導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理 概念導(dǎo)學(xué) 知識(shí)體系

我們國(guó)家對(duì)標(biāo)準(zhǔn)概念的解析是：“概念”是對(duì)特征的獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元。而德國(guó)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則將概念定義為―個(gè)“通過(guò)使用抽象化的方式從一群事物中提取出來(lái)的反映其共同特性的思維單位”。無(wú)論如何定義，概念都是學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，由某一事物的概念可以相應(yīng)地延伸出與此概念相關(guān)的知識(shí)，從而構(gòu)成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以概念為線索的教學(xué)，在高三一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者曾嘗試性地應(yīng)用過(guò)，覺(jué)得效果較好。首先，是對(duì)整個(gè)單元里每一節(jié)中基本概念進(jìn)行辨析，然后在概念辨析的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生整理出與各個(gè)概念有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。以大氣運(yùn)動(dòng)為例：本單元涉及的基本概念主要以概念為線索，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)有――大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環(huán)流、天氣和氣候等。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出各基本概念，即有關(guān)大氣與地理事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。從而形成一個(gè)單元完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生通過(guò)這樣的知識(shí)整理過(guò)程，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且能很快地熟悉知識(shí)點(diǎn)，最終能將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用自如，還可以進(jìn)一步遷移，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”的要求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，筆者在應(yīng)用概念教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)了如下的一些心得體會(huì)。

一、“概念導(dǎo)學(xué)”的適用范圍

“概念導(dǎo)學(xué)”適用于高中地理的所有的章節(jié)，主要應(yīng)用在對(duì)本單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上。因?yàn)槊恳粏卧膬?nèi)容就是一個(gè)知識(shí)體系。既是知識(shí)體系，就必然有其相關(guān)的名詞。而對(duì)這些相關(guān)的名詞概念的理解又是學(xué)生掌握整個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

另外，單元里的每一節(jié)內(nèi)容都是同一知識(shí)體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區(qū)分這些概念的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。通過(guò)“概念導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生找出不同概念的區(qū)別聯(lián)系是將知識(shí)這張“網(wǎng)”織得更堅(jiān)固的一個(gè)重要步驟。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，如果聯(lián)系越多的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題就解決得越完善。所以要把知識(shí)網(wǎng)織得更大更堅(jiān)固，還得注意它與不同單元的聯(lián)系，這就是知識(shí)之間的互相遷移。因此，“概念導(dǎo)學(xué)”適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容。

二、“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念

“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念是倡導(dǎo)理解應(yīng)用，切忌死記硬背。教學(xué)實(shí)踐證明：只有在理解某一事物的基礎(chǔ)上，才能在解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，而死記硬背只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住這一地理事物，而不能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R(shí)和技能素養(yǎng)，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)組織教學(xué)，讓概念和生活產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

其次，概念是由若干個(gè)科學(xué)、精準(zhǔn)的詞語(yǔ)共同組合而成的，因此在概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒語(yǔ)文學(xué)科的閱讀方法，讓學(xué)生首先提煉出概念中的中心語(yǔ)，然后再尋找概念中的關(guān)鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚概念中各個(gè)要素的含義，深化學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。

再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質(zhì)上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準(zhǔn)確地理解、區(qū)分，學(xué)生就無(wú)法形成正確的理論知識(shí)體系。此時(shí)教師可以從共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)角度加以引導(dǎo)區(qū)分，從而提高學(xué)生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態(tài)”“城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)”和“城市布局形式”的分類(lèi)中，名詞字眼非常相似――集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀(城市地域形態(tài))；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心(城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu))；集中緊湊式、分散疏松式(城市布局形式)。通過(guò)對(duì)概念的辨析，學(xué)生就能更好地理解和區(qū)別它們之間的不同，這對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，就顯得非常有效。

三、概念教學(xué)是手段而不是目標(biāo)

概念教學(xué)只是一種必要的手段，不是教學(xué)的終極目標(biāo)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要把握好概念教學(xué)的尺度，“淡化定義”，要注意慎用。

首先，強(qiáng)化核心概念，淡化一般概念。對(duì)于教材知識(shí)體系中的核心概念，要“重錘出擊”，使之清晰透徹；對(duì)于一般性的概念，大多數(shù)只需“輕輕拂過(guò)”，了解即可。

篇2

眾所周知，地理是一門(mén)橫跨自然和人文兩大學(xué)科的綜合性學(xué)科，所以古人常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人學(xué)識(shí)的淵博。數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，越來(lái)越被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科當(dāng)中。由于地理學(xué)的學(xué)科特性，多處需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)教師的講解及學(xué)生的理解進(jìn)行輔助。但是在中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識(shí)并不是無(wú)章可循、隨心所欲的，本文將對(duì)中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行初探。

一、注意學(xué)科滲透的程度

學(xué)科滲透并不是無(wú)章可循隨心所欲進(jìn)行的，而是要注意把握滲透的程度，通俗地說(shuō)就是不能把地理課上成數(shù)學(xué)課。如果將地理和數(shù)學(xué)比作兩條線的話，兩者可以相交，但是絕對(duì)不能完全重合。所以，這就要求中學(xué)地理的教育工作者能夠分清主次，不能本末倒置。在滲透的過(guò)程中，地理學(xué)科的知識(shí)傳授是核心，是主導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種輔助工具，一定要保證中學(xué)地理課堂的“地理味”。比如，在講到地球上計(jì)算除赤道以外的其它緯線的長(zhǎng)度時(shí)，可以用到數(shù)學(xué)立體幾何的知識(shí)。一般情況下涉及到地球的計(jì)算題時(shí)，我們通常將地球作為正球體來(lái)處理，將緯線圈置于正球體當(dāng)中，就轉(zhuǎn)化為了立體幾何當(dāng)中求圓的周長(zhǎng)。在這里我們應(yīng)該著重講授地球上緯線長(zhǎng)度的計(jì)算與如何轉(zhuǎn)化為正球體上某個(gè)圓的周長(zhǎng)的求解，而不是把重心和大量的課堂時(shí)間放在立體幾何如何求解上，否則課堂性質(zhì)將會(huì)發(fā)生改變。

總之，地理課就是地理課，不管用什么方式什么學(xué)科知識(shí)最終一定要保證地理課堂的“地理”屬性，不能變質(zhì)，不能偏離地理的軌道。即使不能保證百分之百的原汁原味，起碼不能發(fā)生學(xué)科“變異”。

