導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單位換算的探究

可以去發(fā)現(xiàn)其中的換算規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確快捷的單位換算。

1.單位換算規(guī)律的探究。如長(zhǎng)度單位km、m、mm、μm、nm是千進(jìn)位；m、dm、cm、mm是十進(jìn)位，總數(shù)也是一個(gè)千進(jìn)位。再如質(zhì)量單位t、kg、g、mg都是千進(jìn)位。

在長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了面積和體積單位的拓展：m、dm、cm、mm是10進(jìn)位；m2、dm2、cm2、mm2是102進(jìn)位；m3、dm3（升L）、cm3（毫升ml）、mm3是103進(jìn)位。單位和進(jìn)位數(shù)的冪指數(shù)相同。

2.單位換算方法的探究。如速度單位的換算。針對(duì)學(xué)生因?yàn)樗烙浻脖?，常常將它們之間的換算關(guān)系混淆實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)“微探究”，讓學(xué)生對(duì)其換算關(guān)系實(shí)際進(jìn)行推導(dǎo)，讓他們真正理解“乘或除3.6”的出處。密度單位的換算也用到了這種方法。

二、利用課本內(nèi)容進(jìn)行的探究

1.對(duì)數(shù)據(jù)資料的探究。一是有關(guān)因素的探究。如聲速數(shù)據(jù)分析，聲速大小與介質(zhì)的種類和溫度有關(guān)。再如密度數(shù)據(jù)分析，密度大小與物質(zhì)種類、狀態(tài)、溫度和壓強(qiáng)有關(guān)。二是規(guī)律的探究。如聲速和光速數(shù)據(jù)分析，甚至還可以得到它們相反的傳播規(guī)律：聲音在在固體、液體、氣體中依次減慢，“真空”中其傳播速度達(dá)到了最小值――“0”；而光在固體、液體、氣體中依次加快，在真空中速度最大。

2.對(duì)課本插圖的探究。如光學(xué)兩個(gè)軸對(duì)稱圖形：一是光的反射，對(duì)稱軸是法線，兩條光線和兩對(duì)角分別對(duì)稱；二是平面鏡成像，對(duì)稱軸是鏡面，物和像對(duì)稱，對(duì)稱點(diǎn)的連線被鏡面垂直平分。

3、對(duì)課后習(xí)題的探究。如圖所示，一束光射向一塊玻璃磚。畫出這束光進(jìn)入玻璃和離開玻璃后的徑跡（注意畫出法線）。讓學(xué)生板畫，并進(jìn)行矯正。強(qiáng)調(diào)玻璃磚中的兩次折射，因?yàn)楣饴房赡?，同種介質(zhì)中的角度相等。

三、情境創(chuàng)設(shè)的探究

如龜兔賽跑情境設(shè)計(jì)：兩個(gè)同學(xué)分別扮演烏龜和兔子，呈現(xiàn)比賽的整個(gè)過程。提出問題：①烏龜和兔子誰獲勝了？為什么？②烏龜和兔子誰的平均速度大？③在整個(gè)比賽過程中，烏龜?shù)乃俣纫恢笨靻?？④龜兔賽跑的寓言故事真?shí)可信嗎？

再如誤差情境設(shè)計(jì)。板書（或投影）給出測(cè)量圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估讀，甚至保留“需要”的幾個(gè)數(shù)據(jù)，運(yùn)用多次測(cè)量求平均值的方法，練習(xí)四舍五入保留有效數(shù)字位數(shù)相同的小難點(diǎn)。

四、實(shí)驗(yàn)的探究

1.系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如神奇的乒乓球?qū)嶒?yàn)：①你能把乒乓球從口朝上的漏斗中吹出來嗎？②你能讓乒乓球在口朝下的漏斗中掉不下來嗎？③你能用吸管讓乒乓球懸浮在空中嗎？④如果把乒乓球放在電吹風(fēng)朝上的風(fēng)口上，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

2.實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)：最大的亮點(diǎn)在于，將以往給定數(shù)值進(jìn)行不完全歸納性探究，變?yōu)橹苯俞槍?duì)成像分界點(diǎn)的精確探究。具體操作如下：一探：讓發(fā)光體F靠面鏡，過程中分三次停下來，移動(dòng)光屏找到清晰的像，觀察并記錄像和像距的變化。二探：在由縮小的像變?yōu)榉糯蟮南竦倪^程中，一定有一個(gè)位置成等大的像，找到并記錄物距和像距。找到剛開始不能成像的位置，記錄物距。三探：我們觀察過凸透鏡成的手指的像，是正立放大的。它的物距在什么范圍呢？（小于f）怎么才能看到像呢？

3.實(shí)驗(yàn)的有效整合。如光的折射特點(diǎn)探究：實(shí)驗(yàn)一，讓光從空氣一側(cè)50°角射入玻璃中，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象（包括角度）。實(shí)驗(yàn)二，改變?nèi)肷浣谴笮?，使其在法線兩側(cè)先減小后增大，觀察折射角大小變化情況。實(shí)驗(yàn)三，前面學(xué)過“光在反射時(shí)光路是可逆的”，那么光在折射時(shí)光路也可逆嗎？讓光從玻璃一側(cè)30°角射入空氣中，讓學(xué)生觀察折射角大小。

再如物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)：為了解決實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，占用時(shí)間過長(zhǎng)的難題，采用了化整為零方法，將一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)測(cè)量過程，拆分成幾部分，每個(gè)小組只承擔(dān)一個(gè)物體質(zhì)量的測(cè)量，體積則由教師給出，學(xué)生則根據(jù)板書數(shù)據(jù)，進(jìn)行描點(diǎn)作圖。最后師生共同總結(jié)規(guī)律，導(dǎo)出密度的概念。

五、板書的探究

如光的折射的板書設(shè)計(jì)：光的折射

1.定義

光斜射入

2.規(guī)律

②兩角同大同小

③垂直不變

篇2

[關(guān)鍵詞] 高中；大學(xué)；教育；銜接；改革

[中圖分類號(hào)] G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0056-04

0 引言

一個(gè)典型的案例：2006年11月2日，廣州日?qǐng)?bào)曾報(bào)道過這樣一則消息：湖北的23歲青年周劍造就了一個(gè)傳奇。在2001～2006年中，他因沉迷于網(wǎng)絡(luò)等原因不斷曠課，屢被退學(xué)又屢次通過高考重新考入大學(xué)，創(chuàng)造了四進(jìn)名牌大學(xué)三次退學(xué)的“奇跡”。2001年他第一次考上武漢大學(xué)，此后便因迷失在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)之間三次被退學(xué)，又四次考進(jìn)名牌大學(xué)：先是被武漢大學(xué)退學(xué)，復(fù)讀1個(gè)多月后，又考回了武大，但隨后“屢教不改”再次被退學(xué)；回家?guī)讉€(gè)月后，他又參加高考，考上了華中科技大學(xué)；在華中科大讀到大三時(shí)他由于學(xué)分不夠又被退學(xué)；接著他第四次參加高考，2006年9月份又考回了華中科技大學(xué)。令人感到驚訝的是，他四次高考考分均在600分以上。這種獨(dú)特的經(jīng)歷，相信在中國的大學(xué)生里再也找不出第二人。

周劍沉迷網(wǎng)絡(luò)不斷曠課，屢被退學(xué)又屢次高考，且次次成功，這絕對(duì)算是應(yīng)試教育中的佼佼者，但是他在高中和大學(xué)的轉(zhuǎn)型中卻一再失敗，這又不禁令人痛感惋惜。作為一個(gè)高中生，周劍無疑是廣受夸贊的好學(xué)生，但身為一個(gè)大學(xué)生，他的表現(xiàn)又為何令大家扼腕嘆息？

他的經(jīng)歷讓人們不得不深深反思當(dāng)今高中教育與大學(xué)教育的關(guān)系，而現(xiàn)今二者之間在教學(xué)、管理、思想教育等方面也確實(shí)出現(xiàn)了斷層，如何加強(qiáng)高中與大學(xué)的對(duì)話也成為學(xué)者們紛紛關(guān)注的問題，這也是當(dāng)今教育必須面臨的一個(gè)重大問題。

1 高中教育之異于大學(xué)

高中階段的教育與大學(xué)教育在教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育任務(wù)、教學(xué)方式等方面有很大的差異，這是造成大學(xué)新生各方面不適應(yīng)的主要原因。

1.1 教育目標(biāo)

義務(wù)教育、高中教育和高等教育是人接受正常教育的三個(gè)必經(jīng)階段，且在不同的教育階段有著不同的教育目標(biāo)。我國義務(wù)教育是以培養(yǎng)“四有”新人為目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)、訓(xùn)練基本道德行為規(guī)范為主要任務(wù)的基礎(chǔ)教育階段?！跋鄬?duì)于義務(wù)教育而言，高中教育的目標(biāo)和任務(wù)是多元的，它以升學(xué)、就業(yè)、‘成人’為三大目標(biāo)或三大任務(wù)。”“作為銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，高中教育的升學(xué)目標(biāo)和任務(wù)主要是面向高等學(xué)校，為其培養(yǎng)和輸送合格的生源”[1]。簡(jiǎn)單說來，筆者認(rèn)為高中教育與大學(xué)教育在教育目標(biāo)上主要存在以下不同。

1）高中階段：重分?jǐn)?shù)――直指好大學(xué)。高中教育以高考分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以獲得升學(xué)資格為目的，更多關(guān)注眼前的利益，而忽略了教育的長(zhǎng)期效益和連續(xù)性。

教育的選拔，尤其是以考試/分?jǐn)?shù)為一元化標(biāo)準(zhǔn)的選拔在高中階段被表現(xiàn)得異常明顯，而這也是當(dāng)今制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展和教育制度改革的棘手難題之一。應(yīng)試教育模式無疑嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

2）大學(xué)階段：重能力――直指好工作。大學(xué)教育更加關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，較之高中教育，更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

大學(xué)教育與就業(yè)掛鉤，更注重的是能力，尤其是社會(huì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，學(xué)生享有更多可自主分配的時(shí)間，借助各種實(shí)踐活動(dòng)可使自己的綜合素質(zhì)得以提升。

1.2 教育對(duì)象

高中階段學(xué)生的年齡一般在15～18歲左右，基本處于少年期向青春期的過渡階段，學(xué)生心理、生理狀態(tài)的穩(wěn)定性較差，易產(chǎn)生劇烈的變化。此外，獨(dú)立性增強(qiáng)，叛逆心理嚴(yán)重，不再安穩(wěn)服從管理和安排，更傾向于自我判斷；情緒多變，兩極化情緒比較嚴(yán)重；未形成自己的人生觀價(jià)值觀，易受外部世界價(jià)值觀、不良思想的影響和侵害；自尊心比較強(qiáng)，且比較容易走極端，整體來說還比較幼稚。

相比之下，目前我國大學(xué)生的年齡跨度基本在18～22歲之間，處于青年中期，心理發(fā)展趨近成熟，具備了成年人的體格和生理功能，但總體上還處于未完全成熟的時(shí)期。觀察力、記憶力、思維力和想象力均達(dá)到人生最佳時(shí)期；成長(zhǎng)意識(shí)發(fā)展迅速，社會(huì)需求迫切，有很強(qiáng)的成人感和獨(dú)立感；平等意識(shí)強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的需求強(qiáng)烈，追求存在感；眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，開始關(guān)心國家的命運(yùn)和前途；情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈；追求個(gè)性及自我歸屬。

高中階段更加關(guān)注和傾心于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，易忽視成績(jī)一般和較差的學(xué)生；而大學(xué)教育在教育對(duì)象上則更加平等，更符合“教育機(jī)會(huì)人人均等”的原則。

1.3 教育任務(wù)

從教學(xué)內(nèi)容上來看，高中階段側(cè)重少而淺的知識(shí)，教育內(nèi)容往往被考試大綱決定，實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)。英語、語文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物等十幾門課，課程繁多，且更注重理論，實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱，忽視了考試之外的綜合能力的培養(yǎng)。

大學(xué)階段則立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，以適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)作為教育內(nèi)容，要求學(xué)生掌握多而深的知識(shí)?？偠灾?，大學(xué)教育具有教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性、學(xué)習(xí)過程自主性、學(xué)習(xí)途徑多樣性、學(xué)習(xí)目的探索性等特征。

1.4 教學(xué)方式

從教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變來看，整體上由高中的“監(jiān)督學(xué)習(xí)”、“全程呵護(hù)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向了大學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”，由“多講解、多練習(xí)”的方法轉(zhuǎn)向了“多思考、多討論”的方法。

高中階段往往采取急功近利的做法，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；大學(xué)更注重開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)，重視啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 轉(zhuǎn)型期的適應(yīng)不良現(xiàn)象

由于高中教育和大學(xué)教育種種本質(zhì)上的不同，使很多初入大學(xué)的新生出現(xiàn)了一系列適應(yīng)不良的“癥狀”。

2.1 環(huán)境的不適應(yīng)

大學(xué)新生普遍面臨兩個(gè)不同的新環(huán)境：城市、大學(xué)這類大環(huán)境，班級(jí)、宿舍這類小環(huán)境。

相比較而言，異地生源的新生初入大學(xué)孤獨(dú)感更強(qiáng)；另外，對(duì)于學(xué)?；窘ㄔO(shè)的適應(yīng)過程，或者對(duì)學(xué)校后勤條件、師資力量的不盡如意都會(huì)增加學(xué)生的孤獨(dú)感，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間，進(jìn)而也會(huì)影響投入度和積極性。

班級(jí)、宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯必不可少的學(xué)習(xí)生活單位，大學(xué)的管理特點(diǎn)及生源的復(fù)雜性要求學(xué)生在集體生活中要有很強(qiáng)的適應(yīng)性、包容性及獨(dú)立自理能力。很多新生在初期都會(huì)出現(xiàn)程度不等的適應(yīng)不良現(xiàn)象，尤其獨(dú)生子女難于適應(yīng)集體生活的問題在當(dāng)今已經(jīng)很普遍。

2.2 情感的不適應(yīng)

成年人情感來源主要有四種：來自家庭的、來自朋友的、來自戀人的以及自我意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)成了親情、友情、愛情和自我意識(shí)四種情感。大學(xué)新生四種情感的不適應(yīng)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下方面。

親情方面：步入大學(xué)一定程度意味著脫離父母的管教，由依附依賴必須轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主地發(fā)展。

友情方面：新生面臨著新友情的建立及舊友情的維護(hù)兩個(gè)問題，需要正確處理好二者的關(guān)系。

愛情方面：對(duì)部分大學(xué)新生來說，面臨著原有愛情的維持問題，這需要花費(fèi)一定的精力，同時(shí)也需要較強(qiáng)的心理承受力。

自我意識(shí)：即學(xué)生如何正確地看待自我、認(rèn)識(shí)自我，如何調(diào)整自己的心態(tài)以適應(yīng)周圍的一切變化。告別壓抑、封閉的高中生活，大學(xué)帶來更多的是解脫和釋放，如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種稍加放任的生活成為一個(gè)大而危險(xiǎn)的考驗(yàn)，稍有放縱便極易造成過分松懈、意志失控、失去自我等現(xiàn)象。

2.3 學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)，又包括學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。大學(xué)與高中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教育目標(biāo)方面的差異性，促使大學(xué)也必將采用異于高中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

3 高中教育與大學(xué)教育的斷層

3.1 課堂教學(xué)方面

教學(xué)方面的脫節(jié)往往表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面，“進(jìn)入大學(xué)后，原有中學(xué)那種以教師為主導(dǎo)的灌輸模式逐步被以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式所取代。相對(duì)于中學(xué)，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、容量大，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生不僅要理解、消化課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要大量閱讀相關(guān)的課外讀物和參考資料。這對(duì)于剛松開老師的牽手、獨(dú)立行走的學(xué)生來說，就像蹣跚學(xué)步的幼兒一樣，也需要一定的適應(yīng)期”[2]。

3.2 學(xué)生管理方面

高中階段實(shí)施“學(xué)校+家長(zhǎng)”式的嚴(yán)加管理方針，對(duì)學(xué)生交往、出勤、衣著外形等方面都進(jìn)行嚴(yán)格管理。

相反，大學(xué)采用相對(duì)寬松式的學(xué)習(xí)生活管理方法，對(duì)女同學(xué)的發(fā)型、發(fā)式、佩戴等寬以處之，男同學(xué)在交際交往、出入場(chǎng)所上也更加自由。

突如其來的自由打破了在高中階段形成的思維定勢(shì)，放緩的節(jié)奏對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及積極性和投入度都造成了不良的影響，此時(shí)也正是最容易偏離正軌的危險(xiǎn)時(shí)期。

在學(xué)校與家庭的溝通和交流方面，高中階段更多是學(xué)校為主動(dòng)方、家庭為被動(dòng)方，而大學(xué)之后則有所不同，學(xué)校在主動(dòng)性上有所下降，如無特殊情況，學(xué)校很少會(huì)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

