大學(xué)英語新概念范文

時間:2024-03-14 10:45:48

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大學(xué)英語新概念

篇1

要學(xué)習(xí)一個國家的語言,就得了解這個國家社會、經(jīng)濟、人文、歷史等各方面的信息。學(xué)習(xí)英語,僅學(xué)習(xí)單詞和語法是不夠的,我們要學(xué)習(xí)的是英語國家的文化。中國學(xué)生可能對一些英語語法了如指掌,但很少有人知道蘇格蘭的首府,更沒幾人能列出英國的5個主要港口。這樣學(xué)來的英語,又有何用?要把英語學(xué)習(xí)好,請大家記住一條原則“L=I=K(Language=Information=Knowl?)”。語言就是信息,語言就是知識。要把英語學(xué)好,需要先把語言本身忘記,把精力投入到語言所包含的信息上來,盡可能多地了解英國的人文知識和社會現(xiàn)狀。

新概念”二:成為有想法的學(xué)習(xí)者

我們在學(xué)英語時,不妨先問問自己:為何學(xué)英語?要學(xué)習(xí)什么?什么時候?qū)W習(xí)?在哪里學(xué)習(xí)?和誰一起學(xué)習(xí)?弄清楚這些問題后,再來學(xué)英語,你會發(fā)現(xiàn)進步更快,效果更好。我們應(yīng)該成為有想法的學(xué)習(xí)者,為了留學(xué)深造,或為了移民發(fā)展,或為了出國旅游……帶著明確的目的來學(xué)英語,這樣學(xué)習(xí)的針對性更大,動力更足,更有成效。但千萬別為了考試而學(xué)習(xí)英語,這是一種非常不好的學(xué)習(xí)方式,到頭來會發(fā)現(xiàn),記憶的只是一堆單詞和語法而已。

“新概念”三:隨時隨地學(xué)習(xí)英語

許多人都以為,教室是學(xué)英語最好的地方。其實不然,在課堂上,我們只能被動記憶,而不是主動接收。那么,哪兒是學(xué)英語最好的地方?答案是隨時隨地。洗澡間就是一個好地方,洗澡令人全身放松,在這種愉悅的心情之下學(xué)英語,有著意想不到的效果。下次,大家沖澡時不妨朗誦一段英文詩歌,2分鐘就足夠了,只要堅持幾個月,就會發(fā)現(xiàn)自己的英語口語能力突飛猛進。緊張的氛圍,呆板而模式化的方法,都將影響學(xué)習(xí)效果,因此,學(xué)英語千萬不要讓某個固定的地方、一成不變的方式壓制了自己的學(xué)習(xí)主動性。

“新概念”四:每天學(xué)習(xí)17分鐘

中國學(xué)生學(xué)英語,在時間上十分“大方”,舍得花大段的時間,而效果卻并不理想。原因何在,與課堂學(xué)英語一樣,數(shù)小時機械記憶,不利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。其實,學(xué)習(xí)時間不在于長短,我的建議是每天17分鐘就足夠了。2分鐘在洗澡間大聲朗讀英文詩歌,練習(xí)語言流利度和語感;另外15分鐘,用于睡前聽一些英語廣播,例如英國廣播公司BBC的節(jié)目。睡覺的時候,大腦并沒有休息,仍在不停運轉(zhuǎn),因此,睡前15分鐘收聽到的英語信息,能在之后的六七個小時中得到加強。每天只要17分鐘,就可學(xué)好英語,當然這需要持之以恒。

“新概念”五:快樂地學(xué)習(xí)英語

如果把學(xué)英語當作任務(wù),很難充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,但如果把其作為一種樂趣,情況就大不一樣。無論是洗澡間學(xué)英語,還是睡前聽英語廣播,兩者都有一個共同點:快樂地學(xué)習(xí)。人在快樂的時候,學(xué)習(xí)是最有效的。大家在學(xué)英語時,不妨為自己創(chuàng)造快樂的環(huán)境:看書看累了,可以看電影,聽音樂;喜歡巧克力,可以邊嚼邊學(xué);喜歡喝啤酒,也可在學(xué)習(xí)時喝上一杯。學(xué)英語要帶著快樂的心情來學(xué),充分享受學(xué)習(xí)的樂趣,這樣才能事半功倍。

“新概念”六:學(xué)會適度“偷懶”

中國學(xué)生的勤奮好學(xué)是全球聞名,這當然是優(yōu)點,只是并非學(xué)習(xí)英語的靈丹妙藥。學(xué)習(xí)是一項體力勞動,我們的身體在一段時間的體力勞動后會感到疲勞,各方面的能力都會大幅下降。如果強迫自己堅持,不利于身體健康,學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。因此,累了的時候就需要休息,懂得休息,這也是有效學(xué)習(xí)的方法。此外,還有一點,書要有選擇地閱讀,很多書是不需要每一頁、每一行地閱讀。在英國,學(xué)生可適度“偷懶”,即有選擇地讀書,沒必要把所有的書都完整地閱讀一遍。

篇2

關(guān)鍵詞:英語教材;綜合素質(zhì);民族元素;多媒體網(wǎng)絡(luò);建議

中圖分類號:H310.42文獻標識碼:A文章編號:1006-723X(2012)12-0154-03

一、高校重視學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

(一)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的要求

英語綜合素質(zhì)英文為“English comprehensive quality”,高校英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生英語水平和實際交流應(yīng)用能力,用適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來提升大學(xué)生思想道德、英語專業(yè)素質(zhì)以及健康的身心。大學(xué)生是否具備了英語綜合素質(zhì),除了以“聽、說、讀、寫、譯”的能力作為評判標準以外,日常生活和工作交際方面英語運用自如的程度也可以作為評判標準之一,大學(xué)英語教學(xué)模式改革水平進一步提高,更加注重以學(xué)生為中心來設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容,課堂中互動的實踐性也相應(yīng)地增加,在大學(xué)生英語綜合素質(zhì)教育上取得了一定階段性的成果。英語教材的編撰上也不是停留在20世紀80年代注重語法和語義上,更體現(xiàn)出整體性、實用性和內(nèi)容的豐富性,如《新概念大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》等現(xiàn)在主流的教材都注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)大學(xué)階段重視英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

中國改革開放以來,尤其是在加入WTO以后,我國經(jīng)濟貿(mào)易對外合作越來越多,我國國際化形式明顯加快,比如奧運會、亞運會、世博會在我國的成功舉辦都體現(xiàn)出英語在我國體育、社會以及學(xué)術(shù)交流中的不可替代的地位。今后想要在事業(yè)上取得成功就必須掌握英語這門語言,當然,這里的掌握不是指英語單詞的拼寫、句子的寫作和翻譯,更注重的是交際,即用英語這門語言工具很好地完成意思的表達,這是一種實際運用能力,更是一種英語綜合素質(zhì),需要注意的是,在和外賓交流時,英語綜合素質(zhì)還應(yīng)包括對國外文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會現(xiàn)象的了解和認識。大學(xué)生求職時經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況,聘用方錄用英語表達能力好而僅僅通過了英語四級的求職者,卻不傾向于錄用英語通過六級考試卻缺少表達能力的求職者,后者的英文應(yīng)試水平固然比前者高,但是英語綜合素質(zhì)卻不如前者。因此,高校的英語素質(zhì)教育不僅是必要的,而且迫在眉睫。

(三)高校英語教材的發(fā)展歷程

我國高校英語教材產(chǎn)生于20世紀60年代,其發(fā)展歷程共分為四代,最早英語教材是在“”以前,有兩本,分別為《理科英語》和《文科英語》,那時大學(xué)英語的教學(xué)完全以教材為主,分析課文,解讀語法;第二代英語教材產(chǎn)生于改革開放初期,編撰內(nèi)容和教學(xué)模式延續(xù)了初代英語教材的特征,沒有明顯的改進之處。1986年,我國第三代大學(xué)英語教材投入使用,是現(xiàn)代英語素質(zhì)化教育的雛形,教材編撰實現(xiàn)了分級分冊,這是一大突破,全套教材分為六級,每級一冊,不僅有精讀、泛讀、語法、練習(xí),聽力和快速閱讀也獨立編撰成冊,淡化了語法,凸顯大學(xué)英語“聽、說、速讀”的能力要求。目前我國各個高校和專職院校普遍使用的教材是第四代英語教材,其誕生于20世紀90年代末期,包括《新視野大學(xué)英語》、《新時代交互英語》以及新版《大學(xué)英語》等知名教材,在教學(xué)模式上借助計算機、光盤以及軟件程序融入了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué),即網(wǎng)絡(luò)教材和光盤教材也投入使用,目的就在于推進大學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教材編撰現(xiàn)狀以及存在問題

(一)第四代教材編撰現(xiàn)狀

第四代教材最顯著的特點是突破了原有教材模式的瓶頸,不僅僅教師人員教學(xué)的“模本”,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本”,這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念,在教材內(nèi)容的設(shè)置上,也著重體現(xiàn)出綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng),設(shè)置了讀寫教材、速讀教材、泛讀教材、聽說教材、綜合教材等多個教材分支,初步實現(xiàn)了英語教學(xué)的模塊化、立體化和整體性。第四代教材的另一個推進綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新之處在于引入光盤教材以及網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式,在提升大學(xué)生聽、說能力上效果顯著,一般來說,當前高校一星期要為每個班級安排6個課時的英語課(每課時45分鐘),其中2課時為網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)。

