導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中班級；自主化管理模式；實(shí)踐研究

初中是學(xué)生身心變化的重要時(shí)期，是學(xué)生從幼兒向青少年轉(zhuǎn)變的第一步。良好的初中班級管理，對于學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的初中班級管理中，教師依然是班級管理的主要角色，學(xué)生并不能真正參與班級的管理。隨著新課改

的推進(jìn)，初中班級自主管理模式開始被越來越多的初中教師重視。

一、初中班級管理現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的初中教師開始意識(shí)到應(yīng)當(dāng)對初中班級管理模式進(jìn)行改革，但是在實(shí)際的操作中，依然存在不少問題。

1.管理方法的單一

在現(xiàn)階段初中班級管理中，大多數(shù)教師是將傳統(tǒng)的批評、寫檢討等班級管理方法結(jié)合小組管理等新的學(xué)生自主管理方法來進(jìn)行班級管理。這種做法雖然有別于傳統(tǒng)的班級管理辦法，但學(xué)生自己在班級管理之中的實(shí)踐并不能滿足內(nèi)在的成長需要。

2.學(xué)生自己不愿意參與班級管理

傳統(tǒng)的學(xué)生參與班級管理的方式是由教師從學(xué)生中挑選代表進(jìn)行管理，且多是學(xué)生代表將班級問題反映到教師手里，再由教師親自處理。這不僅讓班級管理的工作量增大，更容易讓學(xué)生誤認(rèn)為自己只是打小報(bào)告而非真正管理班級，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失參與班級管理的興趣。

二、初中班級自主化管理模式的實(shí)踐

初中班級自主化管理模式，是將學(xué)生作為班級管理主導(dǎo)的一種新型的管理模式。在實(shí)踐學(xué)生管理這一模式時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)生的班級管理主體地位，增強(qiáng)初中生在班級管理中的職能從而提升學(xué)生的工作熱情。其次，要選擇精英干部挑起班級管理的重?fù)?dān)。以學(xué)生為班級管理的主體，不代表要求全體學(xué)生都成為班級管理的主力。在選擇班級自主管理的主要成員時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挑選具有較強(qiáng)自主管理能力可以和其他同學(xué)協(xié)調(diào)工作的學(xué)生。這樣不僅能夠提高自主管理效率，還能讓學(xué)生自愿參與班級管理。另外，在學(xué)生進(jìn)行班級自主管理的同時(shí)，教師要建立合理的學(xué)生自主管理評價(jià)機(jī)制。雖然是學(xué)生自我管理，但是如果教師忽視自身引導(dǎo)人的角色，將存在巨大隱患。例如，某中學(xué)的學(xué)生自主管理完全自由，導(dǎo)致教師對學(xué)生的管理失控，最終造成全班同學(xué)成績集體下滑的管理問題。教師應(yīng)當(dāng)基于合理的自主管理評價(jià)機(jī)制，積極監(jiān)管，保證學(xué)生自主管理的質(zhì)量。

初中班級的自主化管理模式，是在新課改的影響之下逐漸形成的，還需要更多的實(shí)踐來完善。教師應(yīng)當(dāng)重視自身在班級自主化管理模式中的引導(dǎo)作用，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善初中生的班級自主管理。

篇2

【關(guān)鍵詞】主體性 目標(biāo) 途徑

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂園。如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？近年來，本人從以下六個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、班主任應(yīng)樹立民主管理思想

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

二、制定符合班級實(shí)際的規(guī)章制度

在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式，予以約束。使工作有章可循，使學(xué)生的日常行為，也有據(jù)可依。這種管理的模式，如果班主任原則性強(qiáng)，對照班規(guī)，不考慮實(shí)際，開始比較順當(dāng)，堅(jiān)持一個(gè)階段，就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：1.個(gè)別同學(xué)，用打小報(bào)告的形式，經(jīng)常的反映班級情況。如果沒有人反映，你班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對班級的控制，鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，就會(huì)養(yǎng)成不良人格。2.師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)學(xué)生的內(nèi)心感受，就繩之以紀(jì)律。學(xué)生因?yàn)槔蠋熑狈θ饲槲叮霈F(xiàn)逆反心理，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人，更談不上尊重老師。老師這個(gè)時(shí)候的教育，就不會(huì)發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴(yán)重的師生對立。

三、引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)

制定目標(biāo)是班級管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理目標(biāo)的制定。在制定班級管理目標(biāo)的制定時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級實(shí)際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使用權(quán)學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過參政目標(biāo)的制定與實(shí)踐，增強(qiáng)了主人翁的意識(shí)與責(zé)任感心，使班級管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，為班級管理奠定了基礎(chǔ)。

四、建立班級自我管理機(jī)構(gòu)

首先，建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔(dān)任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負(fù)責(zé)。晨會(huì)、主題班、隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，老師只加以啟發(fā)指導(dǎo)，從方案設(shè)計(jì)、組織準(zhǔn)備到主持活動(dòng)、總結(jié)評價(jià)都由學(xué)生自己做。值同小老師還要負(fù)責(zé)記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生裝的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的才能，班組 的自我管理得到了加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團(tuán)結(jié)。其次，改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學(xué)生提名，舉手表決通過。為了使更多的學(xué)生有當(dāng)干部的機(jī)會(huì)，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔(dān)任過的同學(xué)中間選舉產(chǎn)生。由學(xué)生自我推薦作競選演講，再由同學(xué)無記名投票，民主選舉，組建班委會(huì)。這樣既可給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生干部以后走上社會(huì)擺正個(gè)人和集體的位置，正確處理個(gè)人與事業(yè)的關(guān)系。

五、開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)

開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力班級活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！币虼耍嘀魅伪仨毟鶕?jù)班級管理目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的班級活動(dòng)。

六、建立競爭機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

讓每個(gè)學(xué)生自己找一名對手，老師可依據(jù)學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整。和競爭對手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時(shí)時(shí)可激勵(lì)雙方。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生裝的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】組織行為學(xué) 大學(xué)班級 自我管理 建設(shè)模式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0129-02

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“班級是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會(huì)等活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能?！贝髮W(xué)班級是大學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的集體組織，是高校教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要載體。因此，強(qiáng)化班級建設(shè)對于大學(xué)生思想政治教育工作的有效開展、學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 大學(xué)班級建設(shè)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對班級建設(shè)的研究論文成果較為豐富，每年都有數(shù)千篇相關(guān)論文公開發(fā)表，近些年，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科均成為大學(xué)班級研究的重要理論基礎(chǔ)，跨學(xué)科的研究思路為我國的大學(xué)班級建設(shè)實(shí)踐提供了大量的理論、經(jīng)驗(yàn)支持，并開辟了新的研究思路。隨著理論與實(shí)踐的結(jié)合，在班級管理中，出現(xiàn)了教師管理、科學(xué)管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式。班級管理的發(fā)展從“專制式”、“放任式”管理向民主式管理過渡的傾向愈加明顯，逐漸開始注意發(fā)揮學(xué)生自我管理的功能。大學(xué)班級建設(shè)中出現(xiàn)了自主管理、人本管理等管理模式的研究。例如，北京信息科技大學(xué)鐘曉龍等編著的《大學(xué)班級自我管理的實(shí)踐》從自主管理這個(gè)新的視角來分析大學(xué)班級管理，豐富了大學(xué)班級管理方法。其內(nèi)在邏輯是從班級自我管理的角度，以班級為載體、以班級愿景和集體目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以剛?cè)岵?jì)、柔性為主的管理理念為指導(dǎo)，以班級文化培育為目的，以民主管理制度的完善為基礎(chǔ)，通過開展一系列的班級活動(dòng)，把理論和實(shí)踐結(jié)合到了一起，提出了符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的、滿足當(dāng)代大學(xué)生需求的大學(xué)班級建設(shè)模式。

