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篇1

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知規(guī)律 有機(jī)化學(xué)課程體系 教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)課程體系是指有機(jī)化學(xué)理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產(chǎn)過程具有重要的指導(dǎo)意義。因此，用人單位對學(xué)生的相關(guān)知識要求提高。但是，由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問題。學(xué)者對此問題高度關(guān)注，很少基于人類認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析。

1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

人類的學(xué)習(xí)是一種對事物、問題進(jìn)行探索、研究到運用的認(rèn)知過程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動、進(jìn)行情景遷移[2]。認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經(jīng)驗對這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)中，首先，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設(shè)有機(jī)化學(xué)系列教材，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識與其使用條件結(jié)合起來儲存在大腦中，這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，那么教學(xué)過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，滿懷激情，充滿信心，在學(xué)習(xí)一段時間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實生活，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)也在其中，這就需要把有機(jī)化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學(xué)生對該領(lǐng)域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重組、加工，從而構(gòu)建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進(jìn)一步探索的深入性。

3.有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開展設(shè)計性實驗相結(jié)合

理論與實際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結(jié)合，但是在教學(xué)過程中是否達(dá)到結(jié)合，理論課程與實驗課程設(shè)置甚至相互脫節(jié)，在學(xué)生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學(xué)生開展設(shè)計性實驗研究，讓其有機(jī)會使用有機(jī)化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機(jī)會接觸大型研究設(shè)備，用這些設(shè)備解決問題，并最終得出結(jié)論性的報告，培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學(xué)生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，在短時間內(nèi)完成由知識結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

4.鼓勵學(xué)生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

重新對有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合二級學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進(jìn)行更深層次的研究，此時對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點，在學(xué)習(xí)操作性知識的過程中伴有研討性、設(shè)計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產(chǎn)品進(jìn)行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過開展前沿課題研究，增強有機(jī)化學(xué)實驗的研究性，學(xué)生可能達(dá)不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機(jī)化學(xué)的理論知識，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。

總之，有機(jī)化學(xué)課程體系的改革是一個重要課題，在教學(xué)管理工作中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知心理進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、目前我國幼師院校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

目前我國幼師院校開展的新生入學(xué)教育主要包括以下幾方面：軍事國防教育p職業(yè)思想教育p規(guī)章制度教育p校情校史教育p基礎(chǔ)文明教育p安全教育p心理健康教育等。入學(xué)教育的形式則均采用軍訓(xùn)p專題講座、主題班會、集體參觀、新生文體競賽p社團(tuán)迎新等方式。但針對該項工作教學(xué)改革涉及較少，大部分幼師院校仍在沿用“填鴨式”入學(xué)教育模式，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，學(xué)生參與度普遍較低，更沒有針對男幼師生這個“弱勢群體”的心理教育，這在一定程度上影響了男幼師生入學(xué)教育的質(zhì)量和成效。近年來，男幼師生患上“大學(xué)冷漠癥”的現(xiàn)象日趨普遍，我國幼師院校應(yīng)對該現(xiàn)象的準(zhǔn)備尚且不足，這尤其反映在普遍缺乏科學(xué)合理的評估機(jī)制來識別面臨嚴(yán)峻適應(yīng)困難的男幼師新生（黃曉琴，2011）。同時，現(xiàn)階段我國幼師院校對男幼師新生的輔導(dǎo)和服務(wù)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家高校。因此，筆者認(rèn)為，作為幼師院校思想政治教育重要內(nèi)容之一的男幼師生入學(xué)教育，必須加快改革，加速創(chuàng)新，以適應(yīng)男幼師生發(fā)展的需要。

二、男幼生適應(yīng)障礙的原因分析

正確認(rèn)識和分析男幼師新生的思想狀況，及時識別出適應(yīng)困難的男幼師新生，選擇相應(yīng)的教育管理方法和內(nèi)容，是當(dāng)前我國幼師院校應(yīng)對“大學(xué)冷漠癥”的當(dāng)務(wù)之急，這也是男幼師新生入學(xué)教育面臨的艱巨任務(wù)。接下來，筆者以A校為例，探析造成男幼師新生適應(yīng)障礙的幾點可預(yù)見性原因：

1.專業(yè)技能零基礎(chǔ)。

幼師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握一定的專業(yè)技能，為今后從事幼兒教育職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。聲樂、舞蹈、鋼琴和美術(shù)是幼師院校學(xué)生的必修課，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼師院校大部分的男幼師新生都沒有藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而藝術(shù)類課程多偏重于技能技巧的訓(xùn)練，需長時間的練習(xí)與積累，領(lǐng)會和掌握的周期也比較長，因此一些男幼師新生在藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)上入門較慢，存在一定的困難，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮（符潔，2014）。如果在一定時間內(nèi)這一學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙沒有得到有效解決，必然會引起他們自我評價水平的降低，并對周圍環(huán)境產(chǎn)生消極甚至抵制情緒，這反過來又加深了他們本身的適應(yīng)困難，形成惡性循環(huán)。

對于這部分專業(yè)技能課程“學(xué)困生”，教師可適當(dāng)降低對他們的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合他們的能力范圍，在教學(xué)過程中加強學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，合理安排教學(xué)任務(wù)，以減少男幼師生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式有個良好的準(zhǔn)備。其次，這部分“學(xué)困生”只是在一兩門課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不適應(yīng)，其他課程基本上都達(dá)到了適應(yīng)要求，針對這種情況，在進(jìn)行男幼師生適應(yīng)教育時，我們的教育措施一定要找準(zhǔn)切入點，有針對性地對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分肯定其在其他方面的良好表現(xiàn)，打消其適應(yīng)期心理焦慮。

2.人際交往障礙。

面對不同文化背景p人生經(jīng)歷p生活習(xí)慣的同學(xué)，面對校園中嚴(yán)重失調(diào)的男女生比例，一些男幼師生可能會出現(xiàn)排擠他人或被排擠的現(xiàn)象，同時男幼師還存在“怕被他人歧視”的顧慮。在班級活動中，男幼師生參與度相對不高，存在感不強，男幼師生所處的位置及在團(tuán)體中協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力不能得到充分的發(fā)揮，由此產(chǎn)生的壓抑感會驅(qū)使他們產(chǎn)生自棄念頭或者懈怠心理。因此，提高男幼師生的人際交往能力至關(guān)重要。例如，A?；谛氯雽W(xué)的男幼師生的實際情況，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)典籍《弟子規(guī)》，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往、人格塑造等角度加以指導(dǎo)，我們也欣喜地見證了學(xué)生的進(jìn)步。因此，有效地在學(xué)校德育、男幼師生的培養(yǎng)中滲透進(jìn)《弟子規(guī)》的概念，將會有十分重要的意義。

3.專業(yè)思想不穩(wěn)定。

男幼師新生入校以后，大多對自己的專業(yè)比較陌生，個別還持有排斥的態(tài)度，缺乏專業(yè)認(rèn)同感，因此有些男幼師生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確p學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，甚至要求轉(zhuǎn)專業(yè)。針對這些學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時加以引導(dǎo)，學(xué)校可以開展相關(guān)專業(yè)教育講座，來穩(wěn)固他們的專業(yè)意識，提高他們對本專業(yè)的熱愛。學(xué)?？梢匝埍拘．厴I(yè)的已經(jīng)從事幼教行業(yè)的男生現(xiàn)身說法或者帶領(lǐng)他們?nèi)ビ變簣@參觀男幼師上課實況，使得他們對幼教專業(yè)男生的美好就業(yè)前景有一個更充分直觀的認(rèn)識。

因此，關(guān)注男幼師新生的心理適應(yīng)障礙問題，并及時加以疏導(dǎo)，幫助他們建立起正常的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)，培養(yǎng)他們健康的心理，是做好男幼師生入學(xué)教育的重要課題之一。

三、國外高校新生入學(xué)教育的模式探究

美國高校入學(xué)教育起源較早，內(nèi)容也相對豐富，涵蓋建立針對新生的入學(xué)教育專題網(wǎng)站p新生開學(xué)前閱讀項目p入學(xué)后校內(nèi)服務(wù)指導(dǎo)項目等，尤其突出的是還有針對學(xué)生家長的項目，包括制作新生家長學(xué)習(xí)手冊p定期發(fā)送電子郵件告知學(xué)校教學(xué)計劃，使得學(xué)生家長也可以加入到新生教育的隊伍中。美國高校的新生入學(xué)教育是根據(jù)學(xué)生特點與需求而設(shè)計的，目的在使學(xué)生盡快適應(yīng)高校生活，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與我國相比，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更寬泛，教育形式更多樣化，時間跨度也更長。在實施新生入學(xué)教育過程中，美國高校除了充分調(diào)動校內(nèi)職能部門，建立長期有效的運行機(jī)制，另外，他們還吸納了許多慈善組織和知名企業(yè)也參與到新生入學(xué)教育的實施過程中。

