導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校教育管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上述問題成因，除教育管理工作的地位和作用長期未獲得充分認(rèn)識和正確評價，管理人員與教師在有關(guān)工資待遇、職務(wù)職稱等政策問題不相協(xié)調(diào)，高等學(xué)校內(nèi)部對管理隊伍自身的管理也不夠完善外，最根本的是傳統(tǒng)人事管理體制和模式的缺陷所致。

高等學(xué)?，F(xiàn)行人事管理制度，是在我國高度集中的計劃經(jīng)濟體制和干部管理體制下形成的；顯然已與市場經(jīng)濟發(fā)展的要求不相適應(yīng)。方興未艾的高校綜合改革雖然把人事制度改革擺在重要地位，進行了開拓性的改革探索，但由于與大環(huán)境的改革未同步協(xié)調(diào)進行，因而傳統(tǒng)體制的許多積弊并未消除。主要有：一是管理權(quán)限過分集中，離校對人才的配置缺乏啟主性。政府對高校的管理，幾乎集宏觀、微觀于一身，一定程度上造成用人與治事兩相脫節(jié)，加上職務(wù)任用上的終身制和人員的單位所有制，使高等學(xué)校對管理隊伍的建設(shè)無法根據(jù)辦學(xué)實際通過競爭選擇達(dá)到自我調(diào)節(jié)優(yōu)化。二是管理人員的考核任用缺乏競爭性。優(yōu)秀人才不易脫穎而出，被任用者缺乏強的內(nèi)在動力和危機感，而群眾參與程度不高，互動效應(yīng)也不足。三是管理方式簡單劃一，缺乏科學(xué)性，傳統(tǒng)人事制度對各類事業(yè)單位性質(zhì)、職能和人才成長規(guī)律不加區(qū)分，管理人員統(tǒng)一按黨政機關(guān)干部的模式、標(biāo)準(zhǔn)和辦法進行管理，不僅造成學(xué)校管理機構(gòu)高度行政化、機關(guān)化和形成“官本位制”，許多學(xué)校管理機構(gòu)臃胂、隊伍龐大、管理松懈、效率低下。而且也不利于管理人員按照各自的工作特點、素質(zhì)要求和成才規(guī)律自如地發(fā)展，管理人員除了行政職務(wù)的升遷外，別無更多可供選擇的多樣化發(fā)展方向。這在人員任用缺乏競爭性、利益分配缺乏激勵性的情況下，必將在很大程度上壓抑了他們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。因此，改革現(xiàn)行人事管理制度和模式，建立有中國特色的高校人事管理制度，已是一項十分緊迫的任務(wù)。

黨的十四大報告中強調(diào)：加快人事勞動制度改革，要逐步建立符合機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位不同特點的分類管理體制和有效的激勵機制這是今后一個時期內(nèi)人事制度改革的指導(dǎo)方針。事業(yè)單位管理人員實行職員制度，是黨和國家關(guān)于建立分類管理人事制度的重要組成部分，高等學(xué)校教育管理人員是一支知識分子相對密集的隊伍，在實行職員制度上先行探索，無疑是當(dāng)前擺在我們面前的一項具有深遠(yuǎn)意義的改革任務(wù)和理論課題。

根據(jù)中央關(guān)于人事制度改革的指導(dǎo)方針和國家人事部關(guān)于職員職級的設(shè)想方案，福建農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)改革開放以來，尤其是近年來教育體制改革的實踐，經(jīng)調(diào)査研究，進一步提出高等學(xué)校實行教育職員制度的思路和方案，經(jīng)省主管部門批準(zhǔn)，1993年試行了教育管理職員職務(wù)聘任制度。這項工作尚屬首次，也是一種新的改革嘗試。

改革的指導(dǎo)思想，是從高等學(xué)校管理工作和管理隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，探索建立符合我國國情的教育職員制度，促進學(xué)校管理干部隊伍建設(shè)，以便更好地按照社會主義髙等教育發(fā)展的規(guī)律和特點，進行學(xué)校管理，保證各項工作的正常運轉(zhuǎn)和辦學(xué)功能的正常發(fā)揮。

改革的思路，主要基于以下四個方面：

第一，事業(yè)單位人事制度的趨勢是走“脫鉤、分類、放權(quán)、搞活”的路子，打破傳統(tǒng)的干部管理模式，按照不同事業(yè)單位及所屬人員性質(zhì)、職能和特點，建立相對獨立的管理體系，形成各具特色的管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和辦法，高等學(xué)校實行與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制相配套的教育職員職務(wù)聘任制，改變管理人員按黨政機關(guān)干部的單一任用方式，為優(yōu)秀人才脫穎而出開辟多元發(fā)展的新路，有利于從根本上克服“官本位制”，增強高校管理體系活力。

第二，高等學(xué)校按照管理是一門科學(xué)、一門專業(yè)的要求，設(shè)置教育職員職務(wù)系列，涵蓋高等學(xué)校所有管琿崗位的工作性質(zhì)，充分體現(xiàn)管理人員的崗位特點、工作規(guī)范和素質(zhì)要求，便于衡量管理人員的德才能績，有利于激發(fā)管理人員的積極性、創(chuàng)造性和上進心，正確引導(dǎo)管理人員按照自身成長規(guī)律，在公開、平等競爭中求得自我發(fā)展和自我完善。

第三，實行教育職員職務(wù)聘任制，依據(jù)管理人員的學(xué)識水平。、管理能力、崗位層次、工作業(yè)績和崗位經(jīng)歷等進行綜合評價，確定相應(yīng)職員職級并實施聘任，使他們在工資和其它待通上與同等學(xué)歷、資歷的專業(yè)人員大體平衡，體現(xiàn)了黨的知識分子政策和對管理工作的地位與作用的正確認(rèn)識評價，有利于穩(wěn)定骨干隊伍，&免中青年優(yōu)秀管理人才流散。

第四，高等學(xué)校實行教育職員職務(wù)聘任制，通過定編、設(shè)崗、明責(zé)、培訓(xùn)、考核、聘任和獎懲等一系列環(huán)節(jié)工作，把責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一起來，引入競爭、激勵和約束機制，有利于調(diào)整管理隊伍結(jié)構(gòu)、提高管理人員素質(zhì)和加強管理職能部門建設(shè)，促使學(xué)校管理工作由過去單純行政型、經(jīng)驗型管理向科學(xué)民主型、管理服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

改革試點工作，從準(zhǔn)備到實施，經(jīng)歷了近兩年時間。主要圍繞以下幾方面進行：—是調(diào)査研究，精心設(shè)計改革方案，根據(jù)國家人事部的設(shè)想，結(jié)合高等學(xué)校實際，認(rèn)真制定教育職員職務(wù)聘任制試行辦法和與之相配套的考核辦法。對范圍對象、職級設(shè)置、崗位職責(zé)、任職條件、考核、聘任、晉升、培訓(xùn)和待遇等都作了具體規(guī)定。明確教育職員職務(wù)是根據(jù)高校各項管理工作需要設(shè)置的，有相應(yīng)的職責(zé)、任職條件和任期，需要具備相應(yīng)的職業(yè)專門知識、政策法規(guī)知識、管理知識及其它相關(guān)知識和管理能力才能擔(dān)負(fù)的工作崗位；職級劃分三檔，每檔次又分為若干級，各檔次職級結(jié)構(gòu)和最高職級，要在國家宏觀控制比例指導(dǎo)下，根據(jù)實際需要設(shè)置I職員定級、任軹和晉升職級，須在上級核定的結(jié)構(gòu)比例內(nèi)堅持徳才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，注重工作實績，按照管理權(quán)限審批，原則上應(yīng)逐級晉升，工作成績特別突出的，不受學(xué)歷和任職年限的限制，個別管理能力特別強，工作卓有成效的，可越級晉升。試行辦法和實旎意見，既繼承了過去高校人事工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸收和借鑒了近年來干部人事制度改革的成果及反映現(xiàn)代管理的先進經(jīng)驗與科學(xué)方法。

二是結(jié)合學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，落實管理人員“三定”工作，在人員編制二級分解的基礎(chǔ)上，本著“精簡、高效、滿負(fù)荷”的原則，明確崗位設(shè)置，因事設(shè)崗，以崗擇人。全校高、中級職員宏觀比例分別按管理人員編制的15%和40%控制；原則上每個職能機構(gòu)只設(shè)置一個高級職員崗位，少數(shù)專業(yè)性、綜合性強，管理工作復(fù)雜性程度高，人員相對具有知識密集型群體優(yōu)勢的，設(shè)置二個高級崗。與此同時，自上而下逐級劃分職責(zé)權(quán)限，引入目標(biāo)管理辦法，要求各部門單位在提出年度總體工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定各管理崗位全年或階段性具體目標(biāo)任務(wù)，把實行職員職務(wù)聘任制與建立健全目標(biāo)管理責(zé)任制結(jié)合起來。

