導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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編制合并會計報表

編制合并會計報表是會計工作中的難中之重。主要表現(xiàn)為：首先需要準確判斷應(yīng)該納入合并的企業(yè)范圍。其次是合并分錄的編制，合并分錄必須進行全面編制。具體包括：編制合并資產(chǎn)負債表和利潤表時進行的母、子公司及子公司間長期股權(quán)投資與所有者權(quán)益及相應(yīng)的長期股權(quán)投資減值準備的抵銷；債權(quán)、債務(wù)項目及相關(guān)壞賬準備或相關(guān)減值準備間的相互抵銷；銷售商品（或提供勞務(wù)）或其他方式形成的存貨、固定資產(chǎn)、工程物資、在建工程和無形資產(chǎn)等所包含的未實現(xiàn)內(nèi)部銷售損益及對這部分資產(chǎn)計提的跌價準備或減值準備；投資收益與發(fā)行方利息費用的抵銷；投資收益之間的抵銷；其他內(nèi)部交易的抵銷等；還包括編制合并現(xiàn)金流量表時，母、子公司間及子公司相互之間當期以現(xiàn)金投資或收購股權(quán)增加的投資所產(chǎn)生的現(xiàn)金流量的抵銷；當期取得投資收益時收到的現(xiàn)金與分配股利、利潤或償付利息支付的現(xiàn)金的相互抵銷；以現(xiàn)金結(jié)算債權(quán)與債務(wù)所產(chǎn)生的現(xiàn)金流量的抵銷；當期銷售商品所產(chǎn)生的現(xiàn)金流量的抵銷；處置固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和其他長期資產(chǎn)收回的現(xiàn)金凈額與購建固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和其他長期資產(chǎn)支付的現(xiàn)金的相互抵銷；當期發(fā)生的其他內(nèi)部交易所產(chǎn)生的現(xiàn)金流量的抵銷。

需要注意的是，在購買日抵銷時產(chǎn)生的差額的處理中，要區(qū)分同一控制下的企業(yè)合并和非同一控制下的企業(yè)合并兩種不同企業(yè)合并類型進行不同的處理。如在同一控制下的企業(yè)合并中，長期股權(quán)投資的初始投資成本與所發(fā)行股份的面值總額之間的差額，一般應(yīng)當調(diào)整資本公積；資本公積不足沖減的，調(diào)整留存收益。非同一控制下的企業(yè)合并中，長期股權(quán)投資與所有者權(quán)益抵銷的差額應(yīng)計入商譽、債券投資與應(yīng)付債券抵銷的差額應(yīng)計入投資收益項目。

金融資產(chǎn)的處理

新會計準則將金融資產(chǎn)根據(jù)性質(zhì)劃分為以下4類：以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)，包括交易性金融資產(chǎn)和指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)；持有至到期投資；貸款和應(yīng)收款項；可供出售金融資產(chǎn)。這4類金融資產(chǎn)劃分條件各不相同，會計處理也大相徑庭。其中交易性金融資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)的處理要點包括：首先，交易性金融資產(chǎn)的初始計量和后續(xù)計量都要采取公允價值，且這種計價方式不能改變；其次，初始確認的相關(guān)交易費用要直 接計入當期的“投資收益”項目；再次，后續(xù)計量時，交易性金融資產(chǎn)因公允價值變動形成的利得或損失，應(yīng)計入“當期損益—公允價值變動損益”。

持有至到期投資核算的難點需與交易性金融資產(chǎn)相區(qū)分：首先，持有至到期投資的后續(xù)計量不采用公允價值計價方式，而是采用實際利率法，按攤余成本計量，實際利率應(yīng)當在取得持有至到期投資時確定，在該持有至到期投資預(yù)期存續(xù)期間或適用的更短期間內(nèi)保持不變；其次，持有至到期投資在持有期間應(yīng)當按照攤余成本和實際利率計算確認利息收入，計入投資收益；再次，持有至到期投資的交易費用應(yīng)當計入初始確認金額，資產(chǎn)負債表日有客觀證據(jù)表明該持有至到期投資發(fā)生減值的，應(yīng)當計提減值準備。

可供出售金融資產(chǎn)核算的難點是在資產(chǎn)負債表日，可供出售金融資產(chǎn)應(yīng)當以公允價值計量，且公允價值變動計入“資本公積”（其他資本公積）；而處置可供出售金融資產(chǎn)時，在將取得的價款與該金融資產(chǎn)賬面價值之間的差額，計入“投資損益”的同時，還要將原直接計入所有者權(quán)益的公允價值變動累計額對應(yīng)處置部分的金額轉(zhuǎn)出，計入“投資損益”。

公允價值變動損益的核算

該業(yè)務(wù)相關(guān)核算的困難之處在于其涉及范圍比較廣，包括企業(yè)交易性金融資產(chǎn)、交易性金融負債以及采用公允價值模式計量的投資性房地產(chǎn)、衍生工具、套期保值業(yè)務(wù)等公允價值變動形成的應(yīng)計入當期損益的利得或損失。在以上涉及的業(yè)務(wù)中，其后續(xù)計量都需要計算公允價值變動損益，由于在資產(chǎn)負債表日，對這些資產(chǎn)按照公允價值計價的過程中，某些資產(chǎn)公允價值的確定比較困難，從而使得公允價值損益的金額確定也存在一定問題。

預(yù)計負債的處理

處理的主要難點來源于與之相依存的或有事項的不確定性。其涉及的企業(yè)對外提供擔保、未決訴訟、產(chǎn)品質(zhì)量保證、重組義務(wù)、虧損性合同等事項，普遍存在履行該項不確定性義務(wù)使企業(yè)經(jīng)濟利益流出的預(yù)計只是一個具有估計性質(zhì)的可能性值，需要根據(jù)這個可能性估計一個最佳預(yù)計負債金額，而這個金額又在一定程度上依存于與之相關(guān)的或有事項的有關(guān)風(fēng)險、不確定性和貨幣時間價值等因素的估計和確認，使得預(yù)計負債的數(shù)值確定困難。

資產(chǎn)減值的核算

資產(chǎn)減值核算的難點是資產(chǎn)可收回金額和資產(chǎn)預(yù)計未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值金額的確定。其中資產(chǎn)可收回金額確定的難點在于資產(chǎn)公允價值的取得，需要在若干方法中選擇 最佳方法；資產(chǎn)預(yù)計未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值確定的難點是如何綜合考慮資產(chǎn)的預(yù)計未來現(xiàn)金流量、使用壽命和折現(xiàn)率等因素，前兩者需要綜合各種情況進行估計，后者又需要從各種可能中進行選擇，包含較大的不確定性和核算人員的判斷。

無形資產(chǎn)的某項業(yè)務(wù)核算

無形資產(chǎn)核算的難點主要是自行研發(fā)的無形資產(chǎn)中研發(fā)支出的處理和后續(xù)計量中減值額的確定。在研發(fā)階段需要嚴格區(qū)分研究階段支出與開發(fā)階段支出。研究階段的支出，應(yīng)當于發(fā)生當期歸集后計入損益（管理費用）；開發(fā)階段的支出在符合特定條件時則可以確認為無形資產(chǎn)，即資本化。對于同一項無形資產(chǎn)在開發(fā)過程中達到資本化條件之前已計入損益的支出不能進行調(diào)整。后續(xù)核算的難點在于大部分無形資產(chǎn)的可比性比較差，因此減值額的確定也較難。

所得稅的核算和處理

所得稅核算的第一個難點是資產(chǎn)和負債計稅基礎(chǔ)的確定。資產(chǎn)、負債的賬面價值與其計稅基礎(chǔ)存在差異的，應(yīng)當按照會計準則的規(guī)定確認所產(chǎn)生的遞延所得稅資產(chǎn)或遞延所得稅負債。第二個難點是應(yīng)納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的確定和計算。存在應(yīng)納稅暫時性差異或可抵扣暫時性差異的，應(yīng)當按照規(guī)定確認遞延所得稅負債或遞延所得稅資產(chǎn)。第三個難點是資產(chǎn)負債表日，對于當期和以前期間形成的當期所得稅負債（或資產(chǎn)）、遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負債，都應(yīng)當根據(jù)稅法規(guī)定處理。與直接計入所有者權(quán)益的交易或者事項相關(guān)的當期所得稅和遞延所得稅，應(yīng)當計入所有者權(quán)益。

