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篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；運(yùn)用；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會各個領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笠苍絹碓礁?，對教育提出了挑?zhàn)，能否培養(yǎng)出適合社會需求的人才成為我們思考的一個問題。不同的國家和地區(qū)在進(jìn)行深入的交流，學(xué)習(xí)不同的語言也成為當(dāng)今時代對青少年教育的一部分。時代在不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域的改革進(jìn)行得如火如荼，教育界的改革也勢在必行。大學(xué)生是我國文化水平較高的一部分人，肩負(fù)著許多領(lǐng)域的建設(shè)任務(wù)。大學(xué)英語作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當(dāng)前大學(xué)英語課堂還普遍存在著各種各樣的問題，需要進(jìn)行有效的改革，從而提高大學(xué)生的英語水平和運(yùn)用能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)的英語教學(xué)，是一個不錯的選擇，能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前通過老師的關(guān)于課程所涉及到的新知識和新內(nèi)容的視頻，自己先主動完成新知識的學(xué)習(xí)和了解。在這個學(xué)習(xí)過程中，地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以在家，也可以在學(xué)校。而課堂在這種教學(xué)模式中就變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的一個場所，包括師生之間的答疑解惑、知識的運(yùn)用、學(xué)生之間的交流合作等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國的教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認(rèn)為大勢所趨的一場課堂革命。而這種在美國流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國還處于起步探索階段。概括來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是要在上新課之前，先請學(xué)生觀看視頻，老師在課堂上的任務(wù)主要就是替學(xué)生答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生討論并且解決問題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學(xué)生觀看教師制作的講解視頻，這是教學(xué)前提；學(xué)生記錄視頻學(xué)習(xí)過程的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上師生面對面地進(jìn)行交流；課堂上師生共同完成作業(yè)，這是教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這是教學(xué)結(jié)果。當(dāng)前，隨著各國之間交流互動的加強(qiáng)，掌握一門外語成為促進(jìn)國家之間進(jìn)行交流溝通的重要工具，英語教學(xué)也發(fā)揮著越來越重要的作用。大學(xué)英語課堂對于提高我國大學(xué)生這一群體的英語交流水平至關(guān)重要。雖然教育界的改革在不斷進(jìn)行，但是大學(xué)英語課堂還是存在一些問題。

二、大學(xué)英語課堂存在的問題

（1）教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，為了保證學(xué)生能夠聽懂課堂內(nèi)容，英語老師在教學(xué)時會采用中文教學(xué)，只有在讀單詞或者文章的時候才會用英語教學(xué)，這樣的方法雖然學(xué)生都能夠聽懂老師讓做什么，但是卻不利于學(xué)生口語能力的提高。學(xué)生雖然也在上英語課，也在聽英語、講英語，但是其實(shí)還是在中文的環(huán)境下的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式有一定的弊端。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，還是填鴨式的教學(xué)模式，教師不注重學(xué)生的自主性，英語課堂也只是老師在上邊講，學(xué)生在下邊聽，整個課堂是以老師為中心的英語課堂，學(xué)生在課堂上只是扮演了一個個的配角。這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且老師一味地灌輸知識還可能引起學(xué)生的厭煩心理，不利于英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師無法顧及到每一個學(xué)生，只是將大部分人都能聽懂的知識傳授給學(xué)生，老師講課的方式也比較單一。在英語課堂，新知識的學(xué)習(xí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后學(xué)習(xí)文章，接著再翻譯文章，最后讓同學(xué)自己多讀。幾乎每一節(jié)課都是這樣的教學(xué)形式，學(xué)生甚至在沒有上課之前已經(jīng)知道老師整個課堂要講什么內(nèi)容和怎樣講這些內(nèi)容。所以，會對老師講授的知識失去興趣，對英語課堂失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩英語，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。長此以往，大學(xué)英語課堂就會失去吸引力，不利于大學(xué)生英語水平的提高。

（3）課堂活動形式少。所有的學(xué)科老師在進(jìn)行知識的講授時，都應(yīng)該采用一切可能的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于英語教學(xué)來說更應(yīng)如此，因?yàn)橛⒄Z本身是一門外語，學(xué)生長期處在說中文的生活環(huán)境下，漢語已經(jīng)在學(xué)生的腦子里根深蒂固，要改變語言習(xí)慣去學(xué)習(xí)另一門陌生的語言并不容易。所以，英語教師更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是在現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本調(diào)動不起來，英語教師也只是拘泥于課本上的知識進(jìn)行講授，課堂的活動較少，大部分教師只是通過提問的方式來跟同學(xué)們互動，這樣不能保證每個同學(xué)都能夠參與其中，也無法有效地提高英語教學(xué)效率。

（4）授課內(nèi)容不合理。大學(xué)的英語課堂雖然不以升學(xué)考試為目標(biāo)，但是有的英語教師不注重學(xué)生的全方位發(fā)展和學(xué)習(xí)。教師在上課時一般只注重于寫，一節(jié)課同學(xué)們大部分的時間都在記筆記，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，這樣的授課內(nèi)容根本無法保證他們對于英語知識的全面掌握。學(xué)生在課堂缺乏聽、說、讀英語的機(jī)會，即使被老師提問到，也因?yàn)榫o張等原因不敢張口說英語，而老師也就無法糾正學(xué)生的發(fā)音、語法錯誤等等，如此循環(huán)下去，使得學(xué)生的英語能力越來越弱，無法保證英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語中的應(yīng)用

（1）師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師是主角，學(xué)生只是坐在下邊聽講，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式恰好將師生的角色進(jìn)行互換，讓同學(xué)們作為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒有降低，在整個課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對于活動的組織方法。相對于以往的教學(xué)模式，教師在這樣一種新的教學(xué)模式下，應(yīng)該盡可能地做到對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)小組的分配情況、小組的討論進(jìn)展等各個環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，以便能夠及時解決問題，提出意見。教師由以前知識的傳授者變成問題的解答者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)知識，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演了問題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動性提高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式能夠讓學(xué)生在課前對知識進(jìn)行了解和掌握，英語課堂就成了學(xué)生增強(qiáng)對知識理解的一個環(huán)節(jié)。在課堂上，同學(xué)們可以向老師提出問題，老師和學(xué)生進(jìn)行交流互動，充分提高了師生課堂的互動性，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的方式和活動也增多了。師生互動、小組討論、英語角色扮演等等，這些活動形式都能夠使同學(xué)們參與其中，體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。

（3）課堂時間利用效率提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，學(xué)生主要都在記英語筆記，聽、說、讀的機(jī)會比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠把課堂的時間空余出來交給學(xué)生，讓學(xué)生隨意支配自己的時間。學(xué)生在課下就已經(jīng)對知識進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，在課堂上可以通過不同的形式來增強(qiáng)對于知識的掌握。比如，學(xué)生在對知識弄明白以后，可以通過小組討論、英語電影角色扮演、師生英語對話等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們英語聽、說、讀的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式適用大學(xué)英語教學(xué)，能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量。對“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，能夠更好地發(fā)揮其作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的效率，全面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語，2014（01）.

[2]繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）.