二、教師的綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提升

在中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，最主要、最關(guān)鍵的因素是教師。

首先，教師一定要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。古語(yǔ)有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼裕袑W(xué)地理課堂的學(xué)科滲透對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這是中學(xué)地理教師特別需要注意的問(wèn)題。地理學(xué)本身就是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及到的知識(shí)面比較廣泛，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，知識(shí)面狹窄或者知識(shí)體系單一的教師很難勝任。比如，自然地理部分地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，等值線的判讀，太陽(yáng)高度角的計(jì)算，太陽(yáng)直射點(diǎn)的計(jì)算，地球上新舊兩天所占比例的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師的數(shù)學(xué)基本素能要求比較高，這就要求教師不但要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要在業(yè)余時(shí)間注重對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉獵。

其次，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是教師綜合素質(zhì)提升的重要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采取文理分科的教育方式培養(yǎng)和選拔人才，各個(gè)學(xué)科教師似乎也已經(jīng)習(xí)慣于分科教學(xué)，但是這種教學(xué)觀念在新世紀(jì)新課程理念的沖擊下，弊端已日益顯現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科滲透已經(jīng)被提上日程。所以不管新老教師，都要適應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科界限，建立學(xué)科聯(lián)系，使自身成為學(xué)科滲透的直接參與者以及構(gòu)建者。

再次，教師要能夠準(zhǔn)確抓住滲透的契合點(diǎn)。雖然地理（特別是自然地理部分）與數(shù)學(xué)之間關(guān)系密切，存在諸多可滲透內(nèi)容，但是這并不等于所有的中學(xué)地理知識(shí)都可以與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透。這就要求教師有著敏銳的洞察力，能夠從地理學(xué)科茫茫的知識(shí)庫(kù)中篩選出來(lái)能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的典型知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)教師一定的加工醞釀，做到地理與數(shù)學(xué)的完美結(jié)合，并期望達(dá)到“教師教學(xué)有方，學(xué)生學(xué)習(xí)有法”的良好教學(xué)效果。切忌教師為了進(jìn)行學(xué)科滲透而根據(jù)自己的主觀臆斷，不顧慮甚至忽視了學(xué)生的客觀意愿，強(qiáng)行擴(kuò)大可滲透知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，可能會(huì)出現(xiàn)非但沒(méi)有提高地理課堂的教學(xué)有效性，反而增加了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終有可能會(huì)落得適得其反的惡果。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)代教育思想觀點(diǎn)出發(fā)，地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是地理教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起于師生的交互作用。有效的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行。學(xué)習(xí)的進(jìn)度則深受教師教學(xué)的影響，如教學(xué)情景的安排，教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。這其中包括教師的能力、教學(xué)的熱情、學(xué)術(shù)的修養(yǎng)，以及對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷。師生之間如果能起著適當(dāng)?shù)慕换プ饔?，將?duì)學(xué)生地理知識(shí)的獲取大有裨益。所以說(shuō)，就算是學(xué)識(shí)再淵博的地理老師，如果課堂只是一個(gè)人的獨(dú)角戲，不能激起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，最終也只是枉然。

從以上的論述可知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高地理教學(xué)的有效性有著舉足輕重的作用。所以，中學(xué)地理教師在地理課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透時(shí)，不要想當(dāng)然的從自我角度出發(fā)，要做到課前充分了解學(xué)情，并對(duì)該階段青少年的生理心理特征有所認(rèn)知，從而做到有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師在處理滲透方式時(shí)可以采取多元戰(zhàn)略，結(jié)合動(dòng)態(tài)演示，板書(shū)展示，課外活動(dòng)，常規(guī)教授等方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科滲透的興趣，從而提高教與學(xué)的有效性。

四、改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式

篇3

關(guān)鍵詞： 薄弱學(xué)校 地理新課程標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

貴州省初中地理新課改已經(jīng)進(jìn)入第二輪，經(jīng)過(guò)廣大教師第一輪的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為改革的步履是艱辛而富有成效的，為第二輪課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)基礎(chǔ)。說(shuō)艱辛，是因?yàn)槲沂”∪鯇W(xué)校普遍，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀；說(shuō)富有成效，主要是課改教師經(jīng)過(guò)不斷的探索和嘗試，積累了許多薄弱學(xué)校也能搞好課改的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為第二輪課改的深入開(kāi)展提供了策略依據(jù)。

一、學(xué)?，F(xiàn)狀分析

貴州地處云貴高原，屬典型的老少邊窮地區(qū)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，很難達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展要求。

1.學(xué)校硬件設(shè)施薄弱

我國(guó)各地普通初中學(xué)校教育資源的各種具體資源分配中存在明顯差距。以我國(guó)各省區(qū)市在2003―2006年間的生均校舍建筑面積、生均學(xué)校固定資產(chǎn)總值、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)、生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)，從距平值、極差、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)五個(gè)差異指標(biāo)來(lái)分析各地學(xué)校教育資源的占有情況看，貴州無(wú)疑是全國(guó)倒數(shù)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。盡管我校地處縣城，但教學(xué)設(shè)施依然薄弱，29個(gè)初中班只有一個(gè)多媒體教室，掛圖等地理教學(xué)儀器幾乎沒(méi)有，更不要說(shuō)農(nóng)村學(xué)校。

2.學(xué)生認(rèn)知能力薄弱

現(xiàn)在的初中生，學(xué)習(xí)年齡普遍偏低，抽象思維能力弱，對(duì)地理教學(xué)極為不利。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣薄弱

實(shí)行九年制義務(wù)教育后，小學(xué)升學(xué)考試形同虛設(shè)，許多小學(xué)教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，致使不少成績(jī)差的學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，進(jìn)入初中后自然帶進(jìn)班級(jí)，影響教學(xué)。尤其是地理學(xué)科，我區(qū)只作為畢業(yè)會(huì)考科目，不作為升學(xué)考試科目，所以學(xué)生不夠重視。

4.學(xué)生語(yǔ)言交際薄弱

學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)不喜歡發(fā)言或是很少發(fā)言，即使提出一個(gè)問(wèn)題讓他們討論、探究，他們也只埋著頭，就怕老師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題，所以在農(nóng)村開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)真的很難。

5.學(xué)生生活體驗(yàn)薄弱

學(xué)生有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和思考，才能自由地發(fā)展其心志和能力。今天的許多家長(zhǎng)和老師唯恐孩子虛度光陰，迫使他們做無(wú)窮的功課，不給他們留出一點(diǎn)自由的時(shí)間。教育的真諦不是傳授知識(shí)，而是培育智力活動(dòng)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

6.教師課改認(rèn)識(shí)薄弱

在新課改實(shí)施過(guò)程中，我省教師普遍有三大困惑。

困惑一：發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校多運(yùn)用教學(xué)設(shè)備、儀器、自制教學(xué)模型等非常規(guī)手段進(jìn)行教學(xué)，而我省許多薄弱學(xué)校都達(dá)不到這樣的硬件要求，非常規(guī)手段教學(xué)怎么辦？