(二)內(nèi)容實用性有待改善

當前大學(xué)英語教材的編撰中一些內(nèi)容的實用度不高,即教材編撰具有一定的形式化,究其原因,全國的英語教材可由多家出版社發(fā)行,教材種類和數(shù)量上也明顯比以往英語教材要多,各個出版機構(gòu)、組織以及個人為了謀取更多的利益,將一些高難度、比較偏的內(nèi)容加進去,如課后閱讀中有一些文章過于難以理解,語法上也難以分析,只有一些專業(yè)從事英語研究的人員才能解析,不適用于高校英語教學(xué);聽說教材的章節(jié)眾多,每章還分A和B兩小節(jié),有的章節(jié)內(nèi)容上相似,顯得只是為了填充版面才將其編入教材之中。當前英語教材的商業(yè)化氣息較重,封面精美,追求以外表促進銷量,有些內(nèi)容卻顯平庸,還有一些內(nèi)容不適合高校英語教學(xué)。實用性雖然較第一、第二代教材已經(jīng)有明顯的提升,但是還是稍顯不足,形式化也使得頁面資源的極大浪費。另外,第四代英語教材與大學(xué)專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高也是其內(nèi)容實用性的弊端,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)以致用的,在走向職場平臺時,一些大學(xué)生僅僅會簡單的交流,對于自己要從事專業(yè)的英語卻顯得陌生,這不利于大學(xué)生職場長期的發(fā)展,英語編撰上為了適應(yīng)各個學(xué)科不同的需求,有針對性地加入一些商業(yè)、醫(yī)學(xué)、管理以及計算機等方面實用性內(nèi)容,對于大學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高也有諸多益處。

(三)內(nèi)容上過于偏向西方化

語言是一門與文化密切相關(guān)的語言藝術(shù),學(xué)習(xí)英語的另一個任務(wù)就是通過教材英語的敘述,了解西方國家的文化特征以及風(fēng)俗習(xí)慣,擴大大學(xué)生的語言視野,我國英語教育多年來一直強調(diào)了解西方的文化思想和內(nèi)涵,但是卻忽略了一個重要的方面,即語言的交流是雙方面的,我們在同外賓進行語言交流時,同樣需要將中國的文化以及民族風(fēng)俗用英語表達給對方,一些大學(xué)生在走向社會和職場時,常常會出現(xiàn),當外賓問及中國文化時,他們卻無法用英語表達出來。高校的英語教材極少涉及中國的文化藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣,這一內(nèi)容上的忽略是導(dǎo)致中國文化藝術(shù)少于被外賓了解的主要原因。大學(xué)生是將來我國對外交流的主力軍,有必要承擔(dān)起將中國文化用英語介紹出去,讓中國文化走出國門,走向世界。因此,高校英語教學(xué)編撰中,中國元素的疏漏是一大弊端。

(四)教材編撰沒有適合各個英語基礎(chǔ)和層次的學(xué)生

我國高校的辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)層次、隸屬關(guān)系以及辦學(xué)體制是有差別的,分為重點院校(主要由211與985工程院校構(gòu)成)、普通院校以及高職(??疲┰盒!_@些院校接收學(xué)生的質(zhì)量不一,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力差別較大。接受者的興趣和能力是影響其對同一種事物接受結(jié)果好壞的主要因素。我國高校英語教材的編撰沒有實現(xiàn)針對性,同一種或是統(tǒng)一層次的教材難以適合各類高校的大學(xué)生,就現(xiàn)今廣為運用的《新概念大學(xué)英語》教材來說,其難易程度適中,但是在國家重點高校以及地方高職(??疲┰盒J谡n的效果反差較大,一本重點高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及刻苦程度都明顯高于高職院校的大學(xué)生,他們普遍認為《新概念大學(xué)英語》教材易于學(xué)習(xí),學(xué)起來顯得輕松,學(xué)習(xí)效果好,甚至滿足不了他們對英語教材的要求,重點高校的一部分大學(xué)生在閑暇時間選擇自修更難的英語教材;而對于高職院校的學(xué)生來說,《新概念大學(xué)英語》學(xué)起來顯得吃力,他們表示,由于在高中疏于英語學(xué)習(xí),大學(xué)教科書中的好多單詞都還不認識,語法結(jié)構(gòu)還不清楚,文章理解困難,“學(xué)不懂、學(xué)不會”的情況普遍,長此以往,這不僅導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的下降,經(jīng)常曠英語課,還使得教師的教學(xué)進度大打折扣??梢钥闯觯y(tǒng)一的英語教材難以實現(xiàn)廣泛性的英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、關(guān)于大學(xué)英語教材

改進和完善的相關(guān)建議針對當前大學(xué)英語教材編撰在促進和實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)教育方面存在的弊端,筆者提出如下對策和建議。

(一)英語教材編撰要重視和引入中國文化

在大學(xué)英語教材中安排一定比例的中國文化風(fēng)俗的相關(guān)內(nèi)容的編排是首先要進行的,教材內(nèi)容的完善,是在英語綜合素質(zhì)教育中補足中國元素缺失的根本,現(xiàn)有的大學(xué)教材章節(jié)的最后,通常都會舉出幾個英語小故事或是名人名言,旨在讓學(xué)生們了解西方國家的文化,我們可以設(shè)想,如果按照這個方法,同樣增加一些中國古詩詞的英文翻譯賞析或是在每個章節(jié)中安排一個中國四大名著中的小故事,其新穎程度可以引起大學(xué)生極大的賞析興趣,大學(xué)生在見到Romance of the Three Kingdoms的字樣時起碼能知道是《三國演義》,聽人介紹起Terra Cotta能知道內(nèi)容與兵馬俑相關(guān),有利于日后中國民族文化的傳播。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思路更加清晰,在教材中國文化風(fēng)俗內(nèi)容的設(shè)置上,可以重點編入一些與西方風(fēng)俗既有聯(lián)系又存在對比的內(nèi)容,易于學(xué)生把握文章的整體思路和脈絡(luò),完善英語素質(zhì)教育的漏洞。

(二)教材編撰要分層次

針對不同類型和層次高校大學(xué)生生源質(zhì)量、英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差別,筆者認為,可以借鑒我國專業(yè)課教材的編撰方法,即對于高職院校,英語教材在內(nèi)容編撰上需要偏重于英語基礎(chǔ)知識,生詞詞匯比例要適當減少;對于“211、985工程”院校以及相關(guān)院校英語專業(yè)的大學(xué)生,教材內(nèi)容設(shè)置上需要講求一定的深度和寓意,在大學(xué)生翻譯語句的同時重視培養(yǎng)理解文章寓意的能力,也就是所謂的“讀懂文章”。國內(nèi)主流權(quán)威的大學(xué)英語教材是由教育部、各重點高校的英語研究人員和知名教師組成的專家組共同編撰的,在內(nèi)容層次和難易程度上難以把握,所以,筆者建議在教材發(fā)行之前,在各層次區(qū)域高校范圍內(nèi)做試點工作,以便最終編撰出普遍適合各層次大學(xué)生的多種英語教材,提高英語教學(xué)水平。

(三)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的編撰

以教學(xué)光盤、軟件以及網(wǎng)絡(luò)資源為代表的英語多媒體教材是當代實現(xiàn)英語素質(zhì)教育的重要途徑,在大學(xué)生的聽力訓(xùn)練、表達訓(xùn)練以及師生互動上具有得天獨厚的優(yōu)勢,具有形象化、可視化、趣味性等特點,對于大學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂“百利而無一害”,高校的英語教材編撰已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的書面英語教材的編寫和排版的格局,多媒體教材正在迅速崛起,英語多媒體教材在內(nèi)容上的創(chuàng)新潛力遠遠大于書面教材,相關(guān)政府部門和教育部門在組織編撰時,在保持創(chuàng)新型的同時,需要給予一定的規(guī)范和約束,這樣才能有效保證教材內(nèi)容的一致性。

(四)大學(xué)英語教材編撰要重視“養(yǎng)心”

大學(xué)生無論是在社會認知還是對事物的判斷上都初具成熟的性質(zhì),但是,大學(xué)生的可塑性也是很強的,易于受事物和現(xiàn)象的誘惑。綜合素質(zhì)的教育不僅僅限于學(xué)術(shù)水平,還包括思想品德、身心健康以及積極樂觀的心態(tài),大學(xué)是人格健全的重要時期,英語教材編撰的內(nèi)容設(shè)置上要強調(diào)“養(yǎng)心”,編入一些陽光學(xué)習(xí)、健康交友以及未來擇業(yè)等方面的內(nèi)容,嚴禁負面和不健康的信息,幫助大學(xué)生消除心理障礙,提高心理素質(zhì),培養(yǎng)健康的身心。

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How the Compiling of University English Textbooks Becomes More

Suitable to Cultivate Students Comprehensive English Quality

QI He-ping

(Foreign Language Institute, Lanzhou University, Lanzhou, 730000, Gansu, China)

篇3

關(guān)鍵詞:情境認知;大學(xué)英語;教學(xué)環(huán)境

語言教學(xué)在教育中的地位日漸提升,而大學(xué)英語作為高等教育的一門重要課程,其教學(xué)質(zhì)量也急需提高。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型工作的熱潮進一步對大學(xué)英語實踐性的教學(xué)提出了新要求。大學(xué)英語教師應(yīng)與時俱進,克服教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫離的弊端。在情境認知理論下進行大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建,是以情境認知理論為基礎(chǔ)和中心來開展對教學(xué)環(huán)境的探討。情境認知受相關(guān)主觀或客觀情境、環(huán)境、背景的影響,以及人的認知能力的變化,從而影響教學(xué)活動。在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建情境認知的環(huán)境,關(guān)鍵在于根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)信息進行有目標的環(huán)境構(gòu)建,進而提升教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文對大學(xué)英語教學(xué)中情境認知環(huán)境的構(gòu)建進行方法分析。

