導語：如何才能寫好一篇初中實驗教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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擔任初中化學教學已經(jīng)十多年了，早已熟知化學實驗在教學中的重要性，也深深了解學生們對于實驗的喜愛程度。因此，課堂上，能做的演示實驗，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補充實驗輔助教學。可對于學生親自動手的實驗，卻令我頭疼不已。因為教材上要求的實驗，都專門安排有相應的課時讓學生親自操作，可是因為初三才開化學課，每年的中招考試中化學又是必考科目，這就迫使教師必須超前教學才能完成教學任務。一學年的教學任務，早早地在每年的二、三月份就結(jié)束了課堂教學，進入復習階段。這就意味著初中化學必須提前二至三個月結(jié)束教學任務。課本上的知識不能不講，于是好多化學教師就想出了犧牲學生實驗課以節(jié)省時間的高招。這樣一來教學時間是擠出來了些，可是學生們學習化學的興趣迅速遞減，一部分自制力差的學生甚至放棄了化學學科的學習。

作為一名化學教師，我常在想，能不能把實驗放到學生自己手上，讓學生做實驗的主人。

我排查了整個初中階段所接觸到的演示實驗以及學生分組實驗，把有關的儀器、藥品一一羅列出來，利用假期時間，到實驗室把常用儀器通通借出來，根據(jù)不同形狀，巧妙編排，最終在一個改進了的手提儲物箱內(nèi)把儀器分門別類的放了進去，又把常用藥品分類，液體藥品用小滴瓶，固體及粉狀藥品用小塑料瓶一一裝進了儲物箱，像鑷子、藥匙、滴管、試管刷等一些零碎用品也一一找到了相應的位置。這樣我設計的便攜式實驗箱就大功告成了。為了推廣，我先組裝了五六個，讓同事先試用了一段時間，經(jīng)過反復改進，實驗箱最終成型，并在師生中引起了強大反響，人人都想擁有這么一個便攜式手提實驗箱。根據(jù)學生們的要求，每個班內(nèi)組裝了三十多個便攜式手提實驗箱。這樣一些實驗在課堂上或者課余時間就可以完成了，并且原來的一些演示實驗也可以改為學生分組實驗。尤其是一些探究性的實驗，原來苦于時間不夠用，學生手頭缺少材料，而無法完成，現(xiàn)在好了，學生自己不僅主動完成教材上的編排的一些探究實驗，并且還主動做一些課外的探究實驗，自己去探索化學上的奧秘。這樣既把課堂還給學生，調(diào)動了學生學習化學的興趣，又使課程進度兩不誤。

當然，在實際操作中，也遇到了一些問題。比如，剛開始組裝時，儲物箱、儀器、藥品等購買時的費用問題？平時實驗箱的保存問題？藥品的安全問題？學生畢業(yè)后實驗箱的歸屬問題？等等。經(jīng)過幾年的實踐，我都找到了妥善的處理方法，既解決了學生動手做實驗的問題，激發(fā)了學習化學的興趣，又沒出現(xiàn)安全事故，以及亂收費問題，收到了比較好效果。

這是我在實驗教學上的一點改進做法，希望大家都來關注實驗教學，給出更好的妙招。

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關鍵詞：農(nóng)村；初中化學；實驗教學；科學探究能力；培養(yǎng)

新課改下，初中化學實驗的要求有了新的內(nèi)涵，不能僅僅局限于教學大綱所強調(diào)的實驗基本技能目標，還應該使學生能夠從問題或任務出發(fā)，通過實驗嘗試科學探究、思考和研究化學問題，培養(yǎng)自身科學探究的能力。但當前，農(nóng)村初中化學實驗教學依然無法全面適應新課改的要求，存在著諸多問題。因而，如何有效推進農(nóng)村初中化學實驗教學，大力培養(yǎng)學生科學探究能力，是當前農(nóng)村初中化學教師值得思考的一個課題。

一、新課改下農(nóng)村初中化學實驗教學存在的問題

近年來，我國農(nóng)村地區(qū)學校教學條件得到了極大的改善，大都配備有標準的實驗室，甚至實驗條件一流。然而，縱觀當前許多農(nóng)村初中化學實驗的教學，可以發(fā)現(xiàn)，實驗教學被弱化的現(xiàn)象依舊普遍存在。主要問題有：

（1）對新課程化學實驗教學不適應。與傳統(tǒng)教材相比，新課程教材對演示實驗和學生實驗的區(qū)分并不明顯，而是將其分散在“觀察活動”和“學生實驗探究”欄目中。部分農(nóng)村化學教師在處理這些實驗時，往往無所適從，只能照搬傳統(tǒng)的實驗教學手段。

（2）化學實驗教學存在探究泛化的現(xiàn)象。探究性實驗教學作為新課改下一種流行的教學方式，備受教師的青睞。然而，很多時候也存在矯枉過正的問題，甚至有部分農(nóng)村教師將探究性實驗與驗證性實驗對立起來，不管實驗本身是否適合探究，都按照探究性實驗去教學。

（3）教學管理、課時安排不能滿足實驗的需求。探究性實驗教學一般比較耗費課時。有些教師擔心會影響教學進度，而壓縮實驗課時，或者只做些耗時短的演示實驗，探究性實驗不足，分組實驗做得少，缺乏對學生科學研究意識和研究能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑

（1）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究興趣。初中學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，因而化學實驗教學的首要任務是要激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設真實的情境，滿足學生的好奇心，有助于學生探究興趣的產(chǎn)生。例如，在設計“CO2溶于水”實驗時，教師可以設置這樣的情境來引入問題：“大家一定喝過可樂，同學們還記得喝可樂時有什么感覺嗎？”學生們開始帶著問題回想起來，這時教師就可以引入“ CO2溶于水”的實驗。教學中，教師可以將一瓶可樂打開倒入玻璃杯中，學生通過透明的玻璃杯可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體CO2逸出。但怎樣演示“ CO2溶于水”的實驗呢？問題提出后，學生們你一言我一語大膽地表達自己的看法，甚至有些學生開始設計起實驗步驟來。有了這樣的疑問，學生在思考的過程中，探究興趣得以激發(fā)。

