導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園管理要堅(jiān)持“以人為本”管理理念

許多幼兒園教師認(rèn)為幼兒的意識(shí)發(fā)展尚不成熟，不能對(duì)自己進(jìn)行管理和控制。所以，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行管理的過程中，沒有充分尊重幼兒，只是采用嚴(yán)格的管教模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式對(duì)幼兒們進(jìn)行管理，忽略了孩子們的天性。因此，在今后幼兒園管理過程中，幼兒園管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，堅(jiān)持以人為本的教育管理理念。首先，要意識(shí)到兒童是社會(huì)中的一分子，是與成人平等并獨(dú)立存在的、處于快速發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)該尊重他們的成長規(guī)律，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒體現(xiàn)出自身的價(jià)值;其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，制定出符合每位幼兒特點(diǎn)的教育計(jì)劃和教育方案， 要促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等全方位的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展;最后，要建立健全師生溝通機(jī)制，教師在教學(xué)過程中要真誠地、耐心地與每個(gè)孩子進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和疑惑，給予他們細(xì)心的呵護(hù)，并積極地引導(dǎo)幼兒們樹立信心，敢于面對(duì)困難。

二、在現(xiàn)有幼兒園管理制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與創(chuàng)新

對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理制度進(jìn)行完善與創(chuàng)新是幼兒園進(jìn)行知識(shí)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)該從以下幾方面入手：第一，結(jié)合新時(shí)期的教育改革政策，對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，采取園長責(zé)任制和民主集中制的管理制度對(duì)幼兒園進(jìn)行管理。在這種管理機(jī)制的引導(dǎo)下，幼兒園的管理決策會(huì)更加科學(xué)合理，能夠有效地面對(duì)新教育制度下的各種難題與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，謀求更好的發(fā)展;第二，在各級(jí)政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)幼兒園管理工作的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以各職能部門負(fù)責(zé)人為主，其他部門與人員為輔，要求全員參與，為建立全新的幼兒園管理運(yùn)行機(jī)制出謀劃策;第三，詳細(xì)記錄幼兒園每筆經(jīng)費(fèi)收入與支出，建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理的機(jī)制，保證幼兒園教育管理工作有足夠的資金支持;第四，建立員工獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行績效測量制度，從而督促幼兒園教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。

三、完善并創(chuàng)新幼兒園管理思路

幼兒園的管理思路對(duì)幼兒園的管理質(zhì)量起著決定性作用。當(dāng)前，許多幼兒園在進(jìn)行管理時(shí)采用的仍然是傳統(tǒng)單一的行政管理模式，在這種管理模式下，幼兒園教師的思想和行為受到了限制，嚴(yán)重阻礙了其綜合素質(zhì)和教育水平的提高，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展極其不利。因此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒園的管理模式，采取行政管理與科學(xué)管理相結(jié)合的模式進(jìn)行管理，不僅要注重幼兒園教師政治思想的發(fā)展，還要提高其個(gè)性化發(fā)展的重視程度。幼兒園要積極組織培訓(xùn)班、講座等，通過這種方式使幼兒園教師和管理者及時(shí)了解幼兒園教育方面的新動(dòng)態(tài)，開拓新的發(fā)展思路，最終實(shí)現(xiàn)教師自我管理、自我發(fā)展的新局面，使幼兒園管理工作在全新的管理思路下快速高效地開展下去。

四、在幼兒園管理的過程中，要充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師積極性

篇2

關(guān)鍵詞：以人為本；幼兒園；問題分析；管理

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人為本，它是現(xiàn)代化管理的模式，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。從本質(zhì)上講，就是以促進(jìn)人的自身自由和全面發(fā)展為根本目標(biāo)的管理理念和發(fā)展模式。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人作為知識(shí)、智慧的主體也越來越重要，合理開發(fā)人的潛能已經(jīng)成為了現(xiàn)代化管理研究的重要課題。

幼兒園管理是幼兒園管理人員對(duì)于幼兒教師和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客觀規(guī)律，采用了科學(xué)合理的管理手段，將幼兒園的各種資源合理組織起來，保障幼兒園的正?；顒?dòng)的管理模式，堅(jiān)持以人為本的管理理念。

一、當(dāng)前幼兒園管理中存在的問題分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，對(duì)幼兒的關(guān)注度也日益增加。但近年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量如雨后春筍般出現(xiàn)，但隨之也出現(xiàn)了不計(jì)其數(shù)的問題。

1.幼兒的安全與教師的利益掛鉤。最近幾年來，幼兒園的安全事故頻頻發(fā)生，為了確保小孩子的安全，園方把幼兒的安全與教師的利益直接掛鉤，使得教師在幼兒園里對(duì)小孩管制過嚴(yán)，不允許孩子做這個(gè)做那個(gè)的，嚴(yán)重扼制了幼兒的好奇心和對(duì)事物的探求渴望欲，不利于少兒的身心發(fā)展。

2.無法調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)有效的教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是建立在對(duì)幼兒相當(dāng)了解和熟悉的基礎(chǔ)之上的，并且是與幼兒的生活實(shí)際和興趣密切聯(lián)系起來的，只有這樣才能是幼兒自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探尋新事物。在當(dāng)今幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，僅憑自己的主觀能動(dòng)認(rèn)識(shí)、根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.幼兒園教育活動(dòng)缺乏彈性和靈活性。嚴(yán)格的規(guī)范化管理，使得幼兒在園里的活動(dòng)完全按照規(guī)章制度進(jìn)行，缺乏彈性和靈活性。教師關(guān)注更多的不是如何培養(yǎng)幼兒的興趣和怎么引導(dǎo)孩子，而是怎樣按規(guī)章來管制孩子，致使師生互動(dòng)活動(dòng)成為了教師單方面的教學(xué)。

4.幼兒園評(píng)價(jià)體制流于形式。教育的對(duì)象是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，幼兒園的教育對(duì)象就是幼兒，教育對(duì)象是通過教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)自身的發(fā)展?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度并沒有能夠真正反映幼兒的需要和發(fā)展，采取的都是統(tǒng)一的模式。園里的領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門是評(píng)價(jià)者，教師和幼兒作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。教師工作的好壞程度不是取決于幼兒的發(fā)展程度，而僅僅是依據(jù)一堂公開課是否取得成功。這使得很多教師僅僅是流于形式，做做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看，忽視了幼兒的需要和發(fā)展。

從當(dāng)前幼兒園的發(fā)展來看，還存在著許多問題，現(xiàn)有的管理體制嚴(yán)重束縛了幼兒和教師的身心發(fā)展，阻礙了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要改變目前的這種現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)人的能力和關(guān)注人的發(fā)展，運(yùn)用以人為本的管理理念。

二、幼兒園以人為本管理理念的基本內(nèi)涵

幼兒園以人為本的管理，就是幼兒園在管理的過程中，把幼兒和教師作為管理的中心，遵循幼兒教育的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教師的綜合素質(zhì)，切實(shí)以幼兒的發(fā)展為工作目標(biāo)，促進(jìn)教師和幼兒的全面發(fā)展。

要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須在實(shí)施過程中，尊重教師的人格、工作、合理需要，關(guān)注他們的價(jià)值和奉獻(xiàn)，以感情為紐帶，創(chuàng)造和諧溫暖人性化的工作環(huán)境。以科學(xué)的管理方法，合理的激勵(lì)機(jī)制，促使教師能動(dòng)作用的最大發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育與快樂的完美結(jié)合。作為管理者，在實(shí)施以人為本管理理念的過程中，要關(guān)注關(guān)愛教師的需求、個(gè)性特點(diǎn)、愛好等，做到人盡其用。充分相信教師的能力，尊重關(guān)心他們，使激發(fā)他們的使命感，彌補(bǔ)自己的不足，全面提升自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。

三、以人為本在幼兒園的運(yùn)用

第一，強(qiáng)化以人為本的管理理念，營造和諧的氛圍。人是管理的核心，在幼兒園的管理中，管理者要做到以人為本，給教師一個(gè)彈性的發(fā)展空間，允許教師進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能。管理者還要關(guān)心教師的生活需要，使他們有一種認(rèn)同感和歸屬感，從而增強(qiáng)幼兒園的凝聚力，營造一種和諧的氣氛。