股份支付的處理

股份支付分為以權(quán)益結(jié)算的股份支付和以現(xiàn)金結(jié)算的股份支付。企業(yè)對這兩種結(jié)算方式的選擇是第一個問題。后一種結(jié)算方式較第一種要難一些，以權(quán)益結(jié)算的股份支付是以授予職工權(quán)益工具的公允價值計量的。具體執(zhí)行又分為兩種，一種是授予后立即可行權(quán)的換取職工服務(wù)的以權(quán)益結(jié)算的股份支付，應(yīng)當在授予日按照權(quán)益工具的公允價值計入相關(guān)成本或費用，相應(yīng)增加資本公積；另一種是完成等待期內(nèi)的服務(wù)或達到規(guī)定業(yè)績條件才可行權(quán)的股份支付，在等待期內(nèi)的每個資產(chǎn)負債表日，應(yīng)當以對可行權(quán)權(quán)益工具數(shù)量的最佳估計為基礎(chǔ)，按照權(quán)益工具授予日的公允價值，將當期取得的服務(wù)計入相關(guān)成本或費用和資本公積。另外，在資產(chǎn)負債表日，后續(xù)信息表明可行權(quán)權(quán)益工具的數(shù)量與以前估計不同的，還應(yīng)當進行調(diào)整，并在可行權(quán)日調(diào)整至實際可行權(quán)的權(quán)益工具數(shù)量。企業(yè)在可行權(quán)日之后不再對已確認的相關(guān) 成本或費用和所有者權(quán)益總額進行調(diào)整。

借款費用的核算

借款費用包括借款利息、折價或者溢價的攤銷、輔助費用以及因外幣借款而發(fā)生的匯兌差額等。借款費用核算中應(yīng)注意的第一個問題是區(qū)分資本化和費用化，應(yīng)該嚴格核定資本化條件。第二個問題是資本化期間的核定，在開始資本化時點到停止資本化時點的期間，借款費用暫停資本化的期間不包括在內(nèi)，但發(fā)生非正常中斷且中斷時間連續(xù)超過3個月的，應(yīng)當暫停借款費用的資本化。而如果中斷是所購建或者生產(chǎn)的符合資本化條件的資產(chǎn)達到預(yù)定可使用或者可銷售狀態(tài)必要的程序，借款費用的資本化應(yīng)當繼續(xù)進行。在確定停止點時，要注意部分停止資本化和全部停止資本化的條件。第三個問題是資本化率的確定，資本化率應(yīng)當根據(jù)一般借款加權(quán)平均利率計算確定。但每一會計期間的利息資本化金額，不應(yīng)當超過當期相關(guān)借款實際發(fā)生的利息金額。最后一個問題是借款存在折價或者溢價的，需要按照實際利率法確定每一會計期間應(yīng)攤銷的折價或者溢價金額，調(diào)整每期利息金額。同時，外幣專門借款本金及利息的匯兌差額，在資本化期間內(nèi)也應(yīng)當予以資本化，計入符合資本化條件的資產(chǎn)的成本。

篇2

關(guān)鍵詞：固定資產(chǎn)會計處理 所得稅 差異分析

一、固定資產(chǎn)會計處理的難點

在固定資產(chǎn)會計處理當中對債務(wù)的重組處理以《企業(yè)會計準則第 12 號―債務(wù)重組》為依據(jù)，把固定資產(chǎn)的債務(wù)進行重新組合。同時，在對債務(wù)的處理過程中將公允價值作為價格計算的基礎(chǔ)，債務(wù)人可以獲得債權(quán)人退讓，債務(wù)人一方要以公允價值為基礎(chǔ)，在重組過程中將自己的非現(xiàn)金資產(chǎn)進行處置轉(zhuǎn)讓以獲得收益，最后，將公允價值和債務(wù)進行抵頂，計算出在這一處理過程中財產(chǎn)損益狀況。

例題：A 公司于 2007 年 1 月 1 日銷售給 B 公司產(chǎn)品，價稅合計 30 萬元，按合同約定，B 公司于 2007 年 8 月 31 日前支付貨款。但由于 B 公司發(fā)生財務(wù)困難，無法支付。雙方于 2007 年 10 月 31 日進行債務(wù)重組。A 公司同意 B 公司用一臺設(shè)備償還債務(wù)。該設(shè)備的賬面價值 25 萬元，已提折舊 5 萬元，該設(shè)備的公允價值為 21 萬元。

B公司的會計處理如下：

借：固定資產(chǎn) 200000

累計折舊 50000

貸：固定資產(chǎn) 250000

借：應(yīng)付賬款 300000

貸：固定資產(chǎn)清理 210000

營業(yè)外收入-債務(wù)重組利得90000

借：固定資產(chǎn)清理 10000

貸：營業(yè)外收入―處置固定資產(chǎn)利得 10000

依據(jù)我國的《企業(yè)會計準則第7號》，其中明確關(guān)于我國的固定資產(chǎn)會計處理中非貨幣會計處理的適用條款，并在這一處理過程中互換了非貨幣資產(chǎn)和固定資產(chǎn)。并且，依據(jù)該準則，通過對交換價值的非貨幣類資產(chǎn)在有效計算公允價值的前提下，企業(yè)可以通過調(diào)換內(nèi)部資產(chǎn)將公允價值及其稅費一并計入賬簿。在這一轉(zhuǎn)讓過程中獲取的利益就是原賬面價值剪去資產(chǎn)公允值得到的差。也會有其他情況發(fā)生，如果遇到的非貨幣資產(chǎn)交換不具有商業(yè)價值，為了能夠省略轉(zhuǎn)讓損益的步驟程序，可以直接按照賬面價值進行入賬。

根據(jù)《企業(yè)會計準則第4 號》規(guī)定中的相關(guān)內(nèi)容，固定資產(chǎn)延期付款就是將所要購買的固定資產(chǎn)的價格大于正常信用條件的延期支付，其本質(zhì)是屬于融資的性質(zhì)，將購買固定資產(chǎn)的價款和實際支付的價款差值記錄到當期損益之中。

根據(jù)《企業(yè)會計準則第4號》中關(guān)于存在棄置費用的有關(guān)規(guī)定，想要確定固定資產(chǎn)成本的具體數(shù)額是多少，首先要能夠預(yù)估出棄置費用的金額。

二、固定資產(chǎn)會計處理與所得稅差異的比較

（一）固定資產(chǎn)非貨幣交換所得稅的差異

依據(jù)會計法則的相關(guān)固定，在固定資產(chǎn)非貨幣交換的過程中，沒有商業(yè)實質(zhì)的非貨幣交換不可以通過公允價值來計量。所以，在這種情況下，就只能通過將資產(chǎn)賬面價值和有關(guān)稅務(wù)產(chǎn)生費用的總和換出的方式換算出換進資產(chǎn)價值量計入賬簿。并且，在這一過程中資金沒有盈余也沒有虧損。在所得稅規(guī)定條例的內(nèi)容中，對計稅準則也有明確規(guī)定，通過饋贈、投資等形式取得的固定資產(chǎn)均為依據(jù)，以該固定資產(chǎn)公允值及相關(guān)稅務(wù)產(chǎn)生費用為標準。

（二）固定資產(chǎn)中具有融資性質(zhì)部分的所得稅處理差異

在會計的相關(guān)法律法規(guī)中，采購固定資產(chǎn)的價格大于正常信用條件延期支付的是具有融資租賃性的，將購買固定資產(chǎn)的實際花費作為其成本的基礎(chǔ)。所得稅中對有關(guān)內(nèi)容的規(guī)定是，對于購買的生產(chǎn)設(shè)備、運輸設(shè)備等固定資產(chǎn)稅費的計算，在計算固定資產(chǎn)時，應(yīng)當以購買實際支出、相關(guān)稅務(wù)費用和直接隸屬于能讓該資產(chǎn)處于預(yù)定情況所必要產(chǎn)生的其他費用為基礎(chǔ)。

