導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職班級(jí)管理計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 班級(jí)管理 自主管理

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要性逐漸凸顯。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中不可或缺的部分，也為我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的提升提供了必要的保障。在素質(zhì)教育的大背景下，中等職業(yè)教育逐漸優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育思想，注重以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為重心。自主班級(jí)管理有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思想，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力，并成為教育領(lǐng)域中關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、班級(jí)自主管理概述

1.班級(jí)自主管理的概念

班級(jí)自主管理是以班級(jí)為單位，通過(guò)班級(jí)主要管理者（班主任）的引導(dǎo)，以班級(jí)全體學(xué)生為主體，以獨(dú)立和平等為原則，建立共同認(rèn)可的規(guī)章制度。在加強(qiáng)自我認(rèn)知、自我約束、民主協(xié)商、平等友善的基礎(chǔ)上，管理班級(jí)和個(gè)人的事務(wù)，形成學(xué)生自主、班主任引導(dǎo)的班級(jí)管理模式。

2.班級(jí)自主管理的特點(diǎn)

（1）學(xué)生主體性。班級(jí)自主管理的核心就是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主。學(xué)生既是班級(jí)自主管理的實(shí)施者，也是被實(shí)施者。教師則需在班級(jí)自主管理中進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。

（2）動(dòng)態(tài)發(fā)展性。班級(jí)自主管理的方法非一成不變，班級(jí)的發(fā)展計(jì)劃、規(guī)章制度和效果評(píng)價(jià)都需要根據(jù)班級(jí)發(fā)展的階段進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。班主任在班級(jí)管理中要提前制定班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，不斷完善和糾正班級(jí)自主管理中產(chǎn)生的問(wèn)題。

二、中職班級(jí)自主管理中存在的問(wèn)題

1.班主任的教育觀念滯后

在教學(xué)過(guò)程中，許多班主任對(duì)于學(xué)生自主管理班級(jí)認(rèn)識(shí)不到位，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可見(jiàn)其教育思想固化。以班主任意志為主體的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，不愿意也并不認(rèn)可學(xué)生自主管理模式。還有一些班主任認(rèn)為學(xué)生的考核成績(jī)優(yōu)秀就己達(dá)到教育目的，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這樣不僅教育思想落后，而且對(duì)學(xué)生班級(jí)自主管理模式認(rèn)識(shí)也不到位。

2.學(xué)生自我約束能力差

中職教育階段的學(xué)生正處于身體和心理生長(zhǎng)的快速時(shí)期，自我意識(shí)強(qiáng)烈，自我追求旺盛。在班級(jí)自主管理的初期階段，學(xué)生常常表現(xiàn)活躍，管理熱情較高，自我控制能力強(qiáng)。然而隨著班級(jí)管理中的問(wèn)題和障礙的出現(xiàn)，學(xué)生漸漸產(chǎn)生挫敗感，失去班級(jí)自主管理的興趣。造成責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神較差，自我控制和約束能力下降，影響班級(jí)自主管理效果。

3.學(xué)校忽視對(duì)班主任班級(jí)管理的培訓(xùn)

在教學(xué)實(shí)踐和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)校忽視對(duì)班主任班級(jí)管理能力的培訓(xùn)和教育。中職學(xué)校的生源渠道多，許多考試失敗的學(xué)習(xí)進(jìn)入中職學(xué)校后仍帶有負(fù)面的心理問(wèn)題，學(xué)生基礎(chǔ)差異也較大。面對(duì)這種情況，班主任的班級(jí)管理能力和管理理念則關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。然而多數(shù)中職學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)班主任班級(jí)管理能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、中職班級(jí)自主管理的優(yōu)化對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變班主任班級(jí)管理理念

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班主任關(guān)于自主班級(jí)管理理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從思想上切實(shí)提升班主任對(duì)于學(xué)生自主管理班級(jí)重要性和可行性的認(rèn)識(shí)。班主任在自我提升和學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)革新自我的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新的教育思想和教育方式，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的進(jìn)行教育，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為目標(biāo)進(jìn)行管理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神

由于多數(shù)中職學(xué)生面對(duì)失敗的中考，所以有極強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，且對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)。班主任和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極樹(shù)立學(xué)生的自信心，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并為學(xué)生提供展示自我才藝的舞臺(tái)。良好的班級(jí)文化包括制度遵守文化、班級(jí)精神文化。讓學(xué)生在集體中感知團(tuán)隊(duì)的力量和溫暖，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，以提高學(xué)生在班級(jí)自主管理中的效率。

篇2

關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理；激勵(lì)機(jī)制

初中生剛剛從小學(xué)升入初中，慢慢地從年幼走向成熟，身體和心理上的發(fā)展讓很多家長(zhǎng)和老師覺(jué)得很困擾，找不到合適的引導(dǎo)方法。所以在這時(shí)在班級(jí)建立一個(gè)長(zhǎng)久有效的激勵(lì)機(jī)制顯得尤為重要。初中生這時(shí)處于青春期，性格活潑，勤于思考，個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)也使自己主觀意識(shí)加強(qiáng)，開(kāi)始叛逆，有逆反心理。這時(shí)在班級(jí)中推行激勵(lì)機(jī)制，賞罰分明，學(xué)生從心理上能夠接受，行動(dòng)上也能夠遵守。

一、充分深入地了解學(xué)生

班級(jí)的主體是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不盡相同的，所以，老師需要充分了解學(xué)生。首先需要了解的是學(xué)生的基本情況成績(jī)、家庭情況。了解學(xué)生的家庭情況最好的辦法就是家訪。到學(xué)生家中去看一看，與學(xué)生的父母進(jìn)行一些溝通，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中父母是一個(gè)很重要的因素。還可以了解學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生充分的了解，選擇適合他們的激勵(lì)機(jī)制。其次，初中學(xué)生處在青春期，他們渴望自己被別人認(rèn)可，擁有自己獨(dú)立的想法。所以，老師在了解學(xué)生的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的思想，不要因?yàn)榱私馇闆r而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。最后，初中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，學(xué)生的心理變化比較大，想法比較多，是班級(jí)管理中比較復(fù)雜的一個(gè)階段。在了解的過(guò)程中，教師要注重細(xì)節(jié)，學(xué)生這個(gè)階段內(nèi)心比較脆弱，可能因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑槎鴤Φ剿麄兊淖宰鹦?。在了解的過(guò)程中，老師可以采用QQ、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、單獨(dú)的談心來(lái)了解學(xué)生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，要多關(guān)注學(xué)生的思想變化，準(zhǔn)確把握其心理。

二、樹(shù)立榜樣形象

在建立激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)榜樣的形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。初中生喜歡模仿，善于表現(xiàn)，抓住初中生的這一心理特點(diǎn)，教師通過(guò)榜樣來(lái)更好地管理班級(jí)。首先，為人師表，老師本身就是學(xué)生心目中的榜樣，所以在平時(shí)老師要以身作則，從實(shí)際情況出發(fā)，自己都達(dá)不到的要求就不要強(qiáng)制學(xué)生去達(dá)到，多傾聽(tīng)學(xué)生的建議和想法，在自己監(jiān)督學(xué)生的時(shí)候，也可以讓學(xué)生來(lái)監(jiān)督自己，互相監(jiān)督，互相改進(jìn)。其次要在班級(jí)中樹(shù)立一個(gè)學(xué)生榜樣，作為班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)自己的班級(jí)不斷向上。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，在班級(jí)管理中，老師發(fā)掘每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，給其他學(xué)生起示范作用，初中生的好勝心比較強(qiáng)，會(huì)在心里暗暗較勁，改正自己的缺點(diǎn)迎頭趕上。如有的學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，有的學(xué)生守時(shí)，有的學(xué)生體育較好等，班主任要充分抓住學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓這些學(xué)生做得更好，成為其他學(xué)生的榜樣。這樣在班級(jí)中通過(guò)樹(shù)立榜樣，建立一個(gè)你追我趕的激勵(lì)機(jī)制。

