導語：如何才能寫好一篇職業(yè)衛(wèi)生檢驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 正確認識標準物質(zhì) 

標準物質(zhì)是具有足夠均勻和穩(wěn)定的特定特性的物質(zhì)，其特性被證實適用于測量中或標稱特性檢查中的預期用途。標準物質(zhì)分為有證標準物質(zhì)和非有證標準物質(zhì)。有證標準物質(zhì)是附有證書的標準物質(zhì)，其一種或多種特性值用建立了溯源性的程序確定，使之可溯源到準確復現(xiàn)的表示該特性值的測量單位，證書上給出的每個特性值都附有給定置信水平的不確定度。非有證標準物質(zhì)是指未經(jīng)國家行政管理部門審批備案的標準物質(zhì)，包括：參考（標準）物質(zhì)、質(zhì)控樣品、校準物、自行配置的標準溶液、標準氣體等。標準物質(zhì)作為分析測量行業(yè)中的“量具"，在校準測量儀器和裝置、評價測量分析方法、測量物質(zhì)或材料特性值和考核分析人員的操作技術(shù)水平，以及在生產(chǎn)過程中產(chǎn)品的質(zhì)量控制等領(lǐng)域起著不可或缺的作用。在分析化學中，標準物質(zhì)是溯源鏈的主要組成單元，它們的計量學特征，特別是所提供特性量值的不確定度和在溯源層級中所處的位置，是分析測量質(zhì)量保證關(guān)心的焦點問題。 

2 為何要對標準物質(zhì)進行期間核查 

對標準物質(zhì)進行期間核查是為了驗證標準物質(zhì)在儲存、使用的過程中是否發(fā)生質(zhì)量的變化，避免因檢測人員的使用和保管不當造成的標準物質(zhì)量值傳遞發(fā)生偏差。因此，檢驗檢測機構(gòu)應對標準物質(zhì)的使用和保管制定相應的質(zhì)量控制程序，特別是對接近有效期的標準物質(zhì)，使用頻率高、性質(zhì)不穩(wěn)定、標準物質(zhì)儲存環(huán)境發(fā)生變化時（如電磁干擾、溫度、濕度、不受檢測檢驗機構(gòu)控制后返回等）的標準物質(zhì)，以及在使用過程中懷疑受污染的標準物質(zhì)重點進行核查。 

3 如何進行標準物質(zhì)期間核查 

對于有證標準物質(zhì)，核查其是否在有效期內(nèi)、是否按照其證書要求進行儲存，以確保該標準物質(zhì)的量值為證書所提供的量值。若發(fā)現(xiàn)上述情況出現(xiàn)了偏差，檢驗檢測機構(gòu)則應對標準物質(zhì)的特性量值進行重新驗證，以確認其是否發(fā)生了變化。對于非有證標準物質(zhì)的期間核查，可采用：①定期用有證標準物質(zhì)對其特性量值進行期間核查；②若實驗室無法獲得適當?shù)挠凶C標準物質(zhì)時，可考慮進行檢驗檢測機構(gòu)之間的比對，利用質(zhì)量控制圖進行趨勢檢查，或者送有資質(zhì)的校準機構(gòu)進行校準等方式進行期間核查。 

4 標準物質(zhì)核查實例 

職業(yè)衛(wèi)生檢驗檢測機構(gòu)標準物質(zhì)核查的重點應是檢驗檢測機構(gòu)經(jīng)過稀釋配制得到的標準貯備液和標準工作液。下面是對可疑甲醛標準貯備液進行期間核查的核查報告： 

5結(jié)語 

不同檢驗檢測機構(gòu)擁有的技術(shù)能力，標準物質(zhì)的種類、等級、技術(shù)性能不同，對檢測結(jié)果的影響也不同，實驗室應根據(jù)自身的資源和能力，確定標準物質(zhì)期間核查的方法和頻率，制訂切實有效的標準物質(zhì)核查方案，以確保檢驗檢測工作的可溯源性。 

參考文獻： 

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2011年，由于研究成果在國際職業(yè)和環(huán)境醫(yī)學領(lǐng)域獲得廣泛認可，王生被拉馬茲尼科學委員會（Collegium Ramazzini）遴選為該院院士。拉馬茲尼科學委員會是一個國際性科學組織，于1982年成立，致力于職業(yè)與環(huán)境醫(yī)學中對于疾病預防和健康關(guān)鍵問題的科學研究，其宗旨是推進職業(yè)與環(huán)境衛(wèi)生發(fā)展，促進公眾健康。入選該組織的成員必須是世界范圍內(nèi)職業(yè)衛(wèi)生及環(huán)境衛(wèi)生領(lǐng)域知名的科學家，并在該領(lǐng)域做出過突出貢獻。目前，該組織已在世界范圍內(nèi)40個國家遴選出120名院士，王生就是其中之一。

王生，北京大學醫(yī)學部教授，博士生導師，國務院政府特殊津貼獲得者。截至2012年，王生已在職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域工作了42年，發(fā)表了260余篇學術(shù)論文，撰寫了教材、專著30余部，獲得了科技成果獎多項。

對于職業(yè)衛(wèi)生的定義，王生認為：“職業(yè)衛(wèi)生是就是工作條件對勞動者健康的影響，以及改善勞動條件預防職業(yè)病?！?/p>

8年基層工作立志愿

1965年，王生19歲。抱著濟世救人的夢想，王生考取了北京大學醫(yī)學院。受到的影響，他學業(yè)還未完成就被直接分配到醫(yī)院做了一名醫(yī)生?！爱敃r想愿望是實現(xiàn)了，但5年過后，變化又發(fā)生了?！?/p>

因為主修專業(yè)為衛(wèi)生學，王生被調(diào)到了甘肅職業(yè)病防治院工作。由于職業(yè)病防治院是省級醫(yī)療機構(gòu)，在設備和醫(yī)療技術(shù)上都處于領(lǐng)先地位，加之甘肅省境內(nèi)煤礦行業(yè)多，大大小小的煤礦數(shù)不勝數(shù)，每天都會有很多病人排著隊來就醫(yī)。王生自從加入這支隊伍，就開始了兩點一線的生活——醫(yī)院到施工現(xiàn)場?！澳菚r候每年都要三四個月到煤礦巡診，在有限的時間里對每一位工人進行體檢，并將消息反饋給企業(yè)，叮囑企業(yè)早日送重點病患就醫(yī)?！?/p>

20世紀70年代，道路交通很不發(fā)達，而一些較小的煤礦又分布得比較零散，有時為了深入到煤礦，王生所在的醫(yī)療團隊要沿著盤山小道一步一滑地往山的另一頭翻。體檢時，王生曾遇到工人已經(jīng)達到塵肺的Ⅱ級標準，卻還憨憨地對著自己笑，并且依舊鼓足干勁地要去干活，這給年輕的王生帶來了很大觸動。“我立即與企業(yè)聯(lián)系，要他們馬上安排工人停工，趕快送往醫(yī)院?！?/p>

體檢結(jié)束，他還要忙著照料收治進來的病人，“8小時3班倒，一天24小時，有時都分不清自己在上哪一班?！庇捎诼殬I(yè)病防治院規(guī)模有限，病房的最大許可容量總是遠遠低于病人的需求，對于矽肺病人來說，冬天是最不好過的季節(jié)，寒冷的空氣總是讓他們的呼吸越發(fā)困難?！岸鞂τ卺t(yī)護工作者來說，也是最大的一個考驗?！蓖跎貞浀溃岸熳钆碌木褪俏尾∪烁忻?。”一次值班時，王生接到通知，一個病人因為感冒病情突然惡化，要緊急搶救，他三步并作兩步就往病房趕，注射強心劑、抗感染藥物……“早就知道矽肺病人沒有康復的希望，治療只能暫緩病情的惡化，死亡也是件預料當中的事，本以為是常態(tài)的事情，但每一次經(jīng)歷還是會十分痛苦?！闭f到這里，王生頓了頓，“經(jīng)歷太多生死，如今我常在思考如何能夠減少職業(yè)病患者？問題出在哪里？我們要怎么做？”

通過8年基層實踐，王生意識到，只有把疾病預防做好，才能從源頭解決職業(yè)病救治難的問題。1978年，王生帶著新的信念，報考了北京大學醫(yī)學院研究生，順利被錄取。