（三）固定資產(chǎn)折舊所得稅差異

根據(jù)《企業(yè)會計準則第 4 號》的有關(guān)規(guī)定，企業(yè)對固定資產(chǎn)折舊方法的選擇中，應(yīng)以重點考慮固定資產(chǎn)的經(jīng)濟利益。固定資產(chǎn)所涉及到的方法比較全面，這其中包括工作量法、雙倍余額遞減法、年限平均法和年數(shù)總和法等折舊計算方法。通過對所得稅法的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定的了解，除國家財政部門及稅務(wù)部門有特別規(guī)定的以外，計算固定資產(chǎn)計算折舊的時間最少是：建筑物、房屋等為十年；火車、機器、等設(shè)備為十年；生產(chǎn)經(jīng)營中使用的工具為五年；電子設(shè)備為三年；飛機、火車等運輸工具為四年。在按照企業(yè)會計準則計算時，對于折舊的時間應(yīng)嚴格按照上限進行折舊，對于企業(yè)固定資產(chǎn)的剩余價值體現(xiàn)在投資價值中。

（四）固定資產(chǎn)減值的所得稅差異

根據(jù)《企業(yè)會計準則第 8 號―資產(chǎn)減值》的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)要通過對資產(chǎn)負債表的推論和規(guī)劃來判斷企業(yè)的資產(chǎn)總價值是否有可能下跌。一旦資產(chǎn)出現(xiàn)減值的可能性，要根據(jù)情況預(yù)算可以回收的金額。在對資產(chǎn)減值損失進行確認之后，就不得對會計期間進行回轉(zhuǎn)了。我國相關(guān)的所得稅內(nèi)容中，企業(yè)在經(jīng)營生產(chǎn)中固定資產(chǎn)和存貨出現(xiàn)毀損、報廢等現(xiàn)在就出造成企業(yè)資產(chǎn)的損失。依據(jù)國務(wù)院財政及稅務(wù)部門有關(guān)規(guī)定，對于這種情況的企業(yè)損失，應(yīng)首先扣除責任人和保險的賠償金額，再將剩余部分按規(guī)定進行扣除。

（五）存在棄置費用的固定資產(chǎn)的所得稅處理差異

依據(jù) 《企業(yè)會計準則第 4 號》的相關(guān)規(guī)定，固定資產(chǎn)成本的計算受到預(yù)計棄置費的計算的直接影響。在所得稅的相關(guān)規(guī)定中，企業(yè)的所有資產(chǎn)的計稅依據(jù)都是歷史成本即以取得資產(chǎn)的實際支出為計稅依據(jù)。

三、結(jié)束語

做好固定資產(chǎn)的會計處理對企業(yè)的健康發(fā)展而言是十分關(guān)鍵的，我國的固定資產(chǎn)會計處理尚存在一些難點，需要不斷完善。而相關(guān)的所得稅也需要企業(yè)根據(jù)自身情況具體落實，依法繳納所得稅。

參考文獻：

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1.1課程定位

一是會計電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會計職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般開設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會計”“初級會計實務(wù)”“成本會計”，后續(xù)課程有“財務(wù)管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標

(1)知識目標:鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標:能熟練運用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)核算;能解決財務(wù)軟件運用過程中的常見問題;能獲取初級會計電算化合格證書;能輔助或獨立完成中小企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)的實施。(3)素質(zhì)目標:培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯(lián)系實際的能力。

2課程設(shè)計

(1)設(shè)計理念?；诠ぷ餍枰?，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進行授課。(2)設(shè)計思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實際會計工作流程為主線，以財務(wù)軟件為平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成會計電算化實務(wù)操作的各項流程。(3)教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論和財務(wù)軟件的實際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會計工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會計從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務(wù)，43個典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學(xué)生對于計算機操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ);系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點講解，這部分內(nèi)容相對簡單，學(xué)生接受起來比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作;總賬和報表系統(tǒng)作詳細和重點講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當?shù)恼{(diào)整。(4)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學(xué)進程。課程分理論教學(xué)與實踐教學(xué)，均設(shè)在會計實訓(xùn)室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨立完成實踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實踐教學(xué)與工作崗位實現(xiàn)“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓(xùn)練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學(xué)生掌握知識要點，即完成理論知識的強化;二是以模塊強化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實現(xiàn)單項突破;三是以崗位強化實踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實現(xiàn)綜合實訓(xùn)。將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財務(wù)報表編制的完整的企業(yè)會計電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時。總課時為72學(xué)時。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個財務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會計從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時。(5)重點難點及解決措施。重點是總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng);難點是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯;解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，教師對個別學(xué)生進行手把手指導(dǎo)，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實施

(1)教學(xué)模式。整個教學(xué)過程依據(jù)真實的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過程開展模擬實訓(xùn)。通過課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。(2)教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法和分組討論法。(3)教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段;二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。(4)考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實務(wù)》，同時參考以下幾個書目:東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財務(wù)軟件實訓(xùn)》、會計從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級會計電算化》(人民出版社出版)、會計職稱考試輔導(dǎo)教材《初級會計實務(wù)》對教學(xué)內(nèi)容進行整合和修訂。(2)教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會計電算化實訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地(會計事務(wù)所)。(3)師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

(1)目標實現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨立實施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護能力;大多數(shù)能夠通過會計從業(yè)資質(zhì)考試。(2)教學(xué)評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應(yīng)用性。學(xué)生對該課程有很強的學(xué)習(xí)興趣。(3)取得成績。本課程是會計從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過這門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等?？茖W(xué)校學(xué)生會計從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實現(xiàn)了以實訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過程開展模擬實訓(xùn);在教學(xué)形式上。整個教學(xué)過程都在實訓(xùn)室開展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上?？己说膬?nèi)容與形式都與會計從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合。

7改革思路

在會計實訓(xùn)室組建局域網(wǎng)，使教師所用主控電腦對教學(xué)終端的學(xué)生電腦進行實時控制，方便學(xué)生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學(xué)的財務(wù)軟件能夠錄入更多的自測題，供學(xué)生使用;力爭使手工會計實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)使用同一套企業(yè)資料;實現(xiàn)考試閱卷的自動化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等?？茖W(xué)校

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：遼寧省；高職院校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的定位

2006年，為進一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定精神》，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

2014年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教育部等六部門組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指示，完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。

因此，高職院校應(yīng)結(jié)合實際，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)的模式。

二、遼寧省高職院校會計專業(yè)總體情況

2014年，遼寧省普通本?？圃盒９?16所，其中本科院校65所，?？圃盒?1所，具有會計專業(yè)的?？茖W(xué)院有31所。這說明高職院校在遼寧省高校中占一半以上，具有重要的地位。而會計專業(yè)在高職院校中占60%的比重，這說明會計專業(yè)很受市場和學(xué)生的歡迎。見圖1、圖2。

三、遼寧省高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）加強師資隊伍建設(shè)，尤其對青年教師的培養(yǎng)力度

深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在于教師[1]。因此，遼寧省高職院校應(yīng)重視大對一線教師，特別是青年教師的培養(yǎng)力度。從理論角度來看，既可以請其他高校會計方面知名的專家就"會計當前的熱點問題、企業(yè)會計準則的變化、職業(yè)教育發(fā)展的前沿問題"等方面的主題來校講座，又可以請校外的行業(yè)專家、企業(yè)、注冊會計師事務(wù)所的專家就實際業(yè)務(wù)來校培訓(xùn)，還可以鼓勵教師，特別是青年教師進一步深造，考取研究生學(xué)歷、博士學(xué)歷及到知名院校進修學(xué)習(xí)；不僅要鼓勵教師，尤其是青年教師考取從業(yè)資格證、專業(yè)技術(shù)資格證、注冊會計師證、注冊稅務(wù)師證等證書，還要鼓勵教師結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點，編著切實可行的教材、講義、習(xí)題，評選出校級精品課、省級精品課、甚至全國精品課；從實踐角度，一方面要鼓勵教師參與到校企合作中來，不僅派學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，還要派教師去實習(xí)。另一方面，要支持教師利用寒暑假時間、課余時間到企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等類似機構(gòu)做兼職，深入到實踐中去。