三、分層激勵(lì)，提高激勵(lì)靈活性

由于學(xué)生的多樣性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體上存在客觀的差異，在建立激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異性，在管理中不能采取一竿子對(duì)齊的方法，要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層激勵(lì)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，取得的成績(jī)比較好，有的學(xué)生成績(jī)不太好，但相比于之前已經(jīng)有了顯著的提高，這樣在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，還要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)這些成績(jī)不突出但進(jìn)步較快的學(xué)生。這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分層處理，實(shí)行不同的激勵(lì)機(jī)制。將學(xué)生分為不同的層次，在每個(gè)層次中采用不同的激勵(lì)制度。一些成績(jī)較好，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以分為同一個(gè)層次，讓他們形成一種互相比較的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)對(duì)方來(lái)尋找自己的不足并且改進(jìn)自己的不足。一些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，就可以分為另一個(gè)層次，在這個(gè)層次中找一個(gè)相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)步。最后把成績(jī)較差的同學(xué)分成一個(gè)層次，老師要重點(diǎn)關(guān)注這些同學(xué)，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中多投入一些精力，幫助他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)這些學(xué)生建立多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制。但在建立分層機(jī)制的同時(shí)，我們還需要考慮學(xué)生的心理問(wèn)題，想一想學(xué)生分層會(huì)不會(huì)導(dǎo)致他們心理上的不平衡，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自尊心。所以，在建立分層機(jī)制的時(shí)候，老師可以心里默默地劃分，有傾向地針對(duì)不同層次的學(xué)生建立不同的激勵(lì)機(jī)制。

總之，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度，掌握初中生這個(gè)年齡段的心理變化，充分了解學(xué)生，理解學(xué)生的差異化，針對(duì)不同的學(xué)生建立靈活多樣的班級(jí)激勵(lì)制度。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理，從而形成良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)良好班集體的形成，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵字】中學(xué)生 心理學(xué) 班級(jí)管理

中學(xué)階段是個(gè)體從童年走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是個(gè)體生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生以旺盛的精力吸收著一切科學(xué)知識(shí)的成果，探索著人生的意義。同時(shí)，隨著他們大量接觸社會(huì)信息，面臨著在社會(huì)生活中選擇什么方向成長(zhǎng)的問(wèn)題，面臨著要進(jìn)行人生道路的抉擇、交往與友誼的尋求和生活意義的探索的問(wèn)題。班主任應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生心理特征，靈活運(yùn)用心理學(xué)已有的研究成果，優(yōu)化班級(jí)的管理，做到事半功倍。

一、班主任威信

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)?！痹谛@中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的班主任忙得四腳朝天，但是其班級(jí)仍然問(wèn)題不斷；有的班主任閑庭信步，學(xué)生卻積極聽(tīng)話，這就是班主任個(gè)人魅力在班級(jí)管理中的作用。古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫?。?/p>

中學(xué)生時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展，在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多中學(xué)生，由于家庭的影響，他們學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同。中學(xué)生在由知向行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)和家長(zhǎng)所希望的行動(dòng)上來(lái)，極易產(chǎn)生逆反心理。

班主任威信是一種親和力和感召力，是一種無(wú)形的力量。一個(gè)有威信的班主任，他的學(xué)生就親其師，聽(tīng)其言，信其道，效其行。因此，班主任，尤其是年輕的班主任一定要樹(shù)立個(gè)人威信。

二、班級(jí)氣氛

1.班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力，我們也可以認(rèn)為是班風(fēng)，是班級(jí)形成的深層的心理意識(shí)，價(jià)值觀念，行為方式（如學(xué)習(xí)行為）。它會(huì)激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級(jí)一員的使命感、自豪感和歸屬感、班級(jí)凝聚力會(huì)形成強(qiáng)烈的向心力和群體意識(shí)。這種無(wú)形的教育功能，激勵(lì)和制約著學(xué)生，一旦形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，加速班級(jí)的快速發(fā)展。

2.班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)是學(xué)生個(gè)人和群體交流學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)感受這個(gè)長(zhǎng)時(shí)間固定的學(xué)習(xí)生活空間，班主任可以通過(guò)滲透的方式，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能。同時(shí)，班級(jí)文化這種潛藏的功能，可以使班級(jí)形成集體輿論和心理氛圍，從而出現(xiàn)團(tuán)體中多數(shù)人的一致心理行為。班主任可以從以下方面建設(shè)班級(jí)文化：班級(jí)的環(huán)境建設(shè)；班級(jí)的標(biāo)語(yǔ)；班級(jí)特色欄――心理氧吧，班務(wù)欄，班級(jí)管理規(guī)定，班級(jí)活動(dòng)照片等等?？偟脑瓌t是給學(xué)生歸屬感。

實(shí)踐表明，班級(jí)氣氛好，班級(jí)文化建設(shè)水平高的班級(jí)課堂氣氛好，日常管理也不用操心太多。我們希望學(xué)生高興而自豪地說(shuō)出，這是我的班級(jí)，我是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生。

三、與家長(zhǎng)做好溝通

眾多從事心理輔導(dǎo)和治療的專家都認(rèn)為，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的影響非常大，而問(wèn)題家庭是導(dǎo)致問(wèn)題兒童出現(xiàn)的重要原因。教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?？梢?jiàn)，家庭參與教育對(duì)學(xué)校教育的效果具有極大的影響。

班主任在接手班級(jí)之前，每個(gè)同學(xué)都帶有家庭成長(zhǎng)的烙印。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境（如何引導(dǎo)孩子看書(shū)、與人交流、為人處事、家庭生活作風(fēng)、待人接物方式和消費(fèi)習(xí)慣等等）對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。因此，班主任要重視與家長(zhǎng)的溝通，無(wú)形中加強(qiáng)家長(zhǎng)本該承擔(dān)的孩子教育問(wèn)題。必須讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育不僅僅是學(xué)校的事，教育者不僅僅是教師，家庭是孩子的重要課堂，家長(zhǎng)是孩子的家庭教師。

四、善用班會(huì)課

班會(huì)和學(xué)校安排的某些自習(xí)時(shí)間是班主任和學(xué)生增進(jìn)交流、拉近距離的有效時(shí)機(jī)，同時(shí)也是進(jìn)行針對(duì)性教育的大好時(shí)機(jī)。但是特別要注意的是，班會(huì)不是簡(jiǎn)單地宣布學(xué)校的文件和事宜，更不是說(shuō)教、訓(xùn)話，那樣的話只會(huì)適得其反，不但教育沒(méi)有效果，學(xué)生還會(huì)反感?？梢圆捎弥黝}班會(huì)（游戲、活動(dòng)）的方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中受到啟發(fā)，最后再一起來(lái)分享各自的體會(huì)和感受。通過(guò)這種方式不但能提高學(xué)生參與的積極性，也能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到一些為人處事的道理，而且還能活躍學(xué)生的思維、增進(jìn)彼此的交流。