一、情境認知理論概述

繼行為主義“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認知心理學(xué)“信息加工”學(xué)習(xí)理論后,1989年布朗、科林斯與杜基德(Brown、Collins & Duguid)在論文《情境認知與學(xué)習(xí)的文化》中提出的,與建構(gòu)主義幾乎同時出現(xiàn)的又一個重要理論――情境認知理論(Situated Cognition),也叫做共享認知理論(Shareed Cognition)。情境也被翻譯成“context”,文章的上下文之義,即與所學(xué)知識相關(guān)的能產(chǎn)生影響的所有具體情形。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)認為知識和能力是分隔開的,學(xué)習(xí)完全依靠于規(guī)則與信息描述的認知。情境認知理論的出現(xiàn)則認為,知識是基于社會情境的一種活動,而不是一個抽象具體的對象;知識是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài),不是事實;知識是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為,去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生對所學(xué)知識越熟悉,對知識就越容易理解,學(xué)習(xí)效果也最佳。因此,教師可以根據(jù)所教內(nèi)容有目的地為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,從學(xué)生感興趣的話題入手,引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)的情境中。充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),不斷享受知識帶來的樂趣。讓整個課堂氣氛活躍起來,積極參與課堂,讓學(xué)習(xí)與生活融為一體,進一步提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)會學(xué)以致用,做到融會貫通。

二、基于情境認知理論,構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

1.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

當下是視覺化快速溝通的年代,傳統(tǒng)的“一本書、一支筆和一塊黑板”的教學(xué)模式早已不適應(yīng)當前的教學(xué),而單純的PPT也并不能吸引90后的學(xué)生。因此,教師有必要學(xué)習(xí)并掌握一些先進的新概念多媒體快捷技術(shù),充分利用深度縮放或者三維翻頁電子書,將圖文、聲像立體化融為一體,給學(xué)生帶來視覺沖擊,把枯燥的知識講解成生動有趣的故事,使學(xué)生將語言和形象思維更好地聯(lián)系起來。如講到“The Value of Life”這個單元的主題時,教師可以利用所學(xué)的多媒體快捷技術(shù),制成帶有海倫?凱勒生活視頻、圖片、聲音等PPT課件,講述海倫?凱勒的生平事跡及探討生命的價值,讓學(xué)生融入其中,帶動其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.課堂角色扮演

在大學(xué)英語課堂中,大學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,設(shè)計符合學(xué)生的情境,讓學(xué)生模擬情境,編排對話,進行角色扮演。角色扮演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,活躍課堂氣氛,讓他們仿佛處于實際的真實情境中,從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如在新世紀大學(xué)英語綜合教程(1)中的第一單元的Text A中有兩個句子“Now you’re talking.”和“Tell you what.”,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活和搭檔構(gòu)思場景,編排好對話,或者模擬名人設(shè)計情境利用兩個句子進行對話。教師根據(jù)每組學(xué)生表現(xiàn)進行評判和打分,作為平時成績的一個依據(jù)。學(xué)生在進行真實情境會話時可以更好地理解句子意思,也鍛煉了口語表達能力,為溝通奠定了基礎(chǔ)。

3.課前5分鐘口語展示

口語展示(presentation)是一項讓學(xué)生口語表達能力得以提升的行之有效的教學(xué)方式。學(xué)生能充分發(fā)揮自,自由選擇自己感興趣的話題,課前提前準備。教師根據(jù)課程課時和學(xué)生人數(shù),在課前5分鐘時,安排學(xué)生上講臺進行口語展示。話題可以是校園生活、學(xué)習(xí),VOA或者BBC上的新聞,或者從所學(xué)課文中的生詞中選取3~5個詞自編成故事或者笑話等。通過此項訓(xùn)練,學(xué)生的知識面變廣,口語溝通能力得到進一步提高,詞匯量也能得到擴大。教師在活動實施過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促的作用,使得學(xué)生的口語展示能達到預(yù)期效果。

4.舉行英語翻譯、寫作、演講、閱讀比賽

學(xué)校每年都會組織學(xué)生參加國家級或者省級的英語演講翻譯、寫作、演講、閱讀等比賽,采取面向全體在校學(xué)生,自愿報名的方式。比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽。這幾項比賽中,英語演講初賽的演講話題選題廣泛,題目自擬。參賽學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的話題準備演講稿。任課教師積極鼓勵學(xué)生參加各項比賽,由老師進行預(yù)選,最終決定參加復(fù)賽學(xué)生名單。除此之外,學(xué)校還可根據(jù)自身的條件與情況,組織英語詞匯、聽力比賽等。通過組織這些比賽,進一步調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生身臨其境,在愉快的環(huán)境中掌握英語知識。

5.豐富課外英語交流

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但英語教學(xué)只停留在課堂教學(xué)遠遠不夠。我國英語教學(xué)的安排一般是每周5 節(jié)的頻率,只依靠上課時間讓學(xué)生充分掌握英語交流的實際應(yīng)用技能基本不可能。所以,英語教師要鼓勵學(xué)生充分利用課余時間創(chuàng)造英語情境與機會,多參加學(xué)校及校外的各種英語交流活動,如組織學(xué)生參加英語咖啡吧、英語角、英語風(fēng)采大賽、英語配音俱樂部等課外活動。通過豐富的課外實踐機會,學(xué)生可較靈活地掌握英語語言技能,也可保持比較持久的學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

情境認知理論是影響學(xué)習(xí)過程的重要教育理論,在指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)中有著積極有效的意義。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型熱潮中,大學(xué)英語應(yīng)認清形勢、與時俱進,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段,與實踐相結(jié)合,幫助學(xué)生構(gòu)建情境認知英語教學(xué)的環(huán)境與氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性,進一步推進大學(xué)英語教學(xué)的改革工作。

參考文獻:

篇4

詞匯

背英語單詞對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說,總是揮不去夢魘,一遍遍開始又一次次半途而廢。然而,許多成功的英語學(xué)習(xí)者都有這樣一種共識:英語單詞的學(xué)習(xí)既是一種挑戰(zhàn),又是一種磨練,是你通向美好未來的必闖之關(guān)。過詞匯關(guān)沒有捷徑可走,但卻有破關(guān)秘技。

如何學(xué)習(xí)英語單詞?我們先打個比喻,掌握生詞和短語就如同要征服一匹匹桀驁不馴的野馬,除了堅韌不拔的毅力之外,還需要兩樣?xùn)|西:“拴馬樁”和“韁繩”?!八R樁”就是你已經(jīng)掌握的單詞和短語,“韁繩”就是不同的記詞法。

“拴馬樁” :進入第三冊的學(xué)習(xí)之前,你已經(jīng)至少掌握了2000左右基本英語常用詞匯,而它們幾乎可以解釋所有你將遇見的生詞。因此,將生詞與熟詞以各種方式捆綁記憶,是訣竅之一。

“韁繩”:沒有哪一種記詞法是最好的,推薦綜合運用多種記憶法,將詞匯以鏈式或發(fā)散式的形式聯(lián)系,而非一盤散沙。心理學(xué)研究表明,經(jīng)過歸類的知識要比零散的知識記得牢固。因此,如何通過運用各種記詞法,從多種渠道將英語詞匯知識進行聯(lián)想和聯(lián)系,是訣竅之二。這樣,既可以培養(yǎng)你達到“Learn English by English” 的至高境界,又可以使你以滾雪球般的速度急速擴展你的詞匯量。

以下將逐一介紹各種記詞法,并配上課文中的示例,開始你“訓(xùn)”詞的基本功訓(xùn)練。

記詞法主要包括詞形法、詞義法和詞用法:

1.詞形法:構(gòu)詞法記憶,同根詞聯(lián)想,形近詞聯(lián)想和同族詞聯(lián)想。

* 構(gòu)詞法記憶:英語是拼音文字,了解一些常用前綴、詞根和后綴,學(xué)習(xí)單詞就仿佛在玩拼字游戲,掌握了游戲規(guī)則,就可以大大提高記憶效率和猜詞能力(但不能以此去造詞)。

《英語詞根》(上海交通大學(xué)出版社、范家材著)

* 同根詞聯(lián)想:老師會在教學(xué)過程中介紹常見詞根,你在記憶單詞時也要有意識地進行同根詞聯(lián)想,如:“pel-”= drive, push;那么compel(強迫);dispel(驅(qū)散);expel(開除,驅(qū)逐);impel(推進,驅(qū)動);propel(推進);repel(擊退,使反感)。

* 形近詞聯(lián)想:有個笑話說,學(xué)漢語的老外碰到這三個漢字:“己”,“已” 和“巳” 時,得借助尺子量一量才辨得清。同樣,我們在學(xué)習(xí)英語詞匯時也會遇到大量的形近詞,如:content(使?jié)M足), contend(斗爭), consent(贊成);又如,可以進行這樣的聯(lián)想:bear, dear, fear, gear, hear, near, pear, rear, tear, wear, year。

* 同族詞聯(lián)想:大量單詞就如同一家子一樣,有著緊密的血緣關(guān)系,如:real, realize, realization, realism, realist, realistic, realistically等。

2.詞義法:包括近義詞聯(lián)想,同義詞辨析,反義詞聯(lián)想。

* 近義詞聯(lián)想:在表達某個意義時,往往有多種表達法,用詞的變化更能表現(xiàn)你對英語超凡的理解與運用,這也是新概念第三冊學(xué)習(xí)所追求的目標,但同時要注意詞義色彩和語體的差別,如:常用詞,書面用語,俚語,俗語,委婉語等。fire, dismiss, discharge, ax, sack, drop, give sb. the sack, give sb. the boot。

* 同義詞辨析:大量同義詞中有很多屬于易混淆詞辨析這些詞,必須留意它們的細微分別,對比它們的詞義、用法、感彩和語體等。

* 反義詞聯(lián)想:特別是形容詞和副詞的反義詞聯(lián)想。

* 主題詞聯(lián)想:多數(shù)單詞在意義上是有聯(lián)系的,它們多屬于同一個范疇或主題,如:進行這樣的聯(lián)想對口語和寫作有極大的幫助。

