導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教師實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

回想我剛到我的實(shí)習(xí)學(xué)校林口中學(xué)時(shí)，看著陌生的校園，操場，教學(xué)樓以及陌生的面孔，我既緊張又興奮。一路走來，頗多留戀，諸多感慨。在實(shí)習(xí)期間，我既是學(xué)生，又是教師。作為學(xué)生，我虛心求教，不恥下問；作為人師，我兢兢業(yè)業(yè)，倍感驕傲。我付出了很多，同時(shí)收獲了更多。

十年樹木，百年樹人。實(shí)習(xí)期間，我以做一名高素質(zhì)的優(yōu)秀體育教師為目標(biāo)，全面嚴(yán)格要求自己，不斷追求進(jìn)步，不斷完善自己，不斷超越自己。一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做為一位老師的樂趣，同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成了現(xiàn)實(shí)，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W(xué)。回想這一學(xué)期的實(shí)習(xí)生活，每一秒都充滿了汗水和感動(dòng)。當(dāng)我漫步在實(shí)習(xí)校園里，那出自學(xué)生一聲聲的真誠問候掩蓋這段日子遇到的所有委屈，最后剩下的只有數(shù)不清的欣喜。

我在實(shí)習(xí)期間正好趕上學(xué)校的廣播體操，而我從未接觸過這套體操，必須從頭開始學(xué)習(xí)，為了盡快適應(yīng)教學(xué)，準(zhǔn)確的將這一套體操傳授給學(xué)生，我經(jīng)常在休息時(shí)間和學(xué)校的其他體育老師一起討論，研究體操視頻，獨(dú)自練習(xí)，雖然開始上課時(shí)比較倉促，但是我還是慢慢的適應(yīng)過來了。來到學(xué)校經(jīng)過短暫的觀摩后我獨(dú)自走上了講臺(tái)，雖然剛開始心情特別緊張，由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了示范動(dòng)作不熟練，分解帶操動(dòng)作遲緩，口號不流利，底氣不足，但我還是完完整整地把課上了下來。期間我針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行我反思，不斷的改進(jìn)自己，同時(shí)也得到了學(xué)校其他老師的指點(diǎn)。他們無私的奉獻(xiàn)和幫助，使我體會(huì)到了教師這個(gè)大家庭的溫暖。

篇2

為期8周的教育實(shí)習(xí)，確實(shí)意義非凡。通過自身的爭取和多方面的協(xié)助，我不僅有幸到嘉應(yīng)學(xué)院做一名實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員，更幸運(yùn)的是我還能到梅某三角鎮(zhèn)中心小學(xué)和東山中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，這無疑讓我獲得了更多的豐富知識很經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)！雖然在實(shí)際工作中遇到了許多的困難，但在指導(dǎo)老師及其他在校老師的幫助下，加之同學(xué)們的積極配合，讓我在順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了許多在學(xué)校沒能學(xué)到的知識和技能，也讓我發(fā)現(xiàn)了自己存在的種種缺點(diǎn)和不足，激勵(lì)著我不斷地進(jìn)步和成長！正所謂“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲”啊！

9月16日到達(dá)嘉應(yīng)學(xué)院，正直新生軍訓(xùn)第4天。主要任務(wù)是與胡文鍵老師見面，他是07級音樂學(xué)師范本科班的輔導(dǎo)員，同時(shí)也是我本次實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。胡老師非常熱情地接待了我，因我對嘉應(yīng)學(xué)院校園環(huán)境比較熟悉，胡老師便沒有安排我參觀校園，直接向我詳細(xì)地介紹了音樂學(xué)的專業(yè)概況及07級學(xué)生的基本情況。胡老師是個(gè)很爽朗而又細(xì)心的人，他在我到來之前就已經(jīng)了解過我所讀專業(yè)的基本情況，明白我可能會(huì)對作為一名音樂系的輔導(dǎo)員會(huì)產(chǎn)生許多的疑問和顧慮，事先準(zhǔn)備了一份他親自編寫的《音樂系輔導(dǎo)員注意事項(xiàng)及基本職責(zé)》給我，讓我認(rèn)真看一遍，也對我提出的一些問題作了耐心而詳細(xì)的回答。湖老師對我說：“雖然我們的學(xué)生都是學(xué)藝術(shù)的，但多數(shù)學(xué)生家庭也并不富裕，而且大多數(shù)來自外某，父母送他們上大學(xué)也不容易。他們也養(yǎng)成了堅(jiān)強(qiáng)的品性，從這4天的軍訓(xùn)來看，雖說女生居多，但也沒有一個(gè)喊苦喊累，而且團(tuán)結(jié)互助，得到了教官的贊賞。在工作方面，輔導(dǎo)員‘上接天下接地，十處打鑼九處都在’，需要處理的事情多而復(fù)雜，但也非常鍛煉人。最初，很多輔導(dǎo)員都滿腔熱情，積極投入，但工作一兩年后發(fā)現(xiàn)與自己當(dāng)初的夢想越來越遠(yuǎn)，每天忙于處理瑣事，絲毫感受布道成就感。雖然你只是來實(shí)習(xí)兩個(gè)月，但新生開學(xué)初會(huì)有許多的后續(xù)工作和任務(wù)安排，都是非常繁重的，加之你對輔導(dǎo)員的工作不熟悉，如果沒有恒心和毅力，很快就會(huì)失去工作的熱忱。所以，我希望你在這8周的時(shí)間里，能夠給自己信心和勇氣，要有對輔導(dǎo)員工作的熱愛！”胡老師的這番話讓我受益匪淺，讓我在今后的工作中無時(shí)無刻地提醒自己要有恒心和信心！

新生軍訓(xùn)為期13天，我的主要任務(wù)是加強(qiáng)和承訓(xùn)官兵與學(xué)生的聯(lián)系，作好溝通工作，也就是作好官兵與學(xué)生的“中介”作用?！爸薪椤钡奈恢脹Q定了輔導(dǎo)員在整個(gè)軍訓(xùn)過程中發(fā)揮著“骨干，橋梁和助手”的作用。溝通是至關(guān)重要的，作為輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)不在于訓(xùn)練而在與做好思想工作，包括軍訓(xùn)官兵，還有學(xué)生的。絕大多數(shù)承訓(xùn)官兵與軍訓(xùn)學(xué)生年齡相仿甚至比學(xué)生還小，而且文化層次會(huì)有一定的落差，能否克服由此帶來的心理差距，順利完成士兵到教官的角色轉(zhuǎn)化，這給作為教官的他們也帶來了工作上的難度。況且他們在部隊(duì)所接受的訓(xùn)練強(qiáng)度，方式，都與學(xué)生軍訓(xùn)有很大的差別，而大學(xué)生的體質(zhì)普遍相對較差，且自尊心強(qiáng)，能否充分把握學(xué)生身心特點(diǎn)，掌握訓(xùn)練的分寸也是教官的一個(gè)難點(diǎn)。針對這兩種情況，尤其是后者，輔導(dǎo)員在工作中要時(shí)時(shí)注意與教官們的交流溝通，避免引起補(bǔ)語快的事。另外，對同學(xué)們來講，由于教官的客觀地位和影響，教官的話比輔導(dǎo)員的話更具有效性，作為輔導(dǎo)員想達(dá)到目的通過教官來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)比直接要求效果更明顯，這也要求輔導(dǎo)員要做好與教官的交流溝通工作。因此，輔導(dǎo)員要盡快和教官熟悉起來，協(xié)助他們克服心理障礙，明了學(xué)生的具體特點(diǎn)，與他們統(tǒng)一思想，共同指定可行的訓(xùn)練方案，順利度過軍訓(xùn)磨合期，順利開展各項(xiàng)工作。所幸，音樂班的學(xué)生都表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣，不僅順利完成軍訓(xùn)的各項(xiàng)各項(xiàng)任務(wù)，而且得到了教官們的一致好評。在9月25日舉行的新生軍訓(xùn)匯操總結(jié)大會(huì)中取得了優(yōu)異的成績，在軍訓(xùn)中加強(qiáng)了組織紀(jì)律性，培養(yǎng)了艱苦奮斗的作風(fēng)，樹立了集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了國防觀念和國家安全意識。