篇2

論文關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)殚L期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”，因此，在以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實(shí)際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因?yàn)樘M隘而受到大家的批評，為了擴(kuò)展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認(rèn)為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實(shí)際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實(shí)。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應(yīng)考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實(shí)際使用語言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實(shí)施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實(shí)際就是學(xué)會表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實(shí)踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實(shí)際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中使用語的策略?！彪S著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

1．大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機(jī)會參與課堂教學(xué)活動。而老師的個人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強(qiáng)，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進(jìn)行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí)，或者不想提高英語表達(dá)水平，而是對在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實(shí)踐方法，如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時幫助學(xué)生也實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學(xué)生語言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實(shí)施。很多學(xué)生因?yàn)闊o法用英語表達(dá)而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計好了場景，讓學(xué)生臨場表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學(xué)生的語言交際能力得到進(jìn)一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界關(guān)注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色的變換

對外語學(xué)習(xí)者而言，語言知識教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動，有意識地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時進(jìn)行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，提高學(xué)生的語言交際能力。教師在每個環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：

第一個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個別學(xué)生可以獨(dú)立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計劃時必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進(jìn)行分組，同時要安排選出小組長，面可以負(fù)責(zé)組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。

第二個環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學(xué)生實(shí)際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的興趣、時效性和實(shí)用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補(bǔ)信息。在討論過程中，學(xué)生有機(jī)會與同組成員或者其他組的成員分享觀點(diǎn)或證實(shí)自己對課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實(shí)際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。

第三個環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學(xué)習(xí)。教師必須讓學(xué)生對所需要完成訓(xùn)練的任務(wù)和目的有清晰地認(rèn)識，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應(yīng)起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務(wù)時，教師的首要角色是指導(dǎo)者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓(xùn)練任務(wù)的目的和相關(guān)概念。這個時候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個小組的學(xué)習(xí)實(shí)行監(jiān)督，以便更好的考察到每個小組的學(xué)習(xí)水平，另外，在開展課堂交際活動時，教師還將充當(dāng)協(xié)助者的角色，也就是學(xué)生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動很可能會無法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不配合。最后一個環(huán)節(jié)，及時對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生相互評估和師生共同評估等。在教師進(jìn)行課堂評估時，教師應(yīng)向?qū)W生說明每次學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，肯定學(xué)生的成績，并向他們提供建設(shè)性的反饋，這樣就使得學(xué)生既了解到了學(xué)習(xí)中存在的問題，也知道了改進(jìn)提高的方法，相得益彰。當(dāng)然，教師也可以將評估落實(shí)到期中和期末的考核中去，因?yàn)榻?jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，教師對學(xué)生的能力進(jìn)行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業(yè)等形式來進(jìn)行。從上述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的四個活動環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒉皇菃我坏模嵌嘀氐?，也是根?jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學(xué)設(shè)計成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學(xué)生提供相互交流的空間和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，鼓勵他們自我表達(dá)，挖掘潛能，發(fā)展個性，增強(qiáng)他們的信心。同時，學(xué)生通過反復(fù)應(yīng)用各種交際手段，重復(fù)訓(xùn)練從而達(dá)到交際的目的，提高交際能力。

篇3

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

【摘要】理工科院校大學(xué)英語教學(xué)水平相對較低是一個普遍存在的問題，其中學(xué)生參與度低顯得尤為突出。女性主義教育學(xué)試圖在推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提下構(gòu)建一種和諧、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系。女性主義教育學(xué)提出的教學(xué)理念和策略，對解決理工科院校英語教學(xué)中存在的問題，改善課堂教學(xué)環(huán)境有著重要的參考意義和現(xiàn)實(shí)價值。

關(guān)鍵詞 女性主義；大學(xué)英語；教學(xué)改革

19世紀(jì)后期，女權(quán)主義運(yùn)動在歐美社會普遍興起，其核心內(nèi)容是在男權(quán)占主導(dǎo)的社會中，追求女性在就業(yè)、經(jīng)濟(jì)及政治參與等方面的平等權(quán)利。20世紀(jì)，女權(quán)主義運(yùn)動逐漸發(fā)展成為一股世界性的潮流。受女權(quán)運(yùn)動的影響，20世紀(jì)六七十年代女性主義教育學(xué)在西方興起。[1]女性主義教育學(xué)最初是在女權(quán)主義者的影響下，通過批判現(xiàn)行教育制度中歧視女性的現(xiàn)象，來爭取女性在受教育過程中能享有平等的機(jī)會。她們認(rèn)為，男權(quán)主導(dǎo)下的社會只會出現(xiàn)一種結(jié)果，男性是知識生產(chǎn)的“合法性”來源。漸漸地，女性主義教育學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于對現(xiàn)行教育制度的批判和反思，而是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，力圖重構(gòu)新的教育理念，改革教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法上的革命。

在中國，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的理論探討和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了許多年，可是現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協(xié)調(diào)，男生數(shù)量往往多于女生，有些像機(jī)電一體化等專業(yè)一個班只有少數(shù)幾個女生。理工科院校的這一學(xué)生男女比例現(xiàn)狀給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是女生人數(shù)占少數(shù)使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無法積極有效地參與到課堂互動中，進(jìn)而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現(xiàn)。基于此，本文試圖通過女性主義教育學(xué)來探討理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的可能實(shí)施途徑，以及這種改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1理工科院校大學(xué)英語教學(xué)中女生被動的表現(xiàn)及其原因

在理工科院校中，女生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)很被動，主要是不主動參與教學(xué)過程，不主動和別的同學(xué)進(jìn)行互動，不主動參與老師構(gòu)建的一些重要教學(xué)設(shè)計。為什么理工科院校的女生在英語課堂上表現(xiàn)相對比較被動呢？

首先，傳統(tǒng)文化是影響女生英語課堂沉默的重要因素。二語習(xí)得必然會受到母語文化背景的深刻影響。受中國傳統(tǒng)文化的影響，女孩子總覺得在男孩子面前表現(xiàn)不好是一件丟人的事情，加上現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，從小就很要強(qiáng)，正是這種要強(qiáng)和好面子導(dǎo)致許多女生即使能夠回答問題，或者能夠參與一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時，在傳統(tǒng)文化影響下，學(xué)生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個，生怕第一個站起來會被人說點(diǎn)什么。具體到大學(xué)英語課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，學(xué)生都不回答問題，老師也沒有辦法，從而導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生不主動回答問題而選擇保持沉默。

其次，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計也是導(dǎo)致女性被動消極的重要原因。學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程發(fā)生的重要場所就是課堂，因此分析課堂環(huán)境對探討女生不主動參與課堂有著重要的意義。根據(jù)研究者的觀察，在理工科院校的大學(xué)英語課堂上，英語教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不合理行為影響了學(xué)生的主動參與。比如，有相當(dāng)一些老師認(rèn)為女生不參與是理工科學(xué)生的普遍現(xiàn)狀，因此他們在教學(xué)過程中更多地強(qiáng)調(diào)如何完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的主觀感受。加之現(xiàn)在的評價體系中，學(xué)生的英語成績并不會影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較長時間保持沉默，老師不是去積極引導(dǎo)學(xué)生，而是自己回答問題。有些老師對學(xué)生的學(xué)情分析不夠，急于去糾正學(xué)生的一些錯誤，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的動力和積極性，沉默也就成了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，在高校擴(kuò)招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關(guān)系不是很均衡，一個英語班級往往在50人左右。大班授課，老師害怕學(xué)生過多參與會導(dǎo)致課堂秩序混亂，從而也不主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，這也成了影響女生被動的原因往往認(rèn)為讓學(xué)生主動參與討論會導(dǎo)致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學(xué)生去討論或者參與到課堂教學(xué)中來。

因此，傳統(tǒng)文化的制約，教師的教學(xué)方式以及大班授課的現(xiàn)狀使得理工科院校的女生與課堂產(chǎn)生了距離感，這大大制約了學(xué)生的主動參與。

2女性主義與理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革

女性主義教育學(xué)有廣義和狹義之分，廣義上來說，就是通過整合廣泛的、相對不同的課堂教學(xué)方法，將其應(yīng)用于教師參與的各學(xué)科教學(xué)中。[1]從狹義上來說，女性主義教育學(xué)就是要發(fā)展出一種能有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)理論，其核心重點(diǎn)在于參與，在于教與學(xué)的互動，在于發(fā)展一種和諧的、非競爭性的學(xué)習(xí)關(guān)系。[2]本文主要是從狹義的角度出發(fā)，主要來探討如何在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)展出一種和諧、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系來。

