導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 幼兒園 管理者 領(lǐng)導(dǎo)作用

一、引言

幼兒園教育屬于學(xué)前教育，是我國(guó)學(xué)校教育中的預(yù)備期，對(duì)我國(guó)教育起著基礎(chǔ)性的作用，關(guān)系到我國(guó)學(xué)校教育開端的質(zhì)量。有人曾把幼兒園比喻成一個(gè)大家庭，其中幼兒園管理者扮演著頂梁柱的父親角色。由此可見，幼兒園的管理者對(duì)于一個(gè)幼兒園來說，具有舉足輕重的作用，甚至可以說，幼兒園管理者關(guān)系到一個(gè)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，其辦學(xué)理念、行為方式和風(fēng)格無不起著關(guān)鍵性的決定作用，管理者是一個(gè)幼兒園形象的主要代表人物。因此，我們要加強(qiáng)幼兒園管理中的管理者領(lǐng)導(dǎo)性作用，不斷體現(xiàn)幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)精神，為幼兒園整體上獲得科學(xué)、健康和順利發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園管理的主要內(nèi)容

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，管理早就存在于人類生活當(dāng)中。對(duì)于幼兒園來說，它也有與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育管理，或者更為通俗地稱之為幼兒園管理。一般來說，幼兒園管理指的是幼兒園里的相關(guān)管理人員和教育行政人員，在一定的教育方針指引下，依照客觀的保教規(guī)律，在充分調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的參與積極性的基礎(chǔ)之上，采用一定的科學(xué)手段和方式合理有效地組織人、財(cái)、物等各種因素，盡可能地達(dá)到國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并順利高效地完成幼兒園任務(wù)而進(jìn)行的一種實(shí)踐性的活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行管理工作，是為了發(fā)揮管理層組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能，對(duì)于各種有利的教育資源進(jìn)行有效開發(fā)和充分利用，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園預(yù)想目標(biāo)，并且為家長(zhǎng)做好服務(wù)工作，從而能夠更好地提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。在幼兒園管理中，人、財(cái)、物屬于有形的物質(zhì)管理要素，其中的管理者作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)最高層，也處于管理者的地位，必須發(fā)揮好管理和領(lǐng)導(dǎo)職能，才能真正辦好幼兒園。

三、如何充分發(fā)揮幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)作用

我國(guó)的幼兒教育已經(jīng)經(jīng)歷了一定時(shí)期的發(fā)展，幼兒園數(shù)量不斷增加，各種辦園形式也層出不窮，但是，傳統(tǒng)落后的辦園手法已經(jīng)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的需要。很多幼兒園的管理方法不夠科學(xué)，管理者整體素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致管理方面還缺乏一定的整體性和協(xié)調(diào)性，容易使幼兒園管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié)。幼兒園管理還缺乏評(píng)價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標(biāo)準(zhǔn)和方法。而作為決定幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性人物，幼兒園管理者必須提高自身的領(lǐng)導(dǎo)水平，要能夠帶領(lǐng)和引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者充分利用各種資源和環(huán)境為幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)和努力。那么，幼兒園管理者如何發(fā)揮管理者的作用呢？一般來說，幼兒園管理者必須認(rèn)清自己在幼兒園中所處的位置，不僅自身管理和服務(wù)的積極性較高，更要充分調(diào)動(dòng)其他教職員工的積極性，正確處理好兩者的關(guān)系，關(guān)鍵是要把握好領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色定位，并充分發(fā)揮這些角色的作用。具體來說，管理者應(yīng)該從以下三個(gè)方面來充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。

1.幼兒園管理者要首先認(rèn)清自己的領(lǐng)導(dǎo)特性，并把之上升為一門藝術(shù)性手法，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)等來靈活使用各種領(lǐng)導(dǎo)策略、技巧和風(fēng)格。管理者必須具備勇氣，更必須具備謀略，能夠在必要的時(shí)候統(tǒng)籌全局，采取一定的決斷。管理者要有一定的知識(shí)作為管理者的前提條件，能夠認(rèn)識(shí)到客觀事物及其規(guī)律，明辨事情的主次之分，能夠多角度觀察事件，適時(shí)地做出一定的計(jì)劃和安排并及時(shí)實(shí)施，這種管理手法必須有一定的時(shí)間積淀來完成，才能使得管理者具有刻苦磨煉之后的實(shí)踐體會(huì)。

2.幼兒園管理者擔(dān)負(fù)著重要的管理義務(wù)和責(zé)任。但是，管理者不能一味地以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)自居，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各種非權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)方式做好幼兒園管理工作，才能使幼兒園管理工作順風(fēng)順?biāo)?。這就要求幼兒園管理者有一定的人格魅力。比如說管理者要首先具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和精神，不畏競(jìng)爭(zhēng)壓力，在其他教職員工面前起到表率作用，全心全意地為幼兒教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。管理者還要具有崇高的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，能夠言傳身教，帶領(lǐng)其他教職員工樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，以平等平凡的姿態(tài)面對(duì)下屬和幼兒家長(zhǎng)，做好幼兒園的團(tuán)結(jié)工作。

3.幼兒園管理者要不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于開創(chuàng)幼兒園管理的新局面，具有較強(qiáng)的洞察力和敏銳的判斷力，具有全局性思維和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，做出具有先行性的決策。因而，幼兒園管理者要充分利用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，不斷更新管理和服務(wù)理念，具體問題具體分析，適時(shí)觀察新時(shí)代的發(fā)展要求，運(yùn)用符合時(shí)展要求的手段不斷更新管理方法，并不斷實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)技能和思想的飛躍，善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處，還要最大限度地把握好人才，本著人本原理充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者知人善用的能力和氣度，從而鑄造出一支和諧的教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化辦園環(huán)境，營(yíng)造溫馨家園，不斷推動(dòng)幼兒園管理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡笑岳.組織管理中的領(lǐng)導(dǎo)心理［Z］.廣州高峰論壇上的講話，KM-BA，2005.