第二，充分發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)教師的參與意識(shí)。參與管理、共同決策不僅是自我實(shí)現(xiàn)的一種需要，也是更高的精神需求。因此，在幼兒園管理的決策問題上，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，引導(dǎo)教師積極參與到?jīng)Q策問題的討論中去，凸顯教師管理者的身份。

第三，知人善用，為員工創(chuàng)造發(fā)揮才能的條件。各教師之中也存在的差異，管理者應(yīng)充分了解各位的才能情況，因崗擇人，知人善用，使每一個(gè)教師都能充分發(fā)揮自己的才干。

第四，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有賴于激勵(lì)，有效的激勵(lì)來自于合理的評(píng)價(jià)。要使教師發(fā)揮自己的長處，就必須建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師完善自己。在評(píng)價(jià)的過程中，要做到公平、公正、公開，使每一個(gè)教師都清楚的認(rèn)識(shí)到自己工作中的閃光點(diǎn)和不足之處，發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足。

第五，注重人員的培養(yǎng)。幼兒園管理者要充分重視人才的培養(yǎng)，將人員的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。定期開展教師專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，完善教師人格，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

總之，“以人為本”的管理是一種新型的先進(jìn)的管理模式，體現(xiàn)了人文主義關(guān)懷，具有崇高的價(jià)值和很高的現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒園中實(shí)行“以人為本”的管理理念，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動(dòng)機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]林運(yùn)清.以人為本的幼兒園管理模式淺探[J].企業(yè)家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；創(chuàng)新；視角

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0062-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的意識(shí)得到進(jìn)一步解放和提升，更加關(guān)注啟蒙教育，也就是幼兒教育。作為基礎(chǔ)性教育，在幼兒教育中必須充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)和生活空間。同時(shí)，還需要完善幼兒園教育管理思想，以全新的視角進(jìn)行幼兒教育創(chuàng)新管理。

一、 幼兒園管理現(xiàn)狀

幼兒園管理在幼兒教育中具有至關(guān)重要的作用。只有加強(qiáng)幼兒教育管理，才能提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的幼兒教育管理也取得了一定的成效，推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒教育管理需要以幼兒身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮到幼兒好動(dòng)、好玩、年齡小等特點(diǎn)。幼兒教育管理方式可以分為三點(diǎn)內(nèi)容，分別是安全管理、情感管理、制度管理。（1）安全管理。安全管理是非常重要的內(nèi)容，也是所有幼兒家長非常重視的，同時(shí)也是幼兒園必須要重視的管理內(nèi)容。因此，幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒自身、食品以及教學(xué)設(shè)施的安全做好防護(hù)。由于幼兒體質(zhì)較弱，年齡較小，活潑好動(dòng)，喜歡在室外活動(dòng)，有很多因素可以對(duì)他們?cè)斐蓚?。所以，為防止幼兒園內(nèi)出現(xiàn)安全隱患，讓幼兒家長滿意放心，幼兒園必須努力為幼兒營造良好安全的環(huán)境。（2）情感管理。情感管理是幼兒園管理人員對(duì)幼師做到充分了解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地與幼師進(jìn)行溝通交流，防止幼師出現(xiàn)不良思想情緒，保證幼師可以積極、精神飽滿地開展幼兒教育活動(dòng)。幼兒園管理人員可以采取合理可行的管理措施，使所有幼師之間保持和諧互助的關(guān)系，同時(shí)幫助幼師解決遇到的問題和困難，讓幼師積極投身到教育事業(yè)中。（3）制度管理。在社會(huì)的發(fā)展中，制度具有約束和指導(dǎo)作用，如果沒有制度，社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)和秩序?qū)?huì)雜亂無章。幼兒園同樣如此，通過建立有效的管理制度，可以讓幼兒園工作更加順利和有序，使科學(xué)化管理得以有效開展，形成良好的園紀(jì)園風(fēng)，提升幼師對(duì)幼兒工作的責(zé)任感。此外，建立幼兒園管理制度，還可以對(duì)幼師的相關(guān)行為進(jìn)行約束，確保幼師的教學(xué)行為有章可循，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、運(yùn)用知識(shí)管理制度改進(jìn)幼兒園管理

1. 借鑒國外幼兒園的管理模式

通過對(duì)國外幼兒園的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其管理方式和教學(xué)計(jì)劃均比較完善和成熟，非常值得國內(nèi)幼兒園學(xué)習(xí)。（1）設(shè)定幼兒園教育目標(biāo)基礎(chǔ)。具體包括幼兒園教育的基本方向、教育目的、借鑒思想、國家關(guān)于幼兒園教育的目標(biāo)等內(nèi)容。教育方向在于通過創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，幫助幼兒全身心地健康成長。（2）幼兒園運(yùn)行計(jì)劃。具體包括幼兒園現(xiàn)狀、園訓(xùn)、教育重點(diǎn)。教育目標(biāo)是讓幼兒能夠健康成長，有禮貌，表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，有進(jìn)取心，有一定的思考能力。（3）教育課程計(jì)劃。具體包括教育天數(shù)、不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段幼兒的教學(xué)計(jì)劃、一天以及全年的指導(dǎo)計(jì)劃等內(nèi)容。在制訂計(jì)劃時(shí)，教師需要同幼兒園進(jìn)行有效結(jié)合，充分利用各種教學(xué)資源拓展幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面著重考慮開放性和創(chuàng)造性。（4）父母參與教育。作為幼兒園教育的重要構(gòu)成，家長的參與能夠使幼兒園和家長深層次地了解幼兒的行為。

2. 改進(jìn)我國幼兒園管理的具體措施

我國的幼兒園要加強(qiáng)改革和創(chuàng)新，確保幼兒園能夠持續(xù)良好地發(fā)展。對(duì)于國外幼兒園先進(jìn)的管理模式，有很多內(nèi)容非常值得國內(nèi)幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒。所以，國內(nèi)幼兒園需要結(jié)合自身情況，制定具體的改進(jìn)措施。（1）自我超越。幼兒教育不在于幼兒學(xué)會(huì)多少知識(shí)，重要的是培養(yǎng)幼兒的健康人格，學(xué)會(huì)尊重他人，具有良好的生活能力，從小懂禮貌，具有進(jìn)取心。（2）改變自己的思維模式。想要改變幼兒的思維，促進(jìn)幼兒身心發(fā)育，還需要培養(yǎng)幼兒正確的思維模式，具有辨別是非的能力，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。教師還需要制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并且針對(duì)自身的教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。（4）結(jié)合自身實(shí)施幼兒園管理。每一個(gè)幼兒園都具有自身的特色文化，幼兒園需要在管理過程中堅(jiān)持發(fā)展本園文化，加深幼兒對(duì)于中國文化的理解和掌握。此外，幼兒園還可以針對(duì)管理方式適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐過程中探索出最適合的管理模式。

三、結(jié)束語

總之，在幼兒園教學(xué)管理過程中，需要幼兒園建立健全一套有效可行的管理措施，加強(qiáng)對(duì)幼師的行為約束，確保在幼兒園范圍內(nèi)形成良好的教育風(fēng)氣。而教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，秉持無私奉獻(xiàn)的精神，尊重每一位幼兒，平等對(duì)待每一位幼兒，為他們營造良好、健康的成長空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀鳳.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2014（11）.

[2]馬玉紅.幼兒園管理中存在的問題與對(duì)策研究[J].成才之路，2016（08）.