軍訓(xùn)是當(dāng)今高校入學(xué)教育的重要組成部分。對于軍訓(xùn)，國外高校更強調(diào)“學(xué)以致用”。印度高校的軍訓(xùn)課程包括隊列p射擊p軍事知識p野營技能等。其次，還有專門針對女生的課程，如：急救p基本護(hù)理p防身術(shù)等課程。在韓國，高校新生軍訓(xùn)通常在專業(yè)部隊進(jìn)行，故而訓(xùn)練相當(dāng)嚴(yán)格，項目主要包括隊列p夜間山行等，以培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神。反觀我國軍訓(xùn)則重“訓(xùn)”輕“教”，將主要精力投入到走正步p站軍姿p走方隊等動作的機(jī)械練習(xí)上，它們在培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和吃苦耐勞的精神方面固然發(fā)揮了一定的作用，但軍訓(xùn)整體上缺乏趣味性和實用性。

四、做好男幼師新生入學(xué)教育的建議

1.堅持隱性課程和顯性課程相結(jié)合。

男幼師新生入學(xué)教育堅持隱性課程和顯性課程相結(jié)合，既要包括學(xué)校教育中有組織、有計劃地實施的“正式課程”，還要包括學(xué)生在環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和校園文化）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、規(guī)范和價值觀。同時，與顯性課程相比，隱性課程具有內(nèi)容更豐富、形式更多樣、影響更持久的特點。當(dāng)前我國高校新生入學(xué)教育中的開學(xué)典禮、軍訓(xùn)、校情校史教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等均屬于顯性課程。因此，我國高校今后可適當(dāng)借鑒國外高校新生入學(xué)教育中采納的一些實用且可操作性較強的隱性課程，如：社區(qū)服務(wù)計劃p野外拓展訓(xùn)練等。學(xué)校通過將團(tuán)日活動、社團(tuán)活動與社區(qū)服務(wù)活動相結(jié)合，為新生搭建一定數(shù)量的義務(wù)服務(wù)平臺，例如，養(yǎng)老院服務(wù)、托兒所服務(wù)、社區(qū)環(huán)保服務(wù)等，讓男幼師新生參與社會服眨幫助他們更深入地了解社會，切實增強他們的社會認(rèn)知度。同時，學(xué)校還可將傳統(tǒng)的軍訓(xùn)教育轉(zhuǎn)移到野外進(jìn)行，提高男幼師生的軍訓(xùn)積極性，讓男幼師新生掌握一定的野外生存技巧，增強他們的生存意識，這樣可以在一定程度上減少大學(xué)生自殺p校園暴力等消極應(yīng)對挫折的方式，同時可以提高男幼師生的陽剛之氣。

2.堅持教師和學(xué)生共同合作的原則。

當(dāng)前高校專職輔導(dǎo)員通常肩負(fù)著多達(dá)200名學(xué)生的管理工作，工作任務(wù)重，教育難度也非常大。但是，新生階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都會有許多問題需要向他人請教，而受制于師資條件的限制，不可能所有人都能有機(jī)會經(jīng)常向輔導(dǎo)員請教，輔導(dǎo)員也不能夠及時解答每一位學(xué)生的困惑。所以筆者以為，堅持教師和學(xué)生共同合作的原則，實行導(dǎo)生制將有利于幫助廣大新生順利渡過大學(xué)適應(yīng)期。以A校為例，學(xué)校實行了“帶班學(xué)生制”，每班配備2～3名代班學(xué)生，有男生的班級配給學(xué)長帶班，當(dāng)選學(xué)長均為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部，新生一旦遇到學(xué)習(xí)或者心理上的問題都可以及時找到學(xué)長尋求幫助，這樣不僅克服了新生適應(yīng)性教育的滯后性和影響面較窄p持續(xù)時間較短的缺點，還幫助新生建立了新的交際網(wǎng)絡(luò)，也進(jìn)一步鍛煉了高年級學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，有效地提高了新生入學(xué)教育的成效和質(zhì)量。

同時，學(xué)校還可以舉辦男教師專業(yè)技能展示會，邀請各專業(yè)具有較高實踐能力的男教師進(jìn)行專業(yè)技能展示，如美術(shù)作品展示、鋼琴演奏等，為學(xué)生未來發(fā)展指明方向，也能增強男幼師新生在校期間加強相關(guān)專業(yè)技能學(xué)習(xí)、考取職業(yè)資格證書的堅定信念。

3.堅持科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。

篇3

基于以上現(xiàn)狀，對幼師“失德”現(xiàn)狀進(jìn)行了列舉分析，并對幼師在學(xué)生階段的法制教育措施做出了簡要的說明。

1.對于現(xiàn)階段幼師師德狀態(tài)的不良現(xiàn)象的分析

1.1腐敗思想的蔓延，“掛羊頭，賣狗肉”。

我國經(jīng)濟(jì)市場自改革開放以來，完成了由計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的完美轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變帶來了物質(zhì)層面的飛速發(fā)展，時代背景下映襯出了人們精神世界的空虛，經(jīng)受不住物質(zhì)誘惑的人群變得越來越“壯大”，“社會黑暗體現(xiàn)在各個角落”，教育事業(yè)同樣不可避免，一部分教師（以幼師最為嚴(yán)重）沒有恪守本分，把專區(qū)經(jīng)濟(jì)利益的長矛指向了學(xué)生和家長，將本可以無上光榮的職業(yè)敗壞得一塌糊涂，將“師德”變成了“失德”。

“為人師表”，說的是教師不僅教會學(xué)生書本上的知識，在教授學(xué)生書本知識的過程中，起到表率的作用，尤其對學(xué)生思想品德方面的影響尤為重大，幼兒園、小學(xué)階段，因?qū)W生的年齡較小，而且是接收新知識、塑造各方面認(rèn)知的最初階段，很容易受到老師一言一行的影響，嚴(yán)重的甚至可以影響學(xué)生的一生，因此，幼師的道德品行十分重要，影響的是孩子做人的大方向，深遠(yuǎn)點考慮的話，影響的是祖國的未來，影響的是教育事業(yè)發(fā)展前景。一個“失德”的幼師，為了滿足自己的物質(zhì)需求，利用自己“為人師表”的便利，謀取個人利益。

1.2管理手段不恰當(dāng)。

學(xué)生尤其是幼兒階段，無論是對是非對錯的判斷力還是對自我的認(rèn)知方面，都不是很清晰，他們對外界新鮮事物的畏懼心理和好奇心理相當(dāng)強，因此學(xué)習(xí)生活中難免出現(xiàn)任性、搞怪、調(diào)皮等現(xiàn)象，更避免不了個別學(xué)生不聽教師管教的現(xiàn)象。作為一名有專業(yè)素養(yǎng)的合格幼師，面對此類問題應(yīng)增強學(xué)生的耐心，進(jìn)行恰當(dāng)勸說、引導(dǎo)，使學(xué)生各方面發(fā)展走向正確方向。但是，個別幼師對待此類現(xiàn)象的處理方式與上類截然相反。

我國現(xiàn)階段幼師行業(yè)還有很多不規(guī)范之處，幼師的文化素養(yǎng)和對自身職位的認(rèn)知程度不甚相同，而且校方為了幼師更好地與幼兒溝通，更好地融入學(xué)生中，往往選擇年齡較小的幼師，他們工作時間短，經(jīng)驗不豐富，承受校方監(jiān)督的同時，又要對學(xué)生家長負(fù)責(zé)，心理方面承受相當(dāng)大的壓力，一些剛畢業(yè)的幼師心理承受不住突然而來的壓力，容易將幼兒學(xué)生視為“出氣筒”。

1.3未給予幼兒足夠的尊重及愛心。

自信心對于一個人的人生來講十分重要，而它的形成階段在幼兒時期，處于起步階段的幼兒具有很強的可塑性，在這個階段對其自信心的培養(yǎng)應(yīng)為幼師的重要責(zé)任之一，一些幼師甚至家長都未充分認(rèn)識到這點。因此，幼師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)打擊學(xué)生自尊心和自信心的行為，長期發(fā)展使學(xué)生缺乏自信心甚至形成自卑心理，對學(xué)生健康成長不利。

