導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)提升計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

P鍵詞：外培計(jì)劃；推進(jìn)機(jī)制；國(guó)際化人才；培養(yǎng)水平

外培計(jì)劃實(shí)施背景和概況

為進(jìn)一步創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)機(jī)制，深化北京地區(qū)高校特別是市屬高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革，顯著增強(qiáng)高水平國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升北京高等教育國(guó)際合作和整體發(fā)展水平，發(fā)揮其在服務(wù)國(guó)家和北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計(jì)劃”項(xiàng)目?！巴馀嘤?jì)劃”項(xiàng)目是北京高校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目之一，是推進(jìn)北京地區(qū)高校同海（境）外名校之間的交流合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的高水平人才的綜合改革項(xiàng)目。

“外培計(jì)劃”項(xiàng)目交流學(xué)生主要通過市屬高校招生計(jì)劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產(chǎn)生。其中，“招生計(jì)劃定向投放”部分訪學(xué)學(xué)生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年和第四學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校，或第一學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年、第四學(xué)年在海（境）外學(xué)校。“在校生遴選”部分訪學(xué)學(xué)生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年、第三學(xué)年在市屬高校、第二學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，或第一學(xué)年、第二學(xué)年在市屬高校、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，政府根據(jù)海（境）外高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)全額資助學(xué)生學(xué)費(fèi)。

北京第二外國(guó)語學(xué)院是一所以面向國(guó)際文化交流人才培養(yǎng)和研究為統(tǒng)領(lǐng)，以外國(guó)語言文學(xué)和旅游管理為優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才為培養(yǎng)特色的國(guó)際化、有特色、高滿意度的教學(xué)研究型外國(guó)語大學(xué)。學(xué)校憑借國(guó)際化辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地抓住“外培計(jì)劃”機(jī)遇，全面落實(shí)“外培計(jì)劃”項(xiàng)目，成為“外培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的主力軍。

目前，學(xué)校開展了外培計(jì)劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計(jì)劃項(xiàng)目上，學(xué)校共派出20名在校生，分別派往美國(guó)南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院以及葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀旅游管理、酒店管理、國(guó)際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國(guó)際視覺藝術(shù)和葡萄牙語專業(yè)。經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍良好，部分學(xué)生成績(jī)排名位居國(guó)外班級(jí)前列。另一方面，在2015年度“招生計(jì)劃”外培計(jì)劃項(xiàng)目上，學(xué)校共招生92名高考生。經(jīng)過學(xué)校的全力培養(yǎng)和學(xué)生的奮力學(xué)習(xí)，2016年9月，學(xué)校一次性“外培計(jì)劃”派出率達(dá)90%以上。分別派往美國(guó)紐約大學(xué)賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校、馬里蘭大學(xué)、法國(guó)巴黎高翻學(xué)院和葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國(guó)際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國(guó)際視覺藝術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和葡萄牙語專業(yè)。

外培計(jì)劃對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)水平提升的意義

1.外培計(jì)劃有利于培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“講好中國(guó)故事”和“做好中國(guó)事情”的國(guó)際化人才

北京市教委實(shí)施“外培計(jì)劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)急需的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才。學(xué)校作為以國(guó)際化為特色優(yōu)勢(shì)的外語類院校，從項(xiàng)目實(shí)施之初，便著眼于實(shí)現(xiàn)高水平“外語+”模式的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，“外培計(jì)劃”有利于學(xué)校選拔更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國(guó)外高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。這使得外培學(xué)生在國(guó)外求學(xué)過程中，不僅豐富了自己的海外求學(xué)背景，同時(shí)還可以有更多的機(jī)會(huì)去國(guó)際組織或區(qū)域性合作組織實(shí)踐實(shí)習(xí)，從而塑煉學(xué)生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計(jì)劃”有利于夯實(shí)外培學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能。外培學(xué)生就讀的學(xué)校都是國(guó)外一流大學(xué)。一流大學(xué)最明顯的特征就是擁有一流的師資和學(xué)生，因此，外培學(xué)生通過一流教師的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和一流學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍熏陶，極大地提高自我習(xí)得國(guó)際前沿的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新技能和能力。最后，“外培計(jì)劃”有利于充分展現(xiàn)外培學(xué)生的抱負(fù)和激情，培養(yǎng)他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。在國(guó)外求學(xué)中，他們用自己的能力、民族的立場(chǎng)、世界的眼光向海外一流大學(xué)的師生和對(duì)象國(guó)展現(xiàn)我們國(guó)家的歷史觀、民族觀和文化觀，時(shí)刻用一顆熾熱的家國(guó)情懷的“中國(guó)心”去“講好中國(guó)故事”和“做好中國(guó)事情”。

2.外培計(jì)劃有利于造就一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的為本土國(guó)際化人才培養(yǎng)服務(wù)的教師隊(duì)伍

縱觀世界一流大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)其都非常重視“國(guó)際化”教育理念的設(shè)想和“國(guó)際化”教育實(shí)踐的開展。一支理論知識(shí)淵博且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的“國(guó)際化”教師隊(duì)伍是“國(guó)際化”教育理念和實(shí)踐實(shí)施的主體性力量?！巴馀嘤?jì)劃”作為學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)的途徑和中外合作辦學(xué)的模式，從形式上看似送出去的是“外培學(xué)生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的師資隊(duì)伍，從而更好地為本土化國(guó)際化人才培養(yǎng)服務(wù)。

一方面，“外培計(jì)劃”有利于鼓勵(lì)和培養(yǎng)自己的教授和教師成為“國(guó)際性教授和教師”。哈佛大學(xué)的一位校長(zhǎng)就19世紀(jì)美國(guó)師生普遍求學(xué)德國(guó)的現(xiàn)象說，我們到德國(guó)求學(xué)，為的是我們的子孫不再遠(yuǎn)赴重洋求學(xué)德國(guó)。這也正是我們外培計(jì)劃實(shí)施的深層次目標(biāo)，“國(guó)際性教授和教師”是這個(gè)深層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵力量和基礎(chǔ)。另一方面，“外培計(jì)劃”有利于吸引更多世界一流的專家學(xué)者來學(xué)校從事教學(xué)、科研和管理工作，也有利于學(xué)校有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

3.外培計(jì)劃有利于拓寬高校的國(guó)際化交流平臺(tái)

“外培計(jì)劃”是北京市教委堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國(guó)際化水平的新模式。首先，外培計(jì)劃有利于北京市屬高校借鑒國(guó)際上一流大學(xué)先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校教育深化改革發(fā)展，提升學(xué)校的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。其次，外培計(jì)劃有利于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。從外培計(jì)劃項(xiàng)目的深遠(yuǎn)意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，與市屬高校合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，外培計(jì)劃有利于提高市屬高校國(guó)際交流合作的深度和廣度。外培計(jì)劃有利于加速支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授、聯(lián)授；有利于加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺(tái)，提升市屬高校的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)水平和質(zhì)量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學(xué)校際協(xié)作數(shù)量。

4.外培計(jì)劃有利于建設(shè)北京的國(guó)際化人才特區(qū)

外培計(jì)劃實(shí)施的歷史任務(wù)是為全社會(huì)提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心和科技創(chuàng)新中心提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新性國(guó)際化人才支持。一方面，外培計(jì)劃通過送出去的外培學(xué)生，經(jīng)過國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)階段的聯(lián)合培養(yǎng)，為北京市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供具有“國(guó)際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計(jì)劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域提供智力支持，最終形成國(guó)際化人才聚集特^。

完善外培計(jì)劃推進(jìn)機(jī)制的對(duì)策

學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo)是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應(yīng)用研究型大學(xué)”和“中國(guó)一流、世界上有重要影響的外國(guó)語大學(xué)”，而“外培計(jì)劃”正為學(xué)校的快速發(fā)展提供著無限機(jī)遇和契機(jī)。因此，學(xué)校在積極學(xué)習(xí)、研究和貫徹北京市教委“外培計(jì)劃”相關(guān)文件精神的同時(shí)，全面思索完善外培計(jì)劃推進(jìn)機(jī)制的對(duì)策，力爭(zhēng)全方位、多角度地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)水平。

1.培養(yǎng)方案是方向

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高水平外培學(xué)生的總綱性文件，它是聯(lián)合培養(yǎng)單位對(duì)外培學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要指導(dǎo)性文件和綱領(lǐng)，是提高外培計(jì)劃學(xué)生質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，對(duì)外培學(xué)生的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)要求和規(guī)格起到指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)在全面思考外培計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，細(xì)化人才培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)高水平的國(guó)際化人才培養(yǎng)全過程。