篇4

一、男園長的職業(yè)角色特點(diǎn)

物以稀為貴，幼兒園男園長在受到社會(huì)各方的關(guān)注的同時(shí)，更承載了更多的期望。幼兒園從某種角度來看，是兒童成長的一個(gè)虛擬家庭環(huán)境，環(huán)境的適合與否，直接影響到幼兒的未來發(fā)展。從管理學(xué)的角度來看，單純的性別結(jié)構(gòu)會(huì)使幼兒園的管理工作存在許多弊端和不足，這對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。所以幼兒園園長，尤其是幼兒園男園長，必須明確自身的特殊角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。認(rèn)識(shí)男園長的職業(yè)角色特點(diǎn)，能夠了解自身的優(yōu)勢(shì)和分析自身劣勢(shì)，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1. 男園長能為幼兒園投入更多的精力

每個(gè)人有限的時(shí)間和精力無法同時(shí)滿足事業(yè)和家庭的雙重需求，所以家庭與職業(yè)的平衡是一個(gè)不可化解的矛盾，這成為工作與家庭沖突的基本因素。我國自古以來就有“男主外，女主內(nèi)”的思想，女性在家庭生活中承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性，于是在家庭中投入的精力遠(yuǎn)大于男性。與男園長相比，女園長在園的工作時(shí)間和工作強(qiáng)度對(duì)家庭沖突和影響更加的明顯。所以，與女性園長相比，男園長可以為幼兒園投入更多的精力，付出更多的時(shí)間，具有更大的優(yōu)勢(shì)。

2. 男園長有一定性格上的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)化進(jìn)程中，不同的性別具有不同特征，從而指導(dǎo)男性和女性更好的勝任自己在社會(huì)中的角色和位置。幼兒園多以女性教職工居多，由于女性的細(xì)膩和敏感的性格，在這種單一女性的群體中，一些瑣碎的小事，就會(huì)引起矛盾、誤會(huì)和不愉快，不利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高和管理工作的開展。男性性格中的大度、幽默和忍讓，以及不同于女性的思考問題方式，可以緩幼兒園工作中出現(xiàn)的摩擦，在一定程度上增強(qiáng)同事關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒園教職工的積極性，建立輕松愉快的工作氛圍，增強(qiáng)幼兒園的集體意識(shí)，形成強(qiáng)大的集體的凝聚力。

3. 男園長工作上的不便

由于幼兒園以女教職工居多，男園長在工作中會(huì)產(chǎn)生一些不便。男女有別，女性教職工有一些私人問題是不便向男園長反映的，同時(shí)，幼兒園男園長在與女性教職工的相處中，溝通方式、管理尺度等也是很難把握的。這些問題對(duì)于男園長，特別是年輕的男性領(lǐng)導(dǎo)者是很難處理的。

二、男園長職業(yè)角色所承擔(dān)的主要責(zé)任

1. 遵守園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高自身管理能力

作為一名合格的幼兒園園長，必須遵守國家頒布的《園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及了解幼兒園管理的相關(guān)法律法規(guī)，依法辦園，以法治園。幼兒園園長作為幼兒園的最高管理者，要全面指導(dǎo)幼兒園的園所建設(shè)、保教活動(dòng)、文化建設(shè)、教職工管理、財(cái)務(wù)管理等工作，掌握幼兒園管理實(shí)務(wù)。一名合格的幼兒園園長應(yīng)不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)最新的幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)前教育知識(shí)，不斷提升自己的能力。

2. 營造溫馨氛圍，優(yōu)化內(nèi)部管理

作為一名幼兒園的男園長，應(yīng)該發(fā)揮男性的性格優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，展現(xiàn)男性獨(dú)特的思維方式、做事原則，營造更加積極與陽光的幼兒園氛圍，利用“異性效應(yīng)”，優(yōu)化幼兒園教職工管理。同時(shí)，男園長比女園長更富有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，這樣的可以幫助幼兒園獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和探索出更多的發(fā)展道路。面對(duì)日益增加的幼兒園男性教師隊(duì)伍，男園長比女園長更能給予男教師重視和理解，針對(duì)不同性別的教職工特點(diǎn)，做出不同的安排。

3. 開發(fā)特色課程，打造特色幼兒園

對(duì)幼兒身體健康的教育，是幼兒園課程中最最重要的一環(huán)，我國一直將健康領(lǐng)域作為五大課程領(lǐng)域的中心，各個(gè)幼兒園深入貫徹。男園長一般是從幼兒園男教師成長起來的，男教師們往往在體育方面有所特長，所以在課程設(shè)置上，男園長則更加偏向?qū)δ軌虼龠M(jìn)幼兒體能健康發(fā)展的課程的開發(fā)。不僅如此，在幾大領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)上，男園長會(huì)著重讓教師培養(yǎng)幼兒大膽探索，不怕失敗的自信心。同時(shí)在課程中，布置有一定難度的任務(wù)，符合幼兒身體“最近發(fā)展區(qū)”的要求，鍛煉兒童抵抗失敗和挫折的能力。幼兒園在男園長的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)課程的開發(fā)思路會(huì)更加活躍，更加注重對(duì)幼兒視野的開拓，注重幼兒肢體的協(xié)調(diào)，注重幼兒游戲的創(chuàng)新，讓孩子們?cè)谧杂?、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中獲得發(fā)展。

三、幼兒園男園長的專業(yè)發(fā)展策略

1. 堅(jiān)定專業(yè)理想信念。當(dāng)今社會(huì)，選擇從事學(xué)前教育的男性仍是極少數(shù)，有些曾立志從事幼教行業(yè)的男性，由于社會(huì)的輿論、幼兒園被女性包圍的工作環(huán)境等因素，導(dǎo)致了他們改變了初衷，在工作很短的時(shí)間以后就轉(zhuǎn)向其他的工作。成為一名優(yōu)秀的幼兒園園長最大的動(dòng)力就是熱愛幼教事業(yè)，樹立“以園為家”的觀念，熱愛每一個(gè)孩子，學(xué)會(huì)尊重、團(tuán)結(jié)幼兒園的每一名教職工。幼兒園男園長從一名幼兒園教師開始成長，一般需要跨過入職適應(yīng)、職位提升、業(yè)務(wù)熟練、稱職這幾個(gè)階段，需要付出很多時(shí)間和努力，同時(shí)可能會(huì)遇到很多的困難。這就需要男園長發(fā)揮主體意識(shí)，堅(jiān)定自己的專業(yè)理想信念。

篇5

【關(guān)鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理

人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要?jiǎng)?chuàng)辦一所有競爭力的高質(zhì)量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對(duì)幼兒園人力資源進(jìn)行科學(xué)有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的幼兒園人力資源管理目標(biāo)，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。

一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件

合理選人是合理用人的基礎(chǔ)。在員工選聘時(shí)，要考察其綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ瑘?jiān)持適用的原則。

（一）選人要堅(jiān)持“適用”原則。

文化程度高，不一定能用，高學(xué)歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學(xué)歷，但不能很好的把學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到教育教學(xué)中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時(shí)“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時(shí)不能只注重其外表、學(xué)歷，要對(duì)她的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特點(diǎn)，人格因素以及內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢C合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學(xué)文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，并且珍惜工作崗位，虛心好學(xué)，能靜下心來研究教育教學(xué)，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）選人要注重人格品德。

幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對(duì)人一生人格、品格、情操的形成起著關(guān)鍵作用，是一個(gè)人榮辱觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以要注重幼兒教師的人格素質(zhì)。

（三）選人要考慮心理素質(zhì)和工作態(tài)度。

心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時(shí)炸彈”，隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的嚴(yán)重后果。近些年，各地出現(xiàn)的“幼兒園虐童”事件頻繁出現(xiàn)，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關(guān)。教師職業(yè)是良心工作，幼兒教師職業(yè)同樣如此，是否是一名優(yōu)秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態(tài)度中體現(xiàn)出來的，良好的工作態(tài)度往往能為本人帶來工作激情和動(dòng)力，從而提高工作質(zhì)量。因此，在招聘員工時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行一些心理測試和問卷調(diào)查，把心理素質(zhì)好，工作態(tài)度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。

二、合理用人是人力資源管理的基本任務(wù)

任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對(duì)員工進(jìn)行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)的對(duì)有限的人力資源進(jìn)行優(yōu)化組合。簡言之就是合理用人。

（一）幼兒園管理者要用其長，避其短。

沒有不可用的人才，只有不會(huì)用人的領(lǐng)導(dǎo)。俗話說：人無完人，金無足赤，每個(gè)人都有自己的長處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據(jù)教師的個(gè)性安排工作，要給每位教師充分證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，要盡力發(fā)掘教師的優(yōu)點(diǎn)，讓教師為他們做的工作感到自豪。