五、與班級(jí)一起成長(zhǎng)

班主任除了要和一般教師一樣完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著全班學(xué)生的管理和思想政治工作。中學(xué)班主任是一項(xiàng)辛苦的工作，很多班主任尤其年輕班主任感到壓力很大。因此，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，要與班級(jí)一起成長(zhǎng)，學(xué)著關(guān)愛(ài)自己多一點(diǎn)。日常生活、工作中，班主任要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行疏導(dǎo)和排解心理問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)傾訴，參加戶外活動(dòng)，合理宣泄，培養(yǎng)課余愛(ài)好等等，尋找自我疏導(dǎo)的方式。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；班級(jí)；管理；文化建設(shè)

所謂文化是一個(gè)非常廣泛的概念，給它下一個(gè)嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。不少哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家、歷史學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家一直努力，試圖從各自學(xué)科的角度來(lái)界定文化的概念。然而，迄今為止仍沒(méi)有獲得一個(gè)公認(rèn)的、令人滿意的定義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)“文化”的各種不同的定義至少有二百多種?；\統(tǒng)地說(shuō)，文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說(shuō)，文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱。作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。

一、文化在班級(jí)班風(fēng)建設(shè)的作用

（1）制定班級(jí)班規(guī)，增強(qiáng)自律意識(shí)。以人管人、難以服人，以紀(jì)律人、則可服眾。根據(jù)學(xué)校的《學(xué)生管理規(guī)章制度》，結(jié)合本班具體情況制定合理的班級(jí)班規(guī)（如：課堂制度，教室值日表及標(biāo)準(zhǔn)、宿舍規(guī)格化標(biāo)準(zhǔn)、宿舍衛(wèi)生值日表），制定班規(guī)要有針對(duì)性，而且在制定過(guò)程中必須民主化，實(shí)施方法又必須恰當(dāng)。（2）培育管理骨干，發(fā)揮榜樣的力量。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須有一支能干能吃苦的班級(jí)干部隊(duì)伍。他們是班主任與同學(xué)聯(lián)系的橋梁和紐帶，作為班主任的助手，他們工作能力的高低、工作方法是否恰當(dāng)、在同學(xué)中威信的高低，往往能決定一個(gè)班集體的精神風(fēng)貌。因此，要通過(guò)民主無(wú)記名投票的方式選出一批成績(jī)好、守紀(jì)律、號(hào)召力強(qiáng)、對(duì)集體事物熱心且愿意為同學(xué)們服務(wù)的班團(tuán)干部隊(duì)伍。因?yàn)榻ㄔO(shè)一個(gè)好的班團(tuán)干部隊(duì)伍將直接影響到整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。

二、文化在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育工作。班主任應(yīng)抓住新生入學(xué)的有力時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)生活有一個(gè)全面的了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。而班主任是最先接觸和了解的老師，抓住新生入學(xué)的有力時(shí)機(jī)，施以正確的引導(dǎo)，是新生走向正確的、健康的大學(xué)成長(zhǎng)道路，這就為班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)專業(yè)思想教育，制定人生職業(yè)規(guī)劃。高職學(xué)生的專業(yè)思想教育，是強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)思想是否牢固，直接影響到本身對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。作為班主任，應(yīng)最先給同學(xué)們介紹本專業(yè)的發(fā)展歷程和前景，以及本專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上的地位，讓同學(xué)們了解、認(rèn)識(shí)、理解、熱愛(ài)專業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生制定出自己的三年、五年、十年職業(yè)規(guī)劃，直至人生規(guī)劃。在目標(biāo)非常明確的基礎(chǔ)上，同學(xué)們不止是簡(jiǎn)單的接受本專業(yè)，還會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生入學(xué)前的十二年的學(xué)習(xí)，都是在家長(zhǎng)和老師的高壓下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，由于各種原因，成績(jī)都不理想，而高職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，班主任要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自學(xué)和獨(dú)立思考去掌握知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)上要有較強(qiáng)的計(jì)劃性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的動(dòng)手能力；開(kāi)展各種豐富多彩的文體活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級(jí)里要時(shí)常進(jìn)行“不要浪費(fèi)了自己的青春，糟蹋了父母的血汗錢(qián)”，“機(jī)會(huì)只給那些既有頭腦又有準(zhǔn)備的人”，“如果我下崗，不是因?yàn)榈貌缓茫莿e人比得更好，所以我更要加倍努力”等專題班會(huì)教育，用樸實(shí)的語(yǔ)言道出學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)所要面對(duì)的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，將深刻的哲理附著在心靈的溝通上。

三、文化在宿舍文化建設(shè)的作用

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 班級(jí)管理 人才培養(yǎng)

中職生在校期間的職業(yè)生涯教育按時(shí)間可以劃分為入校適應(yīng)期、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期、目標(biāo)設(shè)定期和職業(yè)選擇期四個(gè)階段。根據(jù)四個(gè)階段的不同特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)建設(shè)工作。

一、入校適應(yīng)期：全面了解學(xué)生，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級(jí)目標(biāo)

入學(xué)初期，學(xué)生需要在短期內(nèi)適應(yīng)新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學(xué)專業(yè)的基本情況。作為班級(jí)管理者的班主任，需要深入了解班級(jí)所有成員的詳細(xì)情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，快速融入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為接下來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。第一階段的班級(jí)建設(shè)是中職生三年班級(jí)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學(xué)生，并創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案袋里主要包括：學(xué)生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學(xué)生的姓名、性別、家庭住址、身份證號(hào)碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告，整體反映學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學(xué)生個(gè)人測(cè)試報(bào)告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段測(cè)試，并最終形成較為系統(tǒng)的測(cè)試報(bào)告，為接下來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)理論依據(jù)。

其次，制定班級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級(jí)成員基本熟悉后，及時(shí)導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，安排以制定班級(jí)目標(biāo)為主題的班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)全班學(xué)生參與，班主任引導(dǎo)，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開(kāi)投票的方式確定班級(jí)目標(biāo)。教師要站在“以學(xué)生為本”的高度，根據(jù)班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來(lái)方向，基本做到讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時(shí)指出未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生將精力和時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期：樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化

進(jìn)入生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期需要三個(gè)基礎(chǔ)：一是對(duì)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)和整體了解；二是學(xué)生有了一定的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)的大致了解；三是有一個(gè)學(xué)生共同認(rèn)可的班級(jí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供對(duì)口專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐單位，并定期安排學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，多形式、多渠道接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)知自我。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立自我規(guī)劃意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)一年級(jí)認(rèn)知性社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，并納入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，組織學(xué)生參加校級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)準(zhǔn)企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的。所以，中職班級(jí)管理相比普通高中班級(jí)管理應(yīng)有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級(jí)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)班干部隊(duì)伍的設(shè)置、班級(jí)運(yùn)作方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級(jí)管理之中。中職班干部采用“因能設(shè)崗”，即根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長(zhǎng)、職員等職務(wù)，并對(duì)全班學(xué)生采用企業(yè)績(jī)效考核辦法進(jìn)行考核。使學(xué)生明確擔(dān)任不同層次職務(wù)的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長(zhǎng)能力需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，掌握技能。讓學(xué)生在班級(jí)的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運(yùn)營(yíng)模式，產(chǎn)生新鮮感的同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力的同時(shí)使其充滿活力。

