掉這個(gè)物體，一個(gè)也沒有了或者說等于零，就用1-1=0來表示。用同樣方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，凡是兩個(gè)相同的數(shù)相減都等于零。

瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰說過：作為教師，既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有堅(jiān)持多種方式方法的靈活運(yùn)用，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的火花，使幼兒計(jì)算教學(xué)符合新《綱要》中的：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。

(作者單位河南省林州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園)

幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探討／李莉

摘要：目前，我國(guó)幼兒園語言教學(xué)中存在很多問題，這極大地影響到了幼兒園語言教學(xué)的效果，同時(shí)也給幼兒以后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。如何采取有效措施來解決幼兒園語言教學(xué)中存在的問題已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，在對(duì)幼兒園語言教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了改善我國(guó)幼兒園語言教學(xué)的對(duì)策，以期為促進(jìn)我國(guó)幼兒園語言教學(xué)效果的提升做出探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；問題；對(duì)策

幼兒園時(shí)期的兒童正處于一個(gè)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的有效的語言學(xué)習(xí)將會(huì)為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。囿于各種主客觀條件，目前幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀仍有許多不完善之處，隨著理論層面對(duì)幼兒園語言教學(xué)的不斷深入以及實(shí)踐的不斷探索，幼兒園語言教學(xué)的改革正在不斷深入。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題

目前幼兒園語言教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的問題亟待解決：

1　語言教學(xué)缺乏情境

語言來自于生活，脫離生活的語言將喪失其生命的活力。目前幼兒園語言教學(xué)就是在課堂上教小朋友朗讀、背誦以及簡(jiǎn)單的書寫。這種脫離了生活環(huán)境的教學(xué)方法效果欠佳，一味的單方面的知識(shí)灌輸帶來的僅僅是僵化的知識(shí)掌握，而不是在生活中的靈活運(yùn)用，無法在生活中靈活運(yùn)用到的知識(shí)只能會(huì)隨著時(shí)間而遺忘。

2，語言教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向，沒有正確教學(xué)目標(biāo)的指引，教學(xué)活動(dòng)很容易陷入迷途。目前幼兒園教學(xué)就存在類似問題，很多語言教學(xué)老師對(duì)于本課程教學(xué)沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在我國(guó)應(yīng)試教育體制的桎梏下，很多語言教學(xué)老師將應(yīng)試教學(xué)過早的延伸到了幼兒園這一領(lǐng)域。不管是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，還是在教學(xué)評(píng)價(jià)模式的采取上都是應(yīng)試教育目標(biāo)的折射。這種教學(xué)目標(biāo)不明確乃至不正確的結(jié)果就是導(dǎo)致幼兒語言教學(xué)效果的大打折扣。

3　教學(xué)輔助手段運(yùn)用不足

目前我國(guó)很多幼兒園的教學(xué)輔助設(shè)備嚴(yán)重不足，很多幼兒園僅僅在教學(xué)條件方面極度匱乏。一個(gè)教室僅僅有黑板一張，教師授課基本上依靠手書，教學(xué)手段的欠缺一定程度上造成了教學(xué)效果的不佳。幼兒的心理特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中應(yīng)綜合運(yùn)用視覺、聽覺等多方面的感官刺激才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣以及在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持其注意力，沒有教學(xué)輔助設(shè)備如多媒體的運(yùn)用，很難實(shí)現(xiàn)上述目的。

二、完善幼兒園語言教學(xué)策略

針對(duì)上述幼兒元語言教學(xué)中存在的種種問題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以解決：

1　創(chuàng)設(shè)利于語言教學(xué)的情境

良好的情境氛圍對(duì)于幼兒語言教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，幼兒園語言教學(xué)過程中應(yīng)樹立良好的氛圍來鼓勵(lì)幼兒敢說、多說，從而有效地將書本上學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，這樣才能學(xué)以致用，提升幼兒語言教學(xué)效果。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式將學(xué)生與老師的位置進(jìn)行了嚴(yán)格界定，學(xué)生不但沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言練習(xí)，同時(shí)由于對(duì)老師有一種畏懼心理，即使有機(jī)會(huì)也不敢進(jìn)行多說，這種情況亟待改變。教學(xué)情境氛圍的營(yíng)造不僅僅是停留在物質(zhì)環(huán)境層面以及形式層面，更應(yīng)該注重心理層面氛圍的營(yíng)造。