首先，科學(xué)制定外培計(jì)劃項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位直接決定著外培學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)校從校級(jí)層面發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的作用，從院系層面發(fā)揮人才培養(yǎng)的主體性作用出發(fā)，積極主動(dòng)地與外方聯(lián)合培養(yǎng)院校進(jìn)行有效溝通和接洽，對(duì)外培學(xué)生，尤其是“1+3”模式的外培學(xué)生的培養(yǎng)定位進(jìn)行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認(rèn)可的科學(xué)的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)。其次，高度重視國(guó)內(nèi)培養(yǎng)方案與國(guó)外培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合問題。外培計(jì)劃最大的特色是“國(guó)際化”，最大的難點(diǎn)就是國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)的有效銜接問題。學(xué)校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達(dá)標(biāo)課程。從新生開學(xué)初就啟動(dòng)托?？荚囌Z言能力加強(qiáng)班，提升外培學(xué)生語言達(dá)標(biāo)率的同時(shí)，更增加外培學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交流能力，為學(xué)生的國(guó)外求學(xué)做好充足的語言準(zhǔn)備。二是增加全英文專業(yè)課程。學(xué)校充分發(fā)揮教師的語言優(yōu)勢(shì)和國(guó)際化留學(xué)背景，讓有能力的教師為外培學(xué)生講授全英文專業(yè)課程，為學(xué)生提供必備的專業(yè)知識(shí)背景，增加外培學(xué)生國(guó)外求學(xué)的適應(yīng)力。三是細(xì)化聯(lián)合培養(yǎng)過程中的學(xué)分認(rèn)定、課程選擇和學(xué)位授予等問題。四是高度重視外培計(jì)劃項(xiàng)目培養(yǎng)方案反哺國(guó)內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的作用。學(xué)校應(yīng)充分借鑒和利用雙方共同認(rèn)定的培養(yǎng)方案，結(jié)合本土化國(guó)際人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善國(guó)內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最后，全面關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入“外培計(jì)劃”學(xué)生教育全過程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，而這一切要求都是堅(jiān)持德育為先的原則。外培學(xué)生作為公派出國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校一定要充分利用國(guó)內(nèi)課程體系和教育信息化手段，把中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿“外培計(jì)劃”學(xué)生教育的全過程，讓他們發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，自覺主動(dòng)地用中國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝自己，并向世界展現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生的風(fēng)采。

2.師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命。由此可見，師資隊(duì)伍不僅對(duì)于“外培計(jì)劃”來說，起著至關(guān)重要的作用，而且對(duì)于本土化國(guó)際人才的培養(yǎng)更是起著關(guān)鍵性作用。

首先，學(xué)校充分利用外培計(jì)劃的契機(jī)，加速國(guó)際虛擬教研室建設(shè)步伐。大數(shù)據(jù)時(shí)代，一定要有大數(shù)據(jù)的思維和能力。外培計(jì)劃看似派出的是學(xué)生，實(shí)則內(nèi)煉的是國(guó)內(nèi)教師的教育和科研能力。通過外培學(xué)生的派出，建立真正意義上的國(guó)際虛擬教研室，深化學(xué)校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學(xué)校充分利用外培計(jì)劃的契機(jī)，加強(qiáng)高端人才的引進(jìn)力度，提升學(xué)校教育實(shí)力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。外培計(jì)劃在加速學(xué)校人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程的同時(shí)，也向世界一流大學(xué)和學(xué)者展示了我國(guó)對(duì)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的追求和對(duì)一流學(xué)者的尊重。據(jù)此，一方面，學(xué)校通過選派優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等赴外方合作院校訪學(xué)交流；另一方面，加快引進(jìn)和邀請(qǐng)世界名校師資來學(xué)校工作和作講座，推進(jìn)學(xué)校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。

3.學(xué)生管理是基礎(chǔ)

外培學(xué)生的成才質(zhì)量決定著外培項(xiàng)目存在的必要性。因此，對(duì)外培學(xué)生的全程管理是項(xiàng)目實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)校從項(xiàng)目實(shí)施之初，便充分意識(shí)到多維度、全方位的以人為本的學(xué)生管理對(duì)外培學(xué)生的求學(xué)和成才的作用。

首先，學(xué)校高度重視外培學(xué)生的入學(xué)教育。一方面，全面強(qiáng)化外培學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。外培學(xué)生作為優(yōu)質(zhì)資源的使用者，身上肩負(fù)著更大的愛國(guó)責(zé)任和義務(wù)。因此，學(xué)校自學(xué)生入學(xué)開始，就加強(qiáng)對(duì)外培學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的力度，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)化成外培學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓外培學(xué)生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平”的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。另一方面，以外文教材、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線慕課（MOOCs）、國(guó)際同步課堂以及國(guó)際專家講座和視頻等內(nèi)容為教育工作抓手，全面提高外培學(xué)生的校內(nèi)國(guó)際交流頻率和普及化程度。其次，學(xué)校高度重視海外求學(xué)的教育質(zhì)量。這是外培計(jì)劃實(shí)施過程中的至關(guān)重要環(huán)節(jié)，更是教育過程管理的關(guān)鍵。一方面，充分尊重雙方共同認(rèn)可的培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性地位；另一方面，根據(jù)派出學(xué)生數(shù)量，選派德才兼?zhèn)涞慕處煾巴飧櫣芾?，他們要根?jù)學(xué)生的教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，力爭(zhēng)海外求學(xué)教育質(zhì)量的全面提升。最后，學(xué)校繼續(xù)完善外培學(xué)生管理的“選、派、管、回、用”工作機(jī)制。外培計(jì)劃項(xiàng)目作為貫徹“開放”理念的改革項(xiàng)目，學(xué)校要堅(jiān)持“研究國(guó)家和北京市教育政策―形成建設(shè)性對(duì)策―制定學(xué)校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調(diào)動(dòng)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育合力的動(dòng)力，為外培計(jì)劃的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

4.績(jī)效管理是保障

要提高外培計(jì)劃項(xiàng)目的效益，學(xué)校必須充分重視績(jī)效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠有力地促進(jìn)外培計(jì)劃項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

首先，充分發(fā)揮二級(jí)院系辦學(xué)的主體性作用，加強(qiáng)院系自評(píng)力度和深度。院系作為管理外培學(xué)生的第一責(zé)任單位，他們能夠從專業(yè)的角度對(duì)外培學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀、合理和全面的評(píng)價(jià)。其次，要全面配合財(cái)政評(píng)價(jià)和市教委部門評(píng)價(jià)，進(jìn)一步梳理學(xué)校項(xiàng)目開展的實(shí)際情況、進(jìn)度、績(jī)效和經(jīng)費(fèi)支持情況。通過政府和專家的評(píng)估，有利于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，促進(jìn)學(xué)校外培計(jì)劃項(xiàng)目的順利實(shí)施。最后，在外培計(jì)劃實(shí)施過程中，學(xué)校還要開展國(guó)內(nèi)和國(guó)外結(jié)合的評(píng)估認(rèn)證制度，完善項(xiàng)目的退出機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目信息公開，建立外培計(jì)劃成功經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制，打造出“留學(xué)國(guó)外一流大學(xué)”的品牌。

本文系北京第二外國(guó)語學(xué)院校級(jí)教學(xué)管理改革項(xiàng)目“‘雙培計(jì)劃’和‘外培計(jì)劃’實(shí)施過程中教學(xué)管理改革問題研究”成果

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市高教處.啟動(dòng)“高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)高教人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

篇2

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；外籍教師；聘用

［中圖分類號(hào)］G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B ［文章編號(hào)］2095-3283(2012)07-0143-02

一、引言

近年來，我國(guó)高等教育國(guó)際化程度進(jìn)一步提高，為提升辦學(xué)水平各大高校紛紛引進(jìn)外籍教師，外教的聘用和管理工作直接影響高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如何對(duì)外教進(jìn)行更加科學(xué)有效的管理，從而提高他們的聘用效益，成為高校中外合作辦學(xué)管理者面臨的問題。目前在對(duì)外籍教師的實(shí)際管理工作中，仍存在著諸多不科學(xué)、不合理之處，需要高等教育辦學(xué)者和管理者深入思考。

二、當(dāng)前高校在聘用和管理外籍教師方面所存在的問題

（一）外教聘用部門與教學(xué)院系之間缺乏積極有效溝通

外籍教師管理一般由高校的外事部門負(fù)責(zé)，包括外教選聘、合同簽訂、辦理簽證和居留證等工作。但需要何種類型外教、如何最大化發(fā)揮其作用、具體聘用標(biāo)準(zhǔn)卻只有教學(xué)系部才掌握。目前在外籍教師管理方面所存在的問題是外教聘用部門與教學(xué)系部之間缺乏有效的溝通和交流，未能真正了解教學(xué)系部對(duì)外教的實(shí)際需求，外籍教師的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響缺乏了解和評(píng)估，從而造成所聘外籍教師不符合實(shí)際要求以及外教資源的浪費(fèi)。

（二）外教管理制度不健全

中外合作辦學(xué)在我國(guó)仍屬于新的辦學(xué)模式，因此許多高校缺乏外教管理經(jīng)驗(yàn)和有效的管理制度，造成外籍教師管理與教學(xué)工作相脫節(jié)的局面。此外許多外教管理人員缺乏對(duì)國(guó)外文化的了解，在中外文化發(fā)生沖突時(shí)，不懂得如何有效處理，在一定程度上影響了外教工作管理的效果；有些學(xué)校與外籍教師簽訂的合同過于粗略，對(duì)具體教學(xué)工作與職責(zé)沒有詳細(xì)說明，造成外教資源未能充分發(fā)揮作用。

許多外教未能全面考慮所教學(xué)生的具體情況，使其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不適合學(xué)生，無法達(dá)到因材施教的效果，一定程度上影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。有些院校的外籍教師甚至出現(xiàn)了整個(gè)學(xué)期沒有教學(xué)工作，卻照常拿工資的狀況，導(dǎo)致了外教資源的極大浪費(fèi)和外籍教師管理的缺失。此外，許多院校將注意力過多放在外教的教學(xué)工作方面，對(duì)外籍教師的課余生活關(guān)心不夠，這會(huì)影響外籍教師的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致外教消極的個(gè)人情緒影響到教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。

三、完善外籍教師聘用和管理工作的對(duì)策建議

（一）明確聘用目標(biāo)