（二）設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

以會計從業(yè)資格考試（會計上崗證）、會計專業(yè)技術(shù)考試（初級、中級）、技能大賽為突破口，根據(jù)各學(xué)科的前后銜接性合理安排開設(shè)的課程比如：大一：上學(xué)期，主修的專業(yè)課有基礎(chǔ)會計理論與實務(wù)、稅法，相關(guān)專業(yè)課有財經(jīng)道德與法規(guī)、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)生涯規(guī)劃、英語；下學(xué)期，主修的專業(yè)課有初級會計實務(wù)、電算化會計、管理會計，相關(guān)專業(yè)課有經(jīng)濟法、管理學(xué)。大二：上學(xué)期，主修的專業(yè)課有中級會計實務(wù)，成本會計、財務(wù)管理，相關(guān)專業(yè)課有數(shù)理統(tǒng)計、市場營銷；下學(xué)期，主修的專業(yè)課有仿真模擬實訓(xùn)（手工、上機），審計，財務(wù)報表分析，、相關(guān)專業(yè)課有就業(yè)指導(dǎo)、社交禮儀。大三：上學(xué)期，分流，參加校企合作的實習(xí)、實訓(xùn)；下學(xué)期，社會實踐。

從課時安排來看，主要的課、內(nèi)容多的課每周可以安排6學(xué)時，特別要注重對實踐課程的安排。非主要的課、選修課可以安排4學(xué)時、2學(xué)時。比如：基礎(chǔ)會計理論與實務(wù)、初級會計實務(wù)、電算化會計、中級會計實務(wù)、仿真模擬實訓(xùn)（手工、上機）、審計等每周可以安排6學(xué)時；稅法、財經(jīng)道德與法規(guī)、管理會計、經(jīng)濟法、成本會計、財務(wù)管理、數(shù)理統(tǒng)計、財務(wù)報表分析、英語等每周可以安排4學(xué)時；計算機基礎(chǔ)、大學(xué)生涯規(guī)劃、管理學(xué)、市場營銷、就業(yè)指導(dǎo)、社交禮儀等每周可以安排2學(xué)時。

當然，教材的選定也很重要，各學(xué)校應(yīng)選擇適合本校學(xué)生實際情況的教材，最好能選用本校老師編的切實可行的教材。如果采用分層教學(xué)的學(xué)校，對同一專業(yè)，不同層次的班級也可以選用不同的教材。

（三）分層次教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法

遼寧省高職院校學(xué)生整體水平偏低，學(xué)生知識水平參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)意愿比較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。有些高職院校有補錄學(xué)生的情況，有些甚至還面向本地生源招收三升本、初中的學(xué)生，這給管理和教學(xué)都帶來了很大難度。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體成績、對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在大一下學(xué)期重新進行分班，

分為A班、B班、C班，A班以培養(yǎng)初、中級會計人才為主，B班以培養(yǎng)會計從業(yè)資格人員為主，C班以培養(yǎng)基本的實際操作能力人員為主；個別對本專業(yè)不感興趣或不適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在相關(guān)專業(yè)進行調(diào)整。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師總是處于一種主導(dǎo)地位，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)、被動地去接受專業(yè)理論知識，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以教師為主導(dǎo)的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生多思考問題、多提出問題，也要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。可以充分利用多媒體平臺，采用PPT演示；也可以邊講理論邊與學(xué)生進行實際操作；還可以采用啟發(fā)示、研討示、現(xiàn)場教學(xué)以及案例分析等多種教學(xué)方法[2]。

目前，中國已經(jīng)進入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)得到了前所未有的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了深刻的變革?；照n、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中已悄然興起。高職院校教師應(yīng)與時俱進，有條件的，可以在教學(xué)過程中采用這些教學(xué)方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在課前對本節(jié)主要內(nèi)容，尤其是重點、難點問題制作成短片，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，然后在課上針對學(xué)生不懂的問題進行解答，并就有關(guān)內(nèi)容作進一步練習(xí)、操作。

（四）加強校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中，重理論輕實踐，過分強調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也難以培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型會計人才[3]。因此，應(yīng)加強對會計學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

一方面，建立校企合作，增加學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的機會?？梢苑制?、分批派大三學(xué)生到合作單位頂崗實習(xí)。合作的單位可以是企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及銀行等機構(gòu)。對在實習(xí)過程中遇到的問題，可以組織研討小組進行討論，以便將所學(xué)的理論知識能得到有效的運用；另一方面，建立產(chǎn)學(xué)研基地，組織校內(nèi)外專家、企業(yè)專家、會計師事務(wù)所專家、各別突出的學(xué)生共同合作開發(fā)仿真模擬實訓(xùn)教程，將企業(yè)實際遇到的問題、實際發(fā)生的常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)，結(jié)合學(xué)生實際情況，進行匯總、分類、篩選，最終形成一套完整的、綜合的、全面的、系統(tǒng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)體系，比如工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、服務(wù)業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等等，然后制作成原始憑證，經(jīng)過進一步的整理，編制成仿真模擬實訓(xùn)教程的初稿，再經(jīng)過這些專家探討，進行修改，最終形成仿真模擬實訓(xùn)教程。教程內(nèi)容涉及到填制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表、對財務(wù)報表進行分析、評價、決策及審計。這樣既可以讓學(xué)生了解企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)，也可以增加學(xué)生的實際操作能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以讓學(xué)生很快適應(yīng)未來的工作崗位。

（五）改革教學(xué)考核評價方式

從教師層面看，建立科學(xué)合理的考評機制，將定性考評與定量考評相結(jié)合。定性占30%，定量占70%。定性考核包括師德、師風(fēng)、愛崗敬業(yè)等方面。定量考核包括教學(xué)（擔任課時量）、科研（論文、教材、講義）、實踐（實習(xí)）、榮譽（技能大賽、教學(xué)成果等）等方面，其中教學(xué)擔任的課時量占20%，科研成果占30%，實踐水平占40%，榮譽占10%。教學(xué)、科研、實踐采取超額累進，超過一定的額度，給矛一定的加分。

從學(xué)生層面看，分層次、分階段進行考核。A班、B班，應(yīng)注重"平時+實訓(xùn)+理論+證書"相結(jié)合的考核模式。A班：大一，平時占20%，實訓(xùn)占30%，理論占20%，會計從業(yè)資格證書占30%。大二，平時占20%，實訓(xùn)占30%，理論占15%，初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書占20%，會計從業(yè)資格證書占15%。大三，上學(xué)期，平時占10%，實訓(xùn)占50%，初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書占30%，會計從業(yè)資格證書占10%。B班：大一，平時占20%，實訓(xùn)占30%，理論占30%，會計從業(yè)資格證書占20%。大二，平時占20%，實訓(xùn)占30%，理論占20%，會計從業(yè)資格證書占20%，初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書占10%。大三，上學(xué)期，平時占10%，實訓(xùn)占50%，會計從業(yè)資格證書占30%，初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書占10%。C班：應(yīng)注重"平時+實訓(xùn)"相結(jié)合的考核模式。平時占30%，實訓(xùn)占60%，會計從業(yè)資格證書占10%。

參考文獻

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二、臺州市會計人員管理存在的問題及原因分析臺州市目前有會計從業(yè)人員50000多人（其中市本級3000多人），會計管理干部31人。其中高級會計師占0.69%，中級會計師占6.75%，初級會計師占20.61%；在現(xiàn)有的會計從業(yè)人員中，具有大學(xué)?？茖W(xué)歷人數(shù)占42.99%，大學(xué)本科學(xué)歷占13.17%，碩士學(xué)歷45人，博士學(xué)歷只有1人。目前臺州市會計人員管理的主要工作是忙于日常的事務(wù)性工作，如做好會計從業(yè)資格證登記注冊管理、初中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師考試、會計從業(yè)資格考試、高級會計師考評及省財政廳布置的一些階段性工作等。而在加強會計隊伍建設(shè)、探索會計人員繼續(xù)教育管理新方法、加強注冊會計師、資產(chǎn)評估行業(yè)的監(jiān)督和管理、加強會計行業(yè)誠信建設(shè)和職業(yè)道德教育等方面的工作開展得不是很充分。

主要存在著下列問題：

1、會計人員管理模式的雙重性現(xiàn)行的會計人員管理體制是“用人單位自己管理為主”，即由各單位自主地設(shè)置會計機構(gòu)，任免會計人員并對會計人員進行日常管理，政府有關(guān)部門對會計人員的從業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格等進行間接管理。會計人員的這種雙重身份，使會計監(jiān)督職能很難有效發(fā)揮。主要體現(xiàn)在：（1）會計職權(quán)難以實現(xiàn)：現(xiàn)行會計管理體制與加強企業(yè)的科學(xué)管理不相適應(yīng)；（2）造成會計秩序混亂：現(xiàn)行會計人員的管理體制直接影響了財會工作本身的質(zhì)量，有些財會人員盲目聽從單位領(lǐng)導(dǎo)安排，財務(wù)工作不規(guī)范，財務(wù)制度不健全，賬目混亂，甚至設(shè)置小金庫，隱匿資金，設(shè)置多套賬，隱瞞收入，違紀開支，逃脫監(jiān)督；（3）會計人員績效考核和任免上沒有統(tǒng)一的標準，責任不明晰。