（二）幼兒園管理者要優(yōu)化組合，學(xué)會(huì)打組合拳。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個(gè)人的知識(shí)、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統(tǒng)中形成了差異，正是這種差異導(dǎo)致每個(gè)人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，去彌補(bǔ)個(gè)人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣也更有利于調(diào)動(dòng)、挖掘每位教師的積極性和主動(dòng)性，使有限的人力資源通過優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)“整體功能大于部分功能的總和”的目的。

（三）幼兒園管理者要講究策略，激發(fā)工作熱情。

幼兒園管理者在用人方面除了要堅(jiān)持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應(yīng)該做好：

（1）用人的認(rèn)可度。所謂認(rèn)可度既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可。只有充分提高對(duì)教職工認(rèn)可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。

（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應(yīng)該提高用人的透明度。它具體表現(xiàn)在競聘的公開性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，還表現(xiàn)在員工對(duì)用人者的權(quán)力范圍、職責(zé)范圍進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。

三、營造和諧的工作環(huán)境是人力資源管理的重要保障

《哈佛商業(yè)周刊》前任主編坎特預(yù)言：“最善于創(chuàng)造良好工作環(huán)境的企業(yè)將能吸引并留住技能最優(yōu)秀的員工?！庇L期留住人才，必須加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的建設(shè)。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環(huán)境，積極為員工創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的工作條件，努力提高其生活待遇。

（一）管理者要尊重員工。

幼兒園管理者要對(duì)員工以禮相待，以誠相見，才能體現(xiàn)出對(duì)員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對(duì)員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對(duì)員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會(huì)保持積極的情緒和良好的心態(tài)，就能在健康的工作環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的工作，做出不凡的工作業(yè)績。相反，人們?cè)诠ぷ魃钪袥]有受到應(yīng)有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們?cè)诔錆M壓力的環(huán)境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會(huì)中的形象。

（二）管理者要言行一致。

幼兒園管理者要樹立自己的威信，營造和諧的工作環(huán)境，必須對(duì)員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會(huì)失去員工的信任。一旦對(duì)管理者失去信任，那必然會(huì)出現(xiàn)出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。

（三）管理者要授權(quán)賦能。

“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識(shí)和技能“授權(quán)”就是指員工自我負(fù)責(zé)。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規(guī)模上臺(tái)階，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益好，在所在地以高質(zhì)量、高品牌著稱。而要實(shí)現(xiàn)這一偉大的目標(biāo)，必須要從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面著手，從軟件方面講，就是要加強(qiáng)員工基本功建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)地提高員工群體素質(zhì)，對(duì)員工進(jìn)行各種培訓(xùn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求；就是要強(qiáng)化員工的責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)。

（四）管理者要營造安全感。

在一個(gè)安全的工作環(huán)境中，員工可以暢所欲言，不必?fù)?dān)心受到嘲諷或遣責(zé)；而失去安全感他們就會(huì)心懷戒備，變得謹(jǐn)慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造一種更具安全感的工作環(huán)境，以激發(fā)員工公開交流、主動(dòng)進(jìn)取、創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造一流的教育教學(xué)業(yè)績。

（五）管理者要經(jīng)常深入課堂，然后給予科學(xué)的指導(dǎo)。

要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，必須深入課堂，深入一線，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的不足，及時(shí)給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，提出具體的改進(jìn)反饋措施。同時(shí)要講究指導(dǎo)的藝術(shù)，讓員工真實(shí)的感受到領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)心我們成長，使員工真切的體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)與員工之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是一種很好的朋友關(guān)系，在這樣的環(huán)境中工作那是多么的愉快和幸福。

（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。

在市場經(jīng)濟(jì)的今天，物價(jià)猛漲的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長久的，因員工也要吃飯和養(yǎng)家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。

四、培養(yǎng)人是幼兒園人力資源管理的核心任務(wù)

人力資源的管理實(shí)質(zhì)是對(duì)人力資源的開發(fā)與利用，由此使管理過程中的用人與培養(yǎng)人融為一體?，F(xiàn)代管理凸現(xiàn)了培養(yǎng)人對(duì)組織發(fā)展的重要意義，并將培養(yǎng)人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務(wù)貫穿于管理的全過程。

篇6

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師 分層管理 激勵(lì)策略 運(yùn)用 探究

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01

現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)前教育是國民教育中的重要組成部分，不僅關(guān)系到幼兒的健康成長，更關(guān)系到國家的未來發(fā)展。幼兒教師則是幼兒成長中主體教育者，是幼兒全面發(fā)展的奠基人、引導(dǎo)者。但是在實(shí)際幼兒工作中常常會(huì)出現(xiàn)幼兒教師工作態(tài)度懈怠，思想消極等現(xiàn)象，那么幼兒園管理者則需要結(jié)合本園實(shí)際情況運(yùn)用分層激勵(lì)策略，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，依據(jù)幼兒教師的實(shí)際狀況分層管理、分層激勵(lì)，滿足幼兒教師的不同需求，促進(jìn)工作效率。筆者從以下兩方面闡述：

1 以人為本關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性

1.1 學(xué)習(xí)培訓(xùn)輔導(dǎo)新手

幼兒園管理者就要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)對(duì)這些新手進(jìn)行專門的培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)情況，送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為新手教師建立個(gè)人檔案，依據(jù)他們的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，在骨干教師和熟手的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力，比如繪畫，手工制作等需要新手通過“回課”的方式來匯報(bào)。在評(píng)價(jià)新手時(shí)也有一個(gè)特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關(guān)系不會(huì)協(xié)調(diào)，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠(yuǎn)他，老教師李冰發(fā)現(xiàn)后耐心指導(dǎo)，悉心幫助，使王琳重拾信心，對(duì)幼兒耐心呵護(hù)，孩子們逐漸喜愛她。王琳老師的成長和進(jìn)步，組長功勞也是很大的，園長就酌情給與獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2 生活工作幫助熟手

幼兒園熟手教師對(duì)幼兒教育教學(xué)工作已經(jīng)極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長，自然就會(huì)面臨戀愛、婚姻、生育等一些重大的人生問題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一定要了解熟手教師的生活實(shí)際情況，多多關(guān)心、及時(shí)幫助，使熟手感受到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和照顧，體驗(yàn)到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵(lì)熟手更加勤奮的工作學(xué)習(xí)，全心全意的投入到幼兒教育教學(xué)工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象，這一階段正是面臨生活壓力和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，恰當(dāng)處理好個(gè)人生活問題，有利于更有效地激發(fā)熟手教師的幼教職業(yè)熱情。

1.3 信任關(guān)懷支持能手

幼兒園專業(yè)能力強(qiáng)的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對(duì)他們委以重任，充分關(guān)懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用?？梢宰屗麄儞?dān)任教育科研主任、保教主任等職務(wù)，充分發(fā)揮能手教師的研究管理能力，調(diào)動(dòng)他們參與管理的熱情，為幼兒園的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備干部。

2 創(chuàng)造良好環(huán)境條件，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

2.1 營造舒適工作環(huán)境

首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法，改善教師的工作環(huán)境，如為每個(gè)班級(jí)配備電腦、電話等設(shè)施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關(guān)的幼教雜志、書籍，以便教師隨時(shí)翻閱。教師在安全舒適的環(huán)境中才能安心工作，迸發(fā)工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以開發(fā)幼兒園內(nèi)資源布置辦公室，讓教師在創(chuàng)建中感受和諧、感受愉悅。

2.2 創(chuàng)造良好組織氣氛

園長首先要認(rèn)識(shí)到自己是幼兒園組織氛圍的引導(dǎo)者，自己的品德、思想、處事風(fēng)格、談吐修養(yǎng)等一些因素直接影響幼兒教師。園長不能高高在上，要經(jīng)常和幼兒教師交流溝通，為教師創(chuàng)造一個(gè)溫馨、自然、和諧、共進(jìn)的組織氛圍。如果他們整天處在內(nèi)心的緊張狀態(tài)中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、生怕出錯(cuò)，何談發(fā)展？幼兒園管理者要給“管理者”這個(gè)職務(wù)賦予人性的特點(diǎn)和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關(guān)系。