3.3 思想教育方面

高中階段教師普遍較重視學(xué)生的思想教育，認(rèn)為高中階段是學(xué)生各種思想觀念、道德情操走向成熟的不穩(wěn)定階段，這一時(shí)期的關(guān)鍵性使得教師在教育的過程中有很強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，高中生的思想教育也是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同職責(zé)，是以學(xué)校為主，家庭、社會(huì)為輔共同完成的。在學(xué)校中，教師是主體，在教學(xué)過程中，把學(xué)生的思想教育放在首位，老師言傳身教引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。

處于大學(xué)階段的學(xué)生較之以往具有更強(qiáng)的開放性和自主性，交際范圍變廣，獲取信息的能力更強(qiáng)。但同時(shí)，由于涉世不深、辨別是非的能力較弱等，較容易受到誘惑，從而導(dǎo)致思想方面出現(xiàn)的問題更多，嚴(yán)重性也更強(qiáng)。

進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校鮮有專門的思想教育課程，家庭方面也往往很少去做有意義的思想干涉，社會(huì)的一些不良思想和觀念便很容易趁機(jī)入侵。

4 兩教育階段實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”的可行之徑

4.1 銜接期教學(xué)改革

高中階段：高中教育既要有效地發(fā)揮好承前啟后的中間樞紐作用，同時(shí)又要不失自己的個(gè)性和獨(dú)立性。為了使學(xué)生在高中階段能提前做好大學(xué)教育的準(zhǔn)備，教學(xué)方面可進(jìn)行開設(shè)選修課的改革嘗試：“中學(xué)開設(shè)選修課，在內(nèi)容上與大學(xué)課程接軌，選修這類課程有助于中學(xué)生了解大學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確地選擇自己喜歡的專業(yè)很有實(shí)際意義，同時(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，較早地進(jìn)入狀態(tài)”[2]。開設(shè)選修課對(duì)高中生來說是提前了解和適應(yīng)大學(xué)教育的一種很好的途徑和機(jī)會(huì)。

大學(xué)階段：還有學(xué)者提到應(yīng)該在大學(xué)初期適當(dāng)保留高中時(shí)的教學(xué)方法，“大學(xué)新生若想完全適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)與生活，需要3個(gè)月左右的時(shí)間。因此，大學(xué)新生入學(xué)的前3個(gè)月，大學(xué)的教育教學(xué)及管理等應(yīng)適當(dāng)保留高中教育模式的一些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸落實(shí)高校的教育教學(xué)及管理模式”[3]。

4.2 銜接期管理改革

在高中生涯末期，要加強(qiáng)與大學(xué)之間的互動(dòng)和對(duì)話，如可從管理方式、教育模式等方面加以改變，以保證學(xué)生能在高中生活結(jié)束后順利步入大學(xué)?！案咧性谧詈笠粋€(gè)學(xué)期，可以效仿大學(xué)的教育模式進(jìn)行教育教學(xué)及管理。如可以增加一些師生共同研討的學(xué)習(xí)方式；在時(shí)間管理上可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況去靈活安排自習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)等”[3]。

4.3 加強(qiáng)高中、大學(xué)間的師資交流

大學(xué)、中學(xué)教師之間要多加交流，或者相互兼職兼課。中學(xué)教師可以經(jīng)常去大學(xué)考察、學(xué)習(xí)、兼職，這樣既可以提升自己的科研能力和科研水平，也可以使自己了解大學(xué)里的最新動(dòng)態(tài)，將大學(xué)里的各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)滲透到中學(xué)教學(xué)中。對(duì)于大學(xué)教師來說，走入中學(xué)可以從中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)等了解生源的最新動(dòng)態(tài)和需求，以便針對(duì)性地加進(jìn)政策、規(guī)劃的改革。經(jīng)常去中學(xué)作講座、報(bào)告，可以將大學(xué)里先進(jìn)的知識(shí)和理念引入高中，使中學(xué)生做好大學(xué)預(yù)備教育，拓寬中學(xué)教育知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)其發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的良好溝通。

4.4 積極開展大學(xué)入學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)

為使準(zhǔn)大學(xué)生能提前體驗(yàn)大學(xué)生活，目前已有很多地區(qū)嘗試開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如去大學(xué)“蹭課”，組織準(zhǔn)大學(xué)生夏令營等就是很好的范例。

高中及大學(xué)的教師要積極提倡及組織一些諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，為準(zhǔn)大學(xué)生提供便利的條件，使這種體驗(yàn)行為能夠很好地持續(xù)發(fā)展下去。在不擾亂正常教學(xué)秩序及校園秩序的情況下，大學(xué)教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生這種提早進(jìn)入大學(xué)的愿望。

4.5 加強(qiáng)校園文化的人性關(guān)懷

“大學(xué)文化對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有很大的功能：精神品性的引領(lǐng)功能、價(jià)值觀的導(dǎo)向功能、理想人格的范型定位功能等?！盵4]要加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)，體現(xiàn)人性關(guān)懷；注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生潛移默化的影響。人、事、物都反射出文化的光輝，校園文化之花才得以華麗地綻放。學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感的形成正得益于此，只有真正融入新集體，樹立正確的價(jià)值取向，確立高尚的人格目標(biāo)，才會(huì)提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往和熱情。

讓物質(zhì)充滿愛，讓制度體現(xiàn)愛，讓管理表達(dá)愛，讓行動(dòng)傳遞愛，讓愛與文化交融，讓愛滲透到大學(xué)教育的每一個(gè)細(xì)胞。

5 結(jié)束語

在全面、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，高中教育與大學(xué)教育的斷層現(xiàn)象是必須受到重視且亟待解決的問題。加強(qiáng)不同教育階段的溝通和對(duì)話，做好銜接工作，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，這些看似不太重要，事實(shí)上卻對(duì)接下來的繼續(xù)教育影響深遠(yuǎn)。使處于過渡期的學(xué)生順利適應(yīng)新環(huán)境，盡快進(jìn)入新角色，走健康成才之路，才能使教育的各階段融會(huì)貫通，培養(yǎng)出更多、更好的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]李桂英.從大學(xué)新生的不適應(yīng)談高中教育和大學(xué)教育銜接問題[J].實(shí)務(wù)大觀教育園地，2007，（1）：24-25.

篇3

2010年6月28日～7月2日，國際科學(xué)教育協(xié)會(huì)理事會(huì)(ICASE)在愛沙尼亞塔爾圖舉辦了2010年世界科技教育大會(huì)，中國科協(xié)應(yīng)邀組團(tuán)參加大會(huì)。會(huì)議期間，中國科協(xié)代表團(tuán)舉辦了中國科協(xié)專題報(bào)告分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)(CAST Symposium)，向與會(huì)的世界各地代表介紹了中國科協(xié)組織的有代表性的科技教育活動(dòng)的開展情況，與來自世界各地的科技教育專家、學(xué)者、一線教師進(jìn)行了廣泛接觸，了解了世界范圍內(nèi)科技教育的現(xiàn)狀，領(lǐng)略了世界領(lǐng)先的科技教育方式，結(jié)識(shí)了眾多科技教育界的新朋友。

一、ICASE概況

ICASE，全稱為International Council of Asso― ciations for Science Education，于1973年4月在美國馬里蘭大學(xué)成立，是一個(gè)將科學(xué)教師協(xié)會(huì)、科學(xué)教育協(xié)會(huì)以及科學(xué)教育機(jī)構(gòu)等眾多學(xué)術(shù)組織聚集在一起的、世界性的大型框架性組織，也可視為聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)非政府組織；除了定期的刊物和通訊，諸如此次科技教育大會(huì)及論壇之類的聚會(huì)也是ICASE交流的主要渠道。ICASE的宗旨是在全球范圍內(nèi)擴(kuò)展并改善青少年的科技教育。ICASE擁有龐大的旨在促進(jìn)區(qū)域間以及國際間交流與合作的科技教育協(xié)會(huì)、研究所、基金會(huì)和團(tuán)隊(duì)組織網(wǎng)絡(luò)。ICASE與超過60個(gè)國家和地區(qū)的60余個(gè)會(huì)員組織積極合作，在促進(jìn)全世界人民科學(xué)素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。

過去三年來，ICASE與聯(lián)合國教科文組織合作，由歐洲的8所大學(xué)及ICASE相關(guān)成員組成課題組，開發(fā)了以提高科學(xué)素質(zhì)為目的的普及性相關(guān)性科學(xué)教育課程套件PARSEL(有關(guān)PAKSEL，可參見本刊2009年第8期《通過教育講授科學(xué)與通過科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育――PARSEL，一套新編科學(xué)教育案例》――編者注)，主要用于科學(xué)課程的課堂教學(xué)，該套件已經(jīng)譯成多種文字，可在網(wǎng)上免費(fèi)下載。

2008年，ICASE與中國廣西師范大學(xué)合作，建立了ICASE資源中心，可以舉辦科技教師培訓(xùn)。ICASE前任主席Janchai Yingprayoon教授目前受聘廣西師大作為客座教授。與廣西師大羅星凱教授聯(lián)手舉辦面向各國科技教育工作者的培訓(xùn)活動(dòng)。本屆世界科技教育大會(huì)也邀請(qǐng)了羅星凱教授出席并就ICASE資源中心相關(guān)情況進(jìn)行報(bào)告。

ICASE現(xiàn)任主席為愛沙尼亞人杰克?霍爾布魯克(Jack Holbrook)，他認(rèn)為ICASE應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力推動(dòng)的工作包括：提高全民科學(xué)素質(zhì)；向科技教育界和全社會(huì)推動(dòng)通過科學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的理念；提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和投身科學(xué)工作的動(dòng)力；科技教育為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)：探究科技教育中的形成性評(píng)價(jià)方法。

本屆世界科技教育大會(huì)期間。還進(jìn)行了下一屆ICASE主席和候任主席的選舉。尼日利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)的Ben Akpan當(dāng)選為下一屆ICASE主席(任期從2011～2014年)；美國全球保護(hù)環(huán)境學(xué)習(xí)和觀測(cè)計(jì)劃(GLOBE項(xiàng)目)負(fù)責(zé)人TeresaKennedy當(dāng)選為候任主席(任期從2014年開始)。

二、ICASE 2010大會(huì)概況

此次在愛沙尼亞塔爾圖舉辦的2010世界科技教育大會(huì)是繼2003年在馬來西亞檳城(Penang)和2007年在澳大利亞珀斯(Perth)舉辦的世界范圍的科技教育盛會(huì)之后的第三屆。本屆大會(huì)有來自愛沙尼亞、美國、芬蘭、澳大利亞、尼日利亞、新西蘭、中國、英國，以及聯(lián)合國教科文組織的十余位專家到會(huì)并為與會(huì)代表奉上了十余場(chǎng)精彩的主題演講，除此以外，來自愛沙尼亞、尼日利亞、美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、中國、中國臺(tái)灣、新西蘭、以色列、土耳其、葡萄牙、拉脫維亞、瑞典、德國、芬蘭、菲律賓、泰國、日本、韓國、巴西、斯洛伐克、羅馬尼亞、巴布亞新幾內(nèi)亞等超過40個(gè)國家和地區(qū)的200余位科技教師、相關(guān)組織代表為與會(huì)代表介紹了各自從事的科技教育工作，共同搭建了一座國際間交流的大舞臺(tái)。

在6月29日舉行的開幕式上，愛沙尼亞教育與研究部部長(zhǎng)托尼斯?盧卡斯宣布大會(huì)開幕并致歡迎辭。隨后，本屆大會(huì)總召集人塔爾圖大學(xué)教授米婭，蘭尼克美、ICASE現(xiàn)任主席杰克。霍爾布魯克也先后致辭，向所有與會(huì)者表示歡迎。開幕式尾聲的時(shí)候，會(huì)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)唱起了由塔爾圖大學(xué)帶來的男聲小合唱，讓與會(huì)者領(lǐng)略了愛沙尼亞風(fēng)格的歌曲，為開幕式平添了一道別樣的風(fēng)景。本屆大會(huì)由塔爾圖大學(xué)科學(xué)與教育系科學(xué)教育中心主辦，由ICASE、塔林大學(xué)、塔林大學(xué)技術(shù)學(xué)院以及愛沙尼亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)協(xié)辦，并得到了愛沙尼亞教育與研究部、阿基米德基金會(huì)、愛沙尼亞貿(mào)促會(huì)、塔爾圖天文臺(tái)、EMT通信公司等的大力協(xié)助。

教育是在國家發(fā)展過程中起到關(guān)鍵促進(jìn)作用的因素，這一因素已被看作是公平、人權(quán)、寬容以及知識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)的價(jià)值體現(xiàn)。創(chuàng)新之于科技教育已經(jīng)被視為一個(gè)國家發(fā)展的基本要素。世界科技教育大會(huì)是政策制定者、課程開發(fā)者、科學(xué)家、科技教師、科技教育工作者、科技教師協(xié)會(huì)等齊聚一堂的盛會(huì)。本屆世界科技教育大會(huì)的主題是“科技教育創(chuàng)新――研究?策略?踐行”，核心仍是科學(xué)素質(zhì)――一項(xiàng)被視為締造靈動(dòng)思維和創(chuàng)新的社會(huì)公民以及向知識(shí)社會(huì)躍遷的核心要素。本屆大會(huì)關(guān)注以下三個(gè)方面：

(1)研究 關(guān)注科學(xué)教育與科學(xué)學(xué)習(xí)的研究，包括基于研究基礎(chǔ)的課程發(fā)展，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，科學(xué)教育評(píng)估方法的有效性等。

(2)策略 關(guān)注研究、政策和實(shí)踐之間的相互關(guān)聯(lián)及其在科學(xué)教育方面的運(yùn)用，闡述科學(xué)和科學(xué)教育的本質(zhì)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系等問題。

(3)踐行 重視學(xué)生的需求，例如采用情境教學(xué)和關(guān)注社會(huì)科學(xué)事件，確立更廣泛的科學(xué)教育目標(biāo)，發(fā)展基于能力的課程模式、課堂教學(xué)實(shí)踐和基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)形成性評(píng)估等。

本屆世界科技教育大會(huì)期間，共組織了主題演講、主題發(fā)言、工作室、海報(bào)展示等多種形式的交流體驗(yàn)活動(dòng)。中國科協(xié)代表團(tuán)主持了6月29日下午的“中國科協(xié)專題報(bào)告分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)”。此外。來自中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的孫欣老師和曾在2002年獲得Intel杰出教學(xué)獎(jiǎng)的上海市普陀區(qū)教育學(xué)院葉佩玉老師也先后在29日和30日分別在各自的主題發(fā)言會(huì)場(chǎng)介紹了自己在科技教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(兩位老師的發(fā)言摘要請(qǐng)參見本文附錄――編者注)，每場(chǎng)都有很多參會(huì)者前來聆聽來自中國的聲音。

奉屆大會(huì)期間的主題演講都非常吸引參會(huì)者的熱情參與，主辦方邀請(qǐng)來做主題演講的專家來自不同的國家和地區(qū)，但都共同關(guān)心世界范圍內(nèi)的有關(guān)青少年的科技教育問題，演講者或嚴(yán)肅、或幽默，輔以大量的實(shí)踐案例和現(xiàn)場(chǎng)演示。屢屢

讓參會(huì)者沿著他們的思路暢想，并為科技教育的美好未來充滿絢麗的憧憬……

美國生物科學(xué)課程研究會(huì)的執(zhí)行董事Rodger W.Bybee博士主要探討科技教育發(fā)展面臨的革新與挑戰(zhàn)。他提出：要在課程資源設(shè)計(jì)時(shí)重視科學(xué)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)兩個(gè)方面。要認(rèn)識(shí)到技術(shù)的基本原則，要在課程中討論有關(guān)工程的問題；在課程中使用個(gè)體化、社會(huì)化、全球性的話題來與科學(xué)和技術(shù)的特征建立聯(lián)系；將科學(xué)和技術(shù)的能力提升作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果之一，包括學(xué)生能在復(fù)雜問題中確認(rèn)科學(xué)的和技術(shù)的組成部分，能解釋科學(xué)現(xiàn)象，描述有關(guān)技術(shù)的解決方法，能用科學(xué)的證據(jù)和技術(shù)的信息來交流結(jié)論和討論建議等。

來自愛沙尼亞的腦科學(xué)研究者M(jìn)art Saarma教授為大家進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于腦科學(xué)知識(shí)的專題講座。講座涉及兩個(gè)內(nèi)容，一是關(guān)于神經(jīng)組織退化疾病帕金森病的防治和治療，一是科技教師專業(yè)發(fā)展中的教育教學(xué)知識(shí)。由于報(bào)告人的研究背景，講座內(nèi)容圍繞帕金森病的腦機(jī)制、治療和預(yù)防等展開，基本沒有涉及教育的內(nèi)容。主辦方安排這個(gè)講座的目的在于提醒與會(huì)者：把教育和腦科學(xué)結(jié)合起來，是當(dāng)今科技教育的一個(gè)趨勢(shì)和下一個(gè)熱點(diǎn)，人類正在努力通過腦科學(xué)研究，找到人類思維和學(xué)習(xí)的機(jī)理，以幫助人類更好地理解學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展教育。

美國全球保護(hù)環(huán)境學(xué)習(xí)和觀測(cè)計(jì)劃(GLOBE)負(fù)責(zé)人Teresa Kennedy教授在大會(huì)上介紹了GLOBE項(xiàng)目的發(fā)展情況。GLOBE項(xiàng)目力求通過使用全球共享數(shù)據(jù)來拓展世界范圍內(nèi)學(xué)生的基于探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生和科學(xué)家之間的合作，建立強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。對(duì)科學(xué)感興趣的青少年可以上傳或利用網(wǎng)站上提供的真實(shí)科學(xué)數(shù)據(jù)。進(jìn)行研究活動(dòng)。截止到2010年，已經(jīng)有111個(gè)國家加入該網(wǎng)絡(luò)。

在本屆大會(huì)中，有不少報(bào)告和討論主題是圍繞信息與通信技術(shù)(ICT)應(yīng)用的。研究人員指出：ICT技術(shù)在科學(xué)教育領(lǐng)域的使用，一方面是基于課程的，為教師提供課程資源；另一方面是基于學(xué)生的，為學(xué)生提供更豐富的數(shù)據(jù)和研究平臺(tái)。在課堂上使用ICT技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，模糊課堂與社區(qū)的界限，促進(jìn)資源和交流方法的改變，可以提供新的不同的數(shù)據(jù)和分析工具，提供更新信息的方法。IC丁技術(shù)在科技教育的全球化進(jìn)程中起到了非常重要的作用?？萍冀逃娜蚧矊⑹强萍冀逃南乱粋€(gè)熱點(diǎn)。

7月2日，本屆世界科技教育大會(huì)的最后一天，大會(huì)了一項(xiàng)有關(guān)科技教育政策的宣言，宣言集合了大會(huì)有關(guān)促進(jìn)現(xiàn)代化科技教育方面的建議?！靶詫⑼ㄟ^聯(lián)合國教科文組織以及I－CASE傳遞到世界各地。”本屆大會(huì)總召集人塔爾圖大學(xué)教授米婭，蘭尼克美如是說。這些建議將有助于一些國家得以以旁觀者的視角關(guān)注國家發(fā)展，并降低其在全球知識(shí)傳播過程中被世界遺忘的可能。

7月2日下午，為期5天的第三屆世界科技教育大會(huì)由愛沙尼亞國會(huì)發(fā)言人額內(nèi)，厄戈馬宣布閉幕。“讓我們共同相約2013年的馬來西亞，科技教育必定會(huì)有更大的成就!”