［2］董漢民.我國(guó)當(dāng)前幼兒園管理者有效領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)查研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

篇2

【關(guān)鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理

人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要?jiǎng)?chuàng)辦一所有競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對(duì)幼兒園人力資源進(jìn)行科學(xué)有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的幼兒園人力資源管理目標(biāo)，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。

一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件

合理選人是合理用人的基礎(chǔ)。在員工選聘時(shí)，要考察其綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，?jiān)持適用的原則。

（一）選人要堅(jiān)持“適用”原則。

文化程度高，不一定能用，高學(xué)歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學(xué)歷，但不能很好的把學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到教育教學(xué)中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時(shí)“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時(shí)不能只注重其外表、學(xué)歷，要對(duì)她的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特點(diǎn)，人格因素以及內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢C合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學(xué)文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，并且珍惜工作崗位，虛心好學(xué)，能靜下心來研究教育教學(xué)，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）選人要注重人格品德。

幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對(duì)人一生人格、品格、情操的形成起著關(guān)鍵作用，是一個(gè)人榮辱觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以要注重幼兒教師的人格素質(zhì)。

（三）選人要考慮心理素質(zhì)和工作態(tài)度。

心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時(shí)炸彈”，隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的嚴(yán)重后果。近些年，各地出現(xiàn)的“幼兒園虐童”事件頻繁出現(xiàn)，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關(guān)。教師職業(yè)是良心工作，幼兒教師職業(yè)同樣如此，是否是一名優(yōu)秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態(tài)度中體現(xiàn)出來的，良好的工作態(tài)度往往能為本人帶來工作激情和動(dòng)力，從而提高工作質(zhì)量。因此，在招聘員工時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行一些心理測(cè)試和問卷調(diào)查，把心理素質(zhì)好，工作態(tài)度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。

二、合理用人是人力資源管理的基本任務(wù)

任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對(duì)員工進(jìn)行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)的對(duì)有限的人力資源進(jìn)行優(yōu)化組合。簡(jiǎn)言之就是合理用人。

（一）幼兒園管理者要用其長(zhǎng)，避其短。

沒有不可用的人才，只有不會(huì)用人的領(lǐng)導(dǎo)。俗話說：人無完人，金無足赤，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據(jù)教師的個(gè)性安排工作，要給每位教師充分證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，要盡力發(fā)掘教師的優(yōu)點(diǎn)，讓教師為他們做的工作感到自豪。

（二）幼兒園管理者要優(yōu)化組合，學(xué)會(huì)打組合拳。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個(gè)人的知識(shí)、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統(tǒng)中形成了差異，正是這種差異導(dǎo)致每個(gè)人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，去彌補(bǔ)個(gè)人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣也更有利于調(diào)動(dòng)、挖掘每位教師的積極性和主動(dòng)性，使有限的人力資源通過優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)“整體功能大于部分功能的總和”的目的。

（三）幼兒園管理者要講究策略，激發(fā)工作熱情。

幼兒園管理者在用人方面除了要堅(jiān)持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應(yīng)該做好：

（1）用人的認(rèn)可度。所謂認(rèn)可度既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可。只有充分提高對(duì)教職工認(rèn)可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。

（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應(yīng)該提高用人的透明度。它具體表現(xiàn)在競(jìng)聘的公開性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，還表現(xiàn)在員工對(duì)用人者的權(quán)力范圍、職責(zé)范圍進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。

三、營(yíng)造和諧的工作環(huán)境是人力資源管理的重要保障

《哈佛商業(yè)周刊》前任主編坎特預(yù)言：“最善于創(chuàng)造良好工作環(huán)境的企業(yè)將能吸引并留住技能最優(yōu)秀的員工?！庇L(zhǎng)期留住人才，必須加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的建設(shè)。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環(huán)境，積極為員工創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的工作條件，努力提高其生活待遇。

（一）管理者要尊重員工。

幼兒園管理者要對(duì)員工以禮相待，以誠相見，才能體現(xiàn)出對(duì)員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對(duì)員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對(duì)員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會(huì)保持積極的情緒和良好的心態(tài)，就能在健康的工作環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的工作，做出不凡的工作業(yè)績(jī)。相反，人們?cè)诠ぷ魃钪袥]有受到應(yīng)有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們?cè)诔錆M壓力的環(huán)境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會(huì)中的形象。

（二）管理者要言行一致。

幼兒園管理者要樹立自己的威信，營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，必須對(duì)員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會(huì)失去員工的信任。一旦對(duì)管理者失去信任，那必然會(huì)出現(xiàn)出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。

