導語：如何才能寫好一篇課堂討論法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 討論法 組建小組 創(chuàng)造氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-168-01

在現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發(fā)學生思考，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動探究的能力。運用討論法的優(yōu)點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，在課堂中必須注意以下幾個問題。

一、合理組建學習小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說?！弊詈?，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

二、挖掘教材，開展探討活動

數(shù)學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)(4、5)；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。

三、故意示錯，開展探討活動

教師在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如教學教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來，學生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。

四、拋出課題，開展探討活動

數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學前，引導學生自己觀察，調(diào)查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。

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關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；應(yīng)用對策

G633.7

一、在初中物理教學中采用課堂討論法的意義

新時期，我國全面推廣素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方面已經(jīng)不能滿足需求，因此采用新的教學方法，提升學生自主參與學習的興趣尤為重要。在初中物理教學中采用課堂討論法具有以下意義：

1.能夠提高學生的學習興趣

課堂討論法，顧名思義是讓學生在課堂上通過討論學習知識，自主進行知識研究，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。初中物理知識具有一定的枯燥性，很多學生對物理知識的學習缺乏興趣，而通過采用課堂討論法，能夠讓學生之間進行知識的討論，對于自己不懂的問題可以和身邊的同學討論，這樣能夠調(diào)動學生的自主能動性，使學生積極探究新知識，同時也可以增強學生的合作意識，培養(yǎng)探究能力，提升學習興趣。

2.能夠提高課堂教學的效率

通過課堂討論法的運用，教師能夠從學生之間的討論中了解學生的學習狀況，明確知識點講解的重點，可以針對大部分學生都不了解的知識進行深刻講解，而其他的知識可以減少講解的時間，這樣不僅能夠節(jié)省更多的時間，讓學生學習更多的知識，而且可以優(yōu)化課堂教學模式，促進課堂教學效率的提升。另外，學生之間進行知識討論，能夠拓展知識面，針對同一知識點不同的學生發(fā)表不同的觀點，可以從多個方面解決問題，有助于學生將所學的知識與生活實踐相結(jié)合，達成三維教學的目的，無形中對于提升課堂教學效率有極大的作用。

3.可以活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學中，教師一般是處于課堂授課的主體地位，學生則是處于被動聽課的地位，課堂氛圍比較沉悶。而采用課堂討論法授課，能夠?qū)W生放在主體地位，提高學生的自主能動性，通過相互之間的討論能夠活躍課堂氛圍，為學生學習營造了一個輕松愉悅的環(huán)境，促進了學生全面發(fā)展，也滿足了新課改下素質(zhì)教育的要求。

二、初中物理教學中課堂討論法應(yīng)用的對策

在初中物理教學中運用課堂討論法需要遵循一定的原則，不僅要設(shè)計合理的討論內(nèi)容和討論問題，還要依據(jù)學生的討論狀況及時進行知識的補充和引導，同時要做好討論反饋，這樣才能充分發(fā)揮課堂討論法的作用，提高學生的學習效率。具體來說，課堂討論法在初中物理教學中的應(yīng)用對策有以下幾點：

1.創(chuàng)建愉悅自由的課堂氛圍，激發(fā)學生的討論欲望

課堂環(huán)境可以影響學生的學習心理，自由愉悅的課堂氛圍能夠降低學習壓力，賦予學生快樂輕松的學習心態(tài)，同時能夠激發(fā)學生的討論欲望。教師的行為和態(tài)度與學生的學習興趣有很大的關(guān)系，在課堂教學中，如果教師能夠采用豐富的言語和手勢教學，營造自由活躍的課堂氛圍，那么就能夠提升學生的學習熱情和學習積極性。同時，巧妙采用情境模式、實驗以及趣味性小游戲等等，都是活躍課堂氛圍的好方法。在初中物理教學中教師要合理運用討論法，引導學生學習，打造自由和諧的課堂氛圍。

比如，在學習”浮力”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，為了提高學生的學習積極性，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，教師可以設(shè)立“使大頭針能夠漂浮在水面上”的游戲主題，讓學生各顯神通發(fā)表自己的觀點，通過這種游戲的設(shè)立激發(fā)學生學習本章節(jié)知識的創(chuàng)造性和積極性，進而激發(fā)學生的討論欲望，提高課堂教學的效率。

2.合理分組，把握討論進度

小組的劃分要合理，并且最好是遵循自愿的原則，讓學生自己選擇小組成員，同時教師要依據(jù)課堂和章節(jié)內(nèi)容的實際狀況進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，在學習“物體的運動是否需要用力去維持”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，在進行分組之后，教師可以依據(jù)課堂需要進行組員調(diào)整，確保各個小組學生之間的實力相當，并且能夠優(yōu)勢互補，并選出代表作為組長對該組進行管理。

對于討論進度的把握是十分必要的，在討論之間教師要依據(jù)討論內(nèi)容的難以程度確定討論的大致時間，也可以依據(jù)學生的討論狀況適當?shù)乜s短或延長討論時間。比如，在討論上述“物體的運動是否需要用力去維持”這一內(nèi)容的時候，可以設(shè)立5-7分鐘的討論時間，如果時間到了學生仍然討論的十分熱烈，那么可以適當延長討論時間。

3.巧妙設(shè)計討論問題，激發(fā)學生參與討論的意識

一般來說，討論問題的設(shè)計要遵守下面的幾個原則：第一，要注重新知識和舊知識之間的聯(lián)系，通過舊知識引導新知識。第二，要巧妙設(shè)置懸念和沖突，拓展學生的知識面。第三、要有足夠的討論空間。