三是堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)，認(rèn)真組織考核定級和聘任。本著管人與治亊既緊密結(jié)合又合理制約的原則，面上的考核工作，按規(guī)定程序和考核指標(biāo)體系，由各部門單位組織進行，要求全體管理人員自我總結(jié)，在一定范圍內(nèi)述職，接受民主評議，最后由單位領(lǐng)導(dǎo)進行綜合評價，提出推薦定級意見，對推薦確定髙級職員的人選，由組織人事部門聯(lián)合組織進一步考核。標(biāo)準(zhǔn)條件的掌握，以現(xiàn)從亊管理工作的層次和能力、實績?yōu)橹饕罁?jù)，兼願學(xué)歷、工作年限和工作經(jīng)歷等進行綜合衡量，考核優(yōu)良確定相應(yīng)職級，一次到位，盡量做到職、級統(tǒng)一，能力實績與職員職級相符。次試點工作，由于政府主管部門的支持和指導(dǎo)，目標(biāo)明確，思路對頭，領(lǐng)導(dǎo)決策有力，群眾基礎(chǔ)廣泛，作為一項新的改革嘗試，就整體而言基本收到預(yù)期成效。當(dāng)然，首次開展這項工作，缺乏系統(tǒng)的理論和具體的政策指導(dǎo)，經(jīng)驗不足，加上歷史遺留的茅盾較多，試點工作也遇到一些困難。如范圍對象的界定、任職條件的把握、崗位需要與人員實際構(gòu)成的矛盾、部分管理人員觀念上未擺脫舊傳統(tǒng)的束縛，還有與國家實行職員制度大的政策框架的銜接等問題，都有待于在進一步的實踐中探索解決。

（三）高等學(xué)校教育職員制度的確立，要受國家實行職員劁度有關(guān)政策制約，時間可能長一些，國家公務(wù)員條例和配套政策的相繼頒布施行，對職員制度的實施是極大的促進和推動。在總結(jié)試點工作基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索職員制度的模式和有關(guān)政策問題非常必要。

1.目標(biāo)和運作方式高等學(xué)校職員制度的總體目標(biāo)是：圍繞90年代高等教育發(fā)展的目標(biāo)，逐步將人事管理工作納入適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制和建立分類管理的人事制度的基本框架內(nèi)，以改善和提高管理隊伍素質(zhì)為目的，以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才為導(dǎo)向，以科學(xué)、公正地合理選拔任用人才為重點，重構(gòu)高校人亊管理新機制，培養(yǎng)和選擇一支具有良好個體素質(zhì)和整體效能的教育管理隊伍，使高等教育能更主動、自覺地適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要。

實現(xiàn)上述目標(biāo)，從兩個方面考慮：首先，根據(jù)脫鉤分流和分類管理的原則，今后隨著體制改革的深入，高等學(xué)校將從黨政機關(guān)的行政序列中分離出來，實行符合教育規(guī)律的管理體制，學(xué)校管理人員相應(yīng)地也將不再使用“國家干部”的稱謂并廢除行政等級，實行教育職員制度。高等學(xué)校除主要領(lǐng)導(dǎo)具有行政級別由政府直接管理外，其他各類人員由學(xué)校自主管理。政府只管政策指導(dǎo)、宏觀計劃、間接控制，即通過對髙校實行人員編制總額和工資總額包干，制定政策法規(guī)和運用必要的經(jīng)濟手段，指導(dǎo)和制約高校的人事工作，使高等學(xué)校成為真正擁有相當(dāng)?shù)挠萌俗灾鳈?quán)和分配自主權(quán)的獨立法人。

在上述前提下，髙等學(xué)校內(nèi)部對教育職員的管理，可以在國家實行職員制度政策框架內(nèi)，從學(xué)校各部門、各層次管理工作需要出發(fā)，在職位分類基礎(chǔ)上，本著因事設(shè)崗、以崗擇人、事職相符、人事相宜原則，確定管理職員職級，實行聘任制度。各級職員均應(yīng)有明確的職責(zé)和任職條件，在任期內(nèi)有效。職員受聘后，通過聘任合同，規(guī)定雙方責(zé)、權(quán)、利，使各司其職，各盡其責(zé)、各得其所，根據(jù)履行合同的工作實績和表現(xiàn)情況，兌現(xiàn)升降、去留和獎懲，打破職務(wù)、級別、待遇的終身制，隨需要變動，能上能下、能進能出、能官能民。真正做到按平等競爭、優(yōu)勝劣汰的原則任用人才。

上述目標(biāo)模式在體制問題尚未解決，人才市場的發(fā)育不成熟，社會保險體系不健全，高校缺乏足夠的財力保障，人們的觀念也未轉(zhuǎn)變的情況下，宜逐步過渡《近期可采取行政職務(wù)與職員職務(wù)并行的方式，重點解決好一部分優(yōu)秀中青年管理人才的待遇和發(fā)展問題，以穩(wěn)定中青年管理隊伍，改善結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，保證教育管理骨干隊伍的順利跨世紀(jì)，有條件的高校，可以采取保留原行政級別記入檔案，保留原國家工資待遇，校內(nèi)津貼按職員職務(wù)分配的方式過渡。

2.若干政策問題

(1)范圍對象的界定。學(xué)校教育職員的范圍對象包括：學(xué)校內(nèi)圍繞脤務(wù)于高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等各項職能，專職從事不同類型、不同職責(zé)層次管理工作的人員。其中，除了黨群管理和行政管理人員之外，也應(yīng)包括從亊經(jīng)濟、會計、審計、統(tǒng)計、檔案、資料等業(yè)務(wù)管理工作的人員和專職從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，這部分人員的工作性質(zhì)屬學(xué)校教育管理工作的范疇。列入實行教育職員的范圍后，對其中符合相應(yīng)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件的，仍允許通過評審或考試獲得相應(yīng)職稱。這樣既有利于減少因?qū)I(yè)技術(shù)系列設(shè)置不夠科學(xué)所引起的攀比，也有利于吸引和穩(wěn)定高學(xué)歷和有真才實學(xué)的專業(yè)人才充實管理隊伍。

(2)職級劃分和設(shè)置。目前國家頒布實行的新工資方案中，事業(yè)單位職員按六級劃分，自部級至辦事員嚴(yán)格與行政級別對應(yīng)設(shè)置。從便于事業(yè)單位管理人員工資方案的套改和由行政級別向職員職級過渡考慮，這種劃分和設(shè)置辦法易于操作，但從高等學(xué)校實際情況看，管理層次和人員構(gòu)成的跨度都較大，學(xué)歷層次高的有碩士、博士，低的只有高、初中水平；而同一管理層次也存在人員素質(zhì)、工作難易程度以及對本崗位工作的勝任程度和能力差異。職級劃分過粗，以及正副歸一所帶來的“職務(wù)平臺”問題，既不利于干部的管理和使用，也不利于人才的考核、選拔和激勵。科學(xué)的劃分應(yīng)建立在職位分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)管理工作的層次設(shè)S職員職務(wù)檔次，如髙、中、初級職務(wù)，或主管職員、主辦職員、普通職員等。每一檔次再設(shè)置若干等級，使職務(wù)檔次的晉升需要經(jīng)過若干臺階。這樣，就會產(chǎn)生一個連續(xù)不斷激勵管理人員向上的機制，從而經(jīng)常保持積極進取的狀態(tài)。

篇2

（第二版）

一．總則

為配合集團總部全年對于教學(xué)質(zhì)量整體提升，完善學(xué)校對全職中教的激勵機制，全力保障教學(xué)高效有序進行，形成教師間的良性競爭機制，提升教師團隊的整體素質(zhì)，加強團隊凝聚力。教育集團特制訂本管理條例。

二．適用對象:雅思北京廣州學(xué)校全職中教

三．條例細(xì)則

1.  教師行為規(guī)范

為保證教育集團下屬各分校及各子公司健康有序地發(fā)展，特對教師在課堂上的言行做出如下規(guī)定行為規(guī)范

1） 教師不得在以外從事與業(yè)務(wù)相同的教學(xué)工作；

2） 教師不得在課堂上宣傳、散發(fā)任何其他單位的廣告和傳單；

3） 教師不得為學(xué)生提供出國材料包裝服務(wù)或其他各種收費性質(zhì)的服務(wù)，也不得為其他機構(gòu)或個人宣傳此類業(yè)務(wù)；