（三）管理者要授權(quán)賦能。

“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識(shí)和技能“授權(quán)”就是指員工自我負(fù)責(zé)。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規(guī)模上臺(tái)階，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益好，在所在地以高質(zhì)量、高品牌著稱。而要實(shí)現(xiàn)這一偉大的目標(biāo)，必須要從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面著手，從軟件方面講，就是要加強(qiáng)員工基本功建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)地提高員工群體素質(zhì)，對(duì)員工進(jìn)行各種培訓(xùn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求；就是要強(qiáng)化員工的責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)。

（四）管理者要營(yíng)造安全感。

在一個(gè)安全的工作環(huán)境中，員工可以暢所欲言，不必?fù)?dān)心受到嘲諷或遣責(zé)；而失去安全感他們就會(huì)心懷戒備，變得謹(jǐn)慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造一種更具安全感的工作環(huán)境，以激發(fā)員工公開交流、主動(dòng)進(jìn)取、創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造一流的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。

（五）管理者要經(jīng)常深入課堂，然后給予科學(xué)的指導(dǎo)。

要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，必須深入課堂，深入一線，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的不足，及時(shí)給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，提出具體的改進(jìn)反饋措施。同時(shí)要講究指導(dǎo)的藝術(shù)，讓員工真實(shí)的感受到領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)心我們成長(zhǎng)，使員工真切的體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)與員工之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是一種很好的朋友關(guān)系，在這樣的環(huán)境中工作那是多么的愉快和幸福。

（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，物價(jià)猛漲的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長(zhǎng)久的，因員工也要吃飯和養(yǎng)家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。

四、培養(yǎng)人是幼兒園人力資源管理的核心任務(wù)

人力資源的管理實(shí)質(zhì)是對(duì)人力資源的開發(fā)與利用，由此使管理過程中的用人與培養(yǎng)人融為一體?，F(xiàn)代管理凸現(xiàn)了培養(yǎng)人對(duì)組織發(fā)展的重要意義，并將培養(yǎng)人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務(wù)貫穿于管理的全過程。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；管理；策略

一個(gè)成功的管理模式，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思想統(tǒng)一的管理模式。幼兒園雖小，可作為一個(gè)獨(dú)立的單位，其管理工作的內(nèi)容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全?！彪S著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園管理工作面臨著新形勢(shì)，出現(xiàn)了許多新問題。如何抓好幼兒園管理，是幼兒園管理者面臨的嚴(yán)峻問題。焦點(diǎn)聚在孩子的整體發(fā)展上。

一、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，私立幼兒園逐漸崛起，但是無論是公立還是私立幼兒園都存在一個(gè)普遍問題，師資隊(duì)伍不夠完善。眾所周知，幼兒園教師在學(xué)生的整體發(fā)展中扮演著舉足輕重的地位，甚至是孩子的啟蒙老師。但是很多幼兒園的教師缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，有的甚至只是單純的家庭婦女，這嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的整體教育。其次，幼兒園缺乏相應(yīng)的管理策略，很多幼兒園只是單純的帶孩子玩耍，誤將幼兒園當(dāng)成了“托兒所”，認(rèn)為只要孩子不出安全事故就可以了，至于學(xué)習(xí)可以先放到一邊。

二、幼兒園管理存在的問題

1.缺乏明確的規(guī)章制度。無論是公立還是私立幼兒園，在管理方便都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，那就是幼兒園缺乏明確的規(guī)章制度，使得對(duì)幼兒的教學(xué)顯得疏于管理，上級(jí)和下級(jí)之間缺乏明確的責(zé)任分工。這在一定程度上就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量低下，不利于幼兒的整體發(fā)展以及合理的展開教育教學(xué)活動(dòng)。

2.師資力量嚴(yán)重匱乏。筆者認(rèn)為，幼兒的教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，但是在實(shí)際的幼兒園中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師都是非科班出身，甚至有的私立幼兒園聘請(qǐng)的很多教師都是一些毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員，她們不僅僅缺乏相應(yīng)的教師資格證書，而且整體綜合素質(zhì)也有待提高。試問這樣的師資力量如何才能提高對(duì)幼兒的教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然，幼兒園不僅僅需要教師，還需要能夠促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的保育員和營(yíng)養(yǎng)師等，為幼兒設(shè)計(jì)合適的、健康的、有助于成長(zhǎng)的菜譜。

三、幼兒園管理策略分析

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)提升

幼兒教育和其他的教育不同，無論是教育對(duì)象還是教育環(huán)境都跟小學(xué)教育等存在巨大差別。幼兒教育的對(duì)象是生活還不能完全自理的學(xué)齡前兒童，無論是在生理上還是心理上都與學(xué)齡后兒童存在差別。他們的意識(shí)可能還處在形成階段，教師和環(huán)境對(duì)他們?cè)斐傻挠绊懢薮?，因此提高幼兒教育師資素質(zhì)成為亟待解決的問題，高素質(zhì)、高水平、高能力的幼兒教育師資力量是從根本上改善幼兒教育形式的主要方法。觀念的更新，學(xué)識(shí)的培養(yǎng)，技能的訓(xùn)練和提高，注重實(shí)踐等等都為幼兒園有效管理，重視幼兒教育提供了若干種可能。想要建立一個(gè)規(guī)范的師資隊(duì)伍首先是要嚴(yán)把教師入園的“通行證”。很多幼兒園單純的為了業(yè)務(wù)量大批地引進(jìn)不專業(yè)的幼兒教師，有的甚至是兼職教師，這樣導(dǎo)致幼兒教育整體師資力量的低下的直接原因。因此，幼兒園在聘請(qǐng)教師的時(shí)候，一定要求應(yīng)聘者具備相應(yīng)的教師資格從業(yè)證書，并且對(duì)該教師的綜合能力進(jìn)行考察。