3.詞用法:

* 習(xí)慣搭配;

* 常用習(xí)語;

* 經(jīng)典例句。

此外,學(xué)習(xí)詞匯還應(yīng)注意以下兩點:

如何提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量:

復(fù)習(xí)的次數(shù):根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律,我們復(fù)習(xí)的時間間隔應(yīng)先短后長:第一次間隔幾小時,第二次間隔一兩天,第三次四五天,第四次約一個星期,第五次一個月,第六次幾個月。如此往復(fù),達到n次記憶。

復(fù)習(xí)的程度:指的是“單詞熟記的程度”,如果我們把恰能成誦所需的次數(shù)作為100%,根據(jù)心理學(xué)研究成果,熟記程度達到150%,記憶效果為最好。

復(fù)習(xí)的方式:分散記憶要比集中記憶效果好。

培養(yǎng)猜詞義的習(xí)慣和能力;

利用上下文猜詞義;

利用構(gòu)詞法猜詞義。

語法

無論你是已完成新概念英語第二冊,或念完高中英語甚至大學(xué)英語,你都已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分英語語法知識,在第三冊階段你的任務(wù)就是要使你的語法知識更系統(tǒng)化,更實用化,不要讓語法再成為零敲碎打的習(xí)題測試,運用語法知識達到精確表達。強烈推薦關(guān)注課文中的經(jīng)典句型,并結(jié)合課后有關(guān)結(jié)構(gòu)的練習(xí),鞏固和擴展語法知識。

此外,我們還精心編寫了《新概念語法精粹》,讓你輕松解決語法中的疑難。語法學(xué)習(xí)要注意以下幾點:

1. 弄清自己的語法薄弱環(huán)節(jié)或語法盲區(qū),做到有針對性的補漏。

篇5

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)效果 效果評估

中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1578(2016)01-0040-02

在信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下,高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入,國家和教育部門對大學(xué)英語教學(xué)提出了更多新的要求。網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程已被廣泛關(guān)注,“微課”、“信息化課堂”、“課程教學(xué)資源平臺”等新概念更新速度極快。網(wǎng)絡(luò)信息化已被運用到大學(xué)英語教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語的能力勢在必行。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,因此,研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評估以及如何提高自主學(xué)習(xí)效果迫在眉睫。

1 自主學(xué)習(xí)

20世紀80年代,語言學(xué)家Holec提出了“學(xué)習(xí)者自主”的概念,首次將自主性定義為學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)的能力。他認為“自主學(xué)習(xí)”為“負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”,主要包括:確定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。Dickinson,Little和Benson等學(xué)者都對給出了不同的定義,但是都認為自主學(xué)習(xí)是一種能力或技能。我國學(xué)者束定芳在研究之后將自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上歸納為三方面:態(tài)度,學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí);能力,學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略以獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。

本文研究的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)?!熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”比較廣泛,本文“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”意指學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所,包括學(xué)校的局域網(wǎng)、Internet等網(wǎng)絡(luò)資源。“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),自主地選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過可選擇的交互方式主動探究的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式,所以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

教育部對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求,明確指出:“各高等學(xué)校應(yīng)采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

然而,我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)模式,長期以來學(xué)生成為知識的被動接受者,自主學(xué)習(xí)能力較差。各高職院校正大力開展“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)實情況是教師已建立適用于學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng),但是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力并沒有增強,學(xué)習(xí)效果不明顯。

目前大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息的條件非常好,校園內(nèi)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋,而且學(xué)生可利用手機流量上網(wǎng),有充足的時間上網(wǎng)。但是,由于虛擬的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容十分復(fù)雜,大多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松的情況下,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力令老師十分擔(dān)心。高職院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和正確的引導(dǎo)。學(xué)生普遍自制力較差,不能抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑,無法專心利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己學(xué)習(xí)。課堂上不認真聽講而是“全神貫注”于手機,課后更是將大量時間用在影視視頻、聊天信息和網(wǎng)絡(luò)游戲等,而且對老師布置的作業(yè)自己不思考,僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)。不僅不能幫助學(xué)習(xí)反而嚴重影響大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,降低了學(xué)習(xí)效率。

以我校為例,隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革和《大學(xué)英語》課程資源平臺的建立以及網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的推廣,學(xué)生普遍了解到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)搜索所需信息的效果已經(jīng)得到認同。調(diào)查顯示,很多學(xué)生認為與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式相比更喜歡自主學(xué)習(xí)的方式,尤其是利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時他們也指出,利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時比較迷茫,沒有明確目標和方向,更多時候會受其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾而導(dǎo)致了較低的學(xué)習(xí)效率。所以,學(xué)生提出他們更適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估

學(xué)習(xí)評價是指評價者參照一定的標準,運用合理的方法對學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展狀況進行定量和定性的評定以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者形成價值判斷的過程,其目的是為了激勵和促進學(xué)生的發(fā)展。

研究顯示,學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)普遍持歡迎態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)資源豐富,操作方便,學(xué)生獲取信息的途徑增多,學(xué)習(xí)方法多樣,學(xué)習(xí)熱情有一定幅度上升,學(xué)學(xué)英語的態(tài)度由傳統(tǒng)被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機,課堂上學(xué)習(xí)動機相對較高,但是課堂表現(xiàn)卻不積極,只是被動的接受者,而課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機較弱。大部分學(xué)生對大學(xué)英語不感興趣,只有少部分想考級或深造的學(xué)生在課內(nèi)課外表現(xiàn)比較認真和積極,但大多缺乏信心,而且在選擇網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜的學(xué)習(xí)信息時感到困惑。

多數(shù)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的目標不明確。與傳統(tǒng)教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式自由多樣,獲取信息快捷全面,學(xué)生比較樂意接受。在教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下對達到學(xué)習(xí)目標有一些幫助。如果缺乏正確的恰當?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息沒有選擇標準和學(xué)習(xí)目標。

由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式,缺乏自主學(xué)習(xí)意識,導(dǎo)致他們不僅不十分了解學(xué)習(xí)策略,而且更不知道如何將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)當中。

大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語時,無法避免各種干擾信息對學(xué)習(xí)專注度的影響。例如,有些學(xué)生一邊聽音樂一邊學(xué)習(xí),還認為自己不會受到影響。有些學(xué)生為了查詢英語學(xué)習(xí)資料去上網(wǎng),或者為了學(xué)習(xí)英語去觀看英語原聲影視劇,但是十分容易受到其他信息的干擾而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋在腦后,只專心于其他影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。

因此,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果并不理想。雖然豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源提高了學(xué)習(xí)英語的興趣,但是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足,學(xué)習(xí)目標不明確,缺乏學(xué)習(xí)策略。

4 提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的策略

4.1教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,加強教師技能培訓(xùn),發(fā)揮教師的指導(dǎo)和促進作用

教師必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,拓寬網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的知識,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。及時指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)英語,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力,指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動機,明確學(xué)習(xí)目標,訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略。但是不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合比較合理。

4.2學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松,擁有大量的自主時間,自主學(xué)習(xí)符合大學(xué)生特點。學(xué)生需由課堂上傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)觀念向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。大學(xué)生只有樹立正確的學(xué)習(xí)動機,明確學(xué)習(xí)目標,才能在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.3整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺

大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是完全依賴于學(xué)生自己選擇適合的學(xué)習(xí)資源。教師將網(wǎng)絡(luò)上適合高職院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的資源篩選匯集起來,按照不同類別分類設(shè)置。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺,要及時更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,豐富學(xué)習(xí)資源的媒體形式并真正實施。

4.4有效監(jiān)控和評估學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程

網(wǎng)絡(luò)設(shè)施日益普及,教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)布置大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)獨立或者合作完成任務(wù)。如果能建立完善的監(jiān)控機制,有效地監(jiān)控和評估學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生及時得到反饋,清楚地了解學(xué)習(xí)情況,那么對提高自身英語水平和學(xué)習(xí)效果尤為重要。

總之,高職院校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還存在一些問題,學(xué)習(xí)受到許多因素影響,學(xué)習(xí)效果評估結(jié)果并不令人滿意。但是,信息技術(shù)飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此,充分利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí),改善大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中不斷探索和實踐。

參考文獻:

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作者簡介:朱紅艷,女,碩士,講師,主要研究方向:英語教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新 多媒體 教學(xué)方法

一、前言

很多大學(xué)生都希望能順利進入夢想中的國際知名企業(yè)工作,從而擁有更國際化的視野和職業(yè)背景。與此同時,進入國際企業(yè)的競爭也格外激烈,較高的英語水平顯然是必不可少的。而且,除了就業(yè)之外,在進入職場之后,英語能力也是不可或缺的。在職場的晉升等過程中,英語也被當作日益重要的能力。較好的英語綜合水平可以成為重要的升職優(yōu)勢,從而更好地推動個人的職業(yè)發(fā)展。因此,國際化職場大背景下,英語教育也面臨著新的考驗。但是,以往的大學(xué)英語教學(xué)過程中,大多側(cè)重于對各種基本英語知識的教學(xué),與學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展等相脫節(jié)。原有的一些教育模式和教育方法等顯然已經(jīng)無法滿足國際化職業(yè)現(xiàn)實情況的需求,因此,新職場環(huán)境下,積極地對大學(xué)英語教育進行創(chuàng)新,以提高學(xué)生的就業(yè)水平,促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展刻不容緩。

