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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)方法選擇運用

【中圖分類號】G623.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0177-01

在現(xiàn)代體育教學(xué)中，如何正確、合理、有效地選擇、運用教學(xué)方法已成為影響體育教學(xué)效果的一個重要因素。對于廣大的體育教師來說，一方面應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，掌握前人創(chuàng)造的行之有效的體育教學(xué)方法，另一方面要不斷實踐，反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，形成具有自己特色的一套體育教學(xué)方法，這樣在選擇和運用體育教學(xué)方法時才能得心應(yīng)手，要不斷改革創(chuàng)新，以豐富自己體育教學(xué)方法的“倉庫”。作為一名體育教學(xué)工作者、應(yīng)又是一名體育科研工作者，歷史賦予我們的使命是深入實際，調(diào)查研究，對實踐中出現(xiàn)新的先進的體育教學(xué)思想和方法，給予理論的概括和論證，使之得到推廣。為了更好地實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，我們（尤其是剛剛走上體育教學(xué)工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生）有必要深入探討教學(xué)方法方面的問題。

體育教學(xué)方法是教學(xué)活動的重要組成部分，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我們應(yīng)該因時、因地、有目的的選擇教學(xué)方法。要堅持整體性的觀點，考慮各種方法之間的聯(lián)系以及教學(xué)活動及其過程之間的聯(lián)系。筆者認為主要從以下幾個方面進行綜合分析。

1.要以體育教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義，體育教學(xué)目標(biāo)有學(xué)期的、單元的、課時的目標(biāo)，體育教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同時期有所不同。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，要對各種方法完成目標(biāo)的可能性進行分析，然后結(jié)合實際情況選擇最佳的方法。例如，如果教學(xué)目標(biāo)強調(diào)對體育知識的接受，則可相應(yīng)注重采取語言傳遞信息為主要的講解的方法；如果以發(fā)展學(xué)生的體能為主要教學(xué)目標(biāo)，可以采用以實際操作聯(lián)系為主的教學(xué)方法。所以，對體育教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)，還包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思想品德和個性方面的目標(biāo)，教師要能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類知識和方法，能夠把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解，轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)，并依此來選擇和確定具體的體育教學(xué)方法。

2.要考慮教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點

教學(xué)內(nèi)容在體育教學(xué)活動中起著基本的決定的作用，不同的教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)方法也有著一定的差異。同時，教學(xué)的不同階段、不同的單元、不同的課時內(nèi)容也不一致。對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。教師應(yīng)該把握各自教學(xué)方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點的教學(xué)需要，選擇所需要的教學(xué)方法,要有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握體育知識、形成技能的同時，能夠促進身心向更高的水平和階段發(fā)展。

3.結(jié)合實際教學(xué)條件

這里所說的教學(xué)條件，主要是指學(xué)校教學(xué)器材場地設(shè)施等，教學(xué)條件對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用。教師選擇教學(xué)方法時，在時間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校設(shè)備的功能與作用。

4.結(jié)合教師自身的素質(zhì)

教師素質(zhì)在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在他的表達能力和組織能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素質(zhì)修養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才能夠在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮出它的功能和作用。教學(xué)方法本身雖然好，但并不一定適合每一位教師，因此，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己是實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最想適應(yīng)的教學(xué)方法。同時教師應(yīng)當(dāng)在自己的發(fā)展過程中，不斷提高自己素質(zhì)和水平，并能根據(jù)自己的素質(zhì)條件，豐富和改進現(xiàn)有教學(xué)方法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5.體育教學(xué)方法的運用

選擇出適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)方法以后，有效地運用也是非常重要的，運用體育教學(xué)方法通常要注意:堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，對觀察和了解學(xué)生完成動作技術(shù)的實際情況，進行性和指導(dǎo)性的教學(xué)手段；保證師生雙方的協(xié)調(diào)活動，體育教學(xué)是師生的雙邊活動，體育教學(xué)方法的效果還與學(xué)生的因素緊密相關(guān)，現(xiàn)代體育教學(xué)理論視體育教學(xué)方法為教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的、師生共同活動的方法；注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運用，教師在實際教學(xué)中通過多種教學(xué)方法的綜合運用，是各種教學(xué)方法的有機結(jié)合和互相配合，從而發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體；注意學(xué)生外部與內(nèi)部活動的統(tǒng)一，體育教學(xué)中學(xué)生的外部活動表現(xiàn)為，注意力是否集中、情緒是否良好、動作完成的質(zhì)量如何等方面，從中可以獲得關(guān)于學(xué)生的主動性、積極性、體力情況及學(xué)習(xí)的效果等到方面的反饋信息，便于老師及時調(diào)控體育教學(xué)活動，學(xué)生內(nèi)部活動主要指心理變化、生理變化等。這些活動與變化，往往對學(xué)習(xí)的效果起著決定性的作用，因此，體育教學(xué)方法的運作不僅把重點從教師的活動轉(zhuǎn)移到學(xué)生的活動，而且是從組織、控制學(xué)生外部因素和外部活動，進一步深入到組織、控制學(xué)生的內(nèi)部因素和內(nèi)部活動；使學(xué)生由模仿向創(chuàng)新過度，模仿是指學(xué)生通過模仿活動來獲得現(xiàn)成的知識和技能，通過老師講解、示范和學(xué)生之間模仿，使學(xué)生掌握體育知識技術(shù)技能，通過探索活動學(xué)習(xí)知識和形成技能，運用體育教學(xué)方法時，應(yīng)使學(xué)生由“模仿型”向“創(chuàng)造型”過度，并使兩者有機的結(jié)合起來，現(xiàn)代體育教學(xué)逐步改革了傳統(tǒng)的接受方法體系，使體育教學(xué)方法具有雙型性，既借助學(xué)生的模仿使學(xué)生掌握知識、技術(shù)，又借助于學(xué)生的創(chuàng)造性活動獲得技能，它不僅重視教師傳授知識、技術(shù)，而且更注重學(xué)生獨立探索知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

“教學(xué)有法，但無定法”?？茖W(xué)地選擇和運用體育教學(xué)方法，要求教師能夠熟練的把握各類教學(xué)方法的特性，綜合地考慮各種體育教學(xué)方法的有關(guān)因素，合理地選擇適合的教學(xué)方法，并能根據(jù)最優(yōu)化的教學(xué)思想加以組合，如果教師在教學(xué)中無目標(biāo)、無選擇地使用教學(xué)方法，或者長期地使用單一的教學(xué)方法，那么，既不可能充分發(fā)揮各種方法的功能作用，也不可能使教學(xué)活動有效地達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。從這個意義上說，體育教學(xué)活動的成功與否，在一定的意義上取決于教師科學(xué)合理地選擇和綜合運用教學(xué)方法的能力和水平。

總之，要摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立新觀念，用最新的研究成果指導(dǎo)體育教學(xué)。只有這樣，才能不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，并使原有的教學(xué)方法發(fā)揮出更大的效益。對于廣大的體育教師來說，一方面應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，掌握前人創(chuàng)造的行之有效的體育教學(xué)方法，另一方面要不斷實踐，反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，形成適合自己特點的一整套體育教學(xué)方法，這樣在選擇和運用體育教學(xué)方法時才能得心應(yīng)手。

參考文獻：

[1]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京.高等教育出版社.2001

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關(guān)鍵詞 乒乓球 選修課 高校 教學(xué)方法

一、體育教學(xué)方法的概念

在我國教育理論界，人們對教學(xué)方法的認識并不統(tǒng)一，主要觀點有：（1）教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（2）教學(xué)方法是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的師生相互作的活動。（3）教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動作體系（包括內(nèi)隱和外顯動作）。

雖然“仁者見仁，智者見智”，我們?nèi)钥梢钥闯銎涔餐c：（1）教學(xué)的目的性和任務(wù)性。（2）教學(xué)方法的雙邊性。（3）教學(xué)方法的系統(tǒng)性。（4）教學(xué)方法是活動的方式、途徑和手段。據(jù)此，我們可以這樣表述體育教學(xué)方法，體育教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在體育教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進行的相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

二、現(xiàn)代體育教學(xué)方法的作用

在體育教學(xué)活動中，教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素之一，是聯(lián)結(jié)教師教和學(xué)生學(xué)的橋梁。任何教學(xué)方法都不是萬能的，每一種體育教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點。例如，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是以學(xué)會和鍛煉為主要目標(biāo)的，即以幫助學(xué)生高效地掌握一定技能和科學(xué)地鍛煉身體為主要目標(biāo)，其主要功能是強化動作記憶、增加運動負荷、保證運動安全、完成運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代體育教學(xué)方法是以學(xué)懂和學(xué)樂為主要目標(biāo)的，即以幫助學(xué)生更好地進行主體性思考和提高教學(xué)的探究性與創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮教學(xué)民主為主要目標(biāo)。其主要功能是強化探究意識，增進學(xué)生之間的相互交流，促進學(xué)生對技術(shù)動作的理解、利用各種教育條件，適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)等。教師只有充分了解各個體育教學(xué)方法的特性，才能夠根據(jù)教學(xué)的實際情況，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

