導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工程教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)在調(diào)整和完善工程教育體系方面試圖建立一種由高等工程教育和職業(yè)教育組成的工程教育體系，再加上企業(yè)工程繼續(xù)教育、社會(huì)認(rèn)證，構(gòu)成完整的工程教育體系；在工程教育方面實(shí)現(xiàn)多通道的“立體交叉”；在工程教育的實(shí)質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)其“實(shí)學(xué)”的性質(zhì)，糾正曾出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)化”的偏頗。目前，工程教育體系總體發(fā)展趨勢(shì)和概念而言可在以下幾點(diǎn)達(dá)成共識(shí)：

1.工程不是單純的技術(shù)，也不是應(yīng)用科學(xué)的分支，而是人類(lèi)造物和做事的實(shí)踐，這種實(shí)踐包含技術(shù)同時(shí)也包含經(jīng)濟(jì)、政治、人文與社科，包含不知其然的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、靈感和想象力，是在一系列約束條件下的創(chuàng)造過(guò)程。

2.現(xiàn)代工程師應(yīng)為“T型復(fù)合人才”，除了有專業(yè)知識(shí)外還要面對(duì)和解決由經(jīng)濟(jì)條件形成的約束問(wèn)題、由社會(huì)環(huán)境形成的約束問(wèn)題、由生態(tài)環(huán)境形成的約束問(wèn)題，同時(shí)具備強(qiáng)烈的責(zé)任感、不怕困難的頑強(qiáng)精神、善于協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神和勇于創(chuàng)新的創(chuàng)新意識(shí)。

3.工程師的培養(yǎng)是分階段進(jìn)行的。一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)一個(gè)工程師需要6～7年，是由學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)共同完成的，所以通常說(shuō)學(xué)校只是完成打造現(xiàn)代工程師的“毛坯”。

二、構(gòu)建和完善工程教育體系

我們武漢鐵路橋梁學(xué)校是20世紀(jì)50年代創(chuàng)建的，純工科的中等專業(yè)學(xué)校。在幾十年的辦學(xué)過(guò)程中，特別是近十幾年來(lái)基于對(duì)社會(huì)需求的分析，不斷更新教育觀念，形成更加明確的辦學(xué)定位和特色，即面向企業(yè)一線，培養(yǎng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深厚的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的綜合素質(zhì)的工程技術(shù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)證明符合我校的實(shí)際，定位準(zhǔn)確，特色鮮明，在此思想的指導(dǎo)下構(gòu)建并不斷完善我校工程教育體系。

具體做法為堅(jiān)持素質(zhì)教育，強(qiáng)化工程訓(xùn)練。

所謂素質(zhì)教育，包含專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想、心理和文化素質(zhì)等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)教育，尤其注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)教育。工程素質(zhì)教育就是通過(guò)傳授專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力和造就適應(yīng)于工程實(shí)踐的個(gè)人品質(zhì)的素質(zhì)教育。作為21世紀(jì)的工程技術(shù)人才，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)受到工程素質(zhì)的教育，其中涉及市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、群體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、管理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和法律意識(shí)等方面的內(nèi)容。

工程訓(xùn)練是指根據(jù)工科學(xué)生的培養(yǎng)的特點(diǎn)，在特定的工程實(shí)踐環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程技術(shù)訓(xùn)練。它通過(guò)周密的教學(xué)安排，通過(guò)教師和教學(xué)指導(dǎo)人員的正確指導(dǎo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐、積極創(chuàng)新，科學(xué)地思維，在實(shí)踐中重點(diǎn)進(jìn)行工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

工程訓(xùn)練在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用體現(xiàn)在：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在應(yīng)試教育影響下學(xué)生極少接觸社會(huì)、生產(chǎn)勞動(dòng)，更談不上接觸工程實(shí)踐。而工程訓(xùn)練讓學(xué)生接觸各種工程設(shè)備和相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)各種感受與體驗(yàn)，成功與失敗，迷茫與領(lǐng)悟，真正了解勞動(dòng)的艱辛，了解腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的差別與聯(lián)系，了解創(chuàng)造財(cái)富必須付出艱苦的勞動(dòng)，從內(nèi)心尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民，更好地了解我國(guó)國(guó)情，明確自己肩上所承擔(dān)的歷史使命，更好地將個(gè)人的前途與國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在工程訓(xùn)練中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的指導(dǎo)下，通過(guò)接觸各種工程設(shè)備和相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)可以有效提高工程實(shí)踐能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。在工程訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生要接觸多種設(shè)備，了解、熟悉甚至掌握其中一部分設(shè)備結(jié)構(gòu)、功能和使用，從中了解前人辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造的寶貴財(cái)富，強(qiáng)烈地映射出創(chuàng)造者的智慧火花。學(xué)生可以由此得到啟迪，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

4.有利于讓學(xué)生感受到學(xué)科交叉和專業(yè)的相互滲透。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何人不管你學(xué)什么專業(yè)，從事什么職業(yè)，今后的生活和工作都將愈來(lái)愈離不開(kāi)高科技。因此，無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么專業(yè)，工程訓(xùn)練教學(xué)所進(jìn)行的技術(shù)普及訓(xùn)練，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展都是十分有益的。

5.有利于形成知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和市場(chǎng)的良好界面。在工程訓(xùn)練教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要利用良好的工程背景，有計(jì)劃地將教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐、德育與智育、教書(shū)與育人結(jié)合，利用各種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從實(shí)習(xí)中不僅得到知識(shí)的積累，技能的提高，而且在體力、心理方面也得到鍛煉和考驗(yàn)，從中也感悟到紀(jì)律、安全、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、群體和市場(chǎng)的真實(shí)含義及彼此間的相互聯(lián)系。

6.有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的心理素質(zhì)是21世紀(jì)工科畢業(yè)生和現(xiàn)代工程師必須具備的素質(zhì)，是生存與發(fā)展的重要條件。工程訓(xùn)練可以為學(xué)生提供許多心理鍛煉的機(jī)會(huì)，有效幫助打開(kāi)心靈之窗。

三、進(jìn)一步改革工程訓(xùn)練，加強(qiáng)素質(zhì)教育

1.提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，工程訓(xùn)練的教學(xué)目的正由學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高動(dòng)手能力和培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工藝知識(shí)提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。能否達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員能否正確引導(dǎo)，有目的地進(jìn)行知識(shí)傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能否在實(shí)踐教學(xué)中真正做到教書(shū)育人。實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員面臨這一個(gè)新的角色學(xué)習(xí)、角色規(guī)范、角色適應(yīng)和角色創(chuàng)新的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)教育，必須提高指導(dǎo)人員自身素質(zhì)。

2.注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的新一代工程技術(shù)人才，作為工程實(shí)踐培訓(xùn)的工程訓(xùn)練，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行接近社會(huì)的現(xiàn)代工業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)綜合型、技術(shù)型、應(yīng)用型和開(kāi)拓型的高層次高質(zhì)量人才，使他們具有寬廣的知識(shí)面和很強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力。

3.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)。工程訓(xùn)練與生產(chǎn)相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也是學(xué)生接觸社會(huì)，了解工業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)和嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍作風(fēng)的良好途徑。通過(guò)施工的全過(guò)程，還培養(yǎng)了學(xué)生作為工程技術(shù)人員應(yīng)具備的群體意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、管理意識(shí)等基本素質(zhì)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 船舶專業(yè)；工程力學(xué)素質(zhì)；素質(zhì)教育；教學(xué)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02

船舶行業(yè)是我國(guó)支柱產(chǎn)業(yè)之一，我國(guó)已成為世界造船大國(guó)，船舶制造和海洋工程建設(shè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和海洋開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。船舶與海洋工程專業(yè)培養(yǎng)船舶與海洋工程設(shè)計(jì)、制造、研究等方面的技術(shù)和管理人才。船舶與海洋結(jié)構(gòu)物的設(shè)計(jì)制造、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、原理性能等都離不開(kāi)工程力學(xué)知識(shí)，工程力學(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的船舶專業(yè)人才必不可少重要素質(zhì)之一。

我校船舶與海洋工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，江蘇省品牌專業(yè)，也是卓越工程師計(jì)劃試點(diǎn)本科專業(yè)。本文研究建立了面向船舶專業(yè)的工程力學(xué)素質(zhì)教育體系，應(yīng)用于我校船舶與海洋工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，在創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、突出實(shí)踐和研究能力的工程力學(xué)素質(zhì)教育體系

工程力學(xué)素質(zhì)不僅包含基礎(chǔ)力學(xué)和專業(yè)力學(xué)理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)包含數(shù)學(xué)與力學(xué)建模、有限元方法等力學(xué)手段的應(yīng)用，包含工程中力學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐與研究能力等。力學(xué)理論應(yīng)用能力、力學(xué)方法實(shí)踐能力和力學(xué)問(wèn)題研究能力是工程力學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[1-3]。

面向船舶與海洋工程國(guó)家特色專業(yè)的建設(shè)和卓越工程師計(jì)劃，我校修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)了力學(xué)基礎(chǔ)教育和專業(yè)力學(xué)課程的銜接，加深了力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，建立了“基礎(chǔ)力學(xué)課程與專業(yè)力學(xué)課程，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用，課內(nèi)教學(xué)與課外教育”三個(gè)結(jié)合的工程力學(xué)素質(zhì)教育體系（見(jiàn)圖1），構(gòu)建了具有專業(yè)特色和行業(yè)背景的工程力學(xué)創(chuàng)新教育平臺(tái)，著力學(xué)生培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、突出實(shí)踐、善于研究”的工程力學(xué)素質(zhì)，取得了一定的改革成果。

1、基礎(chǔ)力學(xué)課程與專業(yè)力學(xué)課程有機(jī)結(jié)合、相互銜接的工程力學(xué)課程教學(xué)體系

基礎(chǔ)力學(xué)課程、專業(yè)力學(xué)課程及專業(yè)課程關(guān)系緊密，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案過(guò)程中，搭建知識(shí)平臺(tái)，面向工程應(yīng)用，注重實(shí)踐研究，啟發(fā)創(chuàng)新思維，形成了基礎(chǔ)扎實(shí)，特色鮮明，實(shí)用性強(qiáng)的工程力學(xué)課程教學(xué)體系。工程力學(xué)素質(zhì)是一個(gè)綜合素質(zhì)，是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。從新生入學(xué)教育開(kāi)始，到專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，到理論力學(xué)、材料力學(xué)等基礎(chǔ)力學(xué)課程，再到結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、有限元等專業(yè)力學(xué)課程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，各課程見(jiàn)相互銜接，有序展開(kāi)，使學(xué)生接受一個(gè)系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)。隨后的專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，最后上升到實(shí)踐與創(chuàng)新的高度。

2、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合、并重發(fā)展的工程力學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方案