1.4不具備足夠的責(zé)任心和事業(yè)心。

教育事業(yè)是神圣又光榮的，教師是一個高尚的職業(yè)，一名合格的教師應(yīng)具備“為人師表”的基本素養(yǎng)，隨著物質(zhì)生活不斷提高，教師的精神生活未能跟上物質(zhì)生活的腳步，使越來越多的人經(jīng)受不住物質(zhì)的誘惑，將教育事業(yè)當(dāng)做謀生的職業(yè)、賺錢的手段，很難做到對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

2.針對2年在校教育，1年實習(xí)的學(xué)前教育學(xué)生的教育措施

2.1學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“德治”觀念，提高對法制的認(rèn)識。

（1）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，給予法制正確的定位：學(xué)校應(yīng)該同等重視學(xué)生的法制教育，把傳統(tǒng)單一的德治教育轉(zhuǎn)變成德治與法制并重，促使學(xué)生向“法律人”和“道德人”二者兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬呸D(zhuǎn)變。

（2）明確法律素養(yǎng)目標(biāo)，完善法制教育體系：目前學(xué)校關(guān)于學(xué)生是否具備完全的法律素養(yǎng)問題尚未定論，仍然存在學(xué)生只要遵紀(jì)守法就是具備了法律素養(yǎng)的片面認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)盡快明確法律素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生具備法律意識、法律知識、法律能力、法律信仰，成為知法、守法、懂法、用法、護(hù)法，充分具備法律素養(yǎng)的新一代幼師生力軍。

（3）提高在校生的認(rèn)識，加大法制教育建設(shè)的投入：學(xué)校應(yīng)在學(xué)生在校期間提高其法律素養(yǎng)至最高境界，同時加大該工作的物質(zhì)投入力度，提供專項費用支出經(jīng)費。

2.2建設(shè)完善的法制教育課程。

需要學(xué)校從以下幾個角度實現(xiàn)法制教育課程的建設(shè)工作：（1）充實教育內(nèi)容；（2）改進(jìn)教育形式；（3）創(chuàng)新教學(xué)方式；（4）加強實踐教學(xué)。

2.3加快師資隊伍建設(shè)。

實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的完善從幾個方面統(tǒng)籌：（1）提高校內(nèi)師資建設(shè)的速度；（2）不斷壯大校外兼職教師的隊伍。

2.4各方達(dá)成共識，共同營造利于培養(yǎng)學(xué)生法制教育的大環(huán)境。

對于共同營造良好法制教育環(huán)境，應(yīng)上至國家，下至學(xué)校、社區(qū)，再至學(xué)生家長分別為學(xué)生提供良好的社會環(huán)境、校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境。

篇4

一、視覺心理學(xué)的簡單界定

視覺心理學(xué)主要是指外界影像通過視覺器官引起的心理機(jī)理反應(yīng)，是一個由外向內(nèi)的過程，這一過程比較復(fù)雜，因為外界影像豐富，內(nèi)心心理機(jī)能復(fù)雜，兩者在相互聯(lián)接并發(fā)生轉(zhuǎn)化時建立起了千絲萬縷的聯(lián)系，因此不同的人不同的影像，相同的人相同的影像以及不同的人相同的影像和相同的人不同的影像產(chǎn)生的心理反應(yīng)是完全不同的。比如，同樣看到魚缸里的小魚，心情好的小朋友會覺得小魚自由自在，非常幸福；而鬧情緒的小朋友就會覺得小魚太可憐了，總是呆在魚缸里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，空間狹窄，心情抑郁?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”便是視覺心理學(xué)的典型。視覺心理學(xué)原理對于美學(xué)的研究意義重大，我們可以把視覺心理學(xué)方法運用到幼師美術(shù)教育中去。

二、視覺心理學(xué)的原理分析及在幼師美術(shù)教育中的運用

按照傳統(tǒng)概念，知覺和思維是兩個完全不同的概念，知覺并不具有思維的功能，而知覺之所以高于感覺，就在于它是在思維的參與下已經(jīng)形成了關(guān)于事物的整體形象，而其中所包含的理解力，正是思維在其中所起的作用。也可以說，知覺與思維的統(tǒng)一就是阿恩海姆所說的意象。意象就是思維活動的結(jié)果，更是思維活動賴以進(jìn)行的媒介。知覺與思維錯綜交織，結(jié)為一體，然而知覺與思維的這種結(jié)合并不單單是藝術(shù)活動所特有的。視知覺學(xué)習(xí)是一種本能的強化，尤其是美術(shù)教學(xué)對其產(chǎn)生的影響。早期的研究表明大腦是可塑性的，而這種大腦皮層的可塑性可被視知覺所影響。在醫(yī)療治愈的研究中證明，通過視知覺的訓(xùn)練，利用大腦神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性，通過特定的視覺學(xué)習(xí)和視覺刺激，激活視覺通路，改善大腦的神經(jīng)系統(tǒng)的信號加工處理能力。在視覺表達(dá)上，不同的弱視患者表現(xiàn)出不同的三維信息攝取及加工行為缺陷，這些視功能障礙造成了兒童的閱讀障礙、記憶力障礙等智力發(fā)育問題，嚴(yán)重制約兒童的生理和心理的發(fā)展。在美術(shù)活動中，視覺經(jīng)驗與記憶都會擴(kuò)展他們的認(rèn)知范圍，使思維得到發(fā)展。在視覺與行動的協(xié)調(diào)中，提高身體機(jī)能的各種能力。兒童將各種元素和諧的組織起來，表達(dá)自己的思想。

幼師教育培養(yǎng)的對象是兒童，隨著教育改革的推進(jìn)，對幼兒美術(shù)教育教學(xué)有了新的要求，對幼師的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。幼師的美術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)也由原來的注重技法，開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，發(fā)展幼師院校師范生的美育培養(yǎng)、完善人格，重視學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。隨著素質(zhì)改革的推進(jìn)，幼兒師范美術(shù)教育的目的明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育能力上來，使得幼兒師范教育能夠培養(yǎng)出具有兒童藝術(shù)心智方面發(fā)展和審美能力的美術(shù)教育者。羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童會把外來圖形融入他們自己本身，兒童用他們創(chuàng)造性的方式和獨到的思維組織關(guān)系來表達(dá)他們的意象思維，兒童很容易做到這一點，這稱為“綜合”，是人內(nèi)部的整合同化。羅恩菲爾德始終沒有把美術(shù)與教育割裂開來，他提醒我們每個人的發(fā)展是不同的，教師應(yīng)該處理好這些差異特點，就兒童而言，每方面的能力的發(fā)展程度不同，我們應(yīng)該始終關(guān)注兒童成長的各方面，要把兒童的視覺和知覺結(jié)合起來綜合考慮，我們在幼師的美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)積極運用視覺直覺法，盡量減少教育價值理解上的偏差和誤區(qū)。

三、幼師美術(shù)教育運用視覺知覺法的建議

對于幼師美術(shù)教育，要真正認(rèn)識到視覺知覺法的重要性，尤其是發(fā)展兒童情商和動手能力方面的引導(dǎo)價值。幼師美術(shù)教育要用兒童心理基本理論來指導(dǎo)教育實踐，在視覺信息充斥的現(xiàn)代環(huán)境下，擴(kuò)大視覺獲取信息量，進(jìn)一步提高幼兒的視覺思維能力。

1. 探索不同的教育方法。

幼師教育是綜合性的教育模式，美術(shù)課是幼師的必修課之一。2001年9月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》，將美術(shù)放在了大藝術(shù)領(lǐng)域中。這是美術(shù)教育的綜合價值體現(xiàn)。但對于幼兒師范教材中，教學(xué)大綱依然強調(diào)的是美術(shù)學(xué)科體系，內(nèi)容繁雜，在培養(yǎng)幼師的過程中，課程安排和教學(xué)的方法的運用還是比較單一。從事幼兒美術(shù)教育的老師應(yīng)該不斷地探索新的教育方法去豐富教學(xué)成果。