三、四種現(xiàn)代體育教學(xué)方法在乒乓球選項課教學(xué)中的運用

（一）自主性教學(xué)方法

1.自主性教學(xué)方法的組織形式。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程自主選擇學(xué)習(xí)的方法和途徑向?qū)W習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律自我評價與師生評價體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.自主性教學(xué)方法在乒乓球選項課中的運用。自主性教學(xué)方法適合于已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)技能、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、有一定學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生。它是以培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式。其指導(dǎo)思想是： 以學(xué)生發(fā)展為本，在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機制，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性心理能力和體育實踐能力，形成主動獲取體育知識技能的意識和態(tài)度。

3.自主性教學(xué)方法的利與弊。在教師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)行為達到共同的目標(biāo)，其主體意識得到增強，個性得到張揚，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能保持良好的情緒，并能不斷從運動中獲得快樂和學(xué)習(xí)成功的體驗，激發(fā)學(xué)生探求知識的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生對乒乓球運動興趣的培養(yǎng)和終身體育思想的形成。其缺點是教學(xué)不容易組織，要求學(xué)生有很強的自覺性和學(xué)習(xí)能力，安全方面也有一定的隱患。

（二）探究性教學(xué)方法

1.探究性教學(xué)方法的組織形式。用小組討論，組員間相互啟發(fā)提問的形式進行自主實踐，顯示在自主實踐的過程中，會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)大家的討論，最后由教師歸納總結(jié)。

2.探究性教學(xué)方法在乒乓球選項課中的運用。乒乓球是一項技術(shù)性很強的運動，它球速快、旋轉(zhuǎn)強、變化多、技巧性強。而學(xué)習(xí)乒乓球的是高校非體育專業(yè)的學(xué)生，他們的運動基礎(chǔ)差，并且由于年齡的關(guān)系，學(xué)生的運動模仿能力已經(jīng)減弱。但第二信號系統(tǒng)已發(fā)展到較高的水平，對運動的理解力較強，因此，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)以理解動作、探究動作形成過程為主。讓學(xué)生通過觀察和思考，在理解乒乓球技術(shù)動作原理的基礎(chǔ)上掌握運動技能。

（三）合作性教學(xué)方法

合作性教學(xué)采用班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，利用動態(tài)因素的互動促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)形式更加注重教學(xué)中學(xué)生之間的交流，使雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?，充分開發(fā)體育教堂教學(xué)體系中的人力和物力資源，增加了新的活力，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我練”為“我要練”。

四、結(jié)論

任何一種體育教學(xué)方法都不是萬能的，都具有其特點和優(yōu)點，現(xiàn)代體育教學(xué)方法主要是針對以往“以運動技能傳授為中心”的教學(xué)方法的補充和完善，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是前人在長期的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)和歸納出來的，我們要加以繼承和發(fā)揚。任何教學(xué)方法都是“死”的，只有經(jīng)過教師正確和創(chuàng)造性地加以組織運用，才能成為“活”的教學(xué)方法。所以，在乒乓球教學(xué)實踐過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，考慮到每一種教學(xué)方法的組織特點及適用對象，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，合理選擇現(xiàn)代體育教學(xué)方法，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 王宗平.大學(xué)體育課程教學(xué)改革實踐與走向[J].體育科學(xué).1999（3）：64-65.

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關(guān)鍵詞：游戲 意識 興趣 積極性 體驗 評定

在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗用書《體育》中，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革精神，落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系，充分反映了教材內(nèi)容的彈性和選擇性，同時也為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)留出了較大的改革空間。在用書中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都是在游戲中進行的。在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，選擇與運用游戲應(yīng)注意以下幾個問題：

一、游戲的選擇

1.選擇游戲應(yīng)和教學(xué)計劃相吻合。選擇完成某些教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)為教學(xué)訓(xùn)練手段的游戲，能使游戲者大腦皮層的興奮性達到高度集中，把其注意力集中到教學(xué)訓(xùn)練中。

2.要作好體育游戲的創(chuàng)編。要作好體育游戲的教學(xué)，首先應(yīng)懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以存在與發(fā)展，更具有誘人的魅力。作為準(zhǔn)備活動的游戲，我經(jīng)常用《螃蟹直走》、《拉網(wǎng)撈魚》等。

二、場地器材以及安全教育

認真做好場地器材的準(zhǔn)備工作，是提高游戲教學(xué)質(zhì)量的必要條件之一。場地離建筑物應(yīng)有一定的距離，以免受傷。所劃界線應(yīng)鮮明，場地的大小、所用器材的種類等都應(yīng)根據(jù)游戲的性質(zhì)、游戲者的水平和人數(shù)的多少以及場地器材條件的許可來決定。有些準(zhǔn)備工作，可在教師的指導(dǎo)下，由游戲者去完成，如事先規(guī)劃場地、自制小沙包等。器材應(yīng)放在不妨礙活動的地方。要加強安全教育，必須在教師的統(tǒng)一口令下有秩序地游戲。

三、游戲的講解

首先，教師應(yīng)站在游戲者都能看得見和聽得清的地方，講解要簡明扼要，因為學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地游戲了。

講解游戲的順序為：游戲的名稱;游戲者的隊形及站位;游戲的方法;游戲的規(guī)則與要求;游戲的結(jié)果。

為了讓學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用讓學(xué)生根據(jù)老師講解的方法規(guī)則和要求去比賽，自己去發(fā)現(xiàn)、探討取得好成績的技巧，通過老師的提示去掌握正確的動作和技巧。此外，在講解游戲內(nèi)容時，還要對游戲者進行思想政治教育及其自然常識的教育。

四、教學(xué)過程中常用的隊列

1.縱隊：一路縱隊，疏散式一路縱隊，二路縱隊，三路縱隊或多路縱隊。上述各路縱隊適用于成隊的近距離接力，而一路縱隊和疏散式一路縱隊及二路縱隊還適用于成隊的近距離接力游戲。2.橫隊：一列橫隊，疏散式一列橫隊，二列橫隊，三列橫隊或多列橫隊。上述各列橫隊適用于近距離的游戲競賽。3.疏散式馬蹄形：適用于球類、投擲等游戲。4.疏散式半圓形：適用于球類、圓周形游戲。5.疏散式雙圓形A（有間隔）：適用于攻守性游戲。B（無間隔）：適用于找替換者或圓周形游戲。6.放射形：適用于圓周形的游戲。7.三角形：適用于球類或三角對抗等游戲。8.疏散式階梯形：適用于攻守性游戲。9.“滿天星”：游戲時無一定的隊列、隊形要求，適用于攻守性游戲。

五、充分體驗游戲過程

即要給學(xué)生充分的活動時間和空間，把活動分成若干層次，要體現(xiàn)遞進性，讓學(xué)生在活動中自然而然地獲得或悟出一定的道理或方法，不應(yīng)急于追求結(jié)論。要讓學(xué)生在良好的探索情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生研討，讓學(xué)生一步一步自己去解決問題。

六、合理的分組

教師指定一名小隊長，人數(shù)較少進行競賽性游戲時，可采用隊長挑選人的方法，按順序每隊挑選一名隊員后，再按倒序挑選。優(yōu)點是兩隊實力均等，缺點是每個隊長都不愿意挑活動能力較差的，使一些游戲者的積極性受到壓抑，并且浪費時間。因此在采用這種方法時，當(dāng)隊長挑選了幾個人以后，可把其余的人平均分配，避免對“弱者”產(chǎn)生不良影響。總之，引導(dǎo)人的選擇與分隊所采用的方法，應(yīng)根據(jù)游戲的性質(zhì)、學(xué)生的情況、人數(shù)的多少以及時間的長短來決定。

七、游戲的結(jié)束與總結(jié)

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關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

隨著新課程教學(xué)改革的推進深化，我國高中體育教學(xué)取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在：體育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，體育教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生體育健身意識不斷增強，學(xué)生運動參與度不斷增加。因此，如何在有限的高級中學(xué)體育課程中最大限度地提升體育教學(xué)質(zhì)量，不斷嘗試和改進體育教學(xué)方法，高效地教授給學(xué)生科學(xué)、健康的鍛煉方法，協(xié)助其建立起積極向上的體育運動價值觀念才是目前體育教學(xué)的研究重點。

一、高中體育教學(xué)中引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)方法的意義

我國新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)各學(xué)科積極學(xué)習(xí)并采用世界上科學(xué)、先進的教學(xué)方法，其中合作型學(xué)習(xí)方法是被廣泛認可、采用和不斷完善的一種重要的教學(xué)方式。針對合作型學(xué)習(xí)方法在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實困難和問題，日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)教授提出了“學(xué)習(xí)共同體”理論，其中“協(xié)同學(xué)習(xí)方法”正是對原有“小組合作學(xué)習(xí)”這一合作型學(xué)習(xí)方法的進一步探討和完善。