2.3 建立公平競爭機(jī)制

幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的激勵(lì)策略的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，但是一定要建公平的競爭機(jī)制，該獎(jiǎng)勵(lì)的一定要按時(shí)執(zhí)行，應(yīng)該懲罰的也不能手軟，優(yōu)秀的就要表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)過失就要懲罰，要做到獎(jiǎng)懲分明，公私分開，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評(píng)、迎頭趕上；受獎(jiǎng)?wù)呓潋溄湓?，再接再厲。因此建立公平競爭機(jī)制確保要做到以下幾點(diǎn)：

首先，幼兒園的激勵(lì)競爭機(jī)制一定要做到公平、公正、公開。

其次，幼兒園管理者盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的、合理的競爭環(huán)境和條件。

第三，獎(jiǎng)懲制度一旦建立，管理者一定要獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)守制度。

第四，督促幼兒教師公平競爭，積極進(jìn)取，在和諧發(fā)展的氛圍中提高業(yè)務(wù)能力和道德素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的支柱力量，是一所幼兒園成長的不竭動(dòng)力，只要把教師的潛力充分挖掘出來，恰當(dāng)管理幼兒教師，才會(huì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育管理目標(biāo)。激勵(lì)能快速調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的工作潛能促進(jìn)人的積極性和創(chuàng)造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運(yùn)用激勵(lì)策略，就會(huì)使教育管理效果大大增強(qiáng)，幼兒園工作事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1] 張民.幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2006.

篇7

幼兒園管理中的美是管理實(shí)踐的產(chǎn)物。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的管理目標(biāo)，管理者不僅要考慮房屋、設(shè)備、自己等的管理，還要考慮目標(biāo)決策、幼兒園形象、人力資源等方面的軟環(huán)境的管理。這些因素更多提現(xiàn)了天、地、人的關(guān)系，所謂天時(shí)、地利、人和，這是任何一個(gè)管理者和被管理者所追求的美好境界。管理者如果能按照每的規(guī)律美化育人環(huán)境，用美的形象性、感染性感動(dòng)人，那么管理者和被管理者雙方都會(huì)不斷產(chǎn)生美的需要，不斷提高自身的審美能力，不斷創(chuàng)造美的成果。

幼兒園管理中的審美因素是復(fù)雜多樣的，有能直接感知的有聲有色的因素，也有隱藏在管理活動(dòng)中的簡介感知的因素，尤其是其中的真、善、美的因素。這些因素相互交織，以其自身的能量對(duì)管理過程產(chǎn)生作用。

一、美的育人環(huán)境，發(fā)揮美的情感效應(yīng)

美的環(huán)境是一部立體的、多彩的、有吸引力的教科書。在管理中，園長及其他管理人員應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境和工作環(huán)境，從而大大教育行為的情境性，提高工作行為的智能型，增強(qiáng)教育行為的有效性。

美的育人環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和幼兒園管理中的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度等。物質(zhì)環(huán)境是指有聲有色的園落布局，如建筑風(fēng)格、花圃草坪、林蔭斜經(jīng)、教學(xué)設(shè)施、教玩具布置等。它們以空間的形式構(gòu)成情感場。

物質(zhì)環(huán)境是仁化的物，它是設(shè)計(jì)者居心獨(dú)運(yùn)的體現(xiàn)，它凝聚著人的情感、智慧等，體現(xiàn)了人與物、人與人的物質(zhì)力量和精神力量的交換，是人的身心的物質(zhì)化身。它如同一面鏡子，生活在環(huán)境中的人既能看到自己改造出自己的教育觀與兒童觀等。同時(shí)，美的環(huán)境還能師生起陶情潤智、啟思導(dǎo)行的作用。因而幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜，花大力氣實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境的美化、凈化、兒童化、教育化，以發(fā)揮環(huán)境的導(dǎo)向、約束、暗示功能。

幼兒園育人環(huán)境的另一個(gè)層面是幼兒園的組織機(jī)構(gòu)與規(guī)章制度。幼兒園的組織機(jī)構(gòu)是為達(dá)到育人目的而共同活動(dòng)的人群集合體。組織機(jī)構(gòu)作為聯(lián)結(jié)管理者與被管理者的紐帶，是發(fā)揮管理職能、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的工具。幼兒園組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)上級(jí)要求和幼兒園的實(shí)際情況逐步建立與完善，從而推動(dòng)管理工作的正常進(jìn)行。組織機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)稱美，即“人事對(duì)稱”。各機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門之間的“和諧美”，有助于將幼兒園的人力、物力、財(cái)力充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)最佳的組合。

規(guī)章制度是幼兒園的“法”，它是對(duì)幼兒園各類工作人員的工作職責(zé)的具體要求以及考核獎(jiǎng)懲的規(guī)定。合理的規(guī)章制度是幼兒園科學(xué)管理的保障，它可以保障正常的工作秩序，約束教職工的行為，增強(qiáng)教職工的責(zé)任意識(shí)，也鼓勵(lì)全體員工對(duì)人的“本質(zhì)力量”的肯定，使人們從對(duì)象化的工作中直觀到自己的智慧與才干，又發(fā)人的工作熱情與動(dòng)機(jī)，因而具有秩序美和激勵(lì)美。

目標(biāo)也是幼兒園工作環(huán)境中必不可少的組成部分。目標(biāo)是人們行動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。幼兒園的目標(biāo)包括保教工作目標(biāo)與管理目標(biāo)。前者是管理中的終極目標(biāo)，后者是措施性目標(biāo)，兩者關(guān)系密切，合稱幼兒園的工作目標(biāo)。目標(biāo)是全體成員（包括管理者與被管理者）共同制定的，是全體成員的共同愿望。目標(biāo)具有全體性，它體現(xiàn)了“全面發(fā)展”、“面向全體”，體現(xiàn)了和諧美；它規(guī)定了幼兒園工作中的輕重緩急。目標(biāo)要具有適宜性，能反映幼兒園內(nèi)部與外部的需要，這樣的目標(biāo)才能在活動(dòng)開始前以表象的形式存在于管理者與被管理者的頭腦中，按照“人也按照美的規(guī)律來改造世界”的原理，美的規(guī)律一方面結(jié)晶于客觀事物中，另一方面沉淀于主體內(nèi)部，形成主體的心理結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)人活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與原動(dòng)力，推動(dòng)人將組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)融為一體，激勵(lì)人們產(chǎn)生完成目標(biāo)的責(zé)任感和自信心。如我園全體教職工提出的全園教職工形象標(biāo)準(zhǔn)“八美”、“八心”，“十應(yīng)十忌”……凈化人的心靈，讓人反思、覺悟，使人振奮，激發(fā)出人的創(chuàng)造性、智慧、熱情力量，這也是一種創(chuàng)造美感。

二、美的人際環(huán)境，形成美的風(fēng)尚風(fēng)姿

一切成功的教育都需要和諧的教育，和諧教育不是隨意的教育，而是有利于孩子身心健康、提高素養(yǎng)，有利于將來社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的教育。成長在和諧、溫馨的環(huán)境中的孩子，有利于美的行為習(xí)慣和言談舉止的養(yǎng)成。幼兒園的人際環(huán)境和園風(fēng)構(gòu)成了情感場，是無聲的美育。

首先，情感在人際關(guān)系中占有很大的比重。一切的人際交往，都有它的參與。情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉，人們?cè)谏钪兄在吷票軔?、進(jìn)美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進(jìn)人際吸引力。因此，要建立起比較穩(wěn)定良好的人際關(guān)系。幼兒園的人際關(guān)系有干群、師生、同事、同伴關(guān)系等等。良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系的形成，有助于團(tuán)體的形成。一個(gè)有高凝聚力的團(tuán)體對(duì)團(tuán)體內(nèi)每一個(gè)成員都有吸引力，其成員會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。在人際交往中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師、幼兒，他們既是情感源又是情感受體。教職工之間互相尊重信任，幼兒間團(tuán)結(jié)友愛，領(lǐng)導(dǎo)間團(tuán)結(jié)敬業(yè)，這種審美化的人際關(guān)系本身就是一種審美教育。這種人際關(guān)系需要雙方具有真誠、豁達(dá)、主動(dòng)等健康品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于成長中的幼兒來講，教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）的群體效應(yīng)應(yīng)對(duì)幼兒的人格形成起著特殊的作用。黑格爾曾說過，“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，所以我們盛中幼人時(shí)時(shí)刻刻以美的形象出現(xiàn)在幼兒面前，對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教。