2. 美術(shù)課程設(shè)置應(yīng)聯(lián)系心理學(xué)。

幼師美術(shù)教育是介于美術(shù)和教育之間的教育，其課程的設(shè)置有專業(yè)的課程，也有教育學(xué)、教學(xué)法的課程，怎樣將教學(xué)與專業(yè)，職業(yè)與技能整合就顯得尤為重要。在教材和課程的安排上要有美術(shù)性和教育性的綜合特點，現(xiàn)階段的課程設(shè)置和教材是獨立的分科教學(xué)。由于教師在各學(xué)科上的專業(yè)性，即心理學(xué)老師只了解心理學(xué)，對于美術(shù)專業(yè)不清楚。美術(shù)專業(yè)的教師也對于兒童心理學(xué)方面知識有欠缺，只能讓幼兒師范生自己去融會貫通。應(yīng)該在美術(shù)教育學(xué)科基礎(chǔ)課中增加視覺心理學(xué)的學(xué)習(xí)，將美術(shù)教育不能簡單的看作是藝術(shù)或只是審美，因為他是一種能力的培養(yǎng)，是感知與思維發(fā)展的重要媒介課程，是兒童心智全面發(fā)展的重要學(xué)科。

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【關(guān)鍵詞】教師隊伍建設(shè) 幼兒園 小學(xué) 中學(xué) 師德建設(shè)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914x（2013）35-011-01

一、引言

教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該放在首位，其次才是教育資源的優(yōu)化配置。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確地指出，要全面加強教師隊伍的建設(shè)?？梢哉f：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”提高教師隊伍建設(shè)，強化教師專業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，有利于促進(jìn)我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有利于更快更好地實現(xiàn)和諧小康社會。

在我國，學(xué)前教育是兒童教育的起點，為兒童的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，幼兒園還是整個教育體系的重要組成部分，有效緩解年輕父母的壓力，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，具有一定的社會公益性。作為國民教育的基礎(chǔ)階段，我國中小學(xué)正在全面實施素質(zhì)教育，小學(xué)教師與中學(xué)教師隊伍建設(shè)也成為刻不容緩的重要課題。

由此可見，師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校管理中的一項重要內(nèi)容。在此，根據(jù)本人對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一體校各個環(huán)節(jié)的教學(xué)研究，就師資隊伍建設(shè)問題談幾點思考。

二、關(guān)于提高幼兒園教師隊伍建設(shè)的思考

目前，我國幼兒園教師隊伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，青年幼師的比例越來越高，幼兒園教師的學(xué)歷也越來越高，已經(jīng)全部達(dá)到大專學(xué)歷或大專以上學(xué)歷，并且其中本科學(xué)歷比例較高。在我國大部分的幼兒園教育系統(tǒng)中，上世紀(jì)九十年代參加工作的骨干教師與本世紀(jì)初期參加工作的青年教師兩支隊伍占據(jù)主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)出均衡布局的發(fā)展局面。

建設(shè)幼師隊伍，首先要以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，從中國幼兒園教育的實際情況與目的出發(fā)，堅持適度超前的幼師隊伍建設(shè)，加大對幼師的培養(yǎng)力度，整體提高幼兒園教師的德育水平，用最科學(xué)最優(yōu)越的教育方式對兒童進(jìn)行培養(yǎng)，為科教興國戰(zhàn)略的實施打下良好的基礎(chǔ)。建設(shè)幼師隊伍，需要以師德建設(shè)為核心，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)造能力的骨干教師。

建設(shè)幼師隊伍的基本任務(wù)在于加強師德建設(shè)與提高專業(yè)能力。第一，加強師德教育：師德是教師的靈魂，尤其是幼兒園教師，面對剛剛進(jìn)入學(xué)堂的孩子，師德更為重要；表面上看，師德是是教師人格特征的直接體現(xiàn)，是社會和學(xué)校對教師職業(yè)的客觀要求，實際上，它是我國學(xué)前教育體系的一種特定需求；只有加強師德建設(shè)，提高幼師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，確立以德為重的學(xué)前教育理念，才能使幼師將師德建設(shè)擺在首位，并貫穿于學(xué)前教育工作之中，達(dá)到以德育人的良好效果，同時也實現(xiàn)幼師隊伍師德建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，增強其時代性與時效性。第二，提高專業(yè)能力：幼兒園是為孩子們打基礎(chǔ)的重要階段，在師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要幼兒園教師認(rèn)真研究學(xué)前教育的客觀規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為孩子們在日后的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)；同時，我們的幼師隊伍，也需要在教學(xué)實踐中不斷提高自身的專業(yè)能力，不斷接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高自己對信息技術(shù)的應(yīng)用水平，適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與模式進(jìn)行幼兒園教學(xué)課程設(shè)置，加強創(chuàng)新，促進(jìn)孩子們德智體美勞全方面的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)校是幼師隊伍建設(shè)的主要監(jiān)督者，也是對幼師建設(shè)的實踐者和落實者，因此學(xué)校必須針對幼師建設(shè)提出一系列的改善與加強措施：

第一，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)前教育規(guī)劃，將幼師隊伍建設(shè)與學(xué)前教育計劃緊密聯(lián)系，促成幼師隊伍建設(shè)與教育計劃的共同實施。

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的必要組成部分，也是每個人終身教育的奠基階段，為每個人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于國家而言，搞好國民的學(xué)前教育，有利于提高國民素質(zhì)，提高人力資源水平，促進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)步。因此，學(xué)校必須根據(jù)國家整體教育方針，有針對性地、科學(xué)合理地制定符合當(dāng)前基本國情和當(dāng)?shù)亟逃闆r的幼兒園教學(xué)計劃，而我們的幼師隊伍，則需要將這些業(yè)務(wù)計劃逐層審核、層層分解，最終促成教育計劃的實施。同時我們應(yīng)該看到，幼師隊伍在對學(xué)校學(xué)前教育規(guī)劃的推進(jìn)和實施過程中，自身也得到良好的發(fā)展和提升，學(xué)校與教師獲得雙贏的良好效果。

第二，學(xué)校應(yīng)健全幼師管理制度，完善幼師培訓(xùn)機(jī)制，強化幼師評價體系。

學(xué)校應(yīng)針對幼兒園建立分層管理制度，建立以園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、項目組長等逐層管理與負(fù)責(zé)的機(jī)制，明確幼兒園管理干部在學(xué)校幼師隊伍建設(shè)中的責(zé)任和作用，促進(jìn)學(xué)校幼師隊伍以及整體教師隊伍的建設(shè)。對于幼師這支隊伍，一定要根據(jù)其資歷水平、任職能力等條件，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)工作，逐步形成從“青年教師”向“成熟教師”轉(zhuǎn)化，再向“骨干教師”發(fā)展的整體發(fā)展路線。學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)宗旨和社會需求，建立起本校幼兒園教師隊伍的自評與互評體系，同時讓學(xué)校管理者和社會家長對幼兒園教師進(jìn)行客觀評價，按期對幼兒園教師進(jìn)行工作業(yè)績和職業(yè)道德考核，獎勵優(yōu)秀的教育工作者，增強幼師隊伍的凝聚力。

三、關(guān)于提高小學(xué)教師隊伍建設(shè)的思考

在我國，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其教育的成敗直接關(guān)系到千家萬戶的未來。多年以來，我國大部分家庭逐步開始重視小學(xué)教育，比如在某些農(nóng)村地區(qū)會有一部分學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到比較出名的城鎮(zhèn)學(xué)校去讀小學(xué)，即便是在同一所小學(xué)，也會有很多家長和學(xué)生為選擇名師和班級而費盡心機(jī)。這一切都說明一個問題，那就是無論家長還是學(xué)生，都開始意識到優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性，并主動選擇高質(zhì)量的教育資源。

對于學(xué)校而言，加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)資源配置，提高小學(xué)教育質(zhì)量，是一項長期的艱巨任務(wù)。那么，如何提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量呢？根據(jù)多年對學(xué)校小學(xué)教育系統(tǒng)的關(guān)注與研究，筆者認(rèn)為，要更快更好地提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高小學(xué)教師隊伍建設(shè)。

目前，我國小學(xué)教師隊伍存在著一定的困難和問題：首先就是小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的問題，雖然小學(xué)教師隊伍的學(xué)歷也整體提高，教學(xué)手段也越來越科學(xué)，但是小學(xué)階段的教學(xué)水平與幼兒園階段大不相同，它要在繼續(xù)培養(yǎng)兒童德育發(fā)展的同時，盡量培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力與思維，簡單地說，就是要學(xué)到東西，學(xué)到解決問題的方法；其次就是地域差距，我國城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)以及偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)，教師待遇也各不相同，嚴(yán)重制約小學(xué)教師隊伍的建設(shè)。