變差距為動力

又一次回到校園，王生本想致力于矽肺方面的研究，但是導師卻給了他另一個研究方向——噪聲。

王生主動與導師交流，得知在國際上噪聲已經(jīng)是一個突出的職業(yè)衛(wèi)生問題。為了弄清楚噪聲的危害，在導師的介紹下，王生利用課余時間先后去了多家紡織廠，進行實地測評?！爱敃r的國家標準限值和現(xiàn)在一樣是85dB，但是到了紡織廠才發(fā)現(xiàn)，工人工作環(huán)境噪聲實際是90dB，最高的能達到110dB。在另外一些工作場所如球磨機旁，噪聲可達120dB。在90dB的噪聲下，人與人之間交談就十分困難。記得當時那家紡織廠的一些工人已經(jīng)出現(xiàn)耳聾的情況?！蓖跎貞浾f。

1984年，王生爭取到一個出國留學的機會，剛到美國他就主動提出想到紡織廠、汽配廠參觀學習的請求?！白畛踉趪鴥?nèi)外學術(shù)交流上，國外對于學習交流還是有一定的保留?！弊詈螅ㄟ^多方面協(xié)調(diào)，王生順利參觀了幾個企業(yè)?！霸谄鋸S里，噪聲問題也同樣存在，但與國內(nèi)最大的區(qū)別就在于工人人手一副耳塞?！痹谄渌髽I(yè)中，王生看到了更多的防護裝備，所見所聞讓他認識到這不僅是防護裝備的差異，更重要的是管理方式、人員意識、法律制度的影響。隨后，王生就對美國的法律、管理規(guī)程、培訓資料做了研究，所有相關(guān)的法律摞在一起，王生打趣地說：“不是堆積如山，而是鱗次櫛比的山脈。美國的法律處罰力度每個企業(yè)都吃不消，這也督促他們做好先期的預防工作。而且自下而上的監(jiān)督也讓工人對個人安全握有主動權(quán)?！?/p>

1986年，王生學成回國。問及回國的原因，王生笑談：“我是為了能回國做改變而出國的，國外看見的差距其實就是我們可以實現(xiàn)的明天，這讓我更有信心能做好?！?/p>

標準制定的苦樂

回國后，王生一方面繼續(xù)在北京大學醫(yī)學院任教，一方面積極參與衛(wèi)生部職業(yè)衛(wèi)生標準專業(yè)委員會關(guān)于職業(yè)衛(wèi)生標準制定和研究工作。1986—1991年，5年間，他參與了很多標準的前期調(diào)研、中期討論、后期修改，1991年正式成為衛(wèi)生部職業(yè)衛(wèi)生標準專業(yè)委員會中的一員?！皹藴世锏拿恳粋€數(shù)字都要推敲再三，例如有毒物質(zhì)標準的確定，企業(yè)的工藝水平和改進成本有限，如果生硬地將標準卡在一些固定的數(shù)值上，企業(yè)會缺少改進的動力，同時國家財政也無法一下?lián)艹龃蠊P資金。”一開始制定標準，企業(yè)都會有抵觸心理，作為標準主要起草人，王生還要兼顧企業(yè)協(xié)調(diào)工作，了解每一方的需求，從而達到科學性與可行性并存的目的。

2007年4月12日，由王生擔任主要起草人的GBZ2.2-2007《工作場所有害因素職業(yè)接觸限值》，分別針對超高頻輻射、高頻電磁場、工頻電場、激光輻射、微波輻射、紫外輻射、高溫、噪聲、手傳振動、體力勞動強度分級、體力勞動時的心率11個部分做出要求。王生作為標準的主要起草人，又與標準委員會其他成員通力合作，研究制訂了GBZ/T229-2012《工作場所職業(yè)病危害作業(yè)分級》，針對生產(chǎn)性粉塵、化學物、高溫、噪聲等4個部分做出更為細致的規(guī)定，該項標準也成為《工作場所有害因素職業(yè)接觸限值》相關(guān)內(nèi)容的配套文件。

參與《職業(yè)病防治法》制修訂

20世紀90年代初，王生就曾參與《職業(yè)病防治法》前期調(diào)研工作，并建言獻策，“自從《職業(yè)病防止法》出臺，職業(yè)衛(wèi)生工作也進入了一個上升期?！?/p>

2012年新版《職業(yè)病防治法》修訂完成并開始實行，在前期的修法過程中，王生多次參加衛(wèi)生部、國家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局召開的討論會議。王生結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展形勢，以及國外對安全違法行為的處罰措施，建議在新法中強化企業(yè)的監(jiān)管力度，提高企業(yè)對安全的重視程度。此外，在原有基礎(chǔ)上，他還提出企業(yè)、政府應明確自身的職責，改變以往“安全是政府專屬責任”的意識，將安全落實到企業(yè)，保護到個人。

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論文關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位；碩士研究生；就業(yè)指導體系

為更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，教育部做出大力發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的戰(zhàn)略決策。2009年“在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生5萬名”，之后逐年擴大全日制專業(yè)學位研究生的招生人數(shù)和領(lǐng)域，2011年專業(yè)學位碩士生招生比例達到30%，專業(yè)學位類別38種，比2009年增加25個。

全日制專業(yè)學位碩士研究生的招生和培養(yǎng)，也給研究生就業(yè)指導工作提出了新的挑戰(zhàn)，為促進專業(yè)學位教育的健康發(fā)展，必須針對全日制專業(yè)學位碩士研究生的教育特點，構(gòu)建完善的“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化、社會化”畢業(yè)生就業(yè)指導體系。

一、全日制專業(yè)學位教育的特點

專業(yè)學位是相對于學術(shù)性學位而言的一種學位類別，其目的是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位教育的特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，以專業(yè)實踐為導向，以職業(yè)需求為目標，重視實踐和應用。教學上要求實行校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與為輔，實踐上要求在學期間原則上不少于1年的實踐教學。

二、全日制專業(yè)學位研究生就業(yè)中存在的問題

1.定位偏差

全日制專業(yè)學位碩士研究生的定位偏差，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是培養(yǎng)單位對全日制專業(yè)學位研究生教育的定位偏差。全日制專業(yè)學位研究生教育自2009年才開始實施，雖然培養(yǎng)目標非常明確，但具體培養(yǎng)模式還要在實踐中不斷探索修正。專業(yè)學位研究生是否符合培養(yǎng)要求、達到培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足社會需求，都將影響到畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)質(zhì)量。

二是畢業(yè)生本人對個人職業(yè)發(fā)展的定位偏差。全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的人才類型為應用型、專業(yè)型、技術(shù)型人才，從事的工作領(lǐng)域應為具有明顯的職業(yè)背景的實踐和應用類工作。因而畢業(yè)生如果不了解專業(yè)學位教育的特點，與學術(shù)型研究生相混淆，不能找準個人定位和職業(yè)發(fā)展方向，自我期望值過高，就業(yè)方向?qū)⒊霈F(xiàn)偏差，錯失就業(yè)機會。

2.就業(yè)前景不樂觀

首先，總體上研究生就業(yè)形勢日趨嚴峻。研究生招生規(guī)模的不斷擴大導致研究生供需比逐年下降，研究生就業(yè)形勢由易轉(zhuǎn)難，未就業(yè)研究生總數(shù)的不斷增加又加重了這一形勢。其次，全日制專業(yè)碩士研究生還面臨著用人單位的質(zhì)疑。2012年全日制專業(yè)碩士第一屆畢業(yè)生剛剛走上工作崗位，畢業(yè)人數(shù)較少，用人單位對畢業(yè)生的培養(yǎng)情況還不夠了解，可能存在質(zhì)疑，甚至不認可。這些都增加了全日制專業(yè)碩士的就業(yè)難度。

3.就業(yè)指導體系不健全

當前研究生就業(yè)指導體系的運行機制不夠完善，主要體現(xiàn)在：組織機構(gòu)不健全，人員配置不足，缺乏專職人員；專業(yè)化水平不高，缺乏專業(yè)知識背景和正規(guī)培訓；資金投入不足，缺乏經(jīng)費保障；信息化建設水平不高等，這些均在一定程度上制約著就業(yè)指導工作的開展。就業(yè)指導內(nèi)容過于狹窄，僅僅停留在高就業(yè)率上，簡單地進行招聘信息、組織招聘會、召開就業(yè)指導講座、辦理就業(yè)派遣、統(tǒng)計就業(yè)數(shù)據(jù)等工作，缺乏職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)觀指導、職業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。另外，就業(yè)指導一般局限在應屆畢業(yè)生，缺乏研究生在校期間全過程的就業(yè)指導統(tǒng)籌安排。