具體來說，狹義的女性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生之間通過知識傳播這個媒介最終產(chǎn)生意識轉(zhuǎn)換的過程，從而最終實(shí)現(xiàn)和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建。[3]下面以研究者目前所在學(xué)校所采用的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程第一冊第二單元“Unit 2 Food，glorious food！”為例來探討如何實(shí)現(xiàn)和諧、互動學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)建。研究者分別在電子專業(yè)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)兩個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個班級都是男生多于女生。在電子專業(yè)，筆者將全班同學(xué)分成幾個小組，女生專門安排其實(shí)組織者，每個小組向大家分享一個有關(guān)美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進(jìn)行討論。結(jié)果因?yàn)榇蠹叶伎戳藷岵サ摹渡嗉馍系闹袊?，結(jié)果每個小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細(xì)膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來，課堂教學(xué)中的和諧、互動就典型地體現(xiàn)出來，而老師不時地加以引導(dǎo)，有時候老師也會提出一些問題，參與一些討論，使得師生之間，學(xué)生和課堂之間沒有了距離感，課堂氣氛進(jìn)而活躍了起來。幾周后，我對本節(jié)課的內(nèi)容又進(jìn)行了回評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與，尤其是女生的學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

相比而言，我在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)采取的老師講授為主的教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現(xiàn)出了要參與的意向，但苦于沒有實(shí)現(xiàn)的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對該專業(yè)學(xué)生回評的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的被動消極仍然沒有顯著的改變。

從這次實(shí)踐的結(jié)果來看，老師的角色并不是課堂教學(xué)的絕對控制者，而是課堂教學(xué)的積極參與者和引導(dǎo)者，這樣一來，每個學(xué)習(xí)者就有了發(fā)聲的機(jī)會。知識從純粹的傳授變成了主動的構(gòu)建，變成了老師和學(xué)生在合作和協(xié)調(diào)環(huán)境下的共同構(gòu)建。關(guān)鍵是，在這樣一個改革課堂上，女生從一個弱勢變成了一個可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發(fā)揮機(jī)會。因此，這次實(shí)踐典型地貫徹了女性主義教育學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的，平等參與，集體構(gòu)建，協(xié)同創(chuàng)新，和諧共生，從而形成一個良好的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。因此，從女性主義教育學(xué)的角度出發(fā)去思考理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑，以及可能的實(shí)現(xiàn)方式有著重要的意義。

3結(jié)語

在普遍重視應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)英語只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語法的過程?？墒窃谌蚧椭袊呦驀H化的大背景下，英語作為一種交流工具，僅僅注重應(yīng)試教育顯然是不夠的，而更多應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極參與和會話能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，大學(xué)英語教學(xué)過程是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以往的大學(xué)英語教學(xué)改革過多注重教學(xué)技巧，教材編寫等方面，卻恰恰忽視了英語教學(xué)的過程這個重要環(huán)節(jié)。正是在這個背景下，女性主義教育學(xué)才顯現(xiàn)出它自身的價值和優(yōu)勢，即教學(xué)特別注重知識的批判性和實(shí)踐性，（下轉(zhuǎn)第173頁）（上接第103頁）以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學(xué)中，女生在理工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中變成了活躍力量。同時，學(xué)生的主動參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學(xué)生這些能力的提升為他們?nèi)谌肷鐣?，積極參與社會改革奠定了重要的基礎(chǔ)。

此外，女性主義教育學(xué)對推動當(dāng)代中國教育平等，尤其是理工科院校英語教學(xué)治療提升有著非常重要的意義。

不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，女性主義教育學(xué)的實(shí)踐也面臨一些問題。最主要的問題是學(xué)生參與和批判意識的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)改革要深入進(jìn)行下去，學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)一些有關(guān)女性主義教育學(xué)或者有助于學(xué)生參與意識提升的課程，以強(qiáng)化學(xué)生的主動參與意識，從而進(jìn)一步提升女性主義教育學(xué)的實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)

［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy:a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）:570-576.

［2］蕭佳華．女性主義教學(xué)法在教學(xué)歷程中之應(yīng)用[J].教育趨勢導(dǎo)報，2003（3）：37-40.

［3］V.Walsh.Breaking Boundaries:Women in Higher Education[M].London:Taylor and Francis，1996：190-230.

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+，大學(xué)英語，教學(xué)模式

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)+在2015年被寫進(jìn)政府工作報告，已經(jīng)上升成為國家社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)+對教育理念、模式和未來產(chǎn)生革命性影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+與大學(xué)英語的深度融合，能夠讓先進(jìn)信息技術(shù)服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

2.1 教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育資源集中在校園的教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場所，教學(xué)資源相對封閉?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教育資源能夠跨越校園、地區(qū)和國家，覆蓋到世界各地。黨的十八屆五中全會對教育信息化提出了明確的要求：“要構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。其核心是“構(gòu)建擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”?；ヂ?lián)網(wǎng)使優(yōu)質(zhì)教育資源開放，最大化利用和共享資源。同時，教學(xué)資源已經(jīng)不局限于紙質(zhì)教材，各種電子資源如視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)試題庫等實(shí)現(xiàn)教育資源立體化，為學(xué)生創(chuàng)造個性化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式是黑板加粉筆的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂和書本，被動接受知識?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處煛W(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三位一體模式。同時，信息技術(shù)突破了時空、地域的限制，學(xué)習(xí)空間漫延到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何場所。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂層出不窮。時下高校里“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已是大勢所趨，通過幕，微助教等軟件，教師能方便有效地管理學(xué)生，并且加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛。課下，通過在線課程，學(xué)生能有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到自主學(xué)習(xí)。

2.3 教師角色的重構(gòu)

傳統(tǒng)意義上，教師的角色被定義為知識的傳授者，并且被認(rèn)為具有“話語權(quán)威”。中國幾千年文化，尊師重教的傳統(tǒng)悠久，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑者”。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，資源獲取便捷，渠道多元，教師角色發(fā)生變化。教師的主要角色從講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者和參與者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、能力、動機(jī)等方面均存在不同程度的差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)習(xí)者設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)模式。同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過形成性評估檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)困難和瓶頸，教師應(yīng)分析原因并提供幫助。教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，⒂虢萄Щ疃；課下通過信息技術(shù)拓寬溝通渠道，加強(qiáng)聯(lián)系，當(dāng)好學(xué)生的搭檔和朋友?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要及時轉(zhuǎn)換角色，有時甚至同時扮演多重角色，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提高學(xué)生英語能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

3.1 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)真正帶來了教育的變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]微課能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的教學(xué)資源。慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是指大規(guī)模的在線開放課程。大規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模大；在線意味著教學(xué)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)完成；開放指課程資源向所有人開放。慕課打破教育時空的壁壘，學(xué)習(xí)者可以共享世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這個概念是相對于傳統(tǒng)課堂而言。教師在上課之前提供教學(xué)視屏、課件等教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成學(xué)習(xí)，課堂上教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題答疑、解惑，并且引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、探究、創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識獲得發(fā)生在課下；而知識內(nèi)化在課堂上由師生協(xié)作完成。師生，生生得到有效交流和溝通，教師有針對性了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，因材施教，使學(xué)生真正成為中心，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

陳堅林（2015）：“大數(shù)據(jù)的發(fā)展卻引發(fā)了更深層次的信息化，信息化催動了慕課的誕生和發(fā)展，而信息技術(shù)與外語課程全面地整合，使其成為課程的有機(jī)組成部分，使得這三大概念 （大數(shù)據(jù)、慕課、外語）似乎又有了富有內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系?！被ヂ?lián)網(wǎng)+教育催生的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減少教師講授時間，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。學(xué)生通過線上和線下的混合學(xué)習(xí)，全方位、立體化接觸英語語料，輸入與輸出緊密結(jié)合，全面提升語言綜合應(yīng)用能力。