困惑二：新課改多采用探究式教學(xué)，往往一個(gè)很常規(guī)的地理問(wèn)題，例如洋流、水循環(huán)問(wèn)題真的需要花5―10分鐘這么長(zhǎng)的時(shí)間解決嗎？有這個(gè)必要嗎？都實(shí)行新課改了，還需要分快班和平行班嗎？學(xué)優(yōu)生還需要培優(yōu)嗎？后進(jìn)生還需要補(bǔ)差嗎？

困惑三：如果每節(jié)課都采用這種教學(xué)模式，有限的課堂教學(xué)時(shí)間夠用嗎？教學(xué)任務(wù)能完成嗎？完不成怎么辦呢？學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了誰(shuí)負(fù)責(zé)呢？

二、應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變自身觀念

許多老師在新課改實(shí)施中提出：像我們這樣在一個(gè)信息落后、交通不便的小地方，如何開(kāi)展新課程教學(xué)呢？質(zhì)疑之聲、畏難情緒不絕于耳，客觀上嚴(yán)重阻礙到新課程改革的推進(jìn)。其實(shí)課改不分地域、不分條件，關(guān)鍵是要找出適合自己學(xué)校、自己地區(qū)、自己學(xué)科、自己學(xué)生的課改新路。上世紀(jì)90年代，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)只有一名師范類(lèi)本科學(xué)歷教師，成績(jī)連續(xù)十年全縣倒數(shù)，幾近面臨合并拆校的困局。1997年，在新任校長(zhǎng)崔其升的帶領(lǐng)下，杜郎口中學(xué)背水一戰(zhàn)，堅(jiān)決走上了改革的道路。他們并沒(méi)有一件現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)的材料就是書(shū)本、導(dǎo)學(xué)案。但就是這些看似非常傳統(tǒng)、原始的手段、設(shè)備，卻創(chuàng)造了教育界的“奇跡”。學(xué)校升學(xué)率從以前的排名墊底上升到全縣前列，學(xué)生的能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)十幾年的努力，杜郎口中學(xué)成為全國(guó)課改的領(lǐng)頭羊。如今，來(lái)自全國(guó)各地的參觀者絡(luò)繹不絕，每天都有上千人，教學(xué)區(qū)內(nèi)、報(bào)告廳內(nèi)甚至校園內(nèi)，幾乎人頭攢動(dòng)，好不熱鬧。

抱怨條件不好、抱怨學(xué)生不好，不如踏踏實(shí)實(shí)地坐下來(lái)想想招。如地理教學(xué)，先進(jìn)技術(shù)并不能確保新課改，關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變，具體策略的探尋。而這一切都建立在有一定教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)策略、學(xué)科知識(shí)等的積累上。李家清教授有句名言：“有為才有位。”從提升自身的素質(zhì)做起，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，才是我們正確的選擇。

2.合理挖掘身邊資源

凡事有利有弊，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)更多影響的是硬件、信息方面，但是就探索、思維而言是沒(méi)有區(qū)別的。同時(shí)，我們身邊的一山一水一樹(shù)一石，不都是原生態(tài)地理研究原始資料嗎？對(duì)比大城市被現(xiàn)代建筑材料包圍的師生們而言，我們不也占了優(yōu)勢(shì)？說(shuō)到底，新課改強(qiáng)調(diào)的是理念，重視的是學(xué)生。你要給學(xué)生的，是適合他自身發(fā)展的思維方法理念。若照搬，不僅僅硬件設(shè)施跟不上，更很難適應(yīng)學(xué)生的需求，而脫離學(xué)生的實(shí)際，就本末倒置了。新課改要求貴州老師逐步把教材中的例子本土化，結(jié)合貴州的實(shí)際情況，積極開(kāi)展探究式教學(xué)，多學(xué)多思多琢磨，因地制宜，因人而異，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，這才是充滿活力的課堂，才是學(xué)生喜歡而高效的課堂。

3.自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教育最致命的錯(cuò)誤是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多地意味著記憶和反復(fù)的練習(xí)，以求熟練掌握某種既得的現(xiàn)成知識(shí)，而不是一個(gè)思考、想象、嘗試和發(fā)展的過(guò)程。加之教師對(duì)知識(shí)的咀嚼過(guò)細(xì)和一言堂，在課堂上根本沒(méi)有學(xué)生思考、想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)的時(shí)空和問(wèn)題，結(jié)果是學(xué)生的主體性受到壓抑和阻礙，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其實(shí)地理就在學(xué)生身邊，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，因而有利于學(xué)生開(kāi)展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)是十分重要的。

4.樹(shù)立信心

篇4

論文摘要：本文主要論述了如何將建構(gòu)主義原則很好地融入教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，地理和歷史兩門(mén)課程可以相互補(bǔ)充，使得原本枯燥的課堂變得更加生動(dòng)。

在中學(xué)階段，我們常常把歷史、地理并稱為“史地”，大多數(shù)學(xué)校的教研組也都把歷史教師與地理教師歸為一組。在大學(xué)里，歷史專(zhuān)業(yè)里往往有個(gè)歷史地理學(xué)。由此可見(jiàn)，史地并不分家，兩者有著緊密的聯(lián)系。

地理在中學(xué)階段是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科于一體，所以，如果地理教師在講課中能融會(huì)貫通，旁征博引，以地理教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，給同學(xué)們引人適當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)，有意穿插一些有意思的歷史故事，不但能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，深化教學(xué)內(nèi)容，更使得一堂課變得生動(dòng)有趣，內(nèi)容深刻。

想要達(dá)到以上目標(biāo)，教師起碼在以下幾個(gè)方面需要做到認(rèn)真細(xì)致:

(1)備課。在遇到教學(xué)內(nèi)容需要用歷史知識(shí)補(bǔ)充時(shí)，課前一定要查閱資料，找出史實(shí)。同時(shí)要注意如何將找到的史實(shí)與地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。不然在講課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)史實(shí)與教學(xué)內(nèi)容是“兩張皮”，變成一個(gè)“四不像”，這樣反倒變得事倍功半了。