三、全日制專業(yè)學位研究生就業(yè)指導體系的構(gòu)建

1.專業(yè)化、全員化就業(yè)指導隊伍

就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化水平是成功開展研究生就業(yè)指導工作的重要基礎(chǔ)，因此要從人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等多方面對就業(yè)指導隊伍進行優(yōu)化配置，并規(guī)范管理和加強建設，制定完善的學習和培訓機制，不斷提升專業(yè)化水平。

就業(yè)指導還需要積極動員社會、家庭、學校、學生本人等各方面力量的參與、配合與支持，將校友資源、各界專業(yè)人士、學生家長、授課教師、導師、輔導員、圖書館、后勤服務部門、學生干部、學生社團等納入就業(yè)指導的兼職隊伍，達到研究生就業(yè)指導的全員化。

2.全程化就業(yè)指導模式

全程化就業(yè)指導模式就是貫徹職業(yè)生涯指導理念，將就業(yè)指導貫穿于研究生在校學習的全過程。

（1）加強職業(yè)認識教育。研究生入學的第一學年，應重視和引導學生的個人職業(yè)發(fā)展探索和定位，加強職業(yè)認識教育，包括專業(yè)認識、自我認識、職業(yè)認知、社會需求認知等。通過專門課程講授、專業(yè)課灌輸、導師引導、專家講座等多種教育形式，指導和幫助研究生進一步加深對所學專業(yè)特點以及專業(yè)發(fā)展前景、應用領(lǐng)域等的認識，增強專業(yè)學習的興趣和信心，樹立專業(yè)自豪感；指導研究生進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測試，幫助他們分析自我特長、優(yōu)勢和局限，了解自己的心理和性格特征；引導研究生了解專業(yè)學位教育特色，社會發(fā)展趨勢、人才需求趨勢，初步定位個人職業(yè)發(fā)展方向，擬定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以滿足和適應社會需求，并且進一步指導制定學習生涯規(guī)劃。

（2）加強職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力是研究生從事某種職業(yè)工作所必須具有的個性特征，包括專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、身體能力、發(fā)展能力四個層面，其中專業(yè)能力是核心。

對于專業(yè)能力的培養(yǎng)，一是通過專業(yè)課程學習，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)能力；二是加強研究生實習基地和校企合作項目建設，鼓勵和完善研究生校內(nèi)外實習機制，促進研究生實踐能力的提升，以突顯專業(yè)學位研究生的核心競爭力；三是完善雙導師制度，發(fā)揮校內(nèi)導師和企業(yè)導師的指導作用，提升科研能力。

對于非專業(yè)能力的培養(yǎng)，一是加強研究生的思想政治教育和心理疏導，樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀；二是動員研究生參與形式多樣、內(nèi)容豐富的與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，在實踐中深化專業(yè)知識，提升綜合素質(zhì)；三是優(yōu)化研究生的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；四是鼓勵研究生參與豐富多彩的文體活動，保持健康的身體和旺盛的精力。研究生職業(yè)能力培養(yǎng)應貫穿整個研究生培養(yǎng)過程，但核心內(nèi)容應在研究生第一、二學年完成。

（3）加強就業(yè)政策指導。第三學年是研究生就業(yè)實踐的重要階段，應著重加強就業(yè)政策指導。比如國家部委或地方規(guī)范就業(yè)市場的政策法規(guī)，北京、上海等特殊城市或地區(qū)的就業(yè)準入政策，政府宏觀就業(yè)調(diào)控政策，畢業(yè)派遣政策，創(chuàng)業(yè)扶持政策，權(quán)利維護政策，國家或地方對專業(yè)學位研究生教育、管理、就業(yè)等方面的政策支持等等。畢業(yè)生通過法規(guī)和政策學習，可充分發(fā)揮政策鼓勵優(yōu)勢，進一步明確就業(yè)方向和就業(yè)程序。

（4）加強就業(yè)渠道拓展。研究生就業(yè)主管部門要積極開拓研究生就業(yè)市場，充分利用校友資源，加強與優(yōu)勢行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，組織高層次、大規(guī)模的專場校園招聘會，搭建用人單位與畢業(yè)生面對面溝通交流的平臺，為畢業(yè)生提供準確詳實的就業(yè)崗位信息。鼓勵和動員專業(yè)學位研究生積極參與就業(yè)應聘，匯集研究生應用型、實踐類崗位需求信息，組織專業(yè)學位研究生專場推介會。

3.信息化就業(yè)指導平臺

加強現(xiàn)代信息技術(shù)在就業(yè)指導工作中的應用，建立和完善研究生就業(yè)指導的信息化平臺，實現(xiàn)信息共享、政策、網(wǎng)上招聘、遠程面試、指導咨詢、職業(yè)測評與生涯設計六位一體的功能整合。

4.社會化就業(yè)指導實踐

就業(yè)指導的社會化實踐，是在就業(yè)指導中引入“走出去，請進來”的理念，增強高校和社會的聯(lián)系與合作。研究生走出校園參與社會實踐，感受真實的職業(yè)環(huán)境和崗位，獲得直接職業(yè)經(jīng)驗。將社會資源如專業(yè)人士、專業(yè)組織和專門機構(gòu)請進校園開展研究生就業(yè)指導，進行專業(yè)化服務和專門性咨詢，使研究生獲得實時的職業(yè)界資訊。

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[3]耿有權(quán)，彭維娜，彭志越，等.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究――基于全國14所重點高校問卷數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（1）：103-108.

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關(guān)鍵詞： 全日制獸醫(yī)專業(yè) 碩士專業(yè)學位研究生 應用型人才 培養(yǎng)建議

近年來，我國招收研究生專業(yè)的范圍越來越大，而碩士研究生在高校和研究機構(gòu)工作的幾率越來越小，畢業(yè)后更多地從事生產(chǎn)、銷售和管理等基層工作。目前，社會上急需有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的高層次應用型人才，要求高等學校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，從以學術(shù)性培養(yǎng)為主，轉(zhuǎn)到以應用型人才培養(yǎng)為主。為了適應社會需求，教育部決定從2009年起開設全日制碩士專業(yè)學位，而全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位就是其中之一。

全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生旨在培養(yǎng)面向動物醫(yī)療、動物檢疫、動物保護、畜牧生產(chǎn)、獸醫(yī)執(zhí)法與管理等部門的應用型、復合型人才[1]?，F(xiàn)在實行的全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)模式基本上是照搬學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，存在對全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位的教學模式研究不夠的問題。經(jīng)過4年的實踐和研究，我們認為全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位具有鮮明的職業(yè)性，需要學校制定行之有效的培養(yǎng)模式和適當?shù)墓芾碇贫?，教師必須改革教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)符合目標要求的應用型人才。

一、要盡早確定全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方向。

全日制獸醫(yī)碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型、復合型、高精專的獸醫(yī)人才，只有盡早確定學生的職業(yè)發(fā)展目標，才能有的放矢地進行培養(yǎng)。由于全日制獸醫(yī)碩士在校學習時間只有兩年，建議在研究生入學復試時，校內(nèi)導師對全日制獸醫(yī)碩士研究生進行輔導，幫助已通過復試的研究生選擇感興趣的企事業(yè)單位，鼓勵其利用假期到用人單位實習實踐。開學后，根據(jù)學生自身的條件和興趣愛好確定大致的職業(yè)方向，通過調(diào)研和資料檢索，對自己選擇的發(fā)展方向進行全面的了解，在導師的參與下設計出自己的職業(yè)規(guī)劃。在第一學期結(jié)束時，使每一位全日制獸醫(yī)碩士研究生都有比較明確的職業(yè)目標。

二、全日制獸醫(yī)碩士班的課程設置要與未來職業(yè)聯(lián)系緊密。

學校在第一學期開設全部必修課程，在學生確定未來的發(fā)展目標后，與導師協(xié)商選修有利于職業(yè)發(fā)展的課程。這就要求培養(yǎng)方案中課程設置要合理，減少必修課，增加選修課。例如，如果研究生確定將來從事動物疾病診療，重點學習五大臨床課程和臨床實踐技能，同時選修或自修《病理學》、《人畜共患病與公共衛(wèi)生》，以及一些管理與法律類的課程，增強人際交流能力，善于與動物主人溝通，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。如有研究生確定將來獨立開辦動物醫(yī)院，就要增設經(jīng)濟學等課程，使他們懂得成本核算，能看財務報表，會做市場調(diào)查，熟悉相關(guān)政策法規(guī)。如果以獸藥研發(fā)和養(yǎng)殖場為目標，則需要增加制藥和管理等選修課。