小學(xué)教師隊伍培養(yǎng)，是推進(jìn)中國教育發(fā)展的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)社會主義接班人的關(guān)鍵所在。下面，從兩個方面談一下如何加強小學(xué)教師的隊伍建設(shè)。

第一，重視師德建設(shè)，加強教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

相比幼兒園教師，小學(xué)教師在加強師德建設(shè)的同時，更應(yīng)該注重教學(xué)水平和教學(xué)方法的培養(yǎng)與提高。無論是幼兒園教育還是小學(xué)教育，都必須重視師德建設(shè)，小學(xué)教師自身所具備的道德情操、思想信念和人格魅力將直接影響學(xué)生的道德品質(zhì)、思想素質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，小學(xué)教師隊伍建設(shè)更應(yīng)加強師德建設(shè)，加大教師思想政治教育與職業(yè)道德教育，讓每一位小學(xué)教師都熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，規(guī)范小學(xué)教師在課堂上的言行舉止，發(fā)揚人民教師的高尚情操，合理引導(dǎo)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

在重視師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)切實加強和改善教師培訓(xùn)工作。當(dāng)前，部分小學(xué)存在忽視教師培訓(xùn)的現(xiàn)象，往往表現(xiàn)在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)流于形式，只是為了應(yīng)付檢查或評職稱而進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校之間的教師交流較少，這也嚴(yán)重制約小學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該注重提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，增強培訓(xùn)實效性，培養(yǎng)教師啟發(fā)式教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，優(yōu)化管理制度，改善工作條件，提高教師待遇。

在制度方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本地和學(xué)校自身的實際條件，建立適用于自身發(fā)展的管理制度，搞好內(nèi)部機(jī)制，充分調(diào)動教師的工作積極性。在工作條件上，要完善教師職務(wù)聘任制度，合理確定教師崗位的結(jié)構(gòu)比例，努力為教師隊伍建設(shè)營造良好的政策環(huán)境。在福利待遇方面，要全面貫徹和落實教師的績效工資制度，完善教師住房、醫(yī)療和養(yǎng)老等社會保障。

四、關(guān)于提高中學(xué)教師隊伍建設(shè)的思考

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)興趣愛好等多方面的人生任務(wù)，同時還要面對升學(xué)壓力。在競爭日趨激烈的中學(xué)階段，學(xué)生能否充分發(fā)揮智力因素與非智力因素的各項潛能，為人生打好堅實的基礎(chǔ)，關(guān)鍵取決于中學(xué)教師隊伍的建設(shè)。中學(xué)生具有相對比較獨立的思考能力和判斷能力，對于一些事物能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心意愿和意見，因此要根據(jù)每個學(xué)生的性格特點來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校要建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的中學(xué)教師隊伍，就必須從更高的角度來嚴(yán)格約束和培養(yǎng)中學(xué)教師。

作為一名中學(xué)教師，首先要具備良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，以高尚師德對在校中學(xué)生高度負(fù)責(zé)；其次要具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能，運用專業(yè)理論知識，對學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑；第三，要勇于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)內(nèi)容，不斷反思、改進(jìn)和提高，以師生互動的課堂氣氛達(dá)到教學(xué)相長的良好效果；第四，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生做朋友，同他們進(jìn)行有效地溝通，善于觀察和了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

作為中學(xué)教師隊伍的管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該堅持以人為本的治校方略，抓好教師隊伍的穩(wěn)定性。在這里，穩(wěn)定包含兩個方面的意思，其一是思想穩(wěn)定，其二是人員穩(wěn)定。對于中學(xué)教師，要實現(xiàn)對教師隊伍的充分尊重。同時學(xué)校也要充分依賴教師來搞好教育事業(yè)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識到教師在辦學(xué)過程中的主體角色，緊緊依靠廣大教職工的工作熱情和積極性，推動中學(xué)教育水平的提高。學(xué)校應(yīng)從教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，加強師德師風(fēng)教育，將培養(yǎng)教師道德情操和敬業(yè)精神擺在教師隊伍建設(shè)的重要位置，使整個中學(xué)教師隊伍以教書育人為己任，愛崗敬業(yè)，在教育事業(yè)中享受人生快樂。同時要注意保護(hù)教師隊伍，從福利待遇、工作環(huán)境、社會評價等各方面對中學(xué)教師這支龐大的教師隊伍進(jìn)行保護(hù)，讓教師得到應(yīng)有的尊重，給教師適合自身發(fā)展的空間和平臺。

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校管理中的核心內(nèi)容，是國家深化教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在動力，是國家實施科教興國戰(zhàn)略的重要支撐和有力保障。

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[4]戴翰林；中學(xué)教師隊伍建設(shè)是實施素質(zhì)教育的根本保證[A]；教育管理實踐策略研究[C]；2009年

[5]李志凱；趙俊峰；小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究[A]；第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C]；2007年

[6]李玉峰；師保國；申繼亮；小學(xué)教師對學(xué)生注意問題的知覺準(zhǔn)確性研究[A]；第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C]；2007年

[7]喬富勝；宋新國；苗丹民；；小學(xué)教師心理健康與職業(yè)倦怠的相關(guān)性研究[A]；第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C]；2007年

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過于強調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，過于重視理論教學(xué)而輕視專業(yè)技能教育。對于完善幼師實習(xí)制度，我們需要明確教育實習(xí)的地位和作用及各部門的責(zé)任；建立固定的實習(xí)場所；設(shè)立專門的實習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實習(xí)時間與計劃。

3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對教育教學(xué)能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專業(yè)化的質(zhì)量。

二、入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動I模式。以美國為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評價等四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。

我國人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動形式來進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。

1．幼兒教師在職進(jìn)修

在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對其自身來說也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓(xùn)

幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動性來促進(jìn)其專業(yè)成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長是要教師個人在教學(xué)過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學(xué)設(shè)計和行動方案，從而實現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價值的思考與行為重建。

四、對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓(xùn)被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個獨立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續(xù)過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過程應(yīng)該是職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育逐漸實現(xiàn)“一體化”的過程?！耙惑w化”不僅指的是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，還有教學(xué)研究和教學(xué)實踐的一體化；

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論文摘要：音樂教師專業(yè)化發(fā)展是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的必由之路，本文結(jié)合幼兒師范學(xué)校的實際和幼師音樂教師的特點，提出通過樹立終身學(xué)習(xí)的思想、職后培訓(xùn)、校本研修、利用現(xiàn)代信息資源等途徑來促進(jìn)幼兒音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓菍W(xué)校的靈魂，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的職責(zé)，決定了學(xué)校的教育質(zhì)量。當(dāng)前，教師專業(yè)化已形成一股世界范圍的熱潮，成為世界各國教師教育的核心和目標(biāo)。根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”的基本含義可以從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長的過程(教師教育)。本文中提到的“教師專業(yè)發(fā)展”指促進(jìn)教師專業(yè)成長過程。根據(jù)幼師音樂教師的現(xiàn)狀及其存在的問題，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的實際和幼師音樂教師的特點。筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來促進(jìn)幼師音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、樹立終身學(xué)習(xí)的思想

“今天誰都不能在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫，因為社會的迅速發(fā)展要求不斷的更新知識，……今后，整個一生都是學(xué)習(xí)的時間而每一類知識都能影響和豐富其他知識?！边@就是終身教育的觀念，教師必須首先進(jìn)入終身教育，這是教師得以生存的條件。美國教育協(xié)會1961年《誰是一位好老師》一文中，從教師服務(wù)成績評定的總趨勢的曲線中，揭示了如下規(guī)律：在教學(xué)的頭幾年，隨著教育經(jīng)驗的增加，教育效果顯著上升。教了五六年以后，教師已習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步速度就不像前一段那樣快，有逐步下降的趨勢。許多優(yōu)秀教師成長的實踐證明：如果在下降階段教師接受再教育，接受新知識、新觀念，對舊知識、舊經(jīng)驗進(jìn)行再加工，實現(xiàn)教師在認(rèn)知、人格方面的全面升華。教師教學(xué)效果就會顯著上升。