（2）深化經(jīng)典實驗，拓寬探究空間。每類實驗的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因此做好典型實驗，深化經(jīng)典實驗，可以讓學生觸類旁通，將知識技能內(nèi)化，拓展學生科學探究的空間。例如，在“空氣中氧氣含量測定”實驗教學后，教師可以深化實驗，提出問題：“在其他條件一樣的情況下，能否用如木炭、硫、鐵絲乃至石蠟等物質(zhì)代替紅磷來做這個實驗呢？”學生們的探究興趣被激發(fā)起來，開始激烈地討論。這時，教師可適當給予學生一些引導：要測定空氣中氧氣的含量，則需要消耗掉空氣中的氧氣或氮氣，同時又不能產(chǎn)生新的氣體或者新產(chǎn)生的氣體會被反應掉。很快，學生得到了答案，即不能用木炭、硫粉、鐵絲、石蠟代替紅磷來做該實驗。經(jīng)典實驗的深化，使得學生能夠進一步理解實驗的原理、操作細節(jié)，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的探究習慣，拓展了學生科學探究的空間。

（3）改造演示實驗，培養(yǎng)探究能力。為了培養(yǎng)學生探究的能力，在教學相關演示實驗時，教師可安排學生自行設計實驗方案，使其變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如：在關于“二氧化碳的實驗室制法”演示實驗中，教師可以先提出這樣的問題，實驗室制取H2能用HCl代替H2SO4，能用Mg、Fe等金屬代替金屬Zn，那么制取CO2是否可用H2SO4代替HCl？是否用其他含碳酸根的物質(zhì)代替石灰石、大理石？接著，給出實驗所需的相關藥品和儀器，讓學生分組進行探究，擬訂一個實驗方案來制取二氧化碳。最后，師生一起討論實驗方案，并評價實驗方案的優(yōu)缺點。這種教學方式雖然花費的時間可能稍長，但在實際操作中學生能夠獨立探索、研究，其實驗設計能力和動手能力大大得以提升。

參考文獻：

[1]丁希明.淺談初中化學教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)理化學習，2014（11）.

[2]尹木成.初中化學探究性實驗教學改革初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007（S1）.

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關鍵詞：新課改；初中物理；實驗教學

新課程的實施對推進初中物理實驗教學的高效實施具有重要的作用，但是應該看到，目前的初中物理實驗教學依然存在著很多的不足，因此，研究新課改視域下初中物理實驗教學的更變問題是非常有價值的。

一、在教學中要重視學生自制實驗器材能力的培養(yǎng)

實驗教學在初中物理教學中占有重要的地位，實驗教學的有效實施可以更好地促進學生對于教學內(nèi)容的理解，對初中物理教學效率的提升具有不可忽視的作用。在實驗教學的開展過程中，實驗的種類和數(shù)量是非常多的，所用的實驗用具也是五花八門的，但是我們應該看到，一些教師在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學的實施過程中，更多的是習慣于使用那些現(xiàn)成的實驗器材，但是，我們應該看到在一些初中物理的實驗中有時使用現(xiàn)成的實驗用具是很難達到其應有的實驗效果的，要做好這類的實驗，就必須根據(jù)具體的實驗需要創(chuàng)新自制實驗用具，這是提升實驗效率的有效手段。新課程對于學生實踐能力的培養(yǎng)是非常重視的，自制實驗用具可以很好地培養(yǎng)學生的實踐能力，可以這么說，教師在初中物理實驗教學中組織學生根據(jù)實際的實驗需要自制實驗用具是非常必要的。因此，初中物理教師在初中物理實驗教學的實施中要高度重視學生自制實驗器材能力的培養(yǎng)，引導學生逐步學會自制實驗器材，通過這樣的培養(yǎng)可以有效地提升學生的實驗能力，促進學生實驗素養(yǎng)提升的同時，也促進初中物理實驗教學的有效實施。

二、要重視在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的實驗教學中，一些初中物理教師對演示實驗比較重視，一些本應是學生操作的實驗，教師經(jīng)常是以演示的方式來代替，這在客觀上減少了學生自主動手進行實驗的機會，這對學生實驗操作能力的培養(yǎng)是非常不利的。新課程的實施鼓勵學生積極地參與實驗活動，學生參與物理實驗活動對于學生理解物理知識、驗證物理的相關理論具有不可替代的作用。學生通過參與豐富多彩的實驗活動，還可以發(fā)現(xiàn)更多別人沒有發(fā)現(xiàn)的物理學規(guī)律，提出更多創(chuàng)新性的問題，并能夠根據(jù)自己的實驗操作，更進一步地找到解決問題的創(chuàng)新途徑，從這個意義上來說，新課程背景下初中物理實驗教學的實施要盡可能地讓學生親自動手參與實驗活動，這是非常必要的。教師要充分認識到初中物理實驗教學可以有效地提升學生的創(chuàng)新能力，因此，教師在初中物理實驗教學的實施中要高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，善于引導學生對已有的實驗方案進行創(chuàng)新性的改進，通過對實驗方案的合理改進與創(chuàng)新，在潛移默化中既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，這對實驗教學的有效實施具有極大的促進作用。

三、開展課外實踐活動促進教學的有效實施

物理是一門實踐性很強的學科，在社會生活的各個角落都會運用物理知識，可以這么說，現(xiàn)代科技的方方面面都離不開物理知識的運用。傳統(tǒng)的初中物理教學對于物理知識比較重視，在物理教學的實施中，更多的是關注知識的傳授，尤其是受到應試教育理念的影響，教師在教學中把時間和精力更多地用到如何提升學生的考試成績上，在物理教學中很少開展課外實踐活動，對于課外實踐活動缺乏應有的重視。而新課程對于學生實踐能力的培養(yǎng)是非常重視的，因此，這種物理實驗教學缺乏實踐活動的現(xiàn)狀急需改進，要改變這一物理教學的現(xiàn)狀，就要求教師結(jié)合實驗教學內(nèi)容，有針對性地帶領學生到相關的工廠和科研單位中，讓他們通過對這些地方的參觀學習和實踐活動，更好地理解所學習的物理知識，開闊他們視野的同時，也有效地促進了初中物理教學的更好實施。