高校應(yīng)本著“以我為主，為我所用，取其精華，保證質(zhì)量”的原則，按照高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)方向等方面的發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)、合理地制定出外教需求計(jì)劃，保證聘請(qǐng)外教質(zhì)量。對(duì)于外教引進(jìn)，要做到寧缺勿濫。外籍教師聘用部門應(yīng)積極與教學(xué)院系共同商議制定出外籍教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，明確外教的工作職責(zé)。此外，高校應(yīng)通過網(wǎng)站、報(bào)紙等媒體平臺(tái)，加大引進(jìn)對(duì)外宣傳力度，充分展示高校在教學(xué)和科研等方面的優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)外籍教師的吸引力，努力引進(jìn)更多優(yōu)秀外籍教師。

（二）建立健全外籍教師管理制度及激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際辦學(xué)情況，制定合適的外教管理制度，做到按制度辦事，有章可循。建立健全評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，對(duì)外教的工作情況進(jìn)行科學(xué)化、常態(tài)化的監(jiān)督，了解其在教學(xué)過程中存在的不足和需要改進(jìn)之處，了解其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于考評(píng)結(jié)果良好的外教，應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其工作熱情。而對(duì)于考評(píng)較差的外教，應(yīng)及時(shí)溝通反饋，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）堅(jiān)持以人為本，多關(guān)心外教的日常生活

高校要為外籍教師安排舒適的居住環(huán)境，尊重其風(fēng)俗習(xí)慣和個(gè)人禁忌。并及時(shí)解決其所遇困難，幫助他們更好地融入高校環(huán)境，從而以良好的精神面貌投入到教學(xué)工作中。

（四）充分發(fā)揮外教作用，提高聘用效益

高校應(yīng)充分利用外教資源，充分發(fā)揮其作用。如在除正常授課外，還可以安排外教負(fù)責(zé)碩士、博士的口語課、聽力課、寫作課等，以及開設(shè)專題講座等。為了增強(qiáng)高校的師資力量，也可以安排外籍教師為學(xué)校骨干教師進(jìn)行外語培訓(xùn)。另外，也可以邀請(qǐng)外籍教師參加外語大賽評(píng)委、作為特約嘉賓進(jìn)行學(xué)校英文廣播播音等以充分發(fā)掘和利用外教資源。

四、結(jié)語

綜上所述，高校外籍教師的聘用和管理是一項(xiàng)十分重要的工作，各高校要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹國(guó)家有關(guān)外籍人員聘用和管理精神，并結(jié)合各實(shí)際情況，本著以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)宗旨，認(rèn)真做好外籍教師的聘用和管理工作，充分發(fā)揮外教在教學(xué)中的作用，提高我國(guó)高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)能力，使外籍教師在提高我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)中能夠真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

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［參考文獻(xiàn)］

篇3

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價(jià)值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個(gè)人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點(diǎn)，更要有熟練的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①?gòu)?fù)合型理論知識(shí)，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會(huì)操作，能夠解決實(shí)踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國(guó)，帶動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識(shí)和口腔治療水平的提高，社會(huì)在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時(shí)，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)操作技能、自我知識(shí)更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國(guó)招生?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實(shí)用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國(guó)招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個(gè)流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)?shí)踐中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實(shí)專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識(shí)在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實(shí)施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實(shí)驗(yàn)重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實(shí)驗(yàn)課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時(shí)授課。③調(diào)整理論、實(shí)驗(yàn)課時(shí)比達(dá)1：2，更多地在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動(dòng)手，會(huì)動(dòng)手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實(shí)早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐的原則：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，最后帶著疑問和實(shí)驗(yàn)心得看書、看課件，教師答疑。②見習(xí)模式和見習(xí)方法的研究，開學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實(shí)習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開始實(shí)習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至18個(gè)月。反復(fù)的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國(guó)內(nèi)口腔技師的水平與國(guó)外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對(duì)其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個(gè)性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過程中：①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習(xí)、實(shí)習(xí)講座，請(qǐng)有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵(lì)學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點(diǎn)思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報(bào)考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強(qiáng)專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級(jí)為28.0%，這說明學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對(duì)本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對(duì)目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長(zhǎng)的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實(shí)地考察師資、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)基地、圖書等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國(guó)只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢(shì)，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請(qǐng)?jiān)O(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會(huì)地位。對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)精細(xì)化的朝陽專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會(huì)對(duì)本科教育起到一個(gè)促進(jìn)作用，也會(huì)對(duì)其專業(yè)地位有一個(gè)提升，也會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國(guó)高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教材，形成知識(shí)配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，擬編寫《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實(shí)驗(yàn)教材。

⑥加強(qiáng)知識(shí)復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟(jì)的知識(shí)復(fù)合型人才。理論知識(shí)要豐富，動(dòng)手操作和科技變革的能力更要強(qiáng)化。選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)一線專業(yè)技師進(jìn)校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動(dòng)、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]。

篇4

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽413000）

摘要：針對(duì)當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計(jì)劃”建設(shè)理論，從知識(shí)視角提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。在實(shí)現(xiàn)途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作，并改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制。其中體制機(jī)制改革主要從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實(shí)現(xiàn)校企之間知識(shí)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：校企合作；校企協(xié)同；體制機(jī)制；2011計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡(jiǎn)介：湯勇（1978—），男，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院城市管理學(xué)院副教授，博士，主要從事社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)管理研究。

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘2011計(jì)劃’框架下地方高校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”；

2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)項(xiàng)目型實(shí)踐課程體系構(gòu)建及績(jī)效評(píng)價(jià)”；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“2011計(jì)劃引導(dǎo)地方高校技術(shù)創(chuàng)業(yè)職能形成的機(jī)理與管理體系構(gòu)建”（XJK013CGD067）

隨著社會(huì)對(duì)人才多樣化需求的急劇上升，傳統(tǒng)意義上大學(xué)課堂的講授模式在理論界和實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛受到質(zhì)疑。為適應(yīng)市場(chǎng)的需要，大學(xué)主政者不斷審視其管理與運(yùn)作模式，產(chǎn)生了以校企合作為代表的廣泛容納大學(xué)、企業(yè)及社會(huì)諸主動(dòng)性要素的全方位大學(xué)模式，將大學(xué)的“大”觸角伸入到社會(huì)的方方面面。通過大學(xué)的全面改革，一部分學(xué)校能很好地通過系統(tǒng)內(nèi)其他要素反饋的信息，適時(shí)對(duì)本身的教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行變革，贏得了市場(chǎng)的認(rèn)可；而另外一些學(xué)校雖然也在加快步伐促進(jìn)其融入社會(huì)大環(huán)境中，但由于主體本身對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)性，或者由于本身體系與社會(huì)體系的兼容程度差，或者在新建大學(xué)體系里各要素之間交易成本高，導(dǎo)致大學(xué)主體地位喪失、社會(huì)認(rèn)可程度下降、培養(yǎng)目標(biāo)混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。

針對(duì)當(dāng)前較為激烈的大學(xué)如何與社會(huì)相適應(yīng)的問題的爭(zhēng)論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發(fā)點(diǎn)，在國(guó)家“2011計(jì)劃”推行背景下，圍繞合作人才培養(yǎng)的問題，提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑與最終目標(biāo)。

一、校企協(xié)同人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企多方合作人才培養(yǎng)模式在大學(xué)由來已久。在近200年發(fā)展過程中，國(guó)外已形成較為一致認(rèn)可的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一種模式是基于國(guó)家或地方投資的基金會(huì)項(xiàng)目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學(xué)創(chuàng)辦科技園，引入企業(yè)駐扎，然后由駐扎的企業(yè)與大學(xué)開展人才培養(yǎng)合作（Park，2010）；第三種模式是大學(xué)企業(yè)教學(xué)—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體模式，在共同教學(xué)與科研目標(biāo)下組建，通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)等結(jié)合，形成強(qiáng)市場(chǎng)導(dǎo)向與高效的培養(yǎng)機(jī)制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學(xué)組建孵化機(jī)構(gòu)，為新成立企業(yè)提升主要技術(shù)支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學(xué)公司模式，該模式將人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)視為同等重要任務(wù)，在培育產(chǎn)品上不僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)成活、成長(zhǎng)，也強(qiáng)調(diào)人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產(chǎn)品作為公司績(jī)效目標(biāo)（Biggs，2011）。

國(guó)內(nèi)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)是近年來在大學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下才出現(xiàn)的，以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一批重點(diǎn)大學(xué)率先讓學(xué)生培養(yǎng)從象牙塔里面走出來，通過大學(xué)校辦企業(yè)、大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學(xué)教師與學(xué)生開展實(shí)踐性活動(dòng)的企業(yè)、政府及研究機(jī)構(gòu)。校企合作將大學(xué)從單點(diǎn)知識(shí)傳授模式中解放出來，以市場(chǎng)化的視角從校外尋求可以用來組合和學(xué)習(xí)的資源[1]，增強(qiáng)了大學(xué)知識(shí)存量的廣度與深度，促進(jìn)了大學(xué)知識(shí)的市場(chǎng)認(rèn)可度。

在校企合作模式基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步探討了校企多方合作促進(jìn)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理。Ponds（2010）從知識(shí)范圍的角度提出了大學(xué)邊界的擴(kuò)張問題，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)的合作能有效提升人才的知識(shí)范圍，提升知識(shí)績(jī)效。LeeS.（2010）從開放創(chuàng)新的角度分析了校企合作展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新產(chǎn)品培育的問題，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該突破邊界，將創(chuàng)新視域擴(kuò)張到包括企業(yè)在內(nèi)的一切合作機(jī)構(gòu)，并且通過制度建設(shè)明確創(chuàng)新的責(zé)任主體與收益分享機(jī)制。