比如，在學習“摩擦力”方面知識的時候，教師可以通過“筷子提米”的實驗引導學生討論：在玻璃杯中放入一定量的大米，并插入一只筷子，同時壓緊大米，筷子能夠很容易的被拔出，而如果在裝有大米的玻璃杯中加入少量的水，那么還和原來一樣提起筷子，則會發(fā)現(xiàn)玻璃杯連同筷子一起被提了起來。此時，教師可以讓學生討論發(fā)生這種狀況的原因，相信此時學生一定都非常好奇，因此都迫不及待地想知道原因，便開始了知識查找和討論，無形中提高了討論意識。

4.做好評價和反饋，進行知識的總結(jié)

討論的目的是為了提高學生的知識面，增加知識理解的能力，因此在討論之后進行知識的總結(jié)非常必要，同時進行討論內(nèi)容的反饋和評價也是必須的，否則這場討論則前功盡棄，起不到應(yīng)有的作用。這里所說的評價和反饋，不僅僅是對討論結(jié)果的評價，還包括在討論過程中學生合作情況、討論態(tài)度、方法等的評價。在評價的過程中，教師要關(guān)注學生的討論狀況，對于有分歧的學生來說，不能僅從對與錯兩個方面硐露論，而應(yīng)該分析學生發(fā)生分歧的原因，對不同的觀點進行合理性分析，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

三、結(jié)束語

課堂討論法充分結(jié)合了合作學習、探究學習和自主學習三個方面，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且可以拓展學生對知識的理解面，提高創(chuàng)新意識。在初中物理教學中，教師要合理運用課堂討論法，關(guān)注學生的個體差異，并積極引導學生參與討論。

參考文獻：

[1]劉麗華.初中教學中如何培養(yǎng)學生的物理探究能力[J].科學中國人.2016

[2]牛春虎.初中物理教學中課堂討論法的運用對策探討[J].教育科學研究.2015

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關(guān)鍵詞：討論法；課堂；發(fā)言

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。課堂討論法充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學習的興趣，它能實現(xiàn)師生、生生對話，讓課堂成為學生觀察、閱讀、思考、表達的自由王國，使課堂教學充滿活力，它的獨特性使它被教師和學生喜愛。

具體來說，課堂討論法是在教師的組織指導下，學生對學習中的疑難問題或重點問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上提出自己的見解進行討論、交流，相互學習，從而獲得知識，共同提高認識的一種教學方法。如何有效地使用課堂討論法呢？我進行了大量的實踐。

一、選題是關(guān)鍵

認真研究和設(shè)計討論話題是保證討論有效的前提。每節(jié)課都用是瞎用，每個問題都用是濫用，那么課堂討論選取什么樣的話題呢？應(yīng)遵循以下原則：（1）不能過簡也不能過難。過簡，學生不感興趣，不但不利于訓練思維，反而會導致思維的惰性。過難，超出了學生的最近發(fā)展區(qū)，不但不利于調(diào)動思維的積極性，反而會讓學生失去信心。（2）應(yīng)圍繞教學的重難點來選題，能體現(xiàn)扎實的語言基本功訓練。（3）所選的題目應(yīng)有較為豐富的內(nèi)涵或是學生能產(chǎn)生沖突的話題。

例1.論人教版三年級上冊《題西林壁》的寓意：

教學目的：采用“討論學習”的方法探討“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面、客觀地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象迷惑”的含義。

教學過程：探討詩歌蘊含的深層含義。

師：剛才我們已經(jīng)了解了全詩的字面意思，現(xiàn)在你了解廬山了嗎？你是否覺得本首詩含有更深刻的道理？是什么呢？我們先在小組內(nèi)議一議吧。

生1：這首詩所寫的廬山像個千面人，從不同的角度看，她便展現(xiàn)不同的姿態(tài)。

師：恩，我也有同感。

生2：老師，我突然想起三年級我們學習過的《畫楊桃》中的那顆楊桃，它也是從不同角度看樣子也不同。

師：哦，好記性！同學們，你們也一起回憶一下那篇課文吧，再想想那篇文章告訴我們的道理吧？（如果學生想不起來可以適時提醒。給剛才那個同學機會，讓他繼續(xù)回答。）

生2：對待事物要事實求事，因為從不同角度觀察會有不同的結(jié)果。

師：你不但記憶力好，而且會把新舊知識聯(lián)系起來，這種學習方法既能幫助我們對新知識進行理解，還能把知識系統(tǒng)化。我們每個同學都要主動把這種方法運用到各科的學習中去。（大家是不是該把掌聲獎勵給他。）