四、要構(gòu)建科學的物理實驗教學考核評價制度

新課程對于初中物理實驗教學考核評價制度的要求與傳統(tǒng)的考核評價制度存在著很大的差異，新課程的考核評價更多重視的是對學生綜合素質(zhì)的評價，這與傳統(tǒng)的考核評價方式存在的最大不同就在于新課程所關注的考核與評價更多關注的是對學生能力的評價，能力的評價既包括對實驗能力的評價，還包括對思維能力的評價，以及對實踐動手能力的評價。而傳統(tǒng)的初中物理實驗教學的考核評價更多重視的是對學生物理實驗知識掌握情況的評價，這樣的考核與評價很難適應現(xiàn)階段物理實驗教學考核評價的需要。因此，初中物理教師在教學的實施中，要善于根據(jù)初中物理課堂教學的實際情況，以及學生在實驗教學中的具體表現(xiàn)，構(gòu)建科學合理的初中物理實驗教學的考核評價制度，考核評價制度要考慮其應有的實效性，要在此基礎上制定翔實的考核方案，考核評價要既具有嚴肅性，又具有靈活性，考核評價制度的科學構(gòu)建要以促進初中物理實驗教學作為根本的出發(fā)點與落腳點，以科學化的初中物理考核評價制度的構(gòu)建促進初中物理實驗教學的高效開展。

開展新課改視域下初中物理實驗教學的更變研究對促進初中物理實驗教學的高效實施具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段初中物理實驗教學的實施依然面臨著許多的挑戰(zhàn)，明確這些挑戰(zhàn)的問題，提出一些實效性的更變策略，對促進現(xiàn)階段初中物理實驗教學的有效實施大有助益。

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1開展“教具、學具”制作活動

器材是開展實驗教學的物質(zhì)基礎，通常實驗室會購置和配備相關的實驗儀器，這些器材比較精良，被合理規(guī)范地保管在實驗室中，統(tǒng)一為教師演示實驗和學生分組實驗使用.然而更多的初中物理實驗其實滲透在學生隨堂和課后的學習過程中，而實驗室往往在這方面無法快速跟進，導致實驗器材的使用和學生的實際需求之間處于脫節(jié)的困境.

為了解決學生對實驗室器材的依賴，切實開展好日常實驗活動，建議組織和幫助學生利用生活中常見易取的材料來自己開發(fā)相關的教學具.鑒于初中生的思維發(fā)展和動手操作的實際能力，“教學具”制作活動可按照“兩線并行、分層指導” 的原則來安排實施.所謂兩線并行，即面向全體學生征集制作材料和方案，同時選拔優(yōu)秀學生形成相對固定的活動小組，定期制作、維護和改進教學具.所謂分層指導，即面向全體學生指導其能根據(jù)課本及相關資料仿造簡易教學具.例如研究重力方向時能制作簡易的水平儀，研究液體壓強時學會制作壓強計等.同時面向活動小組成員指導其掌握的一些教學具的改良和開發(fā)方法.例如教學具設計時可采用“缺點枚舉法”來發(fā)現(xiàn)問題，利用“功能組合法”或者“遷移聯(lián)想法”來解決問題.在優(yōu)化方案的基礎上，進一步組織活動小組成員選購材料制作結(jié)構(gòu)更合理、工藝更精良的教學具，再通過這些成品的累積、展覽與使用，不僅可進一步激發(fā)全體學生的熱情和參與度，還培養(yǎng)了學生的實驗能力，實現(xiàn)了隨堂實驗教學實踐的推進目標，可謂一舉多得.

2組建“互助、互評”實驗小組

不可否認初中物理實驗教學實踐的主陣地還是實驗室，然而“學生人數(shù)多、實驗器材少、實驗教師緊”也是很多初中實驗課實踐過程中必須面對的現(xiàn)實.這一現(xiàn)狀導致每個學生實驗時間有限，實驗效率低下，教師管理難度增加，實驗教學效果不明顯.在實際的實驗過程中甚至發(fā)現(xiàn)不少自覺性差，基礎薄弱的學生往往在實驗室虛度時間.這不僅抑制了學生實驗能力的發(fā)展，也消耗了教師的精力，嚴重打擊了教師開展學生實驗的熱情.

如何改善這一困境，創(chuàng)設相對有效的實驗課堂呢？

筆者的做法是把班級學生劃分成8～10組，每組6～8人，組建了男女搭檔、強弱互補的實驗小組.從而化班級管理為小組管理，化師生垂直指導為小組分層互助，這樣既有利于教師的課堂管理，又有利于學生間的合作交流，更有利于學生的實驗考評.

具體來講，在課堂教學實踐運作時，教師可要求每組先按要求自主完成實驗設計和操作訓練，然后分組考評.考評時，教師可指定考查每組中任一位成員，其考評成績作為全組得分，考評過程中，組內(nèi)成員可以相互提醒，這樣可以促進組內(nèi)合作和實驗效率，達成課堂目標.如果實驗內(nèi)容較多，時間緊張，也可以配備小組長，讓小組長進行小組間相互考評，教師巡考督查的方式進行.如此經(jīng)過一段時間的實踐訓練，學生們就會形成良好的實驗室行為習慣，自覺創(chuàng)建有效的實驗課堂.

3制定“分步、定分”評價方案

實驗考評和標準制定可以說是推進實驗教學的關鍵.沒有標準或標準模糊都會造成學生實驗行為的混亂和實驗教學的低效.那么考評方案怎樣設計？應遵循怎樣的原則呢？筆者認為，首先應關注初中生實驗基本能力的考評，例如數(shù)據(jù)表格的設計，實驗操作的規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，實驗習慣的培養(yǎng)等.其次是考評方案必須給分明確，易于實施.