工程力學(xué)應(yīng)用實(shí)踐體系包括“課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力訓(xùn)練、工程實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教育體系”三個(gè)層次。第一層次側(cè)重課堂理論知識(shí)的應(yīng)用，包括課內(nèi)試驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課試驗(yàn)、開(kāi)放選修試驗(yàn)等。第二層次側(cè)重鍛煉和培養(yǎng)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，包括課程大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。第三層次側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，包括學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生自己申請(qǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、參加各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽等。由此形成了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合、并重發(fā)展的工程力學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方案。

3、課內(nèi)教學(xué)與課外教育有效結(jié)合、相互補(bǔ)充的工程力學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

課外教育是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)“大力開(kāi)展第二課堂、鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽、形式多樣的開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)節(jié)”等，形成了豐富多彩的課外教育機(jī)制，使課內(nèi)教學(xué)與課外教育有效結(jié)合、相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生工程力學(xué)創(chuàng)新能力。二、以推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新和研究能力為目標(biāo)，構(gòu)建具有專業(yè)特色和行業(yè)背景的工程

二、力學(xué)創(chuàng)新教育平臺(tái)

1、依托學(xué)校，健全制度，形成“教學(xué)、管理、研究”多元化的工程力學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校將第二課堂要求列入本科培養(yǎng)方案，搭建了科研項(xiàng)目參與平臺(tái)、創(chuàng)新大賽探索平臺(tái)、創(chuàng)新研究課題支持平臺(tái)等，自2008年起開(kāi)展本科生創(chuàng)新計(jì)劃，每年投入50萬(wàn)元，讓學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新型、研究型學(xué)習(xí)。學(xué)校自2011年起，投入50萬(wàn)元用于工程力學(xué)學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)師生在工程力學(xué)素質(zhì)教育上多出成果。

2、依托企業(yè)，深入合作，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的工程力學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校與上海滬東中華造船集團(tuán)、外高橋船廠等多家骨干國(guó)企、省內(nèi)著名企業(yè)和校內(nèi)企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)議，依托企業(yè)開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生接受不同類(lèi)型的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)力學(xué)素質(zhì)與工程的關(guān)系，認(rèn)識(shí)力學(xué)素質(zhì)與專業(yè)的關(guān)系，在實(shí)踐中掌握工程力學(xué)知識(shí)。

3、依托教師，人性化管理，建立“教、學(xué)、研”一體化的工程力學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新教育平臺(tái)。教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，把握學(xué)科發(fā)展，通過(guò)科研項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將工程力學(xué)素質(zhì)教育融入到教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究中不斷深入。

4、依托學(xué)生，個(gè)性化教育，建立機(jī)制靈活、形式多樣的工程力學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，提供參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品大賽、全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽等各類(lèi)科技競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參加本科生創(chuàng)新計(jì)劃。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成科研項(xiàng)目、完成科技作品等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科研能力。

三、工程力學(xué)素質(zhì)教育體系的教學(xué)改革實(shí)踐

1、把握力學(xué)學(xué)科動(dòng)向，緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)隊(duì)伍涵蓋基礎(chǔ)力學(xué)和專業(yè)力學(xué)教師，專業(yè)學(xué)科交叉融合，相互交流合作。近一半的老師具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能及時(shí)把握力學(xué)學(xué)科動(dòng)向，并緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向。教師隊(duì)伍老中青合理搭配，教學(xué)、科研、實(shí)踐各有所長(zhǎng)。

2、通過(guò)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研水平的提高。學(xué)院2005年起實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，給新工作的青年教師配備1名老教師，指導(dǎo)其教學(xué)、科研工作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)推進(jìn)教材建設(shè)、多媒體教學(xué)等提高教學(xué)水平，我院力學(xué)老師參加全國(guó)青年教師講課比賽獲二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)1人，獲省級(jí)講課比賽二等獎(jiǎng)5人，三等獎(jiǎng)2人。正式出版教材和電子出版物20部，自編各類(lèi)輔助教材近30部。獲省精品教材3部。獲全國(guó)多媒體課件大賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)，省多媒體課件二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3、倡導(dǎo)專家型授課，專家教授帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程建設(shè)、教改項(xiàng)目、管理育人等，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。要求每一位教授都到給本科生上課，都要指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和大學(xué)生競(jìng)賽等。近幾年，本科生獲得全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽二等級(jí)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；其他全國(guó)性大賽獎(jiǎng)勵(lì)10多項(xiàng)。學(xué)生獲得授權(quán)專利11項(xiàng)。

四、應(yīng)用前景

工程力學(xué)素質(zhì)是工科大部分專業(yè)人才必須的重要素質(zhì)之一。工程力學(xué)素質(zhì)教育體系是我校船舶與海洋工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和研究能力，在我校教育改革實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。工程力學(xué)素質(zhì)教育體系的研究與實(shí)踐在我校土木工程、機(jī)械工程、焊接與材料成型等多個(gè)專業(yè)推廣，學(xué)生整體綜合素質(zhì)普遍提高，考研率提高。

參考文獻(xiàn)

[1]杜培榮，鄭茗元，韓立新.從基礎(chǔ)力學(xué)課程的教育中培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)[J].高教論壇，2007（2）：79-81

篇3

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系

隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書(shū)本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。

一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀

工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類(lèi)型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類(lèi)的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。

二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型

目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門(mén)關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。

三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議

工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問(wèn)題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車(chē)間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問(wèn)題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。

四、總結(jié)

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。

作者:張大斌 劉祖國(guó) 單位:貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱高峰.工程教育的幾個(gè)問(wèn)題探討[J].中國(guó)高等教育,2010

篇4

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程體系;改革創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0109-02

一、前言

中國(guó)職業(yè)工程師總?cè)藬?shù)是美國(guó)的兩倍多，但大學(xué)文憑求職者被跨國(guó)公司錄用的，中國(guó)僅有10%，而印度和馬來(lái)西亞分別為25%、35%，只有建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程專業(yè)認(rèn)證體系，才能提升我國(guó)工程技術(shù)人員的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核，認(rèn)證通過(guò)的會(huì)優(yōu)先取得住建部系列注冊(cè)工程師職業(yè)資格[1]，因此本科階段工科教育必須以模擬“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”為載體，反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在工程領(lǐng)域預(yù)期可能取得的成就。工程綜合與實(shí)踐能力是本科階段畢業(yè)生具有創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，融合理論課程與試驗(yàn)課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)是必然趨勢(shì)，這對(duì)原有“科學(xué)教育”烙印的課程體系提出了挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)院校在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用重大，學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，使其在辦學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展等方面出現(xiàn)了弊端，因此以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校水利類(lèi)專業(yè)教育教學(xué)改革，提升專業(yè)教育質(zhì)量和水平，具有鮮明的辦學(xué)特色，是我們應(yīng)該關(guān)注的話題[2]。

二、農(nóng)業(yè)院校水利水電專業(yè)特色

自2010年以來(lái)，教育部就引導(dǎo)高校走多樣化發(fā)展道路，認(rèn)為應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才作為特色專業(yè)建設(shè)辦學(xué)目標(biāo)。要堅(jiān)持“面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，不斷注入時(shí)代內(nèi)涵。2014年教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)轉(zhuǎn)型，這使本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)有了更明確的方向。工程類(lèi)專業(yè)教育認(rèn)證須加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，突出其特色[3]，基本理念為以學(xué)生為中心，面向?qū)I(yè)全體學(xué)生;實(shí)行以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì);持續(xù)改進(jìn)建立全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，且評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)提高。農(nóng)業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，突出自身特色和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)[4]。

（一）設(shè)置特色

根據(jù)自身興趣、結(jié)合就業(yè)前景和培養(yǎng)規(guī)模，遵循“志愿優(yōu)先，成績(jī)優(yōu)先”的原則，在第四學(xué)期選擇進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)水利類(lèi)學(xué)生專業(yè)分流為農(nóng)業(yè)水土方向和水利水電工程方向，其課程體系設(shè)置也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，但由于水利水電工程方向就業(yè)形勢(shì)好，出現(xiàn)兩年后農(nóng)業(yè)水土方向分流人數(shù)少的情況。

（二）存在的問(wèn)題

1.擔(dān)任本科教育的教師工程背景知識(shí)不足。目前，工科大學(xué)教師特別是中青年教師多為博士、碩士，科研任務(wù)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)術(shù)型，長(zhǎng)于理論研究而疏于工程實(shí)踐，導(dǎo)致導(dǎo)師無(wú)暇和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，校企之間缺少溝通，在指導(dǎo)學(xué)生上出現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化的現(xiàn)象。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的途徑。本專業(yè)額定學(xué)分為174學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課共計(jì)3分，占22.41%;專業(yè)基礎(chǔ)課共計(jì)49.5學(xué)分，占28.45%;專業(yè)主干課共計(jì)16.5學(xué)分，占9.48%;專業(yè)選修課共計(jì)15學(xué)分，占8.62%;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)36學(xué)分，占20.69%;公共選修課12學(xué)分，占6.0%;大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)教育6學(xué)分，占3.45%。

3.實(shí)踐教學(xué)不達(dá)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)習(xí)期間設(shè)置的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，能與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并形成一定實(shí)習(xí)及考核評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，但“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”不能說(shuō)明學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，學(xué)生實(shí)踐效果與預(yù)期的目標(biāo)有差距，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求專業(yè)人才的目標(biāo)。

因此，農(nóng)業(yè)院校必須認(rèn)識(shí)清楚各方面所具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)資源和能力情況對(duì)水利水電工程專業(yè)課程體系進(jìn)行改新，明確符合專業(yè)認(rèn)證要求的12項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的年限內(nèi)，取得全部學(xué)分。

三、課程體系改革創(chuàng)新的主要途徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)方案涉及培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐方式等方面，而水利水電工程建設(shè)所在地有少數(shù)民族地區(qū)及跨境、涉外項(xiàng)目，會(huì)涉及到對(duì)健康、安全、文化等制約因素，必須致力于培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英，畢業(yè)后5年左右，具有高尚的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感，具備勝任工程師或相應(yīng)職稱的專業(yè)技術(shù)能力和條件，能夠在水利、水務(wù)等部門(mén)從事勘測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和管理等方面的生產(chǎn)實(shí)踐以及教學(xué)和科學(xué)研究等工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平高低決定其專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的改革程度。因此，本科院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，建立先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)理念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)及人才需求研究，制定出與生產(chǎn)需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系并形成特色[5]。

