導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新生心理健康入學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一提升生活環(huán)境的親和力，構(gòu)建溫暖的心理環(huán)境

大一新生初入校園，對(duì)生活環(huán)境的陌生感能夠降低他們對(duì)環(huán)境的控制力，如果陌生環(huán)境中的各種刺激逾越了他們所能承受的限度，則很容易讓這些學(xué)生產(chǎn)生心理落差和心理負(fù)擔(dān)。為了降低或減弱陌生的生活環(huán)境給大一新生帶來(lái)的心理壓力，我們可以從大一新生的生活環(huán)境著手，對(duì)大一新生進(jìn)行隱性的入學(xué)適應(yīng)期的心理健康教育。例如，2008年中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院在迎新舉措中重視“家·院”主題，以提升迎新工作“情感濃度”為理念，一方面悉心布置和營(yíng)造迎新環(huán)境，在新生到校后安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)新生腳踩紅毯步入動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院大廳，并邀請(qǐng)新生在學(xué)院提前精心準(zhǔn)備的“歡迎到家”的暖色展牌上“到家”簽到。學(xué)院通過(guò)強(qiáng)化“到家”等情意濃濃和親切怡人的迎新環(huán)境元素，著力在新生入學(xué)之初，盡快幫助他們建立心理歸屬，并逐步幫助他們建立愛(ài)院如家的情感。另一方面，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，個(gè)體獲得他人的關(guān)注和關(guān)懷會(huì)對(duì)個(gè)體心理的健康成長(zhǎng)形成良性的影響，他人的關(guān)懷也是大一新生初入校園時(shí)較為典型的心理需求，因此，在構(gòu)建迎新環(huán)境的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，高等學(xué)校工作者都應(yīng)盡量讓新生感覺(jué)到“被關(guān)心”、“被關(guān)注”，讓新生有賓至如歸的感覺(jué)。鑒于此，中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院每年都會(huì)要求班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）和一些迎新工作人員，提前查閱學(xué)生檔案，了解學(xué)生信息，力爭(zhēng)讓各位班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）和迎新工作人員能在入學(xué)之前便對(duì)尚未入學(xué)的新生有所認(rèn)識(shí)和了解，并在大多數(shù)學(xué)生報(bào)道時(shí)，親切地喊出新生的名字。再者，中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院每年還會(huì)專(zhuān)門(mén)組織由學(xué)生會(huì)的師長(zhǎng)組成的“學(xué)生拜新團(tuán)”和由學(xué)院黨總支（副）書(shū)記、學(xué)院專(zhuān)職輔導(dǎo)員和班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）組成的“教師拜新團(tuán)”，在新生報(bào)到當(dāng)晚，走訪新生宿舍，慰問(wèn)新生及家長(zhǎng)，交流校園生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的需求，幫助新生協(xié)調(diào)和解決入學(xué)期間遇到的各種問(wèn)題和困難，著力提升陌生環(huán)境對(duì)于大一新生的親和力，努力將大學(xué)校園陌生的物理環(huán)境轉(zhuǎn)化為大一新生溫暖的心理環(huán)境。

二加強(qiáng)人際交往的外驅(qū)力，降低新生的歸屬焦慮

大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)環(huán)境的控制能力較弱，容易產(chǎn)生焦慮等不同程度的負(fù)性情緒，在這種情況下，他們對(duì)人際關(guān)系的渴望更加強(qiáng)烈，如果他們“歸屬的需要”不能及時(shí)得到滿足，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、過(guò)分懷舊和自卑等負(fù)性情緒。然而，雖然大一新生人際交往的親和傾向明顯，但對(duì)于大部分學(xué)生尤其是一些被動(dòng)型交往性格的新生來(lái)講，與他人建構(gòu)人際關(guān)系的首次“破冰”可能會(huì)成為他們非常大的困難。在此情況下，輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）應(yīng)在新生入學(xué)教育階段，根據(jù)大一新生的心理需求，設(shè)計(jì)班會(huì)內(nèi)容和相關(guān)心理拓展活動(dòng)，盡力為這些學(xué)生提供人際交往的外驅(qū)力，讓新生在參加班會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步消除人際的防衛(wèi)和不信任，有效地構(gòu)建愉悅的團(tuán)隊(duì)氣氛。以中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院2008年新生入學(xué)教育為例，該學(xué)院高度重視新生入學(xué)之初的班會(huì)，各班班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）在班會(huì)過(guò)程中大都通過(guò)悉心策劃的各項(xiàng)班會(huì)內(nèi)容和形式，為新生人際關(guān)系破冰提供外驅(qū)力，并幫助學(xué)生迅速構(gòu)建心理歸屬感：數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的班主任，通過(guò)讓學(xué)生參與“千千結(jié)”、“能量圈”、“盲人尋路”等團(tuán)體心理拓展活動(dòng)，迅速幫助學(xué)生增進(jìn)了友誼、加深了認(rèn)識(shí)；游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則在班主任的組織下，集體到學(xué)校食堂舉行班會(huì)，班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）從介紹“廣院三絕”等校園美食開(kāi)始，將學(xué)生帶進(jìn)大學(xué)生活，“餐桌班會(huì)”上，大家邊吃邊聊，不僅打破了傳統(tǒng)班會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)肅和呆板，也大大加深了新生對(duì)學(xué)校的感情；新媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的班主任則以班級(jí)同學(xué)的生日為契機(jī)，將班長(zhǎng)在私底下準(zhǔn)備的“意外班禮”，在班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)給第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地過(guò)生日的新生，這樣的悉心設(shè)計(jì)不僅讓班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)情意濃濃，也是從這次班會(huì)開(kāi)始，該班級(jí)的每位同學(xué)過(guò)生日時(shí)，班里的其他同學(xué)都會(huì)秉持“創(chuàng)意就是心意”的理念共同為這名同學(xué)送上一份令人期待的“班禮”，這樣的傳統(tǒng)一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)之后；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的“自畫(huà)像”的班會(huì)方法已經(jīng)傳為佳話，并且一直被09、10、11級(jí)的很多班主任效仿：動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）在第一次班會(huì)上除介紹校史院情外，還根據(jù)動(dòng)畫(huà)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生們用漫畫(huà)形式進(jìn)行自畫(huà)像創(chuàng)作。待創(chuàng)作完畢后，每個(gè)同學(xué)拿著各自創(chuàng)作好的自畫(huà)像到講臺(tái)前介紹自己，雖然動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生不善言談，但是他們創(chuàng)作的自畫(huà)像漫畫(huà)不僅讓班會(huì)妙趣橫生，也讓同學(xué)們以最快的速度記住了彼此的特點(diǎn)。這種結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的心理健康教育理念，在學(xué)生日后的思想政治教育過(guò)程中一直有所貫徹，教育形式自身所具備的親和力，放大了新生尋求集體歸屬感、實(shí)現(xiàn)人際破冰和人際委身等過(guò)程中的外驅(qū)力，有效的幫助學(xué)生消除了歸屬焦慮，并幫助他們迅速地熟悉和溝通。