二、提升大學(xué)英語教學(xué)水平的創(chuàng)新思路

1.創(chuàng)新教育手段。學(xué)??梢蚤_設(shè)各種免費的英語輔導(dǎo)班等學(xué)習(xí)平臺,并通過觀看英文原版小說、電影,表演英語情景劇等方法,把英語氛圍滲透到學(xué)生生活中,讓學(xué)生學(xué)會用英語的思維模式考慮問題。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起,通過閱讀英文指導(dǎo)手冊、參與問卷調(diào)查、制定項目計劃、團隊協(xié)作實施等,進行了調(diào)研、分析、研究等一系列的項目管理實踐,使得學(xué)生在時間管理、統(tǒng)籌執(zhí)行、純英文的溝通和演講演示能力方面得到了提高。另外,信息技術(shù)已漸漸形成了學(xué)校的一種新文化,云理念、云管理和云課堂已經(jīng)不再是新概念而成為一種常態(tài),從學(xué)校的管理到教師備課上課,以及學(xué)生完成作業(yè)等,已經(jīng)可以全部在網(wǎng)上實現(xiàn),就連教師批改作業(yè)都可以直接在網(wǎng)上進行,在網(wǎng)上反饋。學(xué)生可以免費進入自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí),同時有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)督和指導(dǎo),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。信息技術(shù)支持下的高效課堂,為學(xué)生提供了廣闊的自我探究的空間,以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地去實踐和探索。并注重構(gòu)建校園“外語生活”,積極開展豐富多彩的英語第二課堂活動。通過中外師生參與的英語第二課堂活動的開展,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合語言能力有顯著提高。

2.注重針對性訓(xùn)練。為更好地提高學(xué)生的綜合英語水平,增強其職業(yè)競爭力,還需要注重結(jié)合職場環(huán)境的具體需求等,對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練。在求職和步入職場之后,在實際的工作過程中,經(jīng)常需要用到各種英語知識,使用各種英語技能等。但是,以往的大學(xué)英語教學(xué)大多是紙上談兵,與實際的就業(yè)及工作情況相去甚遠。因此,為了幫助學(xué)生更好地就業(yè)和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展,還需要立足實際就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求,做好對學(xué)生的英語針對性職業(yè)訓(xùn)練。要積極構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的實踐基礎(chǔ)知識教學(xué),以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式和校園文化活動,以學(xué)校為主要場地的校企聯(lián)合實習(xí)實踐,從而為大學(xué)生就業(yè)奠定堅實的英語語言應(yīng)用能力和就業(yè)基本能力。例如,流利的口語是學(xué)生更好的適應(yīng)國際化職場的重要需求之一。為此,大學(xué)英語教育過程中,可以積極的開設(shè)英語口語培訓(xùn)課程,通過外交和學(xué)生的電話英語教學(xué)等模式,實現(xiàn)學(xué)生與外教的一對一的口語培訓(xùn),親身體驗外國人在生活中的實際英語表達方式,將英語學(xué)習(xí)融入生活中,幫助學(xué)生感受西方國家的語言文化氛圍,學(xué)習(xí)地道英語口語。還有關(guān)于英文簡歷的書寫要點,面試過程中的英語交流等方面問題,也可以通過針對性的訓(xùn)練來幫助學(xué)生予以重視,并學(xué)習(xí)各種書寫和應(yīng)對技巧等。同時,學(xué)校還可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微博、博客、微信等方式,為學(xué)生提供各種豐富的英語學(xué)習(xí)資源,以利于學(xué)生英語知識的積累。

3.引入職業(yè)英語考核。在經(jīng)濟全球化競爭的進程中,企業(yè)需要更多符合國際標準的人才,因此,對大學(xué)英語教學(xué)而言,引入國際化的職業(yè)英語考核十分重要的?,F(xiàn)如今,英語已成為我國與外國進行國際交流與合作最重要的工具。引入國際化的考核標準,可以更好地衡量學(xué)生在非母語語境下的交際和溝通能力,為其求職和工作等做鋪墊。針對中國外語考試種類繁多、標準不一、功能各異等問題,高校需要選擇科學(xué)的考核體系,盡可能選擇那些覆蓋聽說讀寫譯綜合能力、覆蓋各種形式外語學(xué)習(xí)成果的評價系統(tǒng),以保證英語教學(xué)和測評“車同軌、量同衡”。在引入職業(yè)英語考核的時候,要注意引入科學(xué)、權(quán)威的考核標準體系。測試標準要保證既能在世界范圍內(nèi)體現(xiàn)權(quán)威和通用性,又能有效地提高學(xué)生的英語能力,并得到社會的廣泛認可。美國教育測試服務(wù)中心開發(fā)的“職業(yè)英語考試’”標準是目前較為權(quán)威的考核標準,強調(diào)人的實用語言能力,內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個部分,并選用當前國際商務(wù)及日常生活最通用的英語語言。通過測試,可以更簡便、更準確地評估雇員和求職者在工作環(huán)境中的英語水平,同時還將為英語學(xué)習(xí)者提供一個自我測驗的標尺。在教育過程中,學(xué)校便可以定期利用考核體系對學(xué)生的綜合英語水平予以檢查,并針對學(xué)生的考核成績,及時調(diào)整教學(xué)計劃等。通過階段式的英語考試,還可以形成發(fā)展性評價,從而幫助大學(xué)生更好地認識自我和發(fā)展自我,促進其英語綜合水平的不斷提高。

三、總結(jié)

總之,在以后的大學(xué)英語教學(xué)中,教師和學(xué)生需要共同努力,不斷的創(chuàng)新更多的教學(xué)方法,培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍。只有這樣,才能不斷的提升大學(xué)英語教學(xué)水平,才能讓學(xué)生英語得到更全面的發(fā)展。

篇7

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機的結(jié)合是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的必然要求。本文聯(lián)系課堂教學(xué)實踐活動,論述了實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的途徑,主要是:利用多媒體技術(shù),創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境;構(gòu)建立體化自主課堂學(xué)習(xí)模式;重視加強英語課程教學(xué)評價等。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語;現(xiàn)代教育技術(shù);有機結(jié)合

一、引言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天,我國對外開放的程度與日俱增,與西方社會的交流與經(jīng)濟往來日益頻繁,社會已不拘泥于擁有良好的英語語言基礎(chǔ)的人才,更需要培養(yǎng)他們在信息社會生活中必需的能力,其中包括收集信息、判別信息、形成信息和有較強英語溝通能力。2004年1月教育部在其下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”因此,高校教師應(yīng)以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托,創(chuàng)新教學(xué)思路,改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生感知能力和認知能力,從而提高其自主學(xué)習(xí)和語言交流能力,為進一步適應(yīng)社會發(fā)展的需要做好準備。如何有效的將現(xiàn)代化教育技術(shù)和大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)合起來,是教師一直思考和探索的問題,筆者認為歸根為八個字“取其精華,合理滲透”。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及發(fā)展應(yīng)用

“現(xiàn)代”是一個歷史學(xué)的概念,不同時期有其不同的名稱定義和科學(xué)呈現(xiàn)。早期,現(xiàn)代教育技術(shù)稱之為電化教育,即教育中運用以電力為能源的視聽技術(shù);從上世紀80年代起,計算機開始用來幫助教師演示復(fù)雜的機械模型以及各種高難度的數(shù)學(xué)計算和動畫合成,這被稱之為“computer-assisted instruction”,即計算機輔助教學(xué);到上世紀末期,隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機、因特網(wǎng)和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸進入人們的工作學(xué)習(xí)和生活之中,我們將此技術(shù)不再局限于教學(xué)這單一領(lǐng)域,而將此概念換成“computer-assisted learning”,即計算機輔助學(xué)習(xí),這種名稱更為貼切和全面;現(xiàn)代教育技術(shù)是本世紀提出的一個新概念,是一門新興的教育分支學(xué)科,它是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全新運用,并打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,更是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的一次全面改革?,F(xiàn)代教育技術(shù)包含兩個要素:1、現(xiàn)代教育思想和理論;2、現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法。兩者相互影響,相互制約,缺一不可?,F(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀;現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論?,F(xiàn)代信息技術(shù)主要指在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的硬環(huán)境支持下,對信息的獲取、儲存、加工和創(chuàng)新的全部過程;系統(tǒng)方法指系統(tǒng)科學(xué)與教育教學(xué)的整合過程。

2003年末,教育部開始啟動“大學(xué)英語教學(xué)改革”的試點工作,此次改革目標是以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,具體實施方案則根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)和師資資源,科學(xué)合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)和英語學(xué)科結(jié)合,創(chuàng)造真實、理想、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在此 “模擬環(huán)境”中完成真實的交流情景,培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的途徑

1、利用多媒體技術(shù),創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代大學(xué)生越來越與世界文化接軌,他們樂于接受甚至崇尚歐美文化。吃的是KFC的洋快餐,玩的是Red Alert的電腦游戲,聽的是Grammy的流行音樂,看的是Hollywood的大片。流行的西方文化對年輕一代的影響越來越大,與此同時他們接觸英文的機會也越來越多。然而無人能堅持走完茫??菰锏挠⒄Z語言學(xué)習(xí)旅程,此時,英文歌曲像是沙漠中的一片綠洲,它是一種融匯西方豐富文化、歷史、情感和思維方式的流動符號,教師利用音樂播放器讓學(xué)生聆聽并學(xué)習(xí)英文歌曲,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能陶冶他們的審美情操和培養(yǎng)他們的欣賞品味,使枯燥單調(diào)的語言學(xué)習(xí)立刻生動快樂起來,正所謂“音樂無國界”。再者,英文歌曲形式靈活多變,內(nèi)容豐富多彩,具有鮮明的時代性,英文歌曲和英語教學(xué)有效地結(jié)合在一起,不僅具有其他學(xué)習(xí)材料所不具備的優(yōu)勢,而且使英語教學(xué)簡便易行,操作性強,效果顯著。例如筆者在教授全新版大學(xué)英語第2冊unit 8-Saving the nature,but only for man中,利用Michael Jackson的經(jīng)典歌曲 Earth Song 的導(dǎo)入,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中聆聽到地球的哭泣,聆聽到自然界的訴說,從而反思人類破壞自然,破壞賴以生存的地球的種種罪惡行徑,利用歌詞引出問題 “What about sunrise ?What about rain ?What about rain ?What about all the things ?What about us?” 這種導(dǎo)入模式生動、簡潔、易于接受,師生互動,情感交織,學(xué)生自然而然帶著問題去思考、去閱讀,教師授課也變得輕松、愉悅。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣是渴望知識、學(xué)習(xí)知識,并產(chǎn)生強烈意識行為的原動力。很多學(xué)生不愿不愛學(xué)習(xí)英語,主要原因就在于未能培養(yǎng)出良好學(xué)習(xí)興趣。英語影視在課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)“教師黑板粉筆”的授課模式,它不僅能看、能聽,而且畫面生動、內(nèi)容豐富、易學(xué)易懂,易于被學(xué)生接受,能夠增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如電影《獨立日》(Independence Day(1996)):七月四日清晨,當美國總統(tǒng)慷慨激昂的演講,號召全人類一起抵抗外星人的侵略時,不僅在視覺上吸引了學(xué)生,更能夠讓學(xué)生有沖動去學(xué)習(xí)其言行,同時,也能了解他國的歷史文化。