2　明確教學(xué)目標(biāo)

相關(guān)教育部門應(yīng)盡快出臺(tái)幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)，防止幼兒園語言教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，尤其是要對(duì)于應(yīng)試主義的教學(xué)目標(biāo)加以批判，必經(jīng)應(yīng)試教育體制本身就存在諸多的問題，如果再將這種教育目標(biāo)強(qiáng)加到心智尚未成熟的幼兒身上很容易起到巨大負(fù)面作用，其結(jié)果不僅僅是幼兒園語言教學(xué)效果的不佳，更嚴(yán)重的情況是對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生不良影響。基于此幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要，相關(guān)部門應(yīng)盡快出臺(tái)規(guī)范的幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)，從而給幼兒園語言教師開展教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可供遵循的標(biāo)準(zhǔn)，而各個(gè)學(xué)校也應(yīng)結(jié)合自身的情況靈活制訂教學(xué)目標(biāo)，給幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)。

3　加大對(duì)教學(xué)輔助手段的投入

目前我國(guó)幼兒園教學(xué)條件的惡劣與國(guó)家的投入不足有關(guān)，也與幼兒園辦學(xué)者的認(rèn)識(shí)有關(guān)。我國(guó)幼兒園建設(shè)方面國(guó)家的投入一直不足，一方面由于我國(guó)接近一半的幼兒都是在民辦幼兒園上學(xué)，而相比公辦幼兒園來說民辦幼兒園的辦學(xué)條件更為惡劣，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備投入方面嚴(yán)重不足；另一方面也與幼兒園語言教學(xué)老師的認(rèn)識(shí)有關(guān)。例如很多老師認(rèn)為利用多媒體上課很容易引起幼兒的分心，同時(shí)也沒有合適的教學(xué)內(nèi)容適宜進(jìn)行多媒體的播放，導(dǎo)致有效地設(shè)備沒有得到有效地利用。鑒于此，一方面是加大對(duì)幼兒園教學(xué)設(shè)備的投入，另一方面就是轉(zhuǎn)變幼兒園語言老師對(duì)教學(xué)設(shè)備的認(rèn)識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；課堂提問

在幼兒園內(nèi)，運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，是否能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的幼兒園語言教學(xué)情況看，教師在教育活動(dòng)中運(yùn)用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對(duì)幼兒園教師在語言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂提問的優(yōu)化，提出一些看法。

一、現(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題

1.課堂提問較為隨意，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低

雖然很多幼兒園教師都知道要想實(shí)現(xiàn)有效提問，就要事先對(duì)提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問都較為隨意，都是即時(shí)生成的，而那些教師預(yù)設(shè)好的提問內(nèi)容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量降低?，F(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)中課堂提問的特點(diǎn)就是數(shù)量多，質(zhì)量低，大量問題被重復(fù)提出，水平也不高，并不具備思考的價(jià)值。

2.課堂提問類型較為單一

一般在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數(shù)都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動(dòng)，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調(diào)動(dòng)幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，因此時(shí)常出現(xiàn)“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對(duì)問題水平的考慮上較為欠缺，只關(guān)注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動(dòng)師生間的互動(dòng)；最后，幼兒園教師對(duì)于認(rèn)識(shí)型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動(dòng)。

3.教師在提出問題后缺少理答的技巧

當(dāng)教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當(dāng)幼兒的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接點(diǎn)明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學(xué)情況來看，教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤缺乏耐心，沒有進(jìn)行良好的追問或者提示，也沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)理答方式。

二、在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教師提問的策略

1.轉(zhuǎn)變最為根本的教學(xué)理念

教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)是教學(xué)理念，作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要樹立起能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問的教學(xué)理念，而有效課堂提問的實(shí)現(xiàn)就要依靠教師來引導(dǎo)，做到充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且在提出問題的時(shí)候，要著重觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，與幼兒進(jìn)行情感上的互動(dòng)，做到循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒回答問題，從而促進(jìn)幼兒在語言表達(dá)能力上的發(fā)展進(jìn)步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式進(jìn)行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能最大限度地開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。