三提高對(duì)學(xué)習(xí)體系的認(rèn)知度，消除學(xué)業(yè)目標(biāo)的迷茫

學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生四年大學(xué)生活的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和生活規(guī)劃。由于大學(xué)生步入大學(xué)后的學(xué)習(xí)體系與中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)體系存在某種程度上的斷層，這種斷層表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面的不同，一旦學(xué)生由于某種原因不能通過(guò)合適的方式對(duì)這種斷層進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，則會(huì)影響到學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成，更有甚者會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度的焦慮和迷茫，處理不好，也可能會(huì)導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、留級(jí)等后果。為此，大一學(xué)生心理健康教育過(guò)程，應(yīng)為學(xué)生提供更多的渠道，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)體系。多年來(lái)，中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院在新生入學(xué)教育的過(guò)程中，始終通過(guò)多種渠道幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)嶄新的學(xué)習(xí)體系：學(xué)院每年都會(huì)召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的新生專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)，以2011年數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的新生專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)為例，該專(zhuān)業(yè)所有教師和新生悉數(shù)到場(chǎng)，各位老師首先紛紛對(duì)自己所教的課程和研究的方向進(jìn)行介紹，接下來(lái)系主任將2011屆畢業(yè)生創(chuàng)作的優(yōu)秀畢業(yè)作品展示給2011級(jí)的新生，通過(guò)作品展映讓大一新生非常具體的明白自己畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力。另外，到場(chǎng)老師會(huì)將該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)等介紹給同學(xué)們，同學(xué)們?nèi)缬幸蓡?wèn)，老師們會(huì)一一做出解答；除專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)外，學(xué)院輔導(dǎo)員還會(huì)專(zhuān)門(mén)組織高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)與大一新生共同參加學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)院首先甄選部分優(yōu)秀的在校學(xué)長(zhǎng)和新生見(jiàn)面，讓學(xué)長(zhǎng)們從學(xué)生的角度介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并具體告知新生們學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些困難和克服的方法；另外，學(xué)院還通過(guò)班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）、班會(huì)、新生座談會(huì)、畢業(yè)生見(jiàn)面會(huì)和業(yè)內(nèi)知名專(zhuān)家講座等渠道，幫助大一新生對(duì)學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更加清晰的了解，以摒除學(xué)生在學(xué)業(yè)目標(biāo)上的迷茫。

四提高自我認(rèn)知的科學(xué)性，避免行為模式的扭曲

自我認(rèn)知的科學(xué)性對(duì)個(gè)體心理環(huán)境的構(gòu)建有著非常重要的作用，一個(gè)人如果累積了比較多的積極的自我認(rèn)同，行為處事便會(huì)相對(duì)自信。相反，一個(gè)人消極的自我認(rèn)同如果多于積極的自我認(rèn)同，這個(gè)人便容易產(chǎn)生自卑的情緒。寧波大學(xué)心理研究所陳傳峰教授多年來(lái)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“69.4%剛?cè)雽W(xué)的大一新生擔(dān)心自己會(huì)由原來(lái)的優(yōu)等生變?yōu)椴钌?。”[1]以中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，在步入大學(xué)之前，這些學(xué)生大都為尖子生。步入大學(xué)后，他們會(huì)“突然”發(fā)現(xiàn)身邊“藏龍臥虎”、“高手如云”。在此情況下，一些同學(xué)面對(duì)自己與其他同學(xué)在文化學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)方面的特長(zhǎng)等方面的差距，往往會(huì)“自嘆不如”或產(chǎn)生自卑，在各種新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)面前，這些學(xué)生高中階段的自信和優(yōu)勢(shì)往往會(huì)不自覺(jué)的被“擊敗”，部分同學(xué)往往會(huì)陷入痛苦的自我否定之中，不能自拔；相反，一些學(xué)生因?yàn)樵谌雽W(xué)前就有一定繪畫(huà)、攝影、編程或軟件等方面的基礎(chǔ)，便在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中過(guò)分自負(fù)，眼高手低，不僅沒(méi)能把原有的優(yōu)勢(shì)放大，反而因?yàn)檩p浮的學(xué)習(xí)態(tài)度不能很好的繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)以上自我認(rèn)知存在偏差的學(xué)生，中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院老師大都會(huì)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是面對(duì)自卑的學(xué)生，學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）會(huì)努力與學(xué)生一道，在消極的自我認(rèn)同中，尋找隱藏在其中的積極的自我認(rèn)同。敘事心理療法認(rèn)為，過(guò)分自卑的學(xué)生往往會(huì)把自己積極的資產(chǎn)壓縮成“薄片”，甚至對(duì)自我良性的心理資源視而不見(jiàn)。輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）會(huì)盡力幫助這些學(xué)生將“薄片”還原，在意識(shí)層面加深學(xué)生積極的自我覺(jué)察，幫助他們形成積極有力的自我觀念。面對(duì)過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，學(xué)院老師會(huì)把他們置身于平等的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，用環(huán)境的力量幫助學(xué)生形成科學(xué)的自我認(rèn)知。庫(kù)里的“鏡中我”理論認(rèn)為，別人是發(fā)現(xiàn)自我的一面鏡子，過(guò)于自負(fù)的學(xué)生在其他同學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力提升面前，會(huì)對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的自我認(rèn)知調(diào)節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)，在新生入學(xué)之初，學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）和其他老師往往會(huì)及時(shí)幫助新生認(rèn)識(shí)到自己的自我認(rèn)知方面存在的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生如何去合理、積極地進(jìn)行自我調(diào)試，以避免因?yàn)樽晕艺J(rèn)知存在偏差，致使學(xué)生行為模式發(fā)生歪曲，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展形成不良的影響。

五敏感捕捉負(fù)性心理信號(hào)，高度重視學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷，建立翔實(shí)的心理檔案