例如在講中國(guó)地理的首都北京的時(shí)候，最開(kāi)始會(huì)用北京的曾用名引人這一課，以加深學(xué)生對(duì)北京城悠久歷史的體會(huì)，實(shí)際上這是一個(gè)很自然的融合。我可以告訴同學(xué)們北京城在西周稱薊城，再給他們解釋“薊”字的含義:它是一種開(kāi)花的草本植物。也就是說(shuō)，當(dāng)西周的鎬京雄霸一時(shí)的時(shí)候，薊也不過(guò)是一個(gè)開(kāi)滿野花的小鎮(zhèn)而已。隨著歷史的推移，薊成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都，這其中有時(shí)間的話又可穿插燕王朱棣修建北京城的一段史實(shí)以提高學(xué)生的興趣。所以這樣看來(lái)，在地理課堂上引用歷史內(nèi)容十分必要。接下來(lái)在講述北京城的變遷及規(guī)劃時(shí)，又要提到古代城市規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)槲靼沧鳛槭哦?，與北京有很大的相似點(diǎn)，所以可將西安與北京對(duì)比著講，例如可適當(dāng)告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)隋長(zhǎng)安城選址與規(guī)劃等，這樣可使學(xué)生進(jìn)一步了解北京城為什么會(huì)如此建造，歷史上幾次大變遷的主要原因又是什么。

(2)情境式教學(xué)。關(guān)于情境式教學(xué)相信不用解釋大家也已經(jīng)非常清楚了，但實(shí)際上，把學(xué)習(xí)看成是情境化的活動(dòng)，這種觀點(diǎn)的核心特征是一個(gè)我們稱為合法理的周邊參與過(guò)程(或叫“合法的邊緣學(xué)習(xí)”)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者無(wú)可避免要加人由其他成員組成的社群，這些新加人者如果要掌握所屬社群的知識(shí)，便要逐步全面參與到活動(dòng)當(dāng)中去，而對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言刺激是激發(fā)學(xué)生討論的重要環(huán)節(jié)，而穿插的歷史知識(shí)往往會(huì)引起學(xué)生的激烈討論。

在講述人類(lèi)的居住地—聚落的時(shí)候，是要解釋清楚聚落的形成與自然環(huán)境之間的關(guān)系的。這時(shí)就可以以半坡母系氏族公社為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生剛剛在歷史課上學(xué)過(guò)，甚至有很多同學(xué)都去過(guò)半坡，效果應(yīng)該非常好。然后我會(huì)告訴他們半坡村的旁邊有一條滬河，既滿足了人們喝水、灌溉、捕魚(yú)的需要，還使得當(dāng)?shù)氐匦纹教?，土壤肥沃，適于早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，形成聚落。我還會(huì)提到，在半坡發(fā)現(xiàn)了粟，我國(guó)是世界上最早種植粟的國(guó)家。這一切都有利于學(xué)生理解人類(lèi)早期聚落的形成與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

篇5

【關(guān)鍵詞】中職　物理　低坡度教學(xué)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0141－02

一、低坡度教學(xué)的定義

低坡度教學(xué)，即在教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)的速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)人上，多由實(shí)例和學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)引入。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作精簡(jiǎn)處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

近年來(lái)，有不少學(xué)者已經(jīng)注意到低坡度教學(xué)在中職校的應(yīng)用，并對(duì)此作出對(duì)策分析。但目前的學(xué)術(shù)成果中針對(duì)“大教學(xué)”比較多，針對(duì)具體課程的研究還比較少，本文特此對(duì)中職物理課實(shí)施低坡度教學(xué)進(jìn)行探索。

二、中職物理課程的特征

(一)環(huán)境與心理的變化

對(duì)職業(yè)學(xué)校新生來(lái)講，中考落榜，必然產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另外，學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新教材、新教師必然有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。也有學(xué)生對(duì)物理存在畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中物理很難學(xué)，而職業(yè)學(xué)校物理畢竟是高中物理的縮編，也的確存在許多難理解的抽象概念，因而他們從開(kāi)始就處于憷頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素對(duì)職業(yè)學(xué)校物理課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)一定的影響。

(二)教材的變化

首先，初中物理教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而職業(yè)學(xué)校物理課內(nèi)容抽象，多研究變量、字母。不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然表面上看職業(yè)學(xué)校物理課教材內(nèi)容都降低了難度，但相比之下，職業(yè)學(xué)校物理課還是比較抽象，而且涉及面還比較廣。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的職業(yè)學(xué)校物理課教材內(nèi)容還是沒(méi)有降低難度，反而更抽象了。

(三)課時(shí)的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到職業(yè)學(xué)校，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和職業(yè)學(xué)校注重實(shí)踐課等，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使職業(yè)學(xué)校學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校物理課的學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

(四)學(xué)法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到職業(yè)學(xué)校，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)。因此，職業(yè)學(xué)校物理課學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，職業(yè)學(xué)校的新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，等待老師講解和輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)困難教多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的習(xí)慣。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、中職物理課實(shí)施低坡度教學(xué)的措施

(一)做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初中和職教銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業(yè)學(xué)校物理課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。主要應(yīng)做好以下四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清職業(yè)學(xué)校物理課在整個(gè)職業(yè)教育中所占的位置和作用。二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清職業(yè)學(xué)校物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初中和職業(yè)學(xué)校物理在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)。四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)、講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初中和職業(yè)學(xué)校銜接，教師首先應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面，可通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初中和職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱和教材，以全面了解初中和職業(yè)學(xué)校物理知識(shí)體系，找出初中和職業(yè)學(xué)校知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

(二)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初中和職業(yè)學(xué)校銜接

1.立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行低坡度教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中和職業(yè)學(xué)校物理有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如力學(xué)概念、熱學(xué)知識(shí)與電學(xué)知識(shí)等，到職業(yè)學(xué)校，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中物理成立的結(jié)論到職業(yè)學(xué)校物理不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，可有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，以達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。職業(yè)學(xué)校物理較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上；要求教師向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。職業(yè)學(xué)校物理概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生善于自我反思和自我總結(jié)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下方面進(jìn)行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規(guī)律。由此培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

5.重視專(zhuān)題教學(xué)。利用專(zhuān)題教學(xué)，

集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透物理思想方法。

(三)優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中和職業(yè)學(xué)校良好銜接

1.重視運(yùn)用情感和成功原理。喚起學(xué)生學(xué)好物理的熱情。搞好初中和職業(yè)學(xué)校物理銜接，除優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題，同時(shí)，給他們多講物理知識(shí)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，講祖國(guó)四化建設(shè)需要大批懂技術(shù)的勞動(dòng)者，使他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于職業(yè)學(xué)校物理的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮非智力因素的作用。學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)良程度與學(xué)生心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。心理素質(zhì)及非智力因素涉及面很廣，對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)影響較大的有：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、個(gè)人意志和毅力等。所以，在教學(xué)中。教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)求知欲望。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，刻苦努力，發(fā)奮圖強(qiáng)，始終處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4.知識(shí)的反饋和落實(shí)。通過(guò)建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，為及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性提供依據(jù)。知識(shí)落實(shí)的思路為：以落實(shí)低坡度教學(xué)為中心，實(shí)行分層落實(shí)，做到提優(yōu)補(bǔ)差。主要措施是：平時(shí)練習(xí)層次化，單元結(jié)束考查制度化，做到章節(jié)會(huì)，單元清。