4） 教師不得替任何學(xué)生代考任何類型的考試；

5） 教師不得向他人及外部透露有關(guān)教學(xué)的內(nèi)部事宜（如：工資、培訓(xùn)方式、招生數(shù)據(jù)等）；

6） 教師應(yīng)該作到為人師表，熱情、耐心地解答學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，不得以任何方式貶損、侮辱學(xué)生；

7） 教師不得在課堂上使用其他培訓(xùn)機構(gòu)企業(yè)標(biāo)識的補充材料；

8） 教師在任何情況下（如停電等不可抗力發(fā)生時），不得擅自中止或更改課程安排。在遭遇緊急情況時（如火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害），應(yīng)該保持冷靜，協(xié)助疏散學(xué)員；

9） 教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量；

10） 教師有義務(wù)配合整體教學(xué)計劃及相關(guān)教學(xué)，教研項目的實施；

11） 教師應(yīng)注意言辭舉止，不得做影響學(xué)校形象的事情。

2.  課程安排管理制度

1)   排課流程

A.   教務(wù)部確定開班課表，提前（特殊緊急情況除外）通知任課教師并強調(diào)注意事項；

B.   教務(wù)人員以電子郵件，打電話等方式告知任課教師；

C.   教師如對上課安排時間有特殊要求，應(yīng)提前以書面或郵件形式告知教務(wù)主管，教務(wù)部將根據(jù)學(xué)校總體要求給予批準(zhǔn)；

D.   教師不得以其他理由拒絕課程，否則以教學(xué)事故處理，連續(xù)拒絕課程教務(wù)部將根據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。

2)   排課原則

A.   排課數(shù)量優(yōu)先順序：專職優(yōu)先兼職

B.   排課時間優(yōu)先順序：兼職優(yōu)先專職

3.  教學(xué)設(shè)備管理制度

1)   教師應(yīng)愛護保護教學(xué)設(shè)備，使用完畢后及時歸還教務(wù)人員統(tǒng)一管理；

2)   教師如需借用教材，請至教務(wù)人員處登記，使用完畢后及時歸還；

3)   如遇儀器設(shè)備等損壞或無法使用，及時告知教務(wù)人員，以便及時維修更換。

4.  學(xué)術(shù)論文管理制度

1)   每月撰寫至少兩篇不少于500字的教學(xué)論文（針對教師的課堂教學(xué)心得）或?qū)W術(shù)性文章（針對雅思，新托?？荚嚮蛴⒄Z學(xué)習(xí)）；

2)   學(xué)術(shù)文章或教學(xué)論文原創(chuàng)性不得低于80%，禁止從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑抄襲；

3)   學(xué)術(shù)文章或教學(xué)論文按要求發(fā)送至教學(xué)主管郵箱；

4)   學(xué)術(shù)文章或教學(xué)論文用于集團電子期刊I-GLOBAL或?qū)W校指定合作網(wǎng)站刊登宣傳。

5.  課堂教學(xué)管理制度

1)   教師應(yīng)不斷提升自身學(xué)術(shù)水平；

2)   教師應(yīng)定期更新更換教學(xué)大綱及教學(xué)補充材料；

3)   教師不得跨階段科目使用教材；

4)   教師在課堂補充教學(xué)材料及拓展內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)主線且控制在總時間20%以內(nèi)；

5)   教師的課堂補充材料不得出現(xiàn)其他機構(gòu)企業(yè)標(biāo)識；

6)   教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)員溝通，了解學(xué)員學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)整上課方法。

6.  教師考勤管理制度

1)   出勤管理

A.   教師不得隨意遲到，早退或忘課，確保提前10分鐘到達(dá)教學(xué)區(qū)域以便處理突發(fā)狀況（如資料準(zhǔn)備等）；

B.   教師應(yīng)上下課及時打卡，行政部將每月匯總打卡情況，并作為薪資計算及獎評依據(jù)；

C.   教師如因特殊原因未及時打卡，請及時與教學(xué)主管說明并簽字標(biāo)注；

D.   教師當(dāng)月若因自己原因請假導(dǎo)致當(dāng)月課時不滿，當(dāng)月則扣除閑置課時數(shù)；

E.   教師應(yīng)按照要求嚴(yán)格實施點名制度，如有學(xué)員出勤異常情況應(yīng)及時與教務(wù)部溝通。

2)   調(diào)換課管理

A.   教師如因不可抗拒因素要求調(diào)換課，應(yīng)提前通知教學(xué)管理人員，教務(wù)部將視情況給予調(diào)換；

B.   教師應(yīng)及時協(xié)助教務(wù)人員填寫調(diào)換課確認(rèn)單（詳見附件），并由教學(xué)主管簽字生效，教務(wù)部留底作為評獎依據(jù)；

3)   例會制度

A.   教學(xué)部教研會定于每周一次，具體時間依教學(xué)部通知為準(zhǔn)；

B.   教學(xué)部管理人員及全職教師不得以任何借口缺席，如有特殊情況，提前與教學(xué)部溝通；

C.   例會采取會議記錄及考評制度。

7.  教師獎懲管理制度

1)   獎勵條例

A.   敬職敬業(yè)獎（對照績效獎勵第2項）

專職教師符合以下所有項評估的，達(dá)到規(guī)定小時數(shù)可獲得此獎項：

n  評估周期內(nèi)，無突發(fā)教學(xué)事故發(fā)生記錄（如忘課、帶錯上課教材、記錯上課地點等）；

n  評估周期內(nèi)，無教學(xué)投訴事故發(fā)生；

n  評估周期內(nèi)，工作積極性和工作配合度良好，配合參與學(xué)校發(fā)展需求所組織的各類市場推廣和宣傳活動、不挑課、不挑上課地點、愿意配合學(xué)校發(fā)展支援周邊學(xué)校前期營運需要的；

n  評估周期內(nèi)，無違反《教師管理制度》中其他規(guī)定項現(xiàn)象。

凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當(dāng)月隨工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。

B.   學(xué)術(shù)成就獎（對照績效獎勵第3項）

n  教師學(xué)術(shù)文章一經(jīng)集團旗下學(xué)術(shù)雜志《I-GLOBAL》選用，學(xué)校將給予獎勵一次。

n  教師當(dāng)月參加雅思考試：聽力、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。

n  教師參加新托?？荚嚕郝犃?、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。雅思或托福達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)學(xué)校報銷考試費用。

C.   工作突出獎（對照績效獎勵第10-16項）

n  教師所代VIP單科達(dá)到保分標(biāo)準(zhǔn)將給與獎勵。

n  教師所代雅思大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。

n  教師所代托福大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)將給與獎勵。

凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當(dāng)月隨工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。

D.   學(xué)員續(xù)報獎（對照績效獎勵第21項）

n  由于課堂教學(xué)突出，鼓勵并促成學(xué)生續(xù)報VIP課程或其他課程的專兼職老師，均可另外獲得相應(yīng)的銷售獎勵；

n  續(xù)報課程教師將獲得實收學(xué)費的規(guī)定百分比作為獎勵；教師以書面形式將學(xué)員的學(xué)習(xí)計劃發(fā)給教學(xué)主管或VIP項目負(fù)責(zé)。

n  獎項說明：教學(xué)部在與銷售部核實報名情況后于學(xué)生開課后當(dāng)月工資中發(fā)放獎金。

E.   特別貢獻(xiàn)獎（對照績效獎勵第17項，第20項和第23項）

n  中心因發(fā)生特殊情況如：代課教師突然請假，或發(fā)生教學(xué)事故,需要臨時安排其他全兼職教師代課,該代課教師在中途接班情況下,完成該班相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)學(xué)校將給予代課老師相應(yīng)獎勵；

n  配合市場部活動（講座等）促成現(xiàn)場報名，獎勵現(xiàn)場學(xué)生報名費的規(guī)定百分比。

n  學(xué)員試聽某教師課程，最終促成報名的情況，在前臺工作人員核實情況后，給予該教師特殊貢獻(xiàn)獎。

獎項說明：該筆獎金將隨當(dāng)月工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。

2)   處罰條例

A.   每次上課提前10分鐘到達(dá)上課地點，并按時打卡；

B.   每月遲到、早退的次數(shù)按照規(guī)定給與相應(yīng)的處罰；遲到30分鐘（包括30分鐘）以上，且未主動與校方取得聯(lián)系說明情況或校方無法與教師取得聯(lián)系時，學(xué)校將以教學(xué)事故處理，取消或另行安排當(dāng)次課程，同時，該教師將被處以罰款，教師必須要給學(xué)生在合適時間補課。如老師中途發(fā)生甩課現(xiàn)象，學(xué)校將以教學(xué)事故處理，該教師將被處以罰款。每月調(diào)換課次數(shù)達(dá)一定次數(shù)，或大量班級換課、調(diào)課，造成教務(wù)、教學(xué)混亂，學(xué)校將視情況給以罰款，并有權(quán)減少該教師的授課課時費；