眾所周知，過(guò)往經(jīng)歷對(duì)心理健康的影響非常重要，負(fù)性的過(guò)往經(jīng)歷往往會(huì)在學(xué)生的心理上留下烙印，然而新生入學(xué)后，由于現(xiàn)行國(guó)內(nèi)教育機(jī)制的原因，高等學(xué)校無(wú)法迅速得到所有學(xué)生的過(guò)往心理檔案，這就要求高校教育工作者在新生入學(xué)之初要通過(guò)開(kāi)心、校內(nèi)、微博、qq、博客等網(wǎng)絡(luò)渠道以及班干部、寢室成員、同學(xué)等多種渠道，敏感地捕捉學(xué)生的負(fù)性心理信號(hào)，積極了解學(xué)生心理狀況，并通過(guò)與班干部、寢室成員甚至個(gè)別新生的中學(xué)老師的溝通，對(duì)那些負(fù)性心理癥狀明顯的學(xué)生的相關(guān)信息進(jìn)行深入了解。另外，輔導(dǎo)員、班主任要在新生入學(xué)時(shí)期有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別有負(fù)性心理表現(xiàn)的學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)電話家訪等手段進(jìn)一步了解學(xué)生過(guò)往經(jīng)歷及心理健康狀況，并在相對(duì)全面掌握學(xué)生信息的基礎(chǔ)上通過(guò)深度訪談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。值得注意的是，高校新生心理健康教育工作者要根據(jù)大一新生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)間短、負(fù)性心理掩飾性弱的特點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)生的心理數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的收集和積累，面對(duì)有不良心理病癥的學(xué)生，輔導(dǎo)員、班主任等要在征求學(xué)校心理健康中心的專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師或心理醫(yī)生意見(jiàn)后，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的心理干預(yù)。尤其是對(duì)那些曾有過(guò)巨大的創(chuàng)傷性心理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，高校心理健康工作者要視情況掌握好心理干預(yù)的程度和形式，高校輔導(dǎo)員和班主任更多地是了解學(xué)生的相關(guān)信息，并根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生投入積極的關(guān)注。如果輔導(dǎo)員、班主任等不具備給學(xué)生心理創(chuàng)傷進(jìn)行“手術(shù)縫合”的能力的話，則一定不要輕易觸碰這些學(xué)生的“心理傷疤”。

另外，中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院為了更好的了解學(xué)生信息，建立學(xué)生心理檔案，每年都會(huì)在新生入學(xué)之初，積極統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)聯(lián)系方式，為日后搭建家長(zhǎng)信息平臺(tái)（飛信群、qq群等）打下基礎(chǔ)。學(xué)院還配合學(xué)生處心理健康教育中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理篩查，并根據(jù)篩查結(jié)果積極組織學(xué)生與心理健康教師進(jìn)行訪談活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地解決相關(guān)心理問(wèn)題；再者，輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）還要積極的與軍訓(xùn)帶隊(duì)老師聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在高壓軍訓(xùn)環(huán)境下的表現(xiàn)，與每名學(xué)生進(jìn)行不同深度的訪談，了解學(xué)生心理健康狀況，積累心理健康檔案，并根據(jù)學(xué)生心理檔案的信息中普遍存在的需求，積極的與北京地區(qū)相關(guān)心理專(zhuān)家聯(lián)系，為大一新生開(kāi)展諸不同主題的心理健康教育講座，為學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)和心理的健康發(fā)展提供幫助。

綜上所述，大一新生心理正處于由青澀過(guò)渡到成熟的重要時(shí)期，容易產(chǎn)生不適心理，加之初入校園陌生的生活環(huán)境、多元的人際關(guān)系、嶄新的學(xué)習(xí)體系、錯(cuò)位的自我認(rèn)知等都更容易讓大一新生產(chǎn)生心理不適，為此，大一新生的心理健康教育要求高等學(xué)校工作者通過(guò)各種顯性和隱性的舉措努力為大一新生營(yíng)造寬容的心理環(huán)境，并盡可能的幫助他們消除各種心理壓力。好的開(kāi)始是成功的一半，高等教育工作者要進(jìn)一步重視新生入學(xué)心理教育的重要性，力爭(zhēng)通過(guò)合理、科學(xué)的新生心理健康教育，為大學(xué)生日后的成長(zhǎng)成才奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

【關(guān)鍵詞】班主任;中學(xué)心理健康教育;班級(jí)管理

中學(xué)心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?，F(xiàn)在的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且能夠以良好的心理素質(zhì)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)和環(huán)境。然而，就目前中學(xué)生的實(shí)際情況看，在應(yīng)試教育還不可能根本改變的條件下，教師依然在為了“名次”拼命地教，學(xué)生照常是為了“分?jǐn)?shù)”沒(méi)命地學(xué)，結(jié)果使學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重，心理健康受到了很大的影響，越來(lái)越多的學(xué)生處于心理的不健康或亞健康狀態(tài)，產(chǎn)生了越來(lái)越多的心理問(wèn)題，如急燥、焦慮、嫉妒、自暴、自棄、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，因此，中學(xué)生心理健康教育迫在眉睫，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。而班主任是一個(gè)班級(jí)中和學(xué)生打交道最多的人，是學(xué)生思想教育的中堅(jiān)力量，是班級(jí)工作中的組織者和實(shí)施者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。因此班主任應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。作為班主任，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的心理健康。下面筆者就自己在工作中怎樣落實(shí)心理健康教育談?wù)勛约旱拇譁\做法和體會(huì)。

1 營(yíng)造寬松快樂(lè)的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)

健康的心理來(lái)自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。作為班主任，要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛(ài)、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂(lè)觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂(lè)趣，并欣賞生活。研究表明：凡是班級(jí)心理環(huán)境民主、和諧的班級(jí)，學(xué)生的心理健康狀況就比較好；反之，則心理不健康的學(xué)生就較多。同時(shí)，研究也表明班主任是營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)鍵人物。班主任如果能在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和的心境，養(yǎng)成開(kāi)朗健康的性格，就能用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。就可以營(yíng)造良好的班級(jí)成員人人精神振奮，心情舒暢，煥發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力量，從而鏟除滋生心理問(wèn)題的土壤，滋長(zhǎng)學(xué)生的心理健康水平。

2 重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育

需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。內(nèi)容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。我認(rèn)為這些需要中的后三種需要是我們?cè)谒枷虢逃^(guò)程中值得重視的。這些需要有時(shí)藏在孩子們的內(nèi)心深處，隨時(shí)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)做細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的各種心理需要，從尊重入手，采取相應(yīng)的教育方法，滿足他的某種需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他的道德情感，引導(dǎo)他改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。班集體作為學(xué)生的一個(gè)社會(huì)群體，對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。我們應(yīng)盡量增強(qiáng)集體對(duì)學(xué)生的接納程度，不使一個(gè)學(xué)生感到被冷落、被拋棄，努力通過(guò)改善學(xué)生在集體中的地位和關(guān)系來(lái)改變學(xué)生的思想行為。因此在工作中，我重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育。

首先我對(duì)學(xué)生給予充分的信任?！霸谄犯窦罢麄€(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑接近學(xué)生，這就是對(duì)他們的信任”。我對(duì)學(xué)生充滿希望，相信他們無(wú)論身上有多大的缺點(diǎn)，都會(huì)改掉。我確信只要我們堅(jiān)定信心，采用科學(xué)的教育方法，他們都會(huì)成為更好的孩子。

同時(shí)對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生批評(píng)要講藝術(shù)。中學(xué)生的年齡多在13-16歲之間，這個(gè)時(shí)期不僅生理上發(fā)生著巨大變化，而且心理上也經(jīng)歷著幼稚和成熟的混雜和交替。其表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，班主任要針對(duì)學(xué)生這些變化，反復(fù)耐心地幫助教育，因勢(shì)利導(dǎo)，切不可操之過(guò)急，以常人的思想去要求衡量學(xué)生。尤其對(duì)一些差生，要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