(四)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課”等。

篇6

地理學(xué)科在許多人眼里只不過(guò)是“記一記，背一背”的副課，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了應(yīng)付中考升學(xué)，不重視地理教學(xué)。新時(shí)代的初中地理課堂要符合素質(zhì)教育要求，地理教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)統(tǒng)一，課堂要具有特色。因此，作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”――地理教師，應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，研究探尋各種可行的、有效的、易于操作的課堂教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文將從以下幾方面展開(kāi)探究初中地理課堂之分組合作式學(xué)習(xí)，主要包括：確定任務(wù)、分組搭配、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段。

一、確定任務(wù)

確定任務(wù)階段即籌備階段，要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，合理地分工分組。

教師備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。分組合作式學(xué)習(xí)教學(xué)能否在初中地理課堂中順利展開(kāi)的前提是需要教師精心地準(zhǔn)備這堂課。作為地理教師，要及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，注意平時(shí)多讀書(shū)、多看報(bào)，關(guān)心時(shí)事，學(xué)習(xí)新知識(shí)，用鮮活的地理知識(shí)來(lái)充實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容。從某種程度上說(shuō)，教師看報(bào)紙、上網(wǎng)也是在備課，平時(shí)就要做個(gè)有心人。

教學(xué)目標(biāo)下要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生。如何能充分挖掘分組合作式學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在合作中獲得實(shí)實(shí)在在的地理知識(shí)和能力，如讀圖能力，做好學(xué)情分析就很有必要。而且，分組合作式學(xué)習(xí)并不是不要教師的講解，課堂上教師的必要講解是不能沒(méi)有的，要做到學(xué)生會(huì)的不講，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)能解決的不講，把課堂時(shí)間大部分留給學(xué)生。

二、分組搭配

1.科學(xué)地分組與明確地分工，是分組合作式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證

以往的初中地理課有試過(guò)分組合作式學(xué)習(xí)，方式與內(nèi)容乃至過(guò)程都非常簡(jiǎn)單，導(dǎo)致分組合作容易“一放就亂，一收就死”?？茖W(xué)分組，就是小組成員的編排要有科學(xué)性，這里要講的是備小組與備個(gè)人。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以在課前把小組分好，可根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，即按其個(gè)性、性別、能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)乃至家庭背景等各種因素考慮，選擇采取以下方式分組：“好、中、后進(jìn)”學(xué)生搭配分組、男生女生搭配分組、相近個(gè)性搭配分組、學(xué)生自愿組合分組等，或是選取兩種或兩種以上綜合考慮，混合分成四至六人一組，讓每個(gè)組盡可能具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，處于同一個(gè)水平，盡量均衡。一旦劃分好后該小組人員就定下來(lái)，以便以后能培養(yǎng)成為成熟的小組。

2.劃分好小組后，小組成員的分工也很重要

教師對(duì)各個(gè)組員進(jìn)行認(rèn)真、合理的分工，分給每個(gè)人一項(xiàng)適合他的好操作的具體職責(zé)，也就是組內(nèi)角色。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等各一名。交代清楚合作前先要對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的獨(dú)立思考，不要人云亦云，同時(shí)又要密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。另外，分工要采取輪換法，即角色互換，以保證每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，得到不同層面的鍛煉，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，增進(jìn)互動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，分組合作式學(xué)習(xí)可以有討論式、競(jìng)賽式、辯論式等多種形式。具體要看教材內(nèi)容比較適合采取哪一種。例如，七年級(jí)地理教材中關(guān)于地球名稱的看法：是叫“地球”好還是叫“水球”好？這種情況可以進(jìn)行隨機(jī)分組，舉手贊成稱“地球”的為甲方，舉手贊成稱“水球”的為乙方。

辯論：地球？水球？

甲方：應(yīng)該繼續(xù)稱我們的家園為“地球”。

乙方：應(yīng)該把地球改為“水球”更準(zhǔn)確。

學(xué)生開(kāi)始辯論自己所居住的星球是應(yīng)該叫“地球”，還是應(yīng)叫“水球”，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種辯論的方式活潑又有趣，能提高學(xué)生參與的熱情。

討論式小組合作式學(xué)習(xí)是使用頻率很高的，任何可以拓展學(xué)生思維，滲透地理與生活息息相關(guān)的理念的問(wèn)題都可以采用討論式，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。例如，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，人口增長(zhǎng)過(guò)慢會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？對(duì)策分別是什么？諸如此類(lèi)，不勝枚舉。

四、效果評(píng)價(jià)

不管采取哪種分組合作方式，都要有這樣的過(guò)程：個(gè)體獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)，然后全班統(tǒng)一交流。每個(gè)學(xué)生先要獨(dú)立思考，然后將思考過(guò)程和結(jié)果在小組內(nèi)交流，小組記錄員將信息歸納整理后由小組發(fā)言人發(fā)言，最后教師做評(píng)價(jià)總結(jié)。努力營(yíng)造讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、差異參與的氛圍，實(shí)行個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的交替融合。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視。

在分組合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是局外人，而是充當(dāng)著“管理者”“協(xié)調(diào)者”“引導(dǎo)者”“評(píng)價(jià)者”等多種角色。教師要組織好學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不隨意談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大膽表達(dá)。而且，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，一般主要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的探索，讓學(xué)生對(duì)自己有信心。將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性，使不同水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組得到不同層次的發(fā)展。

總之，為了讓學(xué)生喜歡上初中地理課，只要地理教師肯動(dòng)腦筋、積極探索，尋求有效可行的教學(xué)方法，地理課堂教學(xué)表現(xiàn)出特色，才能展示地理學(xué)科的魅力，才能改變大家對(duì)初中地理是“副課”的陳舊觀念，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。

篇7

當(dāng)前，新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。根據(jù)這一理念，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史問(wèn)題的空間……，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！?/p>