（二）專業(yè)課程創(chuàng)新改革

課程建設(shè)要強(qiáng)調(diào)倫理維度的作用[1]，要通過(guò)制度化途徑構(gòu)建全面的工程專業(yè)倫理教育體系[6]，根據(jù)社會(huì)對(duì)水利類(lèi)專業(yè)所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)、合理、創(chuàng)新的特色課程體系，使學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)取得通識(shí)教育基礎(chǔ)課、大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等全部學(xué)分。開(kāi)設(shè)《工程建設(shè)法規(guī)及安全環(huán)保》、《工程倫理學(xué)》、《工程監(jiān)理》、《人文與科學(xué)類(lèi)選修課程》等課程，使學(xué)生了解健康、安全、文化等方面的內(nèi)容，使課程設(shè)置能體現(xiàn)在本專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)上，其中通識(shí)基礎(chǔ)課至少占總學(xué)分的15%，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程至少占總學(xué)分的15%，基礎(chǔ)類(lèi)課程與專業(yè)類(lèi)課程至少占總學(xué)分的30%，通識(shí)基礎(chǔ)課考教分離，而專業(yè)課程由課程負(fù)責(zé)人按照教學(xué)大綱來(lái)安排考核環(huán)節(jié)，并結(jié)合項(xiàng)目、案例、課題來(lái)進(jìn)行把關(guān)。

教材的選用是否合適，直接關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量，改革課程內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平?jīng)Q定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，課程內(nèi)容要充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展前沿，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求和專業(yè)認(rèn)證的要求。農(nóng)業(yè)院?？筛鶕?jù)特色需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，組織教師自編適合自身專業(yè)發(fā)展的教材，真正做到將教學(xué)和實(shí)踐、學(xué)習(xí)與就業(yè)、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展需要相聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐課程比例

與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)也完善了實(shí)踐教學(xué)體系，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%，選題結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

1.提高師資隊(duì)伍水平，補(bǔ)充社會(huì)權(quán)威專家為教學(xué)力量。教師隊(duì)伍中應(yīng)有企業(yè)的權(quán)威人士或一定領(lǐng)域里的專家作為兼職教師，數(shù)量要能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，也應(yīng)有足夠的教學(xué)能力，保證能參與學(xué)術(shù)交流和工程實(shí)踐問(wèn)題研究。這要求教師積極參與教學(xué)研究改革，為學(xué)生提供指導(dǎo)咨詢，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。

2.建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估。利用PDCA循環(huán)模式構(gòu)建、改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平不斷提高[5]，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目參加各類(lèi)競(jìng)賽，取得成績(jī)代替相應(yīng)研學(xué)學(xué)分。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)院校水利類(lèi)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了改革創(chuàng)新課程體系的幾點(diǎn)建議，建議對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出明確的質(zhì)量要求，建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果被用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)，使水利水電學(xué)生畢業(yè)后具有發(fā)現(xiàn)、分析水利工程的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，解決工程實(shí)際問(wèn)題，掌握與工程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，能夠具備合理分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 高校公共藝術(shù)教育 課程體系建設(shè)

近年來(lái)關(guān)于通識(shí)教育的研究很多，有的從其本原進(jìn)行研究，有的著眼于它的本質(zhì)，也有的從它與專業(yè)教育的關(guān)系入手，李曼利博士在其專著《通識(shí)教育――一種大學(xué)教育觀》中就整理出50種西方學(xué)者關(guān)于通識(shí)教育的定義，百花齊放的研究加深了我們對(duì)通識(shí)教育意義和內(nèi)涵的理解。在理念的層面，通識(shí)教育的重要性和必要性已經(jīng)為教育界普遍認(rèn)同，但教育理念和教育課程之間存在著顯著的差異。這種觀念和理念從理想到現(xiàn)實(shí)，必須走一段“課程化”的道路。在課程化的過(guò)程中如何協(xié)調(diào)理想和現(xiàn)實(shí)的沖突，是通識(shí)教育課程建設(shè)中必須解決的問(wèn)題。作為通識(shí)教育課程重要組成部分的藝術(shù)教育，在課程建設(shè)中如何定位、設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)編排課程體系、建立課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育對(duì)人才培養(yǎng)的特殊作用，是本文探討的內(nèi)容。

一、公共藝術(shù)教育課程的目標(biāo)定位

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施美育的主要形式和最有效途徑。其內(nèi)容形式豐富，注重藝術(shù)情感、審美精神的濡染，在陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、開(kāi)啟學(xué)生的智慧的同時(shí)，還為學(xué)生提供了另一種實(shí)現(xiàn)個(gè)性價(jià)值的途徑，是其他教育不能代替的。如何使藝術(shù)類(lèi)公共選修課不成為學(xué)生只為了拿到學(xué)分的一門(mén)課，如何使學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)不成為以學(xué)校名義爭(zhēng)得各種榮譽(yù)，或在各種場(chǎng)合點(diǎn)綴氣氛的一種工具，如何使校園文化生活不是停留于各種形式的各種演出、比賽上，而是使公共藝術(shù)教育真正成為實(shí)施美育、貫徹素質(zhì)教育的極佳載體，并發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美人格方面的最大潛能，應(yīng)該成為每一所高校都認(rèn)真思考的問(wèn)題。

“通識(shí)教育”的理念無(wú)疑為我們提供了新的思路和理論資源，使我們更為深入全面地思考大學(xué)公共藝術(shù)教育的作用和實(shí)施方式。大學(xué)階段的藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)定位在向?qū)W生講授藝術(shù)方面的相關(guān)基本知識(shí)、基本理論和鑒賞方法，讓學(xué)生掌握欣賞、辨別和批判藝術(shù)的方法，逐步成為有藝術(shù)修養(yǎng)的觀眾或聽(tīng)眾。在潛移默化的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)造的過(guò)程中完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，并重建對(duì)生命、對(duì)人生的積極態(tài)度，從而成為真正的“綜合人才”。而“綜合人才”所必須具備的開(kāi)闊的視野、獨(dú)立的思考能力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的胸襟抱負(fù)等素質(zhì)，都必須在通識(shí)教育理念的指引下才能夠進(jìn)入施教者的視野，并通過(guò)藝術(shù)教育等載體得以造就。

課程目標(biāo)是課程教育的靈魂，它決定了課程內(nèi)容的選擇、課程的組織形態(tài)、教程的安排、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，目標(biāo)控制著課程，也因而控制著教育過(guò)程和學(xué)生。［1］因此，制定公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)是通識(shí)教育課程開(kāi)展首先需要解決的問(wèn)題。我國(guó)高等教育研究者認(rèn)為通識(shí)教育課程具體應(yīng)該達(dá)成以下目標(biāo)。

（一）提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，促進(jìn)人格的完善。

韓健敏（2001年）提出，要確立人文教育在整個(gè)高等教育中的基礎(chǔ)性地位……不僅賦予學(xué)生廣博的知識(shí)和技能，更重要的是塑造他們真善美的心靈，構(gòu)建他們自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的人格。［2］藝術(shù)教育的人文性有非常廣泛的內(nèi)容：樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，健全人格及感知力、想象力，培養(yǎng)對(duì)各類(lèi)藝術(shù)作品的認(rèn)知分辨和鑒賞和批判的能力及創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（二）弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)多元文化的融合。

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃俊杰（2003）強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)“多元主體并立精神”，其主體是指人類(lèi)文化中各種思想體系如儒家、佛教、基督教……是一個(gè)“自主”與“自由”的“主體”，都可以將其價(jià)值在現(xiàn)實(shí)世界中加以“客體化”而成為具體存在。［3］高校公共藝術(shù)教育既要體現(xiàn)出對(duì)本國(guó)本民族的文化藝術(shù)的關(guān)注，又要體現(xiàn)出對(duì)其他國(guó)家及民族的文化藝術(shù)的重視。國(guó)外一些大學(xué)公共藝術(shù)課程已考慮了此類(lèi)問(wèn)題，如哈佛大學(xué)“文學(xué)和藝術(shù)”課程中不僅有《美國(guó)的文學(xué)與美國(guó)的環(huán)境》，還有諸如《中國(guó)古代藝術(shù)和宗教》、《非洲藝術(shù)中的王權(quán)與神話》等眾多課程。

（三）構(gòu)建廣博的知識(shí)體系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多種能力的綜合發(fā)展。

通識(shí)教育作為一個(gè)引進(jìn)的教育理念，要適應(yīng)我國(guó)的文化背景、教育傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要，必須經(jīng)過(guò)本土化的改造。我們完全可以在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)本地民族、民間的文化積淀，不斷地拓寬與完善藝術(shù)課程的形式和內(nèi)容。除了關(guān)注藝術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容外，還要關(guān)注跨學(xué)科和對(duì)國(guó)際普遍關(guān)注的課題內(nèi)容，增強(qiáng)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)的合理性。

從理論上說(shuō)，公共藝術(shù)是過(guò)程的藝術(shù)，它注重的是作品的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。公共藝術(shù)常?？赡苁且粋€(gè)社會(huì)活動(dòng)，是一個(gè)有時(shí)間過(guò)程的社會(huì)事件，它會(huì)不斷呈現(xiàn)出新的意義，在感知、想象、情感、理解等心理能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化的同時(shí)，健全心理結(jié)構(gòu)，塑造完美人格，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性智慧，提高自身整體素質(zhì)，這才是藝術(shù)教育的目標(biāo)。

二、公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容選擇

（一）基本框架的構(gòu)建與設(shè)計(jì)理念。

我國(guó)高校公共藝術(shù)課程群一般都是以藝術(shù)、繪畫(huà)、戲劇、戲曲、舞蹈、音樂(lè)、影視、書(shū)法藝術(shù)門(mén)類(lèi)為基本框架進(jìn)行構(gòu)建，主要包括藝術(shù)學(xué)科理論、藝術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容。藝術(shù)選修課的設(shè)立不是針對(duì)一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)教育，而是針對(duì)普通高校非藝術(shù)類(lèi)所有學(xué)生的教育。為了確保這種教育有廣泛的全面教育，課程體系的設(shè)計(jì)在內(nèi)容、教學(xué)組織等方面都應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)橫向和縱向既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的多樣性和深度。為了滿足不同學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的教育需求，應(yīng)該包含隱性課程與顯性課程、分科課程與活動(dòng)課程、核心課程與課程。學(xué)生可以選修其中的一門(mén)完成最低學(xué)分的要求，也可以根據(jù)自己的時(shí)間、能力與興趣，有計(jì)劃地對(duì)藝術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)、完整的了解，包括對(duì)各門(mén)各類(lèi)的形式特點(diǎn)、風(fēng)格流派和社會(huì)作用等獲得較全面的認(rèn)識(shí)。

（二）課程體系的內(nèi)容和目的。

課程體系按縱向與橫向的設(shè)計(jì)，形成了縱橫包絡(luò)下的高校公共藝術(shù)課課程體系的構(gòu)架。縱向課程劃分為核心、提高、實(shí)踐三大塊。

核心課程是基礎(chǔ)通識(shí)課，涵蓋三門(mén)以上學(xué)科，目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系，建立正確的審美觀和初步的藝術(shù)思維能力，解決他們?nèi)腴T(mén)的問(wèn)題，所以稱之為基礎(chǔ)課。內(nèi)容以藝術(shù)在不同時(shí)期藝術(shù)作品中的作用和意義為線索，梳理中外藝術(shù)發(fā)展史脈絡(luò)，構(gòu)建藝術(shù)知識(shí)體系，了解藝術(shù)本質(zhì)。根據(jù)教育部要求，學(xué)校必須安排一定的師資開(kāi)設(shè)類(lèi)似的基礎(chǔ)性課程，滿足大部分學(xué)生的需求。