原有“按能力分組的小組合作學(xué)習(xí)”中最大的四個問題為：（1）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升不顯著；（2）小組合作學(xué)習(xí)無法改善學(xué)生人際關(guān)系及學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）小組內(nèi)無法縮短學(xué)習(xí)能力的差距；（4）小組合作學(xué)習(xí)不能有效提高學(xué)校全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。佐藤學(xué)教授認為，原本以能力分組的小組合作學(xué)習(xí)方法已不合時代，為此提出更為先進的“協(xié)同學(xué)習(xí)”理論。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義

“協(xié)同學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”最大的差別在于，“小組合作學(xué)習(xí)”重視各組別的一致性，而在“協(xié)同學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)的主題終究是個人。因此，“協(xié)同學(xué)習(xí)”也不存在“小組合作學(xué)習(xí)”中常見的“組長”或“負責(zé)人”。例如，在高中籃球課教學(xué)中，教師一貫傾向于按照個人身體條件和技術(shù)動作掌握程度的高低對班級內(nèi)學(xué)生五六人一組進行分組，并在各個小組中選拔或指定一名“組長”負責(zé)幫助小組內(nèi)其他同學(xué)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。此外，掌握技術(shù)水平低的學(xué)生可能會在小組中自信受到挫傷或被其他成員排擠，導(dǎo)致越是需要加強身體鍛煉的學(xué)生對體育活動反而越抵觸。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)對教學(xué)效果的意義

如何在課堂中實現(xiàn)每一個學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和提升，一直是教育工作者研究的重點議題。首先，教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比一般的教學(xué)水平更高的層次，否則“程度較好的”學(xué)生的學(xué)習(xí)難以完成。同時，必須積極照應(yīng)“程度不太好”的學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，越是“程度不太好”的學(xué)生，越是會產(chǎn)生一種傾向，那就是不去主動尋求幫助，試圖憑借一己之力去面對困境。在平等關(guān)系的小組中每一個成員都是相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的對象，每個學(xué)生都可以在其他成員的反饋中辨別自身動作的正確程度，并可以一起討論自己在完成動作時的感受，不但減少了學(xué)生對教師的依賴，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動提問的積極性和可能性。

四、協(xié)同學(xué)習(xí)方法運用時應(yīng)注意的問題

1.克服閑談

有的教師擔(dān)心一旦運用了協(xié)同學(xué)習(xí)（小組活動），學(xué)生會喋喋不休，閑談不止。運用了協(xié)同學(xué)習(xí)卻仍舊流于閑談的課堂，大多數(shù)的原因是因為學(xué)生之間無法構(gòu)建出相互聆聽的關(guān)系。對于教師而言，最重要的是，先從一節(jié)課的教學(xué)中，甚至是幾分鐘的協(xié)同學(xué)習(xí)做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與協(xié)同學(xué)習(xí)的意識，建立學(xué)生互惠式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，摒棄學(xué)生原有一旦分組學(xué)習(xí)就是課內(nèi)休息的意識。

此外，出現(xiàn)閑談的現(xiàn)象大多是因為教師選擇協(xié)同學(xué)習(xí)的時機不恰當(dāng)，應(yīng)注意不可在過于簡單的課程中運用協(xié)同學(xué)習(xí)法，學(xué)生已掌握的或是通過自學(xué)就能掌握的知識或是運動技能不適合采用協(xié)同學(xué)習(xí)法。

2.保證效率

對于運用協(xié)同學(xué)習(xí)方法的教師最大的焦慮問題就是教學(xué)進度。確實，在進度的掌控中，協(xié)同學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)教學(xué)來講，似乎是效率比較低的方法。當(dāng)然，協(xié)同學(xué)習(xí)并不是與課程進度完全對立的。正確運用協(xié)同學(xué)習(xí)方法的教師并不會因此而拖慢教學(xué)進度，方法有二：（1）果斷地處理單元的開展，有效地組織教學(xué)內(nèi)容：該壓縮的壓縮，該拓展的拓展。（2）整合基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)，設(shè)定高于一般程度的課題，實現(xiàn)互幫互學(xué)。

3.把握實施與結(jié)束

關(guān)于何時實施協(xié)同學(xué)習(xí)的問題，有兩個關(guān)鍵點需要把握：（1）個人學(xué)習(xí)的協(xié)同化；（2）跨越提升的協(xié)同學(xué)習(xí)。比如，有的技術(shù)動作如“原地換手運球”個人學(xué)習(xí)也能掌握，但有的學(xué)生會很快地掌握并熟練運用，有的學(xué)生卻一時難以理解，虛度時間并忍受著煎熬。因此，個人學(xué)習(xí)也可在小組的協(xié)同學(xué)習(xí)中開展。不懂的學(xué)生可以在第一時間中觀察到小組內(nèi)其他學(xué)生的動作，并可方便詢問“左手到底應(yīng)該怎么配合？”這種練習(xí)是促進運動學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進步的最大條件。此外，協(xié)同學(xué)習(xí)的核心意義在于挑戰(zhàn)“提高性的協(xié)同學(xué)習(xí)”。當(dāng)教學(xué)中只有幾個學(xué)生能夠完成技術(shù)動作，大多數(shù)學(xué)生反映出困惑時，就應(yīng)當(dāng)立即組織小組協(xié)同學(xué)習(xí)。能否抓住時機實施小組協(xié)同學(xué)習(xí)使所有的學(xué)生都能夠“提高性學(xué)習(xí)”，是課題成功的關(guān)鍵。

4.教師在小組學(xué)習(xí)時的工作

在學(xué)生進入小組協(xié)同學(xué)習(xí)的時候，教師必須要做的工作有兩個：（1）關(guān)照無法成功參與小組的學(xué)生，與不能參與小組學(xué)習(xí)的傷害相比，不能參與私人小組的協(xié)同學(xué)習(xí)的精神傷害更大。因此，在小組學(xué)習(xí)開始后不久，教師必須努力援助，使每一名學(xué)生都能夠參與協(xié)同學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)該對各小組都關(guān)照。在協(xié)同學(xué)習(xí)中總會有個別難以開展討論的小組。只要對這些小組進行幫助，促進各小組之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，接下來交給學(xué)生去做，不必介入各小組之大小事。

參考文獻：

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的革命：從教室出發(fā)的革命[M].臺北：天下雜志股份有限公司，2012.

[2]蔡士凱.對體育課程改革提倡的三種學(xué)習(xí)方式的思考[J].中國學(xué)校體育，2006（06）.

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【關(guān)鍵詞】激勵方法初中體育教學(xué)激勵策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0236-02

新課程改革的實施,許多學(xué)科都轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。體育教學(xué)不僅扮演促進學(xué)生身心健康的角色，同時,也需要不斷提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力,所以在體育教育改革中,所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生,合理的使用激勵方法,激發(fā)學(xué)生的體育興趣學(xué)習(xí)和實踐的興趣,提高積極性。教師在充分利用激勵方法的前提下,建立起自己的教學(xué)風(fēng)格,并逐步優(yōu)化教學(xué)過程,把激勵,并鼓勵作為教學(xué)的藝術(shù)。

一、初中體育教學(xué)中激勵方法運用的策略

（一）、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

初中生還都處于青春期的開始階段，他們青春洋溢，喜歡一切具有生命力的事物。因此，初中生對于體育運動有著強烈的喜愛。但由于受到長期傳統(tǒng)體育教學(xué)的制約，教師與學(xué)生之間無法做到互相理解，師生關(guān)系無法做到和睦相處。教師在課堂上為學(xué)生當(dāng)指揮，只是一味對學(xué)生發(fā)號施令，告訴學(xué)生該怎么做不能做什么，師生之間的教學(xué)內(nèi)容都存在著各種各樣的障礙。老師與學(xué)生之間的這種隔閡使得學(xué)生根本就無法將內(nèi)心對于體育的熱情激發(fā)出來。因此,如何消除這些心理障礙促進學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、積極參與,從而獲得主動發(fā)展呢?這就要求教師有強烈的奉獻精神、責(zé)任感,熱愛學(xué)生、和藹可親。教師應(yīng)該要具有強烈的責(zé)任感，要對學(xué)生加以熱愛，與學(xué)生建立起平等、和諧的關(guān)系，能夠與學(xué)生之間經(jīng)常進行溝通交流，了解學(xué)生的需要，消除與學(xué)生之間的心理上的差距，讓學(xué)生能夠擁有幽默風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境，能夠主動投入學(xué)習(xí)；擅長運用多樣化的教學(xué)方法和手段來完成教學(xué)內(nèi)容，以利于初中學(xué)生在愉快的情緒中學(xué)習(xí);善于通過各種形式,如語言、手勢、面部表情等，對學(xué)生的實踐及課堂表現(xiàn)加以肯定、贊許、表揚和獎勵,使學(xué)生獲得愉悅和成功的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)生的熱情。