園長是幼兒園的最高決策者，她的形象美體現(xiàn)在真與善的和諧中。她有責(zé)任通過一定的管理思想、規(guī)章制度、管理措施等調(diào)理人際關(guān)系，從而使每個(gè)成員有自覺的責(zé)任意識(shí)，力求在心靈美、儀表美、行為美等方面承載并傳遞積極肯定的情感，成為校園人際關(guān)系情感的優(yōu)化因素。人是管理的核心，也是管理中最活躍的因素。管人不是約束人，管人在于調(diào)動(dòng)人的積極性，而人的積極性源于需要?，F(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”。人本主義心理學(xué)家以大量的實(shí)驗(yàn)證明，人除了有基本的生存需要以外，還有發(fā)展的需要，如完善、正義、豐富，達(dá)到真、善、美，這也是自我實(shí)現(xiàn)。因而管理者要調(diào)動(dòng)人的積極性，必須從積極性的源泉—需要入手。有關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒園教師的需要是多種多樣的，排列在前幾位的需要依次為高薪、受人尊重、良好的人際關(guān)系、參與管理、進(jìn)修學(xué)習(xí)、事業(yè)成功等。因此，園長要了解教師的需要，并設(shè)置一定的目標(biāo)，激發(fā)教師的工作熱情與干勁，使其產(chǎn)生肯定性情感。

美好的園風(fēng)是幼兒園在歷史發(fā)展進(jìn)程中繼承傳統(tǒng)，綜合先進(jìn)管理思想和時(shí)代特點(diǎn)所形成的充滿個(gè)性的組織意識(shí)，它為員工樹立了一套無形的價(jià)值觀和行為規(guī)范。它是幼兒園的靈魂，是幼兒園全體員工共同的信仰。由于有利于師生員工生活和功過的環(huán)境，因而是善的和美的；這種合規(guī)律合目的的統(tǒng)一，正是真、善、美的集中表現(xiàn)。目前，許多幼兒園都提出了反映自己辦園特色的園訓(xùn)，如“學(xué)園，樂園，花園”，“團(tuán)結(jié)，勤奮，創(chuàng)新”……這是幼兒園的歷史傳統(tǒng)反映，也應(yīng)該是大家認(rèn)同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等。它是一種群體規(guī)范，對(duì)師生是一種輿論導(dǎo)向，它保證了保教工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證了育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它具有激勵(lì)性、導(dǎo)向性、凝聚性、隱潛性。

篇8

關(guān)鍵詞：以人為本幼兒園管理

【中國分類法】：G617

在幼兒園管理中要堅(jiān)持以人為本的管理思想，充分尊重教師的人格、主體地位和滿足他們的合理需要。信任、理解、關(guān)心教師的工作和生活，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)職工的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最大限度地挖掘人的潛能。管理者要為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境和民主的管理氛圍，合理的用人、培養(yǎng)人，使個(gè)人的全面發(fā)展與幼兒園的發(fā)展形成合力。

一、幼兒園管理

（一）幼兒園管理的定義

管理是對(duì)各種資源的有效配置，以最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。幼兒園的管理是指，幼兒園的管理人員和有關(guān)幼教行政人員遵照一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用科學(xué)的工作方式和管理手段，將人、財(cái)、物等因素合理組織起來，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)國家所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園工作任務(wù)所進(jìn)行的一般職能活動(dòng)。在幼兒園所擁有的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等多種管理的基本因素中，人是最積極、最活躍的因素，人具有主觀能動(dòng)性，財(cái)和物等物力資源都要由人來掌握、支配和使用才能發(fā)揮作用。

二、以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運(yùn)用

（一）尊重教師的主體地位

（1）教師是幼兒園教學(xué)工作的主體

《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。” 在 2001 年全國教師資格制度實(shí)施工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“全面實(shí)施教師資格制度，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍”，會(huì)議指出：“國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師”。

（2）尊重教師的職業(yè)特點(diǎn)

①教育對(duì)象的主動(dòng)性、幼稚性。兒童是一個(gè)有意識(shí)的人，一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人，在教育活動(dòng)過程中，兒童不是消極被動(dòng)地接受教師的教育影響，而是通過自身的內(nèi)部作用來主動(dòng)選擇和接納外部環(huán)境的影響，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。由于兒童的幼稚性，兒童對(duì)第一次獲得的印象是很深刻的，甚至影響兒童一生的發(fā)展。

②教育任務(wù)的全面性、啟蒙性。幼兒園教師的工作任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向兒童進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的啟蒙教育，使其身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要關(guān)心每一個(gè)兒童，使集體中的每一個(gè)兒童都獲得全面健康的發(fā)展，為兒童一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

③教育內(nèi)容的生活性、細(xì)致性。教師對(duì)兒童的養(yǎng)護(hù)、保育和照料是區(qū)別于小學(xué)教育的，保教結(jié)合是學(xué)前教育工作的重要特點(diǎn)。在幼兒園，教師全面負(fù)責(zé)兒童的整個(gè)活動(dòng)，不僅開展游戲、集體教學(xué)、勞動(dòng)、參觀等活動(dòng)，還要照料兒童的生活起居，飲食睡眠，關(guān)心他們的身心健康，促進(jìn)兒童在智力、情感、社會(huì)化等方面的發(fā)展。

（3）加大培訓(xùn)力度,提高教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新日益加快，教師職前所受的教育已不能滿足現(xiàn)代教育的需求，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)也在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高。因而，對(duì)教師的培養(yǎng)和提高顯得尤為重要。同時(shí)，追求新知識(shí)學(xué)習(xí)也是大多數(shù)教師的普遍心理需求。

（二）構(gòu)建合理的選人、用人機(jī)制

（1）正確的選人、用人是實(shí)現(xiàn)以人為本管理思想的前提

建立合理的選人、用人機(jī)制，就是要知人善任，人盡其才，才盡其用。幼兒園在選用新人之前，要對(duì)幼兒園的現(xiàn)有崗位做科學(xué)的分析和規(guī)劃，對(duì)全園教師進(jìn)行正確地分析與認(rèn)識(shí)，明確何崗位需要什么樣的人，將最合適的人安置在最合適的教學(xué)崗位上。需要聘任的崗位要有職務(wù)說明書，使來應(yīng)聘的人明確工作職責(zé)、內(nèi)容、條件。

（2）選人和用人時(shí)應(yīng)遵循的原則

對(duì)人的識(shí)別和選用是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，受內(nèi)外各種因素的制約，園長在選拔和用人的問題上應(yīng)遵循以下原則：①注重實(shí)績。選拔和使用人方面沒有固定的模式，但必須以實(shí)際績效為依據(jù)、判斷、評(píng)價(jià)、識(shí)別人，看業(yè)績、比貢獻(xiàn)、用實(shí)際效果評(píng)價(jià)人的業(yè)績。②要堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)。對(duì)人的識(shí)別選用，要堅(jiān)持唯物辯證法，不要孤立靜止地看一個(gè)人，要全面發(fā)展地看。③用人以公心，量才使用。管理中如果出以公心，才能去偽存真，真正為幼兒園把真正的人才挖掘出來，如果出于私心，帶有偏見、嫉妒、戒備來對(duì)待人，會(huì)把棟梁做早芥，把稗子當(dāng)良苗。只有把高質(zhì)量的人才聚集在一起，知人善用，人盡其才，才能保證高質(zhì)量的辦園實(shí)效，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。要量才使用。④適時(shí)用人。因?yàn)槿说某砷L是有規(guī)律的，要在他們精力正充沛，創(chuàng)造力正旺盛的時(shí)候，及時(shí)使用，使其潛力能夠得到充分發(fā)揮。

（3）建立有效的激勵(lì)機(jī)制

幼兒園堅(jiān)持以人為本的管理思想，研究運(yùn)用有效的激勵(lì)機(jī)制方法，調(diào)動(dòng)職工的積極性。作為園長，不僅要了解職工的一般需要，還應(yīng)了解其在某一時(shí)期的主導(dǎo)需要，將激勵(lì)措施用在職工當(dāng)時(shí)最迫切的需要上。只有這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其處于最佳的工作狀態(tài)。