軍訓(xùn)完畢后，我的主要工作就是每周召開一次學(xué)生干部例會(huì)，檢查每周工作，總結(jié)上周工作，布置下周工作；每周要參加晚間值班一次；每周找個(gè)別學(xué)生談心，有計(jì)劃有目的地調(diào)查了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對學(xué)校各方面工作的意見和要求。我最有印象的一名學(xué)生，她來自湖南株洲，雖然剛來學(xué)校不久，但用她自己的話說就是“這短短的時(shí)間內(nèi)就已經(jīng)讓這么多積累的信心幾乎磨滅了！”我意識到了問題的嚴(yán)重性，在胡老師和同學(xué)們的幫助下，我們制定了一系列的活動(dòng)來幫助她重新樹立起自信心和歸屬感。我多次邀請她到我家做客，因?yàn)樗谝淮芜h(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，9月份生日的她感到了孤獨(dú)和寂寞，價(jià)值性格較內(nèi)向，結(jié)識的新朋友不多。于是，在課余時(shí)間，我主動(dòng)與她交談，并帶她熟悉周邊環(huán)境，讓她感受到溫暖。在她生日那天，全班同學(xué)為她準(zhǔn)備了蛋糕，讓她收到了意外的驚喜。她的性格開朗一些了，于是會(huì)去參加學(xué)校的各類面試，但天不盡人意，她屢屢挫敗，使得她之前建立起來的信心又被磨滅了。但值得慶幸的是，她主動(dòng)找到我交談，將她內(nèi)心的疑惑告訴了我。我運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合平常積累的勵(lì)志小故事給她以鼓勵(lì)，以我的自身經(jīng)歷和感受以解答。后來，她對我說。她非常喜歡我說的一句話——只要準(zhǔn)備好明天的微笑，什么都能夠做得到！其實(shí)，這是我對胡老師對我說的“要有恒心和信心”的一個(gè)具體化。

做了輔導(dǎo)員的我體會(huì)到，輔導(dǎo)員實(shí)在是不好當(dāng)?shù)?。不但要有學(xué)問，還要有耐心，還得要掌握學(xué)生心理。很多知識是輔導(dǎo)員這一行所特有的，沒有經(jīng)驗(yàn)是干不好的。要想成為一名專職的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，恐怕需要個(gè)三、五年功夫才可以入門啊。

篇3

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 英語聽說能力 學(xué)習(xí)情況總結(jié)

自從2005年10月份，沈陽化工大學(xué)外語系爭取到了教育部的項(xiàng)目，我們就開始了自主學(xué)習(xí)的測試。現(xiàn)將這幾年的具體情況以如下幾大部分進(jìn)行總結(jié)：

1.實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景；

2.實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)；

3.實(shí)驗(yàn)的開始情況和具體實(shí)施辦法；

4.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控；

5.實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這些描述過程中，我們會(huì)加入自己的一些淺見，針對上述問題，結(jié)合具體實(shí)際和自身的理解，進(jìn)行剖析和詳述。

一、初期狀況――實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景

在實(shí)驗(yàn)的初期，即2005年9月份，我們主要對沈陽化工大學(xué)的六個(gè)校級優(yōu)創(chuàng)班級進(jìn)行試驗(yàn)，并挑選出相對應(yīng)的三個(gè)對比試驗(yàn)班。這些班級的入學(xué)成績較高，成績?nèi)缦卤恚?/p>

這些學(xué)生的成績相比較都較為突出，所以在最開始選擇班級的時(shí)候，我們選擇了這些較為適合聽說能力訓(xùn)練，并于我們的自主學(xué)習(xí)水平相吻合的班級。通過一年多的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的聽說能力有大幅度的提高。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1.大學(xué)英語教學(xué)新大綱

在過去的教學(xué)中，基本上我們要求學(xué)生通過解決問題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語法、詞匯或閱讀題等來證明他們的能力。但隨著新的教學(xué)大綱的頒布，我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生能力的證明應(yīng)該并不僅僅是要求他們解決問題，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程和他們的表達(dá)作品“作文或?qū)υ挕薄６@種強(qiáng)調(diào)“作文或?qū)υ挕钡囊?，不可能發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，雖然教師確實(shí)希望如此。因?yàn)樯蜿柣ご髮W(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況限制了我們的選擇，所以針對部分中等和中等以上學(xué)生而言的寫作和對話能力，我們只能縮小范圍。

2.教學(xué)法中的認(rèn)知論和聽說法

從教學(xué)中我們感受到，聽也能吸收語言營養(yǎng)。根據(jù)弗洛伊德的精神分析學(xué)說，人分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型，其中視覺型的人占絕大多數(shù)。在這種理論中，雖然聽遠(yuǎn)不如閱讀那么有效，因?yàn)榭煽康囊曈X材料有助于學(xué)生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽力在學(xué)習(xí)英語中的作用還是較大的，尤其在語音語調(diào)和快速地了解外國文化方面收效巨大。聽力促使語言知識生成和提高，而且為學(xué)生的口語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，我們同樣對語言學(xué)理論進(jìn)行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進(jìn)行考核。學(xué)生們的對話以小組的方式進(jìn)行，而且一切活動(dòng)圍繞實(shí)際交際活動(dòng)，不設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)，有部分的詞匯和詞組要求，對主要內(nèi)容或方向進(jìn)行限制，但對具體實(shí)施或采用的形式不作任何限制。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為中心，為實(shí)際交際目的服務(wù)。學(xué)生在表達(dá)自己意愿的過程中會(huì)犯錯(cuò)誤，但是教師沒有立即糾正，尤其對語法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生建立起交際的自信心。

從嚴(yán)格意義上說，我們的測試不能稱其為測試，我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們的學(xué)習(xí)模式提出指導(dǎo)意見，最終幫助他們達(dá)到目標(biāo)，而非成績測試，在監(jiān)控過程中，我們嚴(yán)格把握住這一原則：以考查、發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目的。傳統(tǒng)的評價(jià)大多是采用總結(jié)性評價(jià)，即以學(xué)期考試成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識；學(xué)生為了考試，更多的精力放在對知識的記憶、理解上，評價(jià)也起不到發(fā)展學(xué)生實(shí)際能力的作用。而且我們利用網(wǎng)絡(luò)，通過非實(shí)時(shí)的交流觀察學(xué)生表現(xiàn)：例如電子郵件、留言板等了解學(xué)生的狀況。在面授時(shí)通過學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、實(shí)驗(yàn)的開始情況和具體實(shí)施辦法

1.配套設(shè)施

建立了只對這六個(gè)實(shí)驗(yàn)班開放的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，配備了38臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)程式機(jī)，保證了每人一機(jī)。并且，與計(jì)算機(jī)系聯(lián)系，為學(xué)生加派了教師進(jìn)行管理（由于沒有校內(nèi)局域網(wǎng)，所以只能在專用機(jī)房上機(jī)）。

2.時(shí)間設(shè)置

保證每班每周有11小時(shí)的上機(jī)時(shí)間，周六日均可。具體時(shí)間安排見“上機(jī)時(shí)間表”。

3.課后監(jiān)控

教師經(jīng)常性地對學(xué)生上機(jī)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖表顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，隨時(shí)把握學(xué)生不足和疑難點(diǎn)。

4.過程監(jiān)控

每隔兩周，教師組織學(xué)生答疑，具體表現(xiàn)形式為：就兩周的上機(jī)內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演。根據(jù)學(xué)生的對新單詞、詞組的掌握程度，以及對課文內(nèi)容的理解的熟練程度，和學(xué)生的語音語調(diào)給予記分，此記分計(jì)入平時(shí)成績中。

四、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控

進(jìn)行了一年的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，反映出來的成績和問題都很突出，現(xiàn)先將問題分列如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在開始時(shí)是高漲的，因?yàn)橐环N新的教學(xué)模式給我們也給學(xué)生們帶來了新鮮感，這種感覺持續(xù)了半個(gè)學(xué)期，在下半個(gè)學(xué)期感覺部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情稍微減退，此時(shí)更多地可以加入教師的人為力量。

2.實(shí)驗(yàn)班中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的班級聽力和口語能力有大幅度上升，但閱讀能力表現(xiàn)不明顯。自主學(xué)習(xí)班因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時(shí)間去背的項(xiàng)目上與非自主學(xué)習(xí)班相比，略有不足，但此處目前尚無充分?jǐn)?shù)據(jù)。