然而，大學(xué)校企合作制度雖然在國(guó)內(nèi)實(shí)施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學(xué)都能從中受益。特別是針對(duì)一批教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，發(fā)展根基不強(qiáng)的地方性大學(xué)，較少形成穩(wěn)固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現(xiàn)如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，大學(xué)與企業(yè)相互獨(dú)立成長(zhǎng)，它們經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程和發(fā)展要求。大學(xué)一直追求人才知識(shí)的灌輸，以最大程度輸送高度專業(yè)化的人才和產(chǎn)出高度創(chuàng)新性的原創(chuàng)性成果為發(fā)展目標(biāo)；而企業(yè)往往以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一般應(yīng)按照市場(chǎng)的需求設(shè)定其發(fā)展目標(biāo)。由于兩者目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致兩者在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、實(shí)施制度、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎(chǔ)性條件差異。

二是主體之間認(rèn)知度低。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)一直被視為精英聚集的場(chǎng)所，代表了知識(shí)高度發(fā)達(dá)的領(lǐng)域。大學(xué)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以神圣的象牙塔形象出現(xiàn)，其知識(shí)的水平和存量往往被視為同時(shí)代知識(shí)巔峰的代表。大學(xué)理所當(dāng)然地認(rèn)為其最有責(zé)任和能力擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，具備創(chuàng)利能力的企業(yè)逐步成為創(chuàng)新的主體；企業(yè)一方面凝聚了大量的創(chuàng)新人才，同時(shí)其發(fā)展視角往往直接影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平。當(dāng)市場(chǎng)環(huán)境下重新思考人才培養(yǎng)時(shí)，兩類主體均認(rèn)為自身具有不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，甚至導(dǎo)致兩者合作時(shí)，互相之間并不承認(rèn)對(duì)方的主導(dǎo)地位；在實(shí)際合作中也會(huì)有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養(yǎng)方面的主動(dòng)性。

三是受制度束縛，交易路徑復(fù)雜，交易效率低。由于大學(xué)和企業(yè)是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動(dòng)了解對(duì)方，甚至承認(rèn)對(duì)方在人才培養(yǎng)中的作用，但在實(shí)際操作中受各自的行政風(fēng)格影響，均期望對(duì)方能按照自己的行政習(xí)慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養(yǎng)過程的路徑拉得過長(zhǎng)，在洽談事宜、簽訂合同、執(zhí)行計(jì)劃、開展績(jī)效評(píng)價(jià)等具體事務(wù)時(shí)互相牽制對(duì)方。

由此可知，校企合作雖然對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統(tǒng)制度及認(rèn)知等因素的影響，相關(guān)的實(shí)施并非如預(yù)期那樣順利。特別是對(duì)于一些地方高校，由于基礎(chǔ)本身較為薄弱，社會(huì)影響力不大，在開展校企合作時(shí)難度更大。為此，本文認(rèn)為校企合作人才培養(yǎng)的癥結(jié)在于兩類主體存在較大的體制機(jī)制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機(jī)制建設(shè)方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達(dá)各方重要環(huán)節(jié)、全面覆蓋各方培養(yǎng)要素的校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的知識(shí)視角

在知識(shí)管理領(lǐng)域，學(xué)者們提出協(xié)同知識(shí)構(gòu)建的命題，認(rèn)為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)是指由于知識(shí)是個(gè)體與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過程，不能獨(dú)立于個(gè)體所處的社會(huì)文化情境而存在，因此個(gè)體與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的，通過交流、協(xié)作而共享成果[2-3]。由于協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的多方特征，一些學(xué)者提出了“協(xié)同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協(xié)同學(xué)理論移植于教育領(lǐng)域，探索教育系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)發(fā)揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)[5]。由于強(qiáng)調(diào)在開展教育活動(dòng)的同時(shí)必須有協(xié)同，聯(lián)合對(duì)學(xué)生有影響的各種社會(huì)機(jī)構(gòu)力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學(xué)校、社區(qū)簡(jiǎn)單的信息互通，在信息互通的基礎(chǔ)上聯(lián)合各種教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識(shí)建構(gòu)的原理，人才培養(yǎng)合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個(gè)條件。

首先，具備知識(shí)高度同化與順應(yīng)的空間場(chǎng)所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)情境。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，其中就包含了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（如能用語言文字再述的知識(shí)），更包括大量的以技能、能力等為標(biāo)志的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)。知識(shí)的形成需要環(huán)境提供能充分使個(gè)體與外部的環(huán)境進(jìn)行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識(shí)，要求人才成長(zhǎng)過程中不斷根據(jù)個(gè)人的接受能力與主體知識(shí)交流，同時(shí)在情境影響下同化其知識(shí)元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才原有知識(shí)的不斷改造和重組。為了達(dá)到該目標(biāo)，要求人才培養(yǎng)具備相對(duì)完整的知識(shí)情境，使待接收的知識(shí)能真實(shí)反映待指導(dǎo)的客觀實(shí)際。在現(xiàn)有的培養(yǎng)要求下，將企業(yè)與大學(xué)統(tǒng)一，形成“大學(xué)里的企業(yè)”和“企業(yè)里的大學(xué)”格局是最能接納情境、營(yíng)造客觀實(shí)際的手段。

其次，允許人才培養(yǎng)過程中知識(shí)的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識(shí)交互的客觀規(guī)律。在協(xié)同環(huán)境中，當(dāng)各知識(shí)承載主體相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作時(shí)，在相對(duì)封閉的空間內(nèi)，知識(shí)均以一種平衡的態(tài)勢(shì)存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識(shí)將通過信息等手段溢出，各知識(shí)承載主體由于先驗(yàn)知識(shí)的不一致，勢(shì)必在交流過程中產(chǎn)生知識(shí)的不平衡。在傳統(tǒng)的校企合作中，這種不平衡往往成為知識(shí)各方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，都以更大的熱情對(duì)自身固有知識(shí)元素進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，而忽略他方知識(shí)在人才培養(yǎng)中的意義。而校企協(xié)同強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)審視知識(shí)的動(dòng)態(tài)行為，在人才主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，如果承認(rèn)各主體均存在知識(shí)優(yōu)點(diǎn)，按照人才實(shí)際培養(yǎng)的需要發(fā)揮各自知識(shí)主體的專長(zhǎng)，就能充分提供人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)源。雖然這種持續(xù)的過程產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)“平衡”、“打破平衡”，但其結(jié)果是使知識(shí)的受眾更能貼近真實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)的指導(dǎo)意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識(shí)產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)是一個(gè)知識(shí)管理的系統(tǒng)工程，涉及知識(shí)從生產(chǎn)到共享的全過程，其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)環(huán)節(jié)與人的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但當(dāng)前校企合作中，在體制機(jī)制束縛下，往往其人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)只滿足知識(shí)環(huán)節(jié)的某一個(gè)或幾個(gè)方面（如常見的聯(lián)合攻關(guān)，就是人才培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)的典型代表），造成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)斷層，無法充分滿足知識(shí)循環(huán)的需要，因而在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在一定的低效。而要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與知識(shí)環(huán)節(jié)的同步，就需要突破現(xiàn)有校企在體制機(jī)制方面的束縛，以人才培養(yǎng)潛力的充分發(fā)掘?yàn)閷?dǎo)向，重點(diǎn)整合校企之間、大學(xué)內(nèi)部及企業(yè)內(nèi)部諸多不利于知識(shí)循環(huán)的屏障和不利于人才對(duì)知識(shí)認(rèn)知的屏障，將大學(xué)的培養(yǎng)手段與企業(yè)的培養(yǎng)手段統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協(xié)同與校企合作的最大不同表現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)、合作的層次與合作的手段上。校企協(xié)同突出了基于體制機(jī)制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養(yǎng)平臺(tái)，具備能促成深入交流實(shí)現(xiàn)的機(jī)制，以及具備完整的人才培養(yǎng)過程與方法體系。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)協(xié)同教育和“2011計(jì)劃”的要求，結(jié)合知識(shí)視角校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過程，本文認(rèn)為校企協(xié)同是現(xiàn)有體制機(jī)制全面改革基礎(chǔ)上的校企合作全面化和精細(xì)化，具體體現(xiàn)如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現(xiàn)行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對(duì)本單位的指令負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)本單位利益最大化是人才服務(wù)的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)上，各主體單位往往都按照對(duì)自己最有利的方式進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)在自身人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，能迅速物化為企業(yè)資產(chǎn)，并參與生產(chǎn)過程；而大學(xué)人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)其人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣、高尚的人格、強(qiáng)烈的求知精神和可持續(xù)的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的校企合作平臺(tái)上，如果雙方互派人才進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)會(huì)以傳統(tǒng)的階梯式教育方法促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)，造成無法滿足企業(yè)即來即用的要求；而大學(xué)如果將人才置于企業(yè)培養(yǎng)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)過多地關(guān)注人才的實(shí)用性而忽略對(duì)人才全面性培養(yǎng)，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會(huì)提供廣泛認(rèn)可的后備人才。在校企協(xié)同人才培養(yǎng)要求下，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)是雙方協(xié)商的結(jié)果，因而合作雙方會(huì)在人才培養(yǎng)的起始階段就明確培養(yǎng)的目標(biāo)，按照各主體的專長(zhǎng)劃分人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和環(huán)節(jié)，使人才能夠按照培養(yǎng)的規(guī)律在兩類主體之間自由流動(dòng)，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過程合作