提高課程按基礎(chǔ)到提高的原則又劃分為修養(yǎng)提高課、學(xué)科交叉課兩類(lèi)，至少涵蓋一門(mén)或兩門(mén)學(xué)科。修養(yǎng)提高課的目的在于針對(duì)完成通識(shí)基礎(chǔ)課后學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高藝術(shù)修養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生從歷史、文化、社會(huì)和科學(xué)的角度進(jìn)一步理解藝術(shù)，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)藝術(shù)美的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)有的藝術(shù)知識(shí)和理論來(lái)解釋、品味、分析美的緣由，尋找和評(píng)價(jià)美的對(duì)象之所以美的深層意蘊(yùn)，即培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格的完善。這部分課程包含藝術(shù)領(lǐng)域中的各方面內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程選擇的多樣性，授課方式和考核方式的多樣化，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，也可以采用論文寫(xiě)作或講座等方式。這類(lèi)課程意涉及了廣東音樂(lè)課程，是為了體現(xiàn)本土文化教育的世界教育發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)?？筛鶕?jù)師資條件選擇性地開(kāi)設(shè)類(lèi)似的課程。學(xué)科交叉課針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想的獨(dú)立性和知識(shí)面的廣泛性等特點(diǎn)而設(shè)置。信息時(shí)代的迅速發(fā)展和學(xué)科的交叉與融合引起了許多新興學(xué)科的產(chǎn)生。通過(guò)藝術(shù)與其他學(xué)科的交叉、結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿足當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面廣泛的要求，順應(yīng)時(shí)展的需求。

實(shí)踐課程劃分為理論和實(shí)踐及藝術(shù)團(tuán)排練兩類(lèi)。實(shí)踐是提高藝術(shù)修養(yǎng)最有效、最快樂(lè)、最直接的方法。（1）理論和實(shí)踐這類(lèi)課程針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性而設(shè)置，一方面順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體需求，另一方面為特長(zhǎng)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，帶動(dòng)更多學(xué)生加入到社團(tuán)活動(dòng)中來(lái)，推動(dòng)校園文化的建設(shè)。鑒于中國(guó)升學(xué)、高考?jí)旱挂磺械奶厥鈬?guó)情，大部分學(xué)生被剝奪了應(yīng)有的藝術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一些學(xué)生希望在大學(xué)期間得到藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲得中、小學(xué)失去的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（2）藝術(shù)社團(tuán)是學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的亮點(diǎn)，在校園人文藝術(shù)氛圍營(yíng)造的過(guò)程中要起到帶頭、示范和推動(dòng)作用。將學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的排練納入教學(xué)課程體系中，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。

鑒于以上考慮，高校公共藝術(shù)教育課程體系設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下表所列。

公共藝術(shù)教育課程體系

三、公共藝術(shù)教育課程的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)藝術(shù)教育專業(yè)教師通識(shí)教育意識(shí)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)。

課程的具體實(shí)施需要教師來(lái)完成，一名教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵性的作用。受長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)藝術(shù)專業(yè)教育重技能輕文化的思想的影響，多數(shù)藝術(shù)教師自身的文化底蘊(yùn)先天不足。大多從藝術(shù)院校畢業(yè)的教師，本身在校期間受專業(yè)藝術(shù)教育培養(yǎng)模式單一的影響，雖然對(duì)專業(yè)知識(shí)精通，但絕大多數(shù)藝術(shù)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)程度也不夠深刻。在教學(xué)資源的配置上，出現(xiàn)了教學(xué)工作量、教師教學(xué)投入不平衡的情況。專職藝術(shù)教師除了藝術(shù)教學(xué)工作外，還承擔(dān)著大量“課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化活動(dòng)”，而這部分工作通常沒(méi)有納入教師工作量計(jì)算，使得擔(dān)任藝術(shù)教育課的教師疲于奔命，時(shí)間精力的付出不在教學(xué)科研上，更談不上考慮和其他學(xué)科的融合。通識(shí)教育課程對(duì)教師的要求十分高。教師本身需要有較為完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)，至少對(duì)某一專業(yè)的相關(guān)學(xué)科或臨近學(xué)科有較為深入的了解，同時(shí)還應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論功底。良好的授課技巧和與學(xué)生間的溝通能力也是不可缺少的。學(xué)校要重視藝術(shù)教育教師的能力的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，使教師適應(yīng)通識(shí)教育不斷發(fā)展的需要。

（二）開(kāi)發(fā)適合各校自身?xiàng)l件的通識(shí)教育藝術(shù)課程體系。

教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中要求：“各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。有條件的學(xué)校，應(yīng)將任意性選修課程納入學(xué)分管理。”［4］

綜合性大學(xué)本身?yè)碛袑W(xué)科體系完整、師資力量雄厚的有利條件，隸屬于藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)教育可以開(kāi)設(shè)藝術(shù)選修課程和綜合課程，在課程組織方面實(shí)行自由選修模式，在課程結(jié)構(gòu)方面采用橫跨型模型。多科性院校學(xué)科體系不夠完善，師資力量不均衡，隸屬于公共課教學(xué)部門(mén)的藝術(shù)教育課程，可以采用核心課程或分布必修模式，課程結(jié)構(gòu)則采用并列性結(jié)構(gòu)模式以彌補(bǔ)學(xué)科結(jié)構(gòu)的缺陷。學(xué)科結(jié)構(gòu)比較單薄的或單科性院校由于歷史的原因，學(xué)科專業(yè)較為狹窄，很難建立理想的通識(shí)教育體系，藝術(shù)教育掛靠美育、團(tuán)委或教務(wù)處等職能機(jī)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)論課程、共同核心課程和跨學(xué)科綜合課程的建設(shè)。我國(guó)大多數(shù)的高?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)合組建高校聯(lián)合體，共同開(kāi)發(fā)一個(gè)可共享的通識(shí)教育課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)條件遠(yuǎn)程教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)。根據(jù)藝術(shù)教育實(shí)踐性突出的特點(diǎn)，還可以向社會(huì)聘請(qǐng)藝術(shù)名家、民間藝人來(lái)學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)老師。通過(guò)系列專題講座，藝術(shù)家與大學(xué)生面對(duì)面交流等活動(dòng)，逐步構(gòu)筑和完善以藝術(shù)類(lèi)核心課程為主，人文素質(zhì)教育講座、實(shí)踐課程等第二課堂教育為補(bǔ)充的公共藝術(shù)教育體系。

通識(shí)教育下藝術(shù)教育課程的設(shè)置應(yīng)具體化，有固定學(xué)分、有課時(shí)保障、有統(tǒng)一要求，師資配備穩(wěn)定到位，高質(zhì)量、有計(jì)劃、系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課，不過(guò)分偏向?qū)I(yè)化，有廣闊的覆蓋面，把通識(shí)教育的理念貫穿教學(xué)過(guò)程。各校應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科條件、學(xué)生需求、社會(huì)需要、師資力量等各種條件尋找一個(gè)合適的通識(shí)教育課程體系。

（三）建立考核評(píng)價(jià)體系。

與一般課程不同，公共藝術(shù)課程不僅有對(duì)知識(shí)掌握程度的要求，更重視對(duì)人的藝術(shù)素養(yǎng)、人格完善、能力發(fā)展等方面的要求，關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于知識(shí)的掌握，采取考試等傳統(tǒng)手段就可以達(dá)到評(píng)估的目的。而對(duì)能力、情感和人格等方面的評(píng)價(jià)，由于是動(dòng)態(tài)變化的，而且每個(gè)個(gè)體又具有明顯的差異，因此給評(píng)價(jià)造成很大困難。

科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行，這是保證教與學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提高的重要環(huán)節(jié)。要從通識(shí)教育課程的目標(biāo)要求出發(fā)評(píng)價(jià)教師的工作成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)教的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含對(duì)課程的管理考核。藝術(shù)課程所特有的理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、嚴(yán)謹(jǐn)與活潑交織在一起的教學(xué)形式，需要實(shí)施者更加注重規(guī)范。對(duì)于學(xué)的考核與評(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好地把握以后學(xué)習(xí)的方向。可以采用多種評(píng)價(jià)方法，如哈佛大學(xué)經(jīng)常采用論文、家庭作業(yè)（閱讀、寫(xiě)文章、做實(shí)驗(yàn)、做科研項(xiàng)目）、問(wèn)題討論的參與程度作為考核依據(jù)；上世紀(jì)80年代美國(guó)高校廣泛應(yīng)用一種“檔案袋評(píng)價(jià)方法”，把學(xué)生的藝術(shù)作品、探究過(guò)程及創(chuàng)作和表演的圖像資料、小論文、調(diào)查報(bào)告等都搜集起來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行評(píng)量，非常有效。我們應(yīng)該盡快借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，構(gòu)建具有中國(guó)特色的公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

教育理念是指導(dǎo)性的綱領(lǐng)，它通過(guò)教育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。通識(shí)教育對(duì)普通高校的藝術(shù)教育的發(fā)展指出了發(fā)展方向，也提出了更高的要求，各級(jí)部門(mén)和任課老師需要共同努力，積極探索適合各個(gè)高校具體情況的課程體系。一個(gè)布局合理、重點(diǎn)突出（注重民族民間文化）、兼顧認(rèn)知與創(chuàng)造力（藝術(shù)欣賞、藝術(shù)實(shí)踐）為特點(diǎn)、符合當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生思想特點(diǎn)的藝術(shù)課程體系，是通識(shí)教育理念融入教育課程的現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐。未來(lái)公共藝術(shù)教學(xué)的改革，將隨著中國(guó)高等教育改革深入而不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)單一、局限化

對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了基本的定位之后還應(yīng)該有對(duì)目標(biāo)的基本闡述。美術(shù)類(lèi)人文課程的設(shè)立旨在教育學(xué)生對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的看法和思考，同時(shí)參與對(duì)其批判和討論等活動(dòng)；音樂(lè)相關(guān)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是向?qū)W生滲透更豐富形式的東西方音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)的欣賞能力，并熟悉西方音樂(lè)管用手法。語(yǔ)言類(lèi)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是提高學(xué)生的文字敏感度和文學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容單一

目前看來(lái)，國(guó)內(nèi)公共藝術(shù)課程涉及面不夠?qū)?，?duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注過(guò)度，對(duì)跨文化、跨學(xué)科內(nèi)容和國(guó)際普遍關(guān)注課題的引入不足，導(dǎo)致藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)不合理，不夠獨(dú)立。國(guó)內(nèi)目前公共藝術(shù)課程主要包括文學(xué)、藝術(shù)、繪畫(huà)、戲劇、舞蹈、雕塑、影視等幾大塊，以此作為主體框架，主要內(nèi)容包括藝術(shù)學(xué)科理論、藝術(shù)實(shí)踐兩方面，同時(shí)還包括一些藝術(shù)相關(guān)跨學(xué)科內(nèi)容。