2.從技術(shù)方面入手優(yōu)化幼兒園教師的提問

教師對(duì)問題的預(yù)設(shè)要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實(shí)施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個(gè)問題。首先，對(duì)于“問什么”這個(gè)方面，教師要在課堂教學(xué)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，所選的問題要有針對(duì)性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律后將問題引到與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運(yùn)用什么樣的打招呼方式時(shí)，問幼兒“在見到爺爺奶奶時(shí)該如何打招呼呢？”“在見到同學(xué)時(shí)要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。對(duì)于“該怎么問”這個(gè)方面，教師可以有許多發(fā)問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時(shí)的設(shè)問，又或者是進(jìn)行拓展深度的反問，更可以呈現(xiàn)出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據(jù)問題合理地對(duì)其進(jìn)行解答，更可以通過一個(gè)問題延伸到另一個(gè)問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導(dǎo)致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對(duì)小耗子進(jìn)行教育，那么故事的結(jié)局會(huì)是如何呢？”通過對(duì)故事的合理化猜測(cè)，可以繼續(xù)延伸下一個(gè)問題，形成開放性提問。最后“該誰來提問”這個(gè)方面，教師要適當(dāng)?shù)貙⑻釂柕臋?quán)利下放到幼兒身上，鼓勵(lì)幼兒提出問題。

3.教師要在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?/p>

教師在結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)之后，要多提出幾個(gè)問題，來思考自己在教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果，然后經(jīng)過自主評(píng)估后改善自身的教學(xué)行為，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經(jīng)驗(yàn)，加速自己的成長(zhǎng)，提升課堂提問的水平。

對(duì)于現(xiàn)如今的幼兒園教師來說，語言教學(xué)活動(dòng)的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對(duì)課堂提問進(jìn)行研究，不斷優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)中的提問策略，在實(shí)踐中不斷地將之完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧敏.美國(guó)基礎(chǔ)教育[M].廣東教育出版社，2004：86.

篇7

關(guān)鍵詞：大班；語言教學(xué)；效率

在我們的日常交流中，語言發(fā)揮著重要的作用，它是人們交際的工具。語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒階段，這個(gè)階段語言能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子未來的發(fā)展影響較大。因此，作為大班幼兒的教育工作者應(yīng)當(dāng)抓緊這個(gè)黃金時(shí)期，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)。

一、提高大班幼兒語言教學(xué)效率的重要性

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人才是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，眾多家長(zhǎng)和老師越來越重視孩子的教育問題，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，從小就將孩子送到各種培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)，希望孩子能夠贏在起跑線上。有的家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就將他們送到了幼兒園，并且寄予了很大的希望。面對(duì)這種情況，各幼兒教師的壓力也隨之增大。新課改的實(shí)施為大班幼兒語言教學(xué)效率的提高以及老師壓力的減輕帶來了希望。大班幼兒的語言教學(xué)成為重要的教學(xué)內(nèi)容，語言是交際的工具，在幼兒的生活、游戲以及交流等過程中都需要運(yùn)用語言。幼兒語言能力的培養(yǎng)影響著幼兒未來的健康成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

二、提高大班幼兒語言教學(xué)效率的措施

（一）創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言天賦

幼兒階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要階段和黃金時(shí)期，提高大班幼兒語言能力有利于幼兒綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。因此，在大班幼兒教學(xué)中，幼兒園老師可以創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)境，使幼兒積極地投入到環(huán)境中。老師還可以通過豐富多彩的活動(dòng)大大提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，既實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂教學(xué)，又鍛煉了幼兒的語言運(yùn)用能力。例如，老師可以創(chuàng)設(shè)“我們一起看動(dòng)物”的教學(xué)情境，然后讓大班幼兒圍繞動(dòng)物的話題進(jìn)行交流，同伴之間相互分享自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物種類有哪些，他們的特點(diǎn)是什么以及最喜歡的動(dòng)物是什么。幼兒對(duì)動(dòng)物比較感興趣，因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到話題的討論中，從而提高大班語言教學(xué)效率。