3 建立學(xué)生的心理檔案

學(xué)生的心理檔案既是心理輔導(dǎo)的記錄，又是心理輔導(dǎo)的依據(jù)。它一般包括兩個(gè)方面: 一是學(xué)生個(gè)體心理測(cè)驗(yàn)等材料，二是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、相關(guān)因素以及歷次心理輔導(dǎo)的實(shí)況記錄。班級(jí)可以在學(xué)校心理咨詢(xún)室協(xié)助下，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次心理檢查，包括智力、人格和心理健康檢查，將檢查結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)歸檔，對(duì)那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，以避免更嚴(yán)重的心理問(wèn)題發(fā)生。在學(xué)期過(guò)程中注意觀察記錄學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生心理狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)并記錄歸檔。了解學(xué)生心理狀態(tài)可以通過(guò)觀察、家訪、與任課教師交談、周記等途徑。建立了學(xué)生心理檔案，班主任就可以清楚地掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，選擇有效的方法與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提高心理輔導(dǎo)的效果。同時(shí)通過(guò)心理檔案還可以讓學(xué)生自己了解自己，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，預(yù)防心理疾病。有了心理檔案，班主任老師與心理咨詢(xún)員在學(xué)生心理問(wèn)題暴露時(shí)及時(shí)進(jìn)行會(huì)診，探討有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施。

4 運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置，用成功心理暗示激勵(lì)學(xué)生

獲取成功是每一個(gè)人的共同愿望。如果學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常體驗(yàn)失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。因此，我們要給每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，改變?cè)u(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)。我們要結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，使他們?cè)谀骋环矫嫒〉眠M(jìn)步或成績(jī)，盡最大可能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，并享受到由此帶來(lái)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，他的另一方面不足可相應(yīng)得到彌補(bǔ)。有的不良行為可以得到糾正。

在班級(jí)管理中，我還運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置用成功心理暗示激勵(lì)學(xué)生，矯正個(gè)別學(xué)生的不良行為習(xí)慣，收效較快。

如：班里有3個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好衛(wèi)生習(xí)慣，其中包括一名女生，其主要原因在家庭教育方面。在對(duì)他們進(jìn)行教育之前，我首先對(duì)全班同學(xué)提出了要求，設(shè)置了集體目標(biāo)：在本月內(nèi)爭(zhēng)到學(xué)?！傲鲃?dòng)紅旗文明班級(jí)”。之后，我單獨(dú)找到這3名學(xué)生，直接說(shuō)明他們的不良習(xí)慣會(huì)影響到班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓他們談想法。他們都有決心改掉不講衛(wèi)生的習(xí)慣。接著，我分第一天、第一周、第二周按不同階段設(shè)置了不同的目標(biāo)，對(duì)他們提出了具體要求。果然在第二天，他們的外表就有了極大的改變。而后第一周、第二周的目標(biāo)在我的不斷提醒下，都得到了實(shí)現(xiàn)。最終結(jié)果令人十分欣慰：我們真的得到了“流動(dòng)紅旗文明班級(jí)”。在不知不覺(jué)中，這3個(gè)學(xué)生也像變了另一個(gè)人一樣。之后，我又開(kāi)始給學(xué)生設(shè)置一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，帶領(lǐng)他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而奮斗，讓學(xué)生在這一過(guò)程中，改掉不良行為習(xí)慣，全面發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯認(rèn)為：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20-30%,而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80-90%。這就是說(shuō)，同樣一個(gè)人，在通過(guò)充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3-4倍，因而激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷地被激勵(lì)。我通過(guò)實(shí)踐證明，在學(xué)生的思想教育過(guò)程中，綜合靈活運(yùn)用激勵(lì)理論，加強(qiáng)班級(jí)管理，開(kāi)展教育活動(dòng)，糾正學(xué)生的不良行為，是增強(qiáng)教育工作實(shí)效性的良好途徑。學(xué)校與家庭在學(xué)生心理健康教育方面要相互配合。初中教育是學(xué)校與家庭的綜合教育，初中生的心理健康問(wèn)題通常也包含家庭因素和社會(huì)環(huán)境因素，有些問(wèn)題甚至是家庭社會(huì)問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。班主任開(kāi)展工作要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系。因此，當(dāng)班主任了解到學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題或者行為出現(xiàn)偏異，都要及時(shí)取得家長(zhǎng)的支持和配合，共同制訂和實(shí)施矯治計(jì)劃。

總之，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式方法很多，非常值得班主任去探索、創(chuàng)新。但在實(shí)施過(guò)程中，更要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇3

育；滲透；學(xué)科教學(xué)；聯(lián)

系實(shí)際；個(gè)體差異；師生

關(guān)系

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

24―0111―01

新的教育課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)科教學(xué)挖掘心理教育內(nèi)涵。為此，筆者在生物教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校心理健康的目標(biāo)內(nèi)容及初中生物教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自信心，重視生命教育、青春期心理教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育。

一、應(yīng)用學(xué)科教學(xué)， 進(jìn)行青春期心理教育

青春期對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)是必經(jīng)階段，它是人生最美好、最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期，進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。例如，在“人的生殖和發(fā)育”、“激素調(diào)節(jié)”的內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)用多媒體、圖片、資料等，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，讓學(xué)生了解人體性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)和功能、人體生理變化及發(fā)育的過(guò)程，從而正確對(duì)待自身出現(xiàn)的身心變化，正確了解兩性身心差異，最終使學(xué)生由對(duì)青春期各種變化的好奇、害羞、困惑不安等心理轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谡_面對(duì)自身發(fā)育的各種變化，并能夠正確愛(ài)護(hù)自己、保護(hù)自己，這樣，學(xué)生才能以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，在提高課堂教率效率的同時(shí)，使學(xué)生身心健康獲得全面發(fā)展。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

教育以育人為本，因此教育學(xué)生關(guān)注生命本身，懂得生活和實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，教育學(xué)生成為“一個(gè)人”，一個(gè)真正意義上完整的人，是教育最初的意義，也是最本質(zhì)和最高的價(jià)值目標(biāo)。例如，在初中生物第七單元“健康的生活”教學(xué)中通過(guò)討論、游戲、探究、圖片展示、收集資料等多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得基本知識(shí)的同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)生命，樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛(ài)生命的態(tài)度，為他們?nèi)蘸箴B(yǎng)成珍惜健康、關(guān)愛(ài)生命的良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到人的生命只有一次，很寶貴，不容漠視和褻瀆。又如，在講述“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生了解血型、血量和輸血知識(shí)的同時(shí)，懂得珍愛(ài)自己和他人的生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜健康、珍愛(ài)生命的情感，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。這樣，當(dāng)學(xué)生感受到一種震撼和共鳴時(shí)，將更加珍愛(ài)生命。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自信心