傳統(tǒng)幼兒教師的聘用制度是面試制，考官憑借著印象分招收教師的不在少數(shù)，幼兒園應(yīng)在原本面試聘用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)考核聘用制度，即全面考察教師的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平，實(shí)踐能力，以及印象分等多個(gè)方面。另外，在筆者的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師的福利待遇得不到應(yīng)有的保障，導(dǎo)致幼兒教師的流動(dòng)性較大。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為，幼兒園在開始就應(yīng)該與教師簽訂合同，切實(shí)保障應(yīng)聘者應(yīng)有的合法權(quán)益，只有這樣才能真正的留住人才。

2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

幼兒園應(yīng)該定期開展教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，教師可以一起分享自己的教育心得，并且能夠只直觀發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在的問題。幼兒園教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，在課下能夠主動(dòng)積極的閱讀關(guān)于幼兒教學(xué)的書籍，不斷獲取新的知識(shí)，從而在今后的教學(xué)工作中能夠更好的改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)然，教師之間也應(yīng)該形成教育合力，當(dāng)遇到教育難題的時(shí)候，大家共同想出解決的方法，然后在教育實(shí)踐中不斷的摸索和創(chuàng)新教學(xué)方法，大家共同交流自己的看法和建議。為了提高教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和合作性，幼兒園可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師與教師之間的合作互助。

世界上找不到兩片相同的葉子，因此每個(gè)人也是不可能完全相同的，不一樣的教師也會(huì)有不一樣的教育方法。幼兒園還應(yīng)注重教師個(gè)性化的發(fā)展，重視每一個(gè)教師獨(dú)特教育方法的保存，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新和再造。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能使教育內(nèi)容時(shí)刻保持新鮮感。幼兒園也可適當(dāng)?shù)嘏e辦一些提升教師積極性的活動(dòng)，例如說課大賽、演講比賽等，這些活動(dòng)的展開可以有效的提高教師的工作積極性和參與度，使教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作的同時(shí)，能夠通過課外的活動(dòng)提升他們的專業(yè)素質(zhì)和積極性。

3.培養(yǎng)骨干教師

優(yōu)秀的骨干教師是幼兒園教育長(zhǎng)盛不衰的基礎(chǔ)，如何從大批的教師中培養(yǎng)出保障師資力量的骨干教師，應(yīng)當(dāng)從“選拔制度”入手。骨干教師的“選拔”是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和提供機(jī)會(huì)的過程，一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)給所有教師都提供可以再教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過考核來發(fā)現(xiàn)適合被培養(yǎng)成骨干的精英力量。另一方面，幼兒園需給教師灌輸優(yōu)師，名師的思想，提前給他們提供成為骨干教師的氛圍，這一方面可以通過舉辦系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，例如，舉辦教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。幼兒園還可以和優(yōu)秀的幼兒教育機(jī)構(gòu)單位合作，適時(shí)地組織教育觀摩活動(dòng)，將上面所說的活動(dòng)選拔的優(yōu)秀教師組織起來，進(jìn)行優(yōu)秀骨干教師教育活動(dòng)的觀摩，推動(dòng)未來骨干教師的發(fā)展。在觀摩會(huì)過程中，年輕教師可以不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在今后的教學(xué)工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

4.密切家園聯(lián)系，發(fā)揮教育合力

大力開展獨(dú)具特色的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我園教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，我園充分利用“三八”婦女節(jié)、“六一”兒童節(jié)、舉辦家長(zhǎng)開放日等形式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，聽課、評(píng)課，參加研討，充分發(fā)揮“親子樂”的作用，讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與到主題探究的活動(dòng)中，共同搜集與主題相關(guān)的資料及活動(dòng)材料，家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境布置和提議，與幼兒一起同樂，一起分享孩子的學(xué)習(xí)成果。開展“變廢為寶”的創(chuàng)意制作活動(dòng)，舉辦陽光歡笑親子情、家園同樂運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園同樂表演等，這些活動(dòng)的開展極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、幼兒參與活動(dòng)的積極性，在家園之間架起了友誼的橋梁，得到了家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和肯定。同時(shí)，我園還舉辦了兩期家長(zhǎng)學(xué)校，通過家長(zhǎng)學(xué)校，開拓了家長(zhǎng)的視野，增進(jìn)了他們對(duì)幼兒園的了解，提高了家長(zhǎng)的育兒水平。

總之，讓每一個(gè)學(xué)齡前兒童都能在合適的環(huán)境中受到良好的早期教育，這是幼兒教育的基本宗旨。實(shí)現(xiàn)幼兒教育專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化、公平化是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，任重而道遠(yuǎn)，除了幼兒園本身做好后勤保障工作之外，還需要政府和社會(huì)各界的相互配合和緊密聯(lián)系，才能為幼兒勾勒出一個(gè)美好世界的藍(lán)圖，為他們的未來創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐士榮.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育. 2013（34）.