（二）老師要參與到語言活動(dòng)中

在傳統(tǒng)的大班幼兒教學(xué)中，很多老師會(huì)處于旁觀者的位置，只是在旁邊看著小朋友玩耍和聊天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然給幼兒提供了一定的語言鍛煉空間，但是不利于幼兒掌握正確的語言運(yùn)用方法，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。所以，大班教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為語言教學(xué)的主體，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂交流中，提高參與度，在和幼兒一起交流的過程中慢慢引導(dǎo)幼兒掌握正確的交流方法，確保幼兒能緊扣主題來展開語言交流。例如，老師在講《小熊請(qǐng)客》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以先給幼兒看《熊出沒》的動(dòng)畫片，當(dāng)幼兒看完動(dòng)畫片后，老師可以安排幼兒進(jìn)行表演?！靶∨笥褌儯瑒倓偽覀兛戳诉@個(gè)動(dòng)畫片，現(xiàn)在我把你們分成4個(gè)小組，給你們14分鐘的時(shí)間做準(zhǔn)備，每一個(gè)小組將剛剛動(dòng)畫片中的情節(jié)表演出來，然后我會(huì)評(píng)選出最佳表演小組?！痹诒硌莸倪^程中，老師也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)去，扮演其中的角色。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)了幼兒表演的欲望，他們?cè)诒硌葜刑岣吡苏Z言運(yùn)用能力，而且由于老師的參與，也增強(qiáng)了表演的趣味性，拉近了老師和幼兒的關(guān)系。

（三）合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)被用于大班幼兒教學(xué)中，信息技術(shù)的使用增強(qiáng)了語言教學(xué)的趣味性，激發(fā)了幼兒的興趣，使他們更加主動(dòng)地投入到語言教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了大班幼兒語言教學(xué)的效率。多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它既可以播放幻燈片，也可以播放視頻，功能多種多樣，這對(duì)大班語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很大的作用。多媒體技術(shù)可以為幼兒營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)性、直觀性以及趣味性是多媒體的特點(diǎn)，幼兒可以通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用來提高自己的語言能力。例如，在《小馬和小驢》這一節(jié)中，老師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，將這個(gè)故事展示給幼兒看，然后再讓幼兒自己組織語言，完整地將故事重新闡述出來。

綜上所述，大班幼兒語言教學(xué)效率的提高對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，老應(yīng)當(dāng)一切從實(shí)際出發(fā)，掌握幼兒的心理特征以及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，采用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，提高幼兒的語言能力，使其成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥偉.幼兒教育中語言的教學(xué)策略分析[J].新課程（上），2015（1）.

[2]王紅巖.提高幼兒園語言教學(xué)有效性策略[J].吉林教育，2013（26）.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-148-01

幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。作為幼兒教師，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語言。那么，如何才能對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育？教師們以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的有效性為目標(biāo)，通過在教學(xué)的過程中不斷探索與積累，最終探尋出有效的幼兒語言教學(xué)方法。

一、幼兒語言教育的重要性

教師想要實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育的有效性就必須知道語言教育的重要性，我們可以從兩個(gè)方面談?wù)撜Z言教育的重要性。

1、語言教育能夠開發(fā)幼兒智力

語言是人生智慧最直接的表達(dá)方式，美國(guó)教育學(xué)家加特納將人的智力結(jié)構(gòu)總結(jié)為七種，即：音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內(nèi)在智力。加特納認(rèn)為這七種智力相互影響、相互發(fā)展。比如幼兒通過在幼兒園學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)過程中幼兒能夠在這一小團(tuán)體中初步學(xué)會(huì)人際交往，從而加強(qiáng)兒童語言智力的培養(yǎng)，這樣同時(shí)也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設(shè)法參加更多的課外活動(dòng)、文化活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)，這些活動(dòng)也就會(huì)影響到幼兒今后的音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力等智力結(jié)構(gòu)。所以，加強(qiáng)幼兒園語言教育不再是簡(jiǎn)單的規(guī)范普通話教學(xué)，更能夠提升幼兒的智力發(fā)展，完善智力結(jié)構(gòu)。

2、通過語言教育開發(fā)幼兒的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識(shí)是有限的，而想象力是無限的?！庇變弘A段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。語言教學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特征，抽象的語言能夠激發(fā)幼兒對(duì)未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大海”這一詞匯的時(shí)候，兒童就會(huì)通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進(jìn)兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對(duì)提升兒童的想象力具有重要的作用。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動(dòng)中注意力集中，因此，內(nèi)容的選擇應(yīng)注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的有效性。