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同。教師尊重學(xué)生個(gè)體差異的理念激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也反映出教師新課程教學(xué)的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都能使他們產(chǎn)生愉悅的心情，這種愉悅的心情能增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去克服困難。因此，生物教師在課堂教學(xué)中，要靈活組織教學(xué)活動(dòng)，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性展示的平臺(tái)，使學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功體驗(yàn)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種潛能，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就有了動(dòng)力，有了動(dòng)力就可以幫助學(xué)生提高自信心，因此，教師要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，提倡學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)中感受到“我行”、“我能行”、“我會(huì)成功”，從而提高學(xué)生的自信心。

篇4

一、確立地位是前提

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校育人工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育，始終把它作為加強(qiáng)學(xué)生德育教育的重要內(nèi)容來(lái)抓。要不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，在學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃中，都把心理健康教育、學(xué)生的人格教育作為重要任務(wù)提到議事日程，將學(xué)校心理健康教育放在了很重要的地位。做到統(tǒng)一規(guī)劃，具體部署，專(zhuān)人負(fù)責(zé)。成立了校園心理咨詢(xún)室，組建了心理輔導(dǎo)專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍，明確將提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展作為心理健康教育的總目標(biāo)。

目前，學(xué)校還將加大人力物力的投人，在不斷充實(shí)完善心理咨詢(xún)室的基礎(chǔ)上，不斷拓寬心理研究課題，把心理健康教育工作更扎實(shí)、更深人、更持久地開(kāi)展下去。

二、建立機(jī)構(gòu)是保障

學(xué)校成立了心理健康教育專(zhuān)、兼職師資隊(duì)伍，建立了校園心理咨詢(xún)室。由我親自抓，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與研究工作；校團(tuán)委具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)生科、招就辦、教研室、班主任各個(gè)部門(mén)密切配合，共同推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。

三、明確任務(wù)是核心

心理健康教育的主要任務(wù)是：（1）擬訂出學(xué)校的《心理健康教育大綱》。（2）心理教育納入教學(xué)大綱進(jìn)入課堂。通過(guò)課堂對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。（3）建立咨詢(xún)室，配備經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專(zhuān)職心理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。（4）組建專(zhuān)、兼職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍并實(shí)施對(duì)隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。（5）向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，并為家長(zhǎng)提供輔導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)。（6）運(yùn)用心理調(diào)查手段為心理健康教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。（7）通過(guò)?？s志《鐵韻》和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識(shí)。營(yíng)造良好的“心育”氛圍。

四、總結(jié)成果促提高

通過(guò)探索與實(shí)踐，取得了以下成績(jī)：（1）掌握了我校學(xué)生心理健康狀況的部分資料，比較客觀地了解到一些制約學(xué)生的健康成長(zhǎng)的心理熱點(diǎn)問(wèn)題及突出的個(gè)案問(wèn)題。（2）緩解了校內(nèi)人際沖突，改善了學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)精神疾患學(xué)生，并聯(lián)系家長(zhǎng)積極對(duì)癥治療，防止意外事故的發(fā)生。（4）心理健康教育的探索文章發(fā)表、科研成果論文獲遼寧省十五計(jì)劃一等獎(jiǎng)。（5）心理教育與就業(yè)指導(dǎo)橫向聯(lián)合開(kāi)展科研工作，正在完成課題《學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提前介入對(duì)學(xué)生心理成熟的影響》。（6）拓寬心理研究領(lǐng)域，探究師源性心理問(wèn)題及研究教師心理問(wèn)題。

五、具體做法

（一）心理健康教育進(jìn)入課堂

學(xué)校在不斷加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的心理健康教育搬進(jìn)了教室，走上了所有班級(jí)的課堂。教學(xué)計(jì)劃安排每個(gè)學(xué)期每周一學(xué)時(shí)。為了使“心理健康”

教育更富針對(duì)性，更能切合學(xué)生的心理實(shí)際，更能有實(shí)效，心理咨詢(xún)室都認(rèn)真做了大量的基礎(chǔ)工作：（1）開(kāi)展課前的學(xué)生思想狀況大型調(diào)查。為克服盲目性、加強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)在校生進(jìn)行《心理健康》課前學(xué)生思想調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷的形式進(jìn)行。（2）本課結(jié)束之后對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)查。在近幾年畢業(yè)班離校之前，對(duì)他們的整體心態(tài)進(jìn)行書(shū)面調(diào)查。 （3）在心理健康教育之中，堅(jiān)持“三不原則”。為增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效，始終堅(jiān)持不能“灌輸”，不能“學(xué)科化”，不能“單向活動(dòng)”的原則，盡可能在教與學(xué)之間尋找共點(diǎn)，使學(xué)生積極參與投入，使本講座成為學(xué)生潛移默化提高自我意識(shí)，提高自我調(diào)適能力的一個(gè)操練平臺(tái)，成為伴隨其青春期身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)良師益友。

（二）營(yíng)建良好的心育氛圍，心理咨詢(xún)室的工作配合學(xué)校中心工作展開(kāi)

除接待常見(jiàn)身心問(wèn)題的學(xué)生而外，心理咨詢(xún)室還配合班主任、學(xué)生科、教研室、科任老師、生活老師的相關(guān)工作。先后對(duì)學(xué)校內(nèi)一些較為特殊的行為偏差生、人格障礙生、心理疾病生進(jìn)行了咨詢(xún)輔導(dǎo)，對(duì)其它部門(mén)推薦的一些個(gè)案學(xué)生展開(kāi)了心理疏導(dǎo)、跟蹤調(diào)查，并將存有安全隱患的特殊案例報(bào)告學(xué)生監(jiān)護(hù)責(zé)任方，以及早防患于未然，對(duì)較嚴(yán)重的心理異常、自虐、性別錯(cuò)位、人格障礙者，建議家長(zhǎng)帶學(xué)生及時(shí)到醫(yī)院接受專(zhuān)家診斷、治療。

與此同時(shí)，對(duì)前來(lái)咨詢(xún)的一般心理問(wèn)題求詢(xún)者，按其心理問(wèn)題代表性強(qiáng)弱一篩選出典型案例，（嚴(yán)格根據(jù)保密性原則，隱去真實(shí)姓名等背景資料）作為教學(xué)案例使用。這種貼近學(xué)生心理實(shí)際的代表性案例較之于書(shū)本案例更富有針對(duì)性、對(duì)疏導(dǎo)校園中各年級(jí)帶共性的心理問(wèn)題、集中的緩解群體矛盾都起到了積極的作用。

六、努力方向

（一）學(xué)生方面

回顧學(xué)校心理健康教育工作，教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力、減輕心理障礙、人際交往以及承受挫折的能力訓(xùn)練等方面；但隨著心理健康教育工作的深化，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會(huì)拓寬至學(xué)生心理潛能開(kāi)發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理等方面，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的物質(zhì)環(huán)境。我們應(yīng)給孩子干凈整潔的校園，我們應(yīng)給孩子潔白無(wú)瑕的墻壁，我們應(yīng)給孩子寬敞明亮的教室，我們應(yīng)給孩子寬闊舒心的操場(chǎng)，我們要讓孩子根據(jù)季節(jié)和節(jié)日的變化辦理班級(jí)黑板報(bào)，我們要給孩子不同種類(lèi)的運(yùn)動(dòng)器材，我們要給孩子準(zhǔn)備不同的樂(lè)器。