2、構(gòu)建立體化自主課堂學(xué)習(xí)模式

除了我們所熟知的多媒體教學(xué)課堂外,大學(xué)英語立體化教學(xué)體系還包括在現(xiàn)代教育環(huán)境支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程模式。例如我校在英語語音室中開設(shè)自主學(xué)習(xí)模式,通過網(wǎng)絡(luò)資源的篩選,設(shè)定相當數(shù)量的英語教學(xué)資源供學(xué)生選擇,其內(nèi)容豐富,包括文學(xué)、歷史、經(jīng)濟、娛樂等方面,可學(xué)性強,實用性強。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度,興趣愛好及生活需要,利用電腦自由選擇感興趣的內(nèi)容,反復(fù)學(xué)習(xí)并下載復(fù)印。這種全新形式的學(xué)習(xí)促進學(xué)生獨立思考能力、求知探索能力和篩選分析能力,這正好符合聯(lián)合國教科文組織在《教育―財富蘊藏其中》一文的理念“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”,這也是未來教育的四大支柱。例如寶雞文理學(xué)院是以師范教育為基礎(chǔ),為培養(yǎng)合格師范生特設(shè)置微格教室進行教學(xué)。微格教學(xué)的英文為Microteaching,是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一,美國教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學(xué):“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境,它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生,它是一個集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里,觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設(shè)備,并通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet,信息記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進行點播、測評與觀摩。這種教學(xué)模式 學(xué)習(xí)目的明確,重點突出,由于采用微型課堂的形式進行實踐教學(xué),所用時間短,學(xué)生人數(shù)少,只集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能,有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的,便于把精力集中放在重點上,且信息反饋直觀、形象,利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進行記錄,能及時準確地獲取反饋信息,可大大提高訓(xùn)練的效率??傊梢愿鶕?jù)不同院校的培養(yǎng)方向、教學(xué)理念來選擇合適的教學(xué)模式進行嘗試和改革。

3、重視加強英語課程教學(xué)評價

哲學(xué)思想中認為“自由是相對的”,學(xué)生能夠有效地在自由空間中暢游,其“安全保障“是建立一個正規(guī)有效的監(jiān)督和檢測系統(tǒng)。通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成師生協(xié)作、師生交流、教師評價的三位一體模式,能夠快捷及時的對學(xué)生學(xué)習(xí)進行學(xué)后反饋,學(xué)生通過教師的督促和建議更好的完成日后的自主學(xué)習(xí),這種教學(xué)評價形式多樣,靈活,不受時間和空間的限制,師生間的網(wǎng)絡(luò)互動隱私性更強,并能很好的維護學(xué)生的自尊心。教師也可將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績用計算機協(xié)助繪制曲線表,這樣能全面形象的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與后退,便于“對癥下藥”。該體系體現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué),大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語課外交流的優(yōu)勢互補,從而在最大程度上提高英語教學(xué)水平,保證教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在信息社會發(fā)展的今天,探索和利用現(xiàn)代化教育工具、資源是21世紀教育的必然,作為教育工作者,我們唯有在不斷的探索、不斷的嘗試、不斷的總結(jié)經(jīng)驗、不斷的創(chuàng)新的過程中,方可找到一個適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)教學(xué)相長的科學(xué)教育體系,并讓現(xiàn)代教育技術(shù)這棵奇葩永放光彩!

【作者簡介】

[1]劉奎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2010(12).

篇8

論文摘要:大學(xué)英語是實踐性強的學(xué)科,其核心目的是培養(yǎng)較好的語言運用能力。大學(xué)英語學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)模式應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),而不是知識講授。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?jīng)Q定了充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性?,F(xiàn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價體系比較粗糙,沒有依據(jù)學(xué)科特點進行細化。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該從知識講授型學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評估體系中獨立出來,把現(xiàn)代教育技術(shù)的合理和充分運用作為重要評價指標。

1大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)

教育部2004年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》),將大學(xué)英語課程定性為“高等教育的一個組成部分,不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這一課程的培養(yǎng)目標涵蓋了4個方面:英語語言知識、英語綜合應(yīng)用技能特別是聽說技能、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。這樣的培養(yǎng)目標迫使人們對外語教育的理念與發(fā)展方向有個全新的認識,即一改過去重教輕學(xué)、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重教授輕交際、重結(jié)果輕過程等傾向。

英語教學(xué)作為我國外語教學(xué)的重頭戲,不能違背外語教學(xué)的基本理念。外語的習(xí)得結(jié)果應(yīng)當是具備用外語進行聽說讀寫的綜合能力,而不單是理解一個個孤立的語法知識點。外語的習(xí)得結(jié)果還應(yīng)當是能夠在外國文化環(huán)境下具備得體的言行舉止能力,而不單是對于語言文字的互譯。知識點在英語教學(xué)中不是全部目的,甚至不是主要目的。學(xué)生在英語語言文化中的交際能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力才是英語教學(xué)的核心目的。

筆者常年在重點高校從事英語教學(xué),發(fā)現(xiàn)極少數(shù)尖子生的英語綜合運用能力讓人驚嘆,而多數(shù)大學(xué)生英語水平總體上而言可以概括為口語結(jié)巴、閱讀較慢、聽力勉強應(yīng)試、寫作死記硬背兼生拉硬套。大學(xué)生英語應(yīng)試能力遠遠超過其綜合實踐能力的現(xiàn)狀決定了當今的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生交際能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而講授型的教學(xué)難以實現(xiàn)這一目標。英語學(xué)科的實踐性決定了英語教學(xué)應(yīng)該主要采用自主型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)模式。

2現(xiàn)代教育技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)的強心劑

大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生課外上機自主學(xué)習(xí)和課堂互動合作學(xué)習(xí)為重要特征,決定了教學(xué)對于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要依賴。正如《要求》指出:我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機,采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)使得充分考慮學(xué)習(xí)者需求成為可能。學(xué)生需求分析是成功實施教學(xué)的前提。古人云:因材施教,教無定法,有教無類。大多數(shù)學(xué)生都帶著自身英語學(xué)習(xí)的實際問題參與學(xué)習(xí),他們都有自己學(xué)習(xí)的弱點和預(yù)期愿望,而能否實現(xiàn)他們的預(yù)期愿望,關(guān)鍵之一是做好認真細致的需求分析。現(xiàn)代教育技術(shù)使得學(xué)生和教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行便捷交流,教師可以了解學(xué)生情感、認知能力等一般特征,以此確定適宜的教學(xué)活動的目標、內(nèi)容、方式方法和評價途徑。學(xué)生的需求可以通過各種有效的機制如面談、反饋表、網(wǎng)上論壇等形式及時反饋到教師手中。重視學(xué)生反饋并及時對教學(xué)活動進行修正補充是達到教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)效果的因素之一。

現(xiàn)代教育技術(shù)使得真實具體的語言教學(xué)環(huán)境成為可能。通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),各種具體而真實的情景可以便捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能(如搜索引擎、網(wǎng)頁評價與創(chuàng)建),讓學(xué)生通過“真實”的方式(資源學(xué)習(xí)法、認知工具法等)應(yīng)用語言文化知識,讓他們充分意識到所學(xué)知識和技能的實際意義(如在線搜尋資源、查找詞語等),并在親身經(jīng)歷風(fēng)格各異的信息化環(huán)境過程中更好地體驗合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新教學(xué)觀念,結(jié)合自身實際,消化和吸收新知識、新技能,形成新理解與重新建構(gòu)新知識,從而在實際學(xué)習(xí)生活中自己運用,不斷提升語言文化認知和應(yīng)用能力。

在北京郵電大學(xué)的調(diào)查表明,76.6%的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)很好,24.4%的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)好,沒有一名教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)不好。在筆者所在的重點院校,學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時間登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度,實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),極大地提高學(xué)習(xí)效率和積極性。課堂上多媒體的運用改變了教師講授的沉悶氣氛,現(xiàn)代技術(shù)在語音室的運用為豐富的師生互動以及學(xué)生小組活動創(chuàng)造了良好條件,使得教師能夠有效操控、協(xié)調(diào)、指引一切課堂活動,達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

3大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是我國高校目前采用的主要教學(xué)形式,因此也是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估的主要對象??茖W(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估既可以全面評價教師的思想作風(fēng)、工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績,客觀反映教師的教學(xué)水平,為合理聘選教師和教師年度考核提供依據(jù);又可以使教師獲取全面的教學(xué)反饋信息,幫助教師總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗和教訓(xùn),及時改進教學(xué)工作,明確努力方向,增強責(zé)任心和事業(yè)心,最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