3.教學(xué)模式不明確

教學(xué)方式比較少，手段單一缺乏，深度不夠。國(guó)內(nèi)的公共藝術(shù)教育和國(guó)外相比存在著理念上的落后和手段上的不足。相關(guān)資料顯示，哈佛大學(xué)的授課講求個(gè)性化，講究在授課過(guò)程中重視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)各盡其才，采取豐富多樣的教學(xué)形式。例如對(duì)話方式、啟發(fā)方式等。哈佛的公共藝術(shù)教育理念認(rèn)為教師的職責(zé)不是講授，而是維持熱烈積極的討論。教師可以和學(xué)生一起就課題各抒己見(jiàn)，自由平等的提出自己的觀點(diǎn)，逐漸澄清辯證的過(guò)程，逐漸發(fā)現(xiàn)謬誤，接近真理。而國(guó)內(nèi)的高校公共藝術(shù)教育理念主要停留在講授和討論相結(jié)合的方式，只有在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中才會(huì)采取實(shí)驗(yàn)操作的方式，教學(xué)除了采用傳統(tǒng)音像設(shè)備之外，對(duì)多媒體的應(yīng)用也較為理想。

4.課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不完善

我國(guó)相關(guān)學(xué)者在2005年提出了檔案袋評(píng)價(jià)方法，通過(guò)把學(xué)生的藝術(shù)作品、意念來(lái)源、探索過(guò)程和圖像資料等整理手機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。一些高校則采用了通過(guò)考勤、討論、作業(yè)、考試等多種指標(biāo)相結(jié)合的綜合考察體系，通過(guò)多種指標(biāo)的結(jié)合決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、國(guó)內(nèi)高校公共藝術(shù)課程體系改革趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)的公共藝術(shù)教育咋經(jīng)過(guò)了同國(guó)外先進(jìn)教育體系的對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并且通過(guò)一系列改革取得了顯著的成效。國(guó)內(nèi)的公共藝術(shù)體系改革擁有一些共同的趨勢(shì)和特點(diǎn)。

1.課程更加豐富

隨著對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的豐富理解，藝術(shù)的種類(lèi)也更加多樣化，和生活之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。藝術(shù)課程的門(mén)類(lèi)也逐漸被充實(shí)，《審美教育導(dǎo)論》《書(shū)法與篆刻》《京劇藝術(shù)欣賞》等即包括傳統(tǒng)藝術(shù)，也包括新型藝術(shù)門(mén)類(lèi)的綜合性課程被加入到公共藝術(shù)教育課程體系中。近年來(lái)清華大學(xué)的藝術(shù)類(lèi)課程從40門(mén)增加到了86門(mén)，涵蓋了包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、藝術(shù)實(shí)踐、表演、傳統(tǒng)藝術(shù)等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)課程的分?jǐn)?shù)要求也越來(lái)越高。

2.課程綜合性越來(lái)越強(qiáng)，聯(lián)系逐漸緊密

藝術(shù)課程的綜合化體現(xiàn)在了20世紀(jì)90年代以來(lái)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)把不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)、文化、科學(xué)等綜合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和科學(xué)之間的相互改造、融合，并希望通過(guò)這種方式提高學(xué)生對(duì)多文化和多種藝術(shù)之間深遠(yuǎn)聯(lián)系的理解。

3.課程體系的多元化、人本化和開(kāi)放化

培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變影響了傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)體系開(kāi)始向著多元化多樣性發(fā)展，與此同時(shí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以人為本的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己獲得知識(shí)的傳遞和個(gè)性的培養(yǎng)。現(xiàn)代藝術(shù)教育的精神核心就是開(kāi)放性，大學(xué)公共藝術(shù)教育保持了現(xiàn)代藝術(shù)的這個(gè)特點(diǎn)，從校內(nèi)做起，加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)院、班級(jí)、個(gè)人之間的交流，同時(shí)還對(duì)校際的交流互動(dòng)進(jìn)行了加強(qiáng)，通過(guò)交流，為年輕人提供碰撞出藝術(shù)火花的機(jī)會(huì)。

三、大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)

1.課程目標(biāo)的建設(shè)

課程目標(biāo)是學(xué)校教育工作的核心，在正確的課程目標(biāo)引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)課程教育的目的。普通高校的公共藝術(shù)教育目標(biāo)的確立需要以什么教育為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞藝術(shù)的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康向上的審美觀念。課程體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞著這個(gè)公共藝術(shù)教育的初衷，對(duì)課程的選取、順序、對(duì)大學(xué)生涯貫穿等問(wèn)題都要進(jìn)行認(rèn)真的考察論證，這樣才能保證課程符合公共藝術(shù)教育的根本目標(biāo)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

課程設(shè)置需要擁有相對(duì)的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有這樣才能識(shí)別教育目標(biāo)是否得到了完成。課程目標(biāo)的確立需要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生審美的客觀規(guī)律，著重體現(xiàn)審美體驗(yàn)和藝術(shù)鑒賞的能力和價(jià)值、思維創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展價(jià)值等教學(xué)目的。

3.課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)

高校大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)參差不齊，大部分學(xué)生的藝術(shù)教育屬于是“補(bǔ)課”，針對(duì)這種情況，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定需要從普及層次和提高層次、理論和實(shí)際教學(xué)等幾個(gè)層面考慮，抓基礎(chǔ)，重普及，加大適合低年級(jí)大學(xué)生的課程，同時(shí)注重循序漸進(jìn)，對(duì)課程進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的逐步提高。

4.發(fā)揮實(shí)踐課的作用

實(shí)踐教學(xué)是普通高校公共藝術(shù)教學(xué)中的重要步驟，通過(guò)實(shí)踐課為每一位受到藝術(shù)品感染，希望進(jìn)行自我創(chuàng)造的學(xué)生提供了創(chuàng)作和展示的空間，使每一位學(xué)生都清楚的認(rèn)識(shí)到了自己的位置，通過(guò)開(kāi)設(shè)藝術(shù)表演、合唱、演奏、繪畫(huà)、手工等課程，為每一位學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的艱辛和堅(jiān)持，真實(shí)的感受藝術(shù)家為了藝術(shù)創(chuàng)作所需承受的心理壓力和生活折磨，從而對(duì)藝術(shù)品的偉大與崇高認(rèn)識(shí)更加深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系;成功智力理論;物流The Design of the logistical practice teaching system of higher vocational institute based on successful intelligence theory

FENG Jia(Zhongshan polytechnic, Zhongshan Guangdong 528404)

【Abstract】Based on reflections on the position of the practice teaching system of higher vocational institute, this paper cleared the fundamental and strategic position. Based on the successful intelligence theory and the requirement of companies to higher vocational students, this paper redesigned the practice teaching system of higher vocational institute, from the idea route, objective, content, management and security system.

【Keywords】the practice teaching system; the successful intelligence theory; logistics【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0053-02

1對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)體系的定位思考

對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的正確定位和理解來(lái)自于對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)。2006年12月14日教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))中明確指出,高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

通過(guò)大量的企業(yè)訪談和高職學(xué)生就業(yè)情況反饋,筆者清楚的認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格是不同于科研分析型或者管理型人才的培養(yǎng)。企業(yè)把對(duì)高職學(xué)生的第一線實(shí)際操作技能的要求和職業(yè)化素養(yǎng)放在最基本的位置上,然后再進(jìn)一步要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、管理能力、系統(tǒng)分析能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,并且具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性和實(shí)用性要求。

從高職院校培養(yǎng)人才的責(zé)任來(lái)看,首先,通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生第一線實(shí)操技能和職業(yè)化素養(yǎng),使學(xué)生獲得相應(yīng)行業(yè)的謀生手段。其次,高職院校在謀生的基礎(chǔ)上給學(xué)生鋪墊一條由基層操作人員向管理人員發(fā)展的職業(yè)成長(zhǎng)路徑?？梢?jiàn),高職實(shí)踐教學(xué)體系在高職教學(xué)體系中應(yīng)該處于基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的地位!

2成功智力理論

“成功智力”理論是美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格(Robert. J. Sternberg)1985年基于批判傳統(tǒng)智力理論的弊端及其對(duì)教育的不利影響而提出的。所謂成功智力是指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中用以達(dá)成人生目標(biāo)的智力。斯騰伯格認(rèn)為,為了達(dá)到個(gè)人、群體的文化目標(biāo)而去適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境的能力,成功智力包括實(shí)踐性智力、分析性智力和創(chuàng)造性智力三個(gè)方面。

2.1實(shí)踐性智力。 實(shí)踐性智力是指人們?cè)谌粘Ｉ钪袑⑾敕捌浞治龅慕Y(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以使用,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。實(shí)踐性智力體現(xiàn)在個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的示范、展現(xiàn)、操作、使用和應(yīng)用等能力上。緘默知識(shí)是實(shí)踐性智力的核心。緘默知識(shí)是基于區(qū)別可以結(jié)構(gòu)化、編碼化的理論知識(shí)等顯性知識(shí)形式而提出的。

2.2分析性智力。 分析性智力是指?jìng)€(gè)體在遇到問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的知覺(jué)、記憶、比較、分析、解釋、評(píng)價(jià)和判斷等能力。個(gè)體運(yùn)用分析性智力,在問(wèn)題初現(xiàn)時(shí)便能覺(jué)察到其所在;能準(zhǔn)確地定義問(wèn)題,甄別出問(wèn)題的輕重緩急;仔細(xì)地制定解題的策略,尤其注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃;能盡可能準(zhǔn)確地表征信息,以確保信息的有效使用;能斟酌風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)的比率,以保證資源分配的最優(yōu)化;能對(duì)其問(wèn)題解決進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。

2.3創(chuàng)造性智力。 創(chuàng)造作智力是指?jìng)€(gè)體打破已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、運(yùn)用而產(chǎn)生新穎有趣結(jié)果的能力。個(gè)體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力.