創(chuàng)設(shè)和諧整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能喚起小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，能陶冶小學(xué)生的情操，能充實(shí)小學(xué)生的生活，能激發(fā)小學(xué)生的求知欲，能培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神與生活情趣，能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之外感受到第二課堂的樂(lè)趣，能讓學(xué)生感受到在家不能感受到得更多的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境

1.平等對(duì)待學(xué)生

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，要求教師“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，要求教師改變以往的居高臨下的權(quán)威態(tài)度，要求教師改變過(guò)去只喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不喜歡成績(jī)差的學(xué)生的態(tài)度。要求教師以親切、微笑的面孔，以平等、和諧的口吻與每一個(gè)學(xué)生交流。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。

2.傾注愛(ài)心，促進(jìn)情感

當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，這些情緒會(huì)讓學(xué)生心理上受到壓抑，失去平衡，心理也變得脆弱，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。這種情況下，我認(rèn)為老師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，讓學(xué)生的精神得到依靠。使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬愛(ài)兵.初探小學(xué)生心理障礙的成因及其對(duì)策.晉東南師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999.

篇6

那么，如何開(kāi)展中學(xué)生的心理健康教育呢？結(jié)合我個(gè)人的工作實(shí)踐，要做好心理健康教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、上好心理健康課

現(xiàn)在，不少中學(xué)都把心理健康課排進(jìn)了學(xué)校的課程表，但如何上好心理健康課，怎樣才能使學(xué)生喜歡這門(mén)課，并且使這門(mén)課程起到應(yīng)有的作用，至少要做到以下兩點(diǎn)：

1.要廣泛收集材料，確定心理課題

心理健康課不同于別的課，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)資料，從搜集材料到確定課題，都需要我們自己去做。而要搜集第一手材料，教師就必須深入學(xué)生，了解他們有什么心理需求。

2.要從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

心理課堂可引領(lǐng)學(xué)生踏上心靈之路，發(fā)展心理素質(zhì)。因此，要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)形式也要新穎活潑，要多一些師生間的互動(dòng)，使學(xué)生自始至終都保持一種積極的心理狀態(tài)。

二、開(kāi)好心理健康主題班會(huì)

心理健康主題班會(huì)是學(xué)生心理健康教育的重要平臺(tái)，在學(xué)校心理健康教育中具有重要的和不可替代的作用。心理健康主題班會(huì)通過(guò)“班會(huì)”這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使全班學(xué)生共同參與、共同體驗(yàn)，從而達(dá)到凈化學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬以待人，與別人和諧相處，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“學(xué)會(huì)寬容，留住快樂(lè)”的主題班會(huì)，課后，我還讓學(xué)生寫(xiě)出自己的“寬容感言”，貼在教室的宣傳欄里。這節(jié)班會(huì)課對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，此后，學(xué)生之間變得寬容友好，即使出現(xiàn)一點(diǎn)小矛盾也能很快化解。

三、開(kāi)展各種心理健康活動(dòng)

心理健康活動(dòng)除了全校性的大型活動(dòng)之外，更多的可以以班級(jí)為單位組織一些小型的、靈活的、豐富多彩的活動(dòng)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載一些學(xué)生心理健康“專(zhuān)題講座”視頻，組織學(xué)生觀看。這些活動(dòng)組織起來(lái)比較容易，但由于學(xué)生參與面廣，積極性比較高，往往會(huì)受到意想不到的效果。

四、做好學(xué)生的心理咨詢(xún)工作

做好心理咨詢(xún)工作是針對(duì)學(xué)生個(gè)體心理進(jìn)行疏導(dǎo)和引領(lǐng)的重要一環(huán)，也是學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。做好這方面工作要做到以下幾點(diǎn)：

1.要善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生宣泄情感

在心理咨詢(xún)中，對(duì)主動(dòng)來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生，教師要耐心地傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中給予適當(dāng)?shù)耐椤⒗斫?，并在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在傾聽(tīng)中，要讓學(xué)生的不良情緒得到合理的宣泄，讓學(xué)生感到自己被尊重、被關(guān)心、被認(rèn)可。

2.要充滿熱情，熱愛(ài)學(xué)生

愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，來(lái)訪學(xué)生由于受心理問(wèn)題的長(zhǎng)期困擾，往往會(huì)產(chǎn)生一種被忽視、被歧視的心理，從而對(duì)他人有一種防御心理，甚至有一種對(duì)抗和抵觸情緒。要消除學(xué)生的這種不良情緒，教師就要有足夠的熱情和愛(ài)心。

3.要支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生

篇7

[關(guān)鍵詞]：中小學(xué)生；心理健康教育；心理現(xiàn)象；措施；方法；途徑

二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，新世紀(jì)中小學(xué)生的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，很容易受到各種環(huán)境因素的影響，身心發(fā)展也會(huì)遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，不少中小學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發(fā)生違紀(jì)、違法犯罪等現(xiàn)象，嚴(yán)重危害了家庭和社會(huì)。近年來(lái)關(guān)于中小學(xué)生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見(jiàn)諸報(bào)端。根據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理研究所對(duì)全國(guó)15個(gè)省、直轄市的17個(gè)城市12-18歲未成年人心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)納入思想道德建設(shè)工作的重要課題。

如何破解中小學(xué)生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過(guò)怎樣的途徑來(lái)落實(shí)中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務(wù)，筆者初探了一些中小學(xué)生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念時(shí)不待我

深刻理解《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵，國(guó)家明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求，然而在實(shí)施過(guò)程中，仍有學(xué)校受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，輕視中小學(xué)生的心理問(wèn)題。也就暴露出對(duì)中小學(xué)生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學(xué)生中存在較明顯的心理健康問(wèn)題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家庭等共同貫徹落實(shí)《綱要》精神，要清楚認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端，以及考評(píng)學(xué)校的主要指標(biāo)還是升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致一些學(xué)校校長(zhǎng)和教師在工作中依然消極觀望、簡(jiǎn)單應(yīng)付的危害性，以便更好地去關(guān)注中小學(xué)生心理素質(zhì)。因此，我們教育工作者急待轉(zhuǎn)變教育觀念，使中小學(xué)生真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！

2、科學(xué)調(diào)查分析做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢(xún)中心進(jìn)一步通過(guò)面談分析診斷，區(qū)別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到有心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使中小學(xué)生能及時(shí)得到具體的心理健康指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校高度重視，需建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。堅(jiān)持以“活動(dòng)促教學(xué)、培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”的原則，來(lái)強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。“以活動(dòng)促教學(xué)”即在學(xué)校里開(kāi)展評(píng)選中小學(xué)心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動(dòng)，激勵(lì)教師從事心理健康教育教學(xué)?！耙耘嘤?xùn)促業(yè)務(wù)”即加大對(duì)任課教師、班主任的心理健康教育培訓(xùn)力度，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，鼓勵(lì)教師通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師三級(jí)或三級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)員，專(zhuān)職從事學(xué)生心理健康教育工作，從而擴(kuò)大充實(shí)心理健康教育的師資隊(duì)伍。