那么如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？例如，喜歡游戲是幼兒的天性，教師可以根據(jù)幼兒這一特性帶領(lǐng)他們做各種游戲，教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)首先要考慮游戲的內(nèi)容和形式，孩子們是否會(huì)感興趣。為了激發(fā)孩子們積極參與的興趣，設(shè)計(jì)的游戲必須要能調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心，只有有了好奇心的驅(qū)動(dòng)，他們才能會(huì)興高采烈、積極主動(dòng)地參加到游戲中來，并在教師的引領(lǐng)下充分鍛煉孩子們自己的語言表達(dá)能力。 。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學(xué)的內(nèi)容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強(qiáng)的語言圖書來閱讀。教師通過激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣來實(shí)現(xiàn)提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。

三、在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學(xué)與口語訓(xùn)練之間架設(shè)一座平臺(tái)，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達(dá)自己的所思所想，猶如進(jìn)入說話樂園。

在課堂上，教師可以結(jié)合插圖讓孩子們進(jìn)行說話練習(xí)，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對(duì)知識(shí)的印象。教師還可以利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒時(shí)期，孩子的特點(diǎn)就是對(duì)新事物有一種新鮮感、未知感，而且孩子最喜歡動(dòng)畫片了，在教學(xué)的過程中教師可以利用多媒體教學(xué)，給孩子提供更多的大自然畫面，讓孩子去親近大自然，感受大自然，在介紹大自然的過程中，教師要用普通話作介紹，這以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。幼兒時(shí)期孩子的情緒不是很穩(wěn)定，喜歡大哭大鬧，在這種情況下，教師可以讓學(xué)生看動(dòng)畫片，吸引孩子的注意力，也可以讓孩子扮演動(dòng)畫片中的角色，這能更好地培養(yǎng)孩子的語言能力。

四、大膽想象，發(fā)展幼兒思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)?！卑l(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

篇9

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，這門課程主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法，以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)能力為主，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。但由于學(xué)校這方面的專業(yè)教師太少，所以很多時(shí)候只能讓語文教師來上這門課程。本文對(duì)中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)這門課進(jìn)行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專業(yè)理論課，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語文教師由于對(duì)“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并解答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教材內(nèi)容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學(xué)建議。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺(tái)的，對(duì)他們來說最重要的是學(xué)以致用，能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。這就需要教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在每一章活動(dòng)講述之后，可讓學(xué)生根據(jù)書本里的某個(gè)簡(jiǎn)單的案例再加上自己的想法來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教案，如講述活動(dòng)里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學(xué)活動(dòng)中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學(xué)生編寫，如談話活動(dòng)中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動(dòng)“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行評(píng)比，以鼓勵(lì)他們更加認(rèn)真地參與。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案，在課堂上進(jìn)行演練，這樣不僅可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以訓(xùn)練他們的普通話和教學(xué)技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學(xué)生用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在見習(xí)期間進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，并且要上交教學(xué)反思和心得體會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才能更好地與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩等方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

篇10

[關(guān)鍵詞]語言教育活動(dòng) 幼兒園 教師提問設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0210-01

兒童因?yàn)槭艿侥挲g的影響，會(huì)在幼兒園的課堂中出現(xiàn)注意力不集中的情況。所以教師一定要將兒童的興趣加以最大程度的激發(fā)。而教師在進(jìn)行語言教育的過程中，設(shè)計(jì)有效提問至關(guān)重要。

一、教師要對(duì)課程素材內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)展和尋找新問題

（一）抓住題眼

比如在進(jìn)行《門鈴響了》這篇故事的教學(xué)時(shí)[1]，教師就可以利用門鈴來進(jìn)行問題的發(fā)散，向小朋友們提問：“門鈴響是什么聲音呢？”小朋友們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問題，在此同時(shí)，教師繼續(xù)發(fā)問：“門鈴響了，門外究竟是誰？”這樣層層遞進(jìn)，才能讓孩子們一直都有學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在很大一部分幼師在提問時(shí)就會(huì)問：“今天我們要講的是一個(gè)什么故事呢？”此類的問題，這樣孩子根本就無從下手，堅(jiān)決杜絕為了提問而提問。

（二）抓住重點(diǎn)