三、中國科協(xié)專題報(bào)告分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)(CAST Symposium)

本屆世界科技教育大會(huì)特別增設(shè)中國科協(xié)專題報(bào)告分會(huì)場(chǎng)(CAST Symposium)，說起這一分會(huì)場(chǎng)的設(shè)立，要追溯到2009年。

2009年9月，ICASE主席杰克，霍爾布魯克先生在訪華期間拜會(huì)了中國科協(xié)程?hào)|紅書記，他提出在2010年的世界科技教育大會(huì)上可舉辦一個(gè)關(guān)于中國科協(xié)促進(jìn)公眾、特別是青少年科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的分會(huì)場(chǎng)，向來自世界各國的參會(huì)者介紹中國科協(xié)在這方面所做的卓有成效的工作。程?hào)|紅書記對(duì)此建議給予了肯定的答復(fù)。

2010年6月29日。中國科協(xié)專題報(bào)告分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)在愛沙尼亞塔爾圖按計(jì)劃舉行，來自中國科協(xié)青少年科技中心、中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、上海市科協(xié)、北京大學(xué)、東南大學(xué)的科技教育工作者和專家為來自世界各地的參與者介紹了中國科協(xié)的青少年科技教育工作、科技輔導(dǎo)員相關(guān)活動(dòng)，以及目前在中國開展的科學(xué)教育和非正規(guī)科學(xué)教育特色項(xiàng)目。下午三點(diǎn)半，中國科協(xié)代表團(tuán)成員全部來到塔爾圖大學(xué)IOsSl樓405房間，在上一場(chǎng)主題發(fā)言活動(dòng)結(jié)束后，快速對(duì)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單布置，張貼了相關(guān)活動(dòng)海報(bào)，將各種各樣的活動(dòng)宣傳手冊(cè)、案例資料、項(xiàng)目介紹等擺放在會(huì)場(chǎng)門口，調(diào)好了專題演講需要的文件及設(shè)備。作為中國科協(xié)在國外世界級(jí)專題大會(huì)上的亮相，每位成員臉上都流露出一絲緊張外加亮相前的興奮。

下午四點(diǎn)半，中國科協(xié)專題報(bào)告會(huì)準(zhǔn)時(shí)開始，代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)彭希作為專題活動(dòng)的主持人，簡(jiǎn)短介紹了中國科協(xié)和中國科協(xié)青少年科技中心的相關(guān)情況及組織的各項(xiàng)重要科普活動(dòng)，并播放了相關(guān)視頻短片。其后，代表團(tuán)成員輪番上陣，各自從自己工作的側(cè)面對(duì)部分重點(diǎn)活動(dòng)作了詳細(xì)介紹。

中國科協(xié)青少年科技中心的項(xiàng)目主管曾箏作了題為《“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目三年發(fā)展歷程》的介紹，闡述了在項(xiàng)目框架下我國科技館和學(xué)?？茖W(xué)教育銜接方面進(jìn)行的有益探索和嘗試，促進(jìn)了科技館教育功能的發(fā)展、非正規(guī)教育人員能力建設(shè)等。從聽會(huì)者的積極提問中不難發(fā)現(xiàn)，科技教師對(duì)這種非正規(guī)科學(xué)教育案例非常感興趣。會(huì)后，美國伊利諾科學(xué)技術(shù)研究中心的Led，cnngl教授還詳細(xì)詢問了該項(xiàng)目的有關(guān)細(xì)節(jié)，并簡(jiǎn)單介紹了她在美國所開展的一個(gè)類似研究項(xiàng)目，表達(dá)了進(jìn)一步合作的意愿。

第二位報(bào)告人是來自北京大學(xué)生命科學(xué)院，研究生物化學(xué)與分子生物學(xué)的昌增益教授，昌教授在青少年科技創(chuàng)新人才培育工作方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。他主要介紹了北京青少年科技俱樂部中的工作，即科技專家共同努力為國內(nèi)高中生提供在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究和接受優(yōu)秀科學(xué)家指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。昌教授的演講風(fēng)趣幽默、案例翔實(shí)，受到了國際代表的一致認(rèn)可與好評(píng)，紛紛表示要積極借鑒昌教授介紹的青少年科學(xué)俱樂部的工作模式與科學(xué)家聯(lián)系并共同開展工作。幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)，理解科學(xué)的本質(zhì)。

東南大學(xué)的葉兆寧博士是第三位報(bào)告人，葉博士長(zhǎng)期從事幼兒園、小學(xué)階段未成年人的科學(xué)教育研究與實(shí)踐――“做中學(xué)”兒童探究式科學(xué)教育。她在報(bào)告中闡述了自2001年以來，我國“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目的發(fā)展歷程、教學(xué)內(nèi)容特色、教師培養(yǎng)方式等重要方面，使與會(huì)代表從一個(gè)側(cè)面了解了我國探究式科學(xué)教育的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第四個(gè)報(bào)告以上海市未成年人科學(xué)教育推廣項(xiàng)目的創(chuàng)新與實(shí)踐為例，闡述了我國科學(xué)教育工作中科學(xué)界與教育界密切合作、緊密聯(lián)手的工作特色，報(bào)告人是來自上海市未成年人科學(xué)教育推廣項(xiàng)目辦公室的項(xiàng)目主管李法瑞。通過對(duì)“科教聯(lián)動(dòng)”的未成年人科學(xué)教育推廣模式內(nèi)涵與組織架構(gòu)進(jìn)行分析，幫助國際代表理解上海市初高中科學(xué)教育推廣項(xiàng)目、上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育推廣項(xiàng)目的實(shí)施過程中，機(jī)制建設(shè)、教學(xué)素材開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、項(xiàng)目成效測(cè)

評(píng)等具體的方法與策略。

中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、《中國科技教育》雜志副主編畢晨輝作了最后一個(gè)專題報(bào)告：《提高科技輔導(dǎo)員素質(zhì)和能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才》。通過講解，參會(huì)代表比較全面地了解了中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)的宗旨及各項(xiàng)主要工作，協(xié)會(huì)組織的一系列形式多樣的有關(guān)科技輔導(dǎo)員的科技教育項(xiàng)目，翔實(shí)的科技教育資源素材引發(fā)了聽眾的廣泛興趣。

所有參加中國科協(xié)專題報(bào)告活動(dòng)的報(bào)告人都用精彩的ppt演示以及英語口述，博得了現(xiàn)場(chǎng)聽眾的掌聲。ICASE現(xiàn)任主席杰克?霍爾布魯克親臨專題活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)真聽取每一位演講者的發(fā)言，并就感興趣的話題與大家進(jìn)行了討論。I－CASE前任主席Janchai Yingprayoon教授以及來自英國、美國、泰國、俄羅斯、以色列、馬來西亞等多個(gè)國家的學(xué)者和一線教師光臨專題報(bào)告活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在認(rèn)真聽取每位報(bào)告人的發(fā)言后，即席就中國在青少年科學(xué)教育活動(dòng)方面的話題進(jìn)行討論。由于提問踴躍和討論熱烈，這次專題報(bào)告會(huì)一直延遲到19：00才最終結(jié)束。

本次中國科協(xié)專題報(bào)告會(huì)在緊密圍繞“青少年科學(xué)與技術(shù)教育創(chuàng)新”這一框架主題下依次進(jìn)行了五個(gè)專題報(bào)告，既有科技界與教育界聯(lián)手開展青少年科技教育，促進(jìn)青少年科學(xué)素質(zhì)提高的政策性推動(dòng)示范項(xiàng)目，又有科學(xué)家直接參與青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐；既有關(guān)于教師科技教育能力建設(shè)的組織和培訓(xùn)工作，又有在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段開展的學(xué)生創(chuàng)新能力培育教育活動(dòng)。還有校外科普?qǐng)鲳^積極參與校內(nèi)科學(xué)教育的示范項(xiàng)目。不同的題材、不同的做法、不同的方面，豐富的案例、翔實(shí)的數(shù)據(jù)使得整個(gè)專題報(bào)告會(huì)的內(nèi)容與ICASE組織關(guān)心的重點(diǎn)更具相關(guān)性，因而也在一定程度上為同與會(huì)者進(jìn)行交流、探討合作奠定了基礎(chǔ)。

中國科協(xié)專題報(bào)告會(huì)很好地展示了科協(xié)組織校外科技教育活動(dòng)的過程、方法與特色，使得本屆世界科技教育大會(huì)主題更加豐富多樣，吸引了眾多國家參會(huì)代表更多關(guān)注校外教育工作領(lǐng)域，進(jìn)一步促進(jìn)校外與校內(nèi)教育的銜接與交流。會(huì)后，彭希團(tuán)長(zhǎng)向杰克?；魻柌剪斂私淌谔岢鼋ㄗh：“非正規(guī)科學(xué)教育是目前科技教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，在促進(jìn)公民科學(xué)素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，建議以后的ICASE大會(huì)除了課堂教育外，應(yīng)該更多關(guān)注非正規(guī)教育的研究、政策和實(shí)踐。”

這次專題報(bào)告會(huì)是一次積極參與國際相關(guān)組織活動(dòng)的有益嘗試，為今后繼續(xù)在科技教育方面加強(qiáng)與世界各國的交流、在國際組織中扮演更加積極的角色提供了經(jīng)驗(yàn)。

四、收獲與感觸

1　難得的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)

在了解國際科技教育的發(fā)展趨勢(shì)方面，本屆ICASE大會(huì)是一次非常難得的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，它創(chuàng)造條件幫助各國的科技教育研究者、一線教師了解國際科技教育界的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并提供平臺(tái)讓大家就某些主題進(jìn)行深入探討。從本次大會(huì)，特別是大會(huì)特邀的主題發(fā)言中，能深刻體會(huì)到科技教育發(fā)展的趨勢(shì)：科技教育需要不斷進(jìn)行教育改革，需要以實(shí)證和實(shí)踐的方法研究科技教育問題；科學(xué)教育和技術(shù)教育是密切相關(guān)的兩個(gè)部分，科學(xué)教育需要包含技術(shù)教育，并把兩者結(jié)合在一起；科技教育研究者將越來越多地關(guān)注腦科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)教育的啟示；信息與通信技術(shù)在科技教育的全球化上起到了非常重要的作用，科技教育的全球化也將是科技教育的下一個(gè)熱點(diǎn)。參加本次大會(huì)，中國科協(xié)代表團(tuán)成員能夠明顯感覺到國內(nèi)科技教育的不斷發(fā)展，同時(shí)也體會(huì)到中國科技教育研究水平與國際上的差距。

2　更好地發(fā)揮中國青輔協(xié)的作用

除了中國科協(xié)專題報(bào)告分會(huì)場(chǎng)的主題是聚焦于校外教育之外，本屆ICASE科技教育大會(huì)中所有的大會(huì)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)主題都聚焦于學(xué)校教育、課堂教育，各國研究者和教師更關(guān)心如何將科技教育的理念轉(zhuǎn)化為日常的課堂教學(xué)行為。因此，大家在發(fā)言中都非常關(guān)注怎樣讓學(xué)生在課堂上開展“真正的學(xué)習(xí)”、 “學(xué)習(xí)真正的科學(xué)”。根據(jù)這一情況，我們建議今后在繼續(xù)積極向ICASE宣傳介紹中國科協(xié)組織的校外青少年科技教育活動(dòng)的同時(shí)，讓中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)在與ICASE的合作交流方面發(fā)揮更積極的作用，組織協(xié)調(diào)廣大科技教師，利用協(xié)會(huì)的平臺(tái)支持會(huì)員教師的理論研究和創(chuàng)新性課堂科技實(shí)踐活動(dòng)：主動(dòng)聯(lián)系I－CASE，追蹤國際科技教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助我國科技教師開闊視野，對(duì)外宣傳我國科技教師的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，更好地在國際舞臺(tái)中宣傳我國科技教育工作的成果。

篇4

活動(dòng)背景

為什么學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)卻不喜歡信息技術(shù)課？信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是什么？自計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程后，相關(guān)的爭(zhēng)論就沒有停止過。

歷年來的討論內(nèi)容大致可以分為三點(diǎn)：①信息技術(shù)課程有沒有存在的價(jià)值？②為什么人們對(duì)其失去信心？③未來的趨勢(shì)和方向在哪里？綜合多年來的觀察，課標(biāo)將“信息素養(yǎng)”作為信息技術(shù)課程的核心價(jià)值，導(dǎo)致其越來越偏離“技術(shù)”本身，越來越不像技術(shù)課程，從而讓學(xué)生反感。某些省市將信息技術(shù)納入會(huì)考、高考的做法，雖然確立了課程的地位，但同時(shí)將課程送進(jìn)“題海應(yīng)試”的怪圈，更是背離了“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”和“強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”的初衷。

在學(xué)術(shù)圈爭(zhēng)論不休的同時(shí)，一些草根教師也在自發(fā)探索。2010年左右在民間掀起的Scratch教學(xué)是一大亮點(diǎn)。Scratch是MIT推出的面向兒童的編程語言，支持開發(fā)電腦游戲、互動(dòng)故事、圖形藝術(shù)作品、電腦動(dòng)畫等多媒體作品。因界面友好，寓教于樂，深受師生的喜歡。更為難得的是，Scratch語言支持硬件（傳感器、單片機(jī)）編程，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、仿真模擬、藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面都具有很好的教學(xué)潛力。從趣味編程到趣味創(chuàng)造，這些教師在有意無意中走到了融科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)于一體的STEM教育潮流中去。而此時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)，這樣的課程正是最能體現(xiàn)技術(shù)教育價(jià)值，最受學(xué)生喜歡，也最能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合性課程。

2012年8月，北京景山學(xué)校召開了第一次Scratch教學(xué)研討會(huì)，吸引了全國五十多位代表，從而形成以北京、常州、廣州和溫州為代表的Scratch教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，各種基于Scratch的校本課程如雨后春筍般冒出。2013年8月，在溫州電教館的支持下，這些綜合性課程的踐行者們于溫州中學(xué)召開了第二次研討活動(dòng)。為了考慮到今后活動(dòng)的延續(xù)性，特命名為“第一屆中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇”，以“Scratch教學(xué)流派和創(chuàng)新應(yīng)用” 為主題，交流Scratch在全國各地的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探討STEAM教育的模式、課程和支持方案。

此次活動(dòng)既要總結(jié)Scratch領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，又希望引導(dǎo)國內(nèi)這群難得的以信息技術(shù)背景為主的研究型教師，從Scratch語言拓展到其他語言、從單一的軟件教學(xué)拓展到軟硬件相結(jié)合、從純粹的信息技術(shù)學(xué)科拓展到STEAM等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。為此，組委會(huì)邀請(qǐng)了企業(yè)界的代表參與，試圖調(diào)整教育產(chǎn)品與創(chuàng)新課程之間的矛盾與困局，為信息技術(shù)課程開拓更為寬廣的舞臺(tái)。