二 大學(xué)班級建設(shè)的理論基礎(chǔ)

面對新情況、新問題，學(xué)生工作者要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，掌握新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，不斷拓展工作視域，創(chuàng)新工作思路，充分挖掘班級內(nèi)部資源，提升班級管理的有效性和科學(xué)性，最大限度地發(fā)揮大學(xué)班級在學(xué)生成長成才過程中的助推作用，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，將組織行為學(xué)引入到大學(xué)班級的管理當(dāng)中，作為研究的理論基礎(chǔ)。組織行為學(xué)開端于哈佛大學(xué)心理學(xué)教授梅奧的“霍桑試驗(yàn)”，該試驗(yàn)證實(shí)：只有把人看作“社會(huì)人”，而不是看作理性的經(jīng)濟(jì)人，才能創(chuàng)造出高效率。20世紀(jì)60年代，組織行為學(xué)正式形成，并通過吸納心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)成果不斷豐富、發(fā)展。組織行為學(xué)是行為科學(xué)在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，是綜合運(yùn)用各種與人的行為有關(guān)的知識(shí)研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律的科學(xué)，其研究范圍定位于組織系統(tǒng)，研究重點(diǎn)是行為特征及其規(guī)律，最終目標(biāo)是提高組織運(yùn)行的有效性。

三 大學(xué)班級建設(shè)的模式探索

1.大學(xué)班級的內(nèi)涵分析

要想完善大學(xué)班級的建設(shè)模式，首先要了解班級的內(nèi)涵。班級是隨著17世紀(jì)班級授課制這一教學(xué)組織形式的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。班級組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)

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* 黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（編號(hào)：12544114）

生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。大學(xué)班級是一個(gè)有著緊密聯(lián)系的集體、是一個(gè)有著共同目標(biāo)的集體、是一個(gè)有著獨(dú)特認(rèn)同感的集體，因此，班級對學(xué)生的影響是無形的，且是巨大的，好的班級風(fēng)氣和積極健康的班級輿論有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，形成樂觀向上的個(gè)性，每個(gè)班級成員都能從集體中汲取不斷奮斗的動(dòng)力和溫暖心靈的熱度。

2.大學(xué)班級建設(shè)理念的明晰

組織行為管理能力主要包括自我管理能力、差異管理能力、溝通管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、變革管理能力、道德管理能力、跨文化管理能力七種能力。其中，自我管理能力是組織行為管理能力的基礎(chǔ)，自我管理是一種靜態(tài)管理，是培養(yǎng)理性力量的基本功，是人把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力的催化劑，正如著名管理學(xué)家彼得?德魯克所說：“在這個(gè)世紀(jì)里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己?！彪S著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制特征的以“他律”為主的大學(xué)生管理模式，既不能充分地發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性，也不能最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)對于大學(xué)班級管理而言尤為重要，只有強(qiáng)化培育大學(xué)生的自我管理能力，大學(xué)生才能全面認(rèn)識(shí)自我，合理規(guī)劃人生發(fā)展路徑，自覺參與班級建設(shè)，對于大學(xué)班級管理具有事半功倍的效果。

3.大學(xué)班級文化的培育

組織文化是根植于組織之內(nèi)的特定的價(jià)值觀和基本信念，這種價(jià)值觀和信念為組織提供行為準(zhǔn)則，并指導(dǎo)組織的一切活動(dòng)和行為。班級文化作為組織文化的一種特殊形式，充分體現(xiàn)了班級成員共同的理想信念、價(jià)值觀念、思想和情感。班級文化是在班級成員形成一定認(rèn)同感、責(zé)任感和歸屬感的基礎(chǔ)上建立起來的文化氛圍，這種文化氛圍會(huì)激發(fā)成員對班級目標(biāo)、核心價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則的認(rèn)同和遵循，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)，使學(xué)生與班級之間建立十分密切的相互依存關(guān)系。班級文化對于班級管理的建設(shè)發(fā)展有著特殊的意義與功能，它不但與班級組織的各種因素息息相關(guān)，更是班級組織教育管理的源泉，它以無形的方式深刻地滲透到班級生活的方方面面，體現(xiàn)在學(xué)生們的一言一行中。當(dāng)遇到外在壓力和內(nèi)在矛盾的時(shí)候，可以利用班級文化來增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的力量，當(dāng)班級發(fā)展遇到瓶頸的時(shí)候，可以從班級文化中汲取前行的力量。因此，注重大學(xué)班級文化的培育對于班級的有效建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，文化建設(shè)是一個(gè)潛移默化的過程，需要從學(xué)生入學(xué)之時(shí)就著手培育、需要將校園文化作為班級文化建設(shè)基礎(chǔ)、需要學(xué)生工作者長期堅(jiān)持推進(jìn)。

4.大學(xué)班級組織設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新

組織設(shè)計(jì)形式是指組織內(nèi)部各個(gè)組成部分之間聯(lián)系的方式，及外在的組合狀態(tài)，當(dāng)前大學(xué)班級主要采取的是單一“職能式”的組織設(shè)計(jì)形式，輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)班級學(xué)生日常教育和管理工作，班級內(nèi)部根據(jù)日常管理需求又設(shè)置了班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部職位，是一種縱向的組織設(shè)計(jì)形式，這種形式雖然保證了班級組織的權(quán)責(zé)分明，但其結(jié)構(gòu)過于僵化，不同職位、不同時(shí)期學(xué)生干部的工作量差距較大，且僅對少部分學(xué)生的能力具有提升作用，缺乏全員自主意識(shí)的調(diào)動(dòng)效果。為克服上述問題，應(yīng)采取矩陣式組織班級管理形式，把按常規(guī)職能設(shè)置班級管理職位與按特殊需求組建班級臨時(shí)自治組織進(jìn)行有機(jī)組合，在同一組織內(nèi)部既建立縱向報(bào)告關(guān)系，又建立橫向聯(lián)絡(luò)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范教育、管理與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的有效平衡，并能充分調(diào)動(dòng)班級所有成員參與班級管理、思考自我發(fā)展的自主意識(shí)。

黨的十報(bào)告將人才的轉(zhuǎn)型升級工程作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，“要實(shí)行人才優(yōu)先的戰(zhàn)略布局，建設(shè)規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，由人才大國邁入人才強(qiáng)國”。然而，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、生活方式都不盡相同，差別越來越大，情況更加復(fù)雜，面對種種問題，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，學(xué)生工作者必須在堅(jiān)持以學(xué)生為本的工作理念基礎(chǔ)上，不斷開拓思路，積極引入新的理論研究成果，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究，從多方面探索有效的學(xué)生管理模式，只有這樣才能提升學(xué)生管理的效率、增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的效果，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】班級管理；因材施教；賞識(shí)教育；精神關(guān)懷