2、會計人員來源管理上單

一、內(nèi)部化據(jù)調(diào)查，不少單位缺乏合格的會計人員，包括規(guī)模較大的企業(yè)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的行政事業(yè)單位和企業(yè)這個問題十分突出。會計人員來源在一定程度上反映了民營企業(yè)的用人機制，是家族制治理模式和內(nèi)部治理機制在會計方面的體現(xiàn)。對于會計這個敏感的崗位，“忠誠度”成為用人的重要標準，無血緣、鄉(xiāng)緣關(guān)系的財務(wù)管理群體很難與家族勢力抗衡。不同規(guī)模的民營企業(yè)在選擇會計人員的來源上存在差異，較大規(guī)模民營企業(yè)比小規(guī)模民營企業(yè)更傾向于從社會公開招聘，但總體上民營企業(yè)的會計負責人有相當一部分由家族成員擔任，尤其在小規(guī)模民營企業(yè)中這個比例更高。超級秘書網(wǎng)

3、現(xiàn)行會計人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力上從會計人員的文化程度、職稱、會計上崗證以及在本企業(yè)會計工作年限等方面，可以綜合調(diào)查民營企業(yè)會計人員素質(zhì)。在中小企業(yè)，真正的財務(wù)專業(yè)人才很難留住，財務(wù)人員大多未經(jīng)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏財務(wù)管理的能力，難以為管理高層提供有效的財務(wù)信息。在小規(guī)模民營企業(yè)中，48%的會計人員文化程度在中專以下，72%的會計人員沒有職稱，并存在無證上崗現(xiàn)象，這是影響民營企業(yè)管理水平的一個重要原因。

篇6

中級會計職稱學(xué)習(xí)計劃怎么制定？

一、 把握關(guān)鍵時間點

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規(guī)劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復(fù)習(xí)備考的時間就更短了。對于本身是會計專業(yè)出身，或者已經(jīng)通過初級的考生來說，報名完成后投入到復(fù)習(xí)狀態(tài)是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎(chǔ)不是太好的考生來說，一定要盡早開始復(fù)習(xí)。

小編建議大家在教材下來前先根據(jù)聽16年基礎(chǔ)班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務(wù)和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預(yù)習(xí)。等萬題庫的基礎(chǔ)班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔心跟不上，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力效率不高的情況。

相對實務(wù)和財管來說，經(jīng)濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復(fù)習(xí)初期以實務(wù)和財管為主，復(fù)習(xí)后期要加強經(jīng)濟法科目的學(xué)習(xí)。當然復(fù)習(xí)過的科目要一遍遍加強練習(xí)，避免淺嘗輒止，考場上出現(xiàn)看著很熟悉就是做不對的局面。

總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎(chǔ)階段要夯實基礎(chǔ)，強化階段可以根據(jù)重難點進行強化訓(xùn)練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。

二、合理的科目搭配

中級的考試科目只有《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務(wù)》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務(wù)管理+經(jīng)濟法或中級會計實務(wù)+經(jīng)濟法，這是因為財管和實務(wù)兩科同時報考的話所需的復(fù)習(xí)時間會很多，所以對于沒有太好基礎(chǔ)又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。

對于基礎(chǔ)好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復(fù)習(xí)，相信一次過三科的目標是可以達到的。

中級會計職稱學(xué)習(xí)計劃

備注

第一周

（12。01—12。09）

第一章 總論

第二章 存貨

第一章 總論

第一章 總論

1．《經(jīng)濟法》共有8章內(nèi)容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰(zhàn)略性復(fù)習(xí)。

2．《中級會計實務(wù)》從整體上側(cè)重于考生基礎(chǔ)概念、基本理論知識和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力的考核。學(xué)習(xí)時應(yīng)注重理解、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)歸納。

3．《財務(wù)管理》這門課要注意各章之間的聯(lián)系。計算性內(nèi)容所占分值較大，記憶公式較多。學(xué)習(xí)本科目事應(yīng)注重全面復(fù)習(xí)、重點強化、梳理歸納。

第二周

（12。10—12。16）

第三章 固定資產(chǎn)

第二章 財務(wù)管理基礎(chǔ)

第一章 總論

第三周

（12。17—12。23）

第四章 投資性房地產(chǎn)

第六章 無形資產(chǎn)

第三章 預(yù)算管理

第二章 公司法律制度

第四周

（12。24—12。30）

第五章 長期股權(quán)投資

第四章 籌資管理（上）

第二章 公司法律制度

第五周

（12。31—1。06）

第七章 非貨幣性資產(chǎn)交換

第八章 資產(chǎn)減值

第五章 籌資管理（下）

第三章 其他主體法律制度

第六周

（1。07—1。13）

第九章 金融資產(chǎn)

第十章 股份支付

整體復(fù)習(xí)前五章內(nèi)容

第四章 金融法律制度

第七周

第十一章 長期負債及借款費用

第六章 投資管理

第四章 金融法律制度

（1。14—1。20）

第八周

（1。21—1。26）

第十二章 債務(wù)重組

第十三章 或有事項

第六章 投資管理

第五章 合同法律制度

第九周

（1。27—2。02）

新春佳節(jié)，可適當放松，閑暇之余重溫教材和習(xí)題

第十周

（2。03—2。09）

第十四章 收入

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十一周

（2。10—2。16）

第十五章 政府補助

第十六章 所得稅

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十二周

（2。17—2。23）

第十七章 外幣折算

第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十三周

（2。24—3。01）

第十九章 資產(chǎn)負債表日后事項

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十四周

（3。02—3。08）

第二十章 財務(wù)報告

第九章 收入與分配管理

第七章 企業(yè)所得稅法律制度

第十五周

（3。09—3。15）

第二十章 財務(wù)報告

第五章 長期股權(quán)投資

第十章 財務(wù)分析與評價

第七章 企業(yè)所得稅法律制度

第十六周

（3。16—3。22）

第二十一章 事業(yè)單位會計

復(fù)習(xí)整理一下整本書框架以及公式

第八章 相關(guān)法律制度

第十七周

（3。23—3。31）

第二十二章 民間非盈利組織會計

休息調(diào)整

復(fù)習(xí)整理一下整本書的概念

提示：

篇7

關(guān)鍵詞：會計電算化；案例教學(xué)；注意問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　19-0000-02

案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，它指的是圍繞教學(xué)目標，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。

會計電算化是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握會計專業(yè)的基本原理和基礎(chǔ)知識外，還必須懂得操作計算機?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，日新月異，財務(wù)核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學(xué)生今天在學(xué)校學(xué)的最新知識，在明天可能就會成為陳舊的技術(shù)，今天所學(xué)的某一種財務(wù)軟件，在將來不一定會使用到這種財務(wù)軟件，這就要求教師在教學(xué)時不能只著眼于現(xiàn)有知識的灌輸，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維作為重點。

這幾年來，我在把案例教學(xué)法應(yīng)用到《初級會計電算化》課程教學(xué)時，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結(jié)，取得了一定的效果，現(xiàn)在我就談?wù)剷嬰娝慊咐虒W(xué)法應(yīng)用到實踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

1 案例設(shè)計要由淺入深，循序漸進，符合學(xué)生實際情況

會計電算化核算軟件包括總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)是相對獨立又互相聯(lián)系的，可獨立練習(xí)又可綜合訓(xùn)練。在設(shè)計案例時，先根據(jù)各個子系統(tǒng)的內(nèi)容單獨設(shè)計案例，包括一個教學(xué)的案例，兩個練習(xí)的案例，讓學(xué)生在掌握單個子系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上再進行綜合的練習(xí)。對于綜合練習(xí)的案例設(shè)計上也是由簡到繁的，第一個綜合案例是由一些最簡單的業(yè)務(wù)構(gòu)成的，比如沒有外幣核算、對會計科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個案例就加了很多特殊情況下的業(yè)務(wù)處理，如有外幣核算，有些會計科目增加了個人往來、數(shù)量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業(yè)務(wù)量，由原來處理一個月的業(yè)務(wù)增加到處理兩個月的業(yè)務(wù)。這樣學(xué)生才能對知識的掌握逐步加深，對賬務(wù)的操作也會越來越有興趣。