活動(dòng)概況

本次活動(dòng)由溫州市電教館、溫州市教育信息中心主辦，溫州中學(xué)承辦，支持單位為中國信息技術(shù)教育雜志社、溫州大學(xué)教育信息化研究所。參會(huì)代表80多人（不包括溫州的旁聽代表20多人），分別來自全國13個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），浙江省以外的代表占了半數(shù)以上，大部分代表來自北京、上海、江蘇、重慶、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)，其中最遠(yuǎn)的代表來自黑龍江。

初步共識(shí)

1.明確了實(shí)施STEAM教育的必要性

（1）STEAM教育是國家教育改革和教育發(fā)展的需要

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在戰(zhàn)略主題中明確指出：堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)從應(yīng)試能力向立足于學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這就要求教育培養(yǎng)方案必須能夠與學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)提升相匹配，STEAM教育無疑是一種很好的實(shí)現(xiàn)形式之一。例如，日本推出的“彩虹計(jì)劃”，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是推行了類似STEM的做法，打破各個(gè)教師和學(xué)科之間的界限，強(qiáng)制讓教師之間合作并推行整體的教學(xué)觀。雖然其中的一些做法在當(dāng)時(shí)遭到了很多教師反對(duì)，但正是由于其前瞻性，現(xiàn)在他們的教育成效開始發(fā)揮作用，并使得他們的教育系統(tǒng)始終保持領(lǐng)先的地位。

（2）STEAM教育是培養(yǎng)未來工程領(lǐng)軍人才的迫切需要

中國工程院2010年的《人才創(chuàng)造未來 創(chuàng)新引領(lǐng)世界——關(guān)于工程科技人才的調(diào)查報(bào)告》指出：2007～2008年度《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》（世界經(jīng)濟(jì)論壇）在“科學(xué)家和工程師的可獲得性”排名中，中國位于125個(gè)國家的第77位。由于工程性與創(chuàng)新性的缺位，使得我國的高等工程教育難以滿足國家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才的迫切需要。工程科技領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、具有創(chuàng)造力的工程師的稀缺，是制約我國實(shí)現(xiàn)工程科技創(chuàng)新以及今后全面領(lǐng)先于世界工程科技的最關(guān)鍵因素。追溯其原因，我國學(xué)生專業(yè)和工程教育啟蒙少且晚是難以培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的重要因素。

2.討論了STEAM教育可能的實(shí)踐路線

圍繞著“Scratch教學(xué)流派和創(chuàng)新應(yīng)用”這一主題，會(huì)議基于Scratch在全國各地的實(shí)施情況，探討了STEAM教育可能的實(shí)踐路線，其中關(guān)鍵要素在于課程、課時(shí)、師資和評(píng)價(jià)。

（1）STEAM教育需要依托課程來普及

雖然國家層面也有類似科技創(chuàng)新活動(dòng)、機(jī)器人大賽之類的實(shí)踐策略。但是K12領(lǐng)域中的青少年科技競(jìng)賽中有功利主義、錦標(biāo)主義的苗頭，讓這些競(jìng)賽成為極少數(shù)人的游戲，所以STEAM教育在K12的踐行離不開“課程”這一概念。在基礎(chǔ)類課程，STEAM將涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)（理化生等）、技術(shù)（通用技術(shù)、信息技術(shù)）、藝術(shù)（語言、音樂、美術(shù)）等四大領(lǐng)域的核心課程，而且還包含了各類豐富的相關(guān)選修課程。在S、T、E、A、M各個(gè)組成元素中，技術(shù)（T）和工程（E）要必選其一，然后再綜合科學(xué)（S）、數(shù)學(xué)（M）及藝術(shù)（A）方面的內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)選修科目來達(dá)到STEAM教育的目的。而STEAM課程的開發(fā)可以參照學(xué)者Welty在工程領(lǐng)域提出的“珠—線”模型，即將一個(gè)個(gè)彼此獨(dú)立的工程問題視為一個(gè)珠子，用數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)三條線索串聯(lián)起來，這樣既保證了工程項(xiàng)目的獨(dú)立性和完整性，又保證了線索的連貫性。

從學(xué)校層面上看，STEAM課程的實(shí)施可以圍繞著學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)、特色綜合實(shí)踐板塊（國家課程方案）校本課程建設(shè)、特色拓展探究板塊（上海課程方案）校本課程建設(shè)來開展。也可以嘗試將它們與數(shù)學(xué)、科學(xué)類和藝術(shù)類核心課程對(duì)接融合。而教師可以根據(jù)自己原有任教學(xué)科與STEAM可能的交集，尋求可能的突破方向，最好是能根據(jù)興趣相投的原則，組合成教師團(tuán)隊(duì)，共同研發(fā)實(shí)施相應(yīng)的STEAM校本課程。

（2）STEAM課程可以整合綜合實(shí)踐活動(dòng)和技術(shù)課程

要有效地實(shí)施STEAM教育，一周2課時(shí)是必需的?？紤]到學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，不贊同專門為STEAM劃出課時(shí)，但義務(wù)教育階段可以在當(dāng)前形同虛設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)（從三年級(jí)開始每周3課時(shí)）和研究性學(xué)習(xí)課程中劃出一定的課時(shí)。因?yàn)镾TEAM課程完全可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最重要的模塊（科目）。在高中階段，還可以在技術(shù)領(lǐng)域的課程中劃分課時(shí)。如果信息技術(shù)（勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)）課程的內(nèi)容進(jìn)行改革，從綜合課程的角度去規(guī)劃，將是最好的解決方案，如韓國的技術(shù)教育課程就是按照STEAM進(jìn)行設(shè)計(jì)的，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

（3）需要建立以技術(shù)教師為核心的STEAM教育師資隊(duì)伍

實(shí)施STEAM教育需要具備學(xué)科綜合能力的教師。因?yàn)椤皩?shí)施STEAM教育時(shí)技術(shù)和工程要必選其一”，所以STEAM的教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該以技術(shù)教師為主。從各方面看，技術(shù)教師的學(xué)科綜合能力、學(xué)習(xí)能力和課程建設(shè)能力是最強(qiáng)的。但目前通用技術(shù)教師偏向硬件，往往由物理專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來；信息技術(shù)教師偏向軟件，對(duì)硬件技術(shù)（如傳感器、單片機(jī)）大多一無所知，還沒有實(shí)現(xiàn)技術(shù)“合流”，因而需要各級(jí)培訓(xùn)的支持。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，如果技術(shù)領(lǐng)域的通用技術(shù)和信息技術(shù)課程合二為一，可能會(huì)有效提高技術(shù)教師的綜合技術(shù)素養(yǎng)，避免軟硬技術(shù)分家的尷尬。

（4）STEAM課程宜采用過程性評(píng)價(jià)方式

作為綜合性課程，STEAM具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。這些特征就決定了其學(xué)生評(píng)價(jià)絕對(duì)不能采用筆試之類的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。北京師范大學(xué)余勝泉教授認(rèn)為，不能期望利用STEAM或者STEM課程能教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，而應(yīng)該借用STEAM項(xiàng)目的綜合性、趣味性來發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一旦納入考試，就喪失了STEAM的教育價(jià)值。所以，STEAM課程要作為學(xué)?？萍冀逃匦拚n來開展，同時(shí)要如音體美課程一樣，利用課程獨(dú)特的魅力，吸引學(xué)生積極參與。

3.成立了STEAM教育研究協(xié)作組

STEAM教育研究協(xié)作組是一個(gè)由機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等各方面參加的松散型組織，成員來自區(qū)域研究機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)、專業(yè)媒體及一線教師。第一屆委員會(huì)秘書處設(shè)在溫州電教館，隨工作發(fā)展將由兄弟地區(qū)相關(guān)部門輪流承擔(dān)。協(xié)作組確定了第二屆中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇在常州舉行。下一屆的活動(dòng)主題預(yù)設(shè)為：“STEAM課程建設(shè)”，以展示STEAM課堂和課程為主。

為進(jìn)一步推動(dòng)STEAM教育，協(xié)作組將在全國范圍舉辦民間形式的學(xué)生作品競(jìng)賽，采用招聘評(píng)委、公開評(píng)審的形式開展，讓更多的教師和學(xué)生能參與這個(gè)賽事。協(xié)作組核心成員開始籌建一個(gè)STEAM課程分享網(wǎng)站——?jiǎng)?chuàng)客教育，希望以民間的方式，將各類成熟、優(yōu)秀的STEAM課程分享出來，讓更多的學(xué)生受益。

代表心聲

這是我們第一次自費(fèi)參加教育教學(xué)研討活動(dòng)。

——山東于方軍、武漢王小威

于方軍和王小威老師都是具有二十多年教齡的老教師了。他們說這是工作以來第一次自費(fèi)參加教育教學(xué)研討活動(dòng)。北京的武健老師則在來溫州的路上回憶起他第一次自費(fèi)參加教研活動(dòng)的情景。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，浙江省外的有二十來位一線老師是自費(fèi)來參加的。有些老師因?yàn)殄e(cuò)過報(bào)名時(shí)間，就直奔會(huì)場(chǎng)非要參加不可，如南京的陳乃嘉和岳蓉等老師。

STEAM的提出是我們認(rèn)真思考的結(jié)果。

——柳棟、謝作如、吳俊杰

為什么是STEAM而不是STEM？謝作如和吳俊杰老師既是活動(dòng)的主要發(fā)起人之一，也是國內(nèi)最早研究Scratch和Arduino，而開設(shè)軟硬件相結(jié)合方面課程的一線教師。對(duì)于STEAM的提法，他們是經(jīng)過認(rèn)真思考的。因?yàn)樗囆g(shù)（Art）的加入，能使原來的STEM教育更加綜合、豐富。世博會(huì)、展覽館中的常見互動(dòng)媒體作品以及互動(dòng)裝置藝術(shù)作品，就是典型的STEAM項(xiàng)目。

我們希望為中國的STEAM教育提供各方面的服務(wù)。

——DFRobot、MakeBlock

DFRobot、MakeBlock是兩家在海外市場(chǎng)的開源硬件方面做得風(fēng)生水起的公司。而這兩家公司的CEO又都是典型的創(chuàng)客。在活動(dòng)中，他們對(duì)中國擁有這么一批關(guān)注軟硬件技術(shù)和綜合課程的老師深感意外，又為基礎(chǔ)教育中將推廣STEAM課程而興奮。他們都表示希望為中國的STEAM教育提供各方面的服務(wù)，并增大這方面的技術(shù)和資金的投入。做這樣表態(tài)的還有哈爾濱奧松、深圳奧特森、深圳申儀和中科泛華等公司。

中小學(xué)非常有必要開發(fā)系列STEAM課程。

——肖文鵬

北京創(chuàng)客空間創(chuàng)始人肖文鵬說：“我已經(jīng)聯(lián)系了中央美院的一位教授，他對(duì)于STEAM的提法非常感興趣，他認(rèn)為接下來有必要在中小學(xué)開發(fā)系列課程，與大學(xué)的設(shè)計(jì)類課程銜接起來。”溫州中學(xué)的美術(shù)老教師也聞?dòng)嵹s來看新技術(shù)展示，因?yàn)榭茖W(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合能極大地豐富藝術(shù)表現(xiàn)力，拓展藝術(shù)表現(xiàn)空間。

我覺得我講完Scratch之后就可以講ArduBlock了。

——廈門黃為

一直擔(dān)心中小學(xué)生無法學(xué)習(xí)Arduino技術(shù)的黃為老師，聽了上海新車間李大維的報(bào)告后，說了以上這句話。Ardunio的價(jià)格低廉和資源豐富，成為有可能進(jìn)入中小學(xué)課堂的機(jī)器人設(shè)備中的最好選擇。小學(xué)生擺弄單片機(jī)，在很多人眼里是不可思議的事情。但是，ArduBlock就是這樣一個(gè)低門檻的編程環(huán)境，讓我國的小學(xué)生從小擺弄高科技的“玩具”成為可能。

我們單位在北京有兩間四十平米的教室，我很想把他們改造成教育創(chuàng)客空間。

——中國教育國際交流協(xié)會(huì)毛勇

篇5

關(guān)鍵詞 美國著名大學(xué) 本科生能力 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前大學(xué)本科生的能力培養(yǎng)在我們國家仍處在一個(gè)不斷探索、不斷完善、不斷發(fā)展的階段。加強(qiáng)大學(xué)本科生的能力培養(yǎng)是我國現(xiàn)階段高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于我國本科教育的改革與完善。美國的高等教育實(shí)力雄厚，自1636年哈佛學(xué)院創(chuàng)建之日起，至今已有360多年的歷史。在這期間，美國的大學(xué)從當(dāng)時(shí)寥寥可數(shù)的幾所發(fā)展到今天的3300多所。與此同時(shí)，辦學(xué)方針、辦學(xué)方式也從以前的單一模式發(fā)展到當(dāng)今的多元模式。美國的一些著名大學(xué)成績(jī)有目共睹，如：哈佛大學(xué)先后培養(yǎng)出7位美國總統(tǒng)、37位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、在全美500家最大的財(cái)團(tuán)中有三分之二的決策經(jīng)理畢業(yè)于哈佛商學(xué)院。耶魯大學(xué)是盛產(chǎn)政治家的搖籃，其人文科學(xué)的驕人成績(jī)享譽(yù)全球。美國大學(xué)本科生在能力培養(yǎng)方面，有許多值得借鑒的地方。

1 美國本科生能力的培養(yǎng)

（1）注重學(xué)生的選拔和自主專業(yè)選擇。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，各著名大學(xué)十分重視招好學(xué)生。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)曾對(duì)全校師生說：“我們寧可愿要老鷹的蛋，放在雞的巢中孵化，也不要雞的蛋放在老鷹的巢中孵化?！痹趫?jiān)持“寧缺毋濫”的原則下，不以一次考試作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，而是采用多方面考察選拔的原則。錄取新生時(shí)，大學(xué)既要審查高中時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)，又要考慮入學(xué)考試成績(jī)，同時(shí)還要參考入學(xué)申請(qǐng)書和推薦信等材料。在學(xué)生入學(xué)之后，大多數(shù)高校實(shí)行“通才”教育，為學(xué)生設(shè)置了相當(dāng)靈活的課程選修范圍，讓學(xué)生在興趣與需要的基礎(chǔ)上選修課程，再確定專業(yè)。如哈佛大學(xué)從核心課程計(jì)劃入手，先讓學(xué)生了解各學(xué)科的基本研究方法與初步知識(shí)，然后確定專業(yè)。著眼點(diǎn)是向?qū)W生傳授不同領(lǐng)域的各有特色的思維方式，而不是灌輸知識(shí)，目標(biāo)在于培養(yǎng)善于觀察，勇于思考與探索的“通才”。

（2）創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。美國的著名大學(xué)里的學(xué)術(shù)氣氛十分濃厚，經(jīng)常邀請(qǐng)國內(nèi)外著名學(xué)者辦各種學(xué)術(shù)講座，組織大學(xué)生和有關(guān)專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己搞科研的體會(huì)，許多學(xué)院還為學(xué)生從事科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，如向?qū)W生提供必要的科研經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生免費(fèi)使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室每天24小時(shí)向?qū)W生開放，以激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們開展各種科研活動(dòng)。有些大學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的地位，從而采取“教授治?！钡姆椒?，教授會(huì)里幾乎絕大多數(shù)是著名學(xué)者和資深教授。通過發(fā)揮教授們的決策作用，明顯提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，美國大學(xué)尤其是一些名牌大學(xué)的校長(zhǎng)，幾乎無一例外是教授出身。學(xué)校創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得到較好的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)機(jī)制的多層次與多維度。美國的許多大學(xué)，普遍建立了多維度的培養(yǎng)機(jī)制，包括多層次的培養(yǎng)目標(biāo)、多維度的培養(yǎng)模式等。有全日制、半日制、短期研討班、進(jìn)修班等等，其中學(xué)生的背景也不大相同，種族多元化，男女生比例趨于均衡。這樣的寬容性，使大學(xué)生的思想趨于多元化，更有利于活躍學(xué)習(xí)氛圍。

另外，學(xué)校也不怎么強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不提倡死讀書、讀死書，反對(duì)呆板的學(xué)習(xí)方法，提倡輕松靈活的學(xué)習(xí)方法。每周的課程，由學(xué)生自己選擇時(shí)間安排學(xué)完，剩余時(shí)間自行安排，即學(xué)生有很大的自由度，但是在美國進(jìn)了大學(xué)不等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，如哈佛大學(xué)每年大約有10%的學(xué)生得不到“良”以上的成績(jī)，3%的學(xué)生要被迫退學(xué)。