班級管理是學(xué)校教學(xué)工作、同時(shí)也是德育教育工作的重要組成部分，有效的班級管理方法是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)的重要保證。班級管理質(zhì)量的好壞直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生道德品質(zhì)的好壞，因此，作為一名班主任就必須注重不斷改進(jìn)和創(chuàng)新班級管理方法，以與時(shí)俱進(jìn)的精神適應(yīng)新時(shí)代的要求。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐與嘗試，就如何不斷改進(jìn)和創(chuàng)新班級管理方法，談以下幾點(diǎn)看法：

1 創(chuàng)新班級管理，經(jīng)常推出新招。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的班級管理機(jī)制。班級管理機(jī)制在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面起著重要作用，而班主任在班級管理中又起著重要作用，所以班主任在班級管理中要打破傳統(tǒng)的班級管理模式，大膽創(chuàng)新，敢出新招，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神竭盡全力，出謀劃策。

首先，我把學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上對學(xué)生加以規(guī)范，尤其是學(xué)習(xí)魏書生先進(jìn)教學(xué)思想后，我對班級管理更加規(guī)范革新。魏書生是我國基礎(chǔ)教育界，人稱“常青樹”的“奇才”，是我國著名的教育改革家，全國勞動(dòng)模范，遼寧省盤錦市教育局局長。他的教育思想和人生軌跡對我來說啟發(fā)很大。特別是聽了他的報(bào)告，看了他的講課，他給我留了下了深刻的印象。他是一個(gè)幽默、風(fēng)趣、與時(shí)俱進(jìn)的教育改革家。談到人生他是那么輕松愉悅。談到教育管理他又是那么輕松有招。他那獨(dú)特的人生軌跡和精辟思想確實(shí)需要我們每一位教師去闡釋、去學(xué)習(xí)。班級管理不僅僅是靠班主任，還要靠班干部，靠每一個(gè)學(xué)生。為此，我在班會(huì)課上給每一個(gè)學(xué)生都奉了一個(gè)“長”字。班長、副班長、安全監(jiān)督班長、衛(wèi)生監(jiān)督班長、創(chuàng)新改革班長、組長、副組長等等。就這樣人人都有了一個(gè)“官”位，孩子們的勁兒來了，人人都有了責(zé)任感，有了創(chuàng)新意識(shí)，有了學(xué)習(xí)的積極性、自覺性。這樣的班級還用老師費(fèi)勁管嗎？老師只是由管理者變成了組織者。孩子們的行為我看在眼里，喜在心上，整個(gè)班級非常省力輕松。因此，我還覺得自己有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去搞教學(xué)研究。這該感謝當(dāng)今時(shí)代的教育改革家魏書生先生，他那種讓學(xué)生“自個(gè)兒管自個(gè)兒”的先進(jìn)教育思想和教育手段值得我們每一位教師學(xué)習(xí)。其次，我還在班級座位上進(jìn)行了多樣式的革新。根據(jù)不同的課程內(nèi)容來取不同的座位組合形式。比如；單坐有利于獨(dú)立思考，組合坐有利于開展討論等。其三，我們在班內(nèi)經(jīng)常開展各種競賽活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識(shí)。其四，我在班里還開展了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)值班周系列活動(dòng)。堅(jiān)持每周有一個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)思考題的研討，在周末要把研討結(jié)果和過程向全班同學(xué)匯報(bào)。為了活動(dòng)形式的多樣化，我每學(xué)期要推出兩個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的新招，期末再根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)或揚(yáng)棄。

2 注重賞識(shí)教育，增進(jìn)感情交流。

古往今來，師生間的關(guān)系一直是知識(shí)交流處于第一位，感情交流次之 ，在有些學(xué)校的師生關(guān)系中甚至不存在感情交流，教師與學(xué)生缺少溝通。這樣的教育模式鎖住了學(xué)生的心扉，封閉了學(xué)生的想象。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)交流固然重要，但人們卻忽略了感情交流的重要性。心理學(xué)家研究表明，良好的心境、情緒、積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有積極作用。再當(dāng)今時(shí)代，賞識(shí)教育是教育孩子的最佳良藥。今年三月我聽了周弘老師的賞識(shí)教育報(bào)告后，對我啟發(fā)很大。周弘老師是賞識(shí)教育的創(chuàng)始人，他被譽(yù)為“中國第一位覺醒的父親，第一位發(fā)現(xiàn)孩子沒有錯(cuò)的教育家，全球第六屆熱愛生命將得主?！笔沁@位既普通又時(shí)尚的教育家，為我在班級管理中點(diǎn)亮了一盞明燈，我處處用賞識(shí)教育的方法去對待每一位學(xué)生，去欣賞每一位學(xué)生，去贊美每一位學(xué)生。例如，我班有這樣一個(gè)學(xué)生，他叫萬劉洋，經(jīng)常不寫作業(yè)，在一次下課的時(shí)候，我無意中走進(jìn)教室，這個(gè)孩子正在和另一個(gè)同學(xué)在自己的座位上下跳棋，他們倆看見我先是一愣，可是我并沒有責(zé)怪他們，而是走過去親切地說：“啊，你們真了不起，你們還會(huì)下棋？萬劉洋你下午下了二節(jié)課后到老師辦公室教一教老師，老師想和你學(xué)一學(xué)這種棋，行嗎？”萬劉洋接著就說：“行！”下午二節(jié)課后這孩子果然興高采烈地來了。我跟他學(xué)下了棋，他贏了我。這時(shí)我趁機(jī)夸獎(jiǎng)他，你真行啊！還能贏了老師，你如果能象下棋一樣認(rèn)真去完成作業(yè)，那你一定是咱們班最棒的學(xué)生，你相信嗎？他堅(jiān)定地說：“相信！”從此，他不但能認(rèn)真完成作業(yè)，而且學(xué)習(xí)勁頭很大。這種在不同方面去賞識(shí)教育的方法使我在教育學(xué)生中，在班級管理中取得了很大的收獲，建立了良好的師生關(guān)系。如果創(chuàng)造出了一種良好的師生關(guān)系，就能去掉學(xué)生對老師的逆反心理，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，如果所有學(xué)生都持“我要學(xué)”的態(tài)度去學(xué)習(xí)，那么，全班的學(xué)習(xí)成績是可想而知的?！拔乙獙W(xué)”的態(tài)度再加上各種活動(dòng)形成的競爭意識(shí)在學(xué)生頭腦中就會(huì)逐步形成創(chuàng)新精神。歷史經(jīng)驗(yàn)明確告訴我們：科學(xué)家的每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明正是人間情感交流所至的結(jié)果。所以感情交流比知識(shí)交流更重要。

在平時(shí)的班級管理中，我始終做到：第一，放下老師尊嚴(yán)的架子與全班同學(xué)交朋友，只要老師的架子放下了，學(xué)生的心扉才能向你打開，師生間的尷尬局面才不會(huì)出現(xiàn)。第二，我們班每周要召開一次民主生活會(huì)。會(huì)上，同學(xué)們暢所欲言，不僅能說課堂上的事，同時(shí)也可以討論課外和生活中的小事。第三，我們還不定期地進(jìn)行師生聯(lián)誼娛樂活動(dòng)，以此來不斷增進(jìn)師生的間感情?？傊?，只有建立平等、民主、寬松、和諧的朋友式的師生關(guān)系，才能消除學(xué)生心靈上的恐懼感，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分主動(dòng)地去探索去創(chuàng)新。