篇4

【關(guān)鍵詞】心理契約；幼兒教師；激勵(lì)；新視角

【中圖分類號(hào)】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1005-6017（2013）03-0040-04

諸多研究和事實(shí)表明，當(dāng)前幼兒教師群體存在著諸如工作積極性不高、職業(yè)倦怠、流動(dòng)頻繁等問題。有關(guān)幼兒園管理的研究報(bào)告顯示，組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。因此，如何優(yōu)化教師隊(duì)伍管理、提升其工作積極性與職業(yè)承諾水平，是學(xué)前教育管理領(lǐng)域亟需解決的重要課題?，F(xiàn)行的幼兒教師激勵(lì)機(jī)制由于缺乏對(duì)人的需要和期望行為的深入了解，加之激勵(lì)機(jī)制和觀念本身的落后、激勵(lì)方法和手段的單一等等，使得很多時(shí)候激勵(lì)并未觸及教師的心靈，激勵(lì)效果不佳。要想有效地激勵(lì)教師，最基本的條件是要認(rèn)識(shí)和了解他們，了解他們對(duì)所在組織的期望和要求，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的激勵(lì)措施，使他們的權(quán)利義務(wù)和回報(bào)基本對(duì)等?；诖?，調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變視角，重新審視幼兒教師有效激勵(lì)的問題是很有必要的。心理契約這一最先出自社會(huì)心理學(xué)的概念，正是立足于員工和組織之間的關(guān)系，探討員工和組織之間的相互責(zé)任、要求和期望，試圖為改善員工與組織的關(guān)系以及有效激勵(lì)員工提供理論基礎(chǔ)。探討幼兒教師的心理契約，了解教師對(duì)于雙方責(zé)任和義務(wù)的信念系統(tǒng)，架構(gòu)幼兒教師和幼兒園之間的心靈橋梁，或?qū)⒊蔀橛變航處熡行Ъ?lì)的突破口。

一、當(dāng)前幼兒教師激勵(lì)中存在的問題

（一）對(duì)教師需要缺乏了解，激勵(lì)手段比較單一

幼兒園管理者對(duì)教師的激勵(lì)主要依靠物質(zhì)手段和道德說教，缺乏對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、心理需要的了解，對(duì)教師的激勵(lì)未能做到從教師的實(shí)際出發(fā)。多數(shù)幼兒園管理者將對(duì)教師的激勵(lì)等同于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上雖然能起到某些激勵(lì)作用。但是，幼兒教師是知識(shí)型員工，在生存需要得到基本滿足之后，更多追求的是高層次的、自我實(shí)現(xiàn)的需要。單純的物質(zhì)激勵(lì)也易引起園內(nèi)教師之間的攀比心理、人際矛盾。有的幼兒園管理者管人思想、權(quán)力思想比較嚴(yán)重，對(duì)教師常常加以道德說教，并將此等同于精神激勵(lì)。殊不知真正的精神激勵(lì)乃是需要?jiǎng)?chuàng)造條件去滿足并進(jìn)一步激發(fā)教師的高層次需要的，一味的道德說教若沒有其他方面的配合，只會(huì)顯得蒼白無力。按照赫茨伯格的雙因素理論，真正能對(duì)教師起到激勵(lì)作用的是與工作本身相關(guān)的因素。審視幼兒教師當(dāng)前的工作狀態(tài)，呈現(xiàn)出工作繁重、瑣碎，不必要的案頭工作、面子工程較多，教師的工作缺乏主體自主性與內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)。“工作本身”這一本應(yīng)最能起到激勵(lì)作用的因素，在當(dāng)前的幼兒園中卻反而成為倦怠的發(fā)源地。如何從工作的內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等多角度著手使工作自身成為滿足教師精神需求的激勵(lì)本源，或許是問題解決的主要抓手。

（二）對(duì)激勵(lì)理解存在偏頗，激勵(lì)效用受到限制

在幼兒園，管理者常常把激勵(lì)簡(jiǎn)單地等同于表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，激勵(lì)包括激發(fā)、鼓勵(lì)、以利益來誘導(dǎo)之意，也包括約束、歸化之義。它是由正反兩方面要素所共同組成的，對(duì)組織希望的行為加以激發(fā)、鼓勵(lì)，以誘導(dǎo)行為的出現(xiàn)和維持；對(duì)有損組織利益的行為加以約束、歸化，以使行為得到抑制和改正。正反兩方面結(jié)合，以激發(fā)、鼓勵(lì)為主，輔以約束和歸化，才能不斷地將教師的行為引導(dǎo)到幼兒園既定的目標(biāo)方向上來并使之得以維持。如果只有獎(jiǎng)勵(lì)，缺少了對(duì)不當(dāng)行為的規(guī)約，就會(huì)使激勵(lì)的效用大打折扣。部分“索取型”的教師權(quán)責(zé)不分，只看到自己的權(quán)益，卻未能履行對(duì)幼兒園該有的職責(zé)，在工作中不思進(jìn)取，積極性不高，稍有不滿就消極怠工。對(duì)這部分教師若不加以規(guī)約，任其消極行為蔓延，會(huì)影響到其他教師的心態(tài)和行為，進(jìn)而影響到整個(gè)幼兒園的風(fēng)氣。