生：（全班鼓掌）

師：好熱烈的掌聲啊！好了，除了這些，你們還有什么想法？

生：讀了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句使我想起 一句成語“當局者迷，旁觀者清”。

師：你一定看了不少課外書吧？因為你真是個知識淵博的孩子。真棒！那么你知道這個成語的意思嗎？

生：形容旁觀的人看得清楚，當事的人反而看得不全面。

師：你一定有認真查字典吧！那么誰又能把這一成語和今天所學的詩歌結(jié)合起來說說它的意思呢？

生：老師，我知道，就是要想看清廬山的真面目就要走出廬山全面地看它。

師：是啊，不只是看廬山要這樣，我們生活中的事也常常是這樣的，想要全面正確地了解它就必須置身事外，冷靜分析，全面了解。

生：老師，你說得太對了，每次你在處理我們同學之間的矛盾時，你就是這樣做的。

師：哈哈，你真是生活的有心人，謝謝你夸獎。好了，孩子們，我們討論了這么久，你們覺得廬山像個什么人？（教師可以適時提醒科學家、藝術(shù)家、哲學家。）

生1：藝術(shù)家，因為它的外表像藝術(shù)家，她變化各種美妙的姿勢，你瞧，它從橫看、側(cè)看、遠看、近看、高看、低看，各不相同，多奇妙??！

生2：老師，我有不同意見，我覺得廬山應(yīng)該像個哲學家，因為它告訴了我們一個深刻的道理。

生3：老師，我覺得廬山像個科學家，可是我還沒有想出該怎樣說理由。

師：沒關(guān)系，想好再告訴大家。老師目前比較贊同那兩位同學的觀點，因為廬山不但多彩的身姿令人流連忘返，其中蘊涵的深意更是令人回味無窮。那么接下來，老師要請你們把廬山告訴我們的道理用自己的話概括出來，并寫在課堂練習本上。孩子們，開始吧！

師：同學們，寫好了嗎？可以展示你們的作品了嗎？

……

師：是啊，你說得真好！廬山這位哲學家讓我們知道了“看問題應(yīng)該全面、客觀，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識”的道理，所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成為膾炙人口的古詩名句。

二、有序的課堂是保證

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蔽艺J為只有訓練學生規(guī)范有序地討論才可能產(chǎn)生高效。課堂討論主要分為兩種形式：（1）全班討論和分組討論。分組討論時，可把學生組成幾個適宜建立多向交往的學習小組，必要時可改變他們的座位形式，如組成馬蹄形、半圓形、扇形等。無論哪種形式都要求學生做到：一是發(fā)言講次序，切忌一窩蜂地搶著說。若是分組討論，則要民主推選出小組長，組員要服從組長的統(tǒng)一指揮。（2）善于傾聽他人談話，目光注視發(fā)言人，邊聽邊想，不中途打斷別人說話，必要時還要做好筆記。（3）發(fā)言積極踴躍，能有理有據(jù)地表達自己的見解，在尊重他人的前提下，鼓勵提出補充意見或批判性的建設(shè)意見，切忌人云亦云。

例2.討論學習人教版四年級上冊第80頁――趣味語文。

教學目的：培養(yǎng)學生能利用課前收集的資料積極發(fā)言，能有理有據(jù)地表達自己的見解。

教學過程：

（一）教師提出討論的問題。

（1）你是怎樣理解“坐 請坐 請上坐 茶 敬茶 敬香茶”的？

（2）你認為坡是個怎樣的人？（要求學生不但會利用書上的知識，還會利用準備的資料證明自己的觀點。）

（3）老和尚屬于哪一類人？他最后為什么哭笑不得？

（4）給短文起個題目。

（二）組織學生討論。

要求：（1）四人小組內(nèi)先討論，能積極踴躍發(fā)言，能有理有據(jù)地表達自己的見解，總結(jié)后派代表匯報。

（2）在尊重他人的前提下，能提出補充意見或批判性的建設(shè)意見，不人云亦云。

（3）說的同學能流利大聲地說，聽的學生能仔細安靜地聽。

（三）教師總結(jié)。

三、教師的主導作用是關(guān)鍵

課堂討論法的恰當使用，使學生主體作用的發(fā)揮極為充分。然而教師的主導作用也不可忽視，因為教育的本質(zhì)在于引導。因此，要求教師必須具備較高的素養(yǎng)。首先，教師在語文學科的專業(yè)素養(yǎng)上應(yīng)做到深刻、獨到。其次，教師應(yīng)博覽群書，成為一個知識廣博的人。指導時才能引經(jīng)據(jù)典，左右逢源。最后，教師要具備良好的教學機智，善于巧妙地化解教學矛盾，靈活處理偶發(fā)事件，使矛盾和事件轉(zhuǎn)化為深化教學的契機。

教師對學生的討論應(yīng)該提出階段性和層次性的要求。首先，能暢所欲言；其次，敢于提出與別人不同的見解；最后，讓自己的談話有一定深度和廣度。在這個過程中，教師切不可急于求成。同時，通過采取一些激畬朧，讓學生不斷獲取信心和動力。讓課堂討論成為一種有效的學生喜歡的教學方法。

例3.人教版一年級語文下冊《王二小》討論的話題：

1.王二小為什么要“裝做順從”的樣子？

2.為什么要“裝”呢？騙人不是壞品質(zhì)嗎？（“裝”。假裝本來是不誠實的表現(xiàn)，可是為什么要“裝”？這里的“裝”和不誠實有什么區(qū)別呢？）

課堂討論法是一種集多種優(yōu)點于一體的好方法，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用它，是有效的，而且是高效的，但要慎用，因為它的運用需要有一定的基礎(chǔ)知識和獨立思考的能力才有可能進行深入有效的討論。

參考文獻：

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一、要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論的氛圍

教師要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的討論氛圍，課堂討論是教師和學生、學生和學生之間的多向交流，只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能進行真正意義上的“討論”，才能讓“討論”縱深發(fā)展，才能讓“討論”秩序井然地進行，才能讓學生在學習中保持愉快和輕松的心情，發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性。只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能對一些所謂的“后進生”更為有利，這樣可以克服“后進生”的心理障礙，促使其自覺主動地參與到教學過程，將學習的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而大膽發(fā)言，說出自己想說的話。