3 注重精神關(guān)懷，有利學(xué)生發(fā)展。

精神關(guān)懷是一個(gè)優(yōu)秀班主任應(yīng)有的重要品質(zhì)――它對于學(xué)生發(fā)展具有非常重要的意義。而在實(shí)際工作中，班主任常常走入不當(dāng)關(guān)注的誤區(qū)。班主任對學(xué)生的不當(dāng)關(guān)注，是指僅僅關(guān)注“考試學(xué)科的成績”，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性，對于態(tài)度、情感、價(jià)值觀，很少甚至不予理會(huì)。在班主任的不當(dāng)關(guān)注中，如果學(xué)生合理、正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可、接受，不但學(xué)生的成長受到挫折，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低，這將是教育發(fā)生很大的誤差。

教育過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為獲知過程的一部分。在應(yīng)試教育還在頑固影響人們的選擇、學(xué)校的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能時(shí)，我們尤其要倡導(dǎo)教育的精神關(guān)懷，這與基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理念是一致的，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 堅(jiān)持因材施教，開發(fā)學(xué)生智力。

只要不是特殊的先天不足，人的智商雖然有差別，但也是微乎其微的，而更重要的是人腦有著大部分空間等待我們?nèi)ラ_發(fā)。要說人腦真正有差別，那就是各人的發(fā)展領(lǐng)域不同，所以，我在平時(shí)的教學(xué)中，從不歧視那些調(diào)皮搗蛋和所謂“笨”學(xué)生，而是因地制宜，因材施教地對他們進(jìn)行智力開發(fā)和誘導(dǎo)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)對所謂“笨”學(xué)生的經(jīng)常批評的偏見，會(huì)扼殺他們的自信心和創(chuàng)造力，使他們笨上加笨，如果適時(shí)地表揚(yáng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，就能喚起他們的自信心，就能調(diào)動(dòng)起他們的積極性和創(chuàng)造性。

篇5

關(guān)鍵詞：初中教育；師德建設(shè)；班級管理

一、加強(qiáng)師德建設(shè)

在師德建設(shè)工作中，應(yīng)當(dāng)提升廣大教師對師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件，通過學(xué)習(xí)來樹立教師對教師職業(yè)的光榮感，增強(qiáng)教師的使命感以及責(zé)任感，幫助教師自覺做到加強(qiáng)素質(zhì)，塑造良好的教師形象。

1.積極開展教育活動(dòng)

在進(jìn)行師德建設(shè)的工作中，應(yīng)當(dāng)從“德”的角度出發(fā)，相繼開展“愛崗敬業(yè)”“樹師魂、正師風(fēng)”等相關(guān)的師德建設(shè)教育活動(dòng)。或者，組織各種不同形式的研究會(huì)議以及交流會(huì)議等形式來營造師德建設(shè)的良好氛圍，由此，在全校范圍內(nèi)掀起樹立良好師德的學(xué)習(xí)風(fēng)潮。例如，在師德建設(shè)工作中，學(xué)校可以組織一系列的師德建設(shè)交流會(huì)，組織教師進(jìn)行相關(guān)文件的學(xué)習(xí)以及在教師間進(jìn)行師德建設(shè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的交流。從生活實(shí)際中探討師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)如何有效實(shí)施。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德評估體系

考核和評估是直觀評價(jià)效果好壞的重要途徑之一。因此，在進(jìn)行師德建設(shè)工作中，可以對教師職業(yè)道德進(jìn)行相關(guān)的考核評估，這是一種有效保證教師職業(yè)道德是否落實(shí)到實(shí)踐的重要工作環(huán)節(jié)。例如，學(xué)?？梢灾朴喯嚓P(guān)的評估考核方案，嚴(yán)格執(zhí)行對教師的職業(yè)道德考核體制。可以讓教師每人寫一份自我評估報(bào)告，對照考核評估方案進(jìn)行一一剖析研究，尋找自身缺陷，剖析深層根源，并且明確改正方向，做出正確的自我評估報(bào)告。而學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師日常表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)校評估，針對優(yōu)劣，學(xué)校可以進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)罰措施，激勵(lì)教師不斷完善自我。

3.發(fā)揮榜樣作用

榜樣的作用是無限的，為了更好地推動(dòng)師德建設(shè)活動(dòng)的開展，各高校應(yīng)當(dāng)樹立自己學(xué)校的師德榜樣。例如，某某教師在對待學(xué)生方面特別有耐心，某某教師幫助某名學(xué)困生成為樂于助人、成績優(yōu)秀的好學(xué)生，又或者某某教師用愛心感化學(xué)生，讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。這些榜樣都是平凡但又不平凡地存在著，學(xué)校應(yīng)該大力發(fā)揚(yáng)他們的榜樣作用，進(jìn)一步促使師德建設(shè)更快、更好地發(fā)展。

二、完善班級管理

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在班級管理工作中，和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生同教師進(jìn)行良好的交流溝通，尤其對初中生而言，他們的性格還處于不斷完善的過程中，應(yīng)當(dāng)與教師有更好的交流，這樣有利于學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀。為了達(dá)到這樣一個(gè)目的，需要教師具備更加細(xì)致完善的管理理念，能觀察學(xué)生的整個(gè)心理變化，針對學(xué)生的日常行為規(guī)范，教師應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。只有教師用心地關(guān)心學(xué)生，才能讓學(xué)生在這種潛移默化的過程中逐漸接受教師。例如，初中生處于叛逆階段，有的學(xué)生十分調(diào)皮不懂事，對這類情況的管理是相當(dāng)困難的，那么教師就應(yīng)該多多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步搭建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于同教師講心里話，敢于對教師敞開心扉。除此之外，教師也可以采取個(gè)別談話以及問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以便教師更有針對性地幫助學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，對未來充滿希望。

2.采取差異化管理模式

以人為本是教育教學(xué)的根本，也是我國政府的執(zhí)政方針。在新課標(biāo)中，“以人為本”不再是一句口號(hào)，更是行為規(guī)范的準(zhǔn)繩。而教師在進(jìn)行日常的班級管理工作中，更應(yīng)該將“以人為本”這一理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，其中包括學(xué)生的衣食住行、學(xué)習(xí)思想等工作，教師都應(yīng)該有著全面的了解，并且能夠有針對性地幫助學(xué)生解決問題。例如，有的學(xué)生家庭貧困，教師可以幫學(xué)生向?qū)W校申請一定的資金補(bǔ)助，防止學(xué)生因家庭狀況而放棄學(xué)習(xí)。再如，有的學(xué)生沉迷于游戲，無法自拔，此時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確看待玩游戲問題，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

3.愛是管理的基礎(chǔ)支撐

在班級管理活動(dòng)中傾注愛的源泉，能讓班級管理變得更加容易。教師如果能在班級管理中以自己最真摯的感情來對待學(xué)生，就猶如父母對待孩子一樣，只有用心對待學(xué)生的教師才是好的教師。例如，有的學(xué)生住校，長期住在學(xué)校，與家長的交流較少，此時(shí)教師應(yīng)該多去關(guān)心學(xué)生，以愛的眼光來欣賞學(xué)生，用愛來教育學(xué)生。讓學(xué)生感受教師的愛，這樣不僅有利于班級管理工作，更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

班級管理工作是保障教學(xué)質(zhì)量的后勤軍，只有具有良好的班級管理才能營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在加強(qiáng)班級管理工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師自身素質(zhì)，用愛與真誠去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海芳.班主任在班級管理中的主導(dǎo)作用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（02）.