斯滕伯格的成功智力理論的提出大大拓展了傳統(tǒng)智力概念的內(nèi)涵,揭示了智力形成與后天實(shí)踐、智力水平和個(gè)性特征、智力發(fā)揮與具體情境之間的關(guān)系。

3高職物流實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)話動(dòng)的各要索構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體,具體包含實(shí)踐教學(xué)話動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素。

3.1物流實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)總思路。 根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求,本文將高職學(xué)生能力劃分為三個(gè)層次:第一層次是就業(yè)能力,主要表現(xiàn)為高職學(xué)生一線崗位操作技能和職業(yè)化素養(yǎng);第二層次是晉升能力,主要表現(xiàn)為高職學(xué)生的應(yīng)變分析管理能力;第三層次是可持續(xù)發(fā)展能力,主要表現(xiàn)為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這三個(gè)層次能力又依次對(duì)應(yīng)了高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的路徑:初次就業(yè)崗位——晉升崗位——未來(lái)成就。如圖1所示。

根據(jù)成功智力理論和企業(yè)要求對(duì)高職學(xué)生能力層次的劃分,本文將高職物流實(shí)踐教學(xué)體系也對(duì)應(yīng)地劃分為“點(diǎn)”、“線”、“面”三個(gè)層次。

圖1高職學(xué)生能力層次與其職業(yè)發(fā)展的關(guān)系示意圖

“點(diǎn)”物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以商務(wù)談判、倉(cāng)儲(chǔ)和貨運(yùn)等多門(mén)專業(yè)課程為載體,設(shè)計(jì)一個(gè)多“點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)體系,培訓(xùn)學(xué)生在物流第一線崗位操作技能和職業(yè)化素養(yǎng),使之能勝任初次就業(yè)崗位的要求。由于“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、學(xué)生人數(shù)的大量性和教學(xué)節(jié)奏與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)節(jié)奏的差異性等多方面原因,“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目采用以課程為載體,進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的組織形式較為合理,并且可以聘請(qǐng)企業(yè)第一線技能操作專家來(lái)校承擔(dān)“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)。

“線”物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以不同崗位的物流業(yè)務(wù)流程為指導(dǎo),以多門(mén)課程組成的課程系列為載體,設(shè)計(jì)一個(gè)多“線”的實(shí)踐教學(xué)體系,培訓(xùn)學(xué)生物流業(yè)務(wù)流程操作技能和應(yīng)變能力,使之具備從初級(jí)就業(yè)崗位向晉升崗位發(fā)展的基礎(chǔ)。“線”實(shí)踐教學(xué)體系涉及多項(xiàng)技能和多個(gè)崗位之間的銜接合作,是不同崗位業(yè)務(wù)流程的完整實(shí)現(xiàn),所以在完成相應(yīng)課程系列的教學(xué)后,采用進(jìn)行校內(nèi)整周實(shí)訓(xùn)的組織形式較為合理。如果有條件也可以讓學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。

表1 高職物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)物流崗位分類(lèi)和要求

相關(guān)物流崗位類(lèi)型崗位技能要求具體崗位企業(yè)物流崗位具備商務(wù)談判、產(chǎn)品采購(gòu)、訂單處理和生產(chǎn)運(yùn)作管理等技能OP、采購(gòu)員、生產(chǎn)計(jì)劃員、PLM、跟單員等流通或物流企業(yè)儲(chǔ)運(yùn)崗位全面掌握倉(cāng)儲(chǔ)原則、倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃、庫(kù)存控制、分揀、配裝作業(yè)和運(yùn)輸配送線路優(yōu)化等技能倉(cāng)儲(chǔ)管理員、理貨員、庫(kù)存管理員、分揀員、配送員等國(guó)際物流崗位在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中能熟練進(jìn)行報(bào)價(jià)商談、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等相關(guān)作業(yè)訂單業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外貿(mào)跟單員、貨運(yùn)等 “面”物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以綜合內(nèi)容課程為載體,設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)“面”的實(shí)踐教學(xué)體系,培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)變能力、管理能力、系統(tǒng)分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主,使之全面適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)?！懊妗睂?shí)踐教學(xué)體系要求學(xué)生必須走出去,在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),所以采用“校中廠”、“廠中?！被蛘唔攳弻?shí)習(xí)等組織形式較為合理,企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同承擔(dān)學(xué)生的“面”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

“點(diǎn)”、“線”、“面”物流實(shí)踐教學(xué)體系是逐級(jí)包含的子系統(tǒng),子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系,相互影響,共同組成高職物流實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)。 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求,結(jié)合相關(guān)物流崗位的技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),所設(shè)置的各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)的集合體。本文可以把高職物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)物流崗位分成三類(lèi),它們的崗位技能要求和具體崗位如表1所示。

3.3物流實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì): 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體方式。通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”、“線”和“面”物流實(shí)踐教學(xué)體系的合理設(shè)置,使學(xué)生在物流實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中獲得在物流目標(biāo)崗位的就業(yè)能力、晉升能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。高職物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)如表2所示。表2 高職物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

學(xué)期物流目標(biāo)崗位類(lèi)型高職物流實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體“線”實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體“面”實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體第一學(xué)期軍訓(xùn)、心理教育、溝通與禮儀、經(jīng)濟(jì)法、現(xiàn)代物流等第二學(xué)期企業(yè)物流崗位商務(wù)談判、應(yīng)用文寫(xiě)作、企業(yè)采購(gòu)實(shí)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作、連鎖經(jīng)營(yíng)等“采購(gòu)-生產(chǎn)-銷(xiāo)售”一體化整周實(shí)訓(xùn)第三學(xué)期流通或物流企業(yè)儲(chǔ)運(yùn)崗位倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、物流成本管理、物流信息技術(shù)等“倉(cāng)儲(chǔ)-配送”一體化整周實(shí)訓(xùn)第四學(xué)期國(guó)際物流崗位國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、貨運(yùn)、外貿(mào)跟單、物流英語(yǔ)等進(jìn)出口業(yè)務(wù)一體化整周實(shí)訓(xùn)第五學(xué)期管理崗位企業(yè)管理實(shí)務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)需要特別說(shuō)明的是,“線”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都必須在完成系列課程的教學(xué)后開(kāi)設(shè)。以上物流實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的載體在不同學(xué)期中的分配主要考慮的是不同目標(biāo)崗位類(lèi)型的要求和業(yè)務(wù)流程包含的環(huán)節(jié),沒(méi)有充分考慮各學(xué)期課時(shí)總量、課時(shí)的平衡以及課程之間的承前啟后的關(guān)系,所以在表2的基礎(chǔ)上,還必須根據(jù)各高職院校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3.4物流實(shí)踐教學(xué)管理體系設(shè)計(jì): 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系包括物流實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、管理人員和管理規(guī)章制度等內(nèi)容。管理對(duì)象包括了校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)教師、校外物流實(shí)訓(xùn)基地、校外物流實(shí)訓(xùn)教師以及校內(nèi)外物流實(shí)踐活動(dòng)等。

物流實(shí)踐教學(xué)管理體系在很多高職院校都較為薄弱甚至是混亂,除了其管理對(duì)象多、制約因素多、教學(xué)過(guò)程復(fù)雜和可控性差等原因外,校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地日常管理機(jī)構(gòu)缺位,校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地日常管理人員缺位和常規(guī)化管理形式缺位也是重要原因。

“點(diǎn)”、“線”、“面”物流實(shí)踐教學(xué)體系必須要在各門(mén)課程載體間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃管理實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,并且不斷的反饋改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果,有必要由專職的日常物流實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)定期組織物流實(shí)踐教學(xué)會(huì)議。該會(huì)議要求物流專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外物流實(shí)踐教學(xué)基地日常管理人員和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的共同參加。

3.5物流實(shí)踐教學(xué)保障體系設(shè)計(jì): 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系由校內(nèi)外物流實(shí)踐教學(xué)基地日常管理機(jī)構(gòu)、日常管理人員、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、相關(guān)設(shè)施設(shè)備和保障制度等組成。物流實(shí)踐教學(xué)保障體系要求高職院校有較完備的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、深度的校外實(shí)踐教學(xué)基地合作關(guān)系、“雙師型”校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍和合理的實(shí)踐教學(xué)保障制度。

4總結(jié)

以上對(duì)高職物流實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路,是在解讀16號(hào)文對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,基于成功智力理論進(jìn)行的重新構(gòu)建。中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高職教育全面快速發(fā)展的時(shí)代,本文是出于對(duì)中國(guó)特色高職教育的發(fā)展方向思考,期望徹底打破本科教育對(duì)構(gòu)建高職教育體系的束縛,確立高職實(shí)踐教學(xué)體系在高職教育中的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位。

參考文獻(xiàn)

[1]張異,黃翔.校企深度融合模式下高職物流實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].物流工程與管理,2011(1):135-137

篇8

關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

土木工程專業(yè)畢業(yè)生掌握好專業(yè)英語(yǔ)是獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)等的必備前提?，F(xiàn)階段土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡人意。為了解學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和認(rèn)識(shí)，筆者專門(mén)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。參與調(diào)查的為土木工程專業(yè)的8個(gè)班級(jí)，人數(shù)238人，共收回有效問(wèn)卷230份。然后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

一、學(xué)生在土木工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有什么用處

在問(wèn)卷對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的用處的調(diào)查中，有45.45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在說(shuō)不上土木工程專業(yè)英語(yǔ)有什么用；16.69%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有太大用處，但也不能說(shuō)沒(méi)用；3.03%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么用處；34.85%的學(xué)生認(rèn)為有比較大的用處。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生選擇的理由做了調(diào)查，其中認(rèn)為現(xiàn)在說(shuō)不上有什么用處的學(xué)生的理由大致是：①就目前的水平及現(xiàn)實(shí)情況還用不上專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；②如果只在國(guó)內(nèi)工作，基本用不上；③對(duì)專業(yè)還沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在接觸不到外國(guó)專業(yè)方面的文獻(xiàn)，所以沒(méi)覺(jué)得有用。認(rèn)為沒(méi)有太大用處，但也不能說(shuō)沒(méi)用的學(xué)生的理由大致是：①自己的英語(yǔ)太差了；②現(xiàn)在并沒(méi)有用上什么專業(yè)英語(yǔ)，閱讀外國(guó)期刊比較少，感覺(jué)以后工作接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不是很多；③對(duì)學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)有一定的幫助。認(rèn)為沒(méi)有用處的學(xué)生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續(xù)考研。認(rèn)為有比較大用處的學(xué)生的理由大致是：①能夠及時(shí)了解本專業(yè)的最新知識(shí)及外國(guó)科技的最新動(dòng)態(tài)；②社會(huì)需要多元的人才，要和世界接軌英語(yǔ)就更加重要，并且對(duì)專業(yè)技術(shù)有較大的指導(dǎo)作用；③繼續(xù)讀研究生的話，專業(yè)英語(yǔ)非常有用。

（二）學(xué)生在課余時(shí)間基本上不閱讀英文的科技文章

在課余時(shí)間，對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀的調(diào)查中，71.21％的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有閱讀過(guò)英文專業(yè)文獻(xiàn)，27.27％的學(xué)生只是偶爾閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，僅有1.52％的學(xué)生大量閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在課余時(shí)間是不閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的。

（三）對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視不夠

在對(duì)“專業(yè)英語(yǔ)在你所學(xué)的專業(yè)課課程體系中重要嗎”的調(diào)查中，69.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)不重要，有30.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)比較重要。有的同學(xué)甚至認(rèn)為可以不開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。