2 重視學(xué)生作業(yè)的修改，用學(xué)生上交的作業(yè)作為典型案例

在案例教學(xué)法中，選擇案例是一項重要的工作，所選的案例必須既符合教學(xué)目標的要求，又要具有現(xiàn)實性，是學(xué)生觸手可碰的。根據(jù)中職學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，相當一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要求做哪幾個步驟就做那幾個，做對做錯也不管。有些學(xué)生接受能力較差，課堂上老師對每一個操作步驟都已經(jīng)講得很詳細了，但真正讓學(xué)生做練習(xí)時，還是有小部分學(xué)生感到茫然，不懂操作或操作錯誤的，這時就需要教師及時調(diào)整教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問題和不理解之處及時記錄下來。利用學(xué)生上交的作業(yè)作為案例，及時批改，但批改方式與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不同。

我是這樣批改電算化作業(yè)的：打開學(xué)生所操作的賬套，檢查是否有錯，如果沒錯，提出表揚；如有錯，就把錯誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學(xué)生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學(xué)生，然后在課堂上以某一個學(xué)生錯誤的情況作為典型案例進行講解，并讓學(xué)生根據(jù)老師的提示自己找出操作的錯誤并按步驟修改正確。

我有時還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學(xué)生們停止練習(xí)，交叉檢查學(xué)生操作完成的賬務(wù)，找出錯誤的地方，提出修改意見并進行修改。

通過以上批改作業(yè)方式既讓學(xué)生加深掌握會計軟件的操作過程，又提高了學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力。

3 學(xué)生獨立完成每個案例的操作與分崗位操作相結(jié)合

在學(xué)生初學(xué)財務(wù)核算軟件時，要求每一個學(xué)生獨立、完整、系統(tǒng)地完成一整套會計資料的操作，即從建立賬套、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)的處理到期末處理再到報表的編制，都由學(xué)生單獨完成。這時候?qū)W生在操作時都屬于比較陌生的階段，所以在學(xué)生練習(xí)時，教師要及時巡堂，一方面督促學(xué)生上機操作，一方面了解并幫助學(xué)生解決遇到的問題，務(wù)必讓每個學(xué)生都能全面掌握會計軟件的操作方法，避免有些能力差的學(xué)生無法完成操作，依賴其他同學(xué)，對學(xué)習(xí)失去興趣。

在學(xué)生能夠獨立完成用財務(wù)軟件處理一整套賬務(wù)流程后，可選用一、兩套賬務(wù)綜合實訓(xùn)資料作為案例，給學(xué)生進行崗位分工，讓學(xué)生根據(jù)各自的崗位權(quán)限完成各自的操作內(nèi)容。

通過這種先獨立后分崗位操作的方式，學(xué)生既能了解賬務(wù)處理的整個流程，又了解了不同崗位的工作職責和權(quán)限，還增強的學(xué)生們的團隊合作精神。

4 在運用案例教學(xué)時，可采用會計軟件正式使用前的試運行階段的“雙軌”運行模式

會計軟件的使用或者說從舊系統(tǒng)切換到新系統(tǒng)一般要通過試運行（或稱雙軌運行），讓新舊系統(tǒng)并行地運行一段較長的時期。在這段時間中要求使用會計核算軟件的企業(yè)手工賬和電腦賬必須同時進行，試運行必須同正式運行一樣要求，即必須按軟件規(guī)定的業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，從實際出發(fā)完成日常會計核算和管理的一切工作，還要經(jīng)常關(guān)注計算機處理過程，檢查是否有異常情況發(fā)生，比較計算機與手工雙方的處理結(jié)果，保證運行的結(jié)果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實現(xiàn)甩賬，獨立實施會計電算化。在實際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌”運行的模式。

這種模式往往是在學(xué)生完成會計專業(yè)的理念學(xué)習(xí)之后，進行會計綜合模擬實訓(xùn)時來進行的，即利用同一套賬務(wù)的案例讓學(xué)生進行手工做賬練習(xí)的同時也進行會計電算化上機操作的實訓(xùn)。我們對二年級的學(xué)生就是采用這種雙軌運行模式的，學(xué)生在做完實習(xí)前的財務(wù)會計綜合手工實訓(xùn)后，要求以手工實訓(xùn)的賬務(wù)為案例，完成電算化的操作，然后讓學(xué)生把手工賬與電腦賬進行核對，檢查雙方處理的結(jié)果是否一致。這樣一來，一方面學(xué)生通過手工會計的操作對以前所學(xué)的會計知識和會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈的關(guān)系有了深刻理解，并能弄清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，另一方面學(xué)生通過電算化上機操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區(qū)別聯(lián)系和優(yōu)點缺點。

5 采用案例教學(xué)的同時，可嘗試采用倒推法來檢驗操作的正誤

目前《初級會計電算化》課程實踐教學(xué)中，主要目標集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會計核算軟件的能力，而對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種問題，沒有作為教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生基本沒有能力去解決應(yīng)用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

倒推法是與人們的習(xí)慣相悖的，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學(xué)生進一步深化對問題的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會計電算化的目的，因此在教學(xué)中應(yīng)用倒推法，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的目標，提高學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)造能力。比如在登錄財務(wù)軟件時，發(fā)現(xiàn)用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時，就要想到與之有關(guān)的權(quán)限設(shè)置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設(shè)置好權(quán)限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動數(shù)據(jù)、工資的分攤設(shè)置都正確了，為什么工資分配自動生成的記賬憑證數(shù)據(jù)卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時就要思考是在哪里出錯了？是人員類別沒設(shè)置好，還是其他的什么原因?qū)е碌?？這時就要倒回去檢查變動工資中對部門、人員的設(shè)置等有沒有錯誤，從而找出錯誤的原因并進行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)的，但這恰恰是實際工作能力的一種具體表現(xiàn)，倒推法剛好解決了這個問題。

篇8

競聘演講稿的內(nèi)容怎么寫：

(1)介紹自己應(yīng)聘的基本條件

所謂基本條件就是政治素質(zhì),業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度等.這一部分實際上是要說明為什么要應(yīng)聘,憑什么應(yīng)聘的問題.競聘者在介紹自己的情況時,一定要有針對性,即針對競聘的崗位來介紹自己的學(xué)歷,經(jīng)歷,政治素質(zhì),業(yè)務(wù)能力,已有的政績等等.并非要面面俱到,而應(yīng)根據(jù)競聘職務(wù)的職能情況有所取舍.

(2)簡要介紹自身的不足之處

競聘者在介紹自己應(yīng)聘的基本條件時,要盡可能地展示自己的長處,但不是對自身的不足之處,閉口不言.

(3)表明自己任職后的打算

評選者更關(guān)心的還是競聘者任職后的打算.因此,競聘者在競聘演講時,一定要用簡明扼要的語言亮明自己的觀點,也就是說

,要緊緊圍繞著聽眾關(guān)心的熱點,難點問題,提出明確的工作目標和切實可行的措施.