二、善于抓住時機，適當介入

課堂討論大大加重了學生活動的比重、學生的參與度，而課堂的控制、目標的實現(xiàn)等方面與其它類型課相比顯然是難度加大。因此，教師介入是必要的，但教師抓住什么樣的時機很關(guān)鍵，我認為應(yīng)在學生中出現(xiàn)了觀點錯誤、概念模糊時，及時引導和點撥。

三、對學生回答的問題要給予積極鼓勵和肯定

學生討論中得出的結(jié)論，有時離所謂的正確答案會有偏離，有時學生的回答往往是不全面的，但許多發(fā)言中也包含著正確的成分，我們應(yīng)當從學生發(fā)言的不完整性中找出好的因素，鼓勵學生做出更準確、更深入的回答。倘若一開始就對學生采取否定的、不寬容的態(tài)度，就抹殺了學生的積極性。作為教師應(yīng)容許他們思想自由發(fā)展，通過全班的激烈爭辯逐漸接近正確的答案，只有這樣，真正熱烈的課堂討論才能形成。在這樣的環(huán)境中，每個學生都能得到尊重、有發(fā)言權(quán)，通過真實而深入的課堂討論，學生對于知識的掌握和理解更加深刻，師生間能夠互相促進，實現(xiàn)教學相長的目標。

四、根據(jù)學生實際進行科學分組

要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學生的不同特點進行分組，這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一個小組內(nèi)應(yīng)該考慮到學生性格互補、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮等因素，讓學生在合作中可以取長補短，如將性格內(nèi)向的學生與外向的學生分在一組可以幫助內(nèi)向的學生克服自己性格上的不足，同時，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統(tǒng)”，這樣就能取得相得益彰的效果。總之，目的都在于創(chuàng)造機會讓千姿百態(tài)、各具特色的學生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究，成為學習的主人，能在討論探究中提高。

五、認真?zhèn)湔n，確定好討論的問題

教師應(yīng)精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論，討論內(nèi)容設(shè)計得是否合理，是課堂討論能否順利進行的前提條件。教師在課前應(yīng)認真鉆研教材，把握教材的重點、難點，還要考慮學生的年齡特征和實際水平，對課堂討論的問題早做準備做到“心中有數(shù)”。如學習的《七律 》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容及教學重點設(shè)置了這樣的幾個問題讓學生合作討論（1）“不怕遠征難，萬水千山只等閑?！雹偃绾卫斫狻斑h征難”所包含的內(nèi)容？②戰(zhàn)士是如何面對“遠征難”的？（2）“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！雹佟板藻啤薄膀v”“磅礴”“走”幾個詞語有什么表達作用？②在這兩句中將“逶迤”與“騰細浪”“磅礴”與“走泥丸”并舉你認為合理嗎？（3）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！雹佟敖鹕乘脑蒲屡泵鑼懥耸裁淳跋?？“暖”字有什么作用？②“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”字有什么表達作用？（4）“苦不苦，想想兩萬五”這句民諺集中反映了的艱難困苦。詩中選取了幾個典型事例和場景來展示征服困難的氣概和決心？這幾個問題，由淺入深、由表及里，讓學生領(lǐng)悟到戰(zhàn)士革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神。

六、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”的教育思想

在教學活動中，教師只是學生學習的組織者、參與者、指導者、幫助者。要在組織和參與學生的討論中，幫助和指導學生主動學習，讓學生真正成為學習的主人，變記憶式的學習為探究式的學習，這樣才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想。在課堂討論中組織討論是關(guān)鍵，要達到預期的效果，必須充分尊重學生，全面落實學生的主體地位。教師和教育教學重要的不是給予學生多少知識，而是要誘發(fā)學生對知識的渴望，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。語文教師要善于歸納和提出問題，但要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學生，激發(fā)他們潛在的主體意識，解放學生的心靈，學生通過思考、討論、爭辯得出的知識點、結(jié)論，不僅能牢記，而且還能知其所以然，以后遇到相類似的情景、題型就能觸類旁通。

七、課堂討論要學生全體參與

學生全體參與討論，這樣在課堂上得到的鍛煉機會就多了，特別是對一些學習基礎(chǔ)較差的學生，教師一定要引導他們參與討論，他們都可以亮出自己的觀點，而且教師在旁可以督促鼓勵他們必須動腦思考問題并敢于講出自己的觀點，使他們在班上擁有發(fā)言權(quán)并必須發(fā)言，這樣，全班同學都能動起來，都能參與到課堂中來，有利于培養(yǎng)他們學習的積極性，使每一位學生都能得到鍛煉的機會。如學習《出師表》可以設(shè)計下列討論題：1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復強調(diào)的是哪一條？2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？4.你對諸葛亮的看法怎樣？基礎(chǔ)較差的學生可以討論第1、2兩題，中等生和優(yōu)等生可以全討論，進行分層討論教學。

八、課堂討論要有總結(jié)

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第一，高中語文新課改的具體要求呼喚課堂討論。

目前，高中語文新課程改革正在各地如火如荼地進行，教材內(nèi)容改動了，教學模式“革新”了，教學方法變化了，教學手段靈活了?？傊@次新課改是一次“全新”的改革，是語文教學史上一次“里程碑式的革新”。我們要恰當?shù)乩斫庹Z文課程改革的“新”，從而更好地應(yīng)對新課改的要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應(yīng)時代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)。

我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視合作探究的學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。

課堂討論強調(diào)的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。教師應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

第二，高中語文新課改的實質(zhì)呼喚課堂討論。

高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質(zhì)應(yīng)該是要求學習方式的轉(zhuǎn)變。