4、開(kāi)足開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，在地方課程和學(xué)校課程中開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。

5、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用

學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢(xún)可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái)，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案建設(shè)，依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測(cè)體系，已成為中小學(xué)生心理素質(zhì)教育有效的途徑。

6、以文化引領(lǐng)為本創(chuàng)造良好心理社會(huì)環(huán)境

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實(shí)校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

7、加強(qiáng)家庭心理健康教育指導(dǎo)服務(wù)。

積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，開(kāi)展“未成年人心理健康服務(wù)月”活動(dòng)，辦好學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校等多種途徑，在家長(zhǎng)中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)與孩子的有效溝通，努力為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好家庭環(huán)境。

8、亟需解決心理健康教育甑頸問(wèn)題

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經(jīng)費(fèi)、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學(xué)心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。一是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的師資，大多數(shù)學(xué)校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒(méi)有全面開(kāi)設(shè)。心理健康教育沒(méi)有納入國(guó)家課程計(jì)劃，有些學(xué)校列入校本課程，但課時(shí)不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級(jí)財(cái)政還沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校心理咨詢(xún)室專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備配備不足。

關(guān)愛(ài)未成年人，就是關(guān)愛(ài)未來(lái)。關(guān)愛(ài)未成年人，就要關(guān)愛(ài)他們的身心健康。政府職能部門(mén)、教育主管部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同行動(dòng)起來(lái)，肩負(fù)共同責(zé)任，切實(shí)關(guān)注中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理健康教育》人民出版社

篇8

那么，如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，將心理疾病扼殺在萌芽狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)。

教師欲適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)，必須掌握基本的心理健康教育知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全新的教育觀、人才觀；應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中把單純傳授知識(shí)和技術(shù)、技能的教育轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生“成人”的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身心健康、全面成長(zhǎng)。這就意味著，在日常教學(xué)工作中，教師不能只滿足于做好“教書(shū)匠”，還要做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生。我們應(yīng)該承認(rèn)差異，但不應(yīng)該歧視“后進(jìn)生“。由于先天遺傳因素、后天環(huán)境影響和所受教育的不同，每個(gè)人都有各自不同的個(gè)性，其發(fā)展也是不平衡的，比如，有的人能言善辨擅長(zhǎng)交際，有的人運(yùn)動(dòng)神經(jīng)特別發(fā)達(dá)，有的人具有優(yōu)越的數(shù)理思考能力，有的人則音樂(lè)能力異常突出――所謂“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”其實(shí)只是某些領(lǐng)域的特殊體現(xiàn)，并非絕對(duì)的層次，“后進(jìn)生”只是在某一方面相對(duì)落后，他們中間往往有很多小思想家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家、歌唱家，實(shí)踐也證明我們所說(shuō)的“后進(jìn)生”進(jìn)入社會(huì)后大多數(shù)是成功人士，我們的同齡人在經(jīng)歷了二十多年風(fēng)雨洗禮后再聚一堂，對(duì)此感受頗多，其實(shí)最有出息的并非是當(dāng)年的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，好多人的成就著實(shí)“一鳴驚人”，讓人“刮目相看”?！爸壑郜F(xiàn)象”更是令人深思、回味無(wú)窮，他以一個(gè)真實(shí)的經(jīng)歷，代表所有的所謂“弱智者”，向世界宣布：我也行！

二、注重自身人格的塑造，力求以健康高尚的人格魅力感染學(xué)生

教育現(xiàn)代化的核心在于人格精神的培養(yǎng)，促進(jìn)青少年的身心和諧發(fā)展和人格完善是當(dāng)前學(xué)校教育的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。教育工作就是一種以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。教育中的一切都應(yīng)該以培養(yǎng)人格為基礎(chǔ)，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。一個(gè)富有責(zé)任心和愛(ài)心的老師更容易培養(yǎng)出具有責(zé)任心和愛(ài)心的學(xué)生。老師遇事不慌，冷靜理智處理，就教會(huì)學(xué)生合理地控制情緒；學(xué)生遇到困難時(shí)，老師和學(xué)生一起解決，就讓學(xué)生感受到溫暖，提高耐挫能力。關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生而不感情用事，嚴(yán)格要求學(xué)生而不粗暴對(duì)待學(xué)生，耐心教育學(xué)生而不歧視學(xué)生，捧著一顆愛(ài)心給孩子，你就會(huì)收獲一顆顆善良的心。只有老師擁有健康高尚的人格，學(xué)生的心理才能健康的發(fā)展。

三、建立寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人氛圍

學(xué)校心理氛圍是學(xué)校、班級(jí)所特有的占主導(dǎo)地位的群體情緒情感狀態(tài)。它是學(xué)生心理健康發(fā)展的微觀社會(huì)心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理健康具有直接而深刻的影響。學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)需要積極情緒、情感的熏陶和感染。教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、欣賞、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、情感支持，有助于形成積極向上的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生心理認(rèn)同和群體歸屬感，能夠營(yíng)造積極、健康、和諧的心理氛圍，讓學(xué)生獲得積極而豐富的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng)，才是真正高水平的教學(xué)境界。一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？

四、結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，滲透心理健康教育

發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，要注意把心理健康教育的內(nèi)容滲透、融合、落實(shí)到教師日常教育教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。教師應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。這就要求教師課前認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)和安排心理健康教育內(nèi)容，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，圍繞學(xué)生健康發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘心理健康教育的資源，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、興趣開(kāi)發(fā)和積極的情緒狀態(tài)等有機(jī)的融為一體，努力使每個(gè)學(xué)生在輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)中獲得成就感。良好的心理素質(zhì)都是在生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中點(diǎn)滴積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育的內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，使心理健康教育真正落到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完全可以將心理健康教育與日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，通過(guò)每節(jié)課、每次談話適時(shí)貫穿相關(guān)的心理健康知識(shí)。

五、開(kāi)展多種課外活動(dòng)，落實(shí)心理健康教育

篇9

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)生 心理健康 教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

學(xué)校教育和學(xué)生管理必須建立在學(xué)生思想健康的基礎(chǔ)上，提高教育的針對(duì)性，才會(huì)收到預(yù)期實(shí)際效果。然而，我們有許多班主任，忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育，反而違背教育學(xué)的有關(guān)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理行為懲罰，傷害學(xué)生的心靈，損傷學(xué)生的自尊心和自信心，摧殘學(xué)生的心理健康，從而造成學(xué)生跟班主任對(duì)立的一面，從而使學(xué)生的叛逆心理越來(lái)越嚴(yán)重，班級(jí)管理越來(lái)越差。對(duì)此要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康的教育，科學(xué)地、民主地處理好各種不良行為，創(chuàng)設(shè)一種良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育中不可忽視的一環(huán)。在此本人就學(xué)生的心理教育淺談自己的一些看法。