3.2移動學(xué)習(xí)

教育部在2007 年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時課程教學(xué)要求還特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮英語能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[2]

采用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式貼合教育部大綱要求，是在互聯(lián)網(wǎng)+教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。移動學(xué)習(xí)指的是用移動終端設(shè)備幫助下突破時空限制學(xué)習(xí)，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)和教育信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。移動終端設(shè)備主要包括智能手機(jī)、筆記本電腦、IPAD等。移動學(xué)習(xí)屬于課堂之外的非正式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢明顯：如泛在性，只要打開終端設(shè)備，英語學(xué)習(xí)隨時隨地都能發(fā)生，方便對學(xué)習(xí)內(nèi)容的查看、瀏覽和復(fù)習(xí)；靈活性，根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對語境選擇、加工、處理并且建構(gòu)自己知識的過程，通過移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠利用零碎時間及時復(fù)習(xí)和內(nèi)化英語知識；情境性，移動學(xué)習(xí)工具能夠搭建虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)條件，為學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語言提供便利；交互性，學(xué)習(xí)者不僅可以和移動資源進(jìn)行人機(jī)交互，同時學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者能夠分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好人際互動，滿足社會交往心理需求。移動學(xué)習(xí)作為非正式課堂教學(xué)，輔助和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有利于大學(xué)英語教師延伸課堂內(nèi)容相關(guān)的背景知識，文化因素以及語言技巧等，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺陷。學(xué)生利用碎片化時間，有針對性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 創(chuàng)客教學(xué)

“創(chuàng)客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。創(chuàng)客的概念有狹義和廣義之分。狹義上，克里斯?安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文把創(chuàng)客定義為：不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的[3]。而廣義的創(chuàng)客是指那些能把創(chuàng)意付諸實(shí)踐并且創(chuàng)新的人。隨著互聯(lián)網(wǎng)和3D打印技術(shù)的成熟，創(chuàng)客教育掀起全球教育變革的熱潮。2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的任務(wù)，為我國高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)。中國的創(chuàng)客教育不僅有來自國家政策層面的支持，更是適應(yīng)我國教育變革的需求，同時對于大學(xué)英語的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。首先，創(chuàng)客教育融合了多種成熟的教育理念，如體驗(yàn)教學(xué)、項目式教學(xué)、DIY教育等。它強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)的深度參與，實(shí)踐教學(xué)；重視項目教學(xué)法特定任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決能力的問題；繼承DIY教育培養(yǎng)學(xué)生動手能力的理念。大學(xué)英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)客教育的理念促使學(xué)生把英語運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，用英語解決實(shí)際問題。其次，信息技術(shù)是創(chuàng)客教育的重要引擎。信息技術(shù)為創(chuàng)客教育提供資源搜索條件，為創(chuàng)客小組成員交流創(chuàng)造有利l件，并且提供社會化評估的平臺。通過創(chuàng)客教育，大學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，發(fā)展多元智能。最后，創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”。創(chuàng)客教育不僅是教育理念、內(nèi)容和方法的革新，還涉及到批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)技能等全方位能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育是一個“知行合一”的教育模式，符合學(xué)生發(fā)展的需求和社會的需要。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式為大學(xué)英語課堂注入生機(jī)和活力，教學(xué)資源從封閉到開放，教學(xué)組織形式突破時空概念，教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變促使學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)變革教育形態(tài)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的水平私人訂制學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中解決問題的能力，切實(shí)把理論運(yùn)用到實(shí)踐。

互聯(lián)網(wǎng)+教育使教育方式變得靈活便捷，學(xué)習(xí)環(huán)境舒適自由，然而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時間和地點(diǎn)的不確定性，如何監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行行程性評價，如何在海量學(xué)習(xí)資源中甄選適合學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源值得大學(xué)英語教師思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究――挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]. 外語電化教學(xué)，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社2007.

篇5

Abstract： The passage mainly discusses the content and features of Communicative Teaching Approach, and analyses some aspects that we need to pay attention to when applying this teaching apporach into college English teaching class.

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)

Key words： Communicative Teaching Approach；college English teaching

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0300-01

0引言

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，大多教師注重語言結(jié)構(gòu)知識如語法，詞義，句型等內(nèi)容的講授，重視語言基礎(chǔ)知識的灌輸而忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)也以學(xué)生掌握語言知識為目的，認(rèn)為一旦掌握了這些語言的結(jié)構(gòu)知識，就意味著學(xué)會了一門語言，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)外語的成功與否，也往往只是通過試卷的分值來測試，這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有很多是“啞巴英語”和“聾子英語”，也許考試中能獲取高分，但卻不能使用英語進(jìn)行簡單的日常交際。很顯然，這種教學(xué)方式已很難適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展。為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，為非英語專業(yè)的英語教學(xué)提出了新的方向和新的要求。它明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。” 因此，可以看到，政府和相關(guān)專家也早已開始關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題。對于廣大外語教師來說，更應(yīng)試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生語用能力，交際能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，掌握語言的技能，能夠進(jìn)行有效和成功的交際，提高綜合的文化素養(yǎng)，這才是外語教學(xué)的最終目的。

1交際教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)

交際教學(xué)法形成于上一世紀(jì)70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。交際教學(xué)法也叫做意念語言教學(xué)法或功能語言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，是培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。交際法使語言教學(xué)觀發(fā)生了革命性的變化，在外語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用。

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有以下特征：首先，以交際活動為主要課堂方式，材料選用來源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性和實(shí)用性， 通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用語言知識；其次，強(qiáng)調(diào)語言的流利性多于語言的準(zhǔn)確性。課堂中教師鼓勵學(xué)生大膽開口說，不需急于糾正學(xué)生的語言錯誤，重視學(xué)生流暢地運(yùn)用語言進(jìn)行思想交流的交際能力；最后，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主角、參與者，需積極主動地參與課堂活動，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)活動的組織者，而不再是單一地講解語言知識的角色。

2交際教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用

根據(jù)交際教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)，可以從以下幾個方面重視大學(xué)英語課堂教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.1 教師教學(xué)觀念和思想觀念的轉(zhuǎn)變交際法原則要求在課堂教學(xué)中，以交際為目的，同時又以交際為手段，并且要求以學(xué)生為中心，始終把學(xué)生當(dāng)作語言實(shí)踐的主體，而且需要開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動，如啟發(fā)式、討論式、研究式等諸多形式的交際性練習(xí)和交際活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中提高交際能力，這些都和傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)模式不同，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，也需付出更多的勞動。因?yàn)榻浑H教學(xué)法注重在交際過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，教師要在設(shè)置自然、真實(shí)的言語交際場景，維持秩序，組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與等方面，甚至在課后的交流方面都需付出比以往更多的努力。所以，要使交際教學(xué)法順利進(jìn)行下去，教師必須在此之前做好充分的思想準(zhǔn)備。

2.2 學(xué)生對課堂模式和自身課堂角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂主體，主要向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏積極性的思考和討論。課堂上大多數(shù)教師是從頭講到尾，學(xué)生是從頭聽到尾，很少有表達(dá)的機(jī)會。在交際教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位則應(yīng)突顯出來，具體表現(xiàn)為，學(xué)生在課堂上可以獲得更多的表達(dá)和交流機(jī)會；學(xué)生在課堂上關(guān)于任何學(xué)習(xí)的需求都應(yīng)盡可能的得到滿足；另外，學(xué)生還應(yīng)成為“信息反饋者”。比如，學(xué)生應(yīng)就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、活動的組織是否可行等等向教師及時進(jìn)行提議或者反饋，以便教師調(diào)整教學(xué)活動，提高學(xué)生參與活動的積極性，以及提高交際教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的效用。