二、參加職后培訓(xùn)，更新音樂教師專業(yè)知識

本文的專業(yè)知識是指教育教學(xué)專業(yè)最基本的兩類知識：學(xué)科專業(yè)知識和教育知識等。怎么通過接受職后教育真正獲得自己必需的專業(yè)知識呢？筆者認(rèn)為，將幼師教師在職培訓(xùn)納入法制化體系。一是我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼師音樂教育的實際，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗通過立法為廣大幼師音樂教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長期培訓(xùn)計劃，形成富有成效的幼師音樂教師職后教育體系。二是對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)師資的整體素質(zhì)。選擇富有針對性、時代性、實效性的培訓(xùn)與研究內(nèi)容按照教師專業(yè)化發(fā)展要求，開設(shè)相應(yīng)的教育理論和教育實踐課程，進(jìn)行良好的教師素質(zhì)的養(yǎng)成教育，可以形成“3+x”或者“4+x”的模式，“3”和“4”是專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，“x”可以是多年的教師職業(yè)教育和訓(xùn)練。重點應(yīng)該考慮到，知道教師缺什么，需求什么，有針對性地開展培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的時代性和時效性。在對音樂教師進(jìn)行職后教育培訓(xùn)時，注重加強音樂教師教育信念和專業(yè)精神的培養(yǎng)，注重增強音樂教師職業(yè)能力和專業(yè)能力并重的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，切實提高其專業(yè)意識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。三是培訓(xùn)形式可以是帶薪休假進(jìn)修，利用寒暑假期間在一些高等師范院校舉辦音樂教師職后培訓(xùn)班，可以是定期舉辦不同等級的音樂教育教學(xué)研討會，還可以是定期聘請音樂教育專家來學(xué)校講學(xué)等等。培訓(xùn)期間采取有效措施，真正達(dá)到培訓(xùn)目的。

三、探索幼師音樂教師“校本培訓(xùn)”之路，促進(jìn)幼師音樂教師專業(yè)化發(fā)展

通過校本研修，提高解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題的能力。校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流。“‘校本培訓(xùn)’的核心理念是：秉持終身教育思想和教育專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展，漳顯教師的個體生命價值”。幼兒師范學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)未來幼兒園教師的場所，更應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的主要環(huán)境和重要基地，學(xué)校理應(yīng)成為師生共同發(fā)展的家園，幼兒師范學(xué)校要立足于學(xué)校和教師的實際需要，整合學(xué)校師資，讓教師在教、學(xué)、研一體化中主動參與，不斷解決教學(xué)實踐中的問題從而歷練自己，不斷發(fā)展。

四、利用現(xiàn)代信息資源為幼師音樂教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)

有關(guān)部門（教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）要充分運用遠(yuǎn)程教育手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源為幼師教育發(fā)展搭建平臺，大幅度提升幼師音樂教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼師音樂教育的發(fā)展，充分利用中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺和廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，與“校校通”工程結(jié)合，為幼師音樂教師提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。音樂教師個人也可以利用業(yè)余時間根據(jù)自己的教育教學(xué)需要和自身發(fā)展的需要閱讀相關(guān)書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、探討，從而完善自己、發(fā)展自己。

篇8

建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍對發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量有著重大的戰(zhàn)略意義。經(jīng)過幾年的幼兒園管理工作和教師隊伍建設(shè)的實踐，在師德建設(shè)中雖然取得了一定的成效和經(jīng)驗，但是也存在著諸多問題與困難。當(dāng)前，探索與構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強、富有時代特色的幼師師德建設(shè)實踐模式，已成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重大課題。下面是我們在師德建設(shè)中的一些做法和成績，也有相應(yīng)的反思與解決不了的難題，在這里和大家共同探討。

所謂師德師風(fēng)，即教師的職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來的人生觀、價值觀及其價值取向下的工作作風(fēng)和教師思想素質(zhì)，具體表現(xiàn)包括對國內(nèi)外政治的關(guān)心和了解、對從事的幼教職業(yè)的熱愛和投入、對本班組教師與同事的團(tuán)結(jié)和協(xié)作、對幼兒及家長的尊重和家庭教育指導(dǎo)、對幼教學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和進(jìn)取、對自己的終身學(xué)習(xí)的職業(yè)追求和自律以及對國內(nèi)外幼教理論的吸納與借鑒等各個方面的綜合狀況，它是教師隊伍建設(shè)和教育水平的提高的關(guān)鍵所在。以下就是我園在師德建設(shè)中的一些做法和體會。

一、以國家的教育法規(guī)與方針政策作為指導(dǎo)師德建設(shè)實踐的理論基礎(chǔ)，輔以我園有針對性的各種手段提升教師的職業(yè)形象和服務(wù)意識。

1、近年來，上級教育行政部門把師德建設(shè)放在重要的議事日程上，并在依法治校、依法辦教育的思想指導(dǎo)下開展了教師學(xué)法懂法的工作安排，不僅要求教師學(xué)法，更重要的開展了校長（園長）的法律培訓(xùn)，通過培訓(xùn)增強了校長的法律意識和政策理論水平，更重要的是運用到了教師培訓(xùn)和常規(guī)工作中。在每學(xué)期的培訓(xùn)中分別組織教師們學(xué)習(xí)了《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《勞動法》（新）、《幼兒園工作規(guī)程》以及“十七大報告”中黨和國家有關(guān)教育方面的方針政策，使全園教師更清醒的認(rèn)識到國家對教育特別是對學(xué)前教育的重視，提高了教師的職業(yè)榮譽感和自信心，并理解《教師法》提出的教師應(yīng)承擔(dān)的六條義務(wù)的內(nèi)涵和意義。

通過園本培訓(xùn)制定了我園教師的行為規(guī)范，從樹立教師的職業(yè)形象入手，細(xì)化了從教師語言、著裝、儀容到教師行為的行為規(guī)范，通過每學(xué)期有計劃的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高了教師們履行師德的自覺性。

2、改善傳統(tǒng)行政管理的人文環(huán)境，通過學(xué)習(xí)了解幼教發(fā)展信息、教育新觀念，把每學(xué)期的師資培訓(xùn)與實際工作結(jié)合起來。傳統(tǒng)的行政管理多是停留在檢查監(jiān)督、批評教育的層面，而幼兒園的教師每天必須用一個孩子的心態(tài)和視覺和學(xué)齡前兒童相處，如果教師每天處在單調(diào)和嚴(yán)管的氛圍里勢必沒有“陽光心情”來照顧孩子或者只在領(lǐng)導(dǎo)面前充樣子，因此我們首先從尊重教師入手，無論是檢查工作還是聽評教育活動及各種例會全部改變了對教師的評價方式，堅持把“微笑”送給每一個教職員工，挖掘教師的閃光點，以表揚鼓勵在先，當(dāng)出現(xiàn)做的不到位的問題時，用婉轉(zhuǎn)的方式告訴老師，并幫助其找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，尤其是在例會中，堅持正面表揚和鼓勵，把出現(xiàn)的問題作為案例來舉例，不點名批評某個同志。其次，利用幼教專業(yè)刊物和教育專家講座把國家幼教改革信息和國內(nèi)外的教育觀念通過園本培訓(xùn)的方式及時傳達(dá)給教師們，使教師盡快從中吸取好的方法和經(jīng)驗用于教育活動中。另外及時發(fā)現(xiàn)教師的情緒變化，在生活、工作中關(guān)注教師的實際困難，盡其所能幫助教師解決實際困難，同時教育教師不要把個人、家庭中的煩惱帶到工作中來，更不能把怨氣傳達(dá)給幼兒。通過這樣的管理方式，教師們每天的心情是開心愉快的，和孩子及家長的相處和工作配合也就得心應(yīng)手了，使教師們整體的師德狀況有了很大的提高。

3、全面、準(zhǔn)確的分析幼兒園的發(fā)展方向和所面臨的社會競爭的實際狀況以及自身的優(yōu)劣勢進(jìn)行教學(xué)研討，讓教師們增強“園榮我榮，園衰我恥”的憂患意識，把提高師德修養(yǎng)和服務(wù)水平擺到當(dāng)前刻不容緩的位置上，行政管理人員從自身做起，為教師提供榜樣和示范作用。