此外，不定期聘請高水平畜牧獸醫(yī)一線專家來校做專題講座，講授國內(nèi)外動物疫病現(xiàn)狀和控制、獸醫(yī)診療的新方法新技術(shù)、綠色環(huán)保養(yǎng)殖技術(shù)、獸醫(yī)與人類健康等。根據(jù)學生和獸醫(yī)臨床的需要，增設《動物疑難雜癥分析》、《動物診療方法》、《寵物美容與保健》等注重實踐技能訓練的課程，著重培養(yǎng)學生的實踐操作和創(chuàng)新能力。

三、全日制獸醫(yī)碩士的管理制度要有利于應用型人才的培養(yǎng)。

全日制獸醫(yī)碩士要比學術(shù)型碩士有更強的實踐、創(chuàng)新能力。建立全日制獸醫(yī)碩士的質(zhì)量保障體系是提高教學質(zhì)量的重中之重。目前，全日制獸醫(yī)碩士的教學質(zhì)量保障體系還不健全，如教學質(zhì)量評價標準、教學質(zhì)量監(jiān)督和教學反饋機制等。一味地套用“學術(shù)性”碩士學位的招生對象標準、課程設置標準、教師遴選標準，對全日制獸醫(yī)碩士的管理是不完全適合的。高校應當以實踐性、專業(yè)性、職業(yè)性等要求來評價教學質(zhì)量，建立獨立的全日制獸醫(yī)碩士教學質(zhì)量評價標準。

完善教學質(zhì)量反饋機制，包括學生對全日制獸醫(yī)碩士教學過程的意見和建議；對實踐教學效果的反饋和參加工作后的感受；任課教師對課程設置及課堂教學效果的反應；導師對學生的指導情況、對院系管理工作的意見和建議。根據(jù)這些反饋信息可以全面了解全日制獸醫(yī)碩士的教育狀況，為決策者制定相關(guān)政策提供依據(jù)，從而不斷提高教學質(zhì)量。

全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的考核體系應由3個部分組成[2]：一是學位課程和必要的選修課的考核，主要以考分來評價；二是獸醫(yī)專業(yè)的臨床課程，這是獸醫(yī)專業(yè)學位研究生考核的核心內(nèi)容，應以獸醫(yī)臨床綜合能力為評價標準；三是畢業(yè)論文答辯。目前，這部分在考核形式上與學術(shù)型研究生相同，在具體內(nèi)容要求上應不同于學術(shù)型研究生提交的論文，可以不做動物實驗，以病例分析、調(diào)查報告、項目設計和管理類論文等作為畢業(yè)論文。

四、加強全日制獸醫(yī)碩士的實踐環(huán)節(jié)和監(jiān)管。

全日制獸醫(yī)碩士的產(chǎn)生和興起是為了適應國家和社會對應用型、復合型的高層次人才的需求，具有鮮明的實踐特性，這種“實踐”特性的培養(yǎng)目標定位體現(xiàn)在“職業(yè)”需要，而非“學術(shù)”需求，在教學過程中則應體現(xiàn)在“實踐教學”上。全日制獸醫(yī)碩士教學要求在整個教學過程中貫穿“實踐”，而不是把實踐當做理論的附庸。目前，許多全日制獸醫(yī)碩士對實踐教學保持一定的距離，使“實踐者”的身份缺失。只有加強全日制獸醫(yī)碩士校內(nèi)外的實習和實踐，才能形成問題意識，提高解決問題的實際能力，成為社會需要的專業(yè)人才。

校內(nèi)外的實習和實踐，需要有效的監(jiān)管，不能流于形式。這個監(jiān)管機制通過加強學校和用人單位的緊密合作，校內(nèi)和校外導師共同監(jiān)管，學校督導組、實習小組或企業(yè)管理層提供意見。全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位的實踐課程應占總成績的50%～60%，其中理論知識考核應從檢驗學生分析、解決問題和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)來命題；實踐能力考核，應對學生參加科研活動、生產(chǎn)實踐活動、服務“三農(nóng)”活動等根據(jù)工作量的大小、效果的優(yōu)劣給予相應的學分，為獸醫(yī)實踐能力強的學生提供脫穎而出的機會，有利于學校更客觀、全面、切合實際地評價學生，達到全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標。

五、全日制獸醫(yī)碩士的校外導師既要有數(shù)量更要保證質(zhì)量。

為了培養(yǎng)研究生獨立擔負獸醫(yī)科技服務、技術(shù)監(jiān)督、管理與開發(fā)、項目規(guī)劃與實施等工作，需要在用人單位設置校外導師。在研究生確定未來的發(fā)展目標后，校內(nèi)導師幫助聯(lián)系學生心儀的校外導師，利用節(jié)假日派學生到未來可能的工作環(huán)境鍛煉。校外導師指導學生盡早地適應工作環(huán)境，還能提供就業(yè)信息，進一步幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。

為此，學校聘用校外導師的數(shù)量要充足，讓全日制獸醫(yī)碩士有選擇的余地。而且校外導師應該是該領(lǐng)域的佼佼者，既要有較好的教育背景，還要有豐富的實踐工作經(jīng)驗。目前，普遍存在校外導師的聘用不足的現(xiàn)象，不利于應用型、復合型人才的培養(yǎng)。所以，學校要依靠校內(nèi)導師聯(lián)系相關(guān)用人單位的骨干專業(yè)技術(shù)人員作為校外導師，給予校外導師一定的榮譽，幫助其所在單位提高知名度并給予優(yōu)先選派畢業(yè)生等政策，確保校外導師的數(shù)量和質(zhì)量。

六、校內(nèi)全日制獸醫(yī)碩士教學內(nèi)容和方法的改革。

全日制獸醫(yī)碩士的課堂教學是否很好地針對了專業(yè)學位的特點？是否采用了適合專業(yè)學位的教學方法進行教學？全日制獸醫(yī)碩士的校內(nèi)導師多是由指導學術(shù)性碩士的導師擔任，無論在指導方法還是教學方法上沒有轉(zhuǎn)變觀念。有的教師對全日制獸醫(yī)碩士的教育方式不夠了解，對其特點的認識不夠清晰，這可能造成對全日制獸醫(yī)碩士進行教學時直接照搬了學術(shù)性的教學方法。另外，專業(yè)學位研究生教育并不是一般的職業(yè)技能教育，在注重實踐性和應用性的同時還要有足夠的理論教育。如何把握這個尺度是擺在研究生導師面前的問題。

增強全日制獸醫(yī)碩士的課堂教學效果，需要調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法。到研究生階段理論課時較少，不可能循章逐節(jié)地講授，我們采用精講重點疾病和類癥鑒別、疾病專題討論，給學生布置宏觀和微觀上的思考，鼓勵學生不斷提出新問題，調(diào)動學生各抒己見、圍繞各類問題充分討論，把系統(tǒng)理論、臨床實踐、最新觀點和自己思考的結(jié)果充分融合。在全日制獸醫(yī)碩士的課堂教學中靈活運用了啟發(fā)式、問題式、討論式、趣味式和比較式的教學方法，舉一反三、觸類旁通，提高學生臨床診療水平。

通過4年的研究和實踐，我們從培養(yǎng)方向、課程設置、管理制度、實踐環(huán)節(jié)、校外導師和校內(nèi)教學6個方面進行了改革，希望在學校、教師和學生的共同努力下，培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，提高社會和學生對全日制獸醫(yī)碩士的認同度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號.