2.3 教學(xué)測評手段的改變，注重課堂評估交際教學(xué)法在評估階段應(yīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)法中的最終以考試為主的考核形式, 而應(yīng)將教學(xué)效果的評估貫穿于整個課堂教學(xué)的過程。學(xué)生課堂上小組分工的協(xié)作情況、話題分析情況、材料搜集整理情況以及班級演示情況等等，都可作為評估的內(nèi)容。此外，課堂上其他學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)和評判也可成為教師進(jìn)行評估的參考。這種新的交互式教學(xué)方法需要改變傳統(tǒng)的以唯一的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評定的測評手段，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐技能水平作為重要的測試內(nèi)容。

3結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的提倡和進(jìn)一步的實(shí)施，交際教學(xué)法的教學(xué)模式基本符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言技能和交際技能這一要求，但在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，也會遇到些許不曾預(yù)想的困難和阻礙。作為外語教師，應(yīng)該意識到，任何一種教學(xué)方法都只是教學(xué)手段，并沒有一成不變的模式，具體的課堂環(huán)境，學(xué)生的知識水平和心理素質(zhì)，以及教師本身的語言能力和組織能力都會成為影響課堂教學(xué)效果的因素。因此，如何使交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到預(yù)期有效的結(jié)果，并沒有固定統(tǒng)一的答案，需要廣大外語教學(xué)工作者根據(jù)自身的課堂情況，不斷的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑩.交際教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)[J].長春醫(yī)學(xué)，2008，（4）：39-40.

篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語 內(nèi)部動機(jī) 專業(yè)素質(zhì)提升

21世紀(jì)進(jìn)入第二個十年，互聯(lián)網(wǎng)科技以摧枯拉朽之勢席卷了我國社會各個層面：政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域均與互聯(lián)網(wǎng)平臺深度地整合滲透，教育界則走在了網(wǎng)絡(luò)時代的最前沿，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、大數(shù)據(jù)、電子語料庫、在線教育平臺等帶有鮮明網(wǎng)絡(luò)時代特色的新生教育元素層出不窮，各領(lǐng)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的大趨勢下，英語作為國際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是相輔相成、互為犄角的優(yōu)勢契合，是新時代新格局下大學(xué)英語教育的必然趨勢。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學(xué)英語教師，如何緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代的步伐及其對英語教育提出的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)全新的教育時代特征和要求？

一、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“師生對坐，面授機(jī)宜”的教育方法在網(wǎng)絡(luò)時代無疑是低效和守舊的，已經(jīng)無法滿足國際化人才培養(yǎng)的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網(wǎng)絡(luò)化教育的步伐，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)化教育和教學(xué)手段的必然趨勢，從行為上向其學(xué)習(xí)、了解和靠攏。多媒體教學(xué)設(shè)備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進(jìn)行授課，并在一定程度上分享自己的教學(xué)資源，但這并沒有將信息網(wǎng)絡(luò)化帶給我們的機(jī)會發(fā)揮到極致。相當(dāng)多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學(xué)生從紙質(zhì)的課本的練習(xí)題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與機(jī)會，對現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)散和拓展，并將其與自己的教學(xué)實(shí)踐整合。

新時代的高校生源結(jié)構(gòu)、外語學(xué)習(xí)能力、以及對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的敏感度同樣對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學(xué)新生在入校時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網(wǎng)絡(luò)詞典、英語學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站進(jìn)行英語的自發(fā)接觸和學(xué)習(xí)。我們所面對的學(xué)生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學(xué)習(xí)資料和素材上，如何應(yīng)對學(xué)生提出的問題和挑戰(zhàn)，如何給予他們有建設(shè)性的建議和答案？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，大學(xué)英語教師將全方位的面臨技術(shù)革命所帶來的種種挑戰(zhàn)。作為公眾課程發(fā)展趨向的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，無論是其指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)手段都是以網(wǎng)絡(luò)為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設(shè)施的操作技巧，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的語言和思維模式，以壓縮的時間來傳遞豐富的信息和知識點(diǎn)，以創(chuàng)意的思路和引導(dǎo)來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要勤思自我素養(yǎng)的提升之路。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的思路

任何職業(yè)的從業(yè)者得專業(yè)素養(yǎng)都并非一成不變的，均需與時俱進(jìn)、與需俱進(jìn)。計算機(jī)革命之前的時代，英語教師的職業(yè)生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經(jīng)是遙遠(yuǎn)的過去。Grundy & Robinson認(rèn)為，教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動力分別來自外部系統(tǒng)和自身。面臨全球化、國際教育和終身教育的大趨勢，大學(xué)英語教師無論是從社會、學(xué)校、學(xué)院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長的內(nèi)在需求，都必須直面挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確對自己的職業(yè)進(jìn)行定位刷新，培養(yǎng)獲取新時代必須的教師教學(xué)技能。

首先，網(wǎng)絡(luò)及因其應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)指導(dǎo)思想、具體教學(xué)方法是這一大環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的對象和目標(biāo)。大學(xué)英語教師需要走在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)理論知識的高強(qiáng)度、深層次的再教育，了解網(wǎng)絡(luò)科技給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統(tǒng)課堂教育中教師的角色定位與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和資源下新型英語教師的特點(diǎn)和工作要求。具體而言，教師相當(dāng)程度上要從“臺前”轉(zhuǎn)向“幕后”，精良的課堂設(shè)計需要轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)完整的電子課堂展示，傳統(tǒng)英語課堂中教師言傳身受的語言知識和詞匯講解則需要轉(zhuǎn)向教師對于學(xué)生課前對于電子課件的熟悉程度的考核，以及對其對教學(xué)內(nèi)容的理解的判斷和引導(dǎo)。這要求大學(xué)英語教師扭轉(zhuǎn)過往的教育理念，接納網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)講臺上的教師形象的沖擊，甘于當(dāng)幕后的講解者和臺前的引導(dǎo)者。同時，英語教師需要接受高強(qiáng)度、高頻率、深層次的計算機(jī)相關(guān)培訓(xùn)，了解制作網(wǎng)絡(luò)課程所需要的軟硬件操作技能。

其次，網(wǎng)絡(luò)時代所帶來的信息爆炸式增長是不容錯過的英語教育資源和機(jī)遇。大學(xué)英語教師應(yīng)該開放自己的視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學(xué)素材。例如上外版《大學(xué)英語》第四冊第二單元 The Freedom Givers牽涉美國種族歧視和民權(quán)抗?fàn)幍臍v史，則任課教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中甄選一部分與廢奴運(yùn)動和南北戰(zhàn)爭相關(guān)性強(qiáng)的紀(jì)錄片或文獻(xiàn)，穿插于整個單元的講解中，幫助學(xué)生對其主旨形成更為立體和生動的印象。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，大學(xué)英語教師同時還享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：教育內(nèi)網(wǎng)資源。由于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)資料均需訂購，一般外網(wǎng)終端很少能夠得到鏈接，這間接導(dǎo)致了本科生的學(xué)術(shù)意識淡薄和缺位。而大學(xué)英語教師則可以利用手邊的教育網(wǎng)資源，向?qū)W生講解學(xué)術(shù)論文和研究相關(guān)知識，介紹含金量高且針對性強(qiáng)的典型論文，啟蒙學(xué)生的科研意識。