[2]譚金華.淺談班集體改善過程中的班級管理策略[J].科技資訊，2010（20）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)班級管理；凝聚力；全面發(fā)展；特色活動(dòng)

班級是夢想的聚集點(diǎn)，而大學(xué)班級則是夢想起飛的踏板。步入大學(xué)，就意味著即將進(jìn)入社會(huì)，有很多知識(shí)和能力需要我們快速成長起來，大學(xué)班級就充當(dāng)著這樣一種載體。在高等教育深化改革，全面推行素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的大學(xué)班級管理模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，教學(xué)資源日益緊張使合班上課成為趨勢，班級同學(xué)流動(dòng)性增強(qiáng)，班集體觀念淡化；其次是學(xué)分制的實(shí)施，使得班級活動(dòng)利益化；再加上大多數(shù)的大學(xué)班級都缺乏規(guī)范的班級管理制度和新穎的管理模式，這些當(dāng)前現(xiàn)狀及問題就使得班級凝聚力下降，班級管理難度加大，而這樣的大學(xué)班級也沒有讓學(xué)生得到全面發(fā)展。十報(bào)告中指出：“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！币话銇碚f，一個(gè)大學(xué)班級的優(yōu)秀程度與班級學(xué)生個(gè)人發(fā)展的優(yōu)異程度是成正比的，我們都希望生活在一個(gè)優(yōu)秀的班集體內(nèi)，那如何讓班級更優(yōu)秀，怎樣提高班級凝聚力也是我們迫切思考的問題。筆者通過研讀專家學(xué)者的相關(guān)書籍論文和對大學(xué)班級管理的現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查分析，試引湖北師范學(xué)院數(shù)統(tǒng)學(xué)院1102班為實(shí)例，在組建了良好的班級學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)和制定了完善的班級管理體系的背景下，結(jié)合該班的具體措施，在大學(xué)班級特色文化活動(dòng)方面，提出在新形勢下，如何讓大學(xué)班級與時(shí)俱進(jìn)，靈動(dòng)起來。

一、優(yōu)秀的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)是大學(xué)班級活動(dòng)的靈魂

該班自入校以來，就采用高度參與式管理模式，以班級學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)為主軸，班主任老師宏觀調(diào)控的大學(xué)班級管理方法。這種模式對班級學(xué)生干部的要求很高，在班干部選拔的過程中則需慎重認(rèn)真考慮。首先要讓同學(xué)們高度認(rèn)識(shí)到班干部的重要性及隨之而來的責(zé)任，同學(xué)們需經(jīng)認(rèn)真思考后報(bào)名競選并發(fā)表競職演講，由全體同學(xué)投票決定班級管理團(tuán)隊(duì)的組成成員，老師再根據(jù)同學(xué)的能力、特長和性格特點(diǎn)等適當(dāng)調(diào)整工作安排確定出最終的班級管理團(tuán)隊(duì)，定期召開班委會(huì)，激發(fā)每個(gè)班委工作熱情，培養(yǎng)工作能力，將他們的作用發(fā)揮到極致。

二、完善的班級管理體制是大學(xué)班級活動(dòng)的骨干

馬云說過：“再小的公司也要有自己的規(guī)章制度?！痹摪嘣诎嗉墝W(xué)生干部團(tuán)隊(duì)組建完成后，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)們每人根據(jù)大學(xué)班級現(xiàn)狀擬出一兩條班規(guī)，然后交由班委會(huì)討論、與老師協(xié)商得出試行班規(guī)制度，在試用兩個(gè)星期后，由同學(xué)們提出合理的意見和建議，班委會(huì)和老師再討論綜合制定出正式的班級考核制度，班委規(guī)章制度、寢室長規(guī)章制度等皆由此形式得出。這樣的過程看似十分復(fù)雜，但在這整個(gè)流程中處處都能體現(xiàn)出全班同學(xué)對班級管理的高度參與，也能讓全班同學(xué)覺得自己對班集體有責(zé)任感和義務(wù)感。班級考核制度出臺(tái)后，由監(jiān)委負(fù)責(zé)在全班的監(jiān)督下公平公正的執(zhí)行，學(xué)期末，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)評分排名前幾名，也要在和諧的氛圍中讓后幾名同學(xué)發(fā)表感想以及表演節(jié)目。

三、豐富的班級特色文化是大學(xué)班級活動(dòng)的內(nèi)涵

一個(gè)有靈性的大學(xué)班級應(yīng)包含良好的班風(fēng)、和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的文化生活、共同的信念。這樣的環(huán)境能為其班級同學(xué)創(chuàng)造擴(kuò)展知識(shí)技能、培養(yǎng)興趣愛好的空間，同學(xué)們就自然地接受著各種潛移默化的且有益的感染和熏陶，所以大學(xué)班級文化建設(shè)顯得尤為重要。

該班結(jié)合以上特點(diǎn)，提出班級活動(dòng)大家主持的決議。即誰在有利于班級整體發(fā)展和同學(xué)知識(shí)、能力方面得到鍛煉方面有好想法的，該想法經(jīng)班會(huì)表決通過，由其和相關(guān)活動(dòng)班委聯(lián)合全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)施。正是因?yàn)橛辛诉@樣的制度，才為以后豐富多彩的班級活動(dòng)做了很好的鋪墊。

本文對當(dāng)前大學(xué)班級管理工作提出了一點(diǎn)建議，在理論上構(gòu)建了方法，在實(shí)踐上驗(yàn)證了效果，希望能與大家分享經(jīng)驗(yàn)以及改善大學(xué)班級管理現(xiàn)狀。關(guān)于這一命題，還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎寂c改善，筆者希望自己的一紙陋言能引起大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師等學(xué)生工作者對大學(xué)班級管理的進(jìn)一步關(guān)注與重視，共同努力在新的教育形勢下創(chuàng)造一個(gè)有靈性的大學(xué)班級！

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳清秀.大學(xué)班級管理【M】.湖北：武漢出版社，2003.

[3]代芳芳.大學(xué)班級管理研究――基于高度參與管理模式【J】.碩士研究生學(xué)位論文.2010，（5）.