(二)、選擇適中的激勵方法

體育教學(xué)中使用正確的激勵法是提高課堂效果和教學(xué)效率的有效途徑之一。在初中體育教學(xué)中教師可以根據(jù)客觀情況選擇以下常見的激勵方法進行教學(xué)。

1.目標(biāo)激勵法

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制定較為合理的鍛煉目標(biāo)，該要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，應(yīng)把長期目標(biāo)和近期目標(biāo)、高級目標(biāo)和低級目標(biāo)有機地結(jié)合起來。短期目標(biāo)必須是學(xué)生努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，例如引體向上，仰臥起坐等等運動項目，老師可以在學(xué)生練習(xí)一段時間之后加強訓(xùn)練難度，要能夠在相同時間內(nèi)達到比原來更多的次數(shù)，跑、跳、投等同樣可以制定近期目標(biāo),并按時檢查及時總結(jié),對學(xué)生的成績進行統(tǒng)計與公布,讓學(xué)生看到自己的進步、激勵鍛煉熱情,一步一步地向高級標(biāo)準(zhǔn)和遠期目標(biāo)邁進。

2.特長激勵法

對于一個班級的學(xué)生來說，并不是每一個學(xué)生都具有良好的身體狀況。有些學(xué)生可能體育基礎(chǔ)不好，有的學(xué)生可能體質(zhì)不是太好，學(xué)習(xí)一些技術(shù)性的動作就比較困難，因此整個體育學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的熱情度就不是很高，但是這些學(xué)生中有的是具有較好的靈活性，在藝術(shù)體操以及前滾翻等等動作的完成上都比較規(guī)范，老師就可以充分發(fā)揮這些學(xué)生的特長，讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)做出動作示范，增強他們的自信心，以提高這些學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的信心。

3.競賽激勵

體育教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的競爭條件,開展不同形式的多種教學(xué)競賽,以利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。例如個個對抗賽,如個人對抗賽、小組友誼賽、達標(biāo)賽、技術(shù)質(zhì)量評比等等。

4.平等激勵法

體育課堂教學(xué)中,教師要把在同一水平上的學(xué)生分為一組進行練習(xí),有利于他們進行課程和情感交流。教師還要及時的掌握每個學(xué)生的點滴進步或?qū)W習(xí)小組，要及時經(jīng)予鼓勵,使他們獲得積極的情感體驗和心理滿足。

5.語言激勵法

在體育課堂教學(xué)，教師要把握好恰當(dāng)?shù)臅r機,。既可以是直接的,也可以是間接的;既可以只讓我們自己知道,也可以讓其它的同學(xué)聽到,根據(jù)具體情況靈活掌握。

在體育課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常靈活的運用簡潔而又帶有一定激勵性的語言，對制造愉悅和諧的課堂氣氛起著重要的作用。這也能夠提高學(xué)生參加體育活動的積極性，老師生動幽默的語言可以讓學(xué)生感受到較為濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，可以進一步深化學(xué)生對于體育內(nèi)涵知識的了解。常用的語言激勵方式主要包括講解、提問、糾正錯誤以及口頭評估等等。語言激勵不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對于體育的情感，還能夠?qū)W(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)提供幫助，經(jīng)常對學(xué)生使用激勵性語言不僅可以進一步提高體育教學(xué)的質(zhì)量，還能夠激發(fā)出學(xué)生熱愛體育運動。

6.表率激勵法

教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須嚴格要求自己作為表率，成為學(xué)生的榜樣。例如在進行中長跑時，教師可以合理地安排教學(xué)后，有意識地和學(xué)生一起快跑，并堅持到底，這樣可以使學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)起學(xué)生拼搏進取的精神。

7.表情激勵法

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生在運動中的表現(xiàn)和學(xué)生的性格，用自己面部表情的變化來激勵學(xué)生。如在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師可以通過自己的面部表情如微笑、目光、手勢等動作向?qū)W生表示表揚和鼓勵等，這種無聲的語言，往往更能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的積極性。

（三）、利用反饋信息增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在初中體育教學(xué)中教師運用反饋信息，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)活動方法改進，具有調(diào)控作用。

因為學(xué)生看到自己的進步會激發(fā)進一步努力學(xué)習(xí)的欲望;看到自已的不足，也會激起克服缺點的決心。因此，在體育運動的過程中，需要體育教師對學(xué)生練習(xí)情況及時地用批示性語言進行評價，尤其需要注意引導(dǎo)性和激發(fā)性的語言藝術(shù)的運用。鼓勵性評價可以使學(xué)生獲得心理上的滿足感,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性和積極性,使師生關(guān)系更為融洽。鼓勵要面向全體學(xué)生,要用變化發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,尤其是對那些身體素質(zhì)和接受能力和體育基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,只要他們有一點一滴的進步,教師就要抓住時機給予鼓勵和表揚。教師應(yīng)考慮到學(xué)生身體素質(zhì)和接受能力、個性特征,體育基礎(chǔ)等差異,對每一個學(xué)生都能進行不同程度的鼓勵和表揚。

總之,在體育教學(xué)過程中,創(chuàng)建各種和諧的教學(xué)環(huán)境;選擇恰當(dāng)?shù)募罘椒?利用反饋信息增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，僅僅靠體育教師的教師還是不夠的,還要創(chuàng)造一個以學(xué)生為主體,鼓勵上進的教學(xué)氛圍,組織學(xué)生進行自我評價和互相評價,引導(dǎo)學(xué)生認識自我,正確對待他人，同時學(xué)會觀察,分析動作的方法,培養(yǎng)交流溝通和表達能力。

二、體育教學(xué)中激勵方法的運用中應(yīng)注意的問題

（一）愛護學(xué)生為出發(fā)點進行激勵

愛護學(xué)生就是要能夠熱愛和保護學(xué)生。在運用激勵方法教學(xué)的過程中，一定要能夠公平對待所有學(xué)生，不能夠?qū)W(xué)生持有偏見，無論是體育成績好與壞，都應(yīng)該要基于事實，公正的對學(xué)生進行激勵，要根據(jù)實際情況對激勵的次數(shù)和范圍進行合理的安排。不能夠帶著厭惡的情緒去與學(xué)生溝通，必須尊重學(xué)生，注意保護學(xué)生的自尊心。所以，無論是班級里體育學(xué)習(xí)好的同學(xué)還是成績較差的學(xué)生都應(yīng)該要用同樣的態(tài)度來對待，要能夠一視同仁，要能夠站在學(xué)生的角度多為學(xué)生考慮，設(shè)身處地的為他們著想，了解他們真實的想法。在學(xué)生獲得一定進步時，一定要及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，并且能夠以激勵的方法來提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在競爭中運用激勵應(yīng)適當(dāng)

任何激勵都會產(chǎn)生競爭，而具體的競爭效果就需要有具備較高指導(dǎo)能力的老師來掌握。所以，教師一定要能夠?qū)Ω偁幱腥娴囊庾R，一定要能夠?qū)ζ渲欣子兄娴恼J識，在鼓勵學(xué)生積極參加競爭的同時，還應(yīng)該要注意一個度的問題，從而讓學(xué)生在每次的競爭中都能夠得到進步。

三、小結(jié)

體育教學(xué)不僅扮演促進學(xué)生身心健康的角色，同時,也需要不斷提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力,所以在體育教育改革中,所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生,合理的使用激勵方法,激發(fā)學(xué)生的體育興趣學(xué)習(xí)和實踐的興趣,提高積極性。

參考文獻：

[1]任海東.激勵方法在初中體育教學(xué)中的運用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2009年7月

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音樂教育，其實就是音樂審美教育。在音樂課程教學(xué)中，學(xué)生是審美主體，音樂是審美客體，音樂教學(xué)要以審美為核心，促進主體與客體的溝通，讓學(xué)生自覺投入到音樂審美體驗中，以心靈感應(yīng)音樂，從而充分發(fā)揮音樂的美育作用和人文感化作用。作者結(jié)合幾年來的教學(xué)體會，就影響音樂審美體驗的因素以及教學(xué)方法的運用作初步探討。

一、音樂審美體驗

（一）音樂審美體驗概念

音樂審美體驗在概念內(nèi)涵的表達上，并不具有本土性的優(yōu)勢，它是在西方文藝思潮，特別是后現(xiàn)代文化理論的影響下進入我們的研究視野的?；谶@樣的理論空間，音樂審美體驗可以看作是中西音樂文化交流的產(chǎn)物。音樂藝術(shù)自身的特殊性，決定了他在聽眾心中留下的只是一些情緒、情感的反映，其中沒有直接的視覺具體性和造型性，不能表達確切的意涵。因此，開啟音樂審美體驗的視角，對于確立其在音樂教育中的地位大有裨益。審美體驗也是當(dāng)代美學(xué)和教育學(xué)相關(guān)學(xué)科集中凝視和關(guān)注的核心問題。