（三）差異化研究有待加強(qiáng)，激勵(lì)形式整齊劃一

在一個(gè)比較成熟的幼兒園中，往往既有剛踏上工作崗位不久的青年教師，也有已經(jīng)成為幼兒園中流砥柱的中年教師，還有部分已為幼兒園奉獻(xiàn)青春的老年教師。很多幼兒園，在對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，并沒有對(duì)以上不同年齡段的教師加以區(qū)分，沒有認(rèn)真考慮處于不同年齡段教師的不同需求，對(duì)他們的激勵(lì)一刀切、一鍋煮，從而使得很多時(shí)候幼兒園給予的并不是教師最需要的，激勵(lì)并未觸及教師的心靈，不僅達(dá)不到管理者預(yù)期的激勵(lì)效果，反而導(dǎo)致了激勵(lì)資源的浪費(fèi)，幼兒園管理的低效甚至是無效。

二、心理契約的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）心理契約的內(nèi)涵

心理契約這一概念最先出自社會(huì)心理學(xué)，后被組織行為學(xué)家借用而進(jìn)入管理學(xué)領(lǐng)域。1960年，美國(guó)組織行為學(xué)家Argyris首先在其所著的《理解組織行為》一書中，運(yùn)用“心理的工作契約（psychological work contract）”一詞來描述一個(gè)工廠中雇員和雇主之間的關(guān)系。但他沒有對(duì)心理契約的概念及其研究范圍進(jìn)行明確界定。隨后，很多研究者對(duì)心理契約的概念或從廣義的角度、或從狹義的角度提出了自己的定義。廣義的心理契約概念存在組織和個(gè)體兩個(gè)水平，指的是雇傭雙方對(duì)雇傭關(guān)系中彼此對(duì)對(duì)方應(yīng)付出什么同時(shí)又應(yīng)得到什么的一種主觀心理約定，約定的核心成分是雇傭雙方內(nèi)隱的不成文的相互責(zé)任。狹義的心理契約概念從員工個(gè)體的角度出發(fā)，認(rèn)為心理契約是個(gè)體以雇傭關(guān)系為背景，以許諾、信任和知覺為基礎(chǔ)而形成的關(guān)于雙方責(zé)任的一種理解或有關(guān)信念。由于兩個(gè)主體經(jīng)常會(huì)存在理解的分歧，造成心理契約內(nèi)容的非唯一性，而且怎樣界定組織這一主體本身就存在一定的困難，因此目前的多數(shù)研究采用的是心理契約的狹義定義。具體到幼兒園，幼兒教師的心理契約是指幼兒教師對(duì)于自身和幼兒園之間相互責(zé)任與義務(wù)的主觀感知。

（二）心理契約的特點(diǎn)

1 主觀性

心理契約的內(nèi)容是員工個(gè)體對(duì)于員工和組織相互責(zé)任的一種主觀感知，而不是相互責(zé)任這一事實(shí)本身。由于個(gè)體對(duì)于他與組織之間的相互關(guān)系有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和見解，因此，個(gè)體的心理契約可能與書面雇傭契約中的內(nèi)容不一致，也可能與其他人或第三方的理解和解釋不一致（Morrison&Robinson，1997）。

2 動(dòng)態(tài)性

正式契約一般說來是穩(wěn)定的，很少變更。即使發(fā)生改變，也必須經(jīng)過雙方協(xié)商后才能生效。而心理契約相對(duì)而言則處于一種不斷變更與修訂的狀態(tài)。心理契約的內(nèi)容不僅受到個(gè)人、組織環(huán)境、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，還會(huì)隨著時(shí)間和條件的變化而變化，體現(xiàn)出時(shí)代性的特點(diǎn)。任何有關(guān)組織運(yùn)作方式的調(diào)整，都可能對(duì)員工的心理契約產(chǎn)生影響。波特?馬金等人（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谝粋€(gè)組織中工作的時(shí)間越長(zhǎng)，心理契約所涵蓋的范圍就越廣，在雇員與組織的關(guān)系上，相互期望和義務(wù)的隱含內(nèi)容就越多。

3 內(nèi)隱性

作為一種未公開說明的相互期望，心理契約是潛藏在人們心中的。組織和員工彼此對(duì)對(duì)方的心理契約并不十分明了，只能明了自己的期望。從這一點(diǎn)來看，組織的領(lǐng)導(dǎo)者只有經(jīng)常和員工進(jìn)行平等的溝通和交流，關(guān)心員工個(gè)人的工作、生活情況，才能了解到員工的真實(shí)所想。

4 雙向性

心理契約的雙向性可以用“沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利”來表述。心理契約是員工和組織之間的雙向關(guān)系，契約雙方在對(duì)對(duì)方提出心理期望的同時(shí)，自己也對(duì)對(duì)方負(fù)有責(zé)任。在組織中，心理契約的核心內(nèi)容是“組織承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)”和“員工承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)”之間互惠互利的交換關(guān)系。當(dāng)然這里的交換內(nèi)容不僅限于物質(zhì)財(cái)富的交換，還包括心理財(cái)富和社會(huì)情感方面的交換，并在公平原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