[4]黃文華.新形勢下高校班級管理策略探析【J】.世紀(jì)橋.2012，（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；有效性

目前，我國教育界有關(guān)班級管理課題的研究成果很多，隨著時(shí)代的變遷，事物的發(fā)展日新月異，有關(guān)中學(xué)班級管理的課題也在不斷更新，因而，對于中學(xué)班主任來說這是一個(gè)常講常新的課題。當(dāng)代中學(xué)生展示出他們鮮明的時(shí)代特征：崇尚民主和自我，自信心、自尊心極強(qiáng)，但自控能力和基礎(chǔ)本領(lǐng)較差。作為初中班主任就必須以高度的責(zé)任心，了解所面對的教育對象的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)班級管理過程中所存在的問題，并通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升溝通能力，積極挖掘“初中生”作為班級管理中主人翁角色的潛能等有效途徑，探索初中班級管理過程中存在問題的對策。

初中時(shí)期是學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)過渡到中學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，更是青少年叛逆心理極易出現(xiàn)的時(shí)期。班主任在日常管理學(xué)生的整個(gè)過程中，對于他們自己的世界觀、人生觀等諸多方面產(chǎn)生最直接的影響。因此，在初中階段的日常班級管理工作中，班主任應(yīng)采用科學(xué)且合理的方法，借助有效的管理進(jìn)一步提升班管理整體水平，使學(xué)生的身心能夠得到健康成長。

一、明確班規(guī)，建立以嚴(yán)為準(zhǔn)的班級管理原則

班規(guī)是班級管理的一項(xiàng)輔助規(guī)定，班規(guī)又是規(guī)范班級管理的一種制度。班主任對班級的管理，如果僅以口頭提示或者日常警告是很難達(dá)成規(guī)范管理效果的。要想管理好班級，一定要建立明確的班級規(guī)章制度科學(xué)管制，以班級規(guī)章制度的明確性、條理性以及全面性規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及行為規(guī)范，以班級規(guī)章制度去約束學(xué)生的行為，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互監(jiān)督、相互激勵(lì)，促使學(xué)生相互促進(jìn)，塑造團(tuán)結(jié)向上的先進(jìn)班集體。常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”作為班主任，一定要結(jié)合本班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、日常行為以及管理矛盾等制定班級管理規(guī)定，要鼓勵(lì)全班學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到班級規(guī)章制度當(dāng)中，要將班級規(guī)章制度公示于學(xué)生全體，讓學(xué)生之間討論修改以達(dá)成認(rèn)同，加大執(zhí)行的力度，明確告知學(xué)生有錯(cuò)必罰、有過必究，讓學(xué)生都能在嚴(yán)格的班規(guī)下做到安分守己、嚴(yán)于律己，踏實(shí)學(xué)習(xí)。

二、選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的班級干部，管理班級

要想建立良好的班級秩序，首先要做到選拔骨干的班干部作為班級的合適人選，俗話說：“一個(gè)好干部才能帶出一個(gè)團(tuán)隊(duì)”。因此，一個(gè)好的班干部對班集體的整體發(fā)展發(fā)揮著重要作用。班主任在班干部的選擇過程中一定要秉承著公平競爭的原則，合理選擇，不能開關(guān)系走后門，每一位學(xué)生都要憑借自己的能力去競爭班干部，在班干部的選拔中，要切實(shí)做到公正公平，讓班級的每一位學(xué)生都要一視同仁，在班干部的選拔過程中對于優(yōu)勝的人員要再次海選，通過不斷的選拔最終選擇適合班級的班干部進(jìn)行管理班級。班干部對推動(dòng)班級的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，班干部主要起著帶頭的作用，班干部積極投入到班級的管理中，能夠使帶動(dòng)整個(gè)班級的發(fā)展。在班干部的帶動(dòng)下，班級其他學(xué)生也會(huì)不斷努力奮斗，從而提高整個(gè)班級的整體素質(zhì)?？梢哉f，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部是非常重要的。

三、切實(shí)上好每節(jié)班會(huì)課

通過班會(huì)課利于班主任掌握班級的最新動(dòng)態(tài)，班會(huì)課一般設(shè)在星期一上午的第一節(jié)課，這樣更利于班主任安排本周的工作。我們一般會(huì)總結(jié)上一周的日常工作，來具體計(jì)劃這一周的工作。平時(shí)多讓學(xué)生讀一些富有教育意義的書，比如多讀一些感恩的，勵(lì)志的，或者寓言故事，富有哲理的故事等。每次班會(huì)課筆者都會(huì)選取相應(yīng)主題的內(nèi)容講述給同學(xué)們聽。比如，月考后，可以確立《堅(jiān)持下去，就會(huì)有所成就》的主題班會(huì)，來教育同學(xué)們正確看待自己的成績，引導(dǎo)學(xué)生都能正確對待勝敗，及時(shí)分析失敗的原因，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。所以，我們班的學(xué)習(xí)成績一直都很優(yōu)秀。此外，班會(huì)課所設(shè)計(jì)的主題還有“寬待你的敵人、莫讓心態(tài)亂了方寸、給自己一個(gè)希望、不妨再試一次、快樂無價(jià)”等。這些主題討論和主題教育的及時(shí)開展，也促使了我們的班集體朝著預(yù)定的方向和諧發(fā)展、健康成長。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革的實(shí)施對初中班主任的班級管理工作提出新的要求，班主任不僅要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。班主任的班級管理工作作是教學(xué)的有效組成部分之一，其最終目的也是為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展服務(wù)的。為此，在初中班主任班級管理過程中，班主任在強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，促使教與學(xué)共同成長。比如，樹立班級學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)有一個(gè)積極向上的動(dòng)力――可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。班主任在班會(huì)中也要與學(xué)生積極討論這一目標(biāo)，共同確立班級的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)校的流動(dòng)紅旗主要是頒發(fā)給德學(xué)兼優(yōu)的班級，以此作為鼓勵(lì)的。班主任就可以在班會(huì)上鼓勵(lì)全體學(xué)生以拿到流動(dòng)紅旗為目標(biāo)，在品德上自我完善，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)，爭取為班級貢獻(xiàn)一份自己的力量。有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、品德上取得進(jìn)步，也有利于集體榮譽(yù)感的形成。

班主任在開展班級管理工作過程中要切實(shí)發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，要注意自己的言行舉止，因?yàn)榘嘀魅蔚男袨榕e止對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，平時(shí)的日常工作中，一定要嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立好榜樣，樹立社會(huì)道德模范的形象，在班級管理中做好表率，起到言傳身教的作用，才更好管理班級。在管理學(xué)生的過程中，班主任也要放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)全班學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生都能參與到管理班級的大小事務(wù)當(dāng)中，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上都能穩(wěn)步發(fā)展。這樣才能使整個(gè)班級呈現(xiàn)欣欣向榮之態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱業(yè)標(biāo).服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理論在初高中班主任工作中的實(shí)踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（05）.

篇8

一、學(xué)?；厩闆r

板橋中學(xué)從1958年辦學(xué)至今已有52年歷史，歷經(jīng)風(fēng)雨,見證了歷史的發(fā)展曾經(jīng)創(chuàng)造過輝煌,培養(yǎng)了大批的商界名流、市區(qū)政府官員和文化名人、特級教師。她又是一所新校,8月,原板橋?qū)W校與原武南學(xué)校中學(xué)部進(jìn)行整合,新成立了板橋中學(xué)。從起，她由一所農(nóng)村薄弱學(xué)校歷經(jīng)了兩年多時(shí)間，已經(jīng)跨入武漢市標(biāo)準(zhǔn)化初中的行列,在評估驗(yàn)收過程中受到市督導(dǎo)評估組領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，歷史的文化底蘊(yùn)與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)機(jī)遇有機(jī)結(jié)合，形成了一所環(huán)境優(yōu)美、校園文化品味高、辦學(xué)理念先進(jìn),校風(fēng)良好、質(zhì)量一年上一個(gè)臺(tái)階、社會(huì)信譽(yù)高、發(fā)展勢頭良好的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。成績的取得與學(xué)校自始至終地重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)是分不開的。