（4）強(qiáng)調(diào)開放性的學(xué)習(xí)。美國是一個(gè)高度開放性的社會(huì)，其高等教育也是如此，開放性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。①廣泛開展國際和國內(nèi)的交流，加強(qiáng)與國內(nèi)外同行的合作。美國自建立高等院校之后，就十分注重與國外高校的國際交流。通過互派留學(xué)生和客座教授，通過科研合作和聯(lián)合辦學(xué)等方式，美國高等院校與國外大學(xué)開展學(xué)術(shù)、技術(shù)和人才等方面的交流，使人才和知識(shí)得到最有效和最充分的使用。與此同時(shí)，美國國內(nèi)的高校與高校之間實(shí)行跨學(xué)科、跨院校的橫向聯(lián)系和合作，大家互通有無。美國高校這種發(fā)揮群體智慧和提倡團(tuán)隊(duì)精神的做法，在當(dāng)今“信息時(shí)代”已顯示出其無比的優(yōu)越性。②美國的大學(xué)雖歷史短于歐洲，但是高等學(xué)校與社會(huì)，乃至與企業(yè)界的聯(lián)系與合作，卻始于美國。長(zhǎng)期以來，美國的高等院校注重把教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，高等學(xué)校在美國既是教學(xué)中心，又是科研中心；既是學(xué)習(xí)人類知識(shí)的殿堂，又是了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步的窗口。耶魯大學(xué)現(xiàn)任院長(zhǎng)理查德，總是讓學(xué)生用自己在學(xué)術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)的成就為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，為人類生存條件改善而工作。這種思想貫穿了耶魯300年的歲月，并取得了有目共睹的成果。隨著“信息高速公路”的建立和多媒體的日益普及，美國高等教育的辦學(xué)方式和教育模式，將變得更加開放，教育空間也將隨之變得更加開闊。

2 美國的高等教育給我們的啟示

我國的基本國情和人文觀念均同美國有著較大差異，但是，在本科生能力培養(yǎng)方面，應(yīng)該取之所長(zhǎng)，為我所用。

第一，注重考核學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)。中國如今是高分?jǐn)?shù)決定一切，一個(gè)人的命運(yùn)往往在一場(chǎng)考試中決定。不少學(xué)生“因一時(shí)之疏”而影響終身，也培養(yǎng)出不少善于考試的“應(yīng)試蟲”。因此，應(yīng)擴(kuò)大高校自主招生權(quán)，在招生時(shí)，不應(yīng)以一次考試作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體地可以將學(xué)生在高中三年的各科成績(jī)進(jìn)行匯總，再現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的“檔案袋材料”作為高考的一個(gè)重要依據(jù)，這樣，就能夠?qū)⒕C合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生選拔到理想的大學(xué)。

第二，不要急于讓學(xué)生定專業(yè)。我國大學(xué)生的專業(yè)往往在高考之后的填志愿階段就完成了，學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)自己所報(bào)的專業(yè)并不了解，往往聽從父母意見或傾向于一些熱門專業(yè)，而不是出于自身的興趣，有的學(xué)生往往剛剛進(jìn)入學(xué)校上課，就又后悔自己的所報(bào)專業(yè)。為避免這種“反悔”現(xiàn)象，可借鑒美國的“核心課程計(jì)劃”，發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，然后再?zèng)Q定專業(yè)流向。

第三，多安排專家與本科生接觸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的科研活動(dòng)。目前，我國的本科生與專家接觸的機(jī)會(huì)不多，并且在學(xué)習(xí)研究遇到困難時(shí)，往往不能得到及時(shí)的幫助，因此，要注重多給學(xué)生安排與專家接觸的機(jī)會(huì)，比如各種學(xué)術(shù)講座、定期座談等等。另外，我國本科生的研究經(jīng)費(fèi)投入很少，公共的科研資源（如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室）開放時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生科研熱情不足，本科生的科研能力得不到挖掘，因此，政府應(yīng)考慮加大本科生研究經(jīng)費(fèi)的投入；這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助于學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)，有利于學(xué)術(shù)的繁榮。

第四，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在前三年，都要以基礎(chǔ)課的教育為主，學(xué)完三年基礎(chǔ)課程后，可以提前一年，讓學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的單位去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)校可定期將學(xué)生召回，形成“理論――實(shí)踐――再理論”這樣的循環(huán)教學(xué)。目前，我國本科生只有到大四才有一到兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)段，往往體會(huì)和感受并不是十分深刻，更談不上對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和能力的反思，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

第五，促進(jìn)大學(xué)教育的國際化、培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)。我國高等院校教育思想建筑在優(yōu)秀的傳統(tǒng)觀念之上，只有與國際上不同文化、不同意識(shí)形態(tài)、不同價(jià)值觀之間相互碰撞、矛盾與融合，才能夠不斷完善、不斷發(fā)展以及不斷提高。因此，我們既要盡快使本國高等教育思想與國際教育思想發(fā)展的總體趨勢(shì)相符合，也要注意不可崇洋，盲目照辦，要考慮到中國的實(shí)情。

參考文獻(xiàn)

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[3] 胡國銘著.大學(xué)校長(zhǎng)與大學(xué)發(fā)展研究.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.5.

篇6

關(guān)鍵詞:本科教學(xué);創(chuàng)新能力;科研素質(zhì);醫(yī)學(xué)生

國務(wù)院于2015年6月印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，強(qiáng)調(diào)這是“發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國之策”。高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域具有專門知識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要力量之一。科研活動(dòng)是提升創(chuàng)新能力的重要手段，而科研思維、科研能力等科研素質(zhì)又是科研活動(dòng)的必要前提。對(duì)于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)將決定我國未來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的創(chuàng)新能力水平。所以，如何在新時(shí)期培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)之一。近年，日本在生命科學(xué)領(lǐng)域成果豐富、成績(jī)斐然。這與日本科技界求真務(wù)實(shí)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)密不可分，另一方面，也有賴于先進(jìn)教育理念與有效措施的落實(shí)，使得日本科技領(lǐng)域有較高質(zhì)量的后繼者作為支撐。本文將淺談日本醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及其啟示。

1科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力在醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)踐中的重要性

醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的實(shí)踐需要科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在醫(yī)療行業(yè)，醫(yī)生的診療過程需要一定科研素質(zhì)，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，跟蹤前沿，這是對(duì)我國未來醫(yī)療工作者提出的更高要求。臨床實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)室診斷工作者更需要掌握檢測(cè)指標(biāo)的產(chǎn)生和意義及對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展具有較強(qiáng)的敏感性。在藥物研發(fā)領(lǐng)域，更需要自主創(chuàng)新藥物的研發(fā)。如目前人源化抗體等藥物絕大多數(shù)都為國外專利，我國需要加強(qiáng)對(duì)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)藥品的研發(fā)。在研究生培養(yǎng)階段，由于相當(dāng)比例研究生要求開展實(shí)驗(yàn)研究工作，科研素質(zhì)也一定程度決定了其對(duì)研究目的和內(nèi)容的把握及研究成果的質(zhì)量。這就給醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教育提出了更高要求，在本科階段有針對(duì)性地提高科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。但目前，我國本科生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于起步階段，部分學(xué)校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對(duì)相關(guān)課程的建設(shè)與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動(dòng)流于形式，出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)“跟風(fēng)”，效果有限。本科學(xué)生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學(xué)習(xí)模式，不能有效地將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更缺乏對(duì)“什么是科研”的基本認(rèn)識(shí)。

2我國醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國多所高校已經(jīng)開展了針對(duì)本科學(xué)生科研素質(zhì)的教改及創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實(shí)踐環(huán)境上，學(xué)生以導(dǎo)師制進(jìn)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)的較多;從參與人數(shù)上，多以通過選拔，進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)［3，4］。即便如此，在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下及面臨大眾創(chuàng)新能力普遍亟待提高的形勢(shì)，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的整體科研能力，這樣對(duì)更高級(jí)人才將提供有力的支撐。在國家提倡創(chuàng)新的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)高等學(xué)校應(yīng)該全面跟進(jìn)，開展本科學(xué)生及長(zhǎng)學(xué)制本科階段科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)踐。以我校為例，藥學(xué)專業(yè)有為期半年左右的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，參與科室部分實(shí)驗(yàn)工作，完成萬字左右的畢業(yè)論文。但由于實(shí)習(xí)設(shè)置在畢業(yè)前的半年，由于考研和就業(yè)壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)前有2－3個(gè)月的全時(shí)科研訓(xùn)練活動(dòng)，以綜述形式進(jìn)行考核。筆者通常為其講解科研活動(dòng)的一般流程，并鼓勵(lì)其將綜述文章進(jìn)行投稿。但由于時(shí)間短，較難完成完整的工作。臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生雖開設(shè)生物技術(shù)、機(jī)能、形態(tài)等實(shí)驗(yàn)系列課程［5］，但部分課程限于幾種實(shí)驗(yàn)原理和操作的學(xué)習(xí)，并不系統(tǒng);絕大多數(shù)學(xué)生不進(jìn)具體教研室或?qū)嶒?yàn)室參與科研工作，故對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作和科研活動(dòng)的認(rèn)知幾乎為零。為了增強(qiáng)以本科生為主的醫(yī)學(xué)生的科研、人文素養(yǎng)，我校于2012－2014年進(jìn)行了課余時(shí)間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學(xué)們更關(guān)注就業(yè)、考研、人際關(guān)系、情感等較為實(shí)際的課程，而科研相關(guān)講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一重要手段是學(xué)術(shù)會(huì)議和講座。本科學(xué)生難以聽懂校內(nèi)講座，這與教學(xué)中科研素質(zhì)培養(yǎng)的缺位有關(guān)。而專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議更是本科生難以企及的。

3日本大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式初探

我們以日本熊本大學(xué)為例，介紹日本大學(xué)藥學(xué)專業(yè)(研究型)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生這方面的培養(yǎng)模式情況。熊本大學(xué)于1949年5月由熊本地區(qū)的熊本醫(yī)學(xué)校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學(xué)校、熊本藥學(xué)院、第五高等中學(xué)及第五高等學(xué)校工學(xué)部合并后建立，1955年設(shè)立研究生院醫(yī)學(xué)研究科。2004年更名為國立大學(xué)法人熊本大學(xué)。熊本大學(xué)獲批2013年日本促進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目(RU－22)，2014年日本文部科學(xué)省超級(jí)全球大學(xué)創(chuàng)建支援項(xiàng)目(批準(zhǔn)37所)及地區(qū)(知識(shí))據(jù)點(diǎn)整備項(xiàng)目(CenterofCommunity)。以獲得科研經(jīng)費(fèi)排序，2014至2016年連續(xù)三年，熊本大學(xué)進(jìn)入日本大學(xué)前20位(研究經(jīng)費(fèi)17．44億日元)。目前擁有7個(gè)院系，8個(gè)研究生院和20個(gè)研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個(gè)國家的470名外國留學(xué)生(2015年5月統(tǒng)計(jì)數(shù)字)。我們以該校藥學(xué)(研究型)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)模式為例進(jìn)行介紹。熊本大學(xué)藥學(xué)專業(yè)(研究型)近年每年招收40人，學(xué)制4年;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招收60人，學(xué)制6年。二者理論教學(xué)均采用大班授課模式。都會(huì)在第3－4學(xué)期開展早期接觸科研的活動(dòng)。如:由上屆學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)講座及實(shí)驗(yàn)室介紹;進(jìn)行為期一個(gè)月的基礎(chǔ)科室輪轉(zhuǎn)(可能相當(dāng)于我國的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是地點(diǎn)為各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而非實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心)，并完成百頁的實(shí)習(xí)報(bào)告。在5－8學(xué)期將進(jìn)入生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教研室及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)。熊本大學(xué)的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式包括:①醫(yī)學(xué)相關(guān)本科教學(xué)活動(dòng)中，有一半以上的學(xué)期，學(xué)生都會(huì)進(jìn)入各科室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由教師或博士生等進(jìn)行指導(dǎo)，感受科研工作，熟悉科研環(huán)境與基本流程。這里的實(shí)驗(yàn)室并非實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，而是各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。②藥學(xué)等專業(yè)中，已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室三年級(jí)學(xué)生會(huì)為二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室介紹及基本技術(shù)的專題講座。從學(xué)生角度傳授經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上屆學(xué)生是督促，更是榮譽(yù)，使下屆學(xué)生更感興趣。③在科室的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，即使是本科學(xué)生仍然有機(jī)會(huì)參加日本國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，且本科生及高中生以下參會(huì)免會(huì)務(wù)費(fèi);甚至參加國外的專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議。平均本科生每年度1次，碩士生可達(dá)3－5次(熊本大學(xué)生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，PBL等形式的教學(xué)并不多，主要還是以大班授課的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?？荚嚪譃槠谥信c期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補(bǔ)考不及格將做留級(jí)處理。同學(xué)們也更關(guān)心分?jǐn)?shù)，除此之外較為關(guān)注課程與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的情況。同學(xué)大都從上屆學(xué)生及教師授課過程中了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)室和科室的情況，以選擇進(jìn)入的實(shí)驗(yàn)室。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后學(xué)生白天依舊會(huì)進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)。以在CARD實(shí)習(xí)的學(xué)生為例:早9點(diǎn)至下午4點(diǎn)左右進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，晚上及沒有課的時(shí)間會(huì)在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)或自習(xí)，并定期安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)。學(xué)生大都具有較高的自律性，實(shí)驗(yàn)工作也比較敬業(yè)。通過在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)對(duì)該專業(yè)方向的興趣，也能夠在考研時(shí)多一個(gè)選擇方向。教學(xué)內(nèi)容方面，以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)為例，所講的內(nèi)容與國內(nèi)差別不大:生物大分子、物質(zhì)代謝及其相互聯(lián)系等，但并沒有開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課。這可能與較早進(jìn)入科室有關(guān)。可以看出，該熊本大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生科研實(shí)踐的培養(yǎng)具有“早”和“真”的特點(diǎn)，即:早期進(jìn)入科室進(jìn)行科研活動(dòng)和“真刀真槍”進(jìn)行科研活動(dòng)。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔(dān)科研工作的一部分。

4我國醫(yī)學(xué)教育中創(chuàng)新能力的思考與啟示

4．1學(xué)校和教研室/實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)提供平臺(tái)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從本科階段開始進(jìn)行。目前，我國實(shí)際情況是:人口基數(shù)大，每年本科生數(shù)量較多。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)近年保持在400余人，全部本科專業(yè)學(xué)生800－1000人。而各基礎(chǔ)科室空間有限，盲目實(shí)施本科學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不太現(xiàn)實(shí)。以“根據(jù)興趣，自愿參加”為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合“擇優(yōu)選拔”可能會(huì)是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高?？蒲谢顒?dòng)越來越“高大上”，很多實(shí)驗(yàn)對(duì)于本科生來說，短時(shí)間難以掌握，面對(duì)出現(xiàn)的問題更是無從分析。如何設(shè)置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關(guān)教師需思考與創(chuàng)新的。4．2實(shí)際參與科研活動(dòng)對(duì)本科科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以真實(shí)的科研活動(dòng)為基礎(chǔ)。形式上應(yīng)與研究生一致，在課題深度難度上可適當(dāng)降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動(dòng)形式。讓本科生真正參與科室的科研活動(dòng)中，感受實(shí)驗(yàn)的失敗和收獲的驚喜，作為實(shí)驗(yàn)室的一員，又有利于其建立主人翁意識(shí)，并有助于培養(yǎng)其科研精神?？疾榭梢允钱厴I(yè)論文等形式。4．3豐富認(rèn)知科室的信息渠道一方面，授課教師應(yīng)注重授課內(nèi)容與科室科研工作的結(jié)合，有意識(shí)地提高同學(xué)對(duì)科室的認(rèn)知;另一方面，也應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進(jìn)入科室參加實(shí)驗(yàn)工作1－2輪，再通過高低年級(jí)之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環(huán)。4．4提供更多學(xué)術(shù)講座與會(huì)議的機(jī)會(huì)最后，基礎(chǔ)教育中應(yīng)注重對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在讓學(xué)生參加講座前，增加適當(dāng)?shù)慕榻B工作或許有助于同學(xué)理解講座內(nèi)容。并適當(dāng)為有科研興趣、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)與資金支持。經(jīng)濟(jì)水平及人口基數(shù)等因素在高等教育等領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅(jiān)定不移地推動(dòng)高教領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會(huì)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作中再創(chuàng)佳績(jī)。

參考文獻(xiàn):

［1］李冬民，呂社民，孟列素，等．深化分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2008，10(4):454－456．

［2］孫利軍．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．復(fù)旦教育論壇，2007，15(6):88－90．

［3］陶懷，陳夏．以“助研計(jì)劃”為契機(jī)，提高本科生科研創(chuàng)新能力［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18(8):680－682．

［4］孫靜，李良．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研實(shí)踐指導(dǎo)的體會(huì)［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(2):160－162．

篇7

【關(guān)鍵詞】高中物理，物理教學(xué)，有效性，思考探索

高中物理是中學(xué)階段教學(xué)難度偏大的一門課程，它同時(shí)也是高考中區(qū)分度顯著、選拔功能很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前，出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)，課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用。由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象等等。

1.當(dāng)前物理教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象

當(dāng)前物理教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)?？勺罱K，不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累和技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教師提問缺乏有效性。

提問是教師與學(xué)生互動(dòng)、不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究從而提高學(xué)生思維能力的重要手段。很多時(shí)候，教師往往沒有仔細(xì)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)就隨意發(fā)問，形成了無效問題。其次教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開始提出科學(xué)探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問――“今天你們想研究什么問題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會(huì)出現(xiàn)非科學(xué)的問題。這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。