比如在進(jìn)行《好餓的毛毛蟲》這篇故事的教學(xué)時(shí)，毛毛蟲在吃壞肚子的時(shí)候，教師就可以向孩子們提問：“毛毛蟲肚子痛，這要怎么辦？”或者《姜餅人》的學(xué)習(xí)中，狐貍要馱姜餅人過河，教師也可以發(fā)問：“姜餅人會(huì)如何做決定？”此類的問題。這些問題都是對(duì)兒童的發(fā)展有一定價(jià)值的，學(xué)習(xí)要從娃娃抓起而對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)就更是如此。

二、教師要將問題的層次進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，清晰問題脈絡(luò)

在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以把舊知識(shí)和新知識(shí)做一個(gè)整合，進(jìn)行由淺入深的提問。將學(xué)習(xí)的目標(biāo)分成幾個(gè)部分，然后合理的進(jìn)行應(yīng)用。

（一）對(duì)知識(shí)水平進(jìn)行提問

將之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)提問，比如故事中的人物、名字等等。問題要盡量簡(jiǎn)單，不能胡亂的提問。

（二）對(duì)理解水平進(jìn)行提問

這一層次的問題主要是讓兒童明白圖片和故事中的基本含義，例如在進(jìn)行圖片描述后，讓小朋友們對(duì)畫面進(jìn)行描述，這也能鍛煉兒童們的反應(yīng)能力。

（三）對(duì)應(yīng)用水平進(jìn)行提問

這類問題的提出也是為了激發(fā)小朋友解決問題的應(yīng)用能力，教師就可以向?qū)W生們提問一些簡(jiǎn)單的問題，如毛毛蟲在長(zhǎng)大的過程中，第一天要吃一個(gè)蘋果，第二天要吃兩個(gè)蘋果，那第三天會(huì)吃幾個(gè)蘋果呢？?jī)和瘜?duì)此類問題的解答狀態(tài)，也能反映出他們的應(yīng)用能力。

（四）對(duì)分析水平進(jìn)行提問

此類問題的提出是為了幫助幼兒提高分析事物的能力。例如在進(jìn)行《犟龜》這個(gè)故事的講解時(shí)，教師就可以向小朋友們發(fā)問：“當(dāng)龜陶陶知道自己走錯(cuò)方向之后，它會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)前進(jìn)參加獅王婚禮嗎？”這樣小朋友就會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，長(zhǎng)此以往就成為了小朋友的一種習(xí)慣。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)水平進(jìn)行提問

此類問題主要想讓小朋友能對(duì)事物有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將自己的想法大膽的表達(dá)出來。比如在講《城里最漂亮的巨人》[2]這一課程時(shí)，教師就可以讓小朋友對(duì)巨人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是所有提問類型中難度較高的問題。

三、教師提問后要進(jìn)行一定的思考，要機(jī)智的回應(yīng)兒童

（一）隨時(shí)調(diào)整自己的問題方式，給兒童一些回應(yīng)

在小班的語言活動(dòng)中，有《奇妙的圓》[3]這節(jié)課程，教師就可以向兒童提問：“什么東西是圓形的？”小朋友的回答一般會(huì)很局限于太陽、月亮之類的，教師就可以加以引導(dǎo)，讓小朋友的思維能夠擴(kuò)展開來，教師就可以繼續(xù)提問：“馬路上有什么是圓形的嗎？汽車呢？公園呢？”讓小朋友能想到更多的東西，從而發(fā)散思維。

（二）時(shí)刻注意兒童的情況，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移他們的視線

小朋友的特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)，沒有什么組織紀(jì)律性，所以教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在講課當(dāng)中被小朋友們打斷，讓活動(dòng)無法繼續(xù)下去。比如在進(jìn)行“老虎”這一話題的介紹時(shí)，有的小朋友就會(huì)夸張的大叫，或者說一些“老虎的屁股摸不得”此類的話，教師一定要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，調(diào)整話題和引導(dǎo)話題，讓小朋友的思路能跟著教師走。這樣教學(xué)活動(dòng)才能更加順利的進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜上所述，在幼兒園的語言教育中合理的設(shè)計(jì)問題是非常有必要的。小問題中往往蘊(yùn)含著大道理，這些問題兒童也比一定必須完全消化，但是一定會(huì)為他們以后的發(fā)展帶來很大的幫助，這就需要教師能在日后的課堂實(shí)踐中不斷的去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革，將問題的有效性逐漸增高，爭(zhēng)取讓教育作用能得到最大的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯雅黎.鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014， 34（10）：141-142.