與不足相比，成績是突出的，學(xué)生的反映較好。主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

1.聽力和口語能力大幅度上升，下表為學(xué)生的聽力變化表。

在作對比試驗(yàn)期間，有的班級的學(xué)生因成績問題而降級，但是為了保證對比數(shù)據(jù)的完整，并沒有對班級人數(shù)進(jìn)行調(diào)整?？谡Z方面，最大的收獲是學(xué)生能夠就某一問題進(jìn)行討論，能力和膽識均已具備。平時(shí)常見的表達(dá)錯(cuò)誤通過教師課后的提示和糾正，不斷改進(jìn)。例如：在口語測試初期，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有口誤，形近音不近的詞在表達(dá)中被說出，本來應(yīng)該是“Next semester I will go to Beijing.”表達(dá)為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說成“decide”；“snack bar”說成“snake bar”；“deal”說成“dit”；“fridge”說成“bridge”。除了口誤，在自主學(xué)習(xí)的早期誤用單詞或詞組的現(xiàn)象比比皆是，而且錯(cuò)誤省略，時(shí)態(tài)不分，被動(dòng)用成主動(dòng)隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通過聽近似的地道美國的表達(dá)和教師的提示和糾正，在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了半年多的時(shí)候，我們明顯地感覺到學(xué)生的口語表達(dá)水平有了十足的進(jìn)步，此時(shí)的錯(cuò)誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當(dāng)方面，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，我們感覺學(xué)生們的聽說能力變化巨大。

2.學(xué)生的視野得以開闊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了他們一個(gè)新的視角。在通過我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)生們對于新的資訊、新的教學(xué)方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統(tǒng)教學(xué)的十幾倍。

五、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語作為一種交際工具的重要性會(huì)更加凸現(xiàn)出來，在交際過程中，聽力和口語作為不可或缺的部分越來越受到重視。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下提高學(xué)生的英語聽說能力只是對大學(xué)英語改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為我們開放性思維提供了更多的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生預(yù)留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種可能，并為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的變革提供部分依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考［J］.外語界，2004，（4）.

［4］文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法［J］.外語教學(xué)與研究，1995，（3）.

篇4

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū) 體育教育專業(yè) 學(xué)生 教學(xué)能力 培養(yǎng)

研究對象與方法

1.研究對象

文章以陜西省部分普通高校中2007級體育教育專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，并對所在區(qū)域的部分領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授、教練、管理人員和各中學(xué)、小學(xué)進(jìn)行訪談與實(shí)際性調(diào)研。

2.研究方法

本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等研究方法，對問卷進(jìn)行收集整理，將獲得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和層次分析，集中歸納和總結(jié)獲得指標(biāo)。

研究結(jié)果與分析

通過學(xué)生自評和中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對各校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)，具體結(jié)果見下表。

1.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)體育教師教學(xué)能力的分析

通過以上數(shù)據(jù)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)情況分析可知：

（1）學(xué)生貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念能力不是很強(qiáng)；

（2）教案設(shè)計(jì)和編寫能力水平不高；

（3）學(xué)生組織課堂教學(xué)的能力水平不高；

（4）實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)能力水平不高。因?yàn)?5%的實(shí)習(xí)生和53%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)能力存在問題，對體育與健康課程理念和內(nèi)涵理解不深。對于復(fù)雜的動(dòng)作、難點(diǎn)、重點(diǎn)抓不住，不能合理地運(yùn)用多種示范手段來教授學(xué)生掌握技術(shù)知識；

（5）教學(xué)評價(jià)能力的水平總體不高。在教學(xué)評價(jià)的方式上單一，缺乏定量與定性結(jié)合，總結(jié)性與過程性結(jié)合，絕對性與相對性結(jié)合以及教師評價(jià)和同學(xué)們間的相互評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)單一；

（6）非專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作示范能力的水平不高；

（7）課堂教學(xué)互動(dòng)能力水平不高；

（8）教學(xué)任務(wù)的完成情況較好。學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力水平較高。

2.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對中學(xué)體育教師教學(xué)能力的要求

體育教學(xué)是我國中小學(xué)實(shí)施體育課程的基本途徑，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。體育課程實(shí)施的質(zhì)量和效果，最終都要通過體育教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來。與以往的體育教學(xué)大綱相比，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面有了很大的變化，體現(xiàn)出了新一輪課程改革的基本理念。對中小學(xué)體育教師從事體育課程教學(xué)的能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色、改變以往的教學(xué)評價(jià)方式和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等。

（1）要求體育教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標(biāo)上，確立了既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的體育課程目標(biāo)體系，突破以往以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系，這有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。體育教師要成為一個(gè)研究者，一個(gè)對自己實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者”。

（2）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

體育與健康課程的實(shí)施要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生健康發(fā)展，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。重視激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)過探究活動(dòng)、合作活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)所獲得結(jié)果的過程，重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，讓全體學(xué)生都參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，使所有學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展。

（3）要求體育教師改進(jìn)體育教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以教師的主動(dòng)傳導(dǎo)和學(xué)生的被動(dòng)吸收為主，其典型代表是“傳習(xí)式”授課方式。[1]傳習(xí)式教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，而不喜歡體育課。體育課程改革要求教師在教學(xué)中大膽運(yùn)用探究式、啟發(fā)式和合作式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。讓更多的學(xué)生參加到體育運(yùn)動(dòng)中，讓更多的學(xué)生喜歡體育課。

（4）要求體育教師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

體育教師教學(xué)不僅是把知識和技能教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要求教師要把重“教法”轉(zhuǎn)移到重“學(xué)法”上來。要求教師在教學(xué)中注重通過一定的途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且能實(shí)際運(yùn)用于自己的鍛煉中，逐步提高自學(xué)、自煉、自選、自評、自管的能力；尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；對在某些項(xiàng)目表現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生給予特殊的培養(yǎng)和教育，對于能力表現(xiàn)一般的學(xué)生給予熱情的關(guān)懷照顧，善于發(fā)掘他們身上的積極因素，因勢利導(dǎo)。[2]

（5）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)行為

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，要求體育教師從思想上、業(yè)務(wù)水平上作出以下變化：第一，體育教師要具有教材開發(fā)的意識和能力，能夠進(jìn)行課程開發(fā)、教材選擇、課堂教法，體育教師的能力必須有明顯提高。第二，教師要能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。第三，教師要注重學(xué)生個(gè)性的不同及個(gè)性的培養(yǎng)，要能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，對教師的課程分析能力、教材分析能力、教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平也提出了較高的要求。

結(jié)論與建議

我省體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的水平整體不高。學(xué)校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容過于重視課堂的教學(xué)常規(guī)，忽視了體育與健康課程的培訓(xùn)以及體育與健康課程教學(xué)的技能和技巧訓(xùn)練。學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性和針對性，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)手段單一，方式和方法落后。缺乏以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為中心的授課模式。學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，教學(xué)實(shí)習(xí)方式單一。

高校制訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)主動(dòng)結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程的實(shí)際教學(xué)需求，重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校優(yōu)化課程設(shè)置，增加教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)。學(xué)校制訂教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃總綱。優(yōu)化學(xué)科考試內(nèi)容和方式。建立固定的實(shí)習(xí)基地，探索合理的教學(xué)實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，重視學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振芳、李秀蓮：《對我院體育系學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，《北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第3期。

[2]徐振芳：《對我院體育系學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，《北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第1期，第33-36頁。

[3]季 瀏：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002。

[4]黃漢升、梅雪雄、陳俊欽：《面向21世紀(jì)我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究》，《體育學(xué)刊》1997年第3期，第69-73頁。

篇5

關(guān)鍵詞　集中實(shí)習(xí)　體育教育專業(yè)　綜合能力

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 集中實(shí)習(xí)模式概念的界定與特點(diǎn)

教育實(shí)習(xí)模式主要有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)等模式，其中集中實(shí)習(xí)模式是最傳統(tǒng)的、最普遍的實(shí)習(xí)模式。①但目前教育實(shí)習(xí)還沒有統(tǒng)一的定義，借鑒前人的相關(guān)研究，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)怎樣做老師的活動(dòng)過程。體育教育專業(yè)集中實(shí)習(xí)模式是指在教學(xué)大綱的統(tǒng)一規(guī)劃下，把實(shí)習(xí)生分成若干小組，每個(gè)實(shí)習(xí)小組由1～2名帶隊(duì)教師和25個(gè)實(shí)習(xí)生組成，到指定實(shí)習(xí)單位進(jìn)行6～8周全面體育教育實(shí)習(xí)的模式。