例如以《探究水的沸騰特點》為案例，可設計如下10步合計30分的“分步、定分”評價方案：

【實驗準備環(huán)節(jié)】

1.合理完整地選擇好燒杯、溫水、石棉網(wǎng)、酒精燈、鐵架臺、溫度計、細線、火柴等實驗器材.可得2分

2.在實驗報告單上設計好數(shù)據(jù)記錄表格和安排好實驗步驟.可得3分

【實驗操作環(huán)節(jié)】

3.觀察溫度計的量程和分度值.可得2分

4.點燃酒精燈，根據(jù)酒精燈外焰高度確定石棉網(wǎng)、燒杯位置，由下而上、由外而內(nèi)組裝實驗器材.可得3分

5.用酒精燈給燒杯加熱，觀察水中發(fā)生的各種實驗現(xiàn)象并記錄在報告單上.可得3分

6.當水溫升到95 ℃時，每隔0.5分鐘讀一次溫度計的示數(shù)，并記錄在表格中，同時注意觀察水中發(fā)生的現(xiàn)象.直到水沸騰2分鐘后停止讀數(shù)，注意觀察水的沸騰現(xiàn)象.可得6分

7.移開酒精燈，停止加熱，觀察水是否繼續(xù)沸騰.可得2分

8.用燈帽蓋滅酒精燈再整理，使器材恢復到實驗前狀態(tài).可得2分

9.實驗報告單總結(jié)實驗結(jié)論：沸騰時，水中形成的氣泡是從小變大，由下向上到液面破裂，水沸騰時雖然繼續(xù)對它加熱，但它卻保持一定的溫度.可得3分

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關鍵詞：初中物理；探究式；實驗教學

培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力是初中物理教學的重點，在初中物理教學中加強實驗的教學，不僅有助于學生獲得全面的學習情感體驗，了解和掌握物理學科的學習方法，同時還能使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，形成科學的世界觀，樹立實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。因此，初中物理教師在實驗教學中應積極開展探究式教學，實現(xiàn)學生的主體地位，積極推進教育改革的進度，使學生喜歡物理學科、學習物理知識、掌握物理實驗，進而形成綜合的物理素質(zhì)。

一、初中物理探究式實驗教學的重要作用

傳統(tǒng)應試教育下的教學方式是“灌輸式”教學，教師在課堂上講得口干舌燥，學生在下面機械地接受，學習效果的好壞全憑個人，學生幾乎沒有獨立思索和探究的時間。而探究式實驗教學，保證了學生充分參與到實驗過程中，鼓勵學生提出質(zhì)疑和自己的見解，最大化地激發(fā)學生的學習興趣。物理學科是來源于生活的學科，學生在參與探究式實驗教學時能夠?qū)⒅R和生活有機地結(jié)合在一起，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學思想的束縛，提高學生在現(xiàn)實中運用物理知識的能力，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，貫徹新課程改革的指導思想。

二、新課改下初中物理探究式實驗教學方法

1.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

物理研究始于問題，發(fā)現(xiàn)問題是物理研究的前提。有時候，當學生能對知識提出一個問題，要比他解決一個問題對其影響更大。因此，教師在實驗教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識，不要認為學生沒有問題就是對知識已完全理解和掌握，往往有可能是學生沒有學通、學透，應鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，使學生在已掌握的知識和實際生活中的問題面前大膽提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生在學習中的主導地位，學生是知識的探索者、創(chuàng)新者，而不再是知識的被動接受者。

2.引導學生對問題提出假設、猜想

猜想是想象力的基礎，那些偉大的物理學家正是對別人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或未曾認識的領域提出了大膽的猜想和假設，進而不斷地進行實驗探索，才為我們總結(jié)了今天的物理規(guī)律。同樣，物理實驗教學如果缺少了猜想和假設，教學過程就變成了單純的知識輸入過程，根本不能有效地培養(yǎng)學生的實驗能力和科學素質(zhì)。因此，教師應該注重引導學生對實驗提出猜想和假設，可在學生明確教學目標后，為學生設置合適的問題，激發(fā)學生主動探索的積極性，適時引導學生對問題提出假設和猜想，學生在假設和猜想的驅(qū)動下，自然而然地投入到實驗探索中。

3.組織學生設計實驗方案、動手實驗

設計實驗方案是提高學生實驗思維的重要環(huán)節(jié)，動手實驗是物理教學中訓練學生實驗能力的主要部分，學生通過自己的猜想和假設以及教師的相應指導，嘗試設計實驗方案。由于學生的思路差異，針對同一問題必然會有多個方案，有的設計方案從理論的角度看無懈可擊，但是在實際操作中卻難以實現(xiàn)；有的方案缺乏科學性、合理性，根本不具備實施的意義等等，對于學生的這些思路，教師不能一句話就否定，而是要先鼓勵學生的創(chuàng)新想法，再適當?shù)刂笇А⒓m正，避免挫傷學生的積極性。實驗過程中要考慮到學生的基礎水平和實踐能力的差異，要做到有所區(qū)分、有所側(cè)重、有的放矢。

4.指導學生分析處理實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)思維方法

實驗操作結(jié)束后，教師要指導學生正確地記錄、分析和處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生比較、推理、概括、歸納、總結(jié)等物理思維方法。學生通過實驗得出實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)后，與學生共同探討和分析，得出實驗現(xiàn)象的準確成因，去偽存真，引申探究目標。學生通過小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達能力和動手能力，更重要的是形成了良好的團隊精神，為學生將來步入社會與他人建立良好的交流合作打下基礎。

總之，探究式物理實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生獨立研究問題的能力、實際動手操作的能力，更重要的是能使學生形成實事求是、科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。通過提出問題、設計方案、選擇設備、制作儀器、收集處理數(shù)據(jù)、評估交流結(jié)果等一系列探究性教學訓練，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習經(jīng)驗，提高學生的觀察能力和動手能力，為學生日后的學習、創(chuàng)新、發(fā)展打下堅實的基礎，這正是新課改背景下的現(xiàn)代教育目標。

參考文獻：

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關鍵詞：生物實驗；問題；改進；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-296-01

從初中生物教學的總體情況來看，實驗教學形式化、重點不突出等問題還比較普遍，初中生物教師必須要關注這些問題，并以此為依據(jù)，制定改進對策，這樣才能夠達到教學目標，提升教學效率和質(zhì)量。