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)學位研究生　培養(yǎng)模式　導師隊伍

一、專業(yè)研究生教育的現(xiàn)狀

專業(yè)學位研究生教育是隨著科學技術(shù)在社會生產(chǎn)與生活中應用范圍不斷拓展，一些特定社會職業(yè)的人才需求越來越向高層次延展的背景下發(fā)展起來，是時展的必然產(chǎn)物和普遍趨勢。它是以一定的職業(yè)領(lǐng)域為背景，以加強人才基礎(chǔ)知識與專業(yè)實踐能力相結(jié)合為培養(yǎng)目標和衡量尺度的教育模式。專業(yè)學位研究生教育作為我國研究生人才培養(yǎng)模式中一種新興和重要的力量，在社會高層次人才培養(yǎng)中具有重要的地位。2009年，為進一步加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，增強研究生重基礎(chǔ)、厚實踐的能力，增強所培養(yǎng)人才服務國家經(jīng)濟和社會的能力，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。2010年教育部明確提出，“十二五”期間，全日制專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模將與全日制學術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模將達到1：1的比例。此外，《教育部關(guān)于做好2011招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確要求各招生單位制定下一年度招生工作計劃時，除將當年招生計劃的增量部分主要安排在專業(yè)學位研究生招生外，還應將當年學術(shù)型研究生招生規(guī)模按原則上不少于5％的比例調(diào)至全日制專業(yè)學位。上述一系列政策的出臺，顯示出國家對研究生教育的戰(zhàn)略性調(diào)整，以及大力發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生的總體趨勢。

在我國專業(yè)學位研究生教育蓬勃發(fā)展的形式下，由于辦學理念、社會認同、管理機制等方面的原因，在很大程度上限制了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，為此，應在教育理念的樹立、培養(yǎng)模式的改革、雙師型導師隊伍的建立等方面進行強化，以期提高我國專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對具有重基礎(chǔ)、厚實踐能力高層次專業(yè)人次的需求。

二、樹立正確的專業(yè)學位研究生教育理念

為適應社會對特定職業(yè)領(lǐng)域具有較強實踐能力應用型高層次人才的需求，專業(yè)學位研究生教育應運而生，它具有特定的職業(yè)傾向性和專業(yè)實踐性的特征。專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生是并重的兩類研究生教育體系，它們的功能定位不同，即學術(shù)型研究生以學術(shù)研究為導向，側(cè)重于“學”――理論與研究，而專業(yè)學位研究生則以專業(yè)實踐為導向，側(cè)重于“術(shù)”――實踐與應用。專業(yè)學位研究生的突出特點是學術(shù)性和實踐性的有機結(jié)合，重視實踐和工程應用。但目前專業(yè)學位研究生教育的社會認同度不高。在有些人的心目中專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生相比“矮了一頭”，社會對專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量持懷疑態(tài)度，同時有些用人單位亦尚未認同專業(yè)學位研究生。基于此，首先應加強宣傳，增強社會對專業(yè)學位研究生教育的認識和認同，使之認識到專業(yè)學位研究生具有較強的實踐與應用能力、具有適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要等優(yōu)勢；其次，應加強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)力度，提升其基礎(chǔ)知識和實踐能力，增強其自身的社會適應能力和社會競爭能力，使之逐步受到社會和用人單位的青睞。

三、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是一個復雜的、系統(tǒng)的工程，為提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強培養(yǎng)模式的改革，建立適合基礎(chǔ)知識和實踐能力有機結(jié)合的培養(yǎng)體現(xiàn)，提升專業(yè)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵，增強專業(yè)學位研究生重基礎(chǔ)、厚實踐的能力。

1.培養(yǎng)方案的制定

優(yōu)化的培養(yǎng)方案的制定是提高專業(yè)學位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，是決定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。針對與學生型研究生培養(yǎng)的不同之處，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案應基于社會對解決實際工程問題的需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、科技創(chuàng)新能力及工程實踐素養(yǎng)，以提高專業(yè)學位研究生質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)社會特定職業(yè)高層次應用型人才為目標，以各專業(yè)學位教育指導委員會制定的指導性方案為依據(jù)，以學科專業(yè)為背景，以相關(guān)企業(yè)為依托，共同制定以基礎(chǔ)理論學習為主線，以實踐能力培養(yǎng)為中心，采用學校+企業(yè)相結(jié)合的模式，通過不同學位論文表現(xiàn)形式為綜合評價指標。

2.模塊化的課程體系設置

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制中，課程體系設置是培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而重基礎(chǔ)、厚實踐能力則是課程體系設置中的主線要求。針對專業(yè)學位研究生重基礎(chǔ)、厚實踐能力的要求，采用模塊化的課程體系設置無疑是一種較好的方式。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)具有較高實踐能力的專業(yè)技能人才，模塊化的課程設置中應注重基礎(chǔ)性知識和實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合性，為此，在專業(yè)學位研究生課程體系設置中采用“理論基礎(chǔ)模塊+專業(yè)實踐模塊”的設置，而理論基礎(chǔ)模塊又主要包含公共基礎(chǔ)知識模塊、學科基礎(chǔ)模塊、學科專業(yè)模塊及人文素質(zhì)模塊等部分。專業(yè)實踐模塊是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實際工作經(jīng)驗、培養(yǎng)具有獨立分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的重要源泉。充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐模塊的有效運行是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。通過該種模塊化的課程體系設置，不僅能夠滿足專業(yè)學位研究生基礎(chǔ)理論知識體系的建立，更能在此基礎(chǔ)上，將理論知識和實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，將所掌握的理論知識應用于專業(yè)實踐過程中，大大提高了專業(yè)學位研究生理論聯(lián)系實際的能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)學位研究生奠定了良好基礎(chǔ)。

3.應用型實踐基地建設

專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中顯著不同的一點便是要借助專業(yè)實踐基地提升專業(yè)學位研究生理論聯(lián)系實踐及解決工程應用問題的能力。結(jié)合模塊化的課程設置體系，建設應用型專業(yè)實踐基地便是實踐教學環(huán)節(jié)的必由之路。為提升專業(yè)學位研究生工程實踐能力的培養(yǎng)，在建設實踐基地過程中應注重層次性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。首先是實踐基地建設的層次性，為適應專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的不同需求，應分別建設專業(yè)學位研究生校內(nèi)實踐基地和校企聯(lián)合實踐基地等多層次的基地建設。通過充分利用學校導師科研工作優(yōu)勢，不斷建設和完善專業(yè)學位研究生實踐基地，為專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力及科研思維培養(yǎng)創(chuàng)設條件，不斷提升專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上建立校企聯(lián)合創(chuàng)新基地，在培養(yǎng)了創(chuàng)新意識的前提下，專業(yè)學位研究生在校企聯(lián)合創(chuàng)新基地可以從事學位論文工作，從而增強其工程實踐能力的培養(yǎng)，不斷提升其解決實際應用問題的能力。

四、建立、健全雙師型導師隊伍

發(fā)展專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)便是要具有一支既有較高學術(shù)水平，又有明顯職業(yè)背景、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”導師隊伍。當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中需要的做法是采用校內(nèi)導師和企業(yè)導師相結(jié)合的方法，該種體制下校內(nèi)導師和企業(yè)導師針對學生的特點和專業(yè)方向，共同制定具體的培養(yǎng)方案和學位論文。采用校內(nèi)外導師共同指導，有助于發(fā)揮校內(nèi)導師的專業(yè)知識、科研優(yōu)勢和企業(yè)導師實踐優(yōu)勢，能集中雙方特長，切實保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)學位研究生重基礎(chǔ)、厚實踐的能力。

但是，目前由于專業(yè)學位研究生教育的不斷增長，校企導師相結(jié)合的指導方式并未完全實施，校企導師在指導過程從存在較大的脫節(jié)情況。校內(nèi)導師主要承擔的是學術(shù)型研究生的指導工作，而對專業(yè)學位研究生的指導多是輔質(zhì)的，而企業(yè)導師多是兼職導師，其自身多工作較為繁忙。無法全身心投入到專業(yè)學位研究生的指導過程中來，從而導致了目前專業(yè)學位研究生兩不靠的尷尬境地。為此，需要建立和健全校內(nèi)外導師聯(lián)合指導制度，以充分發(fā)揮雙方結(jié)合的優(yōu)勢。為此一方面需要培養(yǎng)既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的人才成為專業(yè)學位研究生指導教師，以此來改變目前高校專職研究生導師的結(jié)構(gòu)。其次，需要不斷創(chuàng)造條件，積極邀請企業(yè)具有豐富工程經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到校擔任專業(yè)學位研究生相關(guān)課程的授課任務，搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的平臺。再次，加強校企雙方導師的不斷溝通，以相關(guān)的項目合作作為出發(fā)點和切入點，建立長效的校企雙方導師合作機制，不斷為培養(yǎng)專業(yè)學位研究生提供必要的和良好的環(huán)境。

五、結(jié)束語

隨著專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需求的不斷擴大，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重基礎(chǔ)、厚實踐能力的提升無疑是重中之重。通過適合社會需求的培養(yǎng)方案制定，培養(yǎng)模式的改革及建立符合實際狀況的雙師型導師隊伍等一系列措施，可在當前形勢下穩(wěn)步推進我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，增強其基礎(chǔ)知識和實踐技能的融合，提升其競爭力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學生；心理危機；安全網(wǎng)；構(gòu)建