由于人員相對集中，集中實(shí)習(xí)模式有利于加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育和日常管理以及實(shí)習(xí)紀(jì)律工作，能保證實(shí)習(xí)工作順利完成；集中實(shí)習(xí)的計(jì)劃性、組織性較強(qiáng)，便于指導(dǎo)教師的集中指導(dǎo)，提高整體質(zhì)量；師生之間、學(xué)生之間的交流溝通便于進(jìn)行，通過交流會(huì)、比賽等多種形式取長補(bǔ)短，共同提高；實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求相對統(tǒng)一，對實(shí)習(xí)生的成績評定和工作鑒定相對客觀公平。

2 集中實(shí)習(xí)模式對學(xué)生綜合能力提升

2.1 教學(xué)實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技術(shù)進(jìn)行綜合性教學(xué)活動(dòng)的過程，學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中親身體會(huì)教學(xué)過程。如課前的備課和教案的編寫；依靠自己的能力進(jìn)行教學(xué)組織管理和應(yīng)變，合理運(yùn)用體育教學(xué)中常見的教學(xué)方法，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略；課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷提高改進(jìn)教學(xué)工作等。

2.2 課外體育活動(dòng)組織能力

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育的重要組成部分，實(shí)習(xí)生積極組織學(xué)生參與課外體育活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活，增進(jìn)與學(xué)生的交流，同時(shí)，還能鍛煉自己的組織能力。

2.3 各類賽事的組織、裁判能力

師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)通常安排在十月到十一月，這個(gè)時(shí)間段恰好是很多中學(xué)開展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類運(yùn)動(dòng)會(huì)和各項(xiàng)比賽的時(shí)間。學(xué)生可以親身參與到各類比賽的組織報(bào)名、競賽分組編排、場地器材的準(zhǔn)備、裁判實(shí)踐工作中去，通過這個(gè)平臺(tái)展示、提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.4 班主任管理組織能力

作為實(shí)習(xí)生，不僅要參與到教學(xué)實(shí)踐中，還要學(xué)習(xí)班主任工作流程、掌握班主任工作方法等。在實(shí)際工作，以教師的身份以身作則，對學(xué)生有愛心、耐心，注重言傳身教，為人師表，辦事公道，任勞任怨。學(xué)會(huì)對學(xué)生、班級的管理方法，特別是針對少部分學(xué)習(xí)成績差，不好學(xué)，紀(jì)律觀念差，性格內(nèi)向甚至自卑的學(xué)生要重點(diǎn)教育，拉近與學(xué)生的心理距離，在學(xué)生心目中樹立良好的教師形象。②

2.5 處理人際關(guān)系的能力

在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步由“學(xué)生”變成了“教師”，正確處理好與指導(dǎo)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校教師以及實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要經(jīng)歷，也是學(xué)生離校步入社會(huì)前正確處理人際關(guān)系的學(xué)習(xí)過程。

3 存在問題與對策

3.1 存在的問題

（1）實(shí)習(xí)學(xué)校難聯(lián)系。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生也隨之增加，這給高校聯(lián)系充足的實(shí)習(xí)學(xué)校增加了難度。部分學(xué)校認(rèn)為接受教育實(shí)習(xí)是有弊無利的負(fù)擔(dān)，要解決實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師的食宿問題，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂正常教學(xué)秩序，對實(shí)習(xí)生教學(xué)組織能力不放心，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，以上問題為聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校增加了難度。

（2）時(shí)間短，新課標(biāo)理解不透徹。目前集中實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍為兩個(gè)月，時(shí)間較短。由于各方面的原因，在中小學(xué)實(shí)行很久的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對于實(shí)習(xí)學(xué)生來說還很陌生，體育教育專業(yè)學(xué)生在校期間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、要求都與中小學(xué)有很大的不同。③在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正理解新課標(biāo)的理念是比較困難的，進(jìn)而直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（3）實(shí)習(xí)生知識技能不全面。我國很多高師院校體育專業(yè)在課程設(shè)置中，比較重視學(xué)生專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但往往忽略了掌握知識、技術(shù)的全面性。在中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師不只是教自己的專項(xiàng)課程，一個(gè)體育教師要承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。因此，只重視教學(xué)內(nèi)容的深度而缺乏廣度，不利于培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)所需的通才。

（4）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)存在不足。體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師主要由高校體育教師和實(shí)習(xí)學(xué)校體育教師擔(dān)任。部分高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師因?yàn)闆]有在中學(xué)從事教學(xué)工作的經(jīng)歷，對中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況缺乏了解，部分實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師本身能力有待提高，使實(shí)習(xí)學(xué)生得不到有益的指導(dǎo)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（5）實(shí)習(xí)生說課能力有待提高?！罢f課”已經(jīng)成為學(xué)校體育教學(xué)研究和提高教學(xué)能力的重要途徑。師范類學(xué)生應(yīng)聘找工作過程中，“說課”也是一個(gè)必需的環(huán)節(jié)。作為考察“準(zhǔn)教師”的一種手段，“說課”的目的主要是提高實(shí)習(xí)生的語言表達(dá)能力，具備一定的教學(xué)科研能力。但由于體育教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生往往是“動(dòng)手強(qiáng)于動(dòng)口”，普遍存在“說課”能力較差的情況。

3.2 對策

建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使教育實(shí)習(xí)基地化、制度化，為實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造條件；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理配置課程設(shè)置，使之與中小學(xué)相銜接；選派有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的教師專門帶隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的管理和指導(dǎo)；加強(qiáng)體育精神文化建設(shè)，為實(shí)習(xí)生綜合能力的提升提供精神保障。

篇6

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；問題；中小學(xué)；渝東北

前言

《體育與健康》新課標(biāo)已推行多年，在它指引下，舉國上下都在進(jìn)行新的教學(xué)改革探索，不斷總結(jié)出一些好經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上推動(dòng)著中小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，筆者通過教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對重慶農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的體育教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村中小學(xué)的體育課堂教學(xué)顯現(xiàn)出不少有悖于或與《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同步的一些有礙于體育課堂教學(xué)質(zhì)量提高的問題存在。針對這些問題的顯現(xiàn)，筆者提出自己的一些建設(shè)意見，以求該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)如何在《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，盡快推進(jìn)重慶農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)朝著健康、穩(wěn)定、持續(xù)的改革方向發(fā)展，以此提高農(nóng)村地區(qū)的體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到與發(fā)達(dá)地區(qū)且體育教學(xué)改革成功的地方一起均衡發(fā)展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以重慶渝東北地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過校園圖書館平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1.2.2田野調(diào)查法

從重慶渝東北地區(qū)選取20所農(nóng)村中小學(xué)（10所中學(xué)，10所小學(xué)）進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查訪問。

1.2.3綜合分析法

對所收集的資料、數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行綜合分析判斷。

2重慶渝東北農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)問題存在現(xiàn)狀

筆者通過教育實(shí)習(xí)期間的機(jī)會(huì)，對其渝東北農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，獲取了大量真實(shí)信息、資料數(shù)據(jù)，經(jīng)過對這些可貴的資料、數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加工處理，分析提煉出該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)存在的一些問題。

2.1渝東北地區(qū)教育主管行政部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視力度不夠

筆者經(jīng)過對渝東北地區(qū)所選取的20所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查得知：該地區(qū)的不少教育行政主管部門（當(dāng)?shù)亟涛┖蛯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科的認(rèn)識、觀念有失偏頗。農(nóng)村學(xué)校體育先天發(fā)育不良帶來了桎梏性的病根。這種病根的存在自然就會(huì)表現(xiàn)出諸如對農(nóng)村學(xué)校體育的場館硬件建設(shè)不到位、資金不支持、對學(xué)校的體育教學(xué)工作缺乏有效的監(jiān)管與評估等一系列問題就會(huì)顯現(xiàn)。

2.2渝東北農(nóng)村學(xué)校體育教師難以獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持，工作缺乏活力

一個(gè)學(xué)校的體育工作的生力軍是體育教師和相關(guān)的主管領(lǐng)導(dǎo)，如果這一人群的工作出了問題那就證明整個(gè)學(xué)校的體育工作是失敗的。然而，據(jù)調(diào)查得知：渝東北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)由于受上級主管行政部門的重視不夠，加上本身自身的重視觀念問題，造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對自己學(xué)校的體育發(fā)展缺乏規(guī)劃部署，沒有規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，自然就形成了沒有方向；同時(shí)也就沒有向上級申報(bào)關(guān)于體育學(xué)科的硬件軟件建設(shè)的膽識和動(dòng)力，校內(nèi)缺乏對體育教學(xué)、科研、競賽、娛樂等活動(dòng)缺乏應(yīng)有的監(jiān)管措施、激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)校體育外部、內(nèi)部環(huán)境的不健康，體育教師從何獲得工作的動(dòng)力和壓力，使其農(nóng)村學(xué)校體育幾乎處于雜亂無章的境地。