二、通過完善各種工作制度與運用機(jī)制調(diào)動教師的工作積極性，把提高教育水平作為師德建設(shè)的關(guān)鍵步驟。

1、補充完善各種工作制度與每月工作量化考核機(jī)制和修改師德考核標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師工作實際相結(jié)合。建立符合園所管理的規(guī)章制度，完善考核機(jī)制對于師德建設(shè)是非常必要的。我園分別在XX年6月與XX年3月兩次補充修訂了各種工作制度和各崗位職責(zé)，在XX年的基礎(chǔ)上修訂了教師每月量化考核標(biāo)準(zhǔn)，補充了特色教學(xué)的量化考核和后勤人員的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師對每日的工作流程更加清楚明了，對教師行為有了具體的可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，并且每月對全體教師和家長公示量化考核的分值，對違反師德的教職員工從園所領(lǐng)導(dǎo)到工會主席進(jìn)行多次談心教育，并拿出統(tǒng)一的行政處理意見，但是多數(shù)以調(diào)整心態(tài)和情緒入手，同時反思管理中是否存在問題，讓教職員工心服口服。通過幾年的實踐，我園再沒有出現(xiàn)過家長反映教師師德和教師服務(wù)的問題，在每學(xué)期不少于三次的家長反饋問卷中，教師工作滿意率達(dá)到了95%以上，我園的社會聲譽呈現(xiàn)大幅提高。

2、加強師德建設(shè)的檔案管理與文字記錄，把師德考核作為評優(yōu)評先的依據(jù)。XX年7月我園為每位教師建立了師德檔案（包括聘任教師），在師德檔案里教師的每月實際工作和家長反饋成為其中重要內(nèi)容，并把其作為每年的師德考核層次的必要參照，而在評選師德先進(jìn)、標(biāo)兵和優(yōu)秀教師、骨干教師等。模范時必須以師德考核優(yōu)秀作為評選推薦依據(jù)。同時在教師職稱評定與工資晉升時也要把師德放在首要位置上，防止教師重業(yè)務(wù)，輕政治；重能力輕品德的傾向。

3、提高和改善聘任教師的工資水平與福利待遇。我園現(xiàn)有聘任教師8名，幾年來，由于園所環(huán)境的改善、設(shè)備投資等造成資金有限，所以聘任教師的工資水平較低，雖然在使用、培訓(xùn)和休假等福利待遇上享受與在職教師同等地位，但是同工不同酬的問題一直是我園的最大問題和矛盾。從XX年開始我們修訂提高了聘任教師的工資分配制度，并且給部分教師簽訂了三年期限的合同，按照新《勞動法》要求實行了養(yǎng)老保險政策。在一定程度上穩(wěn)定了教師隊伍，促進(jìn)了師德建設(shè)工作的實效性。

三、完成從他律向自律的轉(zhuǎn)換與提升是師德建設(shè)的根本。

1、心理疏導(dǎo)，緩解工作壓力，調(diào)整工作情緒。幼兒教師在新時期的幼教發(fā)展工作中，背負(fù)了來源于社會、家長較大的工作責(zé)任和壓力，每天從事著瑣碎的衛(wèi)生保健和教學(xué)工作，很多教師的身體和心理存在情緒問題。為了幫助教師緩解壓力，我們給教師刻錄教育、心理名家講座，如全國著名企業(yè)營銷策劃培訓(xùn)師郭天祥的《創(chuàng)造積極的工作心態(tài)》、國家心理咨詢師《如何調(diào)整緊張情緒》、國家特級教師竇桂梅的《激情與思想》、北京禮儀學(xué)院禮儀教師的禮儀培訓(xùn)等等，通過講師們把詼諧幽默的講課風(fēng)格結(jié)合當(dāng)代現(xiàn)實案例分析講解及心理指導(dǎo)，讓老師們緊張煩悶的心情得到了釋放，同時對教師思想產(chǎn)生了較大的觸動，這種方法一定程度上輔助了師德建設(shè)的工作成效。

2、運用實際工作中的案例加強教師換位思考、反思教育行為的能力，運用各種手段自我修正師德意識，提升教師人格魅力。我園在職教師長期在傳統(tǒng)的教育模式下教育現(xiàn)如今的孩子，其教育方法顯然不符合當(dāng)今時代要求與發(fā)展，所以提高師德首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改善教育手段和方法，加強家庭教育的溝通與聯(lián)系，提升家長的教育水平和配合教師工作的意識。因此，我們每周都在例會上總結(jié)上一周工作中出現(xiàn)的問題和教師困惑，不針對教師的對錯，只是運用新理念分析我們教育措施和方法是否恰當(dāng)，并提出“如果是我的孩子怎么辦？”“如果我是家長怎么想？”，引導(dǎo)教師換位思考，站在家長的角度考慮問題，學(xué)習(xí)反思自己的教育行為給孩子帶來的影響。如果老師出現(xiàn)過錯，管理人員首先站在教師的角度幫其分析當(dāng)時的心態(tài)和想法，在理解其工作的角度從情緒上感化教師，使其真正意識自己的不當(dāng)行為給幼兒園集體帶來的聲譽影響。其次采取家長委員會、家長培訓(xùn)、家長展示會幫助家長了解教師工作的內(nèi)容，理解教師工作的壓力和難度，讓家長和老師之間縮小距離。通過這些做法，我園的家長充分了解了教師工作的辛苦，提升了家長的教育水平，同時展現(xiàn)了教師風(fēng)采，增加了教師與家長的溝通機(jī)會，教師在工作得到了家長的理解與信任，增強了榮譽和成就感，教師在自信中和孩子共同成長，達(dá)到了提升教師人格魅力的作用，也促進(jìn)了教師的師德水平提高。

通過開展以上豐富多彩有實效的師德教育活動，我園的師德建設(shè)工作取得了顯著成效，在年終工作總結(jié)和成果展示上，大力表彰家長滿意度高，教育工作成績優(yōu)秀，教師為人師表的事跡，樹立了我園教師師德的典型形象，形成良好的師德氛圍，改變了我園過去的園風(fēng)。但是我們也意識到，我園依然存在著難以解決的困難和矛盾，下面是我們師德建設(shè)中的對策反思。

四、反思師德建設(shè)工作中存在的問題與對策反思

1、教師的社會地位與時展，提高教師包括聘任教師的合法地位與工資待遇與國家政策、社會壓力的矛盾。

幼兒園教師職業(yè)道德水平在很大程度上表現(xiàn)為他們對所從事的教育工作的摯愛與追求，表現(xiàn)為他們對自己職業(yè)的自豪感和責(zé)任感的強弱。當(dāng)社會以物質(zhì)的精神的形態(tài)充分肯定教師勞動的作用，確立該職業(yè)在社會各行業(yè)中的優(yōu)越地位時，才會激發(fā)和保護(hù)他們的敬業(yè)、樂業(yè)和精業(yè)精神，以國家和社會的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同自己的職業(yè)角色，認(rèn)同和遵守該職業(yè)所要求具備的職業(yè)道德。因此，國家和社會為教師所創(chuàng)造的物質(zhì)待遇、社會地位及其在社會各行業(yè)中所處的相對位置的現(xiàn)實狀況，是制約幼師師德水平整體提高的決定因素。近年來，黨和政府在提高教師包括幼兒園教師的政治地位和物質(zhì)待遇方面作了巨大努力，在職教師的工作、生活條件有了很大的改善，社會地位也有了很大的提高，這對幼師師德建設(shè)是一個巨大的推動，也在客觀上確立了幼師在社會上所處地位的宏觀標(biāo)準(zhǔn)。但在我國經(jīng)濟(jì)還不具備發(fā)達(dá)國家水平的國情制約下，幼師職業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“受人羨慕和尊敬”。師范院校幼師專業(yè)難于招到高質(zhì)量的新生的窘?jīng)r，為數(shù)不少的中青年骨干教師或改行或棄教從商，就在一定程度上證明此問題。在理論上，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教育奠基的基礎(chǔ)工作，尤其是3—6歲孩子的個性成長和良好的行為習(xí)慣都是在幼兒園里形成的，而在實際中絕大多數(shù)幼兒園教師的職業(yè)尚未受到全社會的羨慕和尊敬，這種反差，是影響提高幼兒園教師職業(yè)道德水平，激勵廣大幼師敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的主要原因之一。更不要說在社會地位、工資水平、福利待遇同工不同酬的聘任教師了。所以，切實落實《教師法》、新《勞動法》，大力提高幼師的物質(zhì)待遇和社會地位，動員全社會尊師重教，是幼師師德建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