可惜的是目前的教學(xué)質(zhì)量評估通常沒有考慮學(xué)科的差異,大學(xué)英語的教學(xué)與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)都使用相同的評估標準。譬如,筆者所知某知名大學(xué)教學(xué)工作水平評估項目包括10條:1)講課有熱情,精神飽滿;2)講課有感染力,能吸引學(xué)生的注意力;3)對問題的闡述深入淺出,有啟發(fā)性;4)對問題的闡述簡練準確,重點突出,思路清晰;5)對課程內(nèi)容嫻熟,運用自如;6)講述內(nèi)容充實,信息量大;7)教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果;8)能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪;9)能調(diào)動學(xué)生情緒,課堂氣氛活躍;10)能有效地利用各種教學(xué)媒體。

反思這10項標準,都是衡量教師講授的質(zhì)量,沒有評價英語教學(xué)的自主型學(xué)習(xí)與合作型學(xué)習(xí)程度。如果某位英語教師10項都做得很好,只說明教師對于課程內(nèi)容的熟練,并不能證明學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到很好的鍛煉。英語教育專家劉潤清教授曾經(jīng)說過:"Nomatter,howgoodtheteacheris,Ifthestudentsrefusetolearn,nothinghappens.”(不論教師有多好,如果學(xué)生不積極地學(xué)習(xí),那一點用處也沒有。)目前看來,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介,自主型與合作型學(xué)習(xí)為特色的英語教學(xué)還沒有配備與之相適應(yīng)的質(zhì)量評估標準。

4現(xiàn)代教育技術(shù)—大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估的新視角

大學(xué)英語的學(xué)科性質(zhì)與現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)對先進教育技術(shù)的依賴,決定了教育技術(shù)的運用充分、得當與否是英語教學(xué)質(zhì)量評估不能輕視的重要項目。英語教育專家夏紀梅教授指出新世紀大學(xué)外語教學(xué)的出路在于借助先進的現(xiàn)代教育技術(shù),這樣一來,不僅可以開發(fā)豐富的教學(xué)資源,還能解決師資不足的問題。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)己廣泛運用于大學(xué)英語教學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程在信息的呈現(xiàn)、媒體的利用、學(xué)習(xí)的自主性、練習(xí)的反饋性、教學(xué)管理的追蹤和測評等方面都比課堂教學(xué)有明顯的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計是門很大的學(xué)問,用得好對于學(xué)生的學(xué)有裨益,用得不好則與課堂傳統(tǒng)教材教學(xué)別無二致。課堂教學(xué)不能以講授為主,不必做網(wǎng)絡(luò)機器可以做的事情,而應(yīng)當創(chuàng)造交際環(huán)境,開展交際活動,體現(xiàn)人與人之間交際化、合作化學(xué)習(xí)的意義?,F(xiàn)代外語教育提倡采用交際法、合作法、任務(wù)法、角色法、情景法、過程法、體驗法、行為法、案例法等方法的實質(zhì)都是“在干中學(xué)習(xí)”,目的是充分調(diào)動學(xué)生的動機、智力、經(jīng)驗、情感、己有的知識和思維潛力,在語言習(xí)得過程中培養(yǎng)“交流溝通、解決問題、完成任務(wù)”的能力。當學(xué)生能夠用語言“做事”時,他們會感到愉悅和滿足,受到鼓舞,從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)效益。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分級教學(xué) 教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)09-0055-02

教材是教學(xué)過程中的重要因素,是師生教學(xué)活動中的主要工具和依據(jù),對教學(xué)效果有決定性作用。大學(xué)英語分級教學(xué)對教材提出了更高的要求。如何使教材體現(xiàn)難度上的差異,以適應(yīng)不同級別的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的需要,因此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得研究的課題。

一、大學(xué)英語教材選擇的原則

教材,就是給一門課程提供核心內(nèi)容的材料,它可以是一本書,也可以是一整套書。外語類教材通常包括語音、語法、詞匯的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

按照語言學(xué)家們的觀點,教學(xué)材料或內(nèi)容的選擇是由外在因素即非語言因素和內(nèi)在因素即語言因素決定的。外在因素指的是教學(xué)目標,學(xué)習(xí)者本身的現(xiàn)有的語言水平、教學(xué)大綱、教學(xué)方法,甚至包括教材的價格、使用的可能性、教材的設(shè)計和印刷質(zhì)量、是否有配套的教師用書及學(xué)生技能訓(xùn)練冊。而內(nèi)在因素指的是材料本身的語言特點。

在所有的外在因素中,教學(xué)目標最重要。因為教學(xué)本身是圍繞一定的目的來進行的,它是指導(dǎo)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、評估其合理性的首要標準。教材如不能服務(wù)于教學(xué)目的,那就失去了它的根本。除了教學(xué)目標,學(xué)習(xí)者本身的語言水平也決定著教材的選擇,即量體裁衣。教材難度太大,或太過容易,都不能引起學(xué)習(xí)者的興趣,都無法服務(wù)于教學(xué)目的。教學(xué)大綱也決定著教材的選擇,當然,教學(xué)大綱的制定往往已考慮到了教學(xué)目標和學(xué)生的語言水平及教學(xué)課時等因素。

語言因素即內(nèi)在因素,指的是教學(xué)材料本身的語言特點,如它的標準程度(相對于方言)、題材、體裁及教學(xué)媒介。但選擇怎樣的語言材料仍從屬于以上提到的教學(xué)目的等外在因素的需要。教師在考慮選擇什么樣的教材、內(nèi)容和怎樣來教,都受教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者本身的水平及教學(xué)法的指導(dǎo)。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)中不同級別學(xué)生的特點及適用的教材

目前大學(xué)英語分級教學(xué)中普遍的做法是按統(tǒng)一測試后的成績將學(xué)生分在A、B、C三個不同級別的班里。這三個級別的班各有其特點。

A班主要由英語成績優(yōu)秀的學(xué)生組成,其英語學(xué)習(xí)興趣濃、自信心強、學(xué)習(xí)熱情飽滿、學(xué)習(xí)目的明確,各自有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。A班學(xué)生大都比較活躍,樂意與教師溝通,也希望在學(xué)習(xí)和生活中更多的使用英語,往往在面對新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時表現(xiàn)出很強的接受能力。因此,對于A班學(xué)生宜采用較多鮮活地道的語言材料,如原版報刊書籍等,確保他們及時了解掌握較新的話題與詞匯,從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機與興趣。同時,課堂教學(xué)中充分考慮互動性與交際性,較多采用主題式的討論與陳述,著重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和思辨能力。

B班是英語成績中等程度的班,在分級教學(xué)中占較大比例。B班學(xué)生英語學(xué)習(xí)不突出,考試成績大多保持在班里的平均水平。B班學(xué)生的心態(tài)相對于A班學(xué)生的優(yōu)越感和C班學(xué)生的自卑感,他們的心態(tài)是比上不足、比下有余,較放松和平和,所以在英語學(xué)習(xí)方面也可能是最沒有壓力的,但沒有壓力也就沒有動力、沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性,所以從事B班英語教學(xué)的老師常常會感覺到在英語課堂上B班學(xué)生往往比較被動、比較沉悶,課前不愛預(yù)習(xí),課上不愛回答問題,因此如何才能調(diào)動B班學(xué)生的主動性、積極性,讓他們的英語學(xué)習(xí)更上一層樓就是要解決的問題。從教材的環(huán)節(jié)來講,可以選取有一定難度和挑戰(zhàn)性的教材,這樣能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并改變他們安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度,但也需要對教材難度有很好的把握,否則只會給B班學(xué)生帶來更多的焦慮感和挫敗感。一般而言,B班學(xué)生適用的教材理應(yīng)比A班學(xué)生的教材相對淺顯易懂些。教師也需從激發(fā)興趣入手,對教材做適當?shù)目s減、補充或替換,教學(xué)方法應(yīng)更靈活、務(wù)實,力求與學(xué)生的需求水平相匹配。

C班毋庸贅言就是英語最差的班。毫無疑問,C班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,有的學(xué)生差到連國際英標都認不全、讀不出,連最基本的人稱代詞都拼寫錯誤,更別說完成簡單的聽、說、讀、寫的任務(wù)。C班有相當一部分學(xué)生基礎(chǔ)差,對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力,又沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)成績長期不理想,以至對英語學(xué)習(xí)望而卻步甚至完全放棄。讓C班學(xué)生一開始就和A班、B班一樣,使用相同的教材不符合他們的實際情況。C班教材同A班、B班相比,應(yīng)有明顯的難度差異,尤其需要考慮循序漸進、因材施教。教師在教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)、講語法、擴詞匯,在講解課文時注重句子結(jié)構(gòu)和翻譯,讓學(xué)生理解透徹。

好的教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的需要,能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。不同學(xué)生的特點不同,不同的教材所凸現(xiàn)的優(yōu)勢和發(fā)揮的效用也不同,所以教材必須與學(xué)習(xí)者相匹配并通過教學(xué)實踐來發(fā)揮其優(yōu)勢和效能。

三、思考及建議:教材分級,靈活使用。

改革開放至今,我國陸續(xù)推出了若干套影響力較大的大學(xué)英語教材,如《大學(xué)英語》(外教社版)、《新編大學(xué)英語》(外研社版)、《21世紀大學(xué)英語》(復(fù)旦大學(xué)版)、《全新版大學(xué)英語》(外教社版)、《新21世紀大學(xué)英語》(復(fù)旦大學(xué)版)《新視野大學(xué)英語》(外研社版)、《新標準大學(xué)英語》(外研社版)等。這些教材各有所長,在不同時期對高校的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用。