2.3渝東北農(nóng)村學(xué)校體育教師缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和使用

《體育與健康》課程新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推出多年，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行了比較成的、深入的改革和探索，總結(jié)出來不少值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，據(jù)筆者的調(diào)查顯現(xiàn)：渝東北農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)體育教師有95%的教師從未看過《體育與健康》課程的新綱要標(biāo)準(zhǔn)，近90%的教師沒有翻閱細(xì)讀過《體育與健康》課程的內(nèi)容體系。這樣的現(xiàn)狀存在，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)談何實(shí)現(xiàn)？實(shí)現(xiàn)的途徑又從何談起？課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件，從教學(xué)的角度來講，它是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。由于眾多教師對《體育與健康》課程的新標(biāo)準(zhǔn)、新理念缺乏深入研判，致使不少農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)還是處于完全的消極的“放羊”狀態(tài)，想怎么上就怎么上，對標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和發(fā)展就成了一句空話！對標(biāo)準(zhǔn)的冷漠、無知、使用也就處于落后貧瘠之極。嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量。

2.4學(xué)生從不參閱《體育與健康》教材、教師用書使用不合理

新課程改革從課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理、學(xué)習(xí)方式等眾多方面都進(jìn)行進(jìn)行了變化，它是一個(gè)新課程體系的建立。據(jù)筆者調(diào)查顯示：在體育教學(xué)室內(nèi)課堂中，沒有一個(gè)學(xué)生能拿得出相應(yīng)的教材，學(xué)生對教材的閱讀率相當(dāng)?shù)?！教師手中沒有配套齊全的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教材、教師用書，一般上課都是隨便抓上一本大學(xué)時(shí)候的專業(yè)教材去神吹亂吹，明顯專業(yè)教材的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、要求和中小學(xué)生的《體育與健康》課程是有區(qū)別的。

2.5師生互動(dòng)缺乏、形式化嚴(yán)重

篇7

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時(shí)間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會(huì)體育等相關(guān)職業(yè)?？傮w而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn)：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn)：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對知識質(zhì)疑、辯證思考和行動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會(huì)對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實(shí)的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用；對人體發(fā)展知識的認(rèn)知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解；對教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分（見表1）。從表1可知，該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點(diǎn)

在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點(diǎn)（見表2）。

2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識學(xué)習(xí)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個(gè)學(xué)分的體育教育實(shí)踐系列課程即為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的課時(shí)較少，且對技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識，而社會(huì)科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來體育教師打下了扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員般的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是因?yàn)樗麄兙邆湎嚓P(guān)知識的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因?yàn)榇罅康倪\(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)而帶來的時(shí)間消耗及對學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個(gè)方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會(huì)招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動(dòng)、舞蹈、游戲、集會(huì)等。這不僅強(qiáng)調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數(shù)民族學(xué)生教育時(shí)可能產(chǎn)生的隔閡和對其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚(yáng)。二是強(qiáng)調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實(shí)際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對健康與身體發(fā)展相關(guān)知識有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強(qiáng)了體育與健康知識的相互聯(lián)系，突出了體育對健康的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽(yù)為“戶外運(yùn)動(dòng)天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營的實(shí)踐體驗(yàn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動(dòng)和完善新西蘭戶外運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

2．2．3教師教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的理解和認(rèn)識；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程和實(shí)踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。三是教學(xué)實(shí)踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)從大二開始至最后一年，共3門實(shí)習(xí)課程，從簡單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識，大力提升自身的教學(xué)技能。

2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴(kuò)大學(xué)生的知識面

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時(shí)間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂與休閑、教學(xué)與教練運(yùn)動(dòng)、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實(shí)際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個(gè)典型方向，即休閑體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴(kuò)大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識面很有好處，加深了學(xué)生對整個(gè)體育學(xué)科的認(rèn)識和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識教育課程，時(shí)間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對學(xué)生的專業(yè)背景與知識沒有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會(huì)與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語言、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)方面，具有明顯的多樣性。以社會(huì)與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過學(xué)習(xí)通識課程，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學(xué)習(xí)的評價(jià)與特點(diǎn)

該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評價(jià)，評價(jià)方式多種多樣，比例靈活，尤其強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評價(jià)方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價(jià)。從表3可知，不同課程會(huì)用到很多評價(jià)工具，如小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課堂匯報(bào)展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價(jià)方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價(jià)比例方面，不同年級差別較大。在大學(xué)一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報(bào)、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報(bào)等評價(jià)形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價(jià)方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對地考核和評價(jià)學(xué)生。除此之外，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時(shí)間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨(dú)立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報(bào)等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會(huì)不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與特點(diǎn)

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過實(shí)習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實(shí)習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實(shí)時(shí)間為19周，學(xué)校配備了專門的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級的增長，實(shí)習(xí)時(shí)間呈階梯式增長，且實(shí)習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實(shí)習(xí)活動(dòng)以見習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的增長，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨(dú)立完成教學(xué)并學(xué)會(huì)搜集課堂評價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息?？傮w而言，實(shí)習(xí)時(shí)間充足且安排合理，符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)的增長規(guī)律。其次，在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)一年級的實(shí)習(xí)在初中，而二年級以后則可在高中和相關(guān)體育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗(yàn)不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機(jī)構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機(jī)構(gòu)、各種教育機(jī)構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能滿足不同學(xué)生的特長與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實(shí)習(xí)監(jiān)督與評價(jià)方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評價(jià)等。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問題隨時(shí)得到解決。在實(shí)習(xí)過程中，針對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)在不同年級有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評語，自己的聽課記錄和自我總結(jié)；二年級則增加了小組互評，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實(shí)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)，給出反饋意見與評價(jià)。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評價(jià)報(bào)告；到了大學(xué)三年級，在實(shí)習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來聽課和評課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)；大學(xué)四年級的實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)實(shí)習(xí)檔案，里面包含所有的評價(jià)記錄以及實(shí)習(xí)的綜合評分。對于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實(shí)習(xí)。由此可見，該校學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了直接反饋。除了教育實(shí)習(xí)之外，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加戶外露營實(shí)踐活動(dòng)和毛利民族集會(huì)。以戶外露營實(shí)踐活動(dòng)為例，時(shí)間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊(duì)前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用戶外生存技巧。而毛利民族集會(huì)一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、等習(xí)俗。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況

在世界上絕大多數(shù)國家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時(shí)均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”申請并繳納一定費(fèi)用，協(xié)會(huì)將會(huì)對畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績單和個(gè)人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會(huì)將會(huì)向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時(shí)教師資格證，從而成為臨時(shí)注冊教師。在獲得臨時(shí)教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過程中，臨時(shí)注冊教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時(shí)注冊教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師要對臨時(shí)注冊教師進(jìn)行評價(jià)，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時(shí)注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”遞交相關(guān)材料來證實(shí)自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會(huì)在證實(shí)材料的真實(shí)性和權(quán)威性之后，將會(huì)授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個(gè)認(rèn)證過程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時(shí)注冊教師認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時(shí)注冊教師過渡到正式注冊教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個(gè)教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結(jié)束語

篇8

論文摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等方法，通過對當(dāng)前我國高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)課程教材使用和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)：目前各高校進(jìn)行教學(xué)的《學(xué)校體育學(xué)》教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課程改革對人才培養(yǎng)的需求，所有的版本內(nèi)容體系仍然沒有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內(nèi)容陳舊過時(shí)，嚴(yán)重脫離學(xué)校體育實(shí)際；教材偏重于系統(tǒng)知識和理論的闡述，缺乏與學(xué)校體育實(shí)踐的結(jié)合和對體育現(xiàn)象的思辯；課程設(shè)計(jì)思想上強(qiáng)調(diào)教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識，特別是如何體現(xiàn)以人為本的思想理念，如何結(jié)合當(dāng)前體育課程改革的實(shí)踐仍是一個(gè)空白。因此重新構(gòu)建《學(xué)校體育學(xué)》教材體系是當(dāng)務(wù)之急，并提出了加強(qiáng)教材實(shí)踐性的措施和建議。