（二）音樂審美的原則

一切音樂歸根結(jié)底在于審美教育。離開了音樂審美的準(zhǔn)則和原則，音樂教學(xué)就有可能淪為機械、僵化的境地。哪怕是最簡單的拍手拍擊節(jié)奏或歌唱一句短小的旋律，都必須遵守審美的原則，要求發(fā)音的音質(zhì)、音高、音色悅耳、準(zhǔn)確并富有變化。一切形體操練和動作、舞蹈，也必須符合審美的要求。朗誦或歌唱中的語言聲調(diào)塑造和詞曲結(jié)合等，也必須瑯瑯上口、流暢自如、妥貼結(jié)合。任何一個環(huán)節(jié)和具體細節(jié)，如果違背了審美原則，都是對音樂藝術(shù)的侮辱，對音樂教育的背離。審美要求的高度和深度是永無止境的。不講究精益求精，力求盡善盡美，就達不到音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的最終目的。

（三）音樂審美教育對開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力，具有其他學(xué)科不可替代的特有功能

根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，我認為音樂審美教育，不僅是講音樂學(xué)院或音樂專業(yè)，以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為目標(biāo)的狹義音樂教育。而是廣義地指，在普通高校開設(shè)音樂選修課，舉辦文藝會演、主題性音樂會或經(jīng)典音樂作品和名家演唱、演奏的音像資料欣賞，不同民族、時代、地域的音樂比較、音樂作品或音樂流派評價等音樂專題講座，組織大學(xué)生參加校園音樂社團和音樂文化下鄉(xiāng)、下廠、下杜區(qū)的多種音樂活動。對大學(xué)生施以音樂審美教育的目的，不是強制性地要求所有大學(xué)生都成為音樂愛好者，而是希望盡量多的大學(xué)生從中逐步樹立科學(xué)的審美觀念、培養(yǎng)健康文明的審美情感，提高審美能力，進而完善人格。并在此基礎(chǔ)上，把通過音樂審美教育所獲得的創(chuàng)新意識與能力觸類旁通，拓展為終身學(xué)習(xí)和從事各種職業(yè)的創(chuàng)新能力，成為全面和諧發(fā)展的人才。例如16世紀的德國天文學(xué)家開普勒，在研究行星運行規(guī)律之初，囿于著名前輩哥白尼的“日心說”，一直認為行星是按正圓的軌跡圍繞太陽轉(zhuǎn)的，但運算結(jié)果一直不通。有一天，他在苦思而不得其解時，不經(jīng)意間欣賞了一段故鄉(xiāng)巴伐利亞民歌《和諧曲》，隨著和諧流暢、強弱快慢多變的旋律，他不知不覺地兩個手臂劃出了相應(yīng)圓弧的指揮動作。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己劃出的圓弧并不總是規(guī)矩的正圓，而是橢圓時，他突發(fā)奇想：行星運行軌道會不會是橢圓的?他立即按照正圓和橢圓的兩種軌道，反復(fù)計算對照，結(jié)果證明：按照正圓軌道計算總是不通，而按照橢圓軌道計算就吻合。進而他又探索出，原因在于行星在接近太陽時的運行速度，比遠離太陽時的速度快。從而發(fā)現(xiàn)了行星運行軌道并不是正圓，而是按照橢圓軌道圍繞太陽運行的新規(guī)律。由于這一重大發(fā)現(xiàn)，他被世界天文界譽為“天空立法者”。

二、音樂教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學(xué)生“學(xué)”的方法。音樂教學(xué)法離不開具體的、特定的人作為對象，教誰學(xué)習(xí)音樂，是現(xiàn)在或?qū)淼膶I(yè)音樂工作者還是業(yè)余愛好者；是幼兒、青少年還是成年人；是中國人還是外國人；是一般的、健康的智者還是弱智者；是有一些音樂基礎(chǔ)的，還是音樂白丁等等。音樂教學(xué)的對象有兩方面：一是接受教學(xué)的學(xué)生，二是所要學(xué)習(xí)的音樂。前者是人、特定的人，后者是物、廣義的物。從教學(xué)的角度來說，這二者都是客體，從學(xué)的角度來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體。如果教師不把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，不把音樂作為學(xué)習(xí)的本體，那就談不上因材施教了，也無法達到使學(xué)生真正領(lǐng)悟和掌握音樂的目的。

普通教育的音樂教學(xué)的根本目的，在于通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂教學(xué)的內(nèi)容(領(lǐng)域)包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。音樂教學(xué)的目的和內(nèi)容，決定了音樂教學(xué)方法的特殊性。我國學(xué)者徐碧輝在《美育：一種生命和情感教育》一文中認為“審美教育既是一種生命教育和情感教育，其方法就不能等同于一般的知識教育”，“審美教育的方法從根本上說應(yīng)是既非純感性的，也非純理性的，而是二者的融合”。“現(xiàn)代美育提倡的是‘融合式教學(xué)’，“課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單一傳授某種知識，而是有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學(xué)生在輕松愉快的心境中全面地掌握知識，開啟智慧，陶冶心靈，培養(yǎng)高尚人格，得到美與善的滋養(yǎng)”。當(dāng)今，我國音樂教育界在教學(xué)方法上有“以審美教育為核心的音樂教學(xué)方法”的提法，實際上是突出了教學(xué)方法的方向性。

三、音樂審美體驗與教學(xué)方法的關(guān)系

（一）引用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的教學(xué)策略

音樂審美能力的培養(yǎng)可以通過對學(xué)生節(jié)奏感、音色感、和聲感以及調(diào)式、調(diào)性感等感官刺激來完成。而要實施這些因素憑單一的講授形式肯定是達不到的。因此，要求有靈活多變的教學(xué)形式，新穎多樣的教學(xué)方法。

1．選擇模仿的教學(xué)方法。授課時有目的的選擇一些音樂作品先由教師進行示范模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生從曲調(diào)、歌曲、風(fēng)格、音樂情感表現(xiàn)等方面進行模仿學(xué)習(xí)；通過這樣的模仿活動，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生主觀地進入音樂情景，直接接觸音樂要素。

2．設(shè)計感知音樂的輔助手段。在課堂教學(xué)中，借助樂譜以外的視覺符號可大大提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如：演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供生動逼真、色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境，這不但可調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等器官的功能，而且可讓學(xué)生直觀地去感知音樂，強化音樂表象與記憶。

3．采用基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運用的教學(xué)方法。掌握專業(yè)知識的相互貫通和交叉融匯是培養(yǎng)學(xué)生綜合智能的有效途徑。把學(xué)生所學(xué)過的音樂知識與技能交叉運用，可以提高學(xué)生的音樂思維和綜合理解能力。比如上“合唱課”時融人“和聲”的知識，上“音樂欣賞課”時增加“視唱”的練習(xí)．練習(xí)“視唱”時增加鋼琴曲的“旋律”等。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，增加了多元的思考和多維的視角，進而提高了音樂知識的廣度和深度。

（二）提高學(xué)生審美情趣離不開好的教學(xué)方法

音樂審美情趣的培養(yǎng)是潛移默化的，它可從培養(yǎng)學(xué)生興趣、選擇教材和營造教學(xué)環(huán)境等這幾個方面來綜合實施。針對學(xué)生的興趣，向?qū)W生傳授音樂語言 音樂是一門實用性很強的聽覺藝術(shù)，是用音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等諸方面的信息來表現(xiàn)音樂語言，使人從音響感知中產(chǎn)生審美體驗。據(jù)調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生大都喜愛通俗歌曲和現(xiàn)代流行音樂，這是因為它們的淺顯性和易接受性，欣賞它們不需要太多的音樂知識和音樂理論。其實不管是嚴肅的古典音樂還是通俗的流行音樂，每個音樂作品都由表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)、曲詞關(guān)系、旋律表現(xiàn)特征等音樂要素構(gòu)成。因此，教師在授課時，一定要選擇學(xué)生喜聞樂見的作品，并將作品的音樂要素講清，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)音樂的基點，逐漸熟悉并掌握音樂語言，增強學(xué)生對音樂的感知能力。