2007年教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,全國范圍內(nèi)的高等學(xué)校開始全面展開和深入推進大學(xué)英語課程的教學(xué)改革,以促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)策略與綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的大背景下,大學(xué)英語的分級教學(xué)也逐漸成為大勢所趨。

近幾年新出版的教材或修訂過的教材無一例外地都依據(jù)或參照了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》這一大綱式的文件,總體而言,都符合現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的目標要求。然而,正如前文提到的,除了教學(xué)目標,學(xué)習(xí)者本身的語言水平也決定著教材的選擇。教材太難或太易,都不能引起學(xué)習(xí)者的興趣,也就無法服務(wù)于教學(xué)目的。因此,在大學(xué)英語分級教學(xué)中,教材選擇是否得當成為能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

筆者認為,在大學(xué)英語實施分級教學(xué)的同時,教材也應(yīng)進行相應(yīng)的分級。不同級別的班可選用不同的教材,比如A班選用《新標準》,B班可選用《新視野》,C班可以選用《新視野》預(yù)備級;或者在條件有限的情況下盡量對同一系列教材的內(nèi)容進行取舍或裁剪以適應(yīng)不同的需求??傊?,應(yīng)在教材之間體現(xiàn)難度差異或坡度,在教材的選擇上真正做到量體裁衣。

好的教材本身應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進的原則。在這點上,恐怕國內(nèi)的許多英語教材都應(yīng)該向《新概念英語》學(xué)習(xí)。該教材全套分為四冊,科學(xué)地融合了聽、說、讀、寫、譯五方面的技能。第一冊是入門班教材,第二冊是基礎(chǔ)班教材,第三冊是中級班教材,第四冊是高級班教材,每一冊教材的難度都不一樣,往往后一冊比前一冊難度明顯增加。這套教材至今仍然是英語學(xué)習(xí)者心目中的經(jīng)典。

好的教材只有在好的老師的演繹下才能真正體現(xiàn)出它的價值。教師應(yīng)針對教材的優(yōu)點和不足,結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活使用,盡量揚長避短,這樣才能使學(xué)生真正受益。

參考文獻

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4 林黌.談大學(xué)英語分級教學(xué)中的教材因素[J].教書育人,2011(5)

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關(guān)鍵詞:圖式理論;多媒體;英語聽說教學(xué)

中圖分類號:TP751文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-5067-02

Schemata Theory and Multimedia-assisted Audio-visual English Teaching

FAN Min, LI Zheng, SUN Xiao-nan

(Foreign Language Teaching and Research Section, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: Based on cognitive psychology, Schemata Theory has provided the theoretical basis for audio-visual English teaching. The article deals with the roles of mulitmedia in audio-visual English teaching from the perspective of Schemata Theory.

Key words: Schemata Theory; multimedia; audio-visual English teaching

1 概述

隨著改革開放的不斷深入,高校畢業(yè)生的英語聽說能力已明顯滯后于社會發(fā)展的需要。2004年1月國家教育部制出臺了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》, 強調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的發(fā)展。為順應(yīng)全國大學(xué)英語教學(xué)改革的大趨勢、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高學(xué)生的英語聽說水平,本文試圖從圖式理論的視角,透視多媒體在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的作用。

2 圖式理論(Schemata Theory)

著名哲學(xué)家康德(Immanuel Kant)早在1781年就指出,一個人在接受新信息、新概念、新思想時,只有把它們同他腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。1932年,英國著名心理學(xué)家巴特利特(F.C.Barlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。

圖式理論認為,人們在理解、吸收、輸入信息的時候,要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼(Decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式(Schema)相匹配,才能完成信息處理的系列過程即從信息的接受、解碼、重組到儲存,也可以說是圖式具體實現(xiàn)過程。由此可見,英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用的效果起著關(guān)鍵作用,在多媒體輔助外語教學(xué)過程中,圖式理論賦予我們新的啟迪。

3 圖式理論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

大學(xué)英語視聽說教學(xué)融視、聽、說于一體。在教學(xué)過程中,教師通過選擇適當?shù)亩嗝襟w材料,把聲音(聽覺信息)和圖像(視覺信息)聯(lián)系起來,以視、聽促說,把學(xué)生的聽覺、視覺、聲覺全部動員起來。由于視覺和聽覺的強烈刺激可以使學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài),提高對知識的學(xué)習(xí)效率。教育心理學(xué)研究表明,人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的記憶25%,如視聽覺協(xié)同作用,則能夠接收知識約65%。視、聽、說有機結(jié)合,是學(xué)習(xí)語言的有效途徑,特別是聽與說的結(jié)合,對掌握語言尤為重要。據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(M.S.Temperly)的研究,人們所獲取的信息中,75%來自聽與說,其中聽占45%,說占30%,其余25%來自于讀寫??梢娐犈c說在交際活動中占有非常重要的地位。聽說能力在英語學(xué)習(xí)和交際中占有舉足輕重的地位,對此人們已經(jīng)達成共識。英語學(xué)習(xí)者的聽說能力除了與語言知識和詞匯量有關(guān)外,還與文化背景知識和學(xué)習(xí)策略等有著密切的關(guān)系。在言語交際中,說話人和聽者所共有的知識、經(jīng)歷越多,兩者的交流就越容易;聽者的背景知識越多,理解就越容易。這說明背景知識在言語交際中起著非常重要的作用。圖式理論模式同樣可以應(yīng)用在聽說教學(xué)中。

決定聽說教學(xué)的圖式由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式組成。語言圖式是指聽者對聽力材料的語言所掌握的程度。在整個聽力過程中,語言階段是第一步,聽者注意力主要集中在詞義、音素、發(fā)音和句法上。Carrel(1983)指出:如果讀者或聽者沒有足夠的語言知識并掌握一定的閱讀或聽力技巧的話,他的相關(guān)圖式是無法被激活的。內(nèi)容圖式是聽者對聽力材料的熟悉程度,是知識的回顧,建立在以語言知識、背景知識、推論和相互影響的刺激物上的各種內(nèi)容。內(nèi)容圖式有各種不同的類型,對外語學(xué)習(xí)者來說,最為重要的、也是最需要具備的就是文化內(nèi)容圖式。大家或許都有這樣的體會:當我們聽到一些有關(guān)自己所熟悉的事件的材料時,不管是新聞、故事、報告、講演還是有關(guān)科技、藝術(shù)等方面的,一般都能夠很容易地聽懂并能較好地理解,即使材料中有些生詞,也能夠根據(jù)上下文猜測出它們的意思。但是遇到一些不熟悉的材料或與英美文化背景知識關(guān)系密切的材料時,聽起來就感到困難得多;盡管有些材料比較簡單,也聽懂了字面意思,但由于缺乏文化背景知識,因而不能理解其真正的含意。形式圖式是一種指示性(indexical)的推斷方法,其主要作用在于將具有某種類似特征而又各不相同的現(xiàn)態(tài)進行分類,從而在這些現(xiàn)態(tài)之間建立起各種歸納性的聯(lián)系。

4 多媒體是圖式理論在大學(xué)英語聽說教學(xué)中具體應(yīng)用的橋梁和紐帶

多媒體教學(xué)是指利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)活動的一個整體概念,它把文字(TEXT)、圖形(GRAPHICS)、影像(IMAGES)、聲音(AUDIO)、動畫(ANIMATION)以及各類多媒體教學(xué)軟件等先進的多媒體手段引入教學(xué)實踐當中。它具有信息量大,信息輸入手段多樣化,交互性強的特點。利用多媒體輔助英語教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,尤其能提高教學(xué)效率,減少教師板書時間,增大教學(xué)內(nèi)容的信息量。其次,多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或光盤等及時更新陳舊的不符合時代的教學(xué)內(nèi)容,適當補充學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體資源豐富,種類繁多的優(yōu)勢,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,增強英語教學(xué)的趣味性。

采用多媒體方式教學(xué)不僅會在語言信息輸人的“量”上有較大的增加,而且也在輸人的“質(zhì)”上有較大的提高。因為,多媒體課件是由眾多專家或有經(jīng)驗的教師精心設(shè)計和制作出來的,它是集體智慧的結(jié)晶,并且課文內(nèi)容或者視頻影像常伴有地道、純正的發(fā)音。這樣,學(xué)生會比在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)中接觸到更多的真實、地道的語言。多媒體技術(shù)能夠處理文本、圖片、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻影像等多種信息,并能將這些信息融合在一起,組成圖文并茂、聲情融會的畫面,創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)單維的信息傳播方式。在音像材料中學(xué)生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調(diào),看到語言交際情景以及異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情,這些對學(xué)生理解、模仿和吸收都很有利。同時,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅適用于課堂,還可以供學(xué)生課外使用。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的任意終端與學(xué)校的教材庫連接,以獲取教師所提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)材料、語音材料或視頻影像。通過計算機網(wǎng)絡(luò),教師可以有效地使用遠距離教學(xué)手段。因此,它具有廣泛的適用性。這樣大大地擴大了學(xué)生對語言感知的空間和時間,無疑會極大地豐富語言環(huán)境。由此可見,在大學(xué)英語聽說教學(xué)中,多媒體教學(xué)手段無論在語言圖式、內(nèi)容圖式還是形式圖式上都具有極大的優(yōu)勢。

我們有理由相信:隨著計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)正以不可阻擋之勢涌入大學(xué)英語課堂,為外語教學(xué)提供了先進的教學(xué)手段和空前的優(yōu)越條件,成為大學(xué)英語聽說教學(xué)和圖式理論相結(jié)合的橋梁和紐帶。

參考文獻:

[1] Carrel,P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983(12).

[2] Anderson, A. &Lynch, T. Listening[M].Oxford: Oxford University Press, 1988.

[3] 劉紹龍.背景知識與聽力策略――圖式理論案例報告[J].現(xiàn)代外語,1996,(2) .