二、自評過程及結(jié)果

歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到，學(xué)校作為未成年人思想道德建設(shè)的最基本的陣地，而班級是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的組織形式，是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的單元，班級是否穩(wěn)定，能否形成團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班級氛圍，直接影響著學(xué)校良好校風(fēng)的形成，影響素質(zhì)教育的開展，而作為班級的管理者——班主任，對良好班風(fēng)的形成有著最直接、最重要的作用，所以，辦校五十多年來，由于地處農(nóng)村,條件艱苦,教師特別是班主任教師流動(dòng)較大,但我校有高度重視和加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的傳統(tǒng)，始終抓住隊(duì)伍建設(shè)和管理不放松,形成長效機(jī)制,在對教職工加強(qiáng)思想教育，特別是師德教育，形成良好的教風(fēng)的同時(shí)，也形成了我校的班主任作風(fēng)，概括起來就是師德高尚、敬業(yè)愛生、無私奉獻(xiàn)、講求教育與管理藝術(shù)，對我校從建校至今的教育教學(xué)的發(fā)展起到了積極作用。我們對照《武漢市中小學(xué)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了自查，逐條核實(shí),實(shí)際得分95分,自查報(bào)告如下：

三、具體做法

、重視班主任隊(duì)伍配備和培養(yǎng)

1、精心選拔教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，能力、責(zé)任心強(qiáng)的教師,擔(dān)任班主任。按照

板橋中學(xué)班主任選聘制度

和

板橋中學(xué)班主任聘用辦法

,每xx初,嚴(yán)格執(zhí)行聘前全員培訓(xùn)、選聘公告、個(gè)人申報(bào)、考核組考察,年級組和班主任雙向選擇,簽定班主任責(zé)任狀等程序進(jìn)行。這有利于學(xué)校秩序的穩(wěn)定，保證班主任質(zhì)量,有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)，為爭創(chuàng)一流的教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2、適當(dāng)安排一批年輕教師、新教師擔(dān)任副班主任。年輕教師是學(xué)校最具活力的群體，學(xué)校的發(fā)展將來要靠他們挑大梁。一方面讓他們在實(shí)踐中得到鍛煉，盡快成長，另一方面也為學(xué)校發(fā)展打算，使班主任隊(duì)伍后繼有人。配備班主任時(shí)力求以老帶新，以新促老（新教師、年輕教師觀念新，膽子大，富有改革創(chuàng)新精神）老少共進(jìn)，形成比較合理的班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

篇9

一、學(xué)生的角色定位

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。這實(shí)際上就是我們經(jīng)常說管理班級要以學(xué)生為本，那么怎樣以學(xué)生為本呢 ？這就需要我們正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在管理中的定位。我認(rèn)為學(xué)生定位應(yīng)該是這樣的，學(xué)生既是管理中的客體同時(shí)又是管理中的主體。一方面學(xué)生作為班級管理的客體，要履行作為學(xué)生角色的權(quán)利和義務(wù)；另一方面作為班級管理的主體，要發(fā)揮作為管理者的主觀能動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。只有把二者有效的結(jié)合起來，班主任的管理工作才能到位。因此，對學(xué)生的管理，不僅要符合教育規(guī)律、管理規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更要體現(xiàn)管理中學(xué)生的主體性，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在班級管理中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們多樣性的發(fā)展，就應(yīng)該讓他們完成從“監(jiān)管的對象”到“管理主體”的轉(zhuǎn)變，讓他們真正成為管理者，突出他們的主體性地位。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為班主任在學(xué)生管理過程中可以有針對性展開對學(xué)生這兩方面的鍛煉：

1.引導(dǎo)學(xué)生制定班級管理目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

有目標(biāo)才有動(dòng)力，制定目標(biāo)是班級管理的前提條件，由于每個(gè)學(xué)生既是被管理者又是管理者，因此作為班級精神支柱的班級目標(biāo)的制定絕對不能少了學(xué)生的參與。在制定班級目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知要求，充分尊重學(xué)生的意見，不能圖大圖強(qiáng)高不可攀，要引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

2.完善班級自我管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

有了目標(biāo)，就要對目標(biāo)實(shí)施管理，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理的體制，也就是班級的常規(guī)管理，班主任把學(xué)生的積極性因素調(diào)動(dòng)起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生的自我管理機(jī)制。在這一點(diǎn)上有的班主任做的很好，在班級里創(chuàng)造性的設(shè)置了很多的崗位，如值日班長，學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人等，讓每位同學(xué)都有歷練管理班級的機(jī)會(huì)，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)，為班級目標(biāo)的達(dá)成貢獻(xiàn)自己的力量，從而實(shí)現(xiàn)自己在班級中的價(jià)值。

3.開展豐富多彩的班級活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力

很多班主任一提到活動(dòng)，就感到很害怕，一是怕麻煩，二是怕影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，總覺著沒有用。其實(shí)不然，班級活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級集體建設(shè)的中介，是學(xué)生自我展示的重要平臺(tái)，也是形成班級凝聚力的重要粘合劑。因此班主任可以根據(jù)班級的實(shí)際情況和學(xué)生們一起策劃班級活動(dòng)的主題、方案、形式等等。這些活動(dòng)的開展能夠極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新望，增加他們自主管理的熱情，培養(yǎng)他們自治能力，使班更加穩(wěn)定、和諧，從而根本上會(huì)有力的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

4.建立競爭機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

毋庸置疑，現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生猶如溫室的花朵，經(jīng)不得一點(diǎn)風(fēng)吹浪打，更別說和社會(huì)殘酷的競爭接軌了。因此，我認(rèn)為在班級模擬競爭，創(chuàng)造競爭的氛圍，讓學(xué)生提前感受到競爭的激烈和殘酷性，絕對是一件好事。競爭的形式可以多元化，既可以是學(xué)習(xí)的競爭，也可以是體育的競爭，當(dāng)然也可以開展一些對抗性的活動(dòng)，當(dāng)然這些競爭是良性的競爭，這需要班主任的智慧，和學(xué)生一起精心策劃。通過這種競爭機(jī)制，班級中可以形成一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

二、班主任角色定位

教育專家李鎮(zhèn)西說：“任何一個(gè)教育工作者，只要我們用心去做教育，那么你的心一定會(huì)波瀾壯闊。要做到這一點(diǎn)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生成為你忠實(shí)的粉絲?！睂W(xué)生怎么樣才能成為班主任的粉絲呢？班主任要成為學(xué)生的偶像，不外乎兩種方式，一是外貌協(xié)會(huì)，顯然這條基本上不靠譜；二就是實(shí)力派，這條才是可持續(xù)的，長久的。要做到實(shí)力派就必須有和實(shí)力派相匹敵的真功夫；所以我認(rèn)為李鎮(zhèn)西的這番話實(shí)際上指出要充分認(rèn)識(shí)到班主任的角色定位，提出了作為班級管理者最主要的實(shí)施者應(yīng)該必須具備的良好素養(yǎng)。

1.要充分認(rèn)識(shí)到班主任的作用是什么

（1）班主任是學(xué)生在學(xué)校教育中健康和諧發(fā)展的首要責(zé)任人；

（2）班主任是學(xué)校各項(xiàng)政策的貫徹者和執(zhí)行者，必須做到上傳下達(dá)；

（3）班主任是溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭的橋梁和紐帶。

2.要充分認(rèn)識(shí)到班主任的職責(zé)是什么

具體來講，班主任職責(zé)表現(xiàn)在管理班級；指導(dǎo)班級工作；教育影響學(xué)生；協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系；溝通家長；聯(lián)系社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)；為學(xué)生服務(wù)；教好功課等。