新課改中提出學習方式的變革，是因為現(xiàn)在處在知識經(jīng)濟與全球信息化的時代背景下，終身教育與社會化學習的教育思想以及學校教育深入人心，這也是教學改革的需要。同時，學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發(fā)點和依據(jù)。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的實質(zhì)和核心任務(wù)。

高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務(wù)教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科又是重點學科，歷來是學者們關(guān)注的焦點。《新語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現(xiàn)出對學生自的尊重和實踐能力的培養(yǎng)。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。

討論式教學法就是體現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結(jié)合，學生課堂討論體現(xiàn)了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學習方式。

第三，課堂討論實效性探究成為必要。

在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新，不能再和以往一樣，單一地向?qū)W生灌輸知識，而不重視引導學生思考、合作、探究。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化教學方法。

課堂討論以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學習動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。課堂的魅力在于新穎別致的教學設(shè)計，好的教學設(shè)計就像美味的葡萄酒，能令學生陶醉。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發(fā)學生極大的學習興趣。因此，教師必須科學地設(shè)計問題，使學生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該力爭使語文課堂有滋有味有聲有色，而且是靈動的科學的理性的、充滿探究的。

借助討論與合作，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的底蘊。

第四，課堂討論實效性的內(nèi)涵體現(xiàn)著新課程理念。

一、教學目標達成度高

課堂討論實效性的內(nèi)涵之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學生思維活躍、教學目標能夠輕松地完成，并且達成度高的綜合體現(xiàn)。

教學目標達成度高，首先要求目標明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)有些教師的目標不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半。因此，必須根據(jù)學生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。

教學目標達成度高，還要考慮學生的實際，最重要的一點就是以學生為根本，一切從學生的角度出發(fā)，考慮學生的基礎(chǔ)、興趣和需求；關(guān)注學生素質(zhì)的發(fā)展。新課程改革關(guān)注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現(xiàn)。因此要隨機應(yīng)變，機智靈活，處理好課堂上的一些突發(fā)事件，放任自流不可取，更難保證目標的達成度。

二、展現(xiàn)個性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。

教育理論指出：智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累。從思維發(fā)展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，但還處于淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物進行分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現(xiàn)學生個性化的思維，使學生真正“動”起來。

三、培養(yǎng)合作精神

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而討論法能夠培養(yǎng)學生的自主合作探究精神。

合作意識是一種重要的心理品質(zhì)。語文課堂討論實效性其實就是培養(yǎng)學生的合作精神，主要體現(xiàn)在語文討論課采用小組討論的形式，鼓勵小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成教師布置的討論話題這一學習任務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】探究性討論法 小學品德與社會 課堂教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0069-01

目前，在小學品德與社會課堂教學中，很多教師的教學模式仍然比較傳統(tǒng)，大多只是流于淺層知識的傳遞，而在學生的成長過程中，必然面臨著道德抉擇，因此，為了為學生奠定更堅實的道德基礎(chǔ)，促使學生朝著社會化發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學模式，促進學生自身思想道德水平的提高。探究性討論法教學主要是以問題為中心，結(jié)合課堂討論的形式進行的，在教學體系中占有非常重要的地位，對于培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力、活躍學生思維、激發(fā)學生興趣、優(yōu)化教學環(huán)境、提高學生道德水平、提高課堂教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

1.在小學品德與社會課堂教學中實施探究性討論法的條件

在學生方面，教學前，教師首先要設(shè)計好討論題型，組織學生進行課程的預習和相關(guān)資料的搜取，開發(fā)學生主動學習和思維的能力，使學生充滿討論欲望；在課堂中，學生要有敢于充分運用自己語言表達能力發(fā)表自己見解和敢于進行爭辯的勇氣，正確對待各種討論結(jié)果，積極聽取教師意見。

進行探究性討論法教學，教師必須摒棄傳統(tǒng)的單純以知識灌輸為主的教學方法，在教學中積極引入實際生活經(jīng)驗，認真設(shè)計課程，精心設(shè)計課堂問題，注重對學生進行引導，使學生通過討論分析的方式提高自己的探究能力和道德水平；另外，教師必須以學生為主體，充分結(jié)合學生實際，公平對待學生差異，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，為提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

由于有些教材內(nèi)容對探究性談?wù)摲ń虒W并不適用，因此，必須選擇學生了解的，并具有一定基礎(chǔ)知識的，同時對新知識的學習又能夠通過原有知識進行總結(jié)和歸納的教材內(nèi)容。

2.探究性討論法在小學品德與社會課堂教學中的應(yīng)用

2.1確定主題，設(shè)計問題

小學品德與社會教學中涉及的問題是多種多樣的，無論是什么類型的問題，都有值得探究和討論的地方，因此，教師首先可確定討論主題，主題可以由教師和學生共同確定，確保主題與學生生活的緊密性和主題的開放性。之后，教師可設(shè)計問題，問題的設(shè)計必須針對學生的知識、經(jīng)驗和能力，不能設(shè)計難以激起學生參與討論熱情的容易問題，也不能設(shè)計超出學生能力范圍的復雜問題，必須難易適中；設(shè)計可以圍繞一個集中的問題展開課堂教學的核心問題，這個問題除了要難易適中外，還必須是學生最關(guān)注、最迫切想尋求答案的問題，這樣能夠提高學生參與討論的積極性，使其全身心的投入到品德與社會課堂學習的全過程，當學生的探究問題和解決問題的欲望被激發(fā)出來的時候，他們對問題鏈中子問題的解決就會變得更加容易?？傊骄啃哉?wù)撌絾栴}是復雜的，是在探究活動的進行過程中不斷深化和推進的，因此，科學、合理的設(shè)計探究性討論問題非常重要。