1.2 課堂探究缺乏有效性。

課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時(shí)候組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者。少了這部分學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣?！白灾?#8226;合作•探究”成了自由分散的活動(dòng)，自主滑向了自流。

1.3 課外拓展缺乏有效性。

科學(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)?？墒?，有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。

2.提高“課堂教學(xué)有效性”的策略

提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。

2.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在實(shí)施新課程的過程中,教師首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,由重教師“傳授”向重學(xué)生“發(fā)展”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由單向信息傳遞向綜合互動(dòng)轉(zhuǎn)變,由居高臨下向平等對(duì)話轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的探究教學(xué)觀念,不再把自己完全當(dāng)作是傳統(tǒng)教學(xué)中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,要把引導(dǎo)學(xué)生主體參與作為課堂教學(xué)的主旋律。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)就是通過學(xué)生積極參與、交流、合作、探究等方式,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,從體驗(yàn)中理解掌握知識(shí),形成能力,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、成功合作、有效探究的過程,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡:答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許吼；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障?？傊?在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理史的閱讀、學(xué)生原有的生活認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)問題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，在分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生對(duì)問題的好奇、感興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先提出人被包裹的大氣能產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎?人能感覺的到嗎?然后再引入到大氣壓強(qiáng)存在的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就覺得有一個(gè)實(shí)際情境，也覺得物理和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會(huì)覺得輕松多了，再利用教師開發(fā)的實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生身臨其境。然后提出大氣壓強(qiáng)究竟有多大呢，很想知道嗎？學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識(shí)的傳授。

2.4 注重學(xué)法培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識(shí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)本身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。如通過《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅知道大氣壓強(qiáng)是存在的，也為今后學(xué)習(xí)其它物理現(xiàn)象提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠習(xí)慣了用這樣的舉一反三的思維去思考問題也就是走出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第一步，進(jìn)而嘗試走第二步、第三步。

2.5 開展課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)。

2.5.1 進(jìn)行有效探究活動(dòng)的編排。

在探究活動(dòng)的安排上，不要追求貪多求全，讓科學(xué)探究活動(dòng)講究形式上的完善，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)思維的價(jià)值。一節(jié)物理課是不是需要這么多的活動(dòng)？我們是不是可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有45鐘的課堂，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活動(dòng)貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。

2.5.2 開展有效的小組合作。

物理學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問題的實(shí)質(zhì)是組員之間缺乏合作意識(shí)，教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不到位。小組合作活動(dòng)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機(jī)會(huì)均等，經(jīng)歷整個(gè)探究過程，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗(yàn)到自己在團(tuán)體內(nèi)的價(jià)值。有了小組分工，并不是小組的合作就會(huì)融洽投機(jī)，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)有效的小組探究。

2.5.3 進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

在學(xué)生探究前，缺乏動(dòng)手之前的動(dòng)腦；活動(dòng)結(jié)束后，沒有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒有時(shí)間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。也就是教師沒有挖掘探究活動(dòng)中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識(shí)內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時(shí)間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒?yàn)成功與失敗的原因，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

2.5.4 課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)與反饋。

物理來源于生活，又服務(wù)于生活。在物理教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。我們?cè)诮虒W(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時(shí)間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答?。把我們的科學(xué)探究活動(dòng)真正引向生活,走向社會(huì)，以加深對(duì)新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.6 有效的課堂提問，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

有效的課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。

2.6.1 教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維，突出主體。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過課堂動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和交流探討，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。

2.6.2 問題生活化策略。新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。

2.6.3 問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)的意義構(gòu)建里，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的教學(xué)。

2.6.4 以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略,就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)問是指教師提出問題,第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.7 提高學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的有效性。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。

2.7.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課程把實(shí)驗(yàn)融入科學(xué)探究中，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，還體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，樹立正確的科學(xué)觀。作為物理教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持新課程教學(xué)理念，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，是提高新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。

2.7.2 明確探究任務(wù)和目標(biāo)。我們要深知培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不是單靠一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以成功，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)能力的作用。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要突出探究的問題，要凸顯這次探究實(shí)驗(yàn)的目的，其余的不要延伸過長(zhǎng)，混淆學(xué)生的視線。

2.7.3 把握學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度?！胺彩菍W(xué)生能探索的決不能替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示?！边@可以說是探究式教學(xué)引導(dǎo)的原則。我們要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對(duì)生命的磨練。但是反復(fù)的失敗對(duì)于學(xué)生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經(jīng)常的失敗必將導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的信心，相反如果輕易地探索就能得出結(jié)論，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生浮躁態(tài)度的滋生，所以教師要把握學(xué)生探究的達(dá)成度。

2.7.4 要提高實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)器材沒有明確的限制，這也給教師的教學(xué)帶來了極大地教學(xué)自主性，也給教學(xué)帶來了一些困難。不同的地區(qū)，不同的學(xué)校就有不同的資源，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)器材匱乏，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利，也是對(duì)教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)：這就要求教師不僅要有過硬的教學(xué)能力，還要具備有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的本領(lǐng)。

2.8 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

課程改革要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，要為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程改革要求評(píng)價(jià)為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)面臨著新的挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)有多種功能，其中的激勵(lì)功能能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用正強(qiáng)化，用某種有吸引力的結(jié)果如表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)等，以表示對(duì)一種行為的認(rèn)可與肯定，提高這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以表揚(yáng)為主。在課堂上不要吝惜對(duì)孩子參與教學(xué)活動(dòng)的積極反饋。成功，哪怕是一個(gè)小小的成功，對(duì)一個(gè)人樹立自信意識(shí)也是極為有益的。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)要盡量做得一分為二，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生既要看到缺點(diǎn)，又要看到優(yōu)點(diǎn)，而且要把眼光更多地放在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。

2.9 開放作業(yè)方式、讓學(xué)生在實(shí)踐中得以歷練。

布置作業(yè)要與作業(yè)觀念轉(zhuǎn)變相統(tǒng)一，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、完成時(shí)間、完成方式等也應(yīng)由封閉走向開放。如常規(guī)的寫作業(yè)，可由學(xué)生根據(jù)自己的能力和老師對(duì)學(xué)生的掌握，選擇適合自己層次的作業(yè)；記憶型的作業(yè)，可由學(xué)生自己選擇記憶的方法，改變以往的抄抄寫寫的局面，然后有教師或組長(zhǎng)檢查;開放性作業(yè)的主要形式大致可分以下幾類:①課堂情景體驗(yàn)型，如表演、實(shí)驗(yàn)、辯論等;②讀寫積累型，如會(huì)讀科學(xué)的術(shù)語、重點(diǎn)摘記、寫課后的反思;③采輯編創(chuàng)型，采集標(biāo)本、剪貼有關(guān)的資料、展示自己制作與課本有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)等。④社會(huì)生活實(shí)踐型，如深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考查探究，運(yùn)用實(shí)物實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料論證，展開合理想象寫出科技小論文或調(diào)查報(bào)告。這些開放性作業(yè)具有內(nèi)容有交叉、形式多樣化，時(shí)空可跨躍、答案不唯一等特點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生積淀知識(shí)，充實(shí)積累知識(shí)，還可以擴(kuò)大信息容量，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探索精神，提升綜合素質(zhì)。如學(xué)習(xí)了《浮力的應(yīng)用》后，我讓學(xué)生自制潛水艇，學(xué)生興趣濃厚，制作出了用材、樣式、性能等多樣的模型，很有創(chuàng)意。

總之，實(shí)現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識(shí)與技能,這要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮其主動(dòng)權(quán),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展的需求從創(chuàng)設(shè)情景、多角度解讀教材等方面進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇8

中央音樂學(xué)院副院長(zhǎng)、教授周海宏

人類失去藝術(shù)道德會(huì)是什么樣？大家都讓孩子努力學(xué)習(xí)，凡是和學(xué)習(xí)無關(guān)的一律不讓做，目的是希望讓孩子將來能夠幸福。但是人們忽略一個(gè)問題：當(dāng)我們把所有的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們剝奪了孩子感性素質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

什么是感性素質(zhì)？感性素質(zhì)有什么作用？感性素質(zhì)是一個(gè)非常重要的概念，它是一個(gè)人感性能力和感性需要的結(jié)合。

從生活幸福的角度來說，一個(gè)完善的人要想獲得一生的幸福，不僅僅要擁有獲得幸福生活條件的素質(zhì)，即理性素質(zhì)，比如獲得知識(shí)、分析問題、解決問題等；還要擁有體驗(yàn)幸福生活感受的素質(zhì)，即感性素質(zhì)，比如敏銳的感受、細(xì)膩的體驗(yàn)、豐富的需要等。如果一個(gè)人沒有感性素質(zhì)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活之美，也不能享受美好生活。感性素質(zhì)是獲得幸福人生的重要條件，但是家長(zhǎng)、教師還沒有把這種素質(zhì)的培養(yǎng)放在與其他素質(zhì)同等重要的地位，而且還往往剝奪這種素質(zhì)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

幸福人生最重要的條件就是要有感受的能力，前一段時(shí)間人們?cè)谟懻撨@樣的問題，為什么物質(zhì)生活好了以后很多人并沒有覺得幸福如期而至，還有人提出窮的只剩錢了。很重要的原因是他們是沒有感覺的人，所以要想獲得幸福生活需要有良好的感性素質(zhì)，不提升全面的感性素質(zhì)就難以提升國民幸福指數(shù)。

從事業(yè)成功的角度來說，在過去相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，中國產(chǎn)品和發(fā)達(dá)國家產(chǎn)品之間的最大區(qū)別是“感性質(zhì)量”低。一個(gè)產(chǎn)品由兩個(gè)方面的質(zhì)量構(gòu)成，一個(gè)是功能的質(zhì)量，一個(gè)是感性的質(zhì)量。比如一個(gè)杯子不僅能夠滿足喝水的需要還要滿足感官的愉悅，兩種質(zhì)量相加才構(gòu)成產(chǎn)品的品質(zhì)。所有產(chǎn)品品質(zhì)提升的都不是功能的質(zhì)量，而是感性的質(zhì)量。所有產(chǎn)品價(jià)格的增長(zhǎng)、產(chǎn)品附加值的增長(zhǎng)都不是源于功能的變化而是源于感性素質(zhì)的變化。在需要感性智慧的領(lǐng)域，國人的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，其根本原因是從業(yè)者缺乏“感性智慧”。當(dāng)年喬布斯大學(xué)退學(xué)以后并沒有真正離開校園，而是去旁聽課程，其中有一門課深深吸引了他，這門課是書法藝術(shù)課。他在告訴同學(xué)們藝術(shù)教育對(duì)蘋果后來發(fā)展的成功產(chǎn)生了多大影響，在告訴我們藝術(shù)教育培養(yǎng)了他的感性素質(zhì)，提升了他的感性智慧。

從人類文明進(jìn)程的角度來說，感性文明是人類社會(huì)文明進(jìn)步的重要方向！在過去二十年當(dāng)中我提出很多自己的概念，但我一直認(rèn)為感性文明概念的提出是我近年來最大的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。所以我從感性素質(zhì)、感性智慧、感性品質(zhì)到感性文明推出了四個(gè)和感性相關(guān)的概念。不僅如此，一個(gè)國民缺少感性素質(zhì)的國家，生產(chǎn)力的發(fā)展是可怕的。當(dāng)前我國的突出問題就是感性文明水平低，其根本原因在于國民缺少感性智慧、感性素質(zhì)。

我們?nèi)绾翁嵘褡宓母行运刭|(zhì)？感性素質(zhì)、感性智慧的培養(yǎng)要通過藝術(shù)教育來實(shí)現(xiàn)。 藝術(shù)在人們生活當(dāng)中不可替代的職能是美化環(huán)境，滿足人的感性需要，培養(yǎng)人的感性素質(zhì)，提升人的感性智慧，最終推動(dòng)全社會(huì)感性文明的發(fā)展，這是藝術(shù)在人類生活中不可替代、也不可或缺的職能。遺憾的是藝術(shù)這方面職能被大大的忽略，甚至在很大程度上被壓制。

如果改革開放以來，我們強(qiáng)化藝術(shù)教育，培養(yǎng)出一代熱愛美，有藝術(shù)修養(yǎng)、審美素質(zhì)的公民，我們現(xiàn)在碰到的很多問題根本就不存在，遺憾的是我們沒有這樣做。所以我們必須呼吁讓全社會(huì)重視藝術(shù)，重視藝術(shù)教育，重視個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)。

藝術(shù)教育與立德樹人

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院原副院長(zhǎng)、教授盧新華

當(dāng)今，人們對(duì)藝術(shù)教育還存在認(rèn)識(shí)不足的問題，還沒有徹底走出觀念的誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致了僅僅把藝術(shù)教育看成綜合素質(zhì)教育， 把藝術(shù)教育看成素質(zhì)教育的組成部分，并沒有認(rèn)識(shí)到理性與情感兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)對(duì)于開啟人類智慧和創(chuàng)造力來說不可分割的意義。認(rèn)為藝術(shù)教育可加可減，只不過是加餐的調(diào)料。

通常所說的藝術(shù)教育，我認(rèn)為包含了兩大內(nèi)容，一是基礎(chǔ)藝術(shù)教育，也就是通常所說的素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，其中包含開啟少兒的藝術(shù)天賦，為未來的專業(yè)選擇做準(zhǔn)備；二是專業(yè)教育。基礎(chǔ)性藝術(shù)教育是為所有兒童的心聲、智力、健康成長(zhǎng)，全面開啟情感、智慧服務(wù)的，是很重要的一門必修課程和內(nèi)容，而不是面向少數(shù)特長(zhǎng)生，不是選修課，是通過藝術(shù)本身的價(jià)值和技巧來傳授、推進(jìn)藝術(shù)教育。

藝術(shù)教育的作用應(yīng)該包含四個(gè)層面。一是通過戲劇、音樂、舞蹈、美術(shù)以及現(xiàn)代復(fù)合型的藝術(shù)形態(tài)，通過視覺、聽覺，以及肢體對(duì)空間形態(tài)做出感知活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體感覺系統(tǒng)或者生命系統(tǒng)的發(fā)展，通過藝術(shù)教育能夠建立起自信心，并提升想象力和創(chuàng)造力。

二是通過藝術(shù)的各種形態(tài)和形式風(fēng)格的欣賞和學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐和參與，培養(yǎng)發(fā)展藝術(shù)的審美能力，建立對(duì)藝術(shù)作品以及對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的審美判斷力。通過這個(gè)訓(xùn)練也可促進(jìn)學(xué)生其他領(lǐng)域的發(fā)展，因?yàn)樗囆g(shù)教育不是讓所有孩子都成為藝術(shù)家，而是通過藝術(shù)知識(shí)系統(tǒng)和情感表達(dá)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)其他領(lǐng)域的思維判斷力的發(fā)展，讓學(xué)生朝著多元的和人文性的發(fā)展。

三是通過對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和了解能夠促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)和了解，建立對(duì)文化、藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)自覺參與到文化藝術(shù)傳承和發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)當(dāng)中，能夠自主擔(dān)當(dāng)起文化創(chuàng)新的使命。

四是通過藝術(shù)表象和學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。這些人才是復(fù)合人才，而不是單純的藝術(shù)人才，這些人能夠在其他各個(gè)領(lǐng)域，用他們情感的知識(shí)系統(tǒng)和理性的知識(shí)系統(tǒng)形成一種新的文化創(chuàng)新力，為文化藝術(shù)積淀和培養(yǎng)一批新生的力量。

總之，我們要從根本上把藝術(shù)作為載體，讓孩子們懂得美，每個(gè)人都有大美之心，對(duì)所有人充滿愛心，通過美育建立起孩子對(duì)美的終極信仰。一個(gè)人的審美理想決定和引導(dǎo)著他人生的道路發(fā)展和行為方式，也引導(dǎo)著一個(gè)國家，一個(gè)民族的行為方式，也決定著一個(gè)國家成長(zhǎng)的方向。

藝術(shù)教育作用的心理學(xué)依據(jù)

中科院心理研究所研究員施建農(nóng)

長(zhǎng)久以來，我們很重視科學(xué)、技術(shù)，重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是為什么中國教育幾十年下來總是培養(yǎng)不出杰出人才？這個(gè)問題值得每個(gè)人深思。

一個(gè)國家水平高低不在于老百姓手里有多少錢，能買多少黃金，更重要是你走進(jìn)他們的廚房、廁所就知道水平如何。記得我在德國訪問的時(shí)候，那時(shí)候是冬天，下著大雪，但是修路工人跪在地上碼石塊，鋪碎石路，他們不像在鋪路，而是在創(chuàng)作一件藝術(shù)品。那種精神、那種態(tài)度著實(shí)讓我們感動(dòng)，讓我們?nèi)ハ脒@背后是什么，實(shí)際上背后就是一種藝術(shù)的信仰，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)美的一種感受。

我認(rèn)為理性和感性就是人的兩條腿，我們現(xiàn)在的教育在培養(yǎng)瘸腿的人，完全單腳跳能跳多少？這就是我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出創(chuàng)新人才的原因，因?yàn)槲覀冊(cè)谂囵B(yǎng)瘸腿的人。所以，我們要重視對(duì)感性的培養(yǎng)，重視藝術(shù)教育。