一、當前初中生物實驗教學的現(xiàn)實問題

1、實驗教學過程程式化、形式化

很多生物教師總是在實驗開始之前，向?qū)W生細致地講述各個實驗器材的作用與操作方式、然后再要求學生模仿教師進行實驗，學生獨立思考、發(fā)問的機會很少，這對學生的綜合能力發(fā)展是非常不利的。

2、實驗教學重點不突出

為了節(jié)省教學時間，快速提高學生的學習成績，許多教師會在實驗之后將考試可能會考到的知識點匯編為練習冊，讓學生不斷練習與死記硬背知識點，久而久之，學生生物思維就會十分僵化，學習效率不高。

二、初中生物實驗教學改進對策

1、創(chuàng)新教學理念，加速實驗教學改革

不斷的對我國的基礎教學理念進行改革，確保完成教學任務的同時，改變傳統(tǒng)的教學觀點，為我國的生物實驗教學打下基礎。為了保證學生的整體素質(zhì)的提高，也為了更好的開展生物實驗教學課程，需要實施全面有效的教學手法，利用學生對于未知領域的熱情和好奇心，保證學生有一個積極的學習態(tài)度，是學好現(xiàn)代生物教學的基礎。我國的學生需要進行綜合性的教學培養(yǎng)，不同的學生可以根據(jù)自己的能力，適當?shù)倪x取課程進度進行學習，保證完善學生的個性化差異的同時，對于生物教學的工作順利進行打下基礎，培養(yǎng)出一批有素質(zhì)的生物科學人才。

例如：通過制定關于“動物的進食行為和行動方式”的問題上進行探討，教師需要事先對不同的學生進行興趣愛好詢問，通過分配小組的方式進行教學活動的開展，讓A、B、C三個不同的小組分別到不同的地點進行動物的實地觀察，同時記錄下不同科目的動物運動以及進食防御等方面的信息。還有，教師需要設定一定的情景，讓學生以競賽的方式完成教學任務，確?；钴S了課堂氣氛的同時，發(fā)揮學生自主學習的能力，積極探索未知領域知識的精神，構(gòu)建良好學習生物實驗平臺。

2、尊重學生意見，激發(fā)學生學習熱情

初中生正是一個有著積極思想和容易迸發(fā)新奇想法的年齡，這時的學生對于生物實驗類教學興趣非常濃厚，喜歡利用各種方式完成哪怕是繁重的教學任務。這時，需要教師提供良好的互動教學平臺，讓學生可以盡情的發(fā)揮自己的想象。對于學生提出的意見和建議，老師要予以肯定，一定要尊重每一位同學的想法，并適時的融入到實驗教學工作中去。

例如：關于“生物的生長和發(fā)育”課程的教授，老師需要針對不同的氣候季節(jié)進行課程材料的選取，老師可以實現(xiàn)準備實驗小白鼠進行培養(yǎng)，通過觀察其短期生長變化，發(fā)現(xiàn)他們在每個生長階段時的主要特征，學生也可以自主進行飼養(yǎng)，方便課后進行觀察。這些都對學生的學習有非常大的幫助。

3、讓學生主動參與實驗探究

教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想”。+因為實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造I生的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結(jié)合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題――分析問題一一解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。傳統(tǒng)的學生實驗大多數(shù)是驗證性實驗，學生是被動地參與實驗，實驗改革就是充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應自己找出實驗原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。

4、拓展實驗教學時空

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實驗課時間進行實驗教學難以充分發(fā)揮實驗教學的功能，實驗分析能力、實驗設計能力的培養(yǎng)可以在非實驗課上進行。生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容。+學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。

5、優(yōu)選實驗教學內(nèi)容，強化實驗教學效果

為了保證學?？梢皂樌瓿山o定的教學任務，教師需要對學生的實際方案進行改革，不斷的把握學生學習的興趣方向，利用各種有趣的問題調(diào)動學生學習的積極性，適當?shù)倪M行合理的教學實驗幫助學生記憶學習內(nèi)容等。

例如：進行“生物的生長是否受環(huán)境影響”的教學課程時，可以選定一種生長周期短而且生長迅速的植物進行觀察，比如“蒜苗”。首先將準備好的蒜苗分成四組，分別放在朝陽、背陰、潮濕和干燥四個環(huán)境中進行培養(yǎng)觀察，學生需要每天進行記錄和測量，觀察蒜苗的生長狀況。只有親自經(jīng)歷實驗的學生才能獲取實際的知識，保證良好的學習氛圍的同時，對知識的探知欲望更加強烈，同時建立良好的思維模式和學習方法。

總之，重視實驗教學，突出學生學習主體地位，培養(yǎng)學會的動手操作能力，才是當今初中生物實驗教學的關鍵和目標。

參考文獻

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【關鍵詞】初中生物 探究實驗教學 教學理念

學校教育在當代社會中扮演著重要的角色，我們不再認為教育只是傳授知識，它還承擔著開發(fā)學生創(chuàng)造力以及想象力的責任，這已經(jīng)成為我們對于教育質(zhì)量的硬性要求。初中生物教學作為中學教育的重要組成部分，承擔著給學生傳授生物科學基礎知識的職責，我們不得不認真的思考當前初中生物教學中的問題與缺陷。

一、初中生物實驗教學的現(xiàn)狀

1.理念缺失

教育方案的貫徹，往往依賴一線教育工作者，他們才是初中生物教學的實踐者，是初中生物實驗教學有效性的保障，當下部分教師觀念缺失，不重視實驗教學，仍然秉持著“應試教育”的思維模式，這是導致學生動手能力與創(chuàng)造能力低下的主要原因①。

2.方法落后

實驗教學的最大優(yōu)勢就是激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生通過自己動手去發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的實驗去驗證書本上的理論知識②。當下一些學校仍然使用著結(jié)論式的教學模式，課程開始階段就將結(jié)論和注意點教給學生，讓學生死記硬背，之后再去做實驗，這樣的模式在中國很多初級中學仍然存在，教育方法的落后只會扭曲原本先進的教育理念。