三、結(jié)語

于大學(xué)英語教育者和教育研究者而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命帶來的翻天覆地的變化將體現(xiàn)在他們的工作的理論、實(shí)踐、反思和提升的每一個維度。在學(xué)生人人手執(zhí)智能手機(jī)、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的桎梏無疑是與時代脫節(jié)的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質(zhì)提升取決于其專業(yè)行為過程中的反思實(shí)踐，并為其提供必要的推動力。這一思想在網(wǎng)絡(luò)時代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)不應(yīng)成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應(yīng)順勢而為，讓其成為助力我們教育理念與時俱進(jìn)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的有效介質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

但是，教師、學(xué)生以及學(xué)校三方面存在的問題使得大學(xué)英語改革在一些學(xué)校停滯不前，影響了大學(xué)英語教學(xué)的整體改革步伐。本文試圖從教育者、學(xué)習(xí)者以及管理三層面探討影響大學(xué)英語改革的諸因素并提出解決辦法。

一、影響大學(xué)英語教學(xué)改革的諸問題

1.教師不適應(yīng)教學(xué)改革。許多英語教師曾經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，接觸過CAI技術(shù)，但是，他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間所接受的大部分課程還是傳統(tǒng)講座式教育，他們從教后依然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不適應(yīng)新的教學(xué)模式，對新的教學(xué)模式采取消極或者抵制的態(tài)度。其次，很多大學(xué)英語教師沒有接受過新型教學(xué)模式的培訓(xùn)，拿著多媒體教材仍然延用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不大明白如何運(yùn)用新型教學(xué)模式開展教學(xué)活動，如：大班教學(xué)活動的組織和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展和監(jiān)控等等。教師因未接受過基于計算機(jī)的新型教學(xué)模式的培訓(xùn)而對所發(fā)生的變化不適應(yīng)。一些教師不熟或不愿利用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學(xué)生完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)和拓寬知識面。

2.學(xué)生方面的問題。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心。在新型英語教學(xué)模式中尤為如此。除了參加正常的英語教學(xué)活動，學(xué)生還要利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)問題或其他問題影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果，也影響了新型教學(xué)模式的實(shí)施。

⑴不適應(yīng)新型教學(xué)模式。許多學(xué)生長期以來一直適應(yīng)師生面對面式的講座式教學(xué)模式，希望從老師那里得到所需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣于“老師講解+學(xué)生聽課+做好筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。新型教學(xué)模式要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)語言知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，變閱讀為主為聽說為主，即：變被動式學(xué)習(xí)為主動式、個性化學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生不適應(yīng)或不了解新型教學(xué)模式的要求，在學(xué)習(xí)中還存在依賴心理，希望所有活動均在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，希望從教師口中聽到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，因此，他們的學(xué)習(xí)主動性不夠，不積極參與學(xué)習(xí)活動，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，一些學(xué)生對計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉，無法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，影響其學(xué)習(xí)效果。

⑵不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在計算機(jī)上獨(dú)立完成的。這需要學(xué)生有決心和興趣，持之以恒地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生缺乏自制力和自覺性，未能堅持進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)活動，或是在自主學(xué)習(xí)方面弄虛作假，請人代替上機(jī)或掛機(jī)來蒙騙檢查，最終未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，亦未能達(dá)到教學(xué)要求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不濃，效果不佳，必將導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)改革不能順利推進(jìn)下去。

3.學(xué)校方面的問題。基于計算機(jī)的多媒體教學(xué)模式需要足夠場地和計算機(jī)供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和開展課堂教學(xué)活動，還需要有與改革相匹配的教學(xué)管理制度和規(guī)定，這需得到學(xué)校的重視，需要從經(jīng)費(fèi)、政策和教學(xué)管理等方面給予支持。各學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)模式改革能否深入進(jìn)行，很大程度上取決于學(xué)校對改革的重視程度。

二、解決辦法

1.抓好師資隊伍建設(shè)?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)改革是一場革命性的變革，它真正體現(xiàn)了以人為本的思想，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為改革帶來的豐富教學(xué)內(nèi)容和資源，是發(fā)展趨勢。它同時也需要得到大學(xué)英語教師的認(rèn)可和配合。新的教學(xué)模式能否取得成功，其關(guān)鍵因素之一是教師的認(rèn)識是否到位。因此，師資隊伍建設(shè)尤為重要。英語教師要充分認(rèn)識這場改革的重要意義，積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)會改革的實(shí)質(zhì)，探索改革的可行性，積極嘗試合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)計算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新型教學(xué)模式下的教學(xué)評估要求，重視大學(xué)英語改革理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充實(shí)自己的外語教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能。新型英語課堂是師生共同協(xié)作、齊心完成教學(xué)任務(wù)的課堂，因此，一切教學(xué)活動的組織和安排，都應(yīng)以幫助學(xué)生掌握英語語言知識、提高英語應(yīng)用能力為前提。各高校要切實(shí)重視本輪大學(xué)英語改革，鼓勵、支持大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)修提供時間、技術(shù)和資金等方面的保障，幫助他們了解大學(xué)英語教學(xué)改革最新理論和時間方法、計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新型評估模式和方法，讓他們真正在思想上理解、重視這次改革，行動上主動學(xué)習(xí)改革理念和經(jīng)驗(yàn)，積極參與改革，在教學(xué)方法、評估手段和思想認(rèn)識上不斷得到改進(jìn)、提高，為改革提供有力的保障。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理。學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體，也是改革的主體。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和適應(yīng)性在很大程度上決定改革的成敗。因此，教師應(yīng)該相信學(xué)生，課堂上以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)活動以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，課后放手讓他們開展自主學(xué)習(xí)活動，選擇個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源來提高其英語水平。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性，教授一些學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們積極適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求、選擇個性化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并參與課內(nèi)外英語活動；同時，明確學(xué)習(xí)目的和要求并實(shí)施有效監(jiān)控，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，并滿懷興趣地參加學(xué)習(xí)活動。英語作為一種交際工具，需要在交際中實(shí)踐，在交際中提高，因此，既要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成聽力練習(xí)，提高聽力，又要鼓勵學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建愉快且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)得和練習(xí)合作得技能，真正做到在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高合作能力。在這種環(huán)境里，學(xué)習(xí)者必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿意度和愉悅度，對自己和同伴產(chǎn)生自信時，其自尊、自信也得以建立。管理寬嚴(yán)適度，指導(dǎo)有力，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動性，在改革中得到更大的收獲。

3.加大支持力度，改進(jìn)教學(xué)管理措施。提高大學(xué)本科生的英語水平是創(chuàng)建一流大學(xué)和高水平大學(xué)的需要。英語教學(xué)離不開學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與支持。大學(xué)英語教學(xué)模式的改革目的在于改進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力，提高其有效進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。本次大學(xué)英語教學(xué)改革是一次革命，不僅涉及大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變革，還需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施的配備和協(xié)調(diào)、教學(xué)管理改革等方面給予積極的配合。因此，要想在改革中取得成功，需要各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。各學(xué)校應(yīng)該整合現(xiàn)有教學(xué)資源并為改革提供必需的人力、物力和財力保障，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)制定切合實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)要求和英語教學(xué)評價體系，根據(jù)大學(xué)英語改革要求改進(jìn)相關(guān)教學(xué)管理制度，鼓勵教師開展大學(xué)英語教學(xué)改革并制定鼓勵教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的要求和激勵措施，重視調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，搞好分級教學(xué)的改革配套措施并制定激勵措施鼓勵學(xué)生選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，脫穎而出，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一場教學(xué)模式的革命，它充分利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)為大學(xué)生提供了足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。改革中難免出現(xiàn)各種問題。只要重視這次改革，認(rèn)真研究其意義，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐和探索，主動應(yīng)對改革中出現(xiàn)的各種問題和困難，就能逐漸解決這些問題和困難，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出更多合格人才。