2.2運用討論，解決問題

在小學品德與社會課堂教學中，教師可將學生分成組，確定每組各個成員的角色和任務(wù)，引導學生自由討論，在討論過程中，小組成員可就討論主題發(fā)表自己的觀點和見解，并積極聽取其他同學的觀點和意見，而教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，和學生一起整理問題，并合理給出自己的建議；隨機派一名學生代表匯報討論過程和結(jié)果，對于討論結(jié)果的呈現(xiàn)，可采用口頭匯報形式或書面表達形式。最后，對討論結(jié)果進行總結(jié)，可由教師對各個小組的觀點和意見進行梳理和總結(jié)，也可引導學生充分發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性對討論結(jié)果進行總結(jié)，從而使學生的思想得到充分的表達。比如，在小學品德與社會教材中，常常會涉及一些民主生活常識，但是由于學生對這些常識并不理解，教師可讓學生從最熟悉、最接近民主生活類型的事情出發(fā)，通過小組討論，使學生養(yǎng)成自主解決問題的能力，從討論過程中，學生不僅了解了民主生活的含義，他們的民主意識也會相應(yīng)的增加，這樣，問題就得到了有效的解決。

2.3在討論中深化學生的道德認識和道德情感

將探究性談?wù)摲☉?yīng)用在小學品德與社會課堂教學中，最重要的目標是深化學生的道德認知，提高學生的道德水平。比如教材中涉及到了誠信的問題，教師可讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗加深對“誠實守信”意義的理解，并感受一些不誠信的行為給社會和個人帶來的不良影響，然后可設(shè)計討論主題“誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德”，使學生對得到的認知更加全面，更加深刻，懂得“做人要做誠實守信之人”的道理。另外，在小學六年級品德與社會教材中提到了民族問題，提到了中國人民不屈不撓、不怕犧牲、英勇反抗外來侵略者的精神，教師在這個時候可講述與教材相關(guān)的民族故事，之后引導學生進行討論，在討論中使得學生的愛國情感和民族精神得到升華，進而通過學生的認識水平抓住他們的行為表現(xiàn)，實時對學生的道德行為進行引導，提高他們的道德水平。

3.結(jié)語

總之，探究性討論法教學是一種行之有效的教學方法，其目的并不是單純的提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，而是圍繞著生活中的問題讓學生進行探究討論的過程，在注重學生學習方法與能力的提升的同時，促進學生道德水平的提高，因此，在進行小學品德與社會課堂教學的時候，教師必須結(jié)合教學內(nèi)容、課程課型、學生實際情況等組織探究性討論法教學，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，不斷探索和總結(jié)最為合適的教學方法，為提高教學效果、培養(yǎng)學生的道德水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]儲東晗.討論法在小學品德教育中的運用[J].小學教學參考.2012，19（7）：75.

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1思品課課堂討論式教學法開展原則

1.1體現(xiàn)學生的主體性。傳統(tǒng)教學論雖然認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴重。

1.2激發(fā)學生的主動性。課堂討論式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發(fā)、調(diào)動學生和教師的主動性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學生動腦、動手的好習慣。既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，發(fā)表自己的觀點能力，又調(diào)動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

1.3形成知識的互補性。討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時也是在對課堂討論進行協(xié)調(diào)。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識的互補。

2思晶課課堂討論式教學法開展方法

2.1合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍。

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學生不行，基礎(chǔ)不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學方法出了問題？同時，課后我也找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學，討論時要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……綜合學生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學生座位進行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內(nèi)的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學習的積極性也提高了！

2.2精心設(shè)計討論問題，激發(fā)學生討論興趣。

討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。如：在教學《依法保護未成年人的合法權(quán)益》時，由于我們的學生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題：“結(jié)合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個問題來源于學生的生活實際，他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”學生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。這要比老師籠統(tǒng)地講，學生機械地聽的課堂教學效果好得多。

3思晶課課堂開展討論式教學法應(yīng)注意的幾個問題

通過對討論式教學法的實踐，我總結(jié)了上述經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了，在實施過程中應(yīng)該注意的幾個問題：

3.1討論式教學法，應(yīng)該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

3.2教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。

3.3在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個?暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。

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【關(guān)鍵詞】討論教學法；高中；化學；應(yīng)用策略

高中化學對學生的未來發(fā)展具有重要影響，新課程改革要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，在這種背景下，各學科的教學工作中都普遍采用討論式教學法。另一方面，現(xiàn)代社會對綜合型人才的需求越來越多，在高中教學工作中，需要培養(yǎng)學生的合作交流能力，針對這種狀況，討論式教學法彰顯出了很大優(yōu)勢。然而在實際工作中，一些教師雖然注重學生的討論合作，但是教學效果并不理想，由此可見，本文的研究內(nèi)容具有現(xiàn)實意義。

1 討論小組的劃分

在討論式教學中，需要將學生劃分為若干小組，在實際分組時，應(yīng)該采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組的人數(shù)應(yīng)該盡量控制在5～6人，同時要重視性別協(xié)調(diào)、層次搭配、性格互補。