3)   構(gòu)成解約條列：教師違反以下任意一條，學(xué)校有權(quán)解除勞動合約

A.   無故多次發(fā)生忘課現(xiàn)象，學(xué)校將視為無故曠課處理，對無故曠課的教師,予以解聘處理，通報集團所有機構(gòu)不再錄用；

B.   全職老師們不允許在其它培訓(xùn)學(xué)校教授在同類的課程，用課堂同樣的教材，一旦發(fā)現(xiàn)，將處以1000元罰款，情節(jié)嚴(yán)重者將解除與其聘用關(guān)系；

C.   教師在無特殊理由情況下連續(xù)多次拒絕教務(wù)部所排課程；

D.   若老師在一個課程內(nèi)連續(xù)被學(xué)生投訴兩次，學(xué)生無不正當(dāng)傾向，教學(xué)主管經(jīng)調(diào)查后情況屬實，學(xué)校將給予該教師解聘處理。

四．附則一：本條例最終解釋權(quán)歸雅思北京廣州直營校所有

附則二：本條例相關(guān)單據(jù)或材料詳見附件

附則三：本條例適用于2013年度教學(xué)質(zhì)量管理，從2013年1月1日起實施

 

北京廣州雅思學(xué)校

校長簽字：

篇3

關(guān)鍵詞：新課程 管理制度

一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進行準(zhǔn)確的定位。

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個性鮮明的辦學(xué)特色的起點，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學(xué)校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學(xué)?，F(xiàn)狀進行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

二、實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應(yīng)，管理才會有質(zhì)的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

篇4

教育科研管理是遵循教育科研的規(guī)律，運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學(xué)的方法來管理科研工作，有效地發(fā)揮人、財、物、時間、信息等重要作用，完成學(xué)校的教育科研任務(wù)。

一、組織機構(gòu)：

教育科學(xué)研究由教科室負(fù)責(zé)，教科室主任由教導(dǎo)主任兼任，教科室副主任具體分管，教科員協(xié)助，指導(dǎo)全校各學(xué)科和全體教師搞好教育科學(xué)研究工作。

二、任務(wù)：

1、制定全校教育科研規(guī)劃、計劃，有目的、有計劃、有步驟地指導(dǎo)全校教育科研工作的開展，對學(xué)校的教育教學(xué)改革提出建議和意見，為教育教學(xué)改革實踐服務(wù)。

2、組織教師學(xué)習(xí)教育政策和教育理論，開展科研方法的培訓(xùn)，提高教師的教育科研素質(zhì)，把轉(zhuǎn)變教育思想落到實處，形成實施素質(zhì)教育的良好氛圍。

3、負(fù)責(zé)校內(nèi)各層次課題的篩選、論證、確立和實施。負(fù)責(zé)課題的逐級申報。重點抓好校主課題的研究與實踐，通過開題論證、階段評估結(jié)題，鑒定等環(huán)節(jié)確保課題圓滿完成。

4、結(jié)合學(xué)校工作，進行經(jīng)驗總結(jié)和教科論文寫作指導(dǎo)，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力。

5、制訂獎勵辦法，組織學(xué)校先進教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教科論文和教改先進個人的評選，并形成制度。

6、總結(jié)本校的教改成果，并及時上報上級教育行政部門和教育科研機構(gòu)。

7、宣傳本校、本地區(qū)的教改情況和成果、經(jīng)驗以及有關(guān)先進事跡。

8、做好教科資料的收集、篩選和建檔工作。

9、提出教科經(jīng)費計劃，管好教科經(jīng)費。

10、完成上級教科機構(gòu)交辦的有關(guān)工作，積極參與上級教科機構(gòu)組織的教育科研活動。

三、教科室的管理

學(xué)校教科室在業(yè)務(wù)上接受上級教科部門的指導(dǎo)，主動配合、及時完成上級科研管理機構(gòu)的教育行政部門布置的有關(guān)工作，就其自身建設(shè)，應(yīng)作好以下幾個方面的管理。

1、計劃管理

遵循教育科研和學(xué)校教育規(guī)律，每學(xué)期初應(yīng)制訂單列的學(xué)校教育科研計劃，并納入學(xué)校的工作計劃之內(nèi)，每學(xué)期應(yīng)寫出學(xué)校教育科研的工作總結(jié)，應(yīng)按要求每年寫出主課題研究進展情況報告分送在相應(yīng)級別的教科機構(gòu)。同時為使教科室的工作正常運轉(zhuǎn)，還應(yīng)制訂相應(yīng)的工作制度和崗位職責(zé)。

2、課題管理

主動承擔(dān)市級以上的科研課題，集中主要力量完成承擔(dān)的課題任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)校、年級組和教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，充分調(diào)動學(xué)校廣大教師的科研積極性，通過科研實踐的探索和錘煉，促進教師素質(zhì)的全面提高。

3、成果管理

組織學(xué)習(xí)和宣傳教育政策、教育理論。重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。建立必要的激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，表彰優(yōu)秀的研究成果，按學(xué)年度把校級以上的各類科研成果評獎情況記入學(xué)校的教師的業(yè)務(wù)檔案。

4、檔案管理

學(xué)校教育科研運行中，要積累大量的材料，必須做好資料的搜集、分類和歸檔工作。教科資料在形成、積累、歸檔時，應(yīng)注意材料的真實性和準(zhǔn)確性，也要注意材料的完整性和系統(tǒng)性；在建立檔案時要注意科學(xué)性和適用性。一般地講，學(xué)校教科室至少應(yīng)把以上門類的材料歸檔，再按檔案管理的有關(guān)要求分卷建檔。

（1）計劃總結(jié)性資料

學(xué)校的教育科研規(guī)劃、計劃、總結(jié)等，在市級以上教育科研部門立項的申請書、批準(zhǔn)通知、實施計劃等。并指導(dǎo)有關(guān)人員做好班（組）及個人的科研計劃、總結(jié)等資料收集整理工作。

（2）過程性資料

研究者的觀察記錄、調(diào)查材料、檢測統(tǒng)計等，各學(xué)年課題研究進展報告，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及上級教育科研人員的咨詢記錄等。

（3）專題性資料

每個課題的研究方案、調(diào)查報告，階段與終結(jié)的有關(guān)報告和成果、專家鑒定意見等，專題講座、專題研究等資料。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；重建；管理制度

中圖分類號：G636文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0295-01

1做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進行準(zhǔn)確的定位。

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個性鮮明的辦學(xué)特色的起點，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學(xué)校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學(xué)?，F(xiàn)狀進行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

2實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應(yīng)，管理才會有質(zhì)的飛躍。

3追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時代的要求，促進他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

篇6

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對我國職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關(guān)心的需要深刻而迫切?？墒?，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對學(xué)術(shù)成就的強調(diào)加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(Nel Noddings)在《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》(111eChallengetoCareinSchools：An Alternative Approach to Education)中疾呼對傳統(tǒng)學(xué)校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識和學(xué)問。同時諾丁斯強調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會和約翰·杜威研究協(xié)會前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題?！秾W(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發(fā)展。

書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰(zhàn)以來，社會發(fā)生了急劇變化，對于學(xué)校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團的調(diào)查)。現(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點——對課程標(biāo)準(zhǔn)化的強調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對于人們試圖將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生。”這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。

2．對傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個環(huán)節(jié)上出了問題。

諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會了關(guān)心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞?！币虼?，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對關(guān)懷關(guān)系的維持和促進都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動機移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個人，我就會認(rèn)真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時，其心理狀態(tài)真的處于一種“動機移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進行。

諾丁斯強調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動機，如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進行。同時關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關(guān)心則是關(guān)鍵因素?！敝Z丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識也不行，因為現(xiàn)在識字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識。識字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會關(guān)懷的無言向?qū)А５荒芊裾J(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨有的生命節(jié)奏來實現(xiàn)其個性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強調(diào)實踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優(yōu)勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個人情況也千差萬別?！叭魏谓虒W(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進一步促進自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們在現(xiàn)實中經(jīng)常看到錯位的關(guān)懷：教師對學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實令這些同學(xué)恐懼不安；而對學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實踐關(guān)懷時加以有效區(qū)分。