中圖分類號：G40－012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-110-03

職業(yè)院校學生群體具有自身的特殊性，相對于本科院校學生而言，更易產(chǎn)生、自卑、無助、困惑等心理問題，他們已成為心理危機發(fā)生的高危人群，因此，急需建立全校園范圍內(nèi)的學生心理危機安全網(wǎng)系統(tǒng)，以實現(xiàn)早預防、早發(fā)現(xiàn)、早干預、早救助與早化解的工作目標。

一、構(gòu)建學生心理危機安全網(wǎng)系統(tǒng)的作用與意義

1.有助于全面預防、避免與減少學生心理危機的發(fā)生，降低發(fā)生率。高職院?？梢詮臋C構(gòu)、制度、內(nèi)容、宣傳、活動、信息、預測、手段、報警、評估等一系列環(huán)節(jié)及早與有效全面做好學生心理危機的防御工作，及時做好心理問題學生早期的教育疏導工作，做到提早預防與萬無一失，有利于大力營造陽光、健康、樂觀、向上的心理綠色校園文化氛圍環(huán)境，促進學生的健康成長與成才。

2.有助于重點監(jiān)控、關(guān)注與關(guān)愛心理危機易高發(fā)學生，降低風險率。如親人故去或患重大疾病、父母婚姻破裂單親家庭或特殊暴力家庭、親人天災人禍、失戀情感挫折萌發(fā)自殺輕生念頭、學習目標和興趣喪失極端消沉、經(jīng)濟生活極度貧困而自卑、生活遇到嚴重挫折而絕望、考試緊張焦慮癥、人際溝通困難而抑郁、人格障礙而偏執(zhí)、就業(yè)競爭壓力而悲觀厭世、情緒抑郁而具有攻擊行為等心理危機學生，及早發(fā)現(xiàn)和及時化解學生的心理矛盾與心理失常行為，有效阻止其進一步擴大化與惡化趨勢，讓他們感受到人間溫暖、真情、友愛與幫助。構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，實現(xiàn)人性化與人情化學生管理。

3.有助于及時干預、救助與化解學生的心理危機事件，降低損失率。學生心理危機安全網(wǎng)有助于嚴格遵循預案性、操作性的工作流程，從容地防御和快速應對突發(fā)事件，更好地幫助出現(xiàn)嚴重心理問題的學生渡過難關(guān)，快速控制學生突發(fā)性心理危機事件造成的被動、慌亂或可能失控的不利局面，減少因心理危機突發(fā)事件帶來的學生生命損失，維護學生身心健康。也就是說，職業(yè)院?？梢约皶r與快速干預與救助那些突然發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生心理危機的學生，為他們第一時間提供咨詢、輔導、治療、跟蹤等應急心理幫助服務，使心理危機學生快速從傷痛與悲傷的情緒陰影中擺脫出來，重新回到正常的學習生活中來，繼續(xù)健康快樂地生活與學習。通過扎實有效的干預與救助工作，最大限度地降低與消除因?qū)W生心理危機事件給學校帶來與造成的負面影響，維護學校正常的教育教學秩序，保證學校人才培養(yǎng)工作的順利進行。

二、全方位構(gòu)建學生心理危機安全網(wǎng)“四大系統(tǒng)”

篇8

為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部決定從2009年起，開始招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生，并逐年增加招收人數(shù)，目前已形成了較大的規(guī)模。創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、探索培養(yǎng)模式是近幾年來大家關(guān)注的重要課題。哈爾濱工程大學化學工程專業(yè)從2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，到目前為止，已招收4屆。由于全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標與定位不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生，對全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式以及管理體制一直在進行著探索與嘗試，努力為社會培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。

一、化學工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的課程設置

根據(jù)全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會“關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導意見”的精神，要求所培養(yǎng)的學生掌握化學工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進技術(shù)方法和手段，在領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。結(jié)合學院實際學科研究方向，確定了化學工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照學校的統(tǒng)一要求，學制為2年，最長學習年限不超過4年，應修總學分不低于32學分，其中，必修課不低于17學分（公共必修課5學分，校級基礎(chǔ)課2學分，專業(yè)基礎(chǔ)課不少于8學分，專業(yè)技術(shù)課本文由收集整理不少于2學分）；綜合環(huán)節(jié)12學分；專業(yè)選修課不少于3學分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括高等化學工藝學、高等化學反應工程、新型分離技術(shù)、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優(yōu)化、現(xiàn)代電化學、化學工程前沿講座、經(jīng)典學術(shù)專著選讀、化工系統(tǒng)工程等課程。專業(yè)選修課包括合成化學、材料化學、高分子材料、高等有機化學、有機化合物的波譜解析、近代有機合成技術(shù)與方法、化學電源、精細化學品化學、液相色譜手性分離、應用腐蝕電化學、綠色化學與化工、化工網(wǎng)絡資源與化工軟件、現(xiàn)代實用電鍍技術(shù)、高性能樹脂合成方法的應用等課程。綜合實踐環(huán)節(jié)包括綜合實驗、科研實踐、文獻綜述報告、學術(shù)活動、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)與實務、工程信息資源獲取與專題利用等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)模式的探索

實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重點和難點，是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。實踐基地的建設，是進行實踐教學環(huán)節(jié)的根本保障，為了積極落實國家對全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)要求，保證學生不少于半年的實踐教學要求，學校、學院把建設各種形式的實踐基地作為全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重點工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的實踐基地。如學校層面上建立的大型實踐基地，學院層面建立的中型實踐基地，以及指導教師通過科研合作等方式建立的小型實踐基地，都可以納入到學生的實踐教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在學院調(diào)查、核實的基礎(chǔ)上就可以投入使用。指導教師對于全日制專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響，實行“雙導師制”是全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型研究生培養(yǎng)的又一區(qū)別。“雙導師制”對于培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的全日制專業(yè)學位碩士研究生更具有優(yōu)越性。目前，企業(yè)導師的選聘成為全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的制約因素。具有堅實理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗并且愿意指導全日制專業(yè)學位碩士研究生的企業(yè)導師不多。目前，學院主要通過兩種方式確定企業(yè)導師，一是校外實習基地所在企業(yè)推薦；二是在科研項目合作過程中積極爭取。進一步明確學校導師和企業(yè)導師的職責，學校導師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，主要負責基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學，把握學位論文的理論深度，規(guī)范學位論文的寫作。企業(yè)導師具有豐富的實踐經(jīng)驗，主要負責將學生的研究與企業(yè)的工程、生產(chǎn)實際結(jié)合起來，使研究更有目的性，提高學生的實踐能力。從現(xiàn)在運行的情況看，效果良好。

三、加強學位論文的過程管理。

從選題開始，學校導師和企業(yè)導師就需要密切合作，加強對選題的評估與論證，明確選題技術(shù)背景和研究目標，使選題與生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決企業(yè)的實際問題，論文完成后能夠為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。在論文研究進入到中期階段，學院將聯(lián)合企業(yè)一起對研究工作進行中期檢查，一方面督促學生保證論文進度，對進展緩慢的學生提出警告，對另一方面，幫助學生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進行。在此期間，加強對于學校導師和企業(yè)導師定期交流的管理，鼓勵學生進行學術(shù)交流。在后期階段，學院主要結(jié)合學位論文對學生加強管理，在雙方導師修改同意后，對學位論文實行雙盲評審。學院將在校內(nèi)外選擇相同或相近領(lǐng)域的專家進行評閱，對學位論文給出評價，并做出是否同意提交答辯的結(jié)論，學院根據(jù)評審意見決定是否同意學生參加論文答辯。這使得學位論文的質(zhì)量得到了保證。

四、培養(yǎng)過程中的問題與建議

1.實習基地的建立。企業(yè)與學校密切結(jié)合是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的一個主要特點。實習基地的好壞直接影響到學生培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，能夠主動與高校建立實習基地的企業(yè)不多，學校更多的時候是利用自身的各種資源來尋求企業(yè)的幫助。企業(yè)從技術(shù)保密、安全生產(chǎn)等方面考慮，積極性不高。如何提高企業(yè)積極性，是制約全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的一個重要問題。目前，高校主要通過給企業(yè)提供技術(shù)支持、解決生產(chǎn)難題、提供優(yōu)秀畢業(yè)生等方式，要求企業(yè)給學生提供實習、實訓的機會，這顯然不能從根本上解決問題。國家應該在更高的層面上，引導企業(yè)服務于教學，如在稅收、政策上對服務教學的企業(yè)給予適當?shù)膬?yōu)惠，鼓勵企業(yè)為人才培養(yǎng)做出貢獻。