1研究目的

專業(yè)課程教學(xué)改革，是一個(gè)非常緊迫和現(xiàn)實(shí)的問題?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作基本原理與方法的一門學(xué)科，是高等師范院校體育教育專業(yè)的主干課程之一，是對培養(yǎng)各級體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力有著重要影響的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。隨著教育和學(xué)校體育改革的深人，學(xué)校體育在理論和實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。作為方法學(xué)學(xué)科的《學(xué)校體育學(xué)》，現(xiàn)行使用的教材內(nèi)容體系是否結(jié)合學(xué)校體育實(shí)踐，是否適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育對體育教育提出的要求，是否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育和學(xué)校體育發(fā)展對高師體育教育專業(yè)學(xué)生的要求，是每一位從事本專業(yè)教學(xué)的教師必須思考的課題。為此，本文旨在通過對當(dāng)前我國高師體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》課程教材使用和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并綜合部分大中小學(xué)教學(xué)一線體育教師的意見，對我國現(xiàn)行《學(xué)校體育學(xué)》教材內(nèi)容的實(shí)踐性進(jìn)行分析，為今后學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系的重構(gòu)提供參考依據(jù)。

2研究方法

2.1分析比較法

收集1995年以來出版的不同版本的咬學(xué)校體育學(xué)》教材，并對教材內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

2.2問卷調(diào)查法

對全國部分高?！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師及本校體育教育專業(yè)99級、2000級實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

2.3文獻(xiàn)資料法

查閱了1995年以來與本研究主題有關(guān)的多篇論文和有關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。

2.4訪談法

對參與編寫《學(xué)校體育學(xué)》教材的部分專家和學(xué)者進(jìn)行面訪。

3分析與討論

本次學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)查對體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷154份，回收問卷154份，回收率100% ，對全國部分高?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程專業(yè)任課教師發(fā)放問卷40份，回收35份，回收率87. 5%得到的總體評價(jià)結(jié)果經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)如表1。

3.1對《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容體系與當(dāng)前學(xué)校體育實(shí)踐現(xiàn)狀的分析

我國的《學(xué)校體育學(xué)》是20世紀(jì)80年代從(體育理論》中分化出來的。從1983年人民體育出版社出版的我國第一部《學(xué)校體育學(xué)》教材到2001年高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》教材，其間教材內(nèi)容在不斷總結(jié)我國學(xué)校體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)國外有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)校體育理論研究成果，形成了自己的學(xué)校體育理論體系。對指導(dǎo)我國不同時(shí)期學(xué)校體育實(shí)踐和提高學(xué)校體育工作質(zhì)量，做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給學(xué)校體育課程教學(xué)帶來了全新的教育思想和理念。但是，現(xiàn)行使用的學(xué)校體育學(xué)教材，很多內(nèi)容仍停留在50年代蘇聯(lián)理論模式上，許多體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師明顯感覺到學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容顯得陳舊、過時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)中小學(xué)校體育教學(xué)改革，其內(nèi)容體系在很多方面脫離學(xué)校體育實(shí)踐;部分高師院校學(xué)校體育學(xué)任課教師也認(rèn)為，學(xué)校體育學(xué)中部分內(nèi)容，特別是教學(xué)理論部分與實(shí)踐脫節(jié)，教材內(nèi)容思想比較陳舊，沒有反映當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和思想，對體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)不能提供指導(dǎo)和幫助，故在學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中任課教師常常要補(bǔ)充大量的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容要占教材內(nèi)容的40%—60 %，少數(shù)教師甚至達(dá)到80%以上。從補(bǔ)充內(nèi)容看，主要有體育教學(xué)思想、體育教學(xué)內(nèi)容改革、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)評價(jià)、體育教學(xué)藝術(shù)和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等方面的內(nèi)容。從以上調(diào)查反映的結(jié)果可以看出現(xiàn)行的學(xué)校體育學(xué)教材在高等師范院校體育教育專業(yè)中使用的情況很不理想，作為教材意義已經(jīng)不大。

3.2對學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容表述方式的分析

學(xué)校體育學(xué)課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育的基本理論、知識和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。但是，由于學(xué)校體育學(xué)對各級學(xué)校體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)不夠，導(dǎo)致課程內(nèi)容過于抽象，即使是培養(yǎng)學(xué)生具體操作能力的教學(xué)方法和體育課部分也是如此。例如學(xué)校體育學(xué)中對教學(xué)方法的論述，一般是先陳述每一種教學(xué)方法的概念，再提出這種方法在運(yùn)用中的幾點(diǎn)要求。作為未來體育教師的學(xué)生，很難從上述的敘述中學(xué)到各種教學(xué)方法的要領(lǐng)和技巧，更難從這些籠統(tǒng)的要求中形成合理運(yùn)用方法的能力，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)完了卻還不知道怎樣去做的情況。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大的大中小學(xué)體育教師身上卻具有很多好的教學(xué)方法，但理論上卻缺乏對這些方法的總結(jié)，使學(xué)生們很難學(xué)習(xí)和掌握這些方法。教學(xué)原則部分也缺乏對實(shí)踐中好的教學(xué)范例進(jìn)行分析和比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)是始于概念，終于概念，增加了學(xué)習(xí)理解的難度，當(dāng)然就很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性地運(yùn)用了。

3.3對學(xué)校體育學(xué)課程教材體系設(shè)計(jì)的分析

現(xiàn)行的學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系經(jīng)過20年的發(fā)展和完善，在知識系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)得相當(dāng)完整和嚴(yán)密。但正是這種強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)的教材體系，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課程理論發(fā)展和教育改革的需要?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為:“課程不僅僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動(dòng)過程”，這種認(rèn)識，改變了學(xué)習(xí)者與課程之間的關(guān)系，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在課程中的主體地位和作用。在這種情況下，系統(tǒng)的知識只是構(gòu)成教材內(nèi)容的條件之一，而學(xué)生的認(rèn)識水平和知識水平是設(shè)計(jì)教材體系時(shí)必須考慮的另一個(gè)條件。教材設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生更多的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。而現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容編排體系，把知識看作是一種外在的強(qiáng)加物，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的認(rèn)識動(dòng)機(jī)，學(xué)生在獲得“死”的知識的同時(shí)，卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使培養(yǎng)學(xué)生的能力變成一句空話。

4結(jié)論

學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是長期以來，其內(nèi)容體系仍然沒有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內(nèi)容陳舊過時(shí)，不能反映當(dāng)前學(xué)校體育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，脫離學(xué)校體育實(shí)際，實(shí)用性差;教材偏重于系統(tǒng)知識和理論的闡述，缺乏與學(xué)校體育實(shí)踐的結(jié)合和對體育現(xiàn)象的思辨;更重要的是在課程設(shè)計(jì)思想上不能結(jié)合當(dāng)前教育與課程理論發(fā)展的新成果，強(qiáng)調(diào)教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。必須盡快重新構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)教材體系。

5建議

(1)學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容要將國內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念引進(jìn)教材，并反映學(xué)校體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果。如:體育教學(xué)思想、體育課程、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)評價(jià)、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等，加強(qiáng)實(shí)用性和對實(shí)踐的指導(dǎo)性。

(2)教材結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行使用的學(xué)校體育學(xué)教材雖然在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提示、課后思考題布置上有所改進(jìn)，但缺乏現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的理念，建議對現(xiàn)行教材內(nèi)容體系重建，要大量增加教學(xué)案例和對學(xué)校體育實(shí)踐中各種現(xiàn)象的分析，必要時(shí)應(yīng)該研制一定數(shù)量的聲像素材作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)興趣。

(3)注重課程資源的開發(fā)。學(xué)校體育學(xué)課程不僅要注重學(xué)科新進(jìn)展和學(xué)生的認(rèn)識水平等素材性資源，以及一些有助于提高教學(xué)效果的條件性資源，更要注重教師這個(gè)最重要的課程資源。建議能否將某些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法集中起來，匯編成供教師教學(xué)參考用的參考書，以達(dá)到課程資源的共享。

(4)增加有關(guān)章節(jié)介紹一些實(shí)用技能和具體的操作方法，如體育教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：中職幼師專業(yè)；體育教學(xué)；體育教師

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-016-02

一、中職幼師專業(yè)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育體制的影響，目前國內(nèi)學(xué)生的體育鍛煉仍然較為缺乏，學(xué)生的身體素質(zhì)一直令人堪憂。幼師專業(yè)由于在入學(xué)面試測試項(xiàng)目中重視普通話、繪畫、唱歌、舞蹈等內(nèi)容，受其影響，學(xué)生的體質(zhì)狀況及運(yùn)動(dòng)能力較差，這種狀況直接影響了當(dāng)前的體育教學(xué)。