【審計員競聘演講稿范文】

各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：

大家好

決定參加這次競聘前，也曾度德量力，思慮再三，今天，我勇敢地站在這兒，是因入黨申請書范文為一方面，表明我對聯(lián)社推行崗位競聘上崗機制的擁護和信任;另一方面;通過這次競聘，鍛煉自己的能力、展現(xiàn)自己的才華并借此機會和大家交流思想，接受大家對我的評判。我相信，通過這次競聘活動，不管結(jié)果怎樣，對我都將獲益非淺。

首先簡單介紹一下自己，。

下面我從以下三個方面簡述一下我競聘的理由。

首先，競聘上崗有利于提高自身的素質(zhì)，全面發(fā)展自己。工作的調(diào)整和崗位的變化，對人生閱歷的豐富和能力的提高都是一次難得的機遇。我覺得越是新的工作環(huán)境越富有吸引力和挑戰(zhàn)性，越是能夠?qū)W到新知識，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力。挑戰(zhàn)與機遇同在，壓力與動力并存，這次競爭新的崗位，目的就在于鍛煉自己，獲取多方面實踐經(jīng)驗，提高自身綜合素質(zhì)。

其次，我認為自己具備擔任該職務(wù)所必須的政治素養(yǎng)和個人品質(zhì)。我能以高標準要求自已，努力做到與時俱進，不繼提高自身的道德修養(yǎng)。敬業(yè)愛崗，工作認真負責，勤勤懇懇，任勞任怨;工作中，我堅持學(xué)習(xí)、勤于思考，我辦事穩(wěn)妥，處世嚴謹，嚴于律已，以發(fā)揚用事業(yè)為已任。

第三，我認為自己具備擔當該職務(wù)所必須的知識和能力。我于1994年考入杭州大學(xué)金融專業(yè)，通過三年的學(xué)習(xí)，打下了較為扎實的金融理論基礎(chǔ)，參加工作后，我除了做好本職工作，一直沒有放棄業(yè)余充電，1999年通過初級經(jīng)濟師考試，2000 通過了初級會計師考試，2004 年通過了中級會計師考試，完成了電大本科會計專業(yè)學(xué)習(xí)，堅持學(xué)中干，干中學(xué)，通過一系列的考試學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)知識，學(xué)識水平也不斷提高。

誠然人無完人，在肯定有利條件的同時，我也清醒地認識到自己存在一些不足之處，以我目前的水平，離一位優(yōu)秀審計人員還有很大差距，假如我被聘為聯(lián)社審計科審計員，我將朝以下幾方面努力：

第一、加強學(xué)習(xí)，完善自我。根據(jù)新形勢下業(yè)務(wù)發(fā)展的需要不斷充實自我，完善自我， 在理論方面人認真研讀經(jīng)濟金融書籍，進一步提高理論水平，制定學(xué)習(xí)計劃，有針對性地學(xué)習(xí)必要的管理知識，更深入更全面掌握信用社規(guī)章制度，操作規(guī)程和業(yè)務(wù)知識。業(yè)精于勤，只有這樣，才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，勝任新崗位。

第二、改進工作作風(fēng)，提高工作效率。審計工作看似簡單，其實具有很入黨申請書范文高的職業(yè)要求。我會發(fā)揚一絲不茍的工作作風(fēng)，吃苦耐勞的敬業(yè)精神，廉潔自律，堅持大局，按章辦事，嚴把關(guān)口，樹立審計人員良好形象，當好領(lǐng)導(dǎo)的參謀，服務(wù)于基層。

篇9

關(guān)鍵詞 財務(wù)核算（1） 課堂教學(xué) 時效性

《財務(wù)核算（1）》課程是高職院校會計電算化專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財務(wù)核算（1）》、《財務(wù)核算（2）》三層梯級結(jié)構(gòu)形成了主干專業(yè)課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構(gòu)筑整個會計學(xué)專業(yè)知識體系的“金字塔”，《財務(wù)核算（1）》處在整個“金字塔”的中部，即是對初級會計學(xué)中部分內(nèi)容的進一步深化，又是觸及財務(wù)會計核心問題的開始?！敦攧?wù)核算（1）》是整個財務(wù)會計學(xué)的血肉。因此，采用合理、適當?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實效性，對于《財務(wù)核算（1）》這門課程達到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、目前《財務(wù)核算（1）》課程課堂教學(xué)中存在的問題

（1）在內(nèi)容安排上易與《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《財務(wù)核算（2）》重復(fù)。由于《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財務(wù)核算（1）》、《財務(wù)核算（2）》三門課程的“金字塔”關(guān)系，《財務(wù)核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內(nèi)容上難免會有一些重復(fù)，如果在教學(xué)過程中對教學(xué)重點、難點選擇處理不當，難免會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。

（2）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。過去的會計教學(xué)普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時詳細講授教科書的內(nèi)容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費很多時間， 學(xué)生在課堂上很少有獨立思考的機會， 教師與學(xué)生之間的相互交流也少。

（3）新企業(yè)會計準則的貫徹施行給教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業(yè)會計準則體系框架，這改變了長期以來我國會計準則和會計制度并行的框架。新準則由1 項基本準則，38 項具體準則以及應(yīng)用指南和解釋公告等組成。

二、采用合理、適當?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實效性

（一）把握高職教育特點，準確定位課程

《財務(wù)核算（1）》課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，是在初步掌握基礎(chǔ)會計相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以六大會計要素為主線，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，以對外提供會計信息為目標的一整套理論和方法，具有很強的知識綜合性、實務(wù)性和操作性的特點。本課程為會計電算化專業(yè)崗位能力課，先修課程為《基礎(chǔ)會計》，與《成本會計》、《預(yù)算會計》、《會計電算化》有銜接內(nèi)容，與《財務(wù)管理》、《稅法》《經(jīng)濟法》等課程有交叉內(nèi)容。高職院?！敦攧?wù)核算（1）》課程定位于培養(yǎng)技能型職業(yè)人才，具體教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)具備會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和跨學(xué)科的應(yīng)用技能，能夠從事企業(yè)、行政、事業(yè)等單位財務(wù)核算與管理工作，重點面向基層會計崗位的應(yīng)用型專門人才。

（二）注重教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性，采取多樣化的教學(xué)方法與手段

多樣化的教學(xué)方法與手段是保證授課效果的條件?！敦攧?wù)核算（1）》課程的教學(xué)方法應(yīng)該能夠突出教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采用的方法有項目驅(qū)動法、工學(xué)結(jié)合法、案例教學(xué)法、圖解法等。

（1）項目驅(qū)動法目的是解決會計業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，鍛煉實際操作能力?？捎山處煂⒔虒W(xué)內(nèi)容劃分成若干教學(xué)項目，以任務(wù)為載體，提出要解決的問題，由學(xué)生與老師一起共同解決問題。

（2）案例教學(xué)法是《財務(wù)核算（1）》教學(xué)聯(lián)系實際的特色形式之一，所選案例應(yīng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。案例教學(xué)是從具體實例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的格局，強調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索， 切實體會到所學(xué)知識的價值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）圖解法也是《財務(wù)核算（1）》教學(xué)常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會計賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系抽象概括為圖表形式，環(huán)環(huán)相扣，具有形象、直觀、易理解的特點，通過將圖解法應(yīng)用于中級會計的教學(xué)，有助于學(xué)生對核算程序的理解。

（三）關(guān)注學(xué)科知識更新，適當選取教材與教參

會計專業(yè)知識更新迅速，尤其是2007 年新準則實施以來，中級會計實務(wù)內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也加大了專業(yè)教材及教學(xué)內(nèi)容選取的難度。

四、課程教學(xué)與實操訓(xùn)練相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容與考核方法

針對《財務(wù)核算（1）》課程綜合性、實操性強的特征，應(yīng)當以就業(yè)為導(dǎo)向，合理選取與安排教學(xué)內(nèi)容。一般以會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算方法為課程主線，結(jié)合職業(yè)資格證書的考核要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個環(huán)節(jié)。從縱向來看，《財務(wù)核算（1）》課程一般在會計專業(yè)的第二、第三學(xué)期開設(shè)；從橫向來看，每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排又可分為理論教學(xué)、分項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三個層次。理論教學(xué)：以會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算方法為課程主線，以完成會計崗位工作的各項任務(wù)為載體，劃分成若干教學(xué)項目。分項實訓(xùn)：單項實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”于一體。

為配合課程教學(xué)內(nèi)容，課程考核方法也可作相應(yīng)的調(diào)整：考試成績可由三部分組成，分次進行。第一部分是理論知識考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時實訓(xùn)作業(yè)考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實訓(xùn)考核，可占總成績的20%左右。

參考文獻：

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關(guān)鍵字：會計專業(yè);中高職;銜接;現(xiàn)狀調(diào)查

[中國分類法]F230

《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題之一是到2020年構(gòu)建體系完備的終身教育,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。到2020年，中等職業(yè)教育在校生達114萬人，占高中階段教育在校生223萬人的51.12%；高等職業(yè)教育在校生達57萬人，占高等教育在校生125萬人的45.6%。

一、湖南省會計專業(yè)中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查

中、高職銜接不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單疊加或者接續(xù)，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上的兼容并蓄和可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過十多年的探索，我省中高職教育得到了較大的發(fā)展，但會計專業(yè)中高職的銜接，主要還是招生模式上：