篇9

關(guān)鍵詞：全日制碩士專業(yè)學位;實踐基地;基地建設

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0176-02

一、引言

為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，不斷豐富和優(yōu)化研究生教育的結(jié)構(gòu)和類型，自2009年起，教育部增加招收全日制碩士專業(yè)學位研究生的規(guī)模，下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》文件。文件精神要求不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式，注重吸納和使用社會資源，建立健全校企合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生[1]。隨著全日制專業(yè)學位研究生規(guī)模的快速擴大，特別是要實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、應用型人才的目標要求，給高?，F(xiàn)有的導師隊伍帶來巨大的挑戰(zhàn)。通過多年的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)高校與企事業(yè)單位、科研院所聯(lián)合建立的研究生實踐基地是有效培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)和解決問題、提升其綜合素質(zhì)和能力的重要載體，聯(lián)合基地的建設效果也將是決定全日制碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的核心要素之一。

二、加強全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐基地建設的重要性

（一）是國家對全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本要求

全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識和具有較強的解決實際問題的能力，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次復合應用型專門人才。因此，如何培養(yǎng)符合國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高層次復合應用型人才是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部針對該類研究生的實踐環(huán)節(jié)，明確要求其須到實踐部門至少工作6個月，這是對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的剛性要求[1]。教育主管部門要求各高校要加強與企事業(yè)單位的交流與合作，調(diào)動合作單位的積極性，建立多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，切實做好聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作。

（二）深化推進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革的需要

2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》文件要求，全日制專業(yè)學位研究生提出要建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[2]。針對需求，各研究生培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位建立各層次的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強全日制碩士專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)，積極引導和聯(lián)系在區(qū)域中具有代表性的行業(yè)或企業(yè)全方位地參與高校人才培養(yǎng)，建立學校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化導師團隊和研究生實踐能力提升的聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地。

三、全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐基地建設的現(xiàn)實意義

（一）有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

研究生實踐基地建設是高校學位與研究生教育工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)高層次復合應用型人才的必備條件之一。學校采用“雙導師”培養(yǎng)模式，聘任實踐基地的高水平專家作為導師與校內(nèi)導師共同指導研究生?！半p導師”培養(yǎng)模式根據(jù)研究生的特點和合作需求，共同設計研究生的個人培養(yǎng)計劃、實踐環(huán)節(jié)的時間安排和任務要求、研究生的課題選題和畢業(yè)目標要求等，使專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)設計更加符合培養(yǎng)目標要求，更加接“地氣”[3]。

（二）有利于高校和企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作

地方高校研究生教育的一個重要使命是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。近年來，隨著研究生招生數(shù)量的急劇增加，高?，F(xiàn)有的教學科研資源和師資力量對研究生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)要求來說面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，高校應更加積極主動地與區(qū)域內(nèi)有代表性的企事業(yè)單位合作，理順合作機制，積極調(diào)動實踐基地在研究生培養(yǎng)中的積極作用，建設更多高水平的研究生創(chuàng)新實踐基地，有效推動全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，大力促進人才培養(yǎng)與科技、生產(chǎn)相結(jié)合，促進產(chǎn)學研合作。

（三）有利于提高人才培養(yǎng)和社會需求的匹配度

全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)主體是應屆本科畢業(yè)生，這類研究生基本上沒有工作經(jīng)歷，普遍缺乏社會經(jīng)驗。他們進入實踐基地后，不僅能學習和積累到實踐經(jīng)驗，也會獲得接觸社會的寶貴機會，從而端正求職心態(tài)，不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。設立研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地是該類研究生培養(yǎng)目標的要求，也是高校與企業(yè)合作共建的產(chǎn)物，通過合作可以加強高企雙方更深入地了解，讓高校可根據(jù)企業(yè)人才需求和市場導向，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，有針對性地為社會培養(yǎng)更符合需求的人才，提高人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度。

四、存在的主要問題

（一）實踐基地建設明顯滯后于專業(yè)學位研究生規(guī)模擴展

近年來，針對全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大，很多高校逐漸意識到實踐基地建設對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，需要加強對實踐基地建設的投入力度，建立校內(nèi)實習基地、綜合模擬實驗室、實訓基地、案例分析室等，在校外與企事業(yè)單位合作共建各種層次的研究生創(chuàng)新實踐基地。但從實踐基地運行過程和效果來看，許多實踐基地并沒有健全的運行合作機制，資金投入明顯不足，實踐基地建設滯后于全日制碩士專業(yè)學位研究生的實踐教學需求[4]。

（二）校企合作“雙導師”隊伍建設相對滯后

全日制碩士專業(yè)學位研究生的實踐教學，對高校實踐基地和師資力量有著非常高的要求。導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術(shù)規(guī)范教導的責任。近年來，隨著全日制碩士專業(yè)學位研究生數(shù)量的急劇擴增，導致師生結(jié)構(gòu)比例嚴重失調(diào)，導師數(shù)量的增長幅度遠遠不能滿足指導培養(yǎng)任務，出現(xiàn)一位導師指導10余位甚至數(shù)十位研究生的現(xiàn)象，嚴重影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。對于全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，很多高校直接由指導學術(shù)型研究生培養(yǎng)工作導師擔任，但這些導師自身的實踐教學經(jīng)歷和指導能力無法滿足全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的要求，而針對該類研究生培養(yǎng)的具有實踐教育經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)導師隊伍尚未形成。

五、對策及建議

（一）構(gòu)建產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制，達成校企合作雙贏

企業(yè)和高校能否進行實際有效合作的前提條件是雙方形成合作共贏。高校要不斷推進研究生培養(yǎng)機制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，借助企業(yè)實踐平臺，發(fā)揮高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動校企協(xié)同創(chuàng)新。校企要加強科研項目的合作，圍繞企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求設立科研攻關(guān)項目，以校企科技合作項目為紐帶把校內(nèi)外導師緊密聯(lián)系起來，使校內(nèi)外導師能更好地參與研究生培養(yǎng)的全過程，給予更加精心的指導，讓他們深度參與合作科技項目，努力為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)解決更多的技術(shù)難題。高校全日制碩士專業(yè)學位研究生教育要加大開放式辦學力度，注重吸納企事業(yè)單位對高層次應用型人才培養(yǎng)的意見和建議，使高校培養(yǎng)的人才更加符合社會的實際需求。

（二）加強“雙導師”隊伍的建設力度

通過校企聯(lián)合建設研究生實踐基地工作，進一步完善研究生導師遴選條件，加大在合作企業(yè)遴選具備指導應用型碩士研究生的專家擔任導師。在遴選條件上，引入多維度選聘機制，注重實踐經(jīng)驗，解決實際問題能力以及培養(yǎng)學生進行職業(yè)規(guī)劃的能力，提升其、職業(yè)素養(yǎng)。例如，校內(nèi)導師遴選與考核，不僅要考核其學術(shù)水平和指導能力，同時也應考核其對行業(yè)發(fā)展的了解程度等。對校外導師，應著重考察其培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能、組織管理能力以及從業(yè)資格，而不應過多地關(guān)注其學歷和發(fā)表學術(shù)論文的數(shù)量等。高校應不斷創(chuàng)新“雙導師”碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，建立切實可行的激勵和考核機制，調(diào)動校外導師參與高校研究生培養(yǎng)的積極性和主動性。

（三）整合資源，明確職責，使實踐基地的管理更加科學化和規(guī)范化

高校應結(jié)合國家對全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育發(fā)展戰(zhàn)略，制定長遠、科學的實踐教學基地建設與發(fā)展規(guī)劃，以互利共贏為宗旨，把提高全日制碩士專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心，使高校和企事業(yè)單位依托專業(yè)學位研究生教育，推動產(chǎn)學研結(jié)合。建立健全管理機構(gòu)和相應的管理制度，將研究生實踐基地建設納入學校與企業(yè)的日常運行和管理體系中，實現(xiàn)校企資源共享，優(yōu)勢互補。

高校和企業(yè)聯(lián)合建立研究生創(chuàng)新實踐基地，可以共享社會資源，是推動產(chǎn)學研密切結(jié)合、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一[5]。為了使實踐基地建設得更好，并實現(xiàn)其功能，高校和企業(yè)應相互協(xié)調(diào)、互相配合，完善運作模式和管理體系，建立專門的導師隊伍，從而真正提高研究生的實踐能力，為社會輸送更多和更好的高層次應用人才。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號.2009-3-19.