三、幼兒教師激勵(lì)引入心理契約的意義

作為一種全新的視角，將心理契約引入幼兒教師激勵(lì)的理論和實(shí)踐并不多見。但是，在企業(yè)管理中、在中學(xué)和大學(xué)的管理中，已有的一些成果表明對(duì)員工進(jìn)行心理契約管理可以顯著提高員工的工作績(jī)效。反觀當(dāng)前的幼兒教師激勵(lì)過程，正是由于缺失了對(duì)教師心理契約的管理，才帶來了很多原本可以避免的問題。教師的勞動(dòng)是“心”的勞動(dòng)，對(duì)教師的激勵(lì)也一定要觸及到教師的心靈，相信心理契約視角的引入可以有效避免幼兒園與教師之間由于“信息不對(duì)稱”所帶來的溝通的缺失，能夠成為對(duì)教師進(jìn)行有效激勵(lì)的一個(gè)突破口。

（一）有利于了解教師需要，實(shí)行多維激勵(lì)

目前存在于教師和幼兒園之間的書面協(xié)議多屬于經(jīng)濟(jì)契約和制度契約，涉及的多是工資、工作條件以及一些制度層面的內(nèi)容，未能深入考察教師的內(nèi)在需求，缺失了對(duì)教師較高層次需要的“承諾”，從而使得激勵(lì)手段比較單一，激勵(lì)效果有待提高。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和赫茨伯格的雙因素理論，較高層次的需要（心理、社會(huì)、精神需要等）得到滿足時(shí)，才能對(duì)人起到更大程度的激勵(lì)作用。心理契約視角的引入正好能夠彌補(bǔ)這一缺失。作為一種對(duì)雙方期望與責(zé)任的心理認(rèn)知，心理契約能夠告訴我們教師的所需所想。教師心理契約的內(nèi)容十分廣泛，不僅涉及到經(jīng)濟(jì)契約中的有關(guān)條款，更多的是諸如在職培訓(xùn)、職位提升、有吸引力的工作內(nèi)容、支持的工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與支持等未寫明的條款，并且因人因時(shí)而異。心理契約為管理者打開了通往教師內(nèi)心世界的一扇窗戶，讓我們透視到教師的多重需要，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師的激勵(lì)需要多管齊下，構(gòu)建多維激勵(lì)的新機(jī)制。

（二）有利于營(yíng)造和諧氛圍，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

過去的研究一致發(fā)現(xiàn)雇員對(duì)心理契約違背的認(rèn)知與不良的雇員行為（包括離職行為、瀆職行為）存在高度正相關(guān)；與積極的雇員行為（如工作績(jī)效、組織公民行為、組織承諾、呼吁行為）和態(tài)度（如工作滿意度、組織忠誠度）存在高度負(fù)相關(guān)。目前的幼兒教師流動(dòng)和流失問題已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。這些問題固然與教師的個(gè)人原因、與幼兒教師的職業(yè)地位等因素相關(guān)，但是，更多還是由幼兒園管理的失衡而引起的教師對(duì)幼兒園存在不滿、心有怨念所致。而心理契約本質(zhì)上是一種情感契約，這種情感的紐帶具有強(qiáng)大的凝聚力與向心力。良好心理契約的形成一方面可以避免失衡現(xiàn)象的發(fā)生，另一方面也可以幫助營(yíng)造良好的園所氛圍，減少教師內(nèi)心的不安全感，增加教師對(duì)幼兒園的信任感和歸屬感。當(dāng)環(huán)境中的一些變化可能引起教師心理失衡的時(shí)候，如果幼兒園能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，給出合理解釋并適當(dāng)彌補(bǔ)，就可以有效降低教師的不滿意感，促進(jìn)園內(nèi)人心的穩(wěn)定，最大程度的減少因可控因素所帶來的人才流動(dòng)和流失問題。對(duì)于幼兒園來說，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是幼兒園發(fā)展的前提；而對(duì)于教師來說，穩(wěn)定的工作環(huán)境也是促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障。

（三）有利于明晰權(quán)責(zé)，激發(fā)教師的工作熱情

心理契約作為一種“隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望”（Sehein E.H.，1965），“雖然它沒有寫明，但它是影響員工對(duì)待組織的態(tài)度和行為的強(qiáng)有力決定因素”（Sehein E.H.，1980）。通過心理契約的建立，幼兒園和教師雙方在彼此信任的基礎(chǔ)上形成了一種隱性契約關(guān)系，雙方都能明晰彼此的權(quán)責(zé)，自覺形成對(duì)對(duì)方的一種責(zé)任和承諾。雙向性是心理契約的一個(gè)基本特點(diǎn)，幼兒教師心理契約的核心內(nèi)容就是在幼兒園承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)和教師承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)之間進(jìn)行互惠互利的交換。心理契約的雙向性正好契合了激勵(lì)的應(yīng)有之義，教師期望的幼兒園責(zé)任正好對(duì)應(yīng)了激勵(lì)中的激發(fā)、鼓勵(lì)之義，而教師認(rèn)知的自身對(duì)幼兒園的義務(wù)則對(duì)應(yīng)了激勵(lì)中的約束、歸化之義。因而，心理契約的無形引擎不僅是對(duì)教師符合契約行為的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)教師不當(dāng)行為的一種規(guī)約，它有助于教師更好地投入到工作中去，做符合角色身份的事，在工作中激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