1、體育教學(xué)目標(biāo)分析：

體育教學(xué)的目標(biāo)毋庸置疑以“健康第一”為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)身健體為目的，促進(jìn)學(xué)生向德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。在以往的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)中職85%的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)的首要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣；僅僅15%的教師認(rèn)為體育教學(xué)需要幫助學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性；20%的教師認(rèn)為體育教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)?？梢姡w育教師們的教育目標(biāo)主要分為三個(gè)方面：強(qiáng)身健體，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的未來體育教學(xué)能力，教師的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的未來發(fā)展結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。

2、體育教學(xué)內(nèi)容分析：

《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出中職體育課程的內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊兩大部分，其中基礎(chǔ)模塊是一年級的必修課程，主要包括理論體育課，以健康教育講座的形式呈現(xiàn)；擴(kuò)展模塊包括跑、跳、投等田徑類項(xiàng)目；懸垂、支撐等體操類項(xiàng)目；藍(lán)、足、排等四塊項(xiàng)目組成?！毒V要》中指出體育理論課需達(dá)到8個(gè)學(xué)時(shí)的要求，每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于與體育相關(guān)的健康保健知識和一些體育時(shí)事等。

從目前中職幼師專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容來看，存在的問題主要體現(xiàn)在：體育教學(xué)內(nèi)容單一，如簡單的體育運(yùn)動(dòng)方面的項(xiàng)目介紹、比賽類的競技游戲和自我保健方面，并不能完全適合幼師專業(yè)的教育教學(xué)，而且從長遠(yuǎn)的角度來看，體育教學(xué)內(nèi)容的單一性并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生體育的發(fā)展。對此，要緊隨教育教學(xué)的改革目標(biāo)，根據(jù)中職幼師專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置體育教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新中職幼師專業(yè)特有的體育教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和實(shí)用性，更好的提升中職幼師專業(yè)的體育教學(xué)水平。

3、體育教學(xué)方法分析：

從目前中職體育教學(xué)中，其教育教學(xué)的方法仍停留在體育教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受，在整個(gè)體育教學(xué)過程中根本沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，幼師專業(yè)的學(xué)生女生較多，其參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的意愿并不強(qiáng)烈，同時(shí)有些女生會(huì)經(jīng)常以來月經(jīng)或身體不舒服來逃避練習(xí)，對中職幼師專業(yè)的體育教學(xué)根本提不起興趣來。

4、體育課程評價(jià)分析

《全國普通中等專業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中對于體育教學(xué)的評價(jià)做出了相應(yīng)的規(guī)定：體育課中學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、理論知識、體育技能等都是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中的體育課程評價(jià)中，以綜合評價(jià)的方式為主，學(xué)生的成績主要由三個(gè)方面組成：出勤率、體能、技術(shù)技能；而學(xué)生的進(jìn)步幅度、理論知識、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核幾乎為零，并未進(jìn)入體育教師的考核評價(jià)范圍之內(nèi)。

二、中職幼師專業(yè)體育教學(xué)對策

相對于其他專業(yè)體育教學(xué)，幼師專業(yè)的體育教學(xué)，更要注重基礎(chǔ)性和長遠(yuǎn)性，要寓教于樂，注重啟發(fā)幼兒的心智，動(dòng)作協(xié)調(diào)，突出趣味性的原則，通過游戲和舞蹈等等帶動(dòng)幼兒參與教學(xué)中。

1、增加為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的體育課程設(shè)置

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為企業(yè)輸送各類專業(yè)技術(shù)型人才，因此專業(yè)的課程設(shè)置需要滿足學(xué)生未來就業(yè)的需要。我們在加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生未來就業(yè)的長遠(yuǎn)打算。因此，在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)著重開發(fā)并增加與學(xué)生所在專業(yè)及未來職業(yè)相匹配的體育課程設(shè)置。

在中職幼師專業(yè)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)增加幼兒體育課程的內(nèi)容。在體育教育中滲透未來工作中可能面臨的幼兒體育內(nèi)容，在課堂中既教授學(xué)生自身所需的體育技能及理論。與此同時(shí)，對比教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育教學(xué)的思維方式及其所需的技能。如學(xué)?？梢蚤_發(fā)2+2的教學(xué)模式，在一年級的兩個(gè)學(xué)期中開設(shè)體育基礎(chǔ)課，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)；二年級的兩個(gè)學(xué)期中，著重開發(fā)應(yīng)用性的幼兒體育課程，幫助學(xué)生習(xí)得幼兒體育教學(xué)的理論及技能。

2、打造具有技能與理論兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

體育教學(xué)雖然是一項(xiàng)以身體鍛煉為主的工作，但是在現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的學(xué)科，它集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和管理科學(xué)為一體。因此，在未來的改革中，中職學(xué)校應(yīng)該致力于打造一支高素質(zhì)的理論與技能兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

首先，體育教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。體育教育發(fā)展到現(xiàn)在，早已不是副科的不受公眾重視的學(xué)科，相反，公眾已認(rèn)識到了體育及身體素質(zhì)的重要性。雖然體育學(xué)科仍然不如其他學(xué)科在學(xué)校的地位。但是體育教師自身應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自己對于體育學(xué)科的信心及主導(dǎo)意識，從第一節(jié)課開始向?qū)W生傳授終身體育的觀念，改善學(xué)生對于體育學(xué)科的認(rèn)識。

其次，體育教師要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提高自身的體育文化素養(yǎng)。擴(kuò)寬自身的體育基礎(chǔ)理論知識、體育損傷及預(yù)防知識、科學(xué)鍛煉身體、養(yǎng)身、保健的知識。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的引進(jìn)具備新興體育項(xiàng)目的師資，如幼兒基本體操、健美操、形體訓(xùn)練、體育游戲、隊(duì)列隊(duì)形、田徑、武術(shù)等項(xiàng)目，這樣才能保證師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)健全，不至于在教學(xué)中缺乏師資，而無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3、創(chuàng)新體育教學(xué)的方法

作為中職體育教師的我們， 要有意識地培養(yǎng)和加強(qiáng)幼師學(xué)生組織幼兒體育游戲的能力。教師應(yīng)多讓學(xué)生接觸各種各樣的游戲，從熟悉游戲的玩法到學(xué)會(huì)改編，再到創(chuàng)編新的游戲，還要注意在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)組織游戲的方法，從而為學(xué)生改編、自編各類幼兒體育游戲打下基礎(chǔ)。幼師學(xué)生要熟練掌握組織游戲的方法和創(chuàng)編游戲的基本技能，并在游戲?qū)嵺`中體會(huì)童趣的快樂。例如，在中職幼師體育課堂上，體育教師可以結(jié)合幼師專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演“小老師”和“幼兒園小朋友”開展體育游戲，讓學(xué)生從體育教學(xué)中也能感知幼師專業(yè)的教學(xué)方式，成功的轉(zhuǎn)換師生角色，更好的感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作和互相配合的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的幼師教育專業(yè)方面的語言表達(dá)能力和組織教學(xué)能力。

再有可以通過體育舞蹈，活躍課堂氣氛，輕松愉快的音樂可以放松身心，讓幼師學(xué)生樂于參與體育活動(dòng)，更好地配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。而且，在體育教學(xué)不僅能夠鍛煉樂感，身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性，更能通過在舞蹈中學(xué)到的動(dòng)作，來提高自己的審美意識，鍛煉挺拔的身姿，良好的站姿和坐姿，有利于身體發(fā)育。

4、多樣化的體育成績評估

針對中職幼師專業(yè)學(xué)生體育考核可以分為多種形式，現(xiàn)階段通常以期末考核為準(zhǔn)，但期末考核并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的整體體育成績，為了更加完善中職幼師專業(yè)學(xué)生的體育成績，體育成績考核以期末考核和過程考核為準(zhǔn)，從基本技術(shù)、身體素質(zhì)、體育活動(dòng)的組織能力及平時(shí)表現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合測評。如過程考核里針對學(xué)生平日的出勤率（包括遲到、早退、請假）是否良好、上課積極性和主動(dòng)性等方面進(jìn)行評價(jià)，教師做好日常的記錄和登記，并與期末體育成績綜合一起測評，更好的體現(xiàn)出體育教學(xué)的全方位和多樣化。