首先，班主任要關(guān)心性格比較脆弱的學(xué)生。在教學(xué)中那性格比較脆弱的學(xué)生，經(jīng)不起一點(diǎn)的挫折與打擊，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生心理困惑或疑難或挫折時(shí)，更需要我們班主任的及時(shí)關(guān)心引導(dǎo)以及心理支援。如果班主任在平時(shí)的教育中不能理解學(xué)生，反而冷言冷語(yǔ)給予打擊，必然把學(xué)生推向反面，這樣更容易使他們感到失望和不安，造成一種精神營(yíng)養(yǎng)不良的嚴(yán)重后果。如某學(xué)校高一年級(jí)的一名學(xué)生因?yàn)榘嘭?zé)問(wèn)，學(xué)生認(rèn)為班主行不相信他的成績(jī)，一時(shí)想不開(kāi)竟然跳樓自殺。我們?cè)囅胍幌录偃邕@名學(xué)生成績(jī)就算有一點(diǎn)水份，作為班主任若對(duì)他進(jìn)行必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，我想學(xué)生不僅感覺(jué)班主任相信他的能力而且以后還會(huì)倍加努力學(xué)習(xí)。那么悲劇也就不會(huì)發(fā)生了。

其次，每位學(xué)生都有自尊的需要、上進(jìn)的愿望和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。倘若班主任在課堂上不顧學(xué)生的心理狀態(tài)和心理需要，采取打擊、侮辱、挖苦、諷刺等手段，讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，必然會(huì)使他們感到莫大的難堪，甚至感到無(wú)地自容，心理素質(zhì)較差、承受能力較弱的孩子易產(chǎn)生自卑、逃避、反抗或逆反報(bào)復(fù)等不良心理行為。如我們學(xué)校某班主任在處理學(xué)生與任課老師矛盾時(shí)，不問(wèn)青紅皂白，在班級(jí)讓那名學(xué)生當(dāng)眾出丑，使學(xué)生的自尊心受損，導(dǎo)致學(xué)生與這位班主任當(dāng)眾頂撞，全班同學(xué)驚呆了，班主任覺(jué)得非常沒(méi)有面子，與學(xué)生發(fā)生了肢體接觸。后來(lái)學(xué)生因此出逃。班主任此時(shí)緊張起來(lái)了，認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。如果當(dāng)時(shí)班主任把這位學(xué)生叫到辦公室，先了解情況，再加以教育，做到曉之以理，動(dòng)之以情的話，還會(huì)出會(huì)那樣的一幕嗎？

第三，班主任在教育管理中對(duì)學(xué)生要注意用詞。有時(shí)候班主任一句話能挫傷學(xué)生的心靈自尊，還有就是體罰和變向體罰學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生的心理失衡、心理挫折和心理障礙，嚴(yán)重的會(huì)造成心理偏離，導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。比如，某班主任老師在課堂上因某女生沒(méi)有回答上他提出的問(wèn)題，當(dāng)堂狠狠地批評(píng)了她，并且還帶有辱罵性語(yǔ)言。事后這位學(xué)生產(chǎn)生了自殺的念頭，幸好被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)才避免這一事故的發(fā)生。因此我們作為班主任在平時(shí)的教育教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、品德教育的同時(shí)，還必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，把心理支援、心理輔導(dǎo)滲透到班級(jí)管理的每個(gè)地方，把精神營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給學(xué)生，要杜絕有損學(xué)生心理健康的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求班主任在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有針對(duì)性地去開(kāi)展班級(jí)教育工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育。

1. 利用課堂培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理

心理學(xué)研究表明，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大變化。愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。相反，壓抑的心情會(huì)使人大腦抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快中求得發(fā)展。教師的心理狀態(tài)和情緒影響著整個(gè)課堂氣氛。教師只有滿面春風(fēng)地走進(jìn)課堂，精神飽滿，情緒高昂，才能激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還大大地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。

2. 多激勵(lì)少批評(píng)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。這正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒鼓舞！”課堂教學(xué)中，通過(guò)多啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教育教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。課堂是師生情感的交互場(chǎng)，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一句話都要投向?qū)W生一份愛(ài)、一份期望和鼓勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的目標(biāo)，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，采用激勵(lì)的方式，形成激勵(lì)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗(yàn)歡樂(lè)，得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。這要求每個(gè)教師都要相信每一個(gè)學(xué)生，充分肯定其成績(jī)和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，正面誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生感到我能學(xué)會(huì)，我是成功者。

3. 讓學(xué)生覺(jué)著自己受到重視，并由衷感到快樂(lè)

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，最明顯差異不是智力，而是在于是否有自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)持持久的良好性格品質(zhì)。學(xué)生來(lái)自不同家庭，所受教育不同，個(gè)性品質(zhì)、智力也都存在差異，特別是那些性格內(nèi)向、靦腆、膽怯的學(xué)生要給予更多的關(guān)懷和重視。首先教師尤其是班主任老師要尊重和重視學(xué)生，“尊重是所有成就的起點(diǎn)與第一顆種子，是能力的基礎(chǔ)”。教師要誘導(dǎo)學(xué)生敢于放大自己的形象，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、集體觀念、榮譽(yù)觀念和責(zé)任意識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在集體中展示自己的能力和特長(zhǎng)。其次是讓學(xué)生由衷感到快樂(lè)。這是在前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的，正是因?yàn)閷W(xué)生得到了教師的重視，同學(xué)的肯定，他就會(huì)感到自己的存在對(duì)集體、對(duì)同學(xué)是有價(jià)值的，他就能以教育過(guò)程作為展示自身價(jià)值的舞臺(tái)，就會(huì)感到受教育的快樂(lè)。這種快樂(lè)同樣也成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4. 在學(xué)習(xí)和生活中要給予更多的支援

學(xué)生在學(xué)生和生活中，難免遇到這樣或那樣的困難，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，情緒低落，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，要置身于學(xué)生的位置進(jìn)行反思，理解學(xué)生的心理需求，伸出友誼之手，給予支援。在課堂上對(duì)每個(gè)回答的學(xué)生，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都不要挫傷其積極性，要多鼓勵(lì)，多贊賞。學(xué)生正處于心理發(fā)展的過(guò)渡期，生活中必然遇到各種波折和困惑，特別是那些家庭教育不良的學(xué)生，更加需要友誼，需要得到師愛(ài)和溫暖，在這種情況下，應(yīng)給予他們以心理支援，尊重他們的人格，在教育教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地給予各種幫助，以滿足他們的心理需要。

5. 對(duì)學(xué)生要嚴(yán)而有愛(ài)

篇10

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

三、氣氛和諧，方法靈活

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要善于傾聽(tīng)不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來(lái)看，他們?cè)诟兄^(guò)程中，還不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對(duì)物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無(wú)意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無(wú)意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識(shí)。

四、樹(shù)立榜樣，陶冶性情

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。