第一，藝術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展有著非常重要的作用。一方面，藝術(shù)教育對(duì)理性的發(fā)展是有幫助的，比如音樂訓(xùn)練與詞匯學(xué)習(xí)的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，音樂的訓(xùn)練可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)的能力。這就從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度說明了藝術(shù)教育與知識(shí)學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。另一方面，這個(gè)世界對(duì)于人來說無非是兩個(gè)，一個(gè)是主觀世界，一個(gè)是客觀世界，或者說一個(gè)是物理空間，一個(gè)是心理空間，物理空間我們常常是能感受到的，是有限的，而心理空間常常是無限的，比如我們坐在這個(gè)會(huì)議室里，我們的心理空間可以包羅萬象，如果沒有藝術(shù)教育就會(huì)束縛了我們的想象空間。從這個(gè)角度來說，藝術(shù)教育實(shí)際上是可以開拓人們想象空間的一種途徑。

第二，關(guān)于促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展有哪些渠道。雖然這個(gè)問題比較大，但是其中非常重要的途徑之一就是要讓每一個(gè)人接受藝術(shù)熏陶，拓展想象空間，要讓藝術(shù)成為生活的一部分。藝術(shù)對(duì)于人來說，實(shí)際上跟我們呼吸空氣和水是一樣的，我們不能把它看成是技術(shù)，用知識(shí)來教，而是要讓每一個(gè)人沉浸在這樣的氛圍里，相當(dāng)于我們要沉浸在空氣中，要喝水一樣成為生活必須的一部分。

第三，現(xiàn)在我們的教育到了真正反思和改變的時(shí)候。我認(rèn)為，沒有科技教育不能強(qiáng)國，但是沒有藝術(shù)教育可能亡國。因?yàn)樗囆g(shù)涉及人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，那是一個(gè)方向性的問題。

對(duì)藝術(shù)教育的重新審視

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副巡視員萬麗君

從學(xué)校藝術(shù)教育的許多可能性目標(biāo)看，目前還有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)提高。藝術(shù)教育目標(biāo)維度至少有四個(gè)方面：一是審美教育，提升人的精神境界；二是情感教育，培養(yǎng)人豐富健康的情感；三是創(chuàng)造性思維的教育，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)新能力；四是文化傳承的教育，植入中華優(yōu)秀文化的基因。在這些目標(biāo)維度中，藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)新性思維的可能性目標(biāo)越來越受到重視。人們開始關(guān)注藝術(shù)教育在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面不可替代的功能、價(jià)值。2006年世界教科文組織在葡萄牙開了一個(gè)世界藝術(shù)教育大會(huì)，這個(gè)大會(huì)的主題就叫“21世紀(jì)的創(chuàng)造力”。2011年美國白宮有一份調(diào)查報(bào)告，指出在現(xiàn)在整個(gè)教育改革中要從藝術(shù)教育尋找突破口，認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、振興美國經(jīng)濟(jì)、贏得未來是重要的途徑。

從國家層面來說，我國非常重視藝術(shù)教育。藝術(shù)教育已經(jīng)納入基礎(chǔ)教育的核心課程，目前，義務(wù)教育總課時(shí)是9522學(xué)時(shí)，藝術(shù)教育占9%到11%，也就是占849到1047課時(shí)；高中階段藝術(shù)課程必修6個(gè)學(xué)分（約108課時(shí)），占總學(xué)分的5%。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》，中等職業(yè)學(xué)校按規(guī)定開設(shè)公共藝術(shù)課程不少于72課時(shí)。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，普通高等學(xué)校開設(shè)公共藝術(shù)選修課程，學(xué)生需修滿2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。現(xiàn)在教育部正在推行立德樹人工程，把藝術(shù)教育作為立德樹人的一個(gè)重要渠道，更加關(guān)注藝術(shù)教育的重要性，可見國家對(duì)藝術(shù)教育的重視。

從目前藝術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，有了很大的發(fā)展。一是根據(jù)2012年《中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)況》數(shù)據(jù)，2012年，全國中小學(xué)專任教師數(shù)10，684，874人，其中，專職藝術(shù)教師數(shù)603，887人（其中音樂293，754；美術(shù)277，817；綜合藝術(shù)32，316），占全國專任教師數(shù)的5.65%（其中音樂2.7%；美術(shù)2.6%；藝術(shù)0.3%）。二是據(jù)統(tǒng)計(jì)2001年-2010年十年中，全國普通中小學(xué)藝術(shù)教師數(shù)量從2001年的40.1萬人增長(zhǎng)到2010年的55.5萬多人；其中九年義務(wù)教育階段專任教師的總增量為-0.1%，而藝術(shù)專任教師的增量是31.1%；高中專任教師的總增量為80.7%，藝術(shù)專任教師的增量為179.3%。

從目前學(xué)校藝術(shù)教育存在的問題看，學(xué)校藝術(shù)教育存在的問題首先是認(rèn)識(shí)觀念上的誤解。藝術(shù)教育的功能和價(jià)值還沒有被很好的認(rèn)識(shí)，也沒有很好的實(shí)現(xiàn)。一方面認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無，沒有擺在應(yīng)有的位置，被邊緣化；另一方面認(rèn)為藝術(shù)教育是精英教育，是特長(zhǎng)生的教育，還有的把藝術(shù)教育作為一種“櫥窗”和“擺設(shè)”，沒有把藝術(shù)教育作為面向全體學(xué)生不可或缺的素質(zhì)教育。

其次是藝術(shù)教育教師不足，存在著結(jié)構(gòu)性缺編的矛盾，導(dǎo)致學(xué)校藝術(shù)課程開課率不足。無滿足學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的需要。雖然近年來藝術(shù)教師數(shù)量增長(zhǎng)較快，但是與實(shí)際需求相比差距還很大。

今后推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的主要措施：一是多渠道解決師資短缺問題，提高學(xué)校藝術(shù)課程開課率；二是統(tǒng)籌推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高藝術(shù)教育質(zhì)量和育人功效；三是創(chuàng)新藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容與形式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與藝術(shù)實(shí)踐；四是整合各類教育教學(xué)資源，形成學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展合力；五是建立學(xué)校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展。

錢學(xué)森關(guān)于藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

上海交通大學(xué)錢學(xué)森圖書館館長(zhǎng)錢永剛

錢老一生中從事的學(xué)科領(lǐng)域達(dá)26個(gè)，并且在每一個(gè)領(lǐng)域都或多或少有一些創(chuàng)新的學(xué)術(shù)，他到晚年也在總結(jié)自己，同時(shí)也為我們國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出了他的一點(diǎn)建議。今天，我以錢學(xué)森圖書館館長(zhǎng)的身份，介紹一下錢老對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)和建議。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)谘芯课镔|(zhì)生產(chǎn)理念的同時(shí)，也在探索人自身成長(zhǎng)的理念，其中有一門新的學(xué)科，思維科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。錢老晚年對(duì)于思維科學(xué)投入大量精力，他認(rèn)為思維科學(xué)說到底有兩種思維方式，一種是文字，一種是形象思維。

從事藝術(shù)這個(gè)行當(dāng)，經(jīng)常用的詞是靈感，錢老認(rèn)為，靈感思維就是形象思維的一種特殊表現(xiàn)形式，在一個(gè)非常復(fù)雜的時(shí)間內(nèi)完成形象思維。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開形象思維的訓(xùn)練。我們今天從小學(xué)到大學(xué)開設(shè)的所有課程，在教授具體學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也對(duì)受教育者進(jìn)行思維的訓(xùn)練，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，語文以及其他藝術(shù)教育的形式，對(duì)受教育者又進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)。

錢老認(rèn)為，形象思維的訓(xùn)練對(duì)于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。形象思維訓(xùn)練的主要途徑之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育。錢老認(rèn)為首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，就是讓學(xué)生知道什么字是好字，什么文章是好文章，什么詩詞是好詩詞，什么畫是好畫，什么小說是好小說，什么電影是好電影，聽音樂懂得什么叫天籟之音。按照錢老自身成長(zhǎng)的歷程來看這是一種積累，急不得，必須積累到一定程度才會(huì)起作用。從錢老自身成長(zhǎng)過程來看，他不是天才，他也不是神，他小學(xué)六年、中學(xué)六年，大學(xué)念了五年，碩士與博士三年，這是那個(gè)時(shí)代最規(guī)規(guī)矩矩的人，他的學(xué)生都有比他念得快的，但是這并不妨礙他后來的創(chuàng)新。一直到攻讀博士學(xué)位的時(shí)候，他的創(chuàng)新性才如泉涌一般噴發(fā)出來。

錢老認(rèn)為，要從文學(xué)藝術(shù)入手，大力加強(qiáng)形象思維能力培養(yǎng)。首先，要接觸各種文學(xué)藝術(shù)作品，逐步學(xué)會(huì)欣賞，并從欣賞中體會(huì)作品表達(dá)的詩情畫意和人生哲理，獲得對(duì)美和道德上的善，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和道德體會(huì)。 然后，要從欣賞中學(xué)會(huì)大跨度的形象思維，能不能有大跨度的想象力是衡量一個(gè)人創(chuàng)新能力高低非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。而我們現(xiàn)在社會(huì)上缺的就是這種，不是沒有聯(lián)想，是瞎想，這種想象一點(diǎn)意義都沒有。

用藝術(shù)教育撬動(dòng)基礎(chǔ)教育中的文化

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)袁愛俊

最近，聯(lián)合國教科文在杭州舉辦了一個(gè)國際會(huì)議，會(huì)議的主題是“文化可持續(xù)發(fā)展的觀念”。這將成為人類歷史發(fā)展中具有里程碑意義的會(huì)議。本次會(huì)議給我們一個(gè)啟示，即世界發(fā)展到今天我們要重新審視價(jià)值觀。文化可持續(xù)發(fā)展的觀念中，這個(gè)文化實(shí)際上指的就是價(jià)值觀。

教育發(fā)展到今天，也要認(rèn)真思考教育的價(jià)值觀，也可以說是教育的走向問題。我們要考慮教育是真正地在向著有文化的目標(biāo)前進(jìn)還是背離了教育本身。如果教育越來越?jīng)]文化，離人的發(fā)展，離人本身越來越遠(yuǎn)，如果我們培養(yǎng)的人是沒有人情的，是沒有基本道德的，是沒有對(duì)真善美的熱愛，那我們的教育就是失敗的。

教育要基于人的發(fā)展，藝術(shù)教育也要基于人自身的發(fā)展。如果學(xué)校的價(jià)值取向越來越窄化，越來越功利，藝術(shù)教育也越來越功利化，最后變成一種“技術(shù)活”，這就偏離了藝術(shù)教育的本原，偏離了人自身的發(fā)展，不能對(duì)人起到熏陶作用。

基礎(chǔ)教育階段是播種的時(shí)期，而不是收獲的時(shí)期。學(xué)校里的很多學(xué)生是有創(chuàng)造力的，比如，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)開設(shè)的服裝課程，在這個(gè)課程中，學(xué)生要用紙做服裝，同時(shí)要體現(xiàn)文化遺產(chǎn)的概念。這樣我們就以服裝課程為載體，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力。這是他們創(chuàng)意的火花，在這個(gè)階段我們并不是要追求一個(gè)實(shí)實(shí)在在的成果，比如一個(gè)科學(xué)的發(fā)明要出成果，往往和大學(xué)接軌，但是在基礎(chǔ)教育階段要出成果是很難的。所以，在基礎(chǔ)教育階段其實(shí)是在栽種子，如果我們要追求參天大樹，那一定是價(jià)值觀出現(xiàn)了問題。用藝術(shù)教育撬動(dòng)基礎(chǔ)教育中的文化，就是價(jià)值觀問題?，F(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)對(duì)我們的教育有很多不滿的地方，但是我們?cè)趺磥頋M足大家，這就需要有一些新的概念和價(jià)值觀引領(lǐng)大家。

變革教育觀念 迎接時(shí)代挑戰(zhàn)

北京教育學(xué)院教授梅汝莉

談到創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與藝術(shù)教育的關(guān)系這個(gè)話題，錢學(xué)森先生正是個(gè)絕好的例子，他本人就是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)晶，但這卻不是個(gè)案性的。某學(xué)者在看完150位科學(xué)家傳記之后發(fā)現(xiàn)，這些科學(xué)家?guī)缀醵际窃娙?、藝術(shù)家。由此可見其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第一，藝術(shù)教育觀念的變革具有全面性。錢學(xué)森認(rèn)為藝術(shù)教育最令他受益的，是學(xué)會(huì)了藝術(shù)上的大跨度的宏觀形象思維。我對(duì)這句話特別重視。大跨度就是非邏輯性、綜合性，宏觀是不同于精細(xì)，形象思維就是具像思維、情感思維等。我認(rèn)為，正是思維方式的變化使他有了創(chuàng)造思維，激活了靈感思維，藝術(shù)思維引動(dòng)了科學(xué)的邏輯思維。

在藝術(shù)教育的研究上我們比較滯后，它從世界范圍來說也是新課題。加德納也認(rèn)為，人類對(duì)藝術(shù)思維認(rèn)識(shí)是零的起步。美國如此重視藝術(shù)思維的研究，尚且認(rèn)為是個(gè)零點(diǎn)項(xiàng)目，我們就更應(yīng)該在理論上奮起直追，特別是要用腦科學(xué)作依據(jù)，這方面目前還重視得不太夠。有科學(xué)依據(jù)，也就是科學(xué)性和創(chuàng)新性才能支撐觀念的變革。

第二，藝術(shù)教育正面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前美學(xué)的變化，就是實(shí)用美學(xué)和應(yīng)用美學(xué)與科技聯(lián)姻。這是一個(gè)趨勢(shì)，也是一個(gè)新的時(shí)代特點(diǎn)，美國有一大舉措就是用實(shí)用美學(xué)凝聚核心價(jià)值觀，然后駕馭科技載體往世界輻射。正如人們所說，當(dāng)代有一個(gè)新概念：文化藝術(shù)是真正的國家疆域。

我們的學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視精品文化的教育，只有這樣，才能發(fā)揮美育的作用，其他文化主導(dǎo)則未必能夠?qū)崿F(xiàn)美育的功能。藝術(shù)教育要在學(xué)校里扎下根來，要注意滲透性、全員性和品位性三個(gè)方面。

其一，滲透性，不光是音體美教師，所有老師的文化品位和底蘊(yùn)都會(huì)起到很大作用。有個(gè)例子體現(xiàn)了這一點(diǎn)，一位中學(xué)物理老師板書非常精美，學(xué)生們?cè)诰囱鏊耐瑫r(shí)，對(duì)中國的書法藝術(shù)也產(chǎn)生了濃厚興趣。

其二，全員性。我有一本書，是北京二中的老校友們收集起影響他們終身的歌，編輯而成。他們都認(rèn)為，這些歌影響著大家對(duì)宇宙、人生的看法，這些歌教大家熱愛故土與家鄉(xiāng)，這些歌教大家思念親人和朋友，這些歌教大家親近大自然和四季風(fēng)光，這些歌鼓舞大家追求實(shí)現(xiàn)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的大同理想。直到今天，老校友們望著彼此蒼蒼雙鬢，唱起這些歌曲仍然忘我、投入、沉醉、酣暢。我覺得，這就是藝術(shù)教育對(duì)全員的終身的影響，是其他教育替代不了的。

其三，品味性。也就是精品文化要指引我們學(xué)校一些關(guān)鍵的部位。錢老認(rèn)為，應(yīng)該重視老校歌的啟示作用。解放前的許多老校歌，往往都具有時(shí)代的精神，教育學(xué)生要以天下興亡為己任。還有一些校歌，凝聚了中國傳統(tǒng)文化的精髓。這些都很好地體現(xiàn)了藝術(shù)教育的品味性。

第三，藝術(shù)教育在對(duì)學(xué)生人格的教育上，有不可替代性。藝術(shù)教育不能為德育所替代，正在于它能夠入心。我們做的，是育人的教育，就一定要對(duì)人有全面的理解。我很贊賞師大附中提出的全人格的教育。我覺得，藝術(shù)教育是陶冶人格的途徑，而創(chuàng)新人才的重要支撐就是健全人格。

學(xué)校藝術(shù)教育的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)之策

清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍

我認(rèn)為，解決學(xué)校藝術(shù)教育的問題，最重要的是解決校長(zhǎng)的問題，校長(zhǎng)重視，就知道怎么去符合規(guī)律地辦，那么也就一定能搞辦好。

第一，藝術(shù)教育存在誤區(qū)。

今天的藝術(shù)教育在許多方面其實(shí)已經(jīng)走入了誤區(qū)，做法很糟糕，收到的效果也很糟糕。結(jié)果就是我們花了很多時(shí)間和精力，付出了很大代價(jià)，結(jié)果沒有培養(yǎng)出孩子的藝術(shù)素質(zhì)。這值得讓我們思考：今天的藝術(shù)教育到底怎么了？