轉(zhuǎn)貼于

選擇好授課教材，選用具有情感高尚、立意美、情景美、形式美的音樂作品為教材，不要拘泥于某一范圍或形式。因為學(xué)生審美趣味培養(yǎng)是通過這些音樂作品來實施的。其實在中外音樂史上，有許多古今傳唱的優(yōu)秀作品。選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲為音樂教材是極其重要的，它是實現(xiàn)音樂教學(xué)以審美為核心的基礎(chǔ)和前提。營造教學(xué)環(huán)境，審美情趣的培養(yǎng)需要一個良好的審美環(huán)境。審美環(huán)境的營造需要教師的精心組織和誘導(dǎo)，《音體美報》曾報道，“100％的學(xué)生喜歡音樂，80％的學(xué)生并不喜歡音樂課”。究其原因，可以說跟音樂教學(xué)有很大關(guān)系。在學(xué)生和音樂溝通之間，教師起到主要的中介作用。因此，要提高學(xué)生的審美情趣，除了創(chuàng)造一個雍容典雅、清靜優(yōu)美的校園和互動、有趣的課堂氛圍來誘導(dǎo)學(xué)生之外，教師還應(yīng)適時開展如播放音樂，舉辦音樂欣賞或演奏會、音樂畫廊和音樂講座等活動，使學(xué)生處在一個音樂美的環(huán)境中。

（三）強化學(xué)生審美情感需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

審美情感的培養(yǎng)是通過創(chuàng)設(shè)情景來營造感悟音樂的氣氛和創(chuàng)造性體驗活動的過程；通過這一過程來期待并努力促使學(xué)生以心靈與音樂溝通，激發(fā)他們的情緒，從而領(lǐng)悟音樂的情感內(nèi)涵，讓他們逐漸由生理的向理性的美感深化。具體方法如：情景導(dǎo)入。在分析音樂的基礎(chǔ)上，教師可以選擇直接通過自身的表演或播放音樂來創(chuàng)設(shè)情景，或通過相關(guān)的媒體資源（如多媒體等）創(chuàng)設(shè)與音樂表現(xiàn)內(nèi)容相關(guān)的情景，或?qū)⒁魳放c背景資源通過文學(xué)表述創(chuàng)設(shè)情景等手段來增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，強化學(xué)生的審美情感。

設(shè)計創(chuàng)造性體驗活動創(chuàng)造性體驗活動的主要目的在于通過學(xué)生自己的創(chuàng)造活動來感受并理解音樂，為進一步感悟音樂意境做準(zhǔn)備。其活動類型可有：（1）讓學(xué)生分組進行創(chuàng)作表演并相互進行評價，通過自身的創(chuàng)作和對他人的評價來強化和提高自身的審美情感；（2）選擇一些符合學(xué)生審美觀點的音樂作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)他們對音樂的理解用散文、詩歌、繪畫、舞蹈等創(chuàng)作形式表達出來；（3）教師還可以通過演示一些作品和提出啟發(fā)性問題來誘導(dǎo)學(xué)生進行深人的音樂賞析，甚至參與到學(xué)生的表演和會話中。這樣可以加深學(xué)生自身對音樂創(chuàng)造性的理解以及對表演和處理音樂的體會。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 提高興趣

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。興趣是最好的老師?；A(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊，讓他們從一開始就對英語產(chǎn)生興趣，消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的畏懼心理，使他們充滿自信。平時課堂教學(xué)中，要注重詞匯教學(xué)的趣味性，使他們始終保持學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)階段，如果學(xué)生能夠一直喜歡學(xué)習(xí)英語，那我們的教學(xué)就是成功的。

教授詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。

一、使用實物和圖片增強詞匯教學(xué)的直觀性

直觀化教學(xué)有助于增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a……（It is a ……）. 在教學(xué)水果單詞時，除了利用實物，也可以利用圖片。學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

二、運用游戲和歌謠增強詞匯教學(xué)的趣味性

在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握并運用新詞匯，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。在鞏固詞匯時，如果是可利用實物展示的單詞，可采用“Touch and guess”游戲；如果是抽象的詞，就采用“What’s missing ？ ” 游戲。抽出一張單詞卡，讓學(xué)生猜哪個詞不見了。還可以巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞。可以鼓勵學(xué)生自己編歌謠，既可以調(diào)動他們的積極性，又可以發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、妙用語境突出詞匯教學(xué)的整體性

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生掌握了單詞的發(fā)音后，可以訓(xùn)練他們用單詞組成短語或句子。這樣，學(xué)生在鞏固了新詞的同時，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的句型，提高了他們運用語言的能力。

對于某些一詞多義的單詞，例如have 這個單詞，只有在具體的情境下，學(xué)生才能夠更好地理解。在語境中操練詞匯，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

四、以舊引新積累和拓展學(xué)生的詞匯量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良好的機會。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授動詞hear 時，可將它與同義詞look 和同音詞here 進行關(guān)聯(lián)的比較。如教授park 一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如tree， lake，flower， grass，path， bridge 等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

在教授一些合成詞時，不用當(dāng)作一個生詞來教，而應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的。利用分析合成詞的方法，學(xué)生在學(xué)過的詞的基礎(chǔ)上，就很自然推測出合成詞的含義來。這樣，使他們有種成就感，也激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。掌握這種方法，還可以擴大學(xué)生的詞匯量。

五、利用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

篇8

一、合理選擇批評的方式

學(xué)生是發(fā)展中的人，在課堂學(xué)習(xí)中難免會做出有悖課堂紀律的行為，有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上就是大聲斥責(zé)，不給學(xué)生留面子、不給學(xué)生自我反思的過程，這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

如教學(xué)田徑必修“快速跑”內(nèi)容課堂，因為田徑必修內(nèi)容的枯燥、單調(diào)性，學(xué)生在課堂中總會出現(xiàn)一些不良的課堂行為，如：嬉笑、打鬧。當(dāng)看到有的學(xué)生跑姿的差異性，人群里就發(fā)出一些怪異的笑聲。老師批評到“別人在跑的時候，請大家安靜下來，認真觀察同學(xué)的跑姿，分析不同，哪些同學(xué)的跑姿更好？”這樣的批評，讓學(xué)生更專心的去觀察，去分析、去比較。

分析：中職的學(xué)生已經(jīng)具備較強的自我反思和自我調(diào)整能力，出現(xiàn)一些違紀行為時，老師選擇的批評方式的不同，給學(xué)生的啟示也不同，如：提醒、提示或者提出問題等，案例中，教師較好地在拋出問題時，批評了一些有不良行為的學(xué)生，拋出問題任務(wù)，讓學(xué)生去觀察、思考、分析，學(xué)生不僅會立即進行自我反思，還能投入學(xué)習(xí)中。

二、關(guān)注學(xué)生的個性特點進行批評

現(xiàn)在的學(xué)生因為成長環(huán)境不同，個性鮮明，他們具有較強的自我意識和較高的自尊心，不同個性的學(xué)生往往對教師批評的反應(yīng)有著明顯區(qū)別。教師應(yīng)該在平時的課堂中去發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的個性特點，課堂中的批評應(yīng)該切合學(xué)生的個性特點，所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆。

如在教學(xué)足球課，教師設(shè)計在田徑常半圓中“踢遠”的練習(xí)，因為學(xué)校草坪正在進行階段性的維護，禁止在草坪上踢球。有學(xué)生不由自主地把球踢到草坪上。教師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)是喜歡和老師頂嘴的類型，選擇的批評方式是“先批評后提醒再交流”，把學(xué)生喊過來，批評道：“怎么到草坪上踢球啊，上課前我強調(diào)了草坪在維護，你知道嗎？”學(xué)生狡辯道：“一不小心踢到上面的，我在撿球?！崩蠋煕]有深究，再次提醒全體同學(xué)：“如果球不小心踢到草坪上，撿球后要立即退出草坪，OK！”學(xué)生們：“知道了！”課后，教師把該學(xué)生留下，進行了合理的交流。

分析：不同個性的學(xué)生，對待教師批評的反應(yīng)不同，有強硬的、有狡辯的、有沉默不語的，教師批評時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點選擇批評的方式、方法和場合。案例中的學(xué)生，教師不及時控制自己的情緒，因為學(xué)生“冒犯”教師的權(quán)威，如再次深究，會導(dǎo)致無休止的口水戰(zhàn)，甚至?xí)l(fā)師生之間的爭執(zhí)，影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，對一些比較強硬的學(xué)生，可以先冷置，課后個別交流。

三、把握批評的度

課堂教學(xué)中，教師的批評不能小題大做，教師批評學(xué)生時，不能把偶發(fā)的問題當(dāng)成習(xí)慣性的，不能把個別學(xué)生吵架當(dāng)成班級課堂紀律不好等。

案例：中職乒乓球選項教學(xué)中，教師組織講解示范時，發(fā)現(xiàn)有2～3個學(xué)生在偷偷開小會，教師發(fā)現(xiàn)后，并沒有直接大聲訓(xùn)斥，而是停下了講解示范，臉朝著這幾個學(xué)生批評道：“新技術(shù)的學(xué)習(xí)，如果不專心學(xué)習(xí)，等會分組練習(xí)時能掌握要領(lǐng)嗎？”話后，老師繼續(xù)講解示范。這幾個學(xué)生聽到后，馬上就端正了態(tài)度，認真看老師的示范講解。