（4）建構(gòu)制度管理與情感管理相融合的管理模式

成熟的組織管理往往是獨(dú)立創(chuàng)造精神與團(tuán)隊(duì)精神的兼容，是每個(gè)人的個(gè)性與組織共性的統(tǒng)一，要求寬嚴(yán)相濟(jì)，制度化與親和力相輔相成。要以情為主線貫穿于規(guī)章制度當(dāng)中，充分發(fā)揮非理性管理對(duì)教職工的教育和激勵(lì)作用，這樣達(dá)到理性管理側(cè)重治標(biāo)，而非理性管理側(cè)重在人性、人心的管理，重在治本。堅(jiān)持以人為本，以情為本，以理為基礎(chǔ)，情理相融，才能提高管理的高效率。

將以人為本的管理思想，貫穿在幼兒園的管理工作中，進(jìn)一步驗(yàn)證了以人為本管理思想的實(shí)效。幼兒園教育是終身教育的開始階段，幼兒園的教師是人類知識(shí)和智慧的啟蒙者，對(duì)這支隊(duì)伍加強(qiáng)管理，注重以人為本的思想，更新管理觀念，下放權(quán)力，尊重、關(guān)心、信任每一位教師 ，為教師們創(chuàng)設(shè)一種寬松人文的環(huán)境，激發(fā)教師們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘人的潛力，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，形成富有個(gè)性的團(tuán)隊(duì)文化，這是幼兒教育發(fā)展的需要，是不斷提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)的迫切要求，是為了培養(yǎng)與國際社會(huì)接軌未來人才的需要，是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的現(xiàn)實(shí)需要。

參考文獻(xiàn)

1.張燕，《幼兒園管理》北京師范大學(xué)出版社 1997 年 11 月，第 2頁。

2.劉蘇，幼兒園管理價(jià)值取向發(fā)展的幾個(gè)階段[J],早期教育，2004年04期。

篇9

幼兒園是幼兒教師專業(yè)成長的主要空間。而園長在幼兒教師專業(yè)成長視野下的角色定位是否合理，關(guān)系到能否在幼兒園形成一種有利于幼兒教師專業(yè)成長的和諧融洽的工作氛圍，關(guān)系到能否有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。本文依據(jù)教育部最新頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從引領(lǐng)者、研究者、合作者三個(gè)維度闡述了幼兒園園長在幼兒教師專業(yè)成長中的角色定位。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教師 專業(yè)成長 角色定位 引領(lǐng) 研究 合作

幼兒園是幼兒教師專業(yè)成長的主要空間。而園長在幼兒教師專業(yè)成長視野下的角色定位是否合理，關(guān)系到能否在幼兒園形成一種有利于幼兒教師專業(yè)成長的和諧融洽的工作氛圍，進(jìn)而直接影響到幼兒教師專業(yè)成長的效率與質(zhì)量。2015新年伊始，教育部頒布了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園合格園長專業(yè)素質(zhì)做出了基本要求的闡述。本文依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，分析了園長在幼兒教師專業(yè)成長過程中的角色定位。詮釋了園長對(duì)幼兒教師專業(yè)成長工作的認(rèn)可度及參與度，幫助園長從宏觀的著眼明確自己的職責(zé)，從微觀的著手扮好自己的角色，千方百計(jì)地為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)越的專業(yè)成長空間。幼兒園園長在幼兒教師專業(yè)成長視域下的角色可以從以下三個(gè)維度分析定位。

一、園長是幼兒教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

如果說幼兒教師是“孩子王”，那么園長就是“幼師頭”。引領(lǐng)幼兒教師做好專業(yè)成長工作，是時(shí)代賦予園長的一項(xiàng)新的管理使命，也是園長在學(xué)校管理工作中必需思考的工作?！队變簣@園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確地將“營造育人文化”作為園長重要的專業(yè)職責(zé)之一，要求園長將“文化育人”作為辦園的重要內(nèi)容與途徑。這一職責(zé)的服務(wù)對(duì)象涉及到兩個(gè)群體，即教師群體和幼兒群體。前者的專業(yè)成長的水平，是考查園長對(duì)幼兒園管理能力的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。園長是幼兒園的靈魂所在，是聚集幼兒園教師群體精神的一種力量。園長是幼兒教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，為全園教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的環(huán)境搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓各個(gè)層次的教師在原有的水平上，最終都能獲得不同程度的成長與發(fā)展。

幼兒園教師群體的專業(yè)成長工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，涉及的內(nèi)容與層面千頭萬緒。就園長的角色定位而言，幼兒園文化建設(shè)無疑是園長治園策略的首選。優(yōu)秀的幼兒園文化是教師專業(yè)成長的土壤。作為幼兒園管理者，應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的成長環(huán)境；開辟一方“海闊天高”的發(fā)展的空間。具體而言就是積極引領(lǐng)教師根據(jù)自身特長、愛好、年齡特點(diǎn)與需求，制訂出不同發(fā)展階段的專業(yè)成長計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上制訂出切合本園實(shí)際的幼兒園教師群體總體發(fā)展規(guī)劃，以校園文化建設(shè)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長。

園長要幫助幼兒教師切實(shí)提高對(duì)專業(yè)成長工作的認(rèn)識(shí)，牢固樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀。讓每一位幼兒教師都能清醒地認(rèn)識(shí)到，這不僅關(guān)系到幼兒園教育事業(yè)發(fā)展，也與教師個(gè)人的專業(yè)成長有著千絲萬縷的關(guān)系。

二、園長是幼兒教師專業(yè)成長的研究者

教師專業(yè)成長是老生常談，歷久彌新的問題。長期以來幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是幼兒園管理的主要工作之一。近年來，隨著教師地位的提高，幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)原則也水漲船高。教師專業(yè)成長提高到了前所未有的高度。新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展，賦予幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)以全新的內(nèi)涵。幼兒教師專業(yè)成長的“新的內(nèi)涵”，又會(huì)隨著時(shí)間的推移，不斷地更新，又賦予“更新的內(nèi)涵”。時(shí)代要求園長應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新問題，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育理念，明確幼兒教師專業(yè)成長新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)涵。

園長要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本，從專業(yè)理念到師德師風(fēng)，從專業(yè)能力到專業(yè)知識(shí)多維度地解讀。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)成長的最前沿的培養(yǎng)理論，認(rèn)真總結(jié)研究成果并及時(shí)融匯于幼兒園管理理念和實(shí)踐中。全面深入了解與把握本園每一位教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、長項(xiàng)與短板，將全體幼兒教師合理地分類組合，形成不同的專業(yè)成長的共同體。例如，可以按教師的不同年齡段和特長與興趣愛好，組織各種研習(xí)小組集體學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

園長只有對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展理論不斷進(jìn)行研究，進(jìn)行探索，大膽實(shí)踐新的幼兒園管理途徑，不斷總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能使自己的管理方法更具前瞻性與科學(xué)性，進(jìn)而影響幼兒教師的學(xué)習(xí)和工作方式。

三、園長是幼兒教師專業(yè)成長的合作者

專業(yè)成長的本質(zhì)與核心是專業(yè)素養(yǎng)的提高與完善。園長角色應(yīng)由第三方的“評(píng)判者”轉(zhuǎn)變成第二方的“合作者”。這種專業(yè)成長對(duì)在教學(xué)一線的教師而言，重點(diǎn)是師德規(guī)范、教學(xué)業(yè)務(wù)與研究水平的不斷提高；而對(duì)園長而言，重點(diǎn)則是幼兒園教育管理水平的提高。