目前校企合作強(qiáng)調(diào)以“事件”為對(duì)象的人才培養(yǎng)，如突出聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)合承擔(dān)課題、共同開發(fā)項(xiàng)目等。這樣做會(huì)造成完全基于事件的人才培養(yǎng)短板，使人才的培養(yǎng)過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出“人”的發(fā)展規(guī)律，而不是以事件為導(dǎo)向。因而在培養(yǎng)過程中，首先會(huì)將人才培養(yǎng)的規(guī)律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現(xiàn)的事件，只是人才培養(yǎng)過程中的重要成分，而非主導(dǎo)成分。在完善的人才培養(yǎng)協(xié)議下，合作各方重視對(duì)人的績(jī)效的考核，有意識(shí)地對(duì)人才培養(yǎng)的全過程建立起考核體系。當(dāng)然，考慮到企業(yè)的逐利要求，企業(yè)和大學(xué)會(huì)將事件有意識(shí)地引入，這樣做不斷可以達(dá)到利用人才獲取收益的結(jié)果，也能有意識(shí)地鍛煉與考核人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（三）突出校企體制機(jī)制融合

校企協(xié)同中最重要的一環(huán)是通過體制機(jī)制融合實(shí)現(xiàn)合作各方的融合，其基本思想體現(xiàn)在“2011計(jì)劃”中。2012年3月，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），確定包括推進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和機(jī)制創(chuàng)新一體化改革在內(nèi)的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃?！?011計(jì)劃”理論起源于著名的大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋結(jié)構(gòu)理論，該理論將大學(xué)科研范圍突破內(nèi)部少數(shù)“科研集團(tuán)”，將研究?jī)r(jià)值鏈擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域[6]。深入分析了三螺旋的結(jié)構(gòu)問題，明確了大學(xué)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的合理性及實(shí)施的制度結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在“2011計(jì)劃”啟動(dòng)后對(duì)其的內(nèi)涵及指導(dǎo)意義進(jìn)行了較為深入的分析。從組織發(fā)展角度看，要使協(xié)同創(chuàng)新主體在平臺(tái)上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應(yīng)[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計(jì)劃”，建立技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，通過官產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同合作，匯聚優(yōu)秀的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)，培育創(chuàng)新人才，提升高校創(chuàng)新能力[8]。

由于體制機(jī)制的創(chuàng)新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學(xué)里面的公司與公司里面的大學(xué)完整融合起來，產(chǎn)、學(xué)、研主體的邊界進(jìn)一步模糊，制度對(duì)各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)主體自由地進(jìn)入到下一個(gè)主體：在需要實(shí)踐能力時(shí)，人才可以走進(jìn)企業(yè)；在需要理論培育時(shí)，人才返回大學(xué)。保障這種自由流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的主要體制機(jī)制改革思路如下。

首先，建立校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)。該組織結(jié)構(gòu)模糊校企之間的邊界，強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向；在組織架構(gòu)上，由各方負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)共同組建領(lǐng)導(dǎo)班子，劃定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等；該組織結(jié)構(gòu)對(duì)合作雙方的人才質(zhì)量培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

其次，重構(gòu)人才培養(yǎng)的路徑。為充分釋放人才活力，增進(jìn)人才對(duì)合作各方知識(shí)的吸收質(zhì)量，要求充分放開各方知識(shí)交流的通道，讓知識(shí)能在更高程度動(dòng)態(tài)循環(huán)中衍生新的知識(shí)單元，并為人才培養(yǎng)所用。傳統(tǒng)意義上的科技部門、生產(chǎn)部門、流通部門等都應(yīng)該向培養(yǎng)的人才開放，增進(jìn)人才對(duì)真實(shí)知識(shí)情境的理解。在此基礎(chǔ)上，通過重新規(guī)劃合作主體之間知識(shí)流動(dòng)的路徑，建立起人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，保證知識(shí)的流動(dòng)與人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的互動(dòng)相一致。

再次，重新確立人才培養(yǎng)的考核體系。在承認(rèn)知識(shí)環(huán)節(jié)與人才環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，以認(rèn)知知識(shí)規(guī)律作為人才培養(yǎng)考核的基礎(chǔ)，分階段劃層次設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核。如企業(yè)考核中不僅要考核其對(duì)實(shí)踐知識(shí)能力的理解與掌握，還應(yīng)該深入分析該人才的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力；而在大學(xué)考核時(shí)，需要將人才的動(dòng)手能力、情境理解與適應(yīng)能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導(dǎo)人才培養(yǎng)在整個(gè)協(xié)同體系內(nèi)充分展開。

最后，建立具備持續(xù)供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養(yǎng)中一個(gè)較為頭痛的問題在于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)與分配問題；特別是在權(quán)責(zé)不清晰的培養(yǎng)環(huán)境中，可能成為阻礙人才培養(yǎng)的最大屏障。為此，要在財(cái)務(wù)體系中進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過合作各方共同建立起人才培養(yǎng)基金的方式保證資金的供給，然后根據(jù)實(shí)際人才培養(yǎng)過程中費(fèi)用的消耗情況分擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)在各合作部門中的統(tǒng)籌使用。

通過以上體制機(jī)制的改革，人才培養(yǎng)有了明確的管理部門、明晰的培訓(xùn)途徑和考核手段、真實(shí)的知識(shí)情境和強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支撐，解決了傳統(tǒng)校企合作中存在的如合作基礎(chǔ)欠缺、主體認(rèn)識(shí)偏差及交易路徑長(zhǎng)的問題，對(duì)于充分釋放各主體的知識(shí)能力、增進(jìn)知識(shí)情境、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

校企合作人才培養(yǎng)在教育界和實(shí)業(yè)界由來已久，在長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施過程中對(duì)于增進(jìn)校企之間的相互了解、改善人才培養(yǎng)過程中情境阻礙、提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮了很大的作用。但隨著我國(guó)大學(xué)的普及程度加大，受合作基礎(chǔ)、合作主體地位認(rèn)知、培養(yǎng)過程復(fù)雜等多種因素影響，校企合作中出現(xiàn)的問題越來越引起了教育與實(shí)踐管理者的關(guān)注。

針對(duì)校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，本文受“2011計(jì)劃”啟示，認(rèn)為要改變當(dāng)前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)的模式，通過以校企協(xié)同的方式建立起新的人才培養(yǎng)方式。為此，本文結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計(jì)劃”建設(shè)理論，認(rèn)為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)可以從以下思路展開：首先是使協(xié)同單位之間具備知識(shí)高度同化與順應(yīng)的空間場(chǎng)所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)情境。其次，要在協(xié)同單位之間允許人才培養(yǎng)過程中知識(shí)的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識(shí)交互的客觀規(guī)律。最后，要保證協(xié)同單位有完整的滿足知識(shí)產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。

在上述思路下，本文提出了通過體制機(jī)制改革建立校企協(xié)同人才培養(yǎng)的任務(wù)，包括允許校企全面人才滲透、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制等措施。其中在體制機(jī)制改革方面，主要是從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實(shí)現(xiàn)校企之間知識(shí)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

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摘 要：目前的高等教育存在“供需錯(cuò)位”、“供需不匹配”狀況，亦需進(jìn)行供給側(cè)改革。高等教育的供給側(cè)改革是基于高等教育發(fā)展

>> 高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革實(shí)踐研究 供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)下高職人才培養(yǎng)模式探索 供給側(cè)改革下營(yíng)銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考與實(shí)踐 供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)下的三層技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新 供給側(cè)改革視域下職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革 “供給側(cè)改革”背景下高職輔導(dǎo)員對(duì)人才培養(yǎng)的思考 供給側(cè)改革視角下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)人才培養(yǎng) 供給側(cè)改革背景下資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)問題的若干思考 人才培養(yǎng)視域下思品課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探索 供給側(cè)改革視角下的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 “供給側(cè)”視角下高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革 供給側(cè)改革視角下高校人才培養(yǎng)機(jī)制研究 基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景的地方高校商科人才培養(yǎng)模式改革研究 基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下提升商管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐探索 提升專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐 應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的幾點(diǎn)思考 基于供給側(cè)改革的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討 中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略的探索 中外合作辦學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論和實(shí)踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇6

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；迫切性；人才培養(yǎng)；新模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0061-02

一、“協(xié)同創(chuàng)新”及“2011計(jì)劃”提出的背景

2011年4月24日，同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上發(fā)表講話時(shí)指出，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。他首次從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的概念，著重闡述了“協(xié)同創(chuàng)新”的重要思想及其重要性，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力提升”是提高高等教育質(zhì)量的靈魂和關(guān)鍵。為了落實(shí)同志的指示，教育部、財(cái)政部高度重視，決定啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱為“2011計(jì)劃”。并在2012年3月23日，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)上，聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》。

二、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及“2011計(jì)劃”的主要內(nèi)容

協(xié)同創(chuàng)新是以知識(shí)增值為核心，企業(yè)、政府、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)）、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是，通過國(guó)家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)、整合互補(bǔ)性資源，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)，這是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。“2011計(jì)劃”的主要內(nèi)容可簡(jiǎn)要地歸納為“1148”，即一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)、一項(xiàng)核心任務(wù)、四類協(xié)同創(chuàng)新模式的探索和推進(jìn)八個(gè)方面的體制機(jī)制改革?！?148”的具體內(nèi)容是：以“國(guó)家急需、世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)；以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)；以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式；以創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，推動(dòng)高校深化機(jī)制體制改革，包括組織管理體系、人事管理制度、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、科研組織模式、資源配置方式、國(guó)際交流與合作模式等。根據(jù)教育部“2011計(jì)劃”重大需求的劃分，協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。

三、實(shí)施“2011計(jì)劃”的迫切性

1.實(shí)施“2011計(jì)劃”對(duì)國(guó)家發(fā)展的迫切性。改革開放30多年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體。中國(guó)已成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)、制造大國(guó)，進(jìn)入到工業(yè)化發(fā)展的中期。創(chuàng)新能力不足仍是我國(guó)教育、科技與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距，是影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，已成為制約發(fā)展的嚴(yán)重障礙。這就迫切需要我國(guó)提高自主創(chuàng)新能力，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由粗放型向集約型，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。所以，實(shí)施“2011計(jì)劃”對(duì)國(guó)家發(fā)展十分必要，也十分迫切。