篇7

關(guān)鍵詞：特殊高等學(xué)校；教育管理；制度改革

1高等特殊學(xué)校教育管理制度創(chuàng)新的必要性分析

1．1是新時期與特殊高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。特殊高校教育管理制度的創(chuàng)新，是時展的必然要求，因為當(dāng)今時代是一個知識爆炸的時代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場經(jīng)濟體制也在建立了多年以后開始逐漸進行著自我的完善與更新，人才競爭的市場環(huán)境變得日益激烈起來，這就對高校教育管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應(yīng)新形勢與特殊高等教育自身實際發(fā)展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發(fā)展的機遇與有利條件，努力創(chuàng)新自己的高等教育管理理念，采用科學(xué)、先進的教育管理方法來提升教育管理質(zhì)量，從而有利于特殊高等教育管理工作的順利開展。

1．2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當(dāng)前，我國特殊高校教育管理理念較為滯后，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時候是按照較為傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗與管理方式來處理并解決相關(guān)問題的，其真正的民主性特征不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，高校必須盡快實現(xiàn)自身教育管理制度的創(chuàng)新，要適當(dāng)征求被管理者的建議，采用較為綜合性與靈活性并存的評價方式與評價體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利于滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實際需要。

1．3是特殊高校學(xué)生教育管理與時俱進的需要。當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理正處在多元化的社會環(huán)境中，世界政治的多極化發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化、國際金融危機等都影響著高校學(xué)生教育管理。當(dāng)今社會，信息化快速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，競爭越來越激烈，學(xué)生的壓力也越來越大，社會對高校學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在提高。在這樣的社會環(huán)境中，學(xué)生面臨著多方?jīng)_擊和壓力，如何適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，研究出現(xiàn)的新情況、新問題，迎接新挑戰(zhàn)，做到與時俱進，是高校學(xué)生教育管理在理論和實踐創(chuàng)新中的要求。

2高等特殊教育管理制度建設(shè)的基本原則

2．1統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則指“學(xué)校所制定的制度，其內(nèi)容不得與國家相關(guān)的國家法律法規(guī)抵觸”。高等特殊教育以社會需要為導(dǎo)向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護政府尊嚴(yán)，接受政府的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，以滿足社會不斷發(fā)展的需求。

2．2可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指學(xué)校所制定的制度要從本校實際出發(fā)，便于操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執(zhí)兩用中，這要求教育管理者在學(xué)校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學(xué)校的管理制度過于抽象或嚴(yán)格，便難以把握；過于淺顯或?qū)捤桑闶テ鋺?yīng)有的作用。為此。高等特殊教育學(xué)校在制度決策時，要綜合分析多方面因素，根據(jù)特殊教育的特點，結(jié)合本校的實際情況，以便于制度的貫徹和執(zhí)行。

2.3．程序性與高效性相結(jié)合的原則。高等特殊教育學(xué)校制度建設(shè)的程序性原則有助于切實保障師生員工的合法權(quán)益，切實做到了“公平、公正、公開”，同時也體現(xiàn)了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認(rèn)真研究管理過程中的決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與溝通、控制等環(huán)節(jié)，才能在高等特殊教育管理制度的建設(shè)中真正做到程序性與高效性相結(jié)合，如高校中的特殊教育學(xué)院，大多開設(shè)美術(shù)、中醫(yī)、特殊教育等專業(yè)。作為高等特殊教育管理者，應(yīng)讓各專業(yè)教師充分享有民、自，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時，管理者應(yīng)在集思廣益后，按高效性原則處理問題。

3確立以人為本的教育管理思想

3．1明確高等特殊教育管理工作的本質(zhì)。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務(wù)意識，深刻地認(rèn)識到特殊教育管理工作的本質(zhì)，以教師為本、以學(xué)生為本，熱情地為師生做好服務(wù)工作，以確保學(xué)校各項活動有條不紊地開展，并要想方設(shè)法地提高管理水平，做到學(xué)以致用，重在實踐。同時，高等特殊教育管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以應(yīng)對新形勢的變化，特別是要加強教育學(xué)原理、特殊教育發(fā)展史、特殊教育心理學(xué)、視力殘疾兒童心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)方面知識的學(xué)習(xí)，切實提高工作能力。

3．2營造以人為本的學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化是指在一定的社會文化背景下，學(xué)校在運作過程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導(dǎo)的、具有普遍意義的價值規(guī)范和行為方式的總和。殘疾學(xué)生需要來自社會方方面面的關(guān)愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動，為此，營造以人為本的學(xué)校組織文化對高等特殊教育學(xué)校尤為重要。這樣一來，在增強了學(xué)校組織凝聚力的同時，也為學(xué)校的不斷發(fā)展提供了可能。

3．3實施全納教育是以學(xué)生為本教育思想的重要體現(xiàn)。要使以人為本的思想真正得到落實，就要從學(xué)生的實際需要和社會的實際需要出發(fā)。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以讓殘疾學(xué)生融入社會主流為基本教育目的，通過校內(nèi)、外調(diào)查研究和畢業(yè)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)高等特殊教育領(lǐng)域中現(xiàn)有的幾個專業(yè)已不能滿足殘疾學(xué)生的需要?？傊S著國際、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學(xué)校特殊的學(xué)生群體也在發(fā)生著變化，這些都影響著高等特殊學(xué)校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認(rèn)識高等特殊教育管理工作；要求高等特殊教育管理者能在對學(xué)校內(nèi)部的財務(wù)、人事、教學(xué)、決策等多方面進行科學(xué)管理的同時，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學(xué)校制定長期的發(fā)展規(guī)劃。

作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇8

[關(guān)鍵詞]高職生 學(xué)校教學(xué) 管理 認(rèn)可度 調(diào)查

[作者簡介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心主任，教授，研究方向為高校教育管理；劉建豪（1963- ），男，江蘇張家港人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院保衛(wèi)處處長、人武部部長，助理講師，研究方向為高校教育管理。（江蘇 蘇州 215009）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0170-02

當(dāng)前高職學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、管理、生活等方面的滿意度是高校教學(xué)與管理人員十分重視的問題。為了提高學(xué)校的教學(xué)、管理水平，為學(xué)生提供良好的教學(xué)、生活環(huán)境，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）對本校高職生進行了抽樣調(diào)查，以了解學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)、教師及管理人員、生活設(shè)施及自我發(fā)展等方面的評價和建議，為改進學(xué)院的教學(xué)、管理工作提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查工具。自行設(shè)計《大學(xué)生綜合調(diào)研問卷》。共41個問題，涉及對學(xué)校、專業(yè)、教師、管理者的評價，對學(xué)生自我能力的評價，對學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件等方面的評價、意見和建議。其中5題為開放性問題，36題為閉合性問題，均設(shè)計有多個客觀的備選答案。

2.調(diào)查對象與方法。2012年以學(xué)院2011級護理專業(yè)26個班級為調(diào)查人群，以班級整群隨機抽樣方法，抽出4個班級200名護生，發(fā)放問卷200份，10分鐘內(nèi)無記名答完后由調(diào)查人員將問卷立即收回，收回有效問卷192份，有效率為96.0%。

3.統(tǒng)計方法。對閉合性問題選項結(jié)果以百分率進行統(tǒng)計，對開放性問題進行歸類后再以百分率統(tǒng)計或進行描述性分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.對專業(yè)、學(xué)校和今后職業(yè)方向的認(rèn)可度。學(xué)生喜歡自己所學(xué)的專業(yè)及學(xué)校的比例超過半數(shù)，不喜歡的分別為14.6%、13.0%。對于“畢業(yè)后你想去哪些地方上班”，選擇“國內(nèi)醫(yī)院”“國外醫(yī)院”“社區(qū)”的比例分別為78.1%、7.8%、2.9%，少數(shù)選擇“疾控機構(gòu)、血站、其他”。對于“你將來喜歡做哪一科的護士”，選擇“婦產(chǎn)科、外科、內(nèi)科、ICU、預(yù)防保健科、兒科、檢查科室、管理、改行、耳鼻喉疾控、其他”的比例依次為28.1%、22.9%、15.6%、9.4%、8.7%、7.8%、4.1%、3.1%、3.1%、3.1%、2.1%。

2.對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的評價。同學(xué)們對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的評價很高，喜歡學(xué)校教師和同學(xué)的占71.4%、74.0%。不喜歡的比例分別為1.0%、2.1%。

3.對學(xué)校教師教學(xué)工作的總體評價。學(xué)生對學(xué)校教師的知識水平評價最高，認(rèn)為“老師知識水平很高或較高”占99.0%，“一般”僅占1.0%。對教師教學(xué)態(tài)度的評價很高，認(rèn)為“老師教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真及較認(rèn)真”占96.9%，“一般或不認(rèn)真”僅占3.1%。對教師教學(xué)能力評價較高，認(rèn)為“老師教學(xué)能力很高或較高”占95.8%，“一般或不太高”僅占3.1%。對教師教學(xué)效果的評價稍低，認(rèn)為“老師教學(xué)效果很好或較好”占88.6%，“一般或不太好”占11.4%。