3.要充分認(rèn)識(shí)到班主任能力素質(zhì)要求是什么

細(xì)致敏銳的洞察力；具有一定的心理健康干預(yù)水平；高超的語言技巧和溝通協(xié)調(diào)能力；果斷理智的處理問題的能力；分析研究問題和做到理論提升的能力；創(chuàng)造性管理班級的能力等。

4.要充分認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)化發(fā)展要求是什么

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任管理；人本主義；體現(xiàn)

學(xué)校是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，實(shí)現(xiàn)自我完善與自我體現(xiàn)的重要場所。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，它直接影響著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)發(fā)展觀中所提到的“構(gòu)建和諧社會(huì)”，其中很重要的內(nèi)容就是建設(shè)和諧校園。學(xué)校是由眾多班級所組成的，同時(shí)，每個(gè)班級也如同一個(gè)濃縮的社會(huì)，班級管理的效果直接關(guān)系到學(xué)校的整體建設(shè)。班級管理的核心與承擔(dān)者就是班主任，如果將學(xué)校比做一座大樓，那班主任堪稱大樓的梁柱與基石，班主任既是學(xué)校中的基層管理者，也是聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校的紐帶與橋梁。新時(shí)期的教育改革，要求小學(xué)教育要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自我發(fā)現(xiàn)，要注重學(xué)生情感體驗(yàn)和心理需求，并特別指出在小學(xué)班主任管理中應(yīng)充分體現(xiàn)“人本主義”原則。

人本主義是指在學(xué)習(xí)中更注重人，即學(xué)生的自主與整體性，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是由學(xué)生自發(fā)的、全身心投入的實(shí)踐活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，班主任擔(dān)當(dāng)著重要的角色，其既是一個(gè)班集體的指導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)校教育的實(shí)施者。近年來，教育管理提出的體現(xiàn)“人本主義”的要求，就是明確了學(xué)生是各種管理的根本。作為一名新時(shí)期的班級管理者，我通過多年的實(shí)踐與嘗試，對在小學(xué)班主任管理中彰顯人本主義的教學(xué)新理念進(jìn)行了深入研究與探索，以期能使小學(xué)班級管理水平得到最大提升。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

俗話說：“通情達(dá)理?！北憩F(xiàn)在教育中，就是說只有讓學(xué)生感受到來自于教師的情感與關(guān)愛，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行交流與溝通，與教師建立起和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)生只有感受到來自于教師的尊重與信任時(shí)，才會(huì)充分解放個(gè)性、展示才華，進(jìn)行自我完善與自主發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，班主任總是在班級管理中扮演“權(quán)威者”的角色，讓學(xué)生對班主任望而生畏，導(dǎo)致他們的情感被封閉、思維被禁錮、個(gè)性被制約，完全背離“人本主義”的管理原則。民主和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的助推器，它不但能增加學(xué)生的自信心，也能增加整個(gè)班集體的凝聚力。比如在剛接手新生時(shí)，為消除學(xué)生對教師的陌生感和對學(xué)習(xí)的緊張感，我每天都會(huì)提前來到教室，和每一個(gè)小學(xué)生微笑著打招呼。面對抵觸情緒強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)成績差、不配合教師教學(xué)的個(gè)別學(xué)生，我從不發(fā)火或者打罵，而是付出更多的精力與耐心去關(guān)心體貼他們。在集體活動(dòng)中，我注重發(fā)揮每個(gè)孩子的特長，在每周的班會(huì)上讓學(xué)生們輪流做“主持人”，并讓他們選擇自己喜歡的話題作為班會(huì)的主題，還積極幫助他們準(zhǔn)備各種資料，并充當(dāng)活動(dòng)的參與者，使學(xué)生的自身價(jià)值得到充分體現(xiàn)，引導(dǎo)整個(gè)班級向人格化方向發(fā)展。

二、組織多種班級活動(dòng)

新時(shí)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已不再局限于對基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握，更多的是倡導(dǎo)綜合素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)班級管理中存在的問題是，班主任總是試圖為學(xué)生營造一個(gè)“絕對純凈”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置身于與一切絕緣的高墻大院內(nèi)，這大大抑制了學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。班主任管理中的“人本主義”體現(xiàn)，就是主張進(jìn)行開放的教學(xué)理念，要讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)的道德規(guī)范，體會(huì)學(xué)習(xí)生活的無窮魅力，形成健全的獨(dú)立人格。一是要積極開展以德育為主題的班隊(duì)活動(dòng)。如在教師節(jié)為學(xué)生們呈現(xiàn)一堂生動(dòng)的“真情留言”的班會(huì)課，我把對學(xué)生們的祝愿寫在卡片上送給他們，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手制作小卡片送給自己喜歡的老師，與他們進(jìn)行情感上的交流與溝通，從而拉近彼此的距離；二是創(chuàng)建多種主題探究活動(dòng)。為配合學(xué)校教育工作要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，我為小學(xué)生們創(chuàng)建了不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生們十分感興趣的“人與自然”，讓小學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)等工具收集人與自然界的聯(lián)系，并鼓勵(lì)他們做成調(diào)研報(bào)告，說一說“應(yīng)該怎樣和自然和諧共處”，從而激發(fā)他們的探究欲望，豐富他們的文化知識(shí)。三是組織小學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，才能樹立起為社會(huì)、為人民服務(wù)的正確思想。在開展“我是志愿者”的活動(dòng)中，我領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)，讓他們進(jìn)行“現(xiàn)場工作”，并為他們安排了工作重點(diǎn)：維護(hù)社區(qū)環(huán)境建設(shè)。學(xué)生們十分積極地參與其中，對影響環(huán)境的亂扔煙頭、亂摘花草的行為進(jìn)行了制止。學(xué)生們在一系列的班級活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了合作與溝通，增進(jìn)了彼此之間的感情，促進(jìn)了整個(gè)班級向團(tuán)結(jié)向上、和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！卑嗉壒芾碇械娜吮局髁x體現(xiàn)就是注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生由于身心尚不成熟，其自制能力較差，對紀(jì)律、規(guī)矩沒有具體的概念，這就需要班主任要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與灌輸，應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣開始，以生動(dòng)形象的趣味性教學(xué)來吸引孩子們的注意力，幫助他們建立正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如利用班會(huì)、晨會(huì)組織小學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓小學(xué)生以此為范，并導(dǎo)之于行；適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行日常衛(wèi)生的常識(shí)講解，和小學(xué)生一起進(jìn)行體育鍛煉，關(guān)注他們的生活習(xí)慣，幫助他們建立健康意識(shí)。同時(shí)，積極開展各種“生活小衛(wèi)士”“環(huán)境的主人”等評選活動(dòng)，幫助小學(xué)生建立“個(gè)人影響集體、個(gè)人服務(wù)集體”的思想，充分發(fā)揮小學(xué)生的“榜樣”作用，讓學(xué)生們通過自我管理，建立起良好的行為習(xí)慣。

在小學(xué)生班主任管理工作中，人本主義的體現(xiàn)就是要關(guān)愛、關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生，要在規(guī)范引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)獨(dú)立；要用班主任的愛心與耐心，使小學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心和責(zé)任感；要通過不斷地為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，使小學(xué)生的個(gè)性得到完善與發(fā)展，這既是“人本主義”理論的精髓所在，也是新時(shí)期教育改革的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：