（四）對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不正確

學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠正確。有很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)就是翻譯，多懂些專業(yè)詞匯就差不多了。雖然通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠達(dá)到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學(xué)生有一定的文字和語(yǔ)言的學(xué)術(shù)交流能力和一定的英文科技文獻(xiàn)的檢索能力等。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)技術(shù)信息，而并不僅限于翻譯那么簡(jiǎn)單。學(xué)生之所以造成這樣的誤解，一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)多放在學(xué)生閱讀和翻譯能力的訓(xùn)練上，而對(duì)于比較實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)口頭交際能力以及土木工程領(lǐng)域內(nèi)常用應(yīng)用文的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)則顯得十分薄弱；二是因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)階段的應(yīng)試教育忽視了素質(zhì)的提高，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以閱讀為主，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得是“啞巴英語(yǔ)”[1-3]。

（五）學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)中碰到的難點(diǎn)較多

對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難的調(diào)查中，65.15％的學(xué)生認(rèn)為主要困難是專業(yè)詞匯太多，單詞不認(rèn)識(shí)；39.39%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)不夠了解；33.33％的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)句較多，較難理解；19.7％的學(xué)生認(rèn)為中西語(yǔ)言表達(dá)方式的不同造成了學(xué)習(xí)的困難；43.94％的學(xué)生認(rèn)為不能準(zhǔn)確、通順地翻譯英文文獻(xiàn)。

二、教師在土木工程專業(yè)英語(yǔ)教課中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講解為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生總是被動(dòng)的接受教師傳授給他們的知識(shí)，課上往往因此出現(xiàn)一片尷尬的沉默，因此不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：僅有6.06%的學(xué)生選擇了以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。而有81.82%的學(xué)生選擇了以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師為組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)方式。

（二）教材的選擇不當(dāng)

有些教材內(nèi)容陳舊單一，僅僅是專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的閱讀與翻譯，這不符合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)的需要，并且教學(xué)內(nèi)容陳舊，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的重要性

教師在教學(xué)的過(guò)程中往往只是注重傳授知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性。前面提到大部分學(xué)生認(rèn)為土木工程專業(yè)英語(yǔ)不重要，而教師又沒(méi)有正確引導(dǎo)他們改變這種看法，這樣很多學(xué)生上課就會(huì)漫不經(jīng)心，課堂氣氛沉悶，這樣反過(guò)來(lái)又會(huì)影響到教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性

教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重傳授知識(shí)，而且需要教師通過(guò)自身的感受和經(jīng)歷，從相關(guān)國(guó)際土木工程發(fā)展的前沿知識(shí)介紹，從今后工作可能要接觸專業(yè)英語(yǔ)的情況，從我國(guó)大型工程如奧運(yùn)會(huì)的場(chǎng)館設(shè)計(jì)、招投標(biāo)建設(shè)等按國(guó)際慣例操作來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生。在全球化的今天，我國(guó)土木工程的國(guó)際化也是大勢(shì)所趨，國(guó)外還有許多先進(jìn)的理論和技術(shù)需要我們學(xué)習(xí)和借鑒，而這些都需要我們認(rèn)真學(xué)好土木工程專業(yè)英語(yǔ)。只有正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性，學(xué)生才有可能積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：81.82%的學(xué)生選擇以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)中，每堂課都讓學(xué)生自己把一小段文章翻譯在作業(yè)本上，在學(xué)生翻譯的過(guò)程中，筆者及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行講解。對(duì)于這種方式在問(wèn)卷調(diào)查中，有75.48%的學(xué)生認(rèn)為這種方式比較好，通過(guò)自己練習(xí)再結(jié)合教師講解印象比較深刻。另外，在對(duì)專業(yè)詞匯、常用句型、科技英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)及翻譯要領(lǐng)進(jìn)行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學(xué)生自己討論，教師引導(dǎo)和糾正完成的。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并收到了不錯(cuò)的效果。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?/p>

為了避免學(xué)生因?yàn)榻滩年惻f、單一而影響他們的學(xué)習(xí)興趣，教師在選擇教材時(shí)，要盡量選擇閱讀文獻(xiàn)為最新的前沿文章，而且除了文獻(xiàn)閱讀與翻譯外，還應(yīng)包括土木工程領(lǐng)域內(nèi)涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的寫(xiě)作和聽(tīng)力與會(huì)話的內(nèi)容，配合音頻、視頻資料，方便學(xué)生課外自學(xué)。另外，還應(yīng)包括專業(yè)文獻(xiàn)的檢索內(nèi)容，讓學(xué)生至少了解如何進(jìn)行期刊、會(huì)議論文、科技報(bào)告、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)等的檢索。

四、結(jié)語(yǔ)

如何開(kāi)展好土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在還有許多問(wèn)題值得探討，文中提出的解決問(wèn)題的對(duì)策也還需要在實(shí)踐中不斷地調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣與今后的工作結(jié)合起來(lái)，我們還有大量的工作需要做。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆玉敏.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思路探究[J].高教研究，2005，（10）.

[2]史潔.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；公共體育課；課程教學(xué)；教學(xué)分析

引言：截止2013年全國(guó)共有1256所普通高職（專科）院校，在校學(xué)生達(dá)900多萬(wàn)。中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得巨大成就，為各行各業(yè)輸送了大批高素質(zhì)技能型、。應(yīng)用型人才。雖然高職院校教育規(guī)模不斷發(fā)展壯大，但高職院校的一些教學(xué)現(xiàn)狀卻沒(méi)有跟上時(shí)代的腳步。高職院校的公共體育課就缺乏現(xiàn)代化的人文教育。

1.我國(guó)高職院校教學(xué)中公共體育教育的現(xiàn)狀

在高職院校教學(xué)中，公共體育課因其人數(shù)眾多而變得簡(jiǎn)單。老師根據(jù)教學(xué)大綱教授知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)。造成教與學(xué)不同步，學(xué)生紀(jì)律渙散。

1.1體育教學(xué)思想滯后。由于受傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學(xué)采用的仍然是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)傳授體育知識(shí)、體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)的重要性。這種教學(xué)思想忽視了學(xué)生的主體需求，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1.2體育課程教學(xué)目標(biāo)不明確。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維慣性的影響，目前高職院校體育教學(xué)目標(biāo)仍是增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基和進(jìn)行思想品德教育，體育課程并沒(méi)有跟上社會(huì)的需要。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的差異，因此高職院校體育課程體系應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，要注重終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力培養(yǎng)，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，把體育課體育教育，應(yīng)與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)考慮高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，樹(shù)立體育教育為未來(lái)從事專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，推行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生參與體育活動(dòng)積極性，又為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3體育教學(xué)模式單一。在體育教學(xué)過(guò)程中還是實(shí)行傳統(tǒng)一刀切式的教育，很少根據(jù)學(xué)生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學(xué)生的身體素質(zhì)及其所學(xué)專業(yè)是有所差異的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的天生素質(zhì)和其所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置一些既可以增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)又能適合學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用。

1.4體育課程的不連續(xù)性明顯?，F(xiàn)代國(guó)家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)已是全民健身、終生運(yùn)動(dòng)。而高職院校的體育課程一般只設(shè)置在低年級(jí)時(shí)期，到學(xué)業(yè)后期體育課程已中斷。使體育教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，難以更好完成教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求。

2.基于新形式下的公共體育課教學(xué)分析

高職教育不同于普通高等教育，它偏重于應(yīng)用和實(shí)踐，提倡學(xué)以致用，有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。體育教育是高職教育的重要組成部分，它不僅具有普通高校體育的共性，即完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)；更由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高校，其教育具有定向性、實(shí)用性和專業(yè)性的特點(diǎn)，又使其具有鮮明的個(gè)性.即要為專業(yè)技能教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)服務(wù)。

2.1高職院校開(kāi)展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后大都要從事生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域第一線的實(shí)踐操作，對(duì)他們的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力必須從嚴(yán)要求。目前，要采取切實(shí)措施，把對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在提高他們的職業(yè)德素養(yǎng)、敬業(yè)精神和解決實(shí)際問(wèn)題的高技能水平上。進(jìn)行體育教學(xué)改革時(shí)，要明確高職教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的個(gè)性特點(diǎn)和不同要求，并使教學(xué)內(nèi)容與之相適應(yīng)。在職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)有目的地增加相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力和有良好的體能、技能、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。職業(yè)特殊性體育素質(zhì)是人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)過(guò)程中克服外界特殊環(huán)境影響的能力，包括生存、發(fā)展、抗自然、抗挫折能力，等等。

2.2新形式下高職院校體育教學(xué)的具體措施

2.2.1更新體育觀念，確立終身體育、健康教育的指導(dǎo)思想。

突出高職教育特點(diǎn)，開(kāi)展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。高職院校體育課程的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)體育的多功能性，將體育的健身、教育、娛樂(lè)功能，以及培養(yǎng)、提高職業(yè)體能融人教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生職業(yè)崗位所需的身體關(guān)鍵部位的體能和素質(zhì)，提升其綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)實(shí)用性、技能性、職業(yè)性特點(diǎn)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)，以崗位核心能力設(shè)課程”，開(kāi)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)職業(yè)崗位需要的特殊身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的實(shí)用性體育教育。

2.2.2構(gòu)建具有職業(yè)特色的體育教學(xué)新模式。

我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位，具有鮮明的職業(yè)定向性，其培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生的職業(yè)崗位能力。因此，應(yīng)發(fā)揮體育在培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型、思想開(kāi)放型和能力綜合型人才方面的重要作用。必須從學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要出發(fā)，改革高職現(xiàn)有體育教材內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體育課程的自身規(guī)律，開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，打破原有的院系、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的要求，讓他們自主地、有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而有效地發(fā)展職業(yè)實(shí)用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征、密切聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、更能適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)新模式。

2.2.3樹(shù)立以人為本、終身體育的觀念

正確地認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，以人為本，重視教與學(xué)雙方的積極因素，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、人權(quán)、價(jià)值的尊重、認(rèn)同和重視，充分挖掘?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，積極提供多種體育鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生從被迫狀態(tài)下解脫出來(lái)，進(jìn)入到積極、寬松、和諧的鍛煉氛圍中，形成雙向互動(dòng)，從而奠定學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代體育教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，體育課程的重要目標(biāo)就是教育和培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生明確學(xué)校體育只是終身體育的基礎(chǔ)階段，學(xué)校體育的完成并不是體育實(shí)踐與身體鍛煉過(guò)程的終結(jié)，而只是人終身體育鍛煉的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識(shí)層次上的提高，他們才能最終成為自我鍛煉的指導(dǎo)者和終身體育鍛煉的受益者，才能成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高智能人才。

3.結(jié)語(yǔ)