分析：因為體育課堂環(huán)境的特殊性，課堂學(xué)習(xí)中難免個別學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的違紀行為。這時，教師的批評不能因為個別學(xué)生的違紀行為，而大聲訓(xùn)斥，而是把握批評的度，調(diào)整訓(xùn)斥為提示學(xué)生教師示范講解對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，對個別學(xué)生和全體學(xué)生都有著教育作用。

四、轉(zhuǎn)換多樣的批評語言

人的語言是豐富的，不同的語言對別人的影響不同。挖苦的、刻薄的語言，極易損傷別人的自尊心，這樣的批評語言，學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，甚至產(chǎn)生反抗情緒，拉大師生之間的距離。

如在：乒乓球選項教學(xué)中，課中教師設(shè)計了“俯臥撐”的素質(zhì)課，練習(xí)中，有個別學(xué)生會乘老師不注意時，邊練習(xí)邊聊天，老師發(fā)現(xiàn)后沒有大聲批評該學(xué)生，而是快步走到這位學(xué)生身邊，調(diào)侃、提醒：“看來有的能力不錯啊，邊練習(xí)還能邊聊天啊?！倍筮@位同學(xué)能認真按照老師的要求認真完成練習(xí)。

分析：因為上課內(nèi)容的喜好程度，往往會影響學(xué)生上課的專心程度，田徑內(nèi)容的課，學(xué)生在課堂中往往會產(chǎn)生一些違紀行為，教師應(yīng)該設(shè)計合理的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，減少違紀行為。如出現(xiàn)違紀行為，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換多樣的批評語言，通過提出問題，讓學(xué)生思考，集中學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該主動提高豐富的語言能力，遇到課堂中的違紀行為，選擇不同的語言給予及時的批評。

五、把握批評的場合

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評，被批評的學(xué)生，如果是強硬的會直接和老師“斗”起來，有的學(xué)生在以后的課堂失去積極性。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。

篇9

關(guān)鍵詞： “處方式”分層教學(xué)法 高中體育教學(xué) 實踐策略

處方式分層教學(xué)法不僅可彌補現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，還可將運動處方及分層教學(xué)法當(dāng)做基礎(chǔ)，且將兩者有效結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為起點，把分層教學(xué)法的實用效率當(dāng)做重點內(nèi)容[1]。此外，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)法，一方面可對學(xué)生實踐鍛煉中出現(xiàn)的問題進行有效處理，另一方面可根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)，把差異當(dāng)做教學(xué)資源中的一種且進行開發(fā)，從而達到提高學(xué)生綜合體育鍛煉素質(zhì)的效果。本文主要對“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中作用進行深入探究，且提出應(yīng)用對策。

一、“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生樹立鍛煉意識

新課改要求中明確提到，現(xiàn)階段的教學(xué)重點需要以“終身體育”教學(xué)模式為重。處方式分層教學(xué)法能從各種層次學(xué)生的個性差異出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，讓其認識個人學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)個人的身體素質(zhì)及學(xué)科要求，盡量追求更大的發(fā)展空間。學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會盡個人最大努力，同時針對性的教學(xué)可以令學(xué)生嘗到成功的滋味，幫助其樹立體育鍛煉意識，進而使其綜合體育實踐能力得到提高。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著年齡的增長，高中生的心理越來越成熟，自主學(xué)習(xí)及自我控制兩方面的意識不斷強化，但是因為學(xué)習(xí)壓力過大，大部分學(xué)生均不愿意將時間花費在體育鍛煉方面，無法將注意力集中在體育學(xué)習(xí)中。處方式分層教學(xué)法可以讓學(xué)生按照個人特點選擇合適的運動方式，集中注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及享受成功，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，充分挖掘其潛在能力，把傳統(tǒng)的課堂被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮浇虒W(xué)，最終保證教學(xué)效率。

3.提高學(xué)生的整體體能水平

高中生追求自我的思想強烈，且敢于挑戰(zhàn)，探索個人喜歡運動的欲望很強。而處方式分層教學(xué)法與學(xué)生追求創(chuàng)新的心理特征相符合，可以使學(xué)生根據(jù)原有目標(biāo)開展體育鍛煉，通過不斷探索積累經(jīng)驗，從而使個人體育綜合能力呈現(xiàn)提高的趨勢[2]。此外，處方式教學(xué)還是以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其以根據(jù)各個層析學(xué)生的具體情況開展針對性教學(xué)為主，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生樹立合適的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生較大發(fā)展空間。

二、“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的對策

1.以學(xué)生為對象實施分層

從內(nèi)容上來說，體育活動水平以項目技術(shù)難度及運動量為主，因此可以概括地說，體育學(xué)習(xí)主要為腦力及體育相互影響的結(jié)果。體育運動量很大，技術(shù)難度并不低，能夠在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進而使其形成害怕的消極情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡體育活動；但是如果體育運動量很少，技術(shù)難度不大，就可使學(xué)生產(chǎn)生盲目樂觀的心理，形成懈怠，不利于學(xué)生在體育課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。對此，高中體育教師應(yīng)該按照學(xué)生的實際身體素質(zhì)及運用能力進行分組，目的在于凸顯教學(xué)的層次性。

比如，體育教師在教學(xué)過程中，將體育合格標(biāo)準(zhǔn)及各項測試兩方面的成績當(dāng)做參考依據(jù)，以學(xué)生為對象實施層次劃分。教師可按照成績把全部學(xué)生合理劃分為A、B、C三個層次，其中A級代表優(yōu)秀生、B級代表中等生、C級代表合格生，各層次的學(xué)生可按照學(xué)生體育水平的變化進行改變，因此教師還需要實施動態(tài)劃分，體育水平上升的C級生可提升為A級生，體育水平下降的A級生可降低為C級生等，進而全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使其全面發(fā)展。又比如在籃球三步上籃技術(shù)課堂中，高中體育教學(xué)可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A級為一般組、B級為進步組、C級為能力組。對于A級學(xué)生，教師僅僅要求其認識上籃技術(shù)及動作要領(lǐng)，學(xué)會基礎(chǔ)投籃技巧便可[3]。對于B級學(xué)生，教師應(yīng)該要求其靈活掌握運球能力，不僅需要瞄準(zhǔn)籃筐，還需要投籃準(zhǔn)確。對于C級生，教師應(yīng)該要求其打破其他學(xué)生的防線，學(xué)會運球及傳球，投籃準(zhǔn)確，且盡最大的努力拿到全部得分點。但是教師需要注意，不可傷害學(xué)生自尊，若學(xué)生認為個人適合某個層次，則教師應(yīng)該對其進行調(diào)節(jié)，保證與學(xué)生自身發(fā)展要求相符。

2.對教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進行分層

高中體育教學(xué)中，主要應(yīng)用大班化教學(xué)模式，從另一個方面來說，也就是分層教學(xué)的實施需要以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，由此離不開教學(xué)對環(huán)境因素（比如器械、隊員人數(shù)、活動空間與目標(biāo)）的有效利用。也就是說活動空間范圍越大，空間的規(guī)則性就越高，任務(wù)的完成難度就更大；反過來說，活動空間范圍越小，空間崎嶇性更高，任務(wù)的完成難度就更高。器械體積更大、重量越小，其移動速度就更慢，控制更加容易。比如籃球的拍打與乒乓球的擊打進行對比，發(fā)現(xiàn)前者控制難度更低。目標(biāo)靜止或者距離更近，動作完成難度也越低；目標(biāo)移動速度越快越遠，完成難度就更大，比如定點射擊的難度遠遠小于動態(tài)射擊。隊友人數(shù)更多，就更加需要思考隊友間的合作，難度就更大，比如在籃球比賽中的三步跨欄進球與個人練習(xí)三步跨欄進球進行對比，前者的命中率更低[4]。由此，教師應(yīng)該有效控制上述環(huán)境因素，并且對教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進行分層。比如說在籃球教學(xué)過程中，對于C級生，教師可將其任務(wù)設(shè)置為原地運球，努力達到連續(xù)運球，對球感熟悉。對于B級生，教師可將其任務(wù)設(shè)置為移動中運球和定點位置移動運球。對于A級生，教師可將其任務(wù)設(shè)置為把籃球從底線一端運到另一端，同時還需要避開障礙物。教師通過對教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進行分層，可有效引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進行鍛煉，且充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，最終提高個人水平。

3.實施分段式教學(xué)

根據(jù)目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)體育主動性低的現(xiàn)象，教師可以在體育教學(xué)中開展分段式教學(xué)，也就是根據(jù)每位學(xué)生的具體能力，把全部學(xué)生劃分為多個小組，盡最大努力將各小組成員之間的差距縮短。實施分段式教學(xué)的原因在于小組學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生樹立強烈的團隊意識，加強學(xué)生之間的交流，進而推動學(xué)生發(fā)展。比如在排球教學(xué)中，教師可對學(xué)生進行分組，再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任各種角色，讓其根據(jù)個人能力判斷最合適的位置：比如主攔網(wǎng)手、任意扣球手、傳球手及擊球手，等等。教師再對學(xué)習(xí)開展技術(shù)型指導(dǎo)，提高學(xué)生的配合性，進而增強小組團隊意識。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生更注重排球技術(shù)及基本技能訓(xùn)練，在合作探究教學(xué)形式的幫助下，提高合作實踐能力。

三、結(jié)語

處方式分層教學(xué)法應(yīng)用在高中體育教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生樹立鍛煉意識，充分提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)生的整體體能水平。因此，教師應(yīng)該正確處理好教學(xué)關(guān)系，按照學(xué)生的具體特征因材施教，積極應(yīng)用處方式分層教學(xué)法，并且全面滲透到高中教學(xué)中。

參考文獻：

[1]符強.分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育（教育教學(xué)），2012，13（23）：115-116.