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篇8

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術(shù)；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領(lǐng)世界各國開始以“云時代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開拓、探索、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語課程的整合優(yōu)化，可以促進(jìn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化高校英語教學(xué)體系的建立，推進(jìn)大學(xué)英語由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語教學(xué)改革迎來了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識主義以后的又一個突破。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對知識進(jìn)行主動探究，對意義進(jìn)行主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對自己原有的知識體系，通過意義建構(gòu)不斷進(jìn)行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動參與者和實(shí)施者，是知識主動吸收者與意義主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會性三個方面，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動的特點(diǎn)，為高校英語教學(xué)提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲畫交融的動態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識由靜態(tài)向動態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強(qiáng)授課的趣味性。因此，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實(shí)施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，認(rèn)識到自己知識的不足，產(chǎn)生動力，在解決問題的過程中，有助于學(xué)生對知識和能力進(jìn)行遷移，并能牢固地掌握知識。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?，F(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機(jī)對話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，對當(dāng)下英語教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式

皮亞杰，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應(yīng)（對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生感知的語言才會完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，并對已有的知識進(jìn)行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，可通過建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，提升對自身的認(rèn)識。

現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無法達(dá)到的。教師可抓住這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行英語交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進(jìn)信息理解的有效進(jìn)行。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

社會建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會性、交互性的協(xié)作活動，這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，可以促進(jìn)個體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生個體的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)會對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿足英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可學(xué)會共同生活，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合優(yōu)化――以朗文交互英語平臺為例

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語教學(xué)改革也在進(jìn)一步深化，全國各高校以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進(jìn)的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術(shù)與英語課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z”基于我國高校英語的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機(jī)等多種終端的運(yùn)行，是目前國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動，這種全面的互動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢查評估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力?；?，指實(shí)施教學(xué)活動過程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學(xué)生參與教學(xué)計劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教師及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且進(jìn)行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在LEI自主學(xué)習(xí)中，主動探究、主動建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進(jìn)行知識的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語

人們一直致力于教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的融洽互動；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進(jìn)一步打造、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

主要參考文獻(xiàn)

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篇9

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)(Big Data)時代已經(jīng)來臨，并對整個社會產(chǎn)生了革命性的影響。大數(shù)據(jù)技術(shù)也滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，革新教育者的教學(xué)思維，影響學(xué)校教育的模式，并重新構(gòu)建教育的評價方式。身處大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生獲取知識的途徑不再限于課堂，線上學(xué)習(xí)越來越成為獲取知識的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò);越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作;越來越少的辦公室，越來越多的實(shí)驗(yàn)室這些場景也許曾經(jīng)不敢想象，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)悄悄滲透到了教育領(lǐng)域。大學(xué)英語作為一門涉及面最廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，受到大數(shù)據(jù)時代的影響，也正經(jīng)歷著一場前所未有的大變革。這場變革最大的特點(diǎn)，就是使得以前單一明晰的大學(xué)英語課程，變得復(fù)雜多元化：教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)對象多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)評價多元化，等等。擔(dān)此課程的大學(xué)英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。而目前我國大學(xué)英語教師群體的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多，承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)、科研能力相對較弱、發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文和申請到課題的人數(shù)較少。他們該如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，這是緊迫且值得深入探討的問題。由于大數(shù)據(jù)概念剛剛進(jìn)入人們的生活，相關(guān)研究文獻(xiàn)還比較少，本文試圖對大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步的探討。

2.大數(shù)據(jù)時代背景

2.1 大數(shù)據(jù)時代的概念

什么是數(shù)據(jù)呢? 是不是簡單的數(shù)字呢?數(shù)字其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對與一個數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學(xué)生英語考試得了59分，將這個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個大數(shù)據(jù)。最早提出大數(shù)據(jù)時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費(fèi)者盈余浪潮的到來。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)?？梢愿爬樗膫€英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個V的組合推動的第四個因素價值(Value)。可以說，大數(shù)據(jù)是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值。

2.2 大數(shù)據(jù)時代的教育

大數(shù)據(jù)時代的到來對教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場景、學(xué)習(xí)時空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時通訊、微信和短信息等實(shí)時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代的到來對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價值的語料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對，將來勢必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。

3.大數(shù)據(jù)時代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)上的可持續(xù)成長過程。對于大學(xué)英語教師來說，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時代的到來，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;教師要不斷發(fā)展自我，緊跟時代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但由于大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認(rèn)為是大數(shù)據(jù)時代的元年，因此絕大部分大學(xué)英語教師并不了解什么是大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)會給大學(xué)英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識到潛藏的危機(jī)。所以，大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展的過程中將面臨諸多挑戰(zhàn)。

3.1 大數(shù)據(jù)知識方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。教育環(huán)境的設(shè)計、教育實(shí)驗(yàn)場景的布置、教育時空的變化、學(xué)習(xí)場景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計算機(jī)操作、計算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。

3.2 教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn);此時，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣;同時還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時，根據(jù)社會建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和信息技術(shù)的掌握。

3.3 學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個;而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來，為學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識?這些細(xì)節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

4.大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)國外學(xué)者Kelchtermans的觀點(diǎn)，教師職業(yè)發(fā)展是個體教師與情境交互作用的結(jié)果。Lange等認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從內(nèi)涵和外延兩個層面同時進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個人實(shí)踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。國內(nèi)的陳俊彥等則提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動地去發(fā)展自己。所以教師要根據(jù)具體的發(fā)展階段和情景，制訂合適的發(fā)展目標(biāo)和路徑。一個職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)：一是自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善;二是普通知識，即基本的科學(xué)人文知識，具備開闊的視野;三是專業(yè)知識，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識;四是教育科學(xué)知識。而目前，大學(xué)英語教師隊伍中不僅存在結(jié)構(gòu)性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業(yè)發(fā)展困境、確定發(fā)展定位、選擇發(fā)展路徑等問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，多元化教育模式開始形成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從外圍給教師增加了新的競爭對手，又導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化;從內(nèi)部促進(jìn)了教學(xué)過程的變更。面對這一發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師既要面對一直以來老大難的教學(xué)任務(wù)繁重、評職稱困難等現(xiàn)實(shí)壓力，又要轉(zhuǎn)身迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的巨大挑戰(zhàn)。

4.1 增強(qiáng)整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對學(xué)生實(shí)際開展個性化教學(xué)

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。 所以實(shí)行個性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績和情感溝通能力的成長。

4.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在大數(shù)據(jù)時代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學(xué)活動。同時，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價值。

4.3 順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成基礎(chǔ)英語(必修課)+英語技能強(qiáng)化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎(chǔ)英語仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個學(xué)期左右。英語技能強(qiáng)化課程主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。專門用途英語是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。

4.4 參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平

面對挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語教師本人均要積極應(yīng)對。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動的設(shè)計能力;還要加強(qiáng)英語技能強(qiáng)化課程和專門用途英語的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：編制；實(shí)施；建筑化；大學(xué)英語；教學(xué)大綱

廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，是指由廣西南寧、北海、欽州、防城港四市及所轄的行政區(qū)域?yàn)橹鹘M成的區(qū)域，地處環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)圈的中心，是溝通中國與東盟的重要橋梁。2008年1月，國家正式批準(zhǔn)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃，將北部灣開放開發(fā)納入國家重要戰(zhàn)略范疇，各類大中型工業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目陸續(xù)上馬，這為該區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)帶來了重要的發(fā)展機(jī)遇。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)房地產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門，對北部灣高職土建大類專業(yè)和學(xué)生來說，也是個決定命運(yùn)的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在土建大類專業(yè)日趨國際化和業(yè)務(wù)日趨跨國化的大勢中，學(xué)生也面臨著專業(yè)和外語的考驗(yàn)。如何讓學(xué)生喜歡本專業(yè)的大學(xué)英語教育呢？本文將從以下幾個方面進(jìn)行分析和闡述。