（二）引入先進(jìn)的企業(yè)文化，完善班級(jí)制度

中職學(xué)生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級(jí)制度融合企業(yè)管理制度對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，伴隨著同學(xué)之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會(huì)在班級(jí)管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級(jí)制度需要健全的一個(gè)原因。此時(shí)班主任可以讓學(xué)生利用開(kāi)展下企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)在制度建設(shè)方面的成功之處。同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上資料搜集活動(dòng)，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設(shè)情況，將其中先進(jìn)的部分整合到班級(jí)制度中來(lái)，逐步完善班級(jí)制度。

（三）積淀班級(jí)文化，營(yíng)造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級(jí)的文化布置凸顯班級(jí)專業(yè)特色，特別是將班級(jí)目標(biāo)張貼在顯要位置，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個(gè)方面：一是黑板報(bào)設(shè)計(jì)。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學(xué)校每月主題，力爭(zhēng)做到與黑板上方的標(biāo)語(yǔ)搭配。開(kāi)辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實(shí)時(shí)更新與專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進(jìn)教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個(gè)教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設(shè)極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強(qiáng)圖書(shū)角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級(jí)集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)其他刊物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)，使學(xué)生時(shí)刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標(biāo)設(shè)定期：深刻認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，主要做法有：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學(xué)生運(yùn)用這些分析方法對(duì)所學(xué)專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進(jìn)行分析；開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場(chǎng)咨詢，學(xué)校邀請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生不同情況開(kāi)展咨詢，系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)取向、自身價(jià)值、職業(yè)機(jī)會(huì)等，確定學(xué)生個(gè)人的職業(yè)定位；邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過(guò)第三階段的目標(biāo)設(shè)定期，努力做到使學(xué)生能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)行業(yè)，并在此基礎(chǔ)上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，并納入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。第三階段還要求學(xué)生在明確職業(yè)定位的前提下合理評(píng)估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動(dòng)、能力儲(chǔ)備等方面的準(zhǔn)備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

篇6

關(guān)鍵詞：中職 人本化 班級(jí)管理 模式

所謂人本化班級(jí)管理模式，是以班級(jí)為基礎(chǔ)，基于尊重、理解、關(guān)心每一位學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性為目的的管理模式。構(gòu)建人本化班級(jí)管理模式，就是要尊重學(xué)生人格，強(qiáng)化人與人之間的感情，注重每個(gè)人的感受，發(fā)揮被管理者的自身優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造和諧向上的管理環(huán)境。

一、關(guān)注人，樹(shù)立以生為本的管理理念，營(yíng)造和諧集體環(huán)境

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果處于良好的成長(zhǎng)氛圍之中，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的自我，從而發(fā)揮出他的潛能。中職班主任應(yīng)把形成自主、平等、積極、溫馨的班級(jí)氛圍作為管理目標(biāo)。

1.樹(shù)立以生為本的理念。要樹(shù)立服務(wù)育人意識(shí)，在班級(jí)建設(shè)管理中，班主任的角色不僅是教育者、管理者，更重要的應(yīng)該是服務(wù)者和引導(dǎo)者。班主任的工作職責(zé)應(yīng)該是以人為本、服務(wù)育人，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡職盡責(zé)為學(xué)生服務(wù)，盡力幫助學(xué)生解決各種困難，使學(xué)生感到師愛(ài)的深厚和班集體的溫暖。以生為本，就要允許學(xué)生在思想上和行為上表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性，真誠(chéng)地相信他們。尊重每一名學(xué)生，理解智力發(fā)展遲緩的學(xué)生，允許學(xué)生存在的不足，要?jiǎng)又郧?，?yán)之有度。要關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法接觸學(xué)生，理解學(xué)生，主動(dòng)與之溝通，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，做學(xué)生的良師益友。

2.建立健康向上的班風(fēng)。創(chuàng)建先進(jìn)集體，凝聚班風(fēng)是班主任工作的關(guān)鍵，班主任要善于結(jié)合學(xué)校德育工作目標(biāo)，制定具體的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為導(dǎo)向，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)。新生入學(xué)教育是十分關(guān)鍵的一環(huán)，要進(jìn)行入學(xué)教育，開(kāi)展細(xì)致的行為規(guī)范教育，讓學(xué)生明確哪些可為哪些不可為，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格管理，促進(jìn)形成良好的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己、言傳身教、為人師表，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。要率先垂范去體現(xiàn)班風(fēng)，要用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生，樹(shù)立班級(jí)榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)互助的氛圍，建立健康向上的班風(fēng)，讓學(xué)生在集體中自然地健康成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)建舒適和諧的人文環(huán)境。環(huán)境是育人的特殊課堂，是影響人、塑造人的綜合教育力量，創(chuàng)設(shè)班級(jí)和宿舍文化,實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與學(xué)生的和諧統(tǒng)一是班主任工作的重點(diǎn)。要精心策劃教室和宿舍的文化，為學(xué)生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

教室文化建設(shè)是班級(jí)管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有異乎尋常的意義。整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神，教室的凈化是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)，要將教室衛(wèi)生作為基本要求，常抓不懈。設(shè)置“日常行為規(guī)范”“德育考核辦法”等，時(shí)刻提醒學(xué)生。開(kāi)辟“光榮榜”“個(gè)性展板”等專欄，展示學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)及生活領(lǐng)域所得所悟，讓大家借鑒學(xué)習(xí)。

宿舍內(nèi)外環(huán)境對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的作用，學(xué)生宿舍文化建設(shè)應(yīng)以衛(wèi)生、紀(jì)律為突破口，抓好宿舍文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。設(shè)置促使學(xué)生“正衣冠、端品行”的正衣鏡；懸掛富有教育意義的書(shū)畫(huà)或格言警句等來(lái)熏陶人、感染人；開(kāi)展“宿舍紀(jì)律衛(wèi)生檢查評(píng)比”“最受歡迎的舍友”評(píng)比活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，在潛移默化中鍛煉和提高，把學(xué)生宿舍建成“環(huán)境育人，管理育人，活動(dòng)育人”的重要陣地。

二、依靠人，建立自我管理的制度體系，孕育民主管理氛圍

自我管理是自主意識(shí)與能力內(nèi)化的自導(dǎo)自控行為，是學(xué)生理性成長(zhǎng)的活動(dòng)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)人本化管理的有效方法。班級(jí)管理的最高境界是學(xué)生的自主管理與自我管理。

學(xué)生的現(xiàn)狀需要制度的引導(dǎo)，班級(jí)管理不僅要還學(xué)生以權(quán)利，更要發(fā)展學(xué)生的公益意識(shí)。中職學(xué)生多為獨(dú)生子女或留守兒童，容易形成任性、狹隘的個(gè)性，容易以自我為中心，缺少對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。他們有權(quán)利的概念，卻沒(méi)有義務(wù)的概念，若沒(méi)有紀(jì)律的約束和制度的規(guī)范，班級(jí)將會(huì)走向無(wú)組織的混亂。