4.學(xué)生對自己學(xué)習(xí)收獲和能力的評價。有99.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為進校一年來自己學(xué)習(xí)方面有收獲，專業(yè)能力和個人綜合能力都有提高。其中，認(rèn)為“自己的學(xué)習(xí)方面有很大收獲”占58.9%。但認(rèn)為“自己的專業(yè)能力和個人綜合能力有很明顯提高”的人數(shù)卻較低，分別為31.3%和22.4%。

5.對學(xué)校管理方面的評價。學(xué)生對學(xué)院各項管理工作中，好評（很好及較好）率最高的是“學(xué)校對學(xué)生安全教育”，為89.6%；其次為“圖書館老師的服務(wù)態(tài)度”“宿舍管理”，均為67.7%。其他管理工作好評率由高至低依次是：班主任輔導(dǎo)員的關(guān)心，系部或?qū)W生管理部門的辦事效率，其他管理部門效率，分別為59.4%、57.8%、56.4%。對于“學(xué)校對學(xué)生的管理是否太嚴(yán)格或太寬松”，認(rèn)為“太嚴(yán)格”占60.9%，“較適宜”占34.9%，“一般化”占4.2%，“太松”為0%。

6.對生活、學(xué)習(xí)設(shè)施、條件的評價。一是對于學(xué)校的宿舍條件的評價。認(rèn)為“優(yōu)秀、良好、中等、較差”的學(xué)生分別為8.3%、51.0%、35.9%、4.7%。對于“宿舍里是否該有上網(wǎng)條件”的問題，有92.2%的學(xué)生認(rèn)為要有，7.3%的學(xué)生無所謂，僅0.5%的學(xué)生認(rèn)為不要有。對于“是否要限制學(xué)生在宿舍里上網(wǎng)的時間”，認(rèn)為“要限制、無所謂、不要限制”的分別占38.2%、29.2%、37.5%。對于“宿舍應(yīng)在哪些方面加以改進”，有55.7%的人希望宿舍裝空調(diào)，37.5%希望宿舍要有網(wǎng)絡(luò)，17.7%希望宿舍延長熱水供應(yīng)時間，14.6%希望宿舍全天開放。另外，有部分學(xué)生希望改善電扇、照明，配備洗衣機等。二是對食堂的評價。對于“學(xué)校飯?zhí)么嬖诘闹饕獑栴}”，認(rèn)為有“品種問題、價格問題、衛(wèi)生問題、質(zhì)量問題”的學(xué)生分別占75.5%、44.8%、42.7%、38.0%。三是對實驗/實訓(xùn)室評價。對于“學(xué)校實驗/訓(xùn)室對你的課后實驗/訓(xùn)練而言是否夠用”，認(rèn)為“足夠用、基本夠用、太少不夠用”的學(xué)生分別占20.8%、65.6%、13.5%。四是對圖書量的評價。對于“目前學(xué)校圖書館的藏書量”，認(rèn)為“較多或夠用、一般或略不足、太少或不夠用、太多或浪費”的學(xué)生分別占54.2%、38.0%、6.3%、1.6%。五是月均生活費。對于“你在校的每月生活費平均約需多少元”，認(rèn)為每月生活費“600元以下、600～800元、800～1000元、1000～1500元”的分別占34.4%、27.6%、21.4%、16.7%。

三、討論

1.高職生專業(yè)取向和職業(yè)定位明確。調(diào)查顯示，高職護生對專業(yè)和學(xué)校的總體認(rèn)可度較高，專業(yè)取向明確。就業(yè)意向多選擇國內(nèi)醫(yī)院，少數(shù)想去國外醫(yī)院。在將來喜歡的工作崗位中，居前三位是婦產(chǎn)科、外科、內(nèi)科，選擇改行的僅有3.1%。

2.師生關(guān)系和諧、教師教學(xué)水平較高。師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要、最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)，是體現(xiàn)人際、教學(xué)、管理等特征的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系不僅是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也對職業(yè)類院校學(xué)生的成人、成才和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)院一直倡導(dǎo)“以人為本”的辦學(xué)理念和“敬人敬業(yè)、至精至誠”的精神。歷來調(diào)查顯示學(xué)院師生關(guān)系一直較為和諧。學(xué)生對學(xué)校教師學(xué)識水平評價最高，其次是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力，但對教學(xué)效果的評價稍低。這說明學(xué)校和教師在提高教學(xué)效果方面還要多下功夫。

3.學(xué)生收獲明顯、能力有很大提高。絕大部分學(xué)生對入學(xué)一年來的學(xué)習(xí)收獲作了肯定性評價。這說明作為一所省示范性衛(wèi)生類高職院，學(xué)院的高職教育做到了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，教學(xué)質(zhì)量和水平較高，學(xué)生專業(yè)和綜合能力都有提高。

4.對學(xué)院行政管理評價較高。隨著我國高等教育改革的深入，高校內(nèi)安全工作出現(xiàn)了許多新問題，嚴(yán)重影響了高校的健康發(fā)展和社會和諧。加強高校學(xué)生安全教育，增強安全意識、普及安全知識、消除事故隱患、提高安全實效、確保校園和諧，是高校在教育和管理中必須高度重視、著力解決的一項重要工作。學(xué)院在創(chuàng)建江蘇省高校的“平安校園”時，以學(xué)生安全教育為抓手，對學(xué)生進行多種形式的安全教育，采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的安全防范意識，學(xué)生對學(xué)校安全教育好評率高。圖書館為學(xué)生主動服務(wù)，舉辦了八屆校園閱讀節(jié)，開展“書香班級活動”等讀書活動，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)生好評率相對較高。學(xué)生對宿舍精細(xì)化管理，好評率也較高。但也認(rèn)為宿舍管理太嚴(yán)。這說明宿舍管理模式，不符合現(xiàn)代大學(xué)生的特點，應(yīng)進行調(diào)整。

5.學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)設(shè)施條件要求越來越高。隨著人民生活水平的提高，大學(xué)生對物質(zhì)、文化生活的要求不斷提高。絕大部分學(xué)生對于宿舍上網(wǎng)的要求十分迫切，并希望安裝空調(diào)、電扇，改善照明條件，配備洗衣機等，學(xué)院在條件許可的前提下應(yīng)盡量加以改善，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量。食堂應(yīng)改進飯菜品種、降低價格、改善衛(wèi)生條件、提高質(zhì)量。應(yīng)改善如護理等特大專業(yè)的實訓(xùn)室條件，保證學(xué)生訓(xùn)練需要。學(xué)生月均生活費多數(shù)偏低，這說明多數(shù)生活較困難，學(xué)校應(yīng)重視，采取措施進行幫困、助學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

一、藝術(shù)學(xué)校開展教育管理的重要性

學(xué)校作為培養(yǎng)和塑造人才的重要場所，學(xué)校的管理觀念不僅會影響學(xué)校的管理水平，還會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生未來的發(fā)展，尤其是藝術(shù)學(xué)校，注重培養(yǎng)藝術(shù)類人才，因此在教育教學(xué)工作中難免會疏忽，從而導(dǎo)致學(xué)校教育管理效率難以提高，隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)學(xué)校必須充分轉(zhuǎn)變自身管理理念，引進先進的辦學(xué)理念，以完善的課程管理制度和教學(xué)評估制度保障藝術(shù)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)校的發(fā)展進步。

學(xué)校的管理觀念會直接影響學(xué)校的發(fā)展方向和管理水平，藝術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念既是新課改的要求，也是學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校管理與學(xué)校發(fā)展是密不可分的，如果學(xué)校管理觀念和管理水平落后，學(xué)校也不可能有長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須改變傳統(tǒng)的管理觀念，與時俱進，不斷引進新的管理方法與管理理念，使學(xué)校的教學(xué)和管理能夠符合社會發(fā)展需要，保障藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠在這種新的管理環(huán)境下不斷提升自我，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)學(xué)校學(xué)生特點分析

（一）文化課的知識比較薄弱

由于學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生將大量的時間都花在藝術(shù)方面，例如：藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們?yōu)榱四軌蝽樌倪M入大學(xué)學(xué)習(xí)而采取突擊式的學(xué)習(xí)，學(xué)生入校時的專業(yè)知識水平參差不齊，比如有的學(xué)生從幾歲起就開始學(xué)習(xí)音樂，有的同學(xué)加入高中后才開始學(xué)習(xí)，還有一些則是為了應(yīng)付高考而突擊學(xué)習(xí)，沒有得到較為系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們的文化知識比較薄弱；除此之外，有的學(xué)生在初高中階段評估自己的成績難以進入大學(xué)，因此他們就開始尋找新的路徑，學(xué)習(xí)藝術(shù)就是其中的一種選擇，由此他們把大量的精力與時間都用在藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)上，由此他們的文化知識學(xué)習(xí)的時間就減少，所以文化知識水平的薄弱就不可避免了。