二、初中生物實驗教學的可行性措施

發(fā)現(xiàn)問題永遠是解決問題的第一步，如果我們不能及時發(fā)現(xiàn)問題，問題會一直存在，甚至惡化。針對以上問題，我們將討論解決方案與可行性措施，根據(jù)實際問題反思我們教學中的缺陷，改進不足之處。

1.發(fā)揮學生主體作用

針對教學中觀念的缺失，需要政府定期為廣大一線教育工作者提供培訓，加強師資隊伍的建設。培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和動手能力是實驗教學的主要任務，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力是最重要的教學目標之一，所以，必須將探究理念貫穿整個教學過程，只有通過實驗，才能引導學生自主學習，讓學生主動研究教學內(nèi)容和實驗問題，學生通過實驗鍛煉動手能力，通過尋找問題的過程提高觀察能力，通過解決問題的過程拓展思維能力與創(chuàng)造能力。因此，我們應該將實驗的主動權(quán)交給學生，老師只需起到管理和引導作用。

2.創(chuàng)設教學情境

初中實驗教學的前提條件就是學生參與，教師在發(fā)現(xiàn)學生的問題后不應該直接正面否定，否則會打消學生的積極性，教師應該充分的發(fā)揮引導作用，盡量鼓勵學生，提高學生的自主性，并且通過多種方法吸引學生參與實驗。

情景教學是我們常用的方法之一，每次實驗前可以設置一個情景引入問題，情景的模式可以結(jié)合身邊實際，最好是一些有趣的小細節(jié)，這樣大多數(shù)學生都會被問題吸引住，主動參與問題的討論，為實驗打好基礎。學生的激情與興趣是實驗教學的關鍵，好的教育方法以引導為主，充分調(diào)動學生的積極性，正面鼓勵學生、啟發(fā)學生。

3.精心準備課前備案

成功的生物實驗課離不開教師課前的精心準備，課前備案包括實驗課的課題選擇，課題的難易程度決定著學生對實驗的關注度，課題太過簡單，學生沒興趣，課題太難，學生難以完成，會打擊學生的積極性與自信心③。除此之外，實驗的進程也很重要，學生的能力不同，教學進度也必須因人而異，現(xiàn)代教育必須吸納個性化的服務理念。初中生物科學實驗的實驗材料有著很大的局限性，客觀環(huán)境的不同，實驗材料也會不同，制約實驗材料的因素有很多，比如地理環(huán)境、氣候環(huán)境等等，教師必須提前做好準備，以免影響實驗的正常進行。

4.合理利用網(wǎng)絡資源

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，教師可以充分發(fā)掘?qū)嶒灲虒W的優(yōu)勢，將信息技術與生物科學實驗相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源引導學生，書本上的知識相對比較狹義，網(wǎng)上的知識卻是多面立體的。與此同時，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學優(yōu)勢，制作一些生動多樣的教材，幫助學生理解實驗的內(nèi)容。初中階段的學生多動多思，對于新鮮事物的接受能力極強，學生對于網(wǎng)絡的接受能力也更強，充分利用學生的這些特點來引導學生，可以起到事半功倍的效果。

除了上述的問題外，生物科學實驗中還存在一些其他的問題，這些問題需要一線的教育工作者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。上文對已有問題提出了改進措施，并對部分改進措施進行了可行性分析，但需要結(jié)合教學實踐來實施，通過各種措施充分調(diào)動學生的能動性，激發(fā)學生的積極性，這樣才能展現(xiàn)出實驗教學的優(yōu)越性。

【注釋】

① 鄧紀勇. 在初中生物探究實驗教學中開展小組合作學習初探[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2013（22）：61-62.

② 蘭. 新課程背景下的探究性初中生物實驗教學[J]. 試題與研究：新課程論壇，2012（27）：4-4.

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【關鍵詞】初中;物理實驗;活動單導學

實驗是物理學科的基礎，也是引導學生探究物理現(xiàn)象，增進學生物理素養(yǎng)的重要途徑。蘇科版物理實驗較多，在實驗教學目標上呈現(xiàn)多維性。既有實驗知識的學習，還有實驗技能的訓練，同時還需要從實驗過程中培養(yǎng)學生的問題意識、猜想能力和探究能力。但傳統(tǒng)的實驗教學被限定于“照方抓藥”的教學格局，脫離實驗教學趣味化、科學化、靈活化?！盎顒訂螌W”模式的應用，將貼近學生生活實際經(jīng)驗作為問題導向，來融入物理實驗原理、實驗設計過程，從而增強學生的實驗興趣。

一、傳統(tǒng)實驗教學設計的弊端與不足

蘇科版物理實驗教學多依據(jù)配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現(xiàn)，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調(diào)整石棉網(wǎng)高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據(jù)實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數(shù)，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據(jù)實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調(diào)觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產(chǎn)生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現(xiàn)象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現(xiàn)象，學生不知道應該記錄那些實驗數(shù)據(jù)，學生不理解如何進行實驗數(shù)據(jù)分析，如何從數(shù)學圖像中來研究物理現(xiàn)象等等?？傮w來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。

二、以“活動單導學”來構(gòu)建實驗教學流程

藉由上述疑問，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關系”為例，來應用“活動單導學”實驗教學模式。從實驗目標上，首先確立實驗探究活動，引領學生從具體電路中來分析電流、電壓、電阻的關系。其次，細化實驗任務，讓學生明確對“同一段導體”兩端電壓、電流、電阻進行測量，并學會控制變量法的使用；能夠?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行填表，并處理，挖掘物理規(guī)律；能夠解決實驗中的一些其他疑難問題。再次，設置“活動單導學”實驗步驟，分為三項：第一項為問題假設，設置物理情境，提出問題及假設；第二項為器材選擇與方案設計，結(jié)合實驗活動，明確研究對象，并探究實驗方法，如何構(gòu)建實驗方案，記錄那些實驗數(shù)據(jù)，如何處理實驗數(shù)據(jù)；第三項為實驗過程實施；第四項為討論與總結(jié)，將實驗數(shù)據(jù)進行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關系，得出最后結(jié)論。另外，圍繞該實驗探究活動，制定實驗數(shù)據(jù)表格。