高職院校公共體育課要以“終身體育”思想為指導(dǎo)，按照“素質(zhì)教育”的要求，全力培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)。開(kāi)拓思路，進(jìn)行體育課教學(xué)改革，實(shí)行具有高等職業(yè)技術(shù)院校特色的體育選項(xiàng)課教學(xué)，提升高職院校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育;課程體系;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)造型人才;互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，面對(duì)日趨激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，指出，千秋基業(yè)，人才為先。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。當(dāng)下，我國(guó)比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是偉大而又艱巨的事業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。人才的培養(yǎng)是高校教育的重中之重，藝術(shù)教育對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。正處在教育制度變革中的高職高專院校必須結(jié)合國(guó)家教育部2006年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程指導(dǎo)方案》進(jìn)行改革，要培養(yǎng)面向21世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)人才，必須重視和加強(qiáng)學(xué)校公共藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一。

一、國(guó)內(nèi)外公共藝術(shù)教育狀況

藝術(shù)是有共性的，各種藝術(shù)類(lèi)型之間是相通的，如果只選修單一種類(lèi)的藝術(shù)課程，對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)、人格塑造、創(chuàng)造性思維的鍛煉以及畢業(yè)后人生的發(fā)展是十分不利的。為了更好地發(fā)揮公共藝術(shù)教育在我國(guó)高校素質(zhì)教育中的作用，應(yīng)從藝術(shù)教育課程改革和課程設(shè)置方面著手。雖然教育部早就頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程指導(dǎo)方案》，但從實(shí)際來(lái)看高職高專院校的公共藝術(shù)課程教學(xué)與要求還有很大差距，尤其是高職高專公共藝術(shù)課程的設(shè)置與教材、教學(xué)模式遠(yuǎn)離公共藝術(shù)教育的軌道，主要表現(xiàn)為：一是一些高職院校對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足，目光短淺，嚴(yán)重缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)；二是沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，師資力量薄弱；三是高職院校開(kāi)展的藝術(shù)課程單一，公共藝術(shù)課程的設(shè)置不合理，缺乏連貫性、系統(tǒng)性、時(shí)效性；四是一些綜合大學(xué)和高職高專的公共藝術(shù)教學(xué)工作不僅存在著空白，甚至還取消了公共藝術(shù)課，出現(xiàn)了以活動(dòng)、講座代替等狀況。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)十分重視藝術(shù)學(xué)科的設(shè)置，據(jù)了解，近年來(lái)許多發(fā)達(dá)國(guó)家都重新修訂了藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了課程目標(biāo)的定位是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)。2014年，美國(guó)出臺(tái)了指導(dǎo)中小學(xué)藝術(shù)教育的《藝術(shù)核心標(biāo)準(zhǔn)》，明確將藝術(shù)教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。圍繞《藝術(shù)核心標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)的大學(xué)開(kāi)出很多選修課供非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生選擇，內(nèi)容豐富多樣，包括理論鑒賞課和實(shí)踐技能課，比如藝術(shù)史、美術(shù)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、手工制作、樂(lè)器課、舞蹈課、合唱等；而藝術(shù)院系也規(guī)定學(xué)生選修若干人文學(xué)科和自然社會(huì)科學(xué)等課程，多學(xué)科融合使學(xué)生的人格得到全方位的塑造、性情得到陶冶，藝術(shù)熏陶使他們視野開(kāi)闊、審美提升。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)公共藝術(shù)教育的發(fā)展有很大的借鑒作用和指導(dǎo)意義。

二、構(gòu)建合理、系統(tǒng)的高職高專公共藝術(shù)課程體系

（一）更新教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育者要更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂式”（FlippedClassModel）教學(xué)法是近幾年從美國(guó)引入的新型教學(xué)法，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于我國(guó)大、中、小學(xué)教育中。2015年7月，筆者和幾位同事參加了中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)的培訓(xùn)，通過(guò)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂、微課建設(shè)與教學(xué)改革暨教師信息化教學(xué)創(chuàng)新研修”課程的學(xué)習(xí)，全面了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與特征。作為一種新穎的教學(xué)模式，它有很多優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”八個(gè)字，它拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容為中心的課堂文化，重構(gòu)以學(xué)生為中心的開(kāi)放互動(dòng)性教學(xué)法，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，有五個(gè)環(huán)節(jié)，包括合作探究、釋然拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、總結(jié)梳理?！胺D(zhuǎn)課堂”其實(shí)就是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、交流和反饋，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再依賴?yán)蠋煴粍?dòng)接受知識(shí)和技能，它為學(xué)生提供了獨(dú)立探索、自主研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)法改變了廣大教育者的教學(xué)觀念，充分利用社會(huì)上的公共資源，打破束縛，寓教于樂(lè)，突破學(xué)生僅從書(shū)本、課堂中獲取知識(shí)的局限，在教育界得到重視與大力推廣，取得實(shí)效性的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是高職高專實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式升級(jí)的重要手段。

（二）重視和加強(qiáng)教學(xué)新媒介、新技術(shù)的運(yùn)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為教育界研究的新熱點(diǎn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高科技發(fā)展不斷鞭策著教育者改變教學(xué)觀念，及時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)資源擴(kuò)大到數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)正以千變?nèi)f化的方式、絢麗多姿的面貌吸引著學(xué)生，為公共藝術(shù)教學(xué)注入新理念、新思路、新方法。所以要高度重視和加強(qiáng)教學(xué)新媒介、新技術(shù)的應(yīng)用，緊跟潮流，促進(jìn)公共藝術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新能力水平的提高。

（三）構(gòu)建高職高專公共藝術(shù)教育特有的課程體系

如何以更具時(shí)代感的態(tài)度去重新認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)課程的意義？尊重藝術(shù)多元化、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性，充分利用資源優(yōu)勢(shì)推動(dòng)文化藝術(shù)跨界融合發(fā)展，重新闡述和重構(gòu)公共藝術(shù)課程教學(xué)是十分必要的。1.開(kāi)放的課程體系構(gòu)建先進(jìn)的、與國(guó)際接軌的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)校際間的交流性、開(kāi)放性、實(shí)效性。第一，將藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)空間拓展到展覽館、美術(shù)館、博物館、圖書(shū)館等文化場(chǎng)所和文化機(jī)構(gòu)。第二，廣泛邀請(qǐng)和引進(jìn)名師、大師、企業(yè)家進(jìn)校園，讓學(xué)生聆聽(tīng)名家精英講座，建立名師工作室，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、科研一體化。第三，積極參與國(guó)際交流，充分利用學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科跨界融合發(fā)展。2.思辨性的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立反思、批判思辨、自主實(shí)踐、協(xié)作發(fā)展。首先，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象、創(chuàng)新創(chuàng)意、發(fā)散性思維進(jìn)行寫(xiě)作、操作、創(chuàng)作，重視學(xué)生間協(xié)作、師生間研討，共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)，指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課內(nèi)外質(zhì)疑、分析、思辨或解惑。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造研討、互評(píng)、質(zhì)疑的課堂氛圍，演示、交流展示個(gè)人的觀點(diǎn)、作品等。3.綜合性課程體系探索跨界和融合的教學(xué)新模式，跨越學(xué)科向綜合性發(fā)展。第一，尊重藝術(shù)多元化、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性，充分利用資源優(yōu)勢(shì)推動(dòng)文化跨界融合發(fā)展。構(gòu)建以公共藝術(shù)課程為紐帶的跨越學(xué)科和融合的新模式，在跨界融合中展現(xiàn)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的新面貌，重塑傳統(tǒng)藝術(shù)的新優(yōu)勢(shì)。傳承、展示、弘揚(yáng)嶺南文化，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的融合。第二，整合課程，尤其是教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面的更新組合和優(yōu)化。第三，調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，繼續(xù)加強(qiáng)公共藝術(shù)課程體系建設(shè)，大力發(fā)展高職高專公共藝術(shù)特色課程。第四，統(tǒng)合相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、欣賞、技能操作一體化。尊重藝術(shù)多元化、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性，充分利用資源優(yōu)勢(shì)推動(dòng)文化跨界融合發(fā)展。4.網(wǎng)絡(luò)課程體系為了充實(shí)完善校園網(wǎng)絡(luò)化藝術(shù)教學(xué)，調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，拓展課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建公共藝術(shù)教學(xué)的特色課程，最大限度發(fā)揮公共藝術(shù)課程優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一批符合公共藝術(shù)教育目標(biāo)的課程是十分必要的，將校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型，逐步建設(shè)為省級(jí)精品資源課程，甚至建設(shè)為國(guó)家級(jí)精品資源課程。精品資源課程是學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，才能實(shí)現(xiàn)提高高職高專公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用與價(jià)值。

（四）重視選修課程與拓展課程的設(shè)置

選修制課程的完善與發(fā)展目的是提高人文學(xué)科、傳統(tǒng)藝術(shù)、民間工藝等藝術(shù)學(xué)科的地位，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)科的繁榮，打破各專業(yè)學(xué)科課程各自為政、互不相干的局面，使有共同興趣與研究方向的師生們?cè)谝粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中關(guān)系更加緊密，共同營(yíng)造良好的校園文化氛圍。這就有必要增加相應(yīng)的選修課程和拓展課程范圍，以更好地展現(xiàn)人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)精華。各種文化的融合使藝術(shù)的概念得到無(wú)限延伸與拓展，許多藝術(shù)教育者紛紛認(rèn)同的“視覺(jué)文化”這個(gè)概念代替?zhèn)鹘y(tǒng)“經(jīng)典藝術(shù)”的概念，“視覺(jué)文化”所涵蓋的課程內(nèi)容極為廣博。視覺(jué)傳達(dá)就是通過(guò)可視的藝術(shù)符號(hào)形式傳達(dá)一些特定的信息到觀者眼中，如美術(shù)造型、裝置藝術(shù)、攝影、多媒體藝術(shù)、電影、電視、視頻錄像、書(shū)報(bào)雜志、各類(lèi)商品、建筑物等消費(fèi)產(chǎn)品以及各種學(xué)科，也包括景觀設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)、音樂(lè)、古董文物等，甚至包含了學(xué)生生活中接觸到的時(shí)尚服飾、生活用品、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫電游等諸多視覺(jué)影像、流行文化以及網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等，因此，公共藝術(shù)課程的內(nèi)容也要相應(yīng)拓展。與此同時(shí)，藝術(shù)課程內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)多元文化取向，從不同民族、不同地域、不同國(guó)家的文化藝術(shù)中吸收精華養(yǎng)分，讓其源源不斷地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提升和培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)、與國(guó)際接軌的時(shí)尚意識(shí)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是有效擴(kuò)大學(xué)生藝術(shù)視野與提高審美品位的必要途徑。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育教學(xué)改革不斷創(chuàng)新發(fā)展，高職高專的公共藝術(shù)課程也必須與時(shí)俱進(jìn)，沖破保守狹隘的觀念，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外有關(guān)公共藝術(shù)教育的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)家職業(yè)教育方針政策為指導(dǎo)，將公共藝術(shù)教育構(gòu)建成為高職高專職業(yè)教育的重要組成部分。積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，積極開(kāi)展高品位的校園文化活動(dòng)，逐步形成崇尚真善美、追求健康向上的良好校園育人環(huán)境，使校園文化藝術(shù)建設(shè)得以蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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