（二）家庭條件較好，易自我膨脹

眾所周知，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個需要投入大量金錢與時間，如藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，需要購買專業(yè)的樂器、請專業(yè)的教師進行輔導(dǎo)，這需要花費大量的資金，尤其是進入大學(xué)之后，藝術(shù)學(xué)校的學(xué)費也比其它專業(yè)所需要的學(xué)費高，這些都需要家庭具有較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)的。此外，許多學(xué)生是家里的獨生子女，他們受到家庭每個成員的關(guān)心甚至是寵溺，從而使得他們在性格方面逐漸地養(yǎng)成任性、自我以及驕傲等，在日常的學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)常表現(xiàn)出一切特立獨行、團隊合作精神較差，從而使他們在與同學(xué)的交流中出現(xiàn)一定的障礙。

（三）思想開放，集體主義觀念較弱

許多藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生追求個性化，突出自己的能力，尤其是主修流行音樂的學(xué)生，他們十分推崇西方文化，如在自己的打扮方面，模仿許多的嬉皮士的穿衣風(fēng)格，此外在教學(xué)模式方面也比較的注重個體水平與能力，他們不關(guān)心國際國家大事，對集體的活動也是置之不理，在學(xué)習(xí)方面比較懶散，經(jīng)常遲到、曠課、早退以及夜不歸宿等，許多學(xué)生為了兼職在沒有得到學(xué)校允許的情況下而隨意地外出，這就導(dǎo)致學(xué)生忽視對文化課的學(xué)習(xí)，由此而帶來厭學(xué)的情緒，因此，加強對藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的政治教育工作在開展方面也帶來一定的困難。

三、藝術(shù)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

藝術(shù)學(xué)校在教育管理工作中還存在諸多問題，其中，最為突出的便是師資力量的問題。在教學(xué)方面，師資力量的強弱程度對于教學(xué)質(zhì)量有著極為關(guān)鍵的意義，是教學(xué)質(zhì)量的主要保障。在藝術(shù)學(xué)校教學(xué)中，對于教師水平的要求極大，對于教師來說不僅要具備扎實的理論功底其實踐技能也要加強，在教學(xué)過程中，學(xué)生如果遇到相關(guān)問題教師能及時的進行處理，然而許多藝術(shù)院校的教師本身理論知識不夠全面，實踐技能有待提高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升，因此在課程教學(xué)的過程中，學(xué)校部門必須加強對教師素質(zhì)水平的管理，對教師進行定期考核，對于專業(yè)素質(zhì)較低的教師可開展教研培訓(xùn)，以此促進教師素質(zhì)水平的全面提升。

四、促進藝術(shù)學(xué)校教育管理的有效策略

綜上，筆者對藝術(shù)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，為了促進藝術(shù)學(xué)校教育工作的有效進行，學(xué)校必須加強管理力度，對學(xué)校管理規(guī)章制度予以完善、對藝術(shù)學(xué)校課程管理制度不斷健全、采取先進辦學(xué)理念，其次還應(yīng)對藝術(shù)學(xué)校學(xué)生加強管理，對學(xué)生文化素質(zhì)進行強化，建立合理的教學(xué)管理評估制度，從這些方面來實施，為藝術(shù)學(xué)校教育管理工作提供科學(xué)依據(jù)。

（一）建立完善的學(xué)校管理規(guī)章制度

“無規(guī)矩不成方圓”，規(guī)章制度是學(xué)校各項工作正常開展的重要保障。所以，作為學(xué)校管理者，應(yīng)高度重視管理制度的建立。根據(jù)新課改的要求，藝術(shù)學(xué)校必須要建立和完善學(xué)校內(nèi)部管理的各項規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，保障學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。通過建立完善的學(xué)校管理規(guī)章制度，能夠?qū)W(xué)校管理人員和教職工的日常管理行為進行有效約束，提高學(xué)校管理的質(zhì)量。通過對教師的整體考核，能夠規(guī)范教師的言行和職業(yè)操守，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，完善學(xué)校管理制度，使學(xué)校各項工作能夠有序進行。

（二）完善藝術(shù)學(xué)校課程管理制度

教學(xué)是學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校藝術(shù)教育工作包括：藝術(shù)類課程教學(xué)；課外、校外藝術(shù)教育活動；校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校因地制宜，講求實效的方針，遵循普及與提高結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的原則。因而，課程管理也是學(xué)校管理中非常重要的部分。學(xué)校課程的安排與管理直接關(guān)系到各項教學(xué)活動能否正常開展，還會影響到教師教學(xué)的效果。所以，學(xué)校管理者必須高度重視藝術(shù)學(xué)校課程的安排與管理，以先進教學(xué)管理理念作為指導(dǎo)思想，采取有效措施充分發(fā)揮中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，對各項課程的教學(xué)進行優(yōu)化搭配，充分發(fā)揮出各項教學(xué)的優(yōu)勢和作用，提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的綜合水平。

（三）與時俱進，引進先進辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的航標(biāo)，學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念會影響學(xué)校的發(fā)展方向，所以作為學(xué)校管理者，要有效提高藝術(shù)學(xué)校管理的效率，就必須以先進辦學(xué)理念作為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)校的管理工作。先進的辦學(xué)理念不僅可以有效提高學(xué)校管理的效率，保障學(xué)校各項管理工作正常進行，還有助于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。由于受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，部分學(xué)校校長的辦學(xué)理念缺乏先進性和科學(xué)性，必然會對學(xué)校未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

隨著近年來新課改的不斷推行，很多藝術(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到了轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念的重要性，都開始嘗試根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r建立科學(xué)的辦學(xué)理念。在這些辦學(xué)理念中，其中比較出名的有：以德治校、科研興校以及質(zhì)量強校等，從這些辦學(xué)理念來看，各有側(cè)重點，有的學(xué)校是以德育為重點，有的學(xué)校是以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)科研等為重點。所以，辦學(xué)理念的確定首先應(yīng)是科學(xué)的、先進的，其次是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史、學(xué)校師資力量、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r等來確定，保障辦學(xué)理念符合學(xué)校的發(fā)展需要。學(xué)校在確定辦學(xué)理念時，還可從人文性的角度出發(fā)，選擇如關(guān)愛孩子之類比較人性化的辦學(xué)理念，重視學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)以“人為本”的教育教學(xué)理念，推進學(xué)校的發(fā)展進步。

（四）加強對藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的管理

在對藝術(shù)學(xué)校學(xué)生進行管理時，應(yīng)加強思想政治教育，在學(xué)生課堂中融入許多新鮮的元素，從而改變學(xué)生對傳統(tǒng)思想政治教育的固有觀念。在各種思潮高漲的時代，而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的開放性思想對這些思潮認(rèn)識不深入，從而使得他們?nèi)菀资艿讲唤】档乃枷胍庾R影響，因此在思想政治教育中，需要專業(yè)的教師給學(xué)生進行梳理有關(guān)的知識，如具有中國特色的社會主義制度的形成與發(fā)展，馬克思列寧主義等，這些理論在他們看來是空洞的，因此教師在思想政治課的教學(xué)中，要以學(xué)生生活中的事例相結(jié)合，然后組織有趣的課堂活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點，讓學(xué)生通過自己的方式加以理解與表現(xiàn)思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，如舉辦一些社團活動、歌詠比賽、舞蹈大賽、個人的演唱會等，通過舉辦這樣的活動使得學(xué)生能夠在得到自我展示的舞臺，同時還能夠豐富學(xué)生的校園生活。

（五）加強文化素質(zhì)的培養(yǎng)，完善管理模式

由于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在整體上的文化基礎(chǔ)都偏低，使得他們在大學(xué)中對文化知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此在高校進行思想政治教育的活動中，可以為學(xué)生舉辦一些文化活動，如辯論賽與詩歌朗誦比賽、觀看文化相關(guān)的影視資料、邀請學(xué)者開展講座活動以及鼓勵學(xué)生參與公益活動等，一方面，能夠滿足音樂學(xué)生表現(xiàn)自我的需求；另一方面，是學(xué)生通過組織這些活動，能夠?qū)⑽幕R的學(xué)習(xí)融于活動中，從而學(xué)生能夠在不知不覺的情況下獲得思想教育的知識，同時還可以提高他們的文化水平；在高校的管理中，需要改變單一的模式，在班級方面的管理，高校需要給班級派班主任、心理輔導(dǎo)教師與生活教師，他們在學(xué)生的工作中各司其職，共同關(guān)心與愛護學(xué)生，使得學(xué)生在人文關(guān)懷中獲得良好的生活與成長。此外，教師還要與學(xué)生以及家長保持聯(lián)系，及時地了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的情況，以便學(xué)生能夠在學(xué)校中健康的成長。加深學(xué)生對民族文化價值的認(rèn)識和對世界多元文化的理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加熱愛藝術(shù)、熱愛生活、熱愛祖國，促進學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。