同時(shí)中職幼師專業(yè)體育教學(xué)要采用因材施教的方式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在排球正面墊球考試，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師為了更好的鼓勵(lì)這類學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，將排球正面墊球的距離可以適當(dāng)近些，給學(xué)生提供更多的提升體育素質(zhì)的機(jī)會(huì)，才能大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

5、優(yōu)化體育教學(xué)資源，做到因地制宜

體育教學(xué)資源是體育教學(xué)的寶貴財(cái)富，充分利用學(xué)校的場地，從基礎(chǔ)教學(xué)做起，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？紤]到不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，不同年齡幼兒的生長特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，不同的戶外活動(dòng)方法，調(diào)動(dòng)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。

例如，我們可以到幼兒園實(shí)習(xí)，結(jié)合幼兒園的平常教學(xué)活動(dòng)，使用幼兒園的教學(xué)器材，以游戲的方式，和幼兒進(jìn)行課堂互動(dòng)，并根據(jù)幼兒的接受程度，適當(dāng)調(diào)整課堂進(jìn)度，既滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，又能較好地完成課堂任務(wù)。

可以看出，當(dāng)前中職幼師體育教學(xué)中尚存在比較多的問題，教學(xué)很難與現(xiàn)實(shí)的幼兒生長環(huán)境、接受能力相匹配，學(xué)生就業(yè)也比較困難，我們要在今后的教學(xué)改革中不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更好地適應(yīng)幼兒心理、生理需要，從而促進(jìn)幼師專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)的發(fā)展。

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（上接第3頁）獎(jiǎng)勵(lì)，重視科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建立科研幫扶體系建設(shè)，提供較高科研平臺(tái)；強(qiáng)化校企合作，首先成果轉(zhuǎn)化；注重學(xué)校交流，重視校?？蒲泻献?。葉寧通過問卷調(diào)查，對寧夏高職院校科研能力低下現(xiàn)狀、原因進(jìn)行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學(xué)，設(shè)立課題，促使教師親身實(shí)踐；定期指導(dǎo)，相互交流，提高科研能力；加強(qiáng)校企合作，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。

通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻(xiàn)分析，除了在外在的研究平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)投入受限、高職教學(xué)模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學(xué)歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項(xiàng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)也需要各個(gè)成員在各個(gè)專業(yè)方向上有所積累，有所發(fā)現(xiàn)，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進(jìn)行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)頂崗，可以看到現(xiàn)在企業(yè)所從事當(dāng)前工作成果總結(jié)，所積累的專業(yè)方向所解決的問題的程度，實(shí)習(xí)生畢業(yè)定崗材料匯集了不同區(qū)域的行業(yè)動(dòng)態(tài)信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎(chǔ)資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業(yè)、行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生資料進(jìn)行挖掘、分析與總結(jié)。

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篇10

1黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教育開展情況

1．1特殊學(xué)校體育教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育課程開設(shè)情況良好，所有學(xué)校均已開設(shè)體育課，但各學(xué)校在課時(shí)數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學(xué)校體育課每周只有1個(gè)課時(shí)，大約45分鐘，開展較好的學(xué)校每周可達(dá)3課時(shí)，而60%的學(xué)校每周2課時(shí)。特殊學(xué)校沒有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個(gè)黔南地區(qū)的特殊學(xué)校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學(xué)校使用專門針對特殊學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，另有20%的學(xué)校使用的是普通中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而60%的學(xué)校沒有使用任何標(biāo)準(zhǔn)和教材作為體育教學(xué)依據(jù)和參考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學(xué)條件的限制，但也說明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。

1．2特殊學(xué)校體育教師基本情況

通過對黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校體育教師調(diào)查了解，5所學(xué)校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學(xué)工作的為9人，另3人因個(gè)人原因暫離教學(xué)崗位。在崗體育教師學(xué)歷情況普遍不高，具有本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷6人，中專學(xué)歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學(xué)校行政管理人員或是其他學(xué)科專任教師，因教學(xué)需要長期兼職擔(dān)任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數(shù)教師教齡不過5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、非專業(yè)性等嚴(yán)重問題。特殊學(xué)校體育教師嚴(yán)重匱乏，這是限制特殊體育教育活動(dòng)開展的主要因素。實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校體育教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，以黔南州特殊學(xué)校為例，全校一百多名學(xué)生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。絕大部分進(jìn)行特殊體育教學(xué)的教師沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的體育教學(xué)理論，僅因個(gè)人喜歡參與體育活動(dòng)便被安排承擔(dān)體育課的“光榮”任務(wù)。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個(gè)貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機(jī)構(gòu)。全省有四所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實(shí)際教學(xué)技能，熟悉特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，但由于他們?nèi)狈w育知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，在從事特殊體育管理、特殊體育教學(xué)、特殊體育活動(dòng)等學(xué)校體育方面的工作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入特殊學(xué)校從事特殊體育教學(xué)工作又會(huì)因?yàn)椴涣私馓厥鈱W(xué)生的身心特點(diǎn)及相應(yīng)的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學(xué)校的殘疾兒童的身體活動(dòng)能力和活動(dòng)范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計(jì)劃的有目的的開展特殊體育活動(dòng)最直接的作用就是可以促進(jìn)殘疾兒童的身體健康。同時(shí)由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動(dòng)，可以有效的促進(jìn)機(jī)體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機(jī)體的補(bǔ)償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時(shí)期，身體在發(fā)展的過程中可以產(chǎn)生機(jī)能的重新組合或部分替代，特殊體育活動(dòng)可以作為一種有效的康復(fù)訓(xùn)練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動(dòng)，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動(dòng)，可以有效的提高肢體活動(dòng)能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運(yùn)動(dòng)能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動(dòng)。殘疾兒童有更多的娛樂時(shí)間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規(guī)性的休閑娛樂活動(dòng)。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權(quán)利。在聯(lián)合國公布的《殘疾人權(quán)利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)參與一切社會(huì)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和娛樂活動(dòng)。特殊體育活動(dòng)本質(zhì)上屬于體育活動(dòng)，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗(yàn)體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時(shí)，豐富多彩的娛樂活動(dòng)可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會(huì)化的程度體育除了健身娛樂還能促進(jìn)人際交往、增進(jìn)情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會(huì)產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)的限制因素。因此，引導(dǎo)鼓勵(lì)殘疾兒童參與體育活動(dòng)可以增加他們的溝通能力和情感互動(dòng)，促進(jìn)人際交往，提高他們的社會(huì)化程度。

3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設(shè)特殊體育教育方向需解決的問題

3．1培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。我國普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等學(xué)校等從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的高級專門人才。學(xué)生就業(yè)方向主要是普通中、小學(xué)體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學(xué)生體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等相關(guān)活動(dòng)的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門從事特殊體育教育實(shí)踐、研究和管理需求的復(fù)合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在以培養(yǎng)普通中小學(xué)教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系增設(shè)或修訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時(shí)選修相應(yīng)的以特殊教育及特殊體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時(shí)，結(jié)合體育教學(xué)的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學(xué)方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊(duì)伍的專業(yè)化。師資是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心，一個(gè)專業(yè)的成敗與否在于能否建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍。因此，做好師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)專業(yè)或者方向發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊(duì)伍來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)須掌握完備的體育教育專業(yè)知識和技能。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要擁有積極的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須有極強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學(xué)校體育研究，是一個(gè)涉及體育、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，要求教師要有極強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學(xué)水平。3．4實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的可操作化無論是普通中小學(xué)體育教師還是特殊學(xué)校體育教師，在其工作實(shí)踐中并不能直接將理論知識轉(zhuǎn)化形成實(shí)際掌握的工作能力。學(xué)生的實(shí)踐能力只有通過一定的實(shí)地訓(xùn)練才能習(xí)得。這就需要建立適應(yīng)特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實(shí)踐—課外實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)習(xí)”一條龍式實(shí)踐平臺(tái)。課堂上通過課件制作、專題研討，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學(xué)生的技術(shù)技能，最后借助校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)有效地提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，增強(qiáng)特殊體育專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

目前我國能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來看都遠(yuǎn)不能滿足我國特殊教育快速發(fā)展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學(xué)成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長而充分的準(zhǔn)備，而當(dāng)下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］林永馨．特殊教育學(xué)(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．

［2］國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關(guān)于發(fā)展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．

［3］中華人民共和國教育特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程［S］．1998－12－01．