[2]傅紀良.普通高校體育保健課處方式教學(xué)模式研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2013，34（21）：290-291.

篇10

關(guān)鍵詞：預(yù)防和糾正；體操教學(xué)；運用

預(yù)防與糾正錯誤法是指在體操教學(xué)中針對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，采取有效的措施，防止和糾正錯誤動作的方法。在體操教學(xué)中，及時采取有效的措施，分析產(chǎn)生錯誤的原因，是提高體操教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

一、產(chǎn)生錯誤動作的原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生不知道學(xué)習(xí)體操課的目的、作用和意義，同時又怕吃苦、怕累和怕受傷的恐懼心理等諸多因素，思想上沒有引起足夠的重視，從而造成學(xué)習(xí)目的不明確，做動作時不認真，產(chǎn)生錯誤動作。

2.動作概念不清。學(xué)生對所學(xué)動作概念不清，就會對動作要領(lǐng)方法掌握不準(zhǔn)確，抓不住關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)，就會產(chǎn)生多余和錯誤的動作。

3.學(xué)生身體素質(zhì)差。由于學(xué)生平時接觸體操運動機會少，身體素質(zhì)跟不上技術(shù)的要求，因而做起動作來顯得特別吃力，這樣在學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)一些多余動作和錯誤動作，例如，學(xué)習(xí)手倒立時，由于有的學(xué)生臂力較差，兩臂不能充分伸直，兩肩充分頂開，造成身體重心偏移，影響動作完成。

4.教學(xué)方法不當(dāng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教學(xué)方法的運用至關(guān)重要。教學(xué)方法的選用是根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生年齡、身體素質(zhì)等來選定的，選用的方法是否正確，直接關(guān)系到技術(shù)動作的完成。例如，采用分解教學(xué)方法時，如果分解不當(dāng)，就可能破壞動作結(jié)構(gòu)的完整性。另外，分解練習(xí)若搞得過細、過多，不僅會破壞動作的結(jié)構(gòu)，還會拖延教學(xué)過程，并且有的動作不能分開教，教師就不要硬分開去教。

5.教師的教學(xué)水平差。教師教學(xué)水平的高低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵。課堂上，學(xué)生通過教師的示范、講解，自己練習(xí)，去學(xué)習(xí)、體會動作技術(shù)。如果教師的動作示范不正確，對要領(lǐng)體會不深，就不能給學(xué)生建立正確的動作概念。

二、預(yù)防和糾正錯誤的方法

1.針對學(xué)習(xí)目的不明確產(chǎn)生的錯誤動作，應(yīng)加強目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和克服困難的意志品質(zhì)，同時加強保護幫助，消除學(xué)生的思想顧慮，增加完成動作的信心。例如，學(xué)習(xí)跳箱分腿騰躍時，學(xué)生害怕分腿不夠跳不過去而摔倒，為了打消學(xué)生的恐懼心理，可以讓一名學(xué)生身體前屈低頭，兩手扶在膝關(guān)節(jié)上當(dāng)作山羊，讓其他學(xué)生練習(xí)，分腿騰躍，這樣既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能減輕了學(xué)生的恐懼心理。也可以請同學(xué)“表演”，尤其要請和該生身體條件相當(dāng)?shù)?、素質(zhì)水平相當(dāng)?shù)?、平時膽量也是相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)“表演”，目的是使該生認識到他也有能力過箱，迫使他下決心。

2.針對動作概念不清產(chǎn)生的錯誤動作，應(yīng)運用正確的講解與示范及語言法和直觀法等其他方法，使學(xué)生建立正確的動作概念，領(lǐng)會動作要領(lǐng)和方法。例如，學(xué)習(xí)前滾翻時，當(dāng)背部著墊時，迅速屈膝團身，由于有的學(xué)生對團身的概念不清，往往形成身體松散，團身不緊，出現(xiàn)不能滾動的錯誤動作。

3.針對學(xué)生身體素質(zhì)差產(chǎn)生的錯誤，可努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)。教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤動作很多是由于學(xué)生身體素質(zhì)差造成的，所以在體操單杠動作中，學(xué)習(xí)單杠屈伸上時，由于有的學(xué)生腹肌力量差，不能完成收腹舉腿，影響完成動作，所以在體操教學(xué)中，應(yīng)在課的準(zhǔn)備活動或課下，多安排一些相應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)，增強學(xué)生機體能力，提高其身體素質(zhì)和運動技能水平。

4.針對教學(xué)方法不當(dāng)產(chǎn)生的錯誤動作，可采取以下方法糾正。

（1）模仿錯誤動作。體操教師的標(biāo)準(zhǔn)示范，是將具體動作過程直觀地展示給學(xué)生。因?qū)W生的理解和接受能力不同，同一動作會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而這時教師如果只用語言去描述錯誤動作，學(xué)生不易體會和理解所犯的錯誤，這時教師應(yīng)根據(jù)觀察，適宜地把錯誤動作模仿出來，直觀地展示錯誤動作，分析產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵是什么，再加上正確的示范，進行對照，找出錯誤所在，才能較快地改正錯誤。這是一種糾正錯誤動作非常有效的手段。

（2）利用標(biāo)志物或限制物糾正錯誤動作。標(biāo)志物或限制物是用繩、竿、球、手帕等，指出運動方向，標(biāo)志動作的幅度和合理范圍。例如，在學(xué)“魚躍前翻滾翻”動作時，初學(xué)動作時，因害怕心理，不敢躍起來，造成手直接撐地的錯誤動作。練習(xí)時，可在練習(xí)者前面放置實心球，跳箱蓋等實物，練習(xí)者越過障礙，完成魚躍前翻滾，或者在練習(xí)者前面橫拉一條橡皮筋，（距離和高度可隨意調(diào)整），在墊上畫一定遠度的白線，要求練習(xí)者從橡皮筋上面躍過，兩手越過白線撐墊，能使其體會“魚躍騰空”的動作要領(lǐng)，改變原有的錯誤動作。

（3）利用信號糾正錯誤動作。信號是用語言、呼聲和擊掌等方式，指示用力的時機，加強或減慢動作的節(jié)奏。用時應(yīng)根據(jù)對象的特點，適當(dāng)提前發(fā)出信號，以便練習(xí)者有一個反應(yīng)過程。例如，在學(xué)技巧手倒立時，有的學(xué)生倒立過來方向感差，當(dāng)身體重心接近支撐垂直面時，擺動腿沒有及時制動，造成蹬地后身體前移太多，當(dāng)他想制動保持平衡時，重心已失去，這樣就無法完成動作，因此，教師可采用口令來指揮，當(dāng)學(xué)生擺動腿快到達垂直面時喊“制動”，促使學(xué)生體會倒立的方法和保持倒立平衡時制動的時機，從而改變錯誤動作。

5.教師的教學(xué)水平差，學(xué)生理解不透徹出現(xiàn)的錯誤。在教學(xué)前，教師要認真鉆研教材，細致備課，掌握多種多樣的教法。只有深刻地理解和掌握技術(shù)，才能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并采用切實有效的方法加以糾正。

三、預(yù)防與糾正錯誤的注意事項

1.教師應(yīng)首先解決學(xué)生存在的共同問題，其次再糾正個別問題，做到有針對性的指導(dǎo)。

2.在學(xué)生練習(xí)當(dāng)中，教師要認真觀察學(xué)生，并善于發(fā)現(xiàn)錯誤動作，采取有針對性的方法，爭取做到方法對，見效快。

3.糾正錯誤動作時，一定要分清主次。先抓主要的關(guān)鍵的錯誤進行糾正，然后逐一解決其他問題。

4.教師在糾正錯誤時，對存在錯誤的同學(xué)應(yīng)多給予鼓勵和幫助，增強其改正錯誤的信心。

參考文獻：

[1]張祥鴻，譚長清.體操教學(xué)中如何預(yù)防和糾正錯誤動作[J].體育函授，1994（3/4）.