（六）建立科學(xué)合理的教學(xué)管理評估制度

教師是知識的傳授者，教師的綜合素養(yǎng)會影響到學(xué)校的綜合實力，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展進步，所以對教師進行考核與管理也是提高學(xué)校管理水平的重要方式之一。藝術(shù)學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)管理與教學(xué)評估體系，對教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成果以及教學(xué)方法等進行綜合考評，了解每位教師在教學(xué)中的表現(xiàn)和作用，對教師的考評應(yīng)做到公平、公正、公開，通過合理的教學(xué)評估不僅能夠更有力地說服他人，挖掘?qū)W校優(yōu)秀教學(xué)人才，還能吸引高水平人才投入到學(xué)校的教學(xué)工作中來，增強學(xué)校的師資力量，提高學(xué)校的教學(xué)水平。另外，對學(xué)校教學(xué)人員應(yīng)建立完善的獎懲機制，做到賞罰分明，對于在學(xué)校工作中積極認(rèn)真且不斷在提升完善自己的人員應(yīng)對給予鼓勵與獎勵，對于不負(fù)責(zé)任和敷衍了事的人員應(yīng)進行批評和懲罰，更好地留住學(xué)校優(yōu)秀人才。

五、結(jié)束語

綜上，筆者對藝術(shù)學(xué)校教育管理問題進行了分析，隨著教學(xué)體制的改革，社會對藝術(shù)人才的需求量也逐漸提高，為了促進藝術(shù)學(xué)校的全面發(fā)展，學(xué)校部門必須加大對藝術(shù)學(xué)校教育的管理力度，通過對學(xué)校管理規(guī)章制度予以完善、對藝術(shù)學(xué)校課程管理制度不斷健全、采取先進辦學(xué)理念，對藝術(shù)學(xué)校學(xué)生加強管理，對學(xué)生文化素質(zhì)進行強化，建立合理的教學(xué)管理評估制度，等方面來展現(xiàn)管理工作，以此促進藝術(shù)學(xué)校教育水平的全面提升。

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篇10

 

隨著社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展水平快速提高，社會上近幾年對加工制造業(yè)等技能型人才需求的快速增加，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢相對較好，再加上近幾年國家對職業(yè)教育的扶持，中職學(xué)校招生規(guī)模相對擴大，而關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理中存在的諸多問題也日漸凸顯。在此我結(jié)合多年的教學(xué)干事的工作經(jīng)驗，淺談一下現(xiàn)行的中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

 

一、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀及其原因

 

1、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

 

(1)教育環(huán)境復(fù)雜性

 

由于受到多方面原因的影響，社會對中職教育的重視度不高，認(rèn)為，中職教育不能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才，中職教師的教學(xué)積極性不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性不強。此外，一般的中職學(xué)校教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時中職院校綜合管理層次多、復(fù)雜性較高。

 

(2)學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

 

實際上，大對數(shù)的中職學(xué)生年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，他們的起點較低，學(xué)習(xí)成績欠佳，整體文化素質(zhì)不高，而且對待學(xué)習(xí)的積極性也不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項教育教學(xué)活動帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進行學(xué)習(xí)。

 

(3)學(xué)生個性發(fā)展缺陷，心理問題突出

 

所謂個性，就是指一個人具有的特定的、穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育是以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會環(huán)境的影響，大部分的中職學(xué)生會對上中職學(xué)校感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若班主任與家長不能及時合理有效地引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題，極易引發(fā)學(xué)生非理性行為。

 

2、造成中等職業(yè)學(xué)校教育管理問題的原因

 

(1)對學(xué)生的關(guān)心力度不夠

 

事實上，許多中職學(xué)校開展教育教學(xué)活動時對學(xué)生的了解不夠，未及時的與學(xué)生進行溝通和交流，使得學(xué)生對教育管理者產(chǎn)生畏懼感。長此以往，學(xué)生會容易出現(xiàn)心理問題，難以得到及時幫助解決，這樣既會影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長與發(fā)展。

 

(2)缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

 

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數(shù)中職教育管理者責(zé)任意識薄弱，不能正視學(xué)生遇到的各類問題，始終認(rèn)為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無關(guān)，因此對中職學(xué)生的各項不良行為持不關(guān)心態(tài)度。市場經(jīng)濟背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職院校管理者積極性不高，責(zé)任感不強。另一方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職院校同時受生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上影響到實用型人才與技能型人才的培養(yǎng)。

 

(3)教育管理方法不規(guī)范

 

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問題，諸多中職教育管理者并未深入挖掘造成問題的原因，而是一味斥責(zé)學(xué)生，如此不僅不能幫助學(xué)生解決問題，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，從而進一步加大了中職院校教育管理難度。

 

二、推進中等職業(yè)學(xué)校教育管理改革的重要舉措

 

1、轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛教育模式

 

受社會環(huán)境的影響，一些中職教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、思想素質(zhì)差及學(xué)習(xí)興趣低，容易產(chǎn)生“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念，在對學(xué)生的教育管理方面實行“看管式”、“放羊式”模式。實際上，中職教師的上述做法既會影響到自身教育教學(xué)水平，又不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要求中職教師放棄以往錯誤教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關(guān)愛教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評價學(xué)生，合理調(diào)整對學(xué)生的評價角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛教育模式幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)中職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性。

 

2、充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

 

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識較強、自我表現(xiàn)積極性較高，為此學(xué)校要多組建學(xué)生社團，讓學(xué)生有事可做，有事可管，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，所以推進中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

 

3、健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理

 

教育教學(xué)管理制度實質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為中職院校培養(yǎng)實用型人才與技能型人才提供了有力依據(jù)。實際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)中職院校教學(xué)課程被設(shè)置為四大類，包括必修公共課、必修專業(yè)課、選修限定課及選修任意課，已構(gòu)建起健全的選修制度，推行富有彈性的職教培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了筆試、口試及實際操作三者有效結(jié)合，同時中職教師在教育教學(xué)過程中還引入“一體化教學(xué)”、“過程考核”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”等一系列教育教學(xué)方案，建立起完善的實訓(xùn)教學(xué)體系。實踐表明，健全的教育教學(xué)管理制度既能充分發(fā)揮中職教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

 

4、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制

 

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它也是一種教育世界與工作世界相融合的人才培養(yǎng)模式，其“工作現(xiàn)場教學(xué)”和“做學(xué)教產(chǎn)一體”的特點為學(xué)徒的技能養(yǎng)成和上崗就業(yè)提供了重要保障。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)追求的三維教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”，在學(xué)徒制教學(xué)中得到了充分演繹。而現(xiàn)代職業(yè)教育卻在某種程度上存在著“理論化”、“學(xué)問化”傾向，它將教學(xué)內(nèi)容(知識)從其運用情境中抽象出來，這與技術(shù)教育的特質(zhì)并不相符。因此，當(dāng)下職業(yè)教育改革很重要的一項內(nèi)容，即是對課程進行整合構(gòu)建?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革應(yīng)通過構(gòu)建一體化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成整體的知識建構(gòu)，促進形成職業(yè)能力整體培養(yǎng)體系。應(yīng)當(dāng)說，我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革缺少的不是理念——諸如“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”、“理實一體化教學(xué)”等等——關(guān)鍵是怎么改、怎么做，以及怎樣落實到學(xué)校的教育教學(xué)實際。現(xiàn)代學(xué)徒制探索或?qū)⑼ㄟ^打通教育世界與工作世界的壁壘從而抵及課程改革的核心。

 

總之，中職學(xué)生的教育管理工作的確屬于一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在當(dāng)今技能型人才缺乏的時代，學(xué)校的教育管理模式要日臻完善，以適應(yīng)社會對技能人才需求的不斷變化。同時在工作中還得注重堅持解放思想，不斷探索，知難而上。要設(shè)法讓各部門、各環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、有機地結(jié)合起來，共同推進教育管理水平不斷向前發(fā)展，更好更多的為社會培養(yǎng)需要的合格人才。