園長要明確在教師專業(yè)成長過程中，自己也是一位專業(yè)發(fā)展者。園長不但要與全園教師比翼齊飛，不斷提高自身專業(yè)成長意識(shí)和能力。園長的專業(yè)成長還要具備超前意識(shí)，領(lǐng)先普通教師一步。園長對(duì)教師制定個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃的引領(lǐng)，不僅有利于促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長有目的、有計(jì)劃地發(fā)展，同時(shí)也有助于自身的園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，有效地提高對(duì)幼兒園的宏觀與微觀管理能力。一個(gè)稱職的優(yōu)秀的園長，是一個(gè)優(yōu)秀的教師群體養(yǎng)成的前提、基礎(chǔ)與保障。因此，園長應(yīng)在教育工作實(shí)踐中不斷提高自身的理論水平、工作能力，不斷豐富與完善管理經(jīng)驗(yàn)。率先做專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者，以自身的發(fā)展促進(jìn)幼兒教師群體專業(yè)的不斷發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;幼兒園管理;課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：C961;G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0022-02

我國高等教育已進(jìn)入大眾化，并從數(shù)量增長轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應(yīng)用型本科高校的實(shí)際，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識(shí)體系輕實(shí)際應(yīng)用、重知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體作用、重終結(jié)性考核輕形成性評(píng)價(jià)及重知識(shí)考核輕能力考查等傾向，走應(yīng)用型發(fā)展之路，已成為趨勢(shì)。幼兒園管理是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，它是研究幼兒園管理活動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒園管理的理論性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)決定著該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀從一元向多元的轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。“應(yīng)用型本科人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。一是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，二是實(shí)踐能力強(qiáng)，三是職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力強(qiáng)，四是具有實(shí)踐創(chuàng)新能力?！薄爸貞?yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征。“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！苯處熞淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、積極適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，改革教學(xué)方法

1. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力都薄弱。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究與指導(dǎo)。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)過程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程?！胺e極推進(jìn)討論式教學(xué)……引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式、方法，樹立“重自主、重實(shí)踐”的理念，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供課程內(nèi)容的輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能獨(dú)立地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過程，變學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學(xué)習(xí)

研討型小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)組織形式，它通過學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研討型小組合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，講授基本理論，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀資料，布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自愿組建團(tuán)隊(duì)（一般6人一組），并進(jìn)行人員分配，確定主持、資料收集、匯報(bào)和質(zhì)疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個(gè)選題，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間共同收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行研究，撰寫發(fā)言提綱，形成匯報(bào)材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個(gè)小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學(xué)參與答辯，回答其他小組學(xué)生和教師針對(duì)選題的自由提問。第四階段，教師當(dāng)場點(diǎn)評(píng)。對(duì)討論涉及到的主要觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)。各小組在研討結(jié)束后整理相關(guān)材料，這也是評(píng)價(jià)學(xué)生成績的主要依據(jù)。教師重點(diǎn)考核學(xué)生集體的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)和合作交往能力。

3. 案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師先運(yùn)用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內(nèi)容。接著，教師圍繞某個(gè)理論，通過案例啟動(dòng)思維，由問題引發(fā)學(xué)生思考，引到學(xué)生開展自主交流，解析相關(guān)理論，再運(yùn)用理論解決幼兒園管理的相關(guān)問題。這是對(duì)幼兒園管理理論的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收的過程。學(xué)生再通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，在比較完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再通過互動(dòng)加深對(duì)幼兒園管理理論的理解，并提高解決實(shí)際問題的能力。

4. 讀書報(bào)告活動(dòng)

改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報(bào)告活動(dòng)，安排2～3次。首先將學(xué)生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學(xué)生自己選題，選題的內(nèi)容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為5分鐘～8分鐘。匯報(bào)后，學(xué)生和教師進(jìn)行提問，師生共同討論，教師進(jìn)行總結(jié)。提問、討論和教師總結(jié)的時(shí)間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習(xí)與實(shí)際鍛煉

積極組織學(xué)生參與課程教學(xué)見習(xí)與參觀。教學(xué)見習(xí)與參觀可靈活安排，既可利用學(xué)生專門的見習(xí)課時(shí)間，也可以利用課外時(shí)間，具體安排視課程教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作而定。可以安排學(xué)生到幼兒園調(diào)研或訪談，并寫出調(diào)研或訪談報(bào)告，也可以安排學(xué)生與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、管理理論水平較高的園長座談和交流，還可以安排學(xué)生去幼兒園為園長做臨時(shí)助手，觀察和感受園長管理工作。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的革新

發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)在幼兒園管理課程教學(xué)改革中的支撐作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加現(xiàn)代化和多樣化，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。依托學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理課程的相關(guān)資料的上網(wǎng)開放與共享，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生互動(dòng)、答疑和提交作業(yè)。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段授課，增加課堂講授的信息量，發(fā)揮多媒體技術(shù)擁有的圖、文、像、聲并茂的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

四、構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式

1. 重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒園管理課程教學(xué)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過與幼兒園共建、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒園。利用課內(nèi)課外時(shí)間組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，同時(shí)支持學(xué)生赴幼兒園開展義務(wù)支教活動(dòng)，以此來增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2. 將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程

改變以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中的方式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程理論教學(xué)緊密結(jié)合，在課程教學(xué)中均安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面開展認(rèn)知實(shí)習(xí)，做好課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)。另一方面，在教學(xué)中安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)選題，由學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，在課外共同完成課題任務(wù)。

3. 嘗試建立學(xué)校和幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的制度

采取學(xué)校和幼兒園聯(lián)合導(dǎo)師制的組織方式，強(qiáng)化幼兒園管理課程實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化和深化。首先，建立學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。其次，對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體形式包括參觀、考察和調(diào)研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，改革課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式

（1）建立與學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，積極改革考試方法，實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合。將知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。依據(jù)課程性質(zhì)，采取寫論文、寫報(bào)告、討論等多樣化的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2）重視形成性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。明確課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中和課后的課程學(xué)習(xí)投入程度與效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的態(tài)度和成效。（3）調(diào)整課程成績構(gòu)成各要素的權(quán)重。期末考試以筆試為主，占評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的60%，主要考查學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。平時(shí)學(xué)習(xí)成績占教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的40%，平時(shí)成績主要由平時(shí)作業(yè)、考勤、小組討論、課程小論文及見習(xí)和考查等成績組成。（4）改革評(píng)價(jià)主體，實(shí)行雙評(píng)價(jià)制度。幼兒園管理課程實(shí)踐成績的考核，由學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行，學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)各占50%的權(quán)重?？己私Y(jié)果作為實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（5）幼兒園管理課程成績?cè)u(píng)定實(shí)行雙及格制，即必須形成性考核成績和終結(jié)性考核成績均達(dá)到60分，總成績才及格，如果綜合成績達(dá)到60分，但有一項(xiàng)成績不及格者，最后成績?nèi)詾椴缓细瘛?/p>

六、加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

1. 加大教學(xué)投入，與實(shí)踐基地深度合作

加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，新建實(shí)驗(yàn)室，增加相關(guān)音像資料設(shè)備;劃撥見習(xí)、調(diào)查、研究等項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)。在鞏固已有實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，擴(kuò)大合作的規(guī)模，增加合作的深度，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2. 重視實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)

把實(shí)踐教學(xué)師資專業(yè)成長納入整個(gè)課程教學(xué)改革的整體計(jì)劃之中，提高教師實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。引進(jìn)或聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的教師擔(dān)任專、兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。通過學(xué)校和幼兒園合作等形式，實(shí)行專業(yè)教師經(jīng)常深入幼兒園制度，以及聯(lián)合或指導(dǎo)幼兒園教師申報(bào)課題等多種方式，增強(qiáng)教師的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3. 建立新型師生關(guān)系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探究者、合作者、體驗(yàn)者和表演者，構(gòu)建主體間性的新型師生關(guān)系。教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于并善于放手，并及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，最終形成和諧、積極和友好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫澤平，漆新貴，何萬國.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索――以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶高教研究，2013（01）.

[2]孫澤平，何萬國.新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育探索，2010（11）.

[3]薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析[J].高等教育研究，2003（01）.

[4]潘成云.高校課堂教學(xué)模式的選擇[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（12）.

[5]秀花，吳天德.論普通高校課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001（02）.

[6]浩歌.教學(xué)方法改革何時(shí)突破重圍[J].中國高等教育，2009（06）.

[7]錢國英，等.注重創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)，探索合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（08）.

[8]徐延宇.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)管理之分析及其啟示[J].山東教育科研，2004（09）.