例如，筆者在教學工作中，為了做到分組合理，首先保證每組中都有學習成績較好、一般、偏差的學生，確保每組中都有性格外向以及性格內(nèi)向的學生，并且保證各類學生都均勻分布。其次，筆者盡量保持每組中男同學和女同學數(shù)量勻稱，將每一小組的人數(shù)都控制在5～6人。此外，筆者在各組中分別選出一名成績、紀律較好的學生，將其任命為組長，讓各個組長幫助筆者維持課堂紀律。同時，筆者在各組中分別選出一名成績偏差的學生，將其任命為核心發(fā)言人，在組內(nèi)討論出結(jié)果之后，由核心發(fā)言人來闡述本組觀點。

2 明確討論主題

在劃分小組之后，教師要明確討論主題，這時討論式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師確定的主題要具有方向性、目的性、爭論性、未知性，并且在確定討論主題時，教師要預先分析學生可能出現(xiàn)的錯誤，事先設(shè)計出應(yīng)對方法。

例如，筆者在帶領(lǐng)學生學習“化學反應(yīng)限度”時，首先分析教學重點，即“化學平衡”以及“可逆反應(yīng)”的特征，之后筆者為學生創(chuàng)設(shè)情景，在1升的容器中，發(fā)生了如下化學反應(yīng)：

2SO2+O22SO3

然后筆者提出討論主題，第一：SO2和O2能否全部有剩余？SO2、O2、SO3能否同時存在于容器中？第二：經(jīng)過長時間的反應(yīng)之后，SO2、O2、SO3的量是否保持不變？問題提出后，各組學生全部熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，并且各組之間出現(xiàn)了不同的觀點，這樣一來，學生們的求知欲望更加強烈，最后筆者做出總結(jié)，SO2和O2可以同時存在剩余，SO2、O2、SO3可以同時存在于容器中，經(jīng)過長時間的反應(yīng)之后，SO2、O2、SO3的量保持不變，通過第一個問題，筆者成功引出了“可逆反應(yīng)”的特征，即“可逆反應(yīng)不能進行到底，反應(yīng)物不能100%轉(zhuǎn)化為生成物”，通過第二個問題，筆者引出了“化學平衡”的特點，即“可逆反應(yīng)達到平衡狀態(tài)時，反應(yīng)混合物中各成份的含量保持不變，反應(yīng)速率保持不變，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率保持不變”。

3 時間分配

每一節(jié)課的時間都是有限的，在45分鐘里，如何實施討論式教學，需要教師仔細研究，如果時間分配不合理，會浪費課時，并且影響教學效果，因此在實施討論式教學時，教師必須要科學的分配教學時間。

例如，筆者在實際工作中，通常用5分鐘左右的時間來引出主題，上課后立即帶領(lǐng)學生回顧相關(guān)知識點，然后創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習熱情，最終引出主題。其次，筆者通常將學生們的討論時間控制在20分鐘，前10分鐘組內(nèi)討論，后10分鐘組間交流探討。最后筆者會用15分鐘的時間來帶領(lǐng)學生總結(jié)知識點，剩下的5分鐘筆者將其作為備用時間，用于處理各個環(huán)節(jié)遇到的突發(fā)問題。

4總結(jié)

現(xiàn)代社會對綜合型人才的需求越來越多，在高中教學工作中，需要培養(yǎng)學生的合作交流能力，并且新課程改革要求培養(yǎng)學生的自主探究能力，在這種情況下，討論教學法在各學科的教學工作中被廣泛應(yīng)用。筆者認為，在劃分小組時，應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組人數(shù)應(yīng)控制在5～6人，并且要保證性別協(xié)調(diào)、層次搭配、性格互補，討論主題要具有方向性、目的性、爭論性、未知性，此外教師要科學的分配教學時間，本文結(jié)合教學實例，分析了討論教學法在高中化學課堂的應(yīng)用策略，希望對教學工作有所幫助，在以后的工作中，如何讓進一步提高教學水平，還需要廣大教師繼續(xù)研究。

參考文獻：

[1] 楊勇森.高中化學“活動與探究”中所涉實驗的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：176-176

[2] 顧建鳴.淺談高中化學教學課堂模式的優(yōu)化[J].中國校外教育，2013（17）：77-77

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一、討論教學法的概念

討論教學法就是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位，體驗學習的樂趣。布魯納說過“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者”。討論教學法在語文中的運用對促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、高中語文課堂討論的思路

教師要有意識地在討論環(huán)節(jié)前做好預設(shè)工作，將有價值的新問題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語文課堂教學的亮點，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學方向不偏移。

1.正確解讀教材內(nèi)容。

討論前，教師必須對語文教材進行正確的解讀，對其內(nèi)容和本質(zhì)進行正確的把握，教師只有對教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對其精髓掌握更加通透，才能在學生討論中當好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”.為此，在討論過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預設(shè)好特定的情景，引導學生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會使討論過程陷入混亂，不利于整體教學進程的開展。例如，在進行《再別康橋》一文教學時，教師可將討論點定在詩歌體現(xiàn)出了詩人當時什么樣的情懷，是如何通過對流動的畫面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀這一意味的。再安排學生閱讀詩人的其他詩篇，讓學生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點，從而使學生對全文的理解更加深入。

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點。

這種方法有助于培養(yǎng)學生積極的個性心理特征，能大大提高學習效果。探究問題需要學生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力結(jié)合，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理可以通過長期訓練形成。課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流，相互影響，使教師能及時了解學生的真實思想，使教學更具有針對性。有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。