值得一提的是，對(duì)新課改里的教育教學(xué)方式的實(shí)施，應(yīng)注意地區(qū)差異，學(xué)校差異，教學(xué)方式方法的制定應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。記得，剛接受新課改理念時(shí)，我一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)課改相關(guān)理論知識(shí)；另一方面認(rèn)真觀閱?wèn)|部發(fā)達(dá)地區(qū)省、市教師的一些課堂教學(xué)帶，緊接著我模仿他們的方式組織教學(xué)，可是，上了一段時(shí)間后，感覺(jué)效果不好，師生之間的互動(dòng)總覺(jué)得銜接不上。最為頭痛的有兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是課前給學(xué)生布置的問(wèn)題，特別是資料的搜集準(zhǔn)備，到上課時(shí)，基本上沒(méi)有學(xué)生完成，使得預(yù)設(shè)的問(wèn)題無(wú)法解答，制定的教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)施。（其實(shí)，這種結(jié)果是必然的，因?yàn)槲宜趯W(xué)校地處經(jīng)濟(jì)不很發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生基本來(lái)自農(nóng)村，父母受教育程度不高，多數(shù)學(xué)生家里基本都沒(méi)有相關(guān)的課外書(shū)籍，更談不上網(wǎng)上查找，離城市又遠(yuǎn)，也無(wú)法到圖書(shū)館查找資料，所以，對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，在這里就行不通了。）第二個(gè)問(wèn)題是，上課時(shí)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，當(dāng)我把問(wèn)題布置下去讓學(xué)生討論時(shí)，常出現(xiàn)兩種情景（要么，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在那里，各忙各的，不交流；要么，談得熱火朝天，可就是跟討論的問(wèn)題無(wú)關(guān)。）

正因?yàn)榇嬖谏鲜龅鹊葐?wèn)題，所以有兩個(gè)月左右的時(shí)間，我雖然都是按課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但課堂教學(xué)的實(shí)施無(wú)意間又回到了從前，經(jīng)常出現(xiàn)自問(wèn)自答的現(xiàn)象（因?yàn)轭A(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備或無(wú)法準(zhǔn)備），“填鴨式”的教學(xué)又回到課堂。

現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)幾年的摸索、學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的歷史教師，在實(shí)施課改理念，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，在教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師。”作為歷史課的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，常見(jiàn)的方法有三種：第一種是學(xué)習(xí)新課前，向?qū)W生講述跟所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或人物等從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)。（如在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：中國(guó)的國(guó)旗是什么？學(xué)生答：五星紅旗。我進(jìn)一步又問(wèn)美國(guó)的國(guó)旗是什么？學(xué)生答……。最后，我又設(shè)問(wèn)：美國(guó)國(guó)旗為什么是這個(gè)圖案？讓我們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)解決。這一設(shè)問(wèn)的使用，激發(fā)了學(xué)生解疑的欲望，也正因?yàn)檫@樣，這節(jié)課取得良好的效果。）第二種是組織學(xué)生觀看反映教學(xué)題材的教學(xué)片；第三種是結(jié)合實(shí)際，組織學(xué)生到一些工廠、歷史文化遺址參觀。（如在學(xué)習(xí)造紙術(shù)的發(fā)明這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先組織學(xué)生到學(xué)校附近的造紙廠進(jìn)行實(shí)地參觀，然后再組織教學(xué)，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛效果特別好，學(xué)生不但積極回答教師的提問(wèn)，甚至部分學(xué)生還能拓展性的談自己的一些看法，整堂課都是在輕松、愉快的氛圍下完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）

第二，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。所謂“他主”，就是被他人主導(dǎo)，老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生亦步亦趨地跟著老師學(xué)；老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，學(xué)什么，怎么學(xué)，時(shí)間怎么安排，碰到問(wèn)題該怎么思考，都由老師作主，學(xué)生沒(méi)有自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是違背新課改要求的，我們應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己實(shí)施的行為，其經(jīng)驗(yàn)的積累、增長(zhǎng)、變化、主要依靠其自身的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如果總在別人的主導(dǎo)、規(guī)劃下完成，就達(dá)不到新課程追求的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)七雄這節(jié)課的時(shí)候，我先向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，之后在黑板上畫(huà)了一個(gè)“十”字方位坐標(biāo)，讓學(xué)生把七國(guó)的名稱繪在體現(xiàn)位置關(guān)系的坐標(biāo)上。通過(guò)這一活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生既掌握了基本歷史知識(shí)，又鞏固了地理上的方位知識(shí)，學(xué)起來(lái)也顯得輕松愉快。

總之，在農(nóng)村地區(qū)初中歷史課堂教學(xué)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)情（不易查找資料），多想方法、多舉例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為；失誤；控制

一、學(xué)生主體性的缺失

近代教育家先生提出：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧發(fā)展個(gè)性?！痹趪?guó)外，德國(guó)教育家第斯多惠坦誠(chéng)指出：“不好的教師奉送真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀兊慕逃绕涫钦n堂教學(xué)，必須促使學(xué)生“完美人性的形成”。

（一）學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

1.學(xué)生自主活動(dòng)整體缺失。在教學(xué)中，教師往往注重自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂局面，把握教學(xué)進(jìn)程和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，課堂教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)整體缺失。

2.學(xué)生主體間相互交往活動(dòng)缺失。學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是課堂教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是，現(xiàn)行的中學(xué)課堂教學(xué)大多數(shù)以教師為中心，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)。教師與小組、學(xué)生個(gè)體間、群體與個(gè)體、群體與群體的多向交往嚴(yán)重缺乏。

（二）學(xué)生主體性缺失的控制

課堂教學(xué)中主體性、創(chuàng)造性的缺失嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育功能的整體實(shí)現(xiàn)。糾正這些缺失已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重大任務(wù)。筆者認(rèn)為可從以下幾方面加以控制：

1.教師要變“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。對(duì)學(xué)生不只是傳授知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維，變“教”為“導(dǎo)”。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的品格，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造才能，才能將知識(shí)學(xué)牢學(xué)活，還能將其轉(zhuǎn)化為能力，才能培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的品格。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。為此，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

二、矯治策略

結(jié)合地理學(xué)科實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知狀況，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中矯治教師行為失誤方面的策略。

（一）調(diào)控情緒，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

教師的不良情緒，還會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，尤其對(duì)中學(xué)生的影響更甚。因?yàn)殡m然他們的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力與小學(xué)生相比有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其情緒卻有更大的延續(xù)性。因此，教師要善于調(diào)控好自己在課堂上的情緒，使課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，以提高課堂教學(xué)效率。

（二）調(diào)控過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

課堂教學(xué)行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，只有在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)、控制失誤，才能讓課堂成為真正有效的課堂。在課堂教學(xué)行為中還有很多問(wèn)題值得我們思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］林培英.課堂決策：中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視.高等教育出版社，2004.

［2］徐妙中.新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo).人民教育出版社，2004.