2.實(shí)施“2011計(jì)劃”對(duì)高等教育發(fā)展的迫切性?！?011計(jì)劃”是落實(shí)同志重要講話精神的重大舉措，推動(dòng)創(chuàng)新是全面提高高等教育質(zhì)量的靈魂，是推動(dòng)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化緊密結(jié)合的戰(zhàn)略行動(dòng)。高校協(xié)同創(chuàng)新是黨和國(guó)家繼“211工程”、“985工程”之后為提升我國(guó)高等教育整體水平，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的又一重大戰(zhàn)略部署，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高校改革發(fā)展的主要任務(wù)，是高校面臨的又一重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等“四大功能”，傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才是高校的根本。高校只有協(xié)同創(chuàng)新，才能促進(jìn)創(chuàng)新要素有機(jī)融合，推進(jìn)地區(qū)性及全球性的資源共享，全面提升高等教育質(zhì)量，提升高校人才創(chuàng)新精神，提升學(xué)科創(chuàng)造能力，提升科研成果創(chuàng)新水平，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。因此，實(shí)施“2011計(jì)劃”對(duì)高等教育發(fā)展同樣十分必要，也十分迫切。

四、高等院校在“2011計(jì)劃”中的地位及作用

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上發(fā)表講話時(shí)還指出，高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。高校在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)型”中責(zé)任重大、地位重要且作用獨(dú)特。高校擁有天然的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)、豐富的人才資源以及多功能特性，是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)。沒有高校與企業(yè)、用戶、科研院所、政府等的合作，就難以在全社會(huì)形成協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制，難以構(gòu)建同我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、機(jī)制靈活、充滿活力的創(chuàng)新體系。高校必須肩負(fù)起協(xié)同創(chuàng)新的時(shí)代重任，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)際社會(huì)等建立深度合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的有機(jī)整體，解決國(guó)家重大需求和重大科學(xué)問題，這是提升國(guó)家創(chuàng)新能力的有效途徑，也是為國(guó)內(nèi)外諸多協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐所證明的。高校應(yīng)當(dāng)也必須在協(xié)同創(chuàng)新中有所作為，也大有可為。在國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展中培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一流創(chuàng)新成果，建設(shè)世界一流大學(xué)，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出自己的積極貢獻(xiàn)。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，本科中的“211”、“985”院校適宜建立第一種和第二種即面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心。其他普通本科院校適宜建立第三種和第四種即面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。高職教育是高等教育的一種類型，也是高等教育的重要組成部分。高職院校采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家創(chuàng)新體制建設(shè)輸送養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型專門人才，加快科學(xué)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，也為“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式發(fā)揮不可替代的作用。高職院校適宜建立或參與第四種即面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。高職院校參與協(xié)同創(chuàng)新中心的著力點(diǎn)應(yīng)該是協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革有機(jī)統(tǒng)一起來。

五、積極探索協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

高?！八拇蠊δ堋钡闹?，人才培養(yǎng)是根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高質(zhì)量是高等教育的生命線，這是高等教育永恒的話題。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅僅是“211”、“985”院校的任務(wù)，各類各級(jí)學(xué)校都必須在自己的層面上辦出水平、辦出特色，培養(yǎng)出創(chuàng)新型國(guó)家需要的不同層次高質(zhì)量人才，不論培養(yǎng)碩士、博士生還是高職、中職生都應(yīng)該保證是所在層面的高質(zhì)量人才，這樣才能建成高等教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)。

1.應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。努力探索及實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：辦學(xué)以人為本，教師是主體；教育以人為本，學(xué)生是主體。必須緊緊依靠并牢牢抓住這兩個(gè)“主體”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尊重高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)成才規(guī)律。只有教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，形成思想行動(dòng)上的共識(shí)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，才能有效促進(jìn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)出我國(guó)各行各業(yè)急需的創(chuàng)新人才，從根本上解決好創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一重大問題。

2.應(yīng)當(dāng)建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式是個(gè)系統(tǒng)工程，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個(gè)創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

3.應(yīng)當(dāng)注意重高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。高校校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新能為學(xué)生提供跨系（院）、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高?？赏ㄟ^體制機(jī)制創(chuàng)新，通過搭建多種形式的跨系（院）、跨專業(yè)教育平臺(tái)，開設(shè)全校性的公共跨專業(yè)課程，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的專業(yè)分類課程，同時(shí)大力推進(jìn)全校范圍內(nèi)的選課制，尤其是跨系（院）、跨專業(yè)的選課制度，按專業(yè)群開設(shè)大量的跨專業(yè)選修課，鼓勵(lì)學(xué)生跨系（院）、跨專業(yè)選課，為學(xué)生帶來不同的專業(yè)視野和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校校外協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。大力開展校企合作，通過聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室、共建實(shí)踐創(chuàng)新基地、開展基于項(xiàng)目的合作等形式，建立基于產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的教育平臺(tái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐、國(guó)內(nèi)教學(xué)資源與國(guó)外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來。

國(guó)際交流與合作是協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的重要方面?？梢劳袊?guó)際交流合作平臺(tái)，與國(guó)外（境外）先進(jìn)高校和機(jī)構(gòu)開展合作，在跨國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)際化課程、國(guó)際化師資、國(guó)際交換生、短期游學(xué)項(xiàng)目等方面開展國(guó)際合作，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交往能力的創(chuàng)新人才。

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>> “卓越計(jì)劃”下工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析 我國(guó)物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個(gè)關(guān)鍵問題思考 應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題 高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題分析 人才招聘的關(guān)鍵問題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準(zhǔn)職業(yè)人目標(biāo)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國(guó)高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問題與對(duì)策研究 財(cái)經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問題探析 工科院校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵問題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機(jī)制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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1.1協(xié)同創(chuàng)新是破除高校與其他創(chuàng)新主體間體制機(jī)制障礙的“破冰錘”

“2011計(jì)劃”中明確要求高校要從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制改革和創(chuàng)新，積極同具有不同優(yōu)勢(shì)資源的科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深層次的戰(zhàn)略合作，共享優(yōu)勢(shì)資源，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，不斷提升創(chuàng)新能力。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念的要求，高校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，需突破傳統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，主動(dòng)與其他相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)。以進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的四大基本職能。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，有助于高校突破與其他創(chuàng)新主體間的體制機(jī)制障礙，顯著提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)效益。

1.2協(xié)同創(chuàng)新是促進(jìn)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的“催化劑”

協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校人才培養(yǎng)，不僅要求高校內(nèi)部進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，同時(shí)也要求高校與其他高校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新理念的要求下，一方面，高校內(nèi)部必然要打破各組織機(jī)構(gòu)、各學(xué)科、各專業(yè)之間的界限，實(shí)現(xiàn)人才的多學(xué)科、多專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)，從而促使學(xué)生拓展視野、正確把握發(fā)展方向，全面掌握、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析、解決重大問題；另一方面，將促使高校深化與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及政府部門的協(xié)同合作，從而引入更多面向社會(huì)實(shí)際需求的實(shí)踐性、操作性內(nèi)容，促進(jìn)相關(guān)成果轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，顯著提升教學(xué)成效。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生掌握多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，從而促進(jìn)高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2基于協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式研究

2.1建立“高校主導(dǎo)、多元化培養(yǎng)主體”的人才培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新的要求，高校應(yīng)建立起以高校為主導(dǎo)的多元化培養(yǎng)主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體不僅限于高校本身，還包括行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及政府部門等，并以高校為主導(dǎo)，建立配套運(yùn)行機(jī)制及激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成基于多種培養(yǎng)主體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟機(jī)制。通過建立健全人才培養(yǎng)聯(lián)盟機(jī)制，一方面能解決高校人才培養(yǎng)的局限性問題，另一方面能夠使多元化的培養(yǎng)主體在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，相互配合，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更廣闊的平臺(tái)。

2.2建立校內(nèi)—校外“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，高校應(yīng)大力探索教學(xué)、科研與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高校要積極整合利用各人才培養(yǎng)主體的優(yōu)質(zhì)資源，建立起校內(nèi)—校外“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式，在校內(nèi)和校外實(shí)現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)的目的。例如，在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，可以采取在校內(nèi)由?？茖?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，在校外由其他培養(yǎng)主體中的技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐的方式，進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

2.3建立高?！髽I(yè)、高?！核?lián)合培養(yǎng)模式

高校應(yīng)探索建立高?！髽I(yè)、高?！核?lián)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在這個(gè)過程中，高校要與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合，不斷完善聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制、利益分配機(jī)制、約束機(jī)制”，以形成學(xué)校與企業(yè)、院所“共謀發(fā)展前景、共建學(xué)科專業(yè)、共享優(yōu)勢(shì)資源、共管人才培養(yǎng)”的局面。在這個(gè)過程中，高校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，與企業(yè)、院所積極簽署聯(lián)合人才培養(yǎng)的合作協(xié)議，積極挖掘自身的辦學(xué)潛力和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把控創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大方向，不斷提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，高校需努力在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及文化傳承等方面滿足地方企業(yè)、院所的發(fā)展要求，為其培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)新型人才，不斷提高企業(yè)、院所的研發(fā)效率。

2.4建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

如今，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已趨于多元化，這要求高校必須建立與其相適應(yīng)的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和實(shí)施，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生的專業(yè)化、職業(yè)化選擇和自身發(fā)展空間需求得到滿足，從而提高高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：本科教育；電子信息類專業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)計(jì)劃