五年制專科招生模式。可以分為五年分段制和五年一貫制。五年分段制是五年不在同一個校園學(xué)習(xí)，一般前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后二年轉(zhuǎn)為高職學(xué)籍到高職院校學(xué)習(xí)，如長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院（前三年在長沙市財經(jīng)職業(yè)中專）。五年一貫制是五年同在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，有一所學(xué)校管理為主，只是在學(xué)籍上前三年為中職學(xué)籍，后二年為高職學(xué)籍，如：湖南外國語職業(yè)學(xué)院、湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工商職業(yè)學(xué)院、郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

對口招生模式。中職畢業(yè)生參加全省統(tǒng)一的入學(xué)考試,根據(jù)分數(shù)填報志愿,選擇專業(yè)對口的高職院校，高職入學(xué)考試的時間與普通高校入學(xué)考試時間相同,但考試的內(nèi)容和難易程度不同。學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)3年,完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后,經(jīng)考試成績合格者，獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的?？莆膽{，成績優(yōu)秀的學(xué)生還可經(jīng)過一定的選拔程序,進入對口的普通高校的本科繼續(xù)深造,也有一些普通高校直接通過高職入學(xué)考試，招收少數(shù)本科生。主要有：衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等18所高職院校。

單獨招生模式。普通高校招生考試報名或中職升學(xué)考試報名的應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。是國家授權(quán)高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，必須于高考前完成錄取。按教育部規(guī)定，考生參加單獨招生考試，若被正式錄取，無需參加全國統(tǒng)一高考，未被錄取的可繼續(xù)參加全國統(tǒng)一高考。主要有婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院和郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

二、湖南省會計專業(yè)中高職教育銜接存在的問題

1、學(xué)制銜接規(guī)模小、渠道不暢、招生制度不完善

目前全省共有高職院校66所，開設(shè)會計專業(yè)的高職院校21所，占全省高職院?？倲?shù)的31.82%，具體這21所高職開設(shè)會計專業(yè)的學(xué)校如下表一：

表一2013年各高職院校會計專業(yè)招生人數(shù)（湖南省內(nèi)）

學(xué)院名稱 普高人數(shù) 對口人數(shù) 合計

1 衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 165 120 285

2 湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 115 35 150

3 婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 139 30 169

4 湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院 125 15 140

5 湖南外國語職業(yè)學(xué)院 90 15 105

6 湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 76 10 86

7 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 126 10 136

8 湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 100 10 110

9 湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 157 10 167

10 長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 215 10 225

11 湖南科技職業(yè)學(xué)院 127 8 135

12 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 70 6 76

13 張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 20 5 25

14 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 36 5 41

15 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 44 5 49

16 湖南工商職業(yè)學(xué)院 46 5 51

17 湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 174 2 176

18 郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 50 1 51

19 湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 320 320

20 湖南軟件職業(yè)學(xué)院 150 150

21 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 140 140

合計 2485 302 2787

占招生總?cè)藬?shù)比例 0.89 0.11

（注：此數(shù)據(jù)根據(jù)湖南省職成教育信息網(wǎng)公布的2013年招生統(tǒng)計

由上表可知，2013年全省高職會計專業(yè)共招2787人，其中普高生源2485人占招生總?cè)藬?shù)的89%；職高對口302人，占招生總?cè)藬?shù)的11%。而這302人分布到了18所學(xué)校，這18所學(xué)校只有衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院和婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個學(xué)?？梢詫β毟邔谏磫为毦幇噙M行教學(xué)，而其他15所學(xué)校招收職高對口生源是1-15人不等，根本無法單獨編班教學(xué)，只能與普高生源混合編班。

2、中職高職教育的人才培養(yǎng)目標不統(tǒng)一

現(xiàn)階段，多數(shù)中高職院校開設(shè)了會計專業(yè)，然而中職院校和高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有統(tǒng)一的標準，因為對口生源和單招生源每個學(xué)院招收人數(shù)少，不能單獨編班，只能與普高生源混合編班，使用的是面向普高生零專業(yè)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案。甚至從畢業(yè)要求獲得會計類證書而言，很多高職院校只要求考會計從業(yè)資格證，與中職要求幾乎相同。

3、課程體系銜接缺乏

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職單招模式中和對口招生模式的會計專業(yè)，由于中高職學(xué)校缺少溝通，圍繞各自的培養(yǎng)目標構(gòu)建自己的課程體系，課程內(nèi)容重復(fù)率比較高，學(xué)生后勁不足。其關(guān)鍵是課程和教材上的缺乏銜接，是制約會計專業(yè)中高職銜接的大難點。

一是文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面普遍較為理想，但學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課就較困難。這是由于中職教育按其性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)素質(zhì)、能力為根本組織課程內(nèi)容體系；高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系。

二是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。通過對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與某中職學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案比較。根據(jù)比較結(jié)果，從開設(shè)課程來看，中職的開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)》、《會計電算化》等課程在高職階段基本都出現(xiàn)，《會計電算化》課程甚至出現(xiàn)了采用同一版本教材的現(xiàn)象。進入高職的中職生普遍反映專業(yè)課以前都學(xué)過，學(xué)習(xí)積極性不高，高職教師則反映招收的高職生以前學(xué)得似是而非，似懂非懂,比招收的普高生還要難教。

三是缺乏統(tǒng)一的課程標準。由于高職校對中職校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不甚了解，制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的主觀性、隨意性較強，有些高職校甚至不顧普高、職高兩類不同生源的基礎(chǔ)學(xué)力特點和的差別，采用同一教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性受到傷害。同時又因為目前高職生源的主渠道還在普高，因而，高職多數(shù)是以普通高中課程為基礎(chǔ)。

三、提升湖南省會計專業(yè)中高職教育銜接的有效途徑

1、明確中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，做好培養(yǎng)目標的銜接

在人才培養(yǎng)目標上，中高職會計教育應(yīng)在一致性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出層次上的差別。作為兩種不同層次的教育，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初級會計人才,高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是中級會計人才。高職是中職的延伸與提升，較初級會計人才而言，中級會計人才的專業(yè)知識面更寬，會計專業(yè)的理論更深，會計技能更熟練,能獲得更高的工作層次和更廣的就業(yè)范圍

2、積極探索中高職一體化辦學(xué)道路，推進會計專業(yè)中高職課程銜接

政府及其主管部門要鼓勵和支持中、高職學(xué)校間積極開展多形式的聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)教育資源共享，中、高職學(xué)校要主動開展互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相溝通之類的活動，以促進中高職間較好的銜接。通過中高職校際聯(lián)合辦學(xué)的形式，即在統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，由中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生并組織完成中職教育任務(wù)，再由高職院校通過對中職畢業(yè)生進行入學(xué)資格審定，合格者繼續(xù)接受高職教育。中高等職業(yè)教育一體化，有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和加強實踐能力的培養(yǎng)，也有利于擴大中高職生源，能充分發(fā)揮職業(yè)教育資源的整體效益。3、實施彈性學(xué)分制管理,課程考核全面溝通

課程考核評價的溝通是課程體系銜接表現(xiàn)的一個方面。中職獲得技能資格在高職也可以用。采用學(xué)分制為通道，做到中職與高職的課程溝通。教育主管部門要行文統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標準、不同教學(xué)單元的學(xué)分標準及不同學(xué)歷層級的學(xué)分標準，不同學(xué)歷對應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。讓學(xué)科學(xué)分成為在各級各類中、高職院校相互認可的“護照”,成為中職學(xué)生進入高職院校的通道。在學(xué)分制管理方面，對于文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不理想的生源要延長學(xué)程。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應(yīng)的時間里實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高中、高職課程銜接的效率。

4、兼顧不同生源的素質(zhì)，在高職階段實施分別教育

高職院校教育教學(xué)要兼顧生源素質(zhì)差異，以有效解決課程銜接問題。普通中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識較扎實，對理論接受的能力強，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對他們應(yīng)加強動手能力的培養(yǎng)，強化他們的實踐技能；而中職生源文化基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)較好，應(yīng)通過加強理論教學(xué)彌補學(xué)生文化基礎(chǔ)不強，接受能力差的不足。這樣便使得不同起點的學(xué)生，都能夠達到最終目標。

參考文獻：

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2、中高職存在的問題集原因分析[J].附件教育（職成版），2012：12-14