三、“活動單導學”教學成效

從“活動單導學”實驗探究模式來看，其目標及所運用的實驗器材、實驗方法依然與實驗配套教材中的實驗報告具有相似性，但在“活動單導學”實驗教學中，學生成為實驗探究的主體，教師從明確實驗任務、設計實驗流程等方面，充分發(fā)揮學生的自主性。如利用生活情境的構(gòu)設，來引出“電流、電壓、電阻”的實驗假設，并讓學生從實驗器材選擇、實驗方案設計中逐步探究，突顯了學生的能動性。同時，在“活動單導學”實驗教學中，我們整個實驗過程分成若干實驗活動，對每個活動都明確了實驗目的，講究實驗過程的階梯性、層次性，逐步引導學生厘清實驗思路，分析實驗現(xiàn)象，拓寬實驗思維，增進實驗探究，推動實驗問題走向?qū)嶒災繕?。所以說，在“活動單導學”實驗設計中，對于問題的假設與思考活動，我們圍繞實驗探究任務進行了細化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級化特點，讓學生能夠在每個實驗活動中，可以通過小組協(xié)作方式，將自我思考與合作討論應用其中，挖掘?qū)W生的實驗體驗，拓寬學生的實驗視野，增強學生在實驗過程中獨立思考，最大限度挖掘?qū)嶒灲虒W的作用?！盎顒訂螌W”實驗教學模式，教師以“總指揮”角色來貫穿于實驗過程中，而“打仗”任務交由學生自己來完成，每一項實驗任務都好比一場競賽，學生參與實驗活動，設計實驗方案，一旦暴露問題，教師要抽絲剝繭，引導學生破解難題。

當然，針對不同實驗內(nèi)容，教師也要不斷調(diào)整“指揮方案”，對具體的實驗活動進行設置“綱領”，明確實驗探究對象及問題探究的目標，指導學生從實驗數(shù)據(jù)的觀察、記錄中，按照既定的實驗表格進行填寫，并完成相關數(shù)據(jù)的分析、處理。特別是在實驗數(shù)據(jù)的“有效性”篩選上，要構(gòu)建問題情境，引導學生反思實驗，從實驗現(xiàn)象中對比實驗任務，挖掘?qū)嶒灁?shù)據(jù)中的規(guī)律，真正發(fā)揮物理實驗在學生知識自主建構(gòu)中的積極作用。

作者:王文娟 單位:江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級中學

參考文獻：

[1]陸亞東,黃建華.初中物理實驗課“活動單”的設計[J].教育科學論壇,2014,(08):53-54.

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一、師生共同完成實驗操作

化學是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力，由此引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作、學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、基本操作，以及儀器的使用等有所了解，以便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。

如在“質(zhì)量守恒定律”的教學中，在實驗之前，教師可以引導學生大膽猜想：在發(fā)生化學反應的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減?。吭趯W生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式，通過一系列的實驗驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中，學生對自己的實驗結(jié)果有疑問，教師既可以做補充實驗，又可以讓學生重做一遍，通過探究式學習獲得質(zhì)量守恒的知識。這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作技能，最終提高了實驗教學效率。

二、將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

初中化學教材中有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，我認為，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現(xiàn)象，從而更深刻地掌握相關知識。

如在“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強弱實驗”的教學中，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據(jù)學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，再總結(jié)出相關結(jié)論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，也會掌握得更牢固，教學效率自然得到提高。

三、巧妙采用模擬演示實驗

有的化學實驗帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實驗過程中出現(xiàn)失誤，則有可能引起事故，進行這類實驗操作，會讓學生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學?？梢韵扔蓪W生設計出實驗方案，引導他們發(fā)現(xiàn)探究實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后利用多媒體讓學生進行模擬實驗?？赡M實驗的成功，也可模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能加強學生對相關知識的理解及掌握，又能增強學生的探究能力。

如“一氧化碳的毒性及還原氧化鐵的實驗”的教學，教師就可以先讓學生根據(jù)已有知識對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。

四、鼓勵學生主動參與

教師應該轉(zhuǎn)變觀念，著眼于全面提高學生的素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮其主動性，體現(xiàn)其創(chuàng)新精神。教師應不失時機地選擇容易操作、安全性好、現(xiàn)象明顯的實驗，鼓勵學生課后參與，激發(fā)學生的內(nèi)在需要，啟迪學生的創(chuàng)新思維。例如，在學氧化碳的實驗室制法時，可設計如下問題讓學生探討、自主研究：

1.前幾章學過的反應中，哪些反應能生成二氧化碳？這些反應是都能否在實驗室中制取二氧化碳，為什么？

2.結(jié)合氧氣和氫氣的實驗室制法，思考實驗室制取二氧化碳的原理和方法。

3.實驗儀器、藥品：儀器自選，藥品有碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉等。

4.實驗操作：學生分成四組，分別做不同物質(zhì)之間的實驗。

5.學生自行寫出實驗報告，根據(jù)實驗過程寫出實驗室制取二氧化碳的具體方法。

五、聯(lián)系實際將實用性知識現(xiàn)實化

在學習物質(zhì)的用途時，教師應避免教條化，加強與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學研究、日常生活等方面的聯(lián)系，使所學知識貼近生活。如在學習“幾種常見的堿”時，學生已經(jīng)了解到胃酸的主要成分，此時可以設計以下問題讓學生探討：

1.胃酸過多的病人有哪些癥狀？

2.胃酸的主要成分是什么？

3.根據(jù)所學知識你如何治療胃酸過多？選擇治療藥物的原則、依據(jù)是什么？

4.近期電視廣告經(jīng)常出現(xiàn)胃藥廣告，能否通過實際調(diào)查、了解其成分和作用。

實踐表明，學生在討論生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情景或根據(jù)自己設計的方案進行化學實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其是通過化學實驗，可獲得化學知識，加深對概念的認識，還能提高觀察能力、分析與解決問題能力，更能培養(yǎng)學生的動手能力，有助于解決實際問題，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