[2]教育部，財政部，發(fā)改委.深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號.教研[2013]1號.2013-3-29.

[3]李獻斌，劉曉光.全日制專業(yè)學位研究生實踐基地建設研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012，（5）22-25.

篇10

【關(guān)鍵詞】中職語文；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)；教學模式；研究

【中圖分類號】G712

引言：社會對于人才的需求側(cè)重隨著經(jīng)濟的進步與發(fā)展在發(fā)生不斷地變化，因此，對于中職學生素質(zhì)與能力要求也明顯發(fā)生了變化。中職教育是國民教育重要的組成，對于提高國民的素質(zhì)具有重要的作用。中職院校的語文教學是中職教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于提高中職院校學生的綜合素質(zhì)具有重大意義。但是，目前的中職教育，過分重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而忽視了對于學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，嚴重影響了學生職業(yè)的發(fā)展。

一、構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目標的中職語文教學模式的必要性

中職教育的主要目標就是培養(yǎng)應用型人才，促進學生的就業(yè)。因此，中職學院的語文教育應改革傳統(tǒng)教學的模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)作為目標的教學模式。

職業(yè)素養(yǎng)指中職院校的學生對于社會職業(yè)的了解和適應能力綜合性的體現(xiàn)，經(jīng)常受教育的程度和實踐的經(jīng)驗，以及社會環(huán)境等的制約，其主要的表現(xiàn)就是中職學生在職業(yè)能力、興趣以及個性等方面。職業(yè)素養(yǎng)對于學生的就業(yè)具有重要的作用。從學生個人來看，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)對于職業(yè)業(yè)績的提高具有積極的促進作用；從企業(yè)來看，員工具有較高的素養(yǎng)能夠有效的實現(xiàn)企業(yè)的生存和發(fā)展，另外，在一定程度有助于節(jié)約企業(yè)的成本，提高企業(yè)的效益。另外，從國家利益來看，國民的職業(yè)素質(zhì)直接影響國家的經(jīng)濟發(fā)展。

另外，由于近幾年高校擴招帶來的壓力，中職語文教育在中職教學中的地位逐漸降低。中職院校面對普通高校的競爭壓力為了發(fā)揮自身的優(yōu)勢，一方面實施擴招，這樣就造成了學生的素養(yǎng)普遍較低；另一方面，突出專業(yè)性，強調(diào)專業(yè)技術(shù)的提高，不斷地強化學生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而大量縮短中職語文教學的課時，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就導致了中職語文教學未能發(fā)揮其作用。

二、構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目標的中職語文教學模式的內(nèi)容

（一）針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)改革語文教學的目標

職業(yè)素養(yǎng)不僅包含職業(yè)的道德、技能、行為、作風，以及職業(yè)的意識規(guī)范，還包含職業(yè)管理的能力、溝通的能力、團隊合作的能力、敬業(yè)精神及團隊精神等。另外，個人的價值觀與企業(yè)的價值觀是否銜接也是重要的一點。

在同用人單位交流過程中，以及對于市場人才需求的調(diào)查中，中職學院的語文教師能夠發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于人才關(guān)注最多的是其自身的責任感，其次就是人才的學習和溝通能力，然后是技術(shù)。由此，在中職語文的教學中，應該重視學生就業(yè)需要的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是直面企業(yè)的學生，在他們走進勞動行業(yè)時，在語文能力方面最需要的是寫作與偶遇交際的能力。如果職業(yè)學生面試的時候不能較好的推薦自己，討論會進行時不會發(fā)言，工作后，不懂得寫履歷，這就表明了中職語文教育的失敗。因此，中職的語文教師要把就業(yè)作為教學的導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，重視學生就業(yè)所需要的能力來展開培訓，使得學生可以適應職業(yè)，以順利就業(yè)。

（二）針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)改革語文教學的內(nèi)容

為了培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的教學目標，就需要優(yōu)化教材，以使得語文教材的職業(yè)化。中職學院的語文教師必須根據(jù)學生的專業(yè)對語文課本展開整合、充實，對于教材中的與現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容予以刪減，從而增強語文教材實用的特性，保持知識連貫性與系統(tǒng)性。教師在對教材進行處理時要注重將教學的內(nèi)容與學生專業(yè)需要的技能和職業(yè)素養(yǎng)進行全面的輻射，以形成立體的交叉教學內(nèi)容。中職教育的語文教師對于教材要合理分工、要深入專業(yè)、編寫要職業(yè)化，同時，也需要廣泛的收集符合當?shù)亟?jīng)濟的實際資料作為教學的重要資源，將學生的視野由課本擴展到實際的生活中，將課本變?yōu)樗{圖，供語文教學的參考。如在對學生進行文本講解時，教師要結(jié)合實際的場景假設，來鍛煉學生的溝通、表達等能力。當然，在進行課程之前，教師需要對學生進行一定的引導與介紹，以激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生有效的掌握教學的內(nèi)容。在這樣的教學中，教師只是教學的指導、策劃。學生才是課堂的主體，通過學生自己搜集資料、交流體驗、口語表達來訓練學生職業(yè)素養(yǎng)所包含的溝通、交流、協(xié)作等重要的素養(yǎng)，從而促進學生日后的就業(yè)，增加其自身的競爭力。

（三）針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)改革語文教學的方法

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)之一目標，教師必須全面的更新語文課堂教學的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法與教學行為。針對傳統(tǒng)的教學方法，教師很難調(diào)動學生對于學習的興趣，因此難以達到預期的教學目標?？梢姖M堂灌的方式不再適合教學，必須進行一定的改革。教師應當把學生看作課堂的主體，調(diào)動學生的興趣，讓學生積極的參與到教學中來，使其在自由、寬松的課堂氛圍中，充分的展現(xiàn)自己，進而提高學生語文的寫作以及表達的能力，讓學生享受到成功的喜悅。例如，教師在進行教學時，可以充分利用問題情境的設置，激發(fā)學生思考問題，交流問題的積極性，同時，教師要充分尊重學生不同的意見，鼓勵學生積極發(fā)言，以鍛煉其表達、思維、交流等能力。另外，教師應合理的控制時間的安排，有效的利用課堂時間，借助多媒體等設備展開豐富多彩的教學，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其學習興趣，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的目標。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目標的中職語文教學模式的一些值得關(guān)注的問題

（一）建立復合型的中職語文教師團隊

教師作為教學的主導，對于保障教學質(zhì)量具有重要的作用。中職院校的語文教師必須不斷的進行理論的學習與研究，轉(zhuǎn)變僵化的教學觀，強化專業(yè)知識的學習，以提高業(yè)務素養(yǎng)。優(yōu)秀的中職院校教師必須是復合型的教師，其不僅要熟悉學科的知識，還要具備一定的業(yè)務素質(zhì)，要了解、熟悉專業(yè)的要素以及現(xiàn)實中的走向，以滿足語文課和專業(yè)課的融合。語文教學必須職業(yè)化，為學生專業(yè)提供服務，以促進學生順利的就業(yè)。因此，語文教師需要借助自學或是其它額途徑，來準確的把握專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和語文教學的關(guān)系，在教學的原則和目標，以及進度、內(nèi)容等的安排上必須滿足語文教學的專業(yè)化與職業(yè)化。

（二）結(jié)合不同專業(yè)側(cè)重進行教學內(nèi)容與方法的變化

例如，市場營銷對于語文教學必須重視培養(yǎng)學生的文字能力以及財經(jīng)類應用文的書寫等；又如文秘還必須具有較好的聽說以及讀寫的能力，同時還需要具備較好的交流能力。這些能力的獲得離不開語文教學的訓練，因此教師要結(jié)合學生專業(yè)的特色，突出教學的實用性。

結(jié)論：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，中職教育也得到了迅速的發(fā)展，為了適應社會的變化，其改革也是必須的。教師必須強化中職語文教學的特色，結(jié)合學生職業(yè)所需的素養(yǎng)進行教學，以提高學生綜合的素質(zhì)，促進其就業(yè)的競爭力。中職語文教學只有立足于專業(yè)化、系統(tǒng)化，才能使得語文的課堂充滿活力，才能激發(fā)學生學習的興趣，進而促進其積極的參與教學，已達到語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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