良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，靠全班同學(xué)同心協(xié)力，共同努力維護(hù)形成的。班級(jí)管理制度要吸納全班學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使管理制度體現(xiàn)學(xué)生自己的主張，成為學(xué)生自己管理自己、自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，樂(lè)于接受并認(rèn)真遵守執(zhí)行。依托《學(xué)生守則》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，制定系統(tǒng)的、全面可行的班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生參與決策、參與監(jiān)督、參與管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和組織能力。

三、凝聚人，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

活動(dòng)，為中職學(xué)生的心理發(fā)展所必需的，也為處在身心發(fā)展中的學(xué)生所喜愛(ài)，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，無(wú)疑是凝聚人心，獲得成功體驗(yàn)的最佳方法，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，完善學(xué)生人格的有效途徑。

1.精心組織主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生熱情。美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“如果無(wú)視學(xué)校是一種社會(huì)生活行使的事實(shí)，教育就會(huì)失敗?！币虢逃〉贸尚?，教師必須把道德的形成作為教育的中心目標(biāo)。具有生活化、焦點(diǎn)化和綜合化的主題班會(huì)，是道德社區(qū)的濃縮，是學(xué)生施展才華的最好舞臺(tái)。班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找存在的問(wèn)題，提煉班會(huì)課主題。精心組織主題班會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和求知欲望，為每個(gè)學(xué)生的能力鍛煉搭建了平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生展示熱情，使學(xué)生心靈上得到溝通和感染，使德育內(nèi)容和道德教育潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

2.設(shè)計(jì)共同參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。運(yùn)用成功教育的活動(dòng)性原則，是以活動(dòng)為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自身發(fā)展的集體活動(dòng)。給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其潛能得以展開(kāi)與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在艱苦的過(guò)程中品嘗樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。班主任要幫助學(xué)生克服自卑情緒，增強(qiáng)自信心，通過(guò)設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、參與面廣的活動(dòng)，如拔河比賽、書(shū)法比賽、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、歌曲比賽、內(nèi)務(wù)競(jìng)賽等，使每一位學(xué)生找到施展“才華”的場(chǎng)所。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行照片展出、張榜表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)等擴(kuò)大他們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得成就感。這些鼓勵(lì)與肯定，將成為一種動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進(jìn)。

3.開(kāi)展特色活動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)。特色活動(dòng)，既是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的需要，也為班級(jí)管理注入了新的活力。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加志愿者、小交警、服務(wù)社區(qū)等活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)價(jià)值。組織科技創(chuàng)新比賽、個(gè)人專長(zhǎng)展示等，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。通過(guò)特色活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自律性，使學(xué)生找到了前進(jìn)的目標(biāo)與動(dòng)力，逐漸正確認(rèn)識(shí)自我，從而學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美，凸現(xiàn)亮點(diǎn)，彰顯個(gè)性，完善人格。

四、發(fā)展人，構(gòu)建開(kāi)放性教育評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教育對(duì)人的發(fā)展所起的作用是開(kāi)放的，教育評(píng)價(jià)的目的是讓評(píng)價(jià)信息服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)，服務(wù)于一生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)必須向開(kāi)放性模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育公正、機(jī)會(huì)平等與價(jià)值多元。

1.建立多元評(píng)價(jià)為學(xué)生提供發(fā)展空間。教育是一種富含社會(huì)意義的群體活動(dòng)，社會(huì)本身就應(yīng)該是價(jià)值多元化的群體關(guān)系組合。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊端集中表現(xiàn)在追求整齊劃一，用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，制約了學(xué)生思維，限制了學(xué)生求知欲望，扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。變革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建開(kāi)放性評(píng)價(jià)模式，保證讓不同地方、不同起點(diǎn)、不同成長(zhǎng)歷程、不同家庭背景、不同品性的學(xué)生各有所獲，為學(xué)生提供靈活多元的發(fā)展空間。

2.倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往過(guò)于熱衷于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指標(biāo)化，從而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都把注意力集中在結(jié)果、結(jié)論上。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)主張教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的非指標(biāo)評(píng)價(jià)為主。通過(guò)概括性問(wèn)題對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行深入的分析和診斷，以便隨時(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)或改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地自查自省，以練內(nèi)功，豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。積極倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。改變不利于學(xué)生發(fā)展的單一性、封閉性、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而對(duì)學(xué)生的思維方式、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促使學(xué)生在自信中發(fā)展。美化人、贊美人，可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是中職班級(jí)管理以人為本的一個(gè)重要表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，會(huì)激發(fā)出學(xué)生更多智慧的火花。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。通過(guò)回顧自己成長(zhǎng)的足跡，了解自己的進(jìn)步與不足，在自賞自責(zé)中肯定自我、提升自我，在自信中得到更大的發(fā)展，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)的源泉。

天生我才必有用，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與尊嚴(yán)，積極構(gòu)建人本化管理模式，讓學(xué)生在一片生命的綠洲中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、入校適應(yīng)期：全面了解學(xué)生，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級(jí)目標(biāo)

入學(xué)初期，學(xué)生需要在短期內(nèi)適應(yīng)新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學(xué)專業(yè)的基本情況。作為班級(jí)管理者的班主任，需要深入了解班級(jí)所有成員的詳細(xì)情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，快速融入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為接下來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。第一階段的班級(jí)建設(shè)是中職生三年班級(jí)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學(xué)生，并創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案袋里主要包括：學(xué)生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學(xué)生的姓名、性別、家庭住址、身份證號(hào)碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告，整體反映學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學(xué)生個(gè)人測(cè)試報(bào)告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段測(cè)試，并最終形成較為系統(tǒng)的測(cè)試報(bào)告，為接下來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)理論依據(jù)。

其次，制定班級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級(jí)成員基本熟悉后，及時(shí)導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，安排以制定班級(jí)目標(biāo)為主題的班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)全班學(xué)生參與，班主任引導(dǎo)，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開(kāi)投票的方式確定班級(jí)目標(biāo)。教師要站在“以學(xué)生為本”的高度，根據(jù)班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來(lái)方向，基本做到讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時(shí)指出未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生將精力和時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期：樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化

進(jìn)入生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期需要三個(gè)基礎(chǔ)：一是對(duì)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)和整體了解；二是學(xué)生有了一定的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)專業(yè)的大致了解；三是有一個(gè)學(xué)生共同認(rèn)可的班級(jí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供對(duì)口專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐單位，并定期安排學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，多形式、多渠道接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)知自我。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立自我規(guī)劃意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)一年級(jí)認(rèn)知性社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，并納入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，組織學(xué)生參加校級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)準(zhǔn)企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的。所以，中職班級(jí)管理相比普通高中班級(jí)管理應(yīng)有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級(jí)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)班干部隊(duì)伍的設(shè)置、班級(jí)運(yùn)作方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級(jí)管理之中。中職班干部采用“因能設(shè)崗”，即根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長(zhǎng)、職員等職務(wù)，并對(duì)全班學(xué)生采用企業(yè)績(jī)效考核辦法進(jìn)行考核。使學(xué)生明確擔(dān)任不同層次職務(wù)的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長(zhǎng)能力需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，掌握技能。讓學(xué)生在班級(jí)的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運(yùn)營(yíng)模式，產(chǎn)生新鮮感的同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力的同時(shí)使其充滿活力。