3.適時調(diào)整討論方向。

教師在討論環(huán)節(jié)前的問題預設(shè)時，除要對教材內(nèi)容有獨到的感悟見解之外，還要對學生對知識點的掌握情況和程度等了然于心，對討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準備，適時調(diào)整課堂中學生討論的整體方向，可能會遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會陷入無序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學時，有的學生認為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對國家法律的不尊重，是不該提倡的。這時，教師就可以因勢利導，引導學生討論信陵君明知可能會受到嚴厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個人品行，從而最終使學生對信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評定。

4.有效應(yīng)對學生質(zhì)疑。

學生在討論過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現(xiàn)，這就需要教師預先對這些情況有所準備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對討論中可能會遇到的一些問題準備好腹稿，確保如果討論時學生對這些問題進行提問，可以迅速有效地對學生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。學生就會對當時詩人的心境產(chǎn)生更為準確的把握。

5.確保討論留有余地。

教師在預設(shè)時，應(yīng)為討論過程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過死。為此，教師所準備的問題預設(shè)應(yīng)充分考慮到學生的個體特征，著眼于從更高層面提升學生對語文知識的理解力，對中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點、糙一點，從而給足充分的想象空間和余地。

6.以學生活動為主，可培養(yǎng)學生學習的獨立性。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂討論；合作學習；探究能力

新的課程標準倡導“合作、交流”的學習理念，課堂討論可以實現(xiàn)這一理念?！罢n堂討論”是指在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習，探究知識，實現(xiàn)教學目標的一種方法。

組織課堂討論能調(diào)動學生的積極性，使學生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，對激發(fā)他們的學習興趣、發(fā)展他們的思維有著不可小視的作用。怎樣開展課堂討論呢？

一、把握好討論的時機

俗話說：“機不可失，時不再來?！卑盐蘸谜n堂討論的時機，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。因此，教師在對學生全面了解的基礎(chǔ)上，要捕捉出一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學生討論。

1.在學生有不同見解時開展課堂討論

對于同一個問題，不同的學生會產(chǎn)生不同的見解，這是思維真實的表現(xiàn)。對于學生不同的見解，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生勤于思考，激起學生的求知欲望。

教學組合體時，同學們對同一物體產(chǎn)生了不同的視圖表達方式，我組織學生進行討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象；比較哪種表達方式更有效；從中你學會了哪些東西。通過這樣的討論，學生的認知和思維能力得到了磨煉。

2.在學生解題出現(xiàn)錯誤時開展課堂討論

由于學生的認知水平不同、思維方法的不合理，對學習的內(nèi)容不能及時掌握好。在解答問題時會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。

教學圓柱體截交線這一內(nèi)容后，練習中我發(fā)現(xiàn)有同學不能正確判斷出被截切掉的部分。我組織學生針對模型討論如何在視圖中判斷。這樣學生能探究并及時糾正錯誤，保護了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的探究能力。

3.在學生產(chǎn)生認知沖突時開展課堂討論

學生經(jīng)常會對一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。教師要抓住這個時機讓學生在集體討論中解決問題。這樣既可以讓他們嘗試成功的喜悅又進一步的激發(fā)了他們學習的積極性。

在學習相貫線時，有學生就提出疑問：孔與孔相貫線的位置應(yīng)畫在什么地方？我及時組織學生進行討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。通過練習發(fā)現(xiàn)效果比硬灌給他們好多了。

二、精心組織討論內(nèi)容

課堂討論使教學的諸項目標得到全面落實。教師要緊密結(jié)合教學的各個環(huán)節(jié)，知識的重難點和關(guān)鍵處，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當?shù)姆椒ńM織學生開展課堂討論。

1.精心選擇有價值的內(nèi)容開展課堂討論

有思考價值的問題，往往能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動下，學習過程會變得更主動，學生的積極也能更好地被調(diào)動起來。

因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養(yǎng)學生的研究能力。

球的截交線這一內(nèi)容中，截交線位置不同，它的投影就不一樣，針對這一知識重點，可組織學生進行討論。這樣不僅使每一個學生參與到了學習中去，也為后面的組合體視圖作了一個知識的儲備。

2.精心選擇學生理解有疑難的內(nèi)容開展課堂討論

機械制圖中教學難點是縱橫交錯的。對于剛學習機械制圖的學生，在學習中總會遇到各種各樣的疑難問題。學生在學習中產(chǎn)生了疑問，又是通過自己和同學的共同思考、探索而得到解決，更能激發(fā)出他們學習這門學科的學習熱情。

3.精心選擇知識的關(guān)鍵處內(nèi)容開展課堂討論

教學中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結(jié)合。這些新舊知識的連接點就是教學的關(guān)鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵。在這些關(guān)鍵處，組織小組討論，能加深學生對新知的理解，使一些問題得到順利解決。

三、創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍

課堂討論應(yīng)讓學生處于一個比較寬松、自由的環(huán)境，這有利于學生交流，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心。

在討論中，教師應(yīng)鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。教師要尊重學生的發(fā)言，特別是對差生要多為他們提供發(fā)言機會，讓課堂人人都動口、動腦，全員參與，這樣的討論才富有生機。

四、合理地組建討論小組

對于機械制圖這門學科，我所教的班級中有幾個學生的基礎(chǔ)比較差，有一部分處于中等水平。如果在討論時不注意到合理分配，那么必然會導致有的小組不能順利完成討論，更不用說讓每個學生都能嘗試成功的喜悅和提高學習的積極性和主動性了。

總之，有效地組織學生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的自主探索，合作交流學習方式最有效的手段。正如蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！庇行У恼n堂討論能讓枯燥的專業(yè)課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

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［2］楊煥.簡析職教的現(xiàn)狀和對社會的特有價值等特點及其發(fā)展思路.