篇9

軍事理論課程作為國(guó)防教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好軍事理論課，有利于其了解現(xiàn)代中國(guó)國(guó)防建設(shè)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)民族自信。因此，在軍事理論課程的教學(xué)中，多渠道的運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法，對(duì)于提升軍事理論課程的實(shí)際授課效果十分必要。本文所探討的將第二課堂活動(dòng)與軍事理論課程教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接，就是在這樣一種教育背景下的積極嘗試。

一、將第二課堂植入軍事理論教學(xué)的益處分析

軍事理論課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要目的在于教會(huì)學(xué)生掌握一定的方式方法，能夠運(yùn)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的基本概念和相關(guān)軍事理論分析和認(rèn)識(shí)重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，軍事理論課程對(duì)于同學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都提出了一定的要求。因此，對(duì)于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學(xué)是不夠的，它不能夠滿足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的需要，把實(shí)踐教學(xué)充實(shí)進(jìn)入軍事理論教學(xué)的框架當(dāng)中，是適應(yīng)現(xiàn)代軍事理論課程教學(xué)發(fā)展規(guī)律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補(bǔ)充第一課程實(shí)踐教學(xué)的短板，可以充分的利用各式各類(lèi)活動(dòng)、比賽等相關(guān)形式開(kāi)展教育實(shí)踐，將軍事理論課程內(nèi)容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現(xiàn)代化的國(guó)防知識(shí)等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)或比賽等形式主動(dòng)參與進(jìn)入課堂的教學(xué)過(guò)程，從而真正的發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生一邊加深對(duì)于課程內(nèi)容的理解，一邊運(yùn)用自己的理解參與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能更好的消化和吸收現(xiàn)代國(guó)防教育的知識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義信念和強(qiáng)國(guó)富民的歷史責(zé)任感。

二、第二課堂在軍事理論教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

第二課堂主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)之外的，有利于學(xué)生課余時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)、增加學(xué)識(shí)、陶冶情操的學(xué)習(xí)、教育、交流和實(shí)踐活動(dòng)，一般分為學(xué)術(shù)研究交流、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實(shí)踐，活動(dòng)載體可以是多樣化的構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當(dāng)把它植入軍事理論課程教學(xué)框架時(shí)，我們必須遵循第二課堂的運(yùn)行規(guī)律，將其作為軍事理論課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)模型，幫助學(xué)生更好的將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（一）以學(xué)促建，展開(kāi)軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)

在軍事理論課程教學(xué)中，所需要的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析思考問(wèn)題，同時(shí)還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從一些專(zhuān)家對(duì)于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的理論可以得知，學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于情境的依賴比較多（比如格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)反映）。因此，設(shè)置較好的學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用十分明顯。借用第二課堂的活動(dòng)載體，軍事理論課程可以通過(guò)專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座的形式開(kāi)展，而授課的老師可以以講師團(tuán)的形式打包授課，即根據(jù)不同的軍事專(zhuān)題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節(jié)省精力，將全部的能量專(zhuān)一用于某一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題展開(kāi)充分的論述，學(xué)生能夠?qū)@個(gè)專(zhuān)題的問(wèn)題形成充分的理解和認(rèn)知。軍事理論課程是一門(mén)要求較高的綜合類(lèi)課程，要求教師對(duì)于國(guó)際形勢(shì)、理論、高科技發(fā)展以及必要的軍事理論知識(shí)都要有所涉及，這對(duì)于目前的軍事理論課程教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)確實(shí)要求相對(duì)高了一些，因此，利用專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座的形式可以幫助不同學(xué)科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專(zhuān)心于自己的學(xué)科背景進(jìn)行授課，這樣對(duì)于軍事理論課程的實(shí)際授課效果也有所提升。

（二）以賽促建，展開(kāi)軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)

辯論賽是第二課堂的另一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式。這種形式的好處是需要學(xué)生進(jìn)行初賽、復(fù)賽、復(fù)活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化和加深的過(guò)程，因此，能夠牢固的將知識(shí)點(diǎn)記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對(duì)學(xué)術(shù)性的問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生定論，沒(méi)有所謂的對(duì)錯(cuò)之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學(xué)生在利用辯論賽學(xué)習(xí)軍事理論知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)存在過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，能夠大膽的解放思想，展開(kāi)深入的交流與討論，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用綜合知識(shí)分析和認(rèn)識(shí)國(guó)防普及過(guò)程中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，同時(shí)對(duì)世界國(guó)防科學(xué)的發(fā)展也能夠形成更為全面的認(rèn)識(shí)。

另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開(kāi)軍事理論課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)規(guī)定主題，讓學(xué)生自由展開(kāi)聯(lián)想，在學(xué)生為了提高參賽質(zhì)量，圍繞主題去圖書(shū)館或者利用其他社會(huì)資源尋找比賽資料的時(shí)候，實(shí)際上對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)綜合教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到與主題有關(guān)的軍事理論知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到很多延展出來(lái)的周邊的綜合學(xué)科知識(shí)，比如歷史知識(shí)、科技知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)也是非常有益的積極學(xué)習(xí)行為，值得推廣。

（三）以交流促建設(shè)，展開(kāi)軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)

第三個(gè)利用第二課堂的手段增強(qiáng)軍事理論課程教學(xué)的有效方法是通過(guò)開(kāi)展必要的交流活動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)的效果。主要采用的方式有三點(diǎn)：一是采取走出去的方式，組織學(xué)生外出去軍事基地、國(guó)防教育基地或者其他國(guó)防院校進(jìn)行參觀、走訪和交流；二是采取引進(jìn)來(lái)的方式，積極的邀請(qǐng)革命老、國(guó)防教育專(zhuān)家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學(xué)生就國(guó)防教育普及以及軍事理論課程開(kāi)展的情況等進(jìn)行深入的探討和交流；三是采取內(nèi)部走動(dòng)的方式，就是在校園內(nèi)院系之間以交流會(huì)和座談會(huì)的形式，組織本學(xué)校的學(xué)生互相之間定期開(kāi)展學(xué)習(xí)交流與討論，就學(xué)習(xí)的得失心得進(jìn)行溝通，同時(shí)邀請(qǐng)軍事理論教學(xué)的老師參加，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。以交流促建設(shè)的好處在于能夠充分的碰撞學(xué)生的思想，以頭腦風(fēng)暴的形式提升軍事理論課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】地理教育；環(huán)境意識(shí)；優(yōu)勢(shì)；途徑

“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南?”那個(gè)清新、明媚、秀麗、溫暖的江南不僅是唐人白居易心中永遠(yuǎn)的懷想，也成了作為21世紀(jì)江南人的筆者心中永遠(yuǎn)的遐想：因?yàn)楣I(yè)化、現(xiàn)代化的社會(huì)變革，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人口的迅猛增長(zhǎng)，而引發(fā)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。當(dāng)務(wù)之急是必須培養(yǎng)人類(lèi)珍惜環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好的環(huán)境意識(shí)――包括科學(xué)的環(huán)境觀、科學(xué)的資源觀、科學(xué)的人口觀和科學(xué)的發(fā)展觀，它已經(jīng)成為“衡量一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志”，是教育面臨的不可推卸的重大責(zé)任。