（二）引入先進(jìn)的企業(yè)文化，完善班級(jí)制度

中職學(xué)生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級(jí)制度融合企業(yè)管理制度對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，伴隨著同學(xué)之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會(huì)在班級(jí)管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級(jí)制度需要健全的一個(gè)原因。此時(shí)班主任可以讓學(xué)生利用開(kāi)展下企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)在制度建設(shè)方面的成功之處。同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上資料搜集活動(dòng)，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設(shè)情況，將其中先進(jìn)的部分整合到班級(jí)制度中來(lái)，逐步完善班級(jí)制度。

（三）積淀班級(jí)文化，營(yíng)造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級(jí)的文化布置凸顯班級(jí)專業(yè)特色，特別是將班級(jí)目標(biāo)張貼在顯要位置，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個(gè)方面：一是黑板報(bào)設(shè)計(jì)。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學(xué)校每月主題，力爭(zhēng)做到與黑板上方的標(biāo)語(yǔ)搭配。開(kāi)辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實(shí)時(shí)更新與專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進(jìn)教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個(gè)教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設(shè)極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強(qiáng)圖書(shū)角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級(jí)集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)其他刊物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)，使學(xué)生時(shí)刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標(biāo)設(shè)定期：深刻認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，主要做法有：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學(xué)生運(yùn)用這些分析方法對(duì)所學(xué)專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進(jìn)行[dYlW. NeT專業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]分析；開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場(chǎng)咨詢，學(xué)校邀請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生不同情況開(kāi)展咨詢，系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)取向、自身價(jià)值、職業(yè)機(jī)會(huì)等，確定學(xué)生個(gè)人的職業(yè)定位；邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過(guò)第三階段的目標(biāo)設(shè)定期，努力做到使學(xué)生能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)行業(yè)，并在此基礎(chǔ)上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，并納入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。第三階段還要求學(xué)生在明確職業(yè)定位的前提下合理評(píng)估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動(dòng)、能力儲(chǔ)備等方面的準(zhǔn)備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

篇8

1.河北省唐山市工人醫(yī)院急救中心，河北唐山 063000；2.河北省唐山市工人醫(yī)院急診內(nèi)科，河北唐山 063000

[摘要] 目的 研究分析心力衰竭急性加重患者血小板相關(guān)指標(biāo)的變化情況。方法 選取2012年9月—2013年6月于本院進(jìn)行治療的43例心力衰竭急性加重患者患者為A組，同時(shí)期的43例緩解期患者為B組，另以43名健康人員為C組，將三組的血小板參數(shù)和活化指標(biāo)進(jìn)行比較，另將A組中不同NYHA分級(jí)者的檢測(cè)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果A組的PDW、MPV、P-LCR及CD61、CD63、GMP-140分別為（18.98±1.42）fl、（16.44±1.38）fl、（36.48±5.35）%及（47.69±4.14）%、（18.78±1.55）%、（14.32±1.22）%，其均高于B組及C組，B組則高于C組，而A組中分級(jí)高者高于分級(jí)低者，P均＜0.05，比較指標(biāo)之間均有顯著性差異。結(jié)論 心力衰竭急性加重患者血小板參數(shù)及活化指標(biāo)呈現(xiàn)異常升高的狀態(tài)，并且受心功能分級(jí)的影響較大。

[

關(guān)鍵詞 ] 心力衰竭；急性加重期；血小板相關(guān)指標(biāo)；變化

[中圖分類(lèi)號(hào)] R541.6　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）07（a）-0155-02

心力衰竭患者普遍存在微循環(huán)狀態(tài)相對(duì)較差的情況，其除受血管功能狀態(tài)的不良影響外，血液狀態(tài)方面的原因也是重點(diǎn)方面，而血小板作為與微循環(huán)密切相關(guān)的指標(biāo)，因此對(duì)其在此類(lèi)患者中的變化情況的研究極為必要[1-2]。而急性加重期作為此類(lèi)患者的危急期，對(duì)此期患者進(jìn)行研究的價(jià)值則相對(duì)更高，故本文中我們即就心力衰竭急性加重患者血小板相關(guān)指標(biāo)的變化情況進(jìn)行觀察研究，具體研究結(jié)果分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2012年9月—2013年6月于本院進(jìn)行治療的43例心力衰竭急性加重患者患者為A組，同時(shí)期的43例緩解期患者為B組，另以43名健康人員為C組。A組的43例急性加重期患者中，男性23例，女性20例，年齡45～77歲，平均年齡（62.6±7.3）歲，病程0.5～8.7年，平均病程（4.3±0.6）年，NYHA分級(jí)：Ⅲ級(jí)24例，Ⅳ級(jí)19例。B組的43例緩解期患者中，男性22例，女性21例，年齡45～78歲，平均年齡（62.5±7.5）歲，病程0.5～8.6年，平均病程（4.2±0.7）年，NYHA分級(jí)：Ⅲ級(jí)23例，Ⅳ級(jí)20例。C組的43名健康人員中，男性23名，女性20名，年齡44～78歲，平均年齡（62.7±7.1）歲。三組研究人員的男女比例和平均年齡之間無(wú)顯著性差異，A組與B組之間的病程及NYHA分級(jí)也無(wú)顯著性差異，P均＞0.05。

1.2方法

取A組、B組及C組三組研究人員的肘靜脈血進(jìn)行檢測(cè)，血液標(biāo)本采集量為4.0 mL，然后進(jìn)行血小板相關(guān)指標(biāo)的檢測(cè)，檢測(cè)項(xiàng)目包括血小板參數(shù)和血小板活化指標(biāo)，其中血小板參數(shù)檢測(cè)指標(biāo)為PDW、MPV、P-LCR，其均采用中國(guó)桂林 優(yōu)利特 URIT-2900 22型三分類(lèi)全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀進(jìn)行檢測(cè)，血小板活化指標(biāo)檢測(cè)指標(biāo)為CD61、CD63、GMP-140，其均采用日本東亞公司 SYSTEM XE-2100型全自動(dòng)流式細(xì)胞儀進(jìn)行檢測(cè)。然后將三組的血小板參數(shù)和活化指標(biāo)進(jìn)行比較，另將A組中不同NYHA分級(jí)（Ⅰ級(jí)：患者有心臟病，但是日?；顒?dòng)及一般體力活動(dòng)不會(huì)引起心悸、氣喘及心絞痛等；Ⅱ級(jí)：患者體力活動(dòng)輕度受限，休息時(shí)無(wú)礙，一般體力活動(dòng)可引起心悸、氣喘及心絞痛等；Ⅲ級(jí)：患者體力活動(dòng)明顯受限，休息時(shí)無(wú)明顯障礙，小于一般體力活動(dòng)即可引起心悸、氣喘及心絞痛等；Ⅳ級(jí)：患者休息也受限，體力活動(dòng)加重）者的檢測(cè)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行比較。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究中的數(shù)據(jù)分別以軟件spss 15.0進(jìn)行處理，其中的計(jì)量資料（年齡、病程、血小板參數(shù)和血小板活化指標(biāo)）進(jìn)行t檢驗(yàn)處理，計(jì)數(shù)資料（男女構(gòu)成、NYHA分級(jí)構(gòu)成）進(jìn)行卡方檢驗(yàn)處理，且以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1三組人員的血小板參數(shù)比較