六、變識記性知識為探究性學習內(nèi)容

化學知識的特點是識記性知識較多，學生學習時往往感到比較零亂，缺乏學習興趣。教師應做有心人，充分挖掘教材內(nèi)容，把一些平淡無奇的識記性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習內(nèi)容。如學完“燃燒和緩慢氧化”后，學生都明白白磷保存在水中，通過以下問題的設置，讓學生進行探討，學生興趣大增。

1.水的作用是什么？

2.如何尋找替代品？

3.選擇替代品的原則是什么？

篇10

關鍵詞：三化并舉；實驗教學；優(yōu)化策略

一、問題分析

筆者通過觀課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中科學實驗教學中仍存在一些問題，其表現(xiàn)為：

（一）實驗任務設置過于簡單

教師開展實驗教學時，通常以科學教材提供的實驗或者教師的經(jīng)驗進行類似的拓展性實驗進行教學，尤其在進行教學預設時，往往會簡單操作，這樣操作對學生搭建學習支架不利。

（二）實驗過程操作過于理想

為了追求實驗演示的“理想”效果，教師一般會選擇自己做；為了讓實驗教學流程變得“順理”，他們一般會讓學生進行驗證性實驗；為了提升學生的創(chuàng)造性思維，他們偶爾也會讓學生“輕松”體驗設計性實驗。這些操作弱化了學生的操作技能，降低了學生的求知欲。

（三）實驗評價方式過于功利

實驗評價不只是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。在實際實驗教學評價實施中，關注知識獲取的教師仍然占據(jù)主流，他們在乎中上等的學生是不是真的“聽懂”。

二、優(yōu)化對策

在實驗教學中，筆者采用“三化并舉”措施優(yōu)化實驗教學，其主要措施如下。

（一）任務設置多樣化

實驗任務多樣設置為學生提供了自主與選擇的優(yōu)勢，它可以發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動各個層次學生共同參與。1.課前實驗任務多樣前置（1）實驗操作前置。設定實驗前置性動手活動可以為課堂實驗教學提供充足的教學資源，為課堂實驗教學創(chuàng)造必要的教學條件。例如，利用實驗包（提前發(fā)）連接各類電路。（2）實驗觀察前置。觀察類內(nèi)容主要涉及實驗觀察。例如設計課外觀察采集：采集校園里不同植物的莖，并將相關信息進行歸納分析。（3）模型制作前置。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)設計微觀實驗模型可以取得良好的實驗教學效果。例如，在學習八年級上冊《水的組成》教學內(nèi)容時，教師讓學生通過手工制作模型的方式理解電解水模型。學生與模型有了對話后，書本上靜態(tài)的圖片變成了動態(tài)，他們對水分子的構(gòu)成及水電解微觀變化也有了深層理解。2.課中實驗任務多樣選擇課前實驗任務多樣設置可以為學生提供豐富的活動體驗，讓他們在“做中學”。筆者通過課中多樣實驗任務選擇，實現(xiàn)讓學生在“學中思”。（1）實驗任務展示實驗展示內(nèi)容主要包括課前實驗任務和課中新增實驗任務。比如，讓學生用實驗來驗證大氣壓的存在。（2）實驗方案優(yōu)化對初中生來說，實驗方案設計尤為重要。在進行伏安法測電阻內(nèi)容復習時，我通過設計電壓表“缺失”設計打破了學生的思維慣性，引起了學生的再思考。（3）實驗方法提煉觀察和實驗是學習科學的重要方法，除此之外，教師在實驗教學中注重運用控制變量法（影響蒸發(fā)快慢因素、影響滑動摩擦力的大小因素等）、類比法（電壓如水壓、電流如水流等）、建立模型法（光線、磁感線等）等引導學生學習。

（二）實驗操作多樣化

1.變演示實驗為學生分組實驗有些實驗特別是教師的演示實驗，只要條件允許，教師可以將教材中的演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實驗。讓學生在分組合作實驗中體會動手的樂趣。比如，將水分、無機鹽在植物體中的運輸，將教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生分組實驗。2.變驗證性實驗為探索性實驗教師在進行新課教學時，由于學生預學過，他們對要做的實驗取得的結(jié)論早已“了如指掌”，做分組實驗變成了“按部就班”，實驗課變得可上可不上。因此，教師要加強實驗的探索性而不是簡單的驗證。（1）擴充探究容量。例如“莖的輸導作用”探究容量擴充。其操作為：①將紙條順插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中等。（2）增加實驗變數(shù)。例如“莖的運輸”補充實驗。將帶葉的枝條分別順插和逆插在稀釋過的紅墨水中，再次讓學生思考，增加實驗的變數(shù)，凸顯實驗的探索性。3.變規(guī)律性實驗為異常性實驗從學生的認知“沖突點”出發(fā)，設計認知沖突型實驗，以制造矛盾，引起思考沖突，讓學生在這種矛盾中獲得啟發(fā)、頓悟。例如，在學習物質(zhì)的燃燒需要的條件時，我通過木條正放和倒放燃燒實驗，制造木條燃燒異常情況引起學生思考。

（三）評價方式多樣化

1.及時量化評價評價是課堂教學指揮棒，評價指向?qū)W生課前實驗準備，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的經(jīng)驗和做法將會得到及時推廣；評價指向?qū)W生的實驗思維，課堂實驗教學將向?qū)W生思維的深處和廣度方向發(fā)展；評價指向團隊合作，課堂教學將會促使學生具有很強的責任心、增加相互信任感、形成“與容共榮”的團隊。2.網(wǎng)絡互動評價教師利用QQ群、微信群擴大實驗評價影響力。比如，在實驗教學中，利用QQ群、微信群中上傳照片佐證，點名表揚學生表現(xiàn)。作為一線教師要依據(jù)教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，通過各種途徑開發(fā)實驗教學，加強和改進實驗教學，努力挖掘?qū)嶒灲虒W潛能，做到平常中出新，平淡中出奇，創(chuàng)設符合學生心理特點的實驗，使學生樂于科學探究。

參考文獻：