一、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱是教改形勢和北部灣地區(qū)建設(shè)發(fā)展的要求

2004年1月教育部出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，它標(biāo)志著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容，必將對我國的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。正如張堯?qū)W同志所指出的：“大學(xué)英語教學(xué)改革，是一場人才培養(yǎng)模式的革命、教育教學(xué)方法的革命，將對我國今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響?！痹撐募鞔_提出教學(xué)模式的改革是此次大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式必須體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性以及能充分調(diào)動教師和學(xué)生方面的積極性。此次大學(xué)英語課程教學(xué)要求的出臺，給北部灣高職院校的大學(xué)英語教學(xué)指明了方向，要求這些高職院校必須跟上全國大學(xué)英語教改的形式，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行改革，走自己的路，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，從而使大學(xué)英語教學(xué)特色化、實(shí)用化、北部灣化，以指導(dǎo)和活化該地區(qū)的高職大學(xué)英語教學(xué)。

潮涌北部灣，土建大發(fā)展。隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)城市建設(shè)的發(fā)展，隨著城市規(guī)模的增大和城市人口的增加，隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)商貿(mào)中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步實(shí)現(xiàn)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，城市居民住房、工商業(yè)用房需求量激增，成為人民生活水平提高和北部灣城市群發(fā)展的剛性需求，大大推動了北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使其成為當(dāng)?shù)卮俳?jīng)濟(jì)、保民生的支柱產(chǎn)業(yè)，拉動了北部灣地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，推動了北部灣地區(qū)土建大類高職教育的發(fā)展。在北部灣地區(qū)的24所高職院校中，就有19所高職院校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開設(shè)了土建大類的建筑設(shè)計技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、工程測量技術(shù)、工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、工程監(jiān)理、市政工程技術(shù)、給排水工程技術(shù)、道橋技術(shù)、園林工程技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、物業(yè)管理等16個專業(yè)，占北部灣地區(qū)全部高職院校的79%。北部灣經(jīng)濟(jì)和高職教育已經(jīng)“建筑化”。北部灣高職院校應(yīng)該與時俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，為構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式做先驅(qū)和框架。

二、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱是大學(xué)英語教學(xué)由EGP向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移和北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生特點(diǎn)的要求

自20世紀(jì)80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以EGP（English for General Purposes，即我們常說的一般用途英語）為主。然而，二十幾年來，中小學(xué)外語教學(xué)的迅速發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化。隨著中小學(xué)英語教學(xué)的大力發(fā)展，全國多數(shù)考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本達(dá)到了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，也就是大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。專門用途英語教學(xué)有四個區(qū)別特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上。根據(jù)學(xué)科門類將專門用途英語課程分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語。每個分支可以再次分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語。建筑類院校專業(yè)英語屬于科技英語范疇，例如：建筑英語、土木工程英語、工程管理英語、環(huán)境工程英語、土木工程材料英語等。

對于建筑房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生來說，英語對于他們來說是一門及其重要的、與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科。大學(xué)英語教學(xué)大綱必須改革，重心必須向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，必須編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，為構(gòu)建北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式作先驅(qū)和框架，服務(wù)于北部灣建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于北部灣土建大類高職教育的發(fā)展，服務(wù)于北部灣經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。

北部灣地區(qū)高職土建大類學(xué)生最大的特點(diǎn)是英語基礎(chǔ)薄弱。以廣西英華國際職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，對該學(xué)院畢業(yè)生

35項基本工作能力的重要度排行中，口語交流能力和學(xué)習(xí)能力排在前兩位。該學(xué)院畢業(yè)生英語各項能力對就業(yè)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計中顯示，影響最大的是英語口語，依次是英語翻譯與英語聽力。來自農(nóng)村家庭的學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我管理和約束能力較強(qiáng)，但語言表達(dá)缺乏自信、人際交往能力相對較弱。當(dāng)然，語言的交際表達(dá)能力不是與生俱來的，而是要在特定場景下經(jīng)過反復(fù)的思考，不斷實(shí)踐才能逐漸提高。而大學(xué)的英語課堂就應(yīng)該要給學(xué)生提供大量語言表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會。這就為高職土建大類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)大綱改革指明了方向：必須聯(lián)系北部灣高職土建大類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，特別是從英語基礎(chǔ)差但土建大類專業(yè)又特別需要高行業(yè)英語水準(zhǔn)的特點(diǎn)出發(fā)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，解決英語基礎(chǔ)差而專業(yè)英語要求高的“剪刀差”問題，走出大學(xué)英語教學(xué)的困境。

三、編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱對有關(guān)大學(xué)英語教師的要求

為了編好和用好北部灣特色的高職土建大類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)大綱，要求大學(xué)英語有關(guān)任課教師從如下五個方面努力：

1.做好調(diào)研，為編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱做好準(zhǔn)備

在授課前，任課教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語掌握度。了解學(xué)生來源高考分?jǐn)?shù)，進(jìn)行摸底測試。首次課不做講述，通過對話交流取得一手材料。填寫學(xué)習(xí)進(jìn)度方法意見建議卡，做到心中有數(shù)。

2.因材施教，從實(shí)際出發(fā)編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱

學(xué)生來自普高、職高不同且層次有別，同班程度亦不一而足。要整體把握教學(xué)計劃進(jìn)度難易程度，決定起點(diǎn)終點(diǎn)兩點(diǎn)距離決不能一以貫之，教學(xué)目標(biāo)過高過低都將背道而馳。此環(huán)節(jié)是否設(shè)計得當(dāng)，其關(guān)鍵在于能因材施教。因材施教的重要內(nèi)容包括專業(yè)英語目標(biāo)無論長短，都要圍繞培養(yǎng)具有土建大類專業(yè)英語應(yīng)用能力的目標(biāo)去編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱。除閱讀材料外，專業(yè)聽力資料、日常會話和專業(yè)應(yīng)用文寫作全部就此展開有的放矢，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生在英語環(huán)境中的專業(yè)工作能力。

3.工學(xué)結(jié)合，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱

雖說大學(xué)英語是一門公共課，但是離開專業(yè)題材和場景即失去了意義，還會逐漸失去學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱時，要注意利用北部灣城市建筑場地，要有效結(jié)合高職學(xué)生的未來工作需要，保證可操作和具體化，避免空洞和枯燥；要注意在校內(nèi)建立和使用語音室和實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生校內(nèi)專業(yè)英語聽說讀寫譯等職業(yè)技能訓(xùn)練提供必要的保證；為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力提供保障；要編選學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中和真實(shí)的工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。任課英語教師要深入到校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地調(diào)查研究工學(xué)結(jié)合情況，把這些情況編進(jìn)大綱，以此來提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生具備崗位能力奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生將來的就業(yè)提供平臺。

4.以學(xué)生達(dá)到能力為目標(biāo)，編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱

任務(wù)目標(biāo)要建立在學(xué)生達(dá)到能力基礎(chǔ)上，要改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)作工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

5.編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，要注意“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

課堂學(xué)校的時間有限，大學(xué)英語教學(xué)不過70學(xué)時，難免掛一漏萬。最重要的是用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)思想去編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱。

教材是教學(xué)之本，教學(xué)大綱是教材選用和編寫之本。編制和實(shí)施土建大類專業(yè)特點(diǎn)和北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，是選用和編寫有建筑特色和北部灣特色的大學(xué)英語教材的指導(dǎo)思想，也是構(gòu)建有北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的先驅(qū)和框架，對北部灣特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。

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作者簡介：朱仲紀(jì)，男，漢族，廣西欽州市人，研究生班畢業(yè)，研究方向英語教學(xué)論，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院人文與外語學(xué)院語音實(shí)訓(xùn)室副主任，本課題組成員。

注：2012年度廣西高教教改項目 項目編號：2012JGA433