A組的PDW、MPV、P-LCR均高于B組及C組，B組則高于C組，而A組中分級(jí)高者高于分級(jí)低者，P均＜0.05，比較指標(biāo)之間均有顯著性差異，具體見(jiàn)表1。

2.2三組人員的血小板活化指標(biāo)比較

A組的CD61、CD63、GMP-140均高于B組及C組，B組則高于C組，而A組中分級(jí)高者高于分級(jí)低者，P均＜0.05，比較指標(biāo)之間均有顯著性差異，具體見(jiàn)表2。

3討論

心力衰竭是多種心臟疾病發(fā)展至一定階段的一組綜合征，患者表現(xiàn)為心功能狀態(tài)相對(duì)較差，排血量不能滿足機(jī)體的需求[3]，因此，對(duì)于本病的重視程度較高。另外，隨著心血管疾病發(fā)病率的不斷升高，臨床對(duì)其重視程度也不斷提升，其中較多關(guān)于此類(lèi)患者血液指標(biāo)變化情況的研究[4]，而微循環(huán)是研究較熱的一個(gè)方面，鑒于血小板與微循環(huán)狀態(tài)的密切關(guān)系[5-6]，對(duì)其在心力衰竭患者中的變化研究?jī)r(jià)值較高。另外。血小板中的血小板參數(shù)及血小板活化指標(biāo)均是與微循環(huán)有關(guān)的指標(biāo)，有研究顯示，心力衰竭急性加重期患者的病情更為危急，凝血狀態(tài)相對(duì)更為明顯[6]，因此，對(duì)其血小板相關(guān)指標(biāo)的變化研究有助于抗凝藥物等的應(yīng)用，因此研究需求較高。

本文中我們就心力衰竭急性加重患者血小板相關(guān)指標(biāo)的變化情況進(jìn)行觀察研究，并與緩解期的心力衰竭患者和健康人群進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，急性加重期患者的血小板參數(shù)和血小板活化指標(biāo)均明顯高于緩解期患者，而緩解期患者則高于健康人員，另外，急性加重期患者中NYHA分級(jí)較高者高于較低者，從而說(shuō)明心力衰竭患者急性加重期不僅僅存在血液循環(huán)狀態(tài)相對(duì)較差的狀態(tài)，且心功能狀態(tài)越差者的狀態(tài)也越差，從表1及表2中的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，患者的血小板各項(xiàng)指標(biāo)均處于水平相對(duì)較高的狀態(tài)，不僅僅說(shuō)明此類(lèi)患者血液高凝的狀態(tài)與疾病狀態(tài)密切相關(guān)，且受心功能分期的影響也較大，而這種高凝狀態(tài)可導(dǎo)致患者的機(jī)體血供進(jìn)一步變差，從而提示我們?cè)谥委煹倪^(guò)程中應(yīng)重視對(duì)急性加重期患者的抗血小板干預(yù)治療，且對(duì)NYHA分級(jí)較高者應(yīng)尤其重視干預(yù)[7-8]。但是，本研究中的研究樣本量仍相對(duì)較少，因此進(jìn)一步探討的價(jià)值仍較高。綜上所述，我們認(rèn)為心力衰竭急性加重患者血小板參數(shù)及活化指標(biāo)呈現(xiàn)異常升高的狀態(tài)，并且受心功能分級(jí)的影響較大。

[

參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2014-05-19）

·編讀往來(lái)·

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1. 文章均應(yīng)有作者署名，署名及排序由作者在投稿時(shí)確定，投稿后一般不得改動(dòng)。通訊作者非第一作者時(shí)，須注明通訊作者；不注明者，默認(rèn)第一作者為通訊作者。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】R5414

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

B【文章編號(hào)】1005-0019（2018）06-189-02

高血壓是臨床上較為常見(jiàn)的慢性疾病，該疾病會(huì)增加患者發(fā)生其他心腦血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)，高血壓合并動(dòng)脈粥樣硬化患者是高血壓疾病進(jìn)展至一定程度所致的靶器官損傷，大部分患有高血壓的老年患者會(huì)出現(xiàn)不同程度的動(dòng)脈粥樣硬化，患者在接受治??的過(guò)程中，控制患者的血壓水平是改善患者動(dòng)脈粥樣硬化程度以及臨床癥狀有效方法，而在患者治療的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)患者的綜合護(hù)理干預(yù)十分必要。本次研究中，研究人員選取了50名患者，將患者分為兩組分別給予不同的護(hù)理干預(yù)措施，對(duì)比不同護(hù)理模式下的臨床效果。

1資料與方法

11一般資料按照本次研究要求，從2016年2月-2018年2月來(lái)我院接受治療的老年高血壓伴動(dòng)脈粥樣硬化患者中選出了50名患者，按照隨機(jī)雙盲的方法將50名患者分為對(duì)照組與觀察組，每組患者25名，對(duì)照組中，男性有8人，女性有17人，年齡區(qū)間在60-82歲，平均年齡為（7174±183）歲，病程在5-13年，平均病程（963±242）年；觀察組患者中，男性有13人，女性有12人，年齡區(qū)間在62-84歲，平均年齡為（7138±313）歲，病程在6-18年，平均病程（1074±285）年。入組標(biāo)準(zhǔn)：患者為老年高血壓伴動(dòng)脈粥樣硬化疾病、自愿參與并簽署知情同意書(shū)、依從性加高；排除標(biāo)準(zhǔn)：患者同時(shí)患有精神疾病、惡性腫瘤、傳染疾病以及其他重大器官衰竭疾病等、不愿參與、依從性較差；研究人員將患者的數(shù)據(jù)收集后，使用軟件進(jìn)行分析處理，（P>005）患者的一般資料無(wú)可比性。

12方法常規(guī)護(hù)理對(duì)照組患者實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理，觀察組則采取綜合護(hù)理，具體措施如下：（1）健康宣教：護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)患者的學(xué)歷水平以及理解程度，通過(guò)多樣化的方法為患者講解疾病相關(guān)知識(shí)，讓患者知曉臨床上對(duì)于高血壓的定義以及常規(guī)治療藥物、常見(jiàn)并發(fā)癥等，提升患者對(duì)于疾病相關(guān)知識(shí)的知曉度，改善患者的遵醫(yī)行為；讓患者家屬與病友多鼓勵(lì)患者，讓患者能夠提升自我管理能力，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，控制血壓[1]。（2）用藥護(hù)理：大部分患者對(duì)于降壓藥物的認(rèn)知程度不高，護(hù)理人員應(yīng)為患者講解所使用的降壓藥物的性質(zhì)、劑量、作用以及不良反應(yīng)等，告知患者應(yīng)長(zhǎng)期規(guī)律的使用藥物，不可自行減少用量或更換藥物，以免影響預(yù)后效果[2]。

13觀察指標(biāo)護(hù)理人員應(yīng)記錄患者的AS指標(biāo)以及血壓水平，在收集好上述資料后，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件軟件進(jìn)行處理。

14統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有的數(shù)據(jù)均使用Excel軟件記錄，計(jì)量資料AS指標(biāo)以及血壓水平使用t檢驗(yàn)，將數(shù)據(jù)分類(lèi)后使用SPSS200軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行展開(kāi)處理，（P