隨著國(guó)家深化高等教育教學(xué)改革和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位的要求、畢業(yè)生就業(yè)觀念、畢業(yè)生未來發(fā)展能力等問題日益突顯，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的技術(shù)技能型人才的有效機(jī)制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的落實(shí)方案，是高校人才培養(yǎng)工作的上層建筑，是人才培養(yǎng)目的和培育要求的具體手段，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。怎樣依據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)范要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的整合，是打造轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的建設(shè)要求

（一）秉持知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧推進(jìn)的要求。加強(qiáng)授知前提下，增強(qiáng)學(xué)生獲知、提問、析問、答問水平的培育。著重開拓基礎(chǔ)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育內(nèi)涵太窄、太專特質(zhì)，增強(qiáng)含自然人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論、技能的教育和基本素質(zhì)的培育。

（二）秉持整合的要求。依電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目的與學(xué)制的需要，統(tǒng)籌全局，科學(xué)整合基礎(chǔ)和專業(yè)、課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐、主科和支科、教和學(xué)等諸關(guān)系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯(lián)系，確立科學(xué)的時(shí)間權(quán)重。重視學(xué)科融合，適當(dāng)調(diào)配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優(yōu)合。

（三）秉持統(tǒng)一性與多樣性相聯(lián)系的要求。教學(xué)計(jì)劃須把共性和個(gè)性、統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，反映電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)與能力。以學(xué)生為本，就學(xué)生差異引發(fā)對(duì)教學(xué)要求的差別，編排模塊化的知識(shí)構(gòu)架與彈性的課程安排，對(duì)相關(guān)課程推行層級(jí)教學(xué)。適當(dāng)減必修課、增選修課。提高學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，促成學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性完善。

二、打造電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)途徑

電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培育要求是確定培育計(jì)劃的開始站。應(yīng)用水平的培育是轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校確定培育計(jì)劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質(zhì)”三位于一體的課程內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)計(jì)劃，是確定培育計(jì)劃的最終目標(biāo)。我們要圓此目標(biāo)，就必須打造以下5 個(gè)科學(xué)途徑：

（一）依照一級(jí)該學(xué)科專業(yè)的培育目的和培育要求，依照近來對(duì)用人單位的務(wù)實(shí)查詢，對(duì)該學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生必須要的知識(shí)、能力、素質(zhì)開展廣泛思辨，即開展學(xué)科知識(shí)要求思辨、專業(yè)技能要求思辨、綜合素質(zhì)要求思辨。

（二）依照對(duì)畢業(yè)生必須要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的思辨，根據(jù)“集授知、育能與提質(zhì)于一體”的主軸，推出課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架。該設(shè)置啥課程，該含啥教學(xué)內(nèi)容，該安排啥實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有個(gè)基本構(gòu)架的方案，清楚主干課程和主干實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

（三）依照整合要求，理順課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架，依一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科打造學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)需開拓鞏固，所以須依課程內(nèi)容系統(tǒng)整合目的，打通在該學(xué)科下的若干個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選內(nèi)容，并整合學(xué)科基礎(chǔ)課，建設(shè)整合的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。同時(shí)，打造公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)方向課平臺(tái)上的若干個(gè)專業(yè)方向模塊。

（四）依照學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧進(jìn)行的要求，橫向貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，縱向促成三個(gè)密切聯(lián)系、一起并行的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展的內(nèi)容系統(tǒng)。

（五）根據(jù)課程的縱向構(gòu)架編排教學(xué)進(jìn)程表，且配置學(xué)時(shí)和學(xué)分，最終成就教學(xué)計(jì)劃。

三、以技術(shù)技能水平培育為主軸打造課程體系

傳統(tǒng)本科人才的培育內(nèi)容系統(tǒng)常依學(xué)科體系建設(shè)，重視厚實(shí)的學(xué)科理論根基、寬厚的專業(yè)口徑，一般注重基礎(chǔ)知識(shí)教育和深?yuàn)W理論的教授，忽略實(shí)踐能力的培育，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)就缺少深層的考慮與體系的建設(shè)。技術(shù)技能型人才的特征，需要統(tǒng)籌知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨(dú)立又一體的人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才在知識(shí)組成上必須要有寬厚知識(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學(xué)的實(shí)踐性，打造目的清晰、邏輯嚴(yán)密的平臺(tái)和聯(lián)系模塊化的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的過程里，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行改革，重視基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，在課程架構(gòu)上慢慢促成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺(tái)化結(jié)構(gòu)、“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培育系統(tǒng)，推進(jìn)人才的基本規(guī)格與多樣化、個(gè)性化前進(jìn)，讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。

依人才培養(yǎng)目的與樣式需要，改革傳統(tǒng)的按學(xué)科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學(xué)生全局知識(shí)架構(gòu)的計(jì)劃。在全局計(jì)劃出學(xué)生要把握的知識(shí)點(diǎn)與能力提升的需要后，從實(shí)際出發(fā)，就各課程開展主動(dòng)剪裁、整合與內(nèi)容的翻新，計(jì)劃、組織且建設(shè)嶄新的課程，打造較為完善、系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，相應(yīng)給實(shí)踐教學(xué)預(yù)留足夠的學(xué)分學(xué)時(shí)。以電子信息類專業(yè)的主干課程為中心，把課程分成幾個(gè)課程組，清楚課程組在人才培養(yǎng)計(jì)劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關(guān)系。經(jīng)對(duì)組內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學(xué)內(nèi)容全部強(qiáng)化，提高教學(xué)質(zhì)量和形成專業(yè)特色。根據(jù)類設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)模塊，打造一致的公共基礎(chǔ)平臺(tái)與技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)。要完備思考社會(huì)對(duì)人才的各項(xiàng)的需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。全面設(shè)置利于學(xué)生自由選擇的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能系統(tǒng)課程，許可跨專業(yè)的其他專業(yè)課成為公選課，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)空更大，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的考慮該專業(yè)特征，推行分層與分類教學(xué)。

除所規(guī)定的專業(yè)主干課為必修課程外，須加一些有行業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，同專業(yè)主干課程相融合的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，使學(xué)生能將行業(yè)要求作主軸，把所學(xué)的知識(shí)相串聯(lián)，為綜合技能的建設(shè)供給較好的系統(tǒng)理論知識(shí)與技術(shù)原理。

（二）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

根據(jù)電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學(xué)、分類計(jì)劃、分步落實(shí)、獨(dú)立設(shè)計(jì)選修和必修相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。考慮社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的需求，打造自課堂內(nèi)系統(tǒng)的、全方位的實(shí)踐技能培訓(xùn)，至課堂外自選的開放實(shí)驗(yàn)、打通校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相聯(lián)系的培育內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會(huì)對(duì)專業(yè)人才動(dòng)手能力的需要，和諧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，敲定對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)與模塊實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)等內(nèi)容，裁減證實(shí)性實(shí)驗(yàn)權(quán)重，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的成分。證實(shí)性實(shí)驗(yàn)同相關(guān)理論課保持緊密關(guān)系；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程須表現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練需要，表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實(shí)性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

為培育個(gè)性化，在確定實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)時(shí)，可將本專業(yè)需把握的知識(shí)點(diǎn)確定為必修實(shí)踐；技能拓展性實(shí)踐或次技能點(diǎn)實(shí)踐，設(shè)為選做實(shí)踐，給學(xué)生自選，供學(xué)生個(gè)性化前進(jìn)時(shí)空。用基礎(chǔ)性和先進(jìn)性、綜合性和設(shè)計(jì)性相統(tǒng)一的原則，淘汰一些老課程內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)的證實(shí)性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，改善、整合成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理、方法，解決、處置實(shí)驗(yàn)中可能曝露的問題，提升分析困難與解決困難的水平，加強(qiáng)學(xué)生的拓新水平、技術(shù)研發(fā)水平的培育。

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，須重視因果式指引與成果型培訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生的成功感，激勵(lì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和鉆研的上進(jìn)心。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)性格和研究氣氛養(yǎng)成的正能量。

（三）建設(shè)素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才非“狹窄于技術(shù)”的工匠，卻需有良好的綜合素養(yǎng)。所以除理論教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)外，還需打造素質(zhì)拓展系統(tǒng)。要拓展的素質(zhì)，含有利于提升學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)，和適合社會(huì)前進(jìn)的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(guī)范化的素養(yǎng)拓展追求當(dāng)作學(xué)生全面前進(jìn)的工具，重視人文教育對(duì)學(xué)生健全人格培養(yǎng)的功效，重視科學(xué)精神的啟迪對(duì)成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養(yǎng)拓展置入人才培養(yǎng)計(jì)劃，是電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個(gè)重要因素。

素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)含社會(huì)綜合能力的培訓(xùn)與專業(yè)外延的培訓(xùn)。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)的融合，規(guī)范與增強(qiáng)課外教育管理事業(yè)。校內(nèi)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，可同科研工作相統(tǒng)一。考慮專業(yè)特征，推行大學(xué)生科研培訓(xùn)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生踴躍參加科研與拓新行動(dòng)，以培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)參加老師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升知識(shí)運(yùn)用水平，達(dá)到初級(jí)的科研水平。激勵(lì)和組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模等比賽，參與各類專業(yè)證書教育、各類專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生素養(yǎng)、獲取技能?？山Y(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作，經(jīng)組織學(xué)生參與各種科技、文化活動(dòng)，使學(xué)生的社交能力、協(xié)作精神得到提高。