一、借助地理教育培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的優(yōu)勢(shì)

環(huán)境意識(shí)教育盡管與地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科都有關(guān)，但其中地理學(xué)科與環(huán)境意識(shí)教育的關(guān)系最為密切，最具培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

（1）環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科教育立足點(diǎn)的必然結(jié)果之一。地理學(xué)科教育的立足點(diǎn)是闡釋“人――地關(guān)系”，在協(xié)調(diào)人地關(guān)系中進(jìn)而總結(jié)出可持續(xù)發(fā)展的和諧的人地關(guān)系，這本身就是良好的環(huán)境意識(shí)。

（2）環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科課程目標(biāo)的內(nèi)容之一。地理學(xué)科教育三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中的第四條就是“增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)與法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，形成良好的行為習(xí)慣”，并進(jìn)而形成環(huán)境倫理道德。

（3）環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科的重要教材內(nèi)容。地理教材中蘊(yùn)含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，不少地理知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí)。以湘教版高中地理教材為例，必修地理1主要是說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，必修地理2主要是說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，必修地理3主要是說(shuō)明在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，其中無(wú)不滲透環(huán)境意識(shí)的教育內(nèi)容，在選修6中更是直接把環(huán)境保護(hù)作為一塊教學(xué)內(nèi)容。

正是緣于地理教育培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，所以1992年，在《地理教育國(guó)際》中明確提出：地理教育可以為環(huán)境教育做出貢獻(xiàn)。進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育已經(jīng)成為地理教育的必然使命。

二、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境意識(shí)教育的途徑

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，真正重視環(huán)境意識(shí)教育。環(huán)境意識(shí)教育要求不僅僅是教會(huì)學(xué)生環(huán)境知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境、資源、人口與發(fā)展之間的關(guān)系，養(yǎng)成對(duì)環(huán)境和資源的責(zé)任意識(shí)和道德感，形成良好的環(huán)境行為和環(huán)境能力，這是一種真正的素質(zhì)教育。

（2）充分利用課堂內(nèi)外地理內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。①充分利用課堂內(nèi)地理教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。地理教材中隨處可見(jiàn)關(guān)于環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，可以充分利用培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。如在必修地理1中，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”相關(guān)理論后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全球氣候變暖溫室效應(yīng)的產(chǎn)生過(guò)程、原因、后果及防治措施進(jìn)行深入探究的研究性活動(dòng)，從而既能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并形成良好的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境觀。如在必修地理2中，共有“人口與環(huán)境”、“城市與環(huán)境”等四個(gè)章節(jié)，集中講述的是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境既依托又損傷的關(guān)系 ，其根本目的就在揭示必須追求人地協(xié)調(diào)關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路的結(jié)論，水到渠成地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的人口觀。②充分利用課堂外的地理內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。課堂外，現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，存在著許多鮮活的可以進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育的地理內(nèi)容。

（3）利用多種教學(xué)方式，進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育除了常見(jiàn)的教學(xué)方法外，筆者在實(shí)踐中摸索出三種比較有效的方式進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育。①對(duì)比教學(xué)法。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)資料的呈現(xiàn)，對(duì)環(huán)境破壞前后進(jìn)行對(duì)比，在鮮明的對(duì)比中，讓學(xué)生更渴望曾經(jīng)的美好，更沉痛于今日的殘狀。比如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，筆者以認(rèn)識(shí)江南水資源為例，通過(guò)大量的唐詩(shī)宋詞、歌謠、老照片等資料，展現(xiàn)了一個(gè)“小橋、流水、人家”為核心景物的詩(shī)意昂然的和諧家園形象，再通過(guò)大量的視頻、圖片、文字資料展示了一個(gè)江河湖泊逐漸減少、污染嚴(yán)重，水資源緊張的現(xiàn)狀，因?yàn)閷?duì)比，更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于現(xiàn)狀惋惜的情感體驗(yàn)，從而更容易激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。②案例教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐中，采用案例教學(xué)法，在具體問(wèn)題具體分析中，更能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境能力。如在“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一節(jié)中，以洞庭湖為例，進(jìn)行案例教學(xué)，在對(duì)其洞庭湖區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與洞庭湖地理環(huán)境的相互關(guān)系分析中明確了，洞庭湖的地理環(huán)境既為周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)度又影響了地理環(huán)境的質(zhì)量，從而阻礙了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展，自然地得出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須與地理環(huán)境協(xié)調(diào)，形成良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展的結(jié)論，有助于更明確、更深刻地培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。③實(shí)踐活動(dòng)法。實(shí)踐活動(dòng)法可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)及行為能力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。如作者曾讓學(xué)生調(diào)查本地水資源現(xiàn)狀，分析其污染原因、后果以及防治措施……這些活動(dòng)使學(xué)生更深切地感受到環(huán)境問(wèn)題的緊迫性，更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，更直接在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了環(huán)境行為習(xí)慣與環(huán)境能力，強(qiáng)化了環(huán)境的責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)。

三、培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）在辨證認(rèn)識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)。筆者強(qiáng)調(diào)在發(fā)展人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)必須注意保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源，并不就是否定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，把兩者純粹對(duì)立起來(lái)，形成片面的環(huán)境意識(shí)，而是對(duì)立統(tǒng)一的。必須使學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，形成科學(xué)的環(huán)境意識(shí)：在開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境、資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，必須合理、適度，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，使環(huán)境、資源的開(kāi)發(fā)、利用與保護(hù)、治理同時(shí)進(jìn)行，形成可持續(xù)發(fā)展。

（2）不能以偏蓋全，把培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)當(dāng)成地理教育的唯一重點(diǎn)。筆者在文中強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的重要性，但并不是說(shuō)培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)就是地理教學(xué)的唯一內(nèi)容。地理教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，而地理素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，環(huán)境意識(shí)只是地理素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，因此在實(shí)踐教學(xué)中，不能以偏蓋全，把培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)當(dāng)成地理教育的唯一重點(diǎn)。

綜上所述，作為當(dāng)今面臨的重大全球問(wèn)題――環(huán)境問(wèn)題，因其是地理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，必須重視在地理教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境意識(shí)的教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民良好的環(huán)境意識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生今后良好的環(huán)境行為習(xí)慣和環(huán)境能力。而筆者所作的探索，希望可以引來(lái)更多的同行者來(lái)為維護(hù)我們美好的地球家園而努力。

參考文獻(xiàn)：

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