2結(jié)果

對(duì)比兩組患者的AS指標(biāo)以及血壓水平，觀察組患者的收縮壓、舒張壓明顯低于對(duì)照組患者，AS（動(dòng)脈粥樣硬化）斑塊面積低于對(duì)照組患者，觀察組患者的臨床護(hù)理效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，（P

3討論

篇10

【關(guān)鍵詞】中職教育素質(zhì)班級(jí)管理

一、中職教育班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1、以“包辦”教育為主，忽視了教育的目標(biāo)。

所謂中職教育，其基礎(chǔ)應(yīng)為職業(yè)素質(zhì)，核心為職業(yè)能力，教育的重點(diǎn)是職業(yè)技能，總體的教育目標(biāo)則是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，身為中職教育的班主任老師，更應(yīng)該思考怎樣通過(guò)班級(jí)管理來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的。而現(xiàn)在在中職教育班級(jí)管理的過(guò)程中，卻并沒(méi)有將中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)等要求融入到班級(jí)管理中，許多班主任還保持著學(xué)生總體素質(zhì)差，事事不撒手的“包辦”式管理方法，結(jié)果造成了班級(jí)的管理力量過(guò)于薄弱、顧此失彼的現(xiàn)象，另外，“包辦”式班級(jí)管理方法也缺乏統(tǒng)籌性和計(jì)劃性，使得管理局面雜亂不說(shuō)，作為班級(jí)管理著的班主任老師也疲憊不已，除此之外，還極容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴性等問(wèn)題。

因此，身為中職教育的班主任教師更有義務(wù)的責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀和就業(yè)觀的教育，在充分挖掘個(gè)人才能的同時(shí)，培養(yǎng)其個(gè)性突出發(fā)展，不僅可以塑造出“一專多能”的復(fù)合型人才，也有助于技術(shù)人才的實(shí)用性。

2、多為強(qiáng)管硬管，忽視學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)發(fā)展。

現(xiàn)今的中職教育學(xué)生相較于以往知識(shí)面更廣泛一些，同理，個(gè)人見(jiàn)解和個(gè)性也就較為突出一些，而且因?yàn)榧彝ソ逃蜕鐣?huì)影響等諸多原因，當(dāng)面臨問(wèn)題的時(shí)候，許多學(xué)生往往先指責(zé)再自省，因此，如果班主任教師如果不能深入細(xì)致的了解，只是一味的強(qiáng)管硬管，反而會(huì)激化師生之間的矛盾，造成學(xué)生與班主任之間敵對(duì)的局面，以至于整個(gè)班級(jí)管理工作陷入困境。

3、錯(cuò)誤理解民主式管理，導(dǎo)致班級(jí)管理松散、無(wú)序。

還有一種情況，班主任教師對(duì)中職教育學(xué)生的特點(diǎn)有所了解，也較為明確中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且其出于發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性、鍛煉學(xué)生能力的出發(fā)點(diǎn)采取了民主的管理模式，但由于對(duì)于民主管理力度以及方向的把握不當(dāng)，造成了民主過(guò)于隨意、權(quán)力過(guò)于下放以及單方面民主的尷尬情況。

例如，在班干部選舉的時(shí)候如果過(guò)于依賴民主的話，就會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差和私利等原因，選舉出“老好人”式的班級(jí)干部，然而，這種班級(jí)干部是并不利于班級(jí)管理的。

二、針對(duì)中職教育班級(jí)管理存在問(wèn)題的改進(jìn)建議

1、建立健全檔案制度，培養(yǎng)學(xué)生自主精神

首先，班主任應(yīng)通過(guò)各種渠道對(duì)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活、思想和特長(zhǎng)等方面進(jìn)行深入的了解，以及學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理工作的想法和要求等，而且在日常教學(xué)活動(dòng)以及生活中，身為班主任教師也要通過(guò)學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以了解學(xué)生的各方面信息，并最終形成文字資料，作為輔助學(xué)生在班級(jí)乃至在社會(huì)正確定位的依據(jù)。

此外，班主任教師還應(yīng)該從思想根源上轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的觀念，認(rèn)可學(xué)生作為班級(jí)主體的地位存在，其權(quán)利和義務(wù)也同樣有效，并做到真正尊重其人格、個(gè)性的發(fā)展需求，在幫助其成長(zhǎng)的同時(shí)還要注重學(xué)生的自主意識(shí)教育和民主意識(shí)教育，可以將“班級(jí)主人”的觀念灌輸在班級(jí)管理的過(guò)程之中，最終達(dá)到班級(jí)管理的目的。

2、設(shè)置班級(jí)管理崗位，明確管理職責(zé)

教師可以通過(guò)組建班級(jí)干部委員會(huì)等手段設(shè)定班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班級(jí)管理崗位，并通過(guò)推薦、選舉等方式挑選出思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律都較為出色的，并具有一定組織能力，適合班級(jí)管理角色的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，還可以通過(guò)輪流方法設(shè)定值班干部等角色，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)……通過(guò)多種多樣的組織方式，形成齊抓共管的局面，并在各項(xiàng)班級(jí)管理的工作都落實(shí)之后，由集中管理者討論制定相應(yīng)的管理職責(zé)，制定目標(biāo)以及實(shí)施方案，并公布出來(lái)，使擔(dān)當(dāng)者自律，其他人監(jiān)督。

3、及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)，確保班級(jí)管理順利展開(kāi)

當(dāng)班級(jí)管理機(jī)制形成，工作得以展開(kāi)之后，因這樣或那樣的原因總會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，這種情況就需要班級(jí)管理者定期根據(jù)自身工作職責(zé)及工作目標(biāo)的要求，對(duì)自己的工作作出階段性的總結(jié)，以便分析班級(jí)管理過(guò)程中工作方法的不當(dāng)之處，及時(shí)找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而制定出改進(jìn)方法。

另外，由于學(xué)生身份的特殊性及其年輕經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際問(wèn)題，難免在班級(jí)管理的過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，這時(shí)的班主任老師需要擔(dān)任指導(dǎo)教師的角色，幫助班級(jí)管理者解決問(wèn)題，需要值得注意的是，在指導(dǎo)的過(guò)程中，班主任教師應(yīng)注意分寸，可以提出建設(shè)性的建議，但不應(yīng)該“包辦”。至于較為復(fù)雜的問(wèn)題和突發(fā)性事件發(fā)生時(shí)，身為班主任教師則應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)、教練和導(dǎo)演的角色，具體指導(dǎo)管理者如何管理的同時(shí)，教師也應(yīng)該針對(duì)情況進(jìn)行深入的分析，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)提出。

三、總結(jié)

通過(guò)分析總結(jié)可以得知，所謂的班級(jí)管理，就是如何在班主任的指導(dǎo)下融合班級(jí)內(nèi)的每一位成員，發(fā)揮其興趣、特長(zhǎng)，形成集體管理體系。而面對(duì)現(xiàn)今中職教育的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、難以管理的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念，充分相信學(xué)生，有把握的放權(quán)，使學(xué)生積極參與到班級(jí)事務(wù)的管理上來(lái)，形成自己管自己的自主意識(shí)，并通過(guò)群體的力量對(duì)其自身起到約束的作用，最終達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

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