素質(zhì)拓展系統(tǒng)化，含一定的必修、強(qiáng)制內(nèi)涵。素質(zhì)拓展用學(xué)分模式納入教學(xué)方案，學(xué)生只有獲取對(duì)應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分、綜合素質(zhì)拓展學(xué)分才能畢業(yè)，只有獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分需要才有評(píng)獎(jiǎng)等資格。學(xué)生用項(xiàng)目方式申請(qǐng)素養(yǎng)拓展內(nèi)容，通過審批，確立項(xiàng)目學(xué)分。學(xué)生依設(shè)計(jì)符合培訓(xùn)需要時(shí)，可獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分。

綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的全局打造，是培育知識(shí)、能力、素養(yǎng)和諧與共的高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校要結(jié)合自己的特色，持續(xù)整合人才培養(yǎng)計(jì)劃，務(wù)實(shí)推進(jìn)因材施教與激勵(lì)學(xué)生個(gè)性完善，為社會(huì)培育高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)經(jīng)類；工程人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0052-02

一、引言

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類專門人才的需求及新形勢(shì)下教育發(fā)展的規(guī)律，2012年教育部頒布了新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄不單純是原相近專業(yè)的合并，而是按照學(xué)科分類，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求。新的專業(yè)目錄打破了以往按產(chǎn)品，過細(xì)、過窄設(shè)置專業(yè)的局面。這樣一來，不僅學(xué)生要面對(duì)市場(chǎng)擇業(yè)，而且高校也要面向市場(chǎng)。如何確定新的本科人才培養(yǎng)模式，反映具有財(cái)經(jīng)院校特色的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是擺在我們面前的迫切任務(wù)。CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，四個(gè)字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育模式是由MIT等四所大學(xué)從2000年起，歷經(jīng)4年的探索研究提出的先進(jìn)工程教育理念。依照CDIO培養(yǎng)大綱，工程畢業(yè)生的能力被分為四個(gè)層面，分別是：工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育模式包含12條標(biāo)準(zhǔn)，分別是：①以CDIO為基本環(huán)境；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③一體化教學(xué)計(jì)劃；④工程導(dǎo)論；⑤設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；⑥工程實(shí)踐場(chǎng)所；⑦綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑧主動(dòng)學(xué)習(xí)；⑨教師能力的提升；⑩教師教學(xué)能力的提高；{11}學(xué)生考核；{12}）專業(yè)評(píng)估。2005年，瑞典國(guó)家高教署（Swedish National Agency for Higher Education）以上述12條標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)估了本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃。評(píng)估結(jié)果顯示，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。至今為止，很多世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按此模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)各界歡迎，取得了良好的社會(huì)效果。自2005年，汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，已經(jīng)取得明顯的效果。2006年，汕頭大學(xué)成為首個(gè)中國(guó)高校CDIO成員。他們的改革目標(biāo)是通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程體系。2008年5月17～5月19日，由教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦的“2008年中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)”在汕頭大學(xué)隆重舉行。

二、CDIO模式下財(cái)經(jīng)院校工程人才培養(yǎng)存在的問題

我國(guó)工科院校在教育實(shí)踐中存在實(shí)踐時(shí)間沒有保證、內(nèi)容缺乏新意、場(chǎng)所建設(shè)滯后和管理不到位等諸多問題，重視理論培養(yǎng)及提升科研學(xué)術(shù)能力，忽視了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。然而從社會(huì)層面看，缺乏一批與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師。因此，如何盡快培養(yǎng)這類人才是亟待解決的科學(xué)難題，也是我國(guó)高等工科教育的迫切任務(wù)。

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案五花八門，培養(yǎng)目標(biāo)極具特色，具體目標(biāo)不盡相同。具體到人才培養(yǎng)模式，各高校也在積極探索的過程中，不斷推出新的改革方案。雖然我們已按我校的情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，制定了我校工程類本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，但在計(jì)劃的落實(shí)上仍有很多工作要做，需要采取切實(shí)的步驟、方法、手段保證計(jì)劃的實(shí)施。另外，為配合學(xué)校及學(xué)院發(fā)展的需要，我院引進(jìn)了大量的博士，甚至包括海歸博士，博士后等人才。但這些新進(jìn)教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進(jìn)入院校工作，雖然在各自研究領(lǐng)域有深厚的學(xué)術(shù)積累，但是缺乏企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和工程訓(xùn)練的經(jīng)歷，與教師的工程素質(zhì)和水平與模式的要求有一定差距。

三、基于CDIO模式的人才培養(yǎng)策略

1.凝練CDIO內(nèi)涵。要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，首先必須明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。模式，原意為事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是構(gòu)成事物的要素所形成的一定結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)過程是一個(gè)多因素組成的完整而復(fù)雜的過程，人才培養(yǎng)過程中各因素相互之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的模式。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成的一種相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型。工程教育模式的內(nèi)涵是把CDIO的普遍原理，結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情和財(cái)經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，與項(xiàng)目生命周期緊密結(jié)合，提出全新的財(cái)經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)模式。試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)重視理論和技術(shù)、輕視實(shí)現(xiàn)、忽視運(yùn)作，或者片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、輕視理論基礎(chǔ)、依然忽視運(yùn)作等問題。

2.構(gòu)思課程設(shè)置。由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程類專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法。對(duì)于工程類專業(yè)，從其知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，我國(guó)管理科學(xué)與工程系列教育在基礎(chǔ)科學(xué)上的重視程度不高且工程技術(shù)系統(tǒng)提煉方面有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在仍然是按各專業(yè)進(jìn)行專門培養(yǎng)，沒有形成按學(xué)科大類培養(yǎng)的模式，這樣一來就無從談起寬基礎(chǔ)突出工程特點(diǎn)以及學(xué)生能力持續(xù)提高。另一方面，忽視專業(yè)教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，工程技術(shù)類課程設(shè)置較少，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)分配工作后出現(xiàn)理論豐富而實(shí)踐能力差的情況。尤其對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代工業(yè)工程有關(guān)課程、軟件、前沿專題等，就業(yè)和學(xué)習(xí)關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)與在校成果和就業(yè)連續(xù)性不強(qiáng)，即知識(shí)和成果社會(huì)認(rèn)可度還不能和國(guó)際接軌，還不能滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。工程學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的工科行業(yè)背景知識(shí)。因此，對(duì)于工程類專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺(tái)現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。CDIO模式強(qiáng)調(diào)工程教育在保證工程知識(shí)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因此，應(yīng)大力推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。在財(cái)經(jīng)院校工程類專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題，從而不利于其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。著重加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，落實(shí)小學(xué)期實(shí)習(xí)成效。在實(shí)習(xí)過程中盡可能使學(xué)生接觸到大量的工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力。

4.提升教師能力。CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)9教師能力的提升和標(biāo)準(zhǔn)10教師教學(xué)能力的提高，這兩條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高教師能力提出了明確要求。2011年，我校黨委書記、校長(zhǎng)牽頭，推出了“駝峰計(jì)劃”。它是我校青年教師思想政治工作體系的名字，他隨即成為青年教師職業(yè)發(fā)展和解決后顧之憂的堅(jiān)強(qiáng)后盾。讓青年教師培養(yǎng)“落地”正是“駝峰計(jì)劃”的重要目的，為此推進(jìn)領(lǐng)航、鑄魂、修德、卓越、暖心五項(xiàng)工程。針對(duì)提升高校青年教師的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育水平推出了“領(lǐng)航工程”；針對(duì)深化青年教師思想政治工作推出“鑄魂工程”，學(xué)校注重把培養(yǎng)理論素養(yǎng)和培養(yǎng)實(shí)踐能力結(jié)合起來，一方面組織青年教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際深入企業(yè)、社區(qū)或農(nóng)村調(diào)研幫扶；另一方面引導(dǎo)青年教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。為將提升青年教師師德素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來，推出“修德工程”，一方面把師德表現(xiàn)作為青年教師考核、聘任、職稱評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分利用新教工入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、遴選中青年骨干教師和后備學(xué)科帶頭人等節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)青年教師的師德規(guī)范教育；另一方面努力為青年教師創(chuàng)造職業(yè)提升條件。立足于加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)科研資助，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的成長(zhǎng)成才環(huán)境和平臺(tái)，推進(jìn)“卓越工程”；針對(duì)解決青年教師在工作和生活中可能會(huì)遇到的各種困難，推出了“暖心工程”。不僅為青年教師提供科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而且提高青年教師的租房補(bǔ)貼，這有效緩解了新入職青年教師的住房壓力，從而幫助青年教師安心進(jìn)行科學(xué)研究。同時(shí)，學(xué)校加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，組織教師參加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間交流，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的交叉、融合與滲透。學(xué)校引導(dǎo)教師參加各類CDIO 工程教育培養(yǎng)模式相關(guān)的培訓(xùn)，在學(xué)校層面上組織教學(xué)研討，從而盡快轉(zhuǎn)變教師的授課習(xí)慣。

四、小結(jié)

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案各具特色，進(jìn)一步，具體培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，各有特點(diǎn)。各高校積極探索人才培養(yǎng)模式，出臺(tái)了各種改革方案。雖然我們已經(jīng)根據(jù)我校的實(shí)際情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)了我校工程類本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，但在計(jì)劃的落實(shí)上仍有很多工作要做，需要采取切實(shí)的步驟、方法、手段保證計(jì)劃的實(shí)施。CDIO模式下的人才培養(yǎng)模式對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生、培育科研成果、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于提升我校競(jìng)爭(zhēng)力；有助于豐富學(xué)生自身的知識(shí)，增強(qiáng)其能力及素質(zhì)的整體發(fā)展；有利于教師隊(duì)伍的素質(zhì)的提高。

參加文獻(xiàn)：

[1]陳勇飛，吳小花.CDIO模式下中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與探索[J].科技視界，2013，（35）：63-63.

[2]李彤，張璇，王旭，等.SE-CDIO工程教育模式的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2014，（1）：009.