我覺得，真正的藝術(shù)教育就是提高一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)。但如今卻往往是為了培養(yǎng)一個(gè)特長(zhǎng)，通過一個(gè)考級(jí)，拿到一個(gè)證書，參加一個(gè)比賽，獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。讓孩子們懂得欣賞，然后才能夠創(chuàng)造，做到這個(gè)藝術(shù)教育就完成它的任務(wù)了。你要是不會(huì)欣賞美妙的音樂，就絕不可能創(chuàng)造出美妙的音樂。我也總說，一個(gè)人畫得再好也不會(huì)超過他的審美標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗蔫b賞力就在那個(gè)水平。

藝術(shù)是人類寶貴的精神文化財(cái)富遺產(chǎn)，其產(chǎn)生不是偶然的，繼承就應(yīng)該是必然的。我們吃東西，講究的是能吃，有營養(yǎng)，還要吃得豐富，不能覺得這個(gè)東西好就光吃這個(gè)。教育也是如此，所有有意義的東西都要教給孩子，不必深究這個(gè)培養(yǎng)哪種素質(zhì)，那個(gè)培養(yǎng)哪種能力，不必每做一件事都要設(shè)置一個(gè)目的。

藝術(shù)教育有其獨(dú)立存在的價(jià)值，它讓人類的靈魂得到升華，心靈得到凈化，因此對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)人的成長(zhǎng)是非常有意義的。就像我們認(rèn)同學(xué)數(shù)學(xué)、語文對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有好處，藝術(shù)教育同樣是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)要素。而且，藝術(shù)教育不單純是靠音樂、美術(shù)，還有一個(gè)很重要載體是詩歌。我覺得，詩歌在某種意義上和美術(shù)、音樂同樣具有想象力和創(chuàng)造性，也是一種形象思維。

其實(shí)每個(gè)學(xué)科都有藝術(shù)教育的功能，只是教師需要一雙發(fā)現(xiàn)藝術(shù)素材的慧眼，需要知道怎么在常規(guī)的課程里用美的語言來介紹那些看起來很死板的、邏輯的知識(shí)。就拿數(shù)學(xué)來講，好多人認(rèn)為數(shù)學(xué)是邏輯的?？晌易隽税胼呑訑?shù)學(xué)，從來不認(rèn)為數(shù)學(xué)就是邏輯的。我認(rèn)為數(shù)學(xué)是美的，是結(jié)構(gòu)美、簡(jiǎn)潔的美、神奇的美。如果領(lǐng)會(huì)不到這個(gè)美，不可能做數(shù)學(xué)研究，只能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已有的知識(shí)，或者用數(shù)學(xué)作為工具解決問題。好多人誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是繁瑣的計(jì)算，嚴(yán)密的推理。其實(shí)，數(shù)學(xué)中任何一個(gè)奇妙的結(jié)果，一定是先被感性地猜出來然后才去尋找證據(jù)。先有猜想，再有證據(jù)。就像藝術(shù)創(chuàng)作，先有靈感，然后再按照規(guī)律去實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)的這一步實(shí)際上卻是最簡(jiǎn)單的。然而，這樣的教育現(xiàn)在很缺少。

第二，學(xué)校藝術(shù)教育該怎么做。

藝術(shù)教育既然是人必須的一種素養(yǎng)，所以學(xué)校教育必須面向全體。一部分人有，一部分人沒有，而具有的人又是一小部分人，問題就嚴(yán)重了。與此同時(shí)，又要兼顧到人的智能的差異性，要照顧到某些有天賦的人額外的需要。

我們學(xué)校藝術(shù)教育，首要的是面對(duì)全體學(xué)生，國家規(guī)定的音樂、美術(shù)這些課程必須不折不扣落實(shí)到位，還要開很多選修課讓大家選。同時(shí)又要有一些載體。我們學(xué)校正在舉行高二全年級(jí)參加的合唱比賽，每個(gè)班就是一個(gè)合唱團(tuán)，每個(gè)人都得參加比賽。我認(rèn)為在中學(xué)全員發(fā)展合唱是既可實(shí)現(xiàn)又經(jīng)濟(jì)的進(jìn)行藝術(shù)教育的方式，當(dāng)然，形式不限，可以有的學(xué)生彈鋼琴，有的唱歌。只要把這個(gè)活動(dòng)搞起來，就是面向全體的。

另外，還得有滿足一些特殊興趣的各種社團(tuán)。只要學(xué)生有興趣，有特長(zhǎng)，都可以得到指導(dǎo)去發(fā)展。但是絕對(duì)不能為了獲獎(jiǎng)?wù)垓v孩子。有的孩子有天賦但是不愿意深入，就樂意作為業(yè)余愛好，我們也要尊重孩子的選擇，不要求必須學(xué)會(huì)，更不要求拿獎(jiǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育要落到實(shí)處，要落到每個(gè)學(xué)生，但把藝術(shù)教育變成功利化教育是不行的。一定要遵循這樣的過程：第一步，讓學(xué)生懂得看，懂得聽；第二步，讓他們能夠參與，能夠欣賞，能夠體驗(yàn)；最后，才變成一種特長(zhǎng)，一種特色。

總之，作為校長(zhǎng)，我想說，要尊重藝術(shù)教育的規(guī)律，學(xué)生在他那個(gè)階段該干什么，就一定要讓他干什么。否則，我就是一個(gè)歷史的罪人。

關(guān)于美育的八個(gè)觀點(diǎn)

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)劉滬

關(guān)于美育，特別是藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我簡(jiǎn)要講八個(gè)觀點(diǎn)，不展開討論。

第一，德智體與美育都有密切關(guān)系，但是都不能取代美育。100年前，先生提出健全人格教育是德智體美教育。我認(rèn)為，德智體美同樣重要，美育相對(duì)其他三育有著鮮明的特性，不但不能被取代，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高它的地位，美育在四育中更有發(fā)展前景。

第二，人類發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造?？梢灶A(yù)料，未來所有的創(chuàng)新、創(chuàng)造都必然和“美”有關(guān)系。創(chuàng)新型人才必需懂“美”。

第三，心理學(xué)家已經(jīng)證明，藝術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)發(fā)展人的形象思維和創(chuàng)造思維肯定有作用。因此，藝術(shù)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要手段和途徑。

第四，人生是否幸福與人的修養(yǎng)有關(guān)，美育可以增進(jìn)人的幸福感。如果一個(gè)人從未受過美的熏陶或藝術(shù)的熏陶，他將失去許多美的感受。一旦人具備審美的素養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐能力，他就會(huì)真切地感覺到更多幸福的存在。

第五，校園里處處存在美。對(duì)全體教職員工來說，人人都有教育的責(zé)任，不但需要全員德育，而且應(yīng)當(dāng)提倡全員美育，所有教職員工都可以通過本職工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。

第六，高考在學(xué)生的發(fā)展中有著重要影響，高考的內(nèi)容對(duì)教育有著重要的指向作用。但是在目前的高考中缺乏對(duì)美的知識(shí)和能力的考查。我建議，高考中適當(dāng)增加美育的考查含量，這將有助于增強(qiáng)人們對(duì)美育的重視。

第七，沒學(xué)過美學(xué)就無法深入地搞好美育。在我們現(xiàn)在的教師教育課程中，除了哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)外，一般沒有美學(xué)這門課。為了使美育工作知其然，而且知其所以然，當(dāng)校長(zhǎng)、做教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)美學(xué)。美學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的必修課。

第八，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能缺少美和藝術(shù)的教育，杰出人才更需要有美和藝術(shù)的修養(yǎng)。幾乎所有的“大師”級(jí)人物，無不具有很深的藝術(shù)造詣。所以，回答“錢學(xué)森之問”，培養(yǎng)杰出人才，藝術(shù)教育可以發(fā)揮重要作用。

藝術(shù)教育：展示 享受 創(chuàng)造

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)梁宇學(xué)

參加這個(gè)會(huì)議，令我很受教益。由于接觸中美項(xiàng)目工作，我曾在美國欣賞過學(xué)生們的幾場(chǎng)文藝演出，學(xué)生們?cè)谘莩鲋兴故境龅拿赖乃仞B(yǎng)都令我倍感震撼。由此我想，大規(guī)模的名校推廣建設(shè)是不符合藝術(shù)教育需求的，要搞藝術(shù)教育，就必須精耕細(xì)作、內(nèi)涵發(fā)展。就此，我想談三點(diǎn)體會(huì)。

一是展示美是藝術(shù)教育的核心。剛才大家都說到發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不太愿意上美術(shù)課和音樂課的問題，我想，原因就在于導(dǎo)向的偏差，若是一味地讓學(xué)生去鑒賞、審美，而不是引導(dǎo)他們展示其主體的青春美，就會(huì)使得美育變成了束縛其天性的枷鎖，抑制住他們的全面發(fā)展。首師大附中自2008年開辦中美項(xiàng)目迄今，已有三屆畢業(yè)生，每屆60人，共180人，一半都去了美國前30名的學(xué)校，所有學(xué)生基本都上了排名前50名的學(xué)校。我以為，這都是重視藝術(shù)教育的結(jié)果，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生“展示美”的意識(shí)。

二是享受美是藝術(shù)教育的關(guān)鍵。具體實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，無論是音樂課，還是美術(shù)課，其實(shí)都沒有必要苛求學(xué)生一定要死記硬背那些理論，也沒有必要認(rèn)真地給他們講解藝術(shù)史，你只需要給他一個(gè)引導(dǎo)，讓他有愿望去看、去了解就可以了，一旦他到想了解的時(shí)候，學(xué)生們的鑒賞力、審美力乃至美感境界，不用你去培養(yǎng)他，自然就出來了。

三是創(chuàng)造美是藝術(shù)教育的宗旨。僅能學(xué)習(xí)并非優(yōu)秀人才，真正的優(yōu)秀人才必須具備多方面的能力，具有探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。藝術(shù)教育的旨?xì)w正在于通過藝術(shù)實(shí)踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。要讓學(xué)生在享受美、體味美的生活中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的目的，最終實(shí)踐藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新能力的鍛造。

學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)生動(dòng)手能力

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)怡海分校校長(zhǎng)史德志

實(shí)驗(yàn)二小怡海分校歷來重視藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，認(rèn)為藝術(shù)教育最能訓(xùn)練動(dòng)手能力，最能誘導(dǎo)創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基的女兒參觀學(xué)校陶藝室時(shí)興奮地說：“蘇霍姆林斯基有句名言——聰明在指尖上。”學(xué)校非常重視文體科技課，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為傳統(tǒng)，成為特色，因此而培養(yǎng)出許多品學(xué)兼優(yōu)的尖子學(xué)生。比如施軼萌同學(xué)，人大附中劉彭芝校長(zhǎng)在國務(wù)院參事室召開的“為了孩子健康快樂成長(zhǎng)”（2011.12.11北京·釣魚臺(tái)）會(huì)上舉的典型學(xué)生事例，獲英特爾國際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)和三個(gè)專項(xiàng)一等獎(jiǎng)。小學(xué)時(shí)就讀我校，受益于學(xué)校的興趣小組。

我校一直重視西城區(qū)教委開展的“四賽”（繪畫、攝影、手工和小制作）傳統(tǒng)項(xiàng)目活動(dòng)，有豐富多彩的文體科技課外活動(dòng)小組，并重視配備優(yōu)秀教師，開齊開足音樂、手工、繪畫、書法等課程，增加音樂欣賞、鍵盤、樂器、律動(dòng)、舞蹈、雕刻、剪紙、臉譜、陶藝等課時(shí)。這些課程走進(jìn)學(xué)生心靈，更關(guān)注學(xué)生情感品質(zhì)的提升，讓陽光照耀學(xué)生的心靈深處，讓他們品嘗美好的生活情趣和創(chuàng)新思維成果，憧憬燦爛的明天，追逐實(shí)現(xiàn)美好理想之夢(mèng)從這里起航，用真情，得妙悟，譜華章。

我校畢業(yè)生官晴從小堅(jiān)持拉小提琴，在北京八中怡海分校高中畢業(yè)后升入香港科技大學(xué)。前年參加高考的我校畢業(yè)生康宇塵（北京八中怡海分校）和金薇（北京四中）兩名都考入清華的同學(xué)的事跡也是很好的例證。這兩名同學(xué)都是從小學(xué)一直到中學(xué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)電鋼琴，精神、情趣、人格、智力獲得全方位的陶冶、訓(xùn)練和提升，藝術(shù)教育使他們獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

有人說，生活中就兩件事，一件是科學(xué)，一件是藝術(shù)。人的思維和想象借助人的左腦和右腦?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模囆g(shù)是發(fā)散的；科學(xué)是發(fā)現(xiàn)的，藝術(shù)是創(chuàng)造的，生活中離不開科學(xué)，生活中也不能缺少藝術(shù)，科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合才是全面的人生，真正的生活。

科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合的教育才是全面的教育，真正的教育；科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的人才，才能造就全面發(fā)展的人才，才能成就真正的人才。今年5月15日，范曾主持的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧和莫言的一場(chǎng)名為“科學(xué)與文學(xué)的對(duì)話”，給了我們很好的啟示。

學(xué)校藝術(shù)教育亟需提高教師素質(zhì)

北京市教育委員會(huì)專職委員李奕

我確實(shí)地感覺到，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的特殊地位和作用。但我認(rèn)為，目前的發(fā)展中表現(xiàn)出來的一些問題，確實(shí)到了應(yīng)該引起我們警惕的地步。我常常參加一些檔次很高、非常豪華的學(xué)校文化節(jié)。它們不光在表演上，甚至從編排、導(dǎo)演到聲光電的安排都是極端專業(yè)的。很多時(shí)候，學(xué)校藝術(shù)教育的成果似乎就是用這種方式來呈現(xiàn)。

但是這樣真的好嗎？我有一次去看一個(gè)區(qū)縣的音樂節(jié)，當(dāng)時(shí)是中外小朋友一塊演出。中國的小朋友表演的匈牙利第五交響曲非常熟練，但在上臺(tái)之前緊張得都快哆嗦了，老師還在旁邊不斷叮囑他：“你要小心，要注意?！倍鴩獾男『⑸吓_(tái)后拉了一會(huì)兒接不上停了，自己翻看樂譜，然后接著繼續(xù)拉，一點(diǎn)也不尷尬，表現(xiàn)得很快樂和自信。從這一點(diǎn)上看，我們的藝術(shù)教育是不是有點(diǎn)“緊張”了？是不是應(yīng)當(dāng)思考怎么讓孩子們有快樂的藝術(shù)感受？

教育行業(yè)的從業(yè)者，包括教師、校長(zhǎng)、教育行政人員，功利的心態(tài)要不得。我們搞教育，干的是有靈魂的事，而不是有利益、有表揚(yáng)或是有批示的事。我考慮了以下三點(diǎn)。

第一，藝術(shù)教育應(yīng)具有滲透性、全員性。首先就應(yīng)當(dāng)反思現(xiàn)行的特長(zhǎng)生體制。從小學(xué)開始的特長(zhǎng)生訓(xùn)練和選拔、加分，使學(xué)校里具有特長(zhǎng)的孩子們逐漸成長(zhǎng)為“特長(zhǎng)奴隸”，學(xué)校要求他們跳好舞、拉好曲子、唱好歌，為此可以免考試、免作業(yè)。目的就是練好“本領(lǐng)”，來展示學(xué)?；騾^(qū)域的藝術(shù)教育水平。最終畢業(yè)時(shí)，他們中的一小部分繼續(xù)作為特長(zhǎng)生為名牌中學(xué)、名牌高校爭(zhēng)得榮譽(yù)，得以升學(xué)如愿，但其他大多數(shù)最終未必有滿意的結(jié)果。特長(zhǎng)生體制，包括專業(yè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)體制到了需要慢慢轉(zhuǎn)型、逐步過渡的階段。我們應(yīng)當(dāng)在多元供給環(huán)境下發(fā)展學(xué)生的自主個(gè)性和特長(zhǎng)，而不是用功利的方式去引導(dǎo)。我們要把學(xué)生看做一個(gè)生命，而不是一個(gè)對(duì)象、一個(gè)材料，這才是真的教書育人。藝術(shù)教育要滲透到每一個(gè)細(xì)小的教育環(huán)節(jié)中去。

第二，必須提高教師素養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨著課改已經(jīng)進(jìn)行了將近十年，可是教師的綜合素養(yǎng)卻有待提高。教師本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)是邏輯思維的產(chǎn)物，一身武功全在于此，卻始終只算是外練筋骨皮，缺了內(nèi)練一口氣。這樣的教師很難傳遞給學(xué)生真正陽光的教育。有這樣一種教師典型，家里孩子病了，老人住院病危，還堅(jiān)持在教學(xué)一線。我覺得很辛酸，我們感慨于這種奉獻(xiàn)，但并不期待我們隊(duì)伍中這種情況不斷涌現(xiàn)，畢竟基礎(chǔ)教育是陽光雨露、和諧美好的。

我們鼓勵(lì)的是一定限度內(nèi)的無私、奉獻(xiàn)。我們希望教師是在身心俱豐的陽光狀態(tài)下，把陽光教育帶給學(xué)生。教師教育，包括教師繼續(xù)教育必須向綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)換。提高教師的健康知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，比我們建好一支校醫(yī)隊(duì)伍、體育老師隊(duì)伍或是藝術(shù)教師隊(duì)伍要有意義得多。