2、深入教育體制改革，落實機(jī)制考核與在編教師沒有“出口”的矛盾。

如果說由政府和社會行為構(gòu)成的教師社會地位和物質(zhì)待遇造就了幼師師德狀況宏觀環(huán)境的話，教育內(nèi)部的人事、分配、考核、獎懲等制度所營造出的教師工作環(huán)境、教師與國家、教師與幼兒園，師幼之間、教師勞動與報酬的現(xiàn)實關(guān)系，則是教師師德規(guī)范能否維系和發(fā)揮作用的直接因素。法律的實施是靠國家強制力保證的；而道德是依靠社會輿論的力量，依靠人們的信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)和教育來維持的。這就告訴我們，師德建設(shè)不僅應(yīng)當(dāng)大力營造遵守師德為榮，不講師德可恥的輿論氛圍，更要深化教育改革，健全適應(yīng)改革開放條件下當(dāng)代中國實際的教育部門人事、考核、分配、獎懲制度，形成對幼師行為有效的激勵和約束機(jī)制。這是目前幼師師德建設(shè)乃至整個中國教育走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。也是我們工作中最大的難點問題。

一個時期以來，教育隊伍中的一部分人職業(yè)道德水平滑坡，行為失范，除了商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，一部分人放松了對自己的修養(yǎng)和要求外，最直接的原因就是教育內(nèi)部承襲多年的人事、分配、評價、獎懲制度，缺乏對教師職業(yè)行為的激勵和約束，客觀上提供了不良現(xiàn)象繼續(xù)存在的土壤。因此，師德建設(shè)的切入點和突破口應(yīng)當(dāng)選在深化教育改革，建立高素質(zhì)教師隊伍的各項制度上。

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在示范校建設(shè)中，學(xué)校把幼兒師范專業(yè)確定為重點建設(shè)專業(yè)，這期間又恰逢國家大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的契機(jī)，我校的幼兒師范專業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。我們正滿懷信心，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步以“校企合作”為途徑，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與崗位的對接，不斷提高辦學(xué)水平。

一、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

學(xué)校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初，就為該專業(yè)建起了進(jìn)行實習(xí)和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業(yè)日益增長的需求，現(xiàn)正在興建一所高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學(xué)校址劃歸我校，在楊家巷小學(xué)原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業(yè)的實習(xí)條件和教師專業(yè)實踐條件將有很大改善，而且能夠服務(wù)周邊市民，進(jìn)一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。

在幼師專業(yè)教學(xué)中，我們堅持“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，強化技能實踐，促進(jìn)就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中的一些活動的設(shè)計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節(jié)課后，讓學(xué)生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園的特點進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生完善備課和寫教案，學(xué)生再試講，然后全班總結(jié)。另外，一些課程直接請有經(jīng)驗的幼兒園老師給學(xué)生講授和示范，比如，幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法由幼兒園老師直接給學(xué)生上。除此之外，在教學(xué)中我們還堅持了幼師專業(yè)學(xué)生一年級在幼兒園進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，二年級在幼兒園實習(xí)一個月，三年級頂崗實習(xí)的教學(xué)實習(xí)制度，把教學(xué)活動與真實的工作過程緊密地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過校企合作，幼師專業(yè)走出了“建設(shè)專業(yè)，發(fā)展企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，促進(jìn)就業(yè)”的校企合作之路，辦學(xué)成果受到社會的充分肯定。

二、豐富工作經(jīng)驗，提升教師專業(yè)水平

現(xiàn)實工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業(yè)發(fā)展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。新教學(xué)方式要求教師擔(dān)任教練和助手的角色，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。可見新的轉(zhuǎn)變對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。一方面，職業(yè)學(xué)校教師要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)中高速發(fā)展的新觀念新教法；另一方面，職業(yè)學(xué)校教師要適應(yīng)新的、非傳統(tǒng)的學(xué)生。幫助學(xué)生從學(xué)校過渡到工作，這就要求教師與社會中的各界代表、企業(yè)家以及其他教育家合作，發(fā)展綜合課程。此外，教師還必須會使用新的技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，這些技術(shù)不斷地改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。為適應(yīng)這些角色及責(zé)任的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校教師需要有效的職業(yè)發(fā)展計劃改善教學(xué)實踐，需要一些創(chuàng)新性的策略提高專業(yè)發(fā)展的成績和效率。

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論文摘要："本文主要結(jié)合當(dāng)前幼教師資培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀，對實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的力量整合對策進(jìn)行分析與闡釋，以優(yōu)化調(diào)整幼教師資的知識結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。

若想提高幼教的專業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過對幼教師資培訓(xùn)力量的整合，可有效提升培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼師的個人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量整合的有效對策進(jìn)行分析：

1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化體系

目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的幼教師資培訓(xùn)基地，是實現(xiàn)教學(xué)實踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實際開展工作中，仍存在嚴(yán)重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的意識，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計，沒有指定整體實施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，尤其對于幼教職后培訓(xùn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實踐相脫節(jié)；存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復(fù)浪費；職后培訓(xùn)師資以兼職為主，受自身專業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿

足教師專業(yè)成長的需要。

因此，若想保障幼教師資培訓(xùn)的力量整合，必須加快實現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進(jìn)修當(dāng)做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認(rèn)識到幼師的進(jìn)步與成行離不開職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合；其次，加強對幼教理論知識的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標(biāo)與職后培訓(xùn)任務(wù)，合理安排教學(xué)計劃、設(shè)置課程、加強實踐性教學(xué)等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實施。最后，建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視教師教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個階段特點建立新教師入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度，加快教師專業(yè)成長的進(jìn)程，同時根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，保障各類教師在專業(yè)發(fā)展方面得到長足的進(jìn)步和提高。

2、提高幼教自主學(xué)習(xí)積極性

讓教師成為培訓(xùn)的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓(xùn)”，這種培訓(xùn)方法注重幼師的主動參與，讓他們在培訓(xùn)過程中積極動口、動手、動腦，在培訓(xùn)中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓(xùn)中，應(yīng)強調(diào)“人人參與”的教師自覺意識與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強調(diào)多種培訓(xùn)方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實踐相結(jié)合，例如：觀摩活動與研討活動相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動評比與優(yōu)秀案例、專題論文評比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評比活動與公開展示相結(jié)合等等。

3、針對不同層次教師開展多樣化教學(xué)

對于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵他們與本園有經(jīng)驗的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責(zé)、基本管理常規(guī)及班級管理方法、對園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對于中青年骨干教師，應(yīng)加強他們之間的溝通與交流，通過“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，讓內(nèi)容更偏向于對全新教育理念及實踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動中對教育實踐進(jìn)行反思的技能；而對于有一定經(jīng)驗、理論水平較高的優(yōu)勢來說，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機(jī)會，給他們提供條件來為教師的在職培訓(xùn)貢獻(xiàn)自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓(xùn)研討會將會更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業(yè)成長。 轉(zhuǎn)貼于

4、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓(xùn)的實踐性培養(yǎng)，以教師實際發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建與當(dāng)前信息社會相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實際工作需要；另一方面，跟上時代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對于過去的師資培訓(xùn)，大多幼師反映更需要拓寬知識、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，而并非學(xué)習(xí)教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內(nèi)容，他們認(rèn)為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動參與到培訓(xùn)工作中。同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實際教學(xué)中去的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，如進(jìn)入幼兒園班級，針對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題作實地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學(xué)過程。也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動直觀的形象，喚起學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，使新舊知識聯(lián)系起來，達(dá)到對知識的理解和運用。其次，加強教學(xué)實踐，例如針對某一教學(xué)中遇到的實際問題開展說課、講課或者評課活動，實現(xiàn)培訓(xùn)工作和實際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教師說課、學(xué)員講課、大家評課的過程中，學(xué)員可民主評議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，得到切實的提高。

5、“教育會診”與“現(xiàn)場研修”

一方面，教育會診主要通過集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實際問題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓(xùn)模式，提倡“園本培訓(xùn)”。在園本培訓(xùn)中采取問題立項，專家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實施教育會診的有效途徑。通過“教育會診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場景性特點，也就說，這種方法基于幼兒教育的具體場域，基于教師的親身實踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場研修是專題培訓(xùn)與現(xiàn)場研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓(xùn)方式。在專題培訓(xùn)中，教師通過自己的親身經(jīng)歷和體驗，獲得對新理念和新策略的真正理解和感悟，再進(jìn)入教育現(xiàn)場進(jìn)行實際運用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場研究教學(xué)模式的深入，可將實踐中的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，這是一個不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓(xùn)一體化過程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓(xùn)過程，在幼教師資培訓(xùn)中獲得良好收益?！?/p>

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