篇5

一、?以幼兒園發(fā)展為本，完善管理機(jī)制，促進(jìn)保教質(zhì)量的提升

科學(xué)規(guī)范的內(nèi)部管理機(jī)制是保證幼兒園正常運(yùn)作的前提和基礎(chǔ)。因此，不斷改進(jìn)和完善幼兒園內(nèi)部管理體制，提升幼兒園科學(xué)管理的水平和能力，是我們一直以來追求的目標(biāo)。為此，我們?cè)谠袃?nèi)部管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，嘗試推出了新的內(nèi)部管理舉措，用項(xiàng)目型的管理機(jī)制和常態(tài)化的考核機(jī)制，來促進(jìn)幼兒園管理向更規(guī)范、更科學(xué)的方向發(fā)展。

――項(xiàng)目型管理機(jī)制的嘗試。幼兒園中層管理人員是幼兒園發(fā)展的脊梁，她們承擔(dān)著執(zhí)行和領(lǐng)導(dǎo)的雙重任務(wù)，是聯(lián)系決策和實(shí)踐的橋梁，因此，中層管理人員工作態(tài)度的主動(dòng)和執(zhí)行能力的高下，是制約幼兒園內(nèi)部管理質(zhì)量和效果的直接因素。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試用項(xiàng)目型的管理方式，引導(dǎo)行政管理人員將個(gè)人意識(shí)與幼兒園目標(biāo)保持一致，以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)自覺地將自己的成長(zhǎng)與幼兒園的發(fā)展聯(lián)系在一起，為幼兒園發(fā)展出力謀策。

新學(xué)期伊始，我們組織行政管理人員在明確學(xué)期工作目標(biāo)、理清學(xué)期工作思路的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)期各項(xiàng)工作進(jìn)行優(yōu)化整合，確定了書香校園建設(shè)、特色活動(dòng)建設(shè)、教職工素質(zhì)提升、課題特色推進(jìn)和數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)等五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目確定一位負(fù)責(zé)人，從目標(biāo)的優(yōu)化、人員的配備、方案的制訂到流程的設(shè)計(jì)和過程的調(diào)控等，均由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實(shí)施。

這樣的操作實(shí)踐，不僅調(diào)動(dòng)了各部門人員間的相互協(xié)調(diào)、配合，發(fā)揮了主體的工作積極性、創(chuàng)造性，強(qiáng)化了管理人員的角色意識(shí)，激活了工作激情和智慧，優(yōu)化了活動(dòng)效果，更讓她們?cè)诨顒?dòng)的過程中感受自身工作的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)，組織協(xié)調(diào)能力、反思總結(jié)能力也得到進(jìn)一步的提升。

我們還著力加強(qiáng)行政人員反思性管理能力的提升，通過過程管理知多少研討活動(dòng)、條線每月工作反思等，引導(dǎo)行政人員著眼問題，著眼效果來反思自己的管理行為，努力提升科學(xué)規(guī)范管理的水平和能力，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵的發(fā)展。

――立體化考核機(jī)制的形成。根據(jù)上級(jí)教師工作考核方案的精神，參照義務(wù)教育階段績(jī)效考核方式，我們對(duì)幼兒園原有考核方案進(jìn)行了調(diào)整，把教師考核分成師德師風(fēng)、班主任工作、月常規(guī)工作、學(xué)期崗位目標(biāo)四大塊內(nèi)容，師德師風(fēng)考核每學(xué)期組織一次，主要考察教師在師德方面的表現(xiàn)；班主任工作考核每學(xué)期組織一次，注重各班在班集體建設(shè)、幼兒素質(zhì)發(fā)展、家長(zhǎng)工作等方面的業(yè)績(jī)；月常規(guī)工作考核按月進(jìn)行，主要考察教師日常教育教學(xué)的組織、一日作息制度的執(zhí)行等；學(xué)期崗位目標(biāo)考核也是按學(xué)期進(jìn)行，主要考查教師個(gè)體一學(xué)期各方面工作目標(biāo)達(dá)成度、工作績(jī)效、成果的積累、榮譽(yù)的取得等。師德師風(fēng)、班主任、月常規(guī)和年度崗位考核，立體地、全方位地評(píng)價(jià)教師各方面工作的情況，既全面，又客觀科學(xué)。

立體化考核機(jī)制的嘗試，很好地發(fā)揮了考核評(píng)價(jià)的杠桿作用，引領(lǐng)了教師隊(duì)伍正確的輿論導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

二、?以教師發(fā)展為本，豐富教研內(nèi)容，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升

陶行知先生說過：在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便是操著民族和人類的命運(yùn)。這就是說，教育的希望在教師，教師素質(zhì)的高低，關(guān)系的不僅是一個(gè)人的命運(yùn)，而是整個(gè)民族的興衰和成敗。因而，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是園本管理的核心內(nèi)容，也是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。

――注重效果的師德教育。書香校園建設(shè)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是提升教師師德修養(yǎng)的有效載體。根據(jù)江陰市教育局《關(guān)于在全市中小學(xué)深入開展書香校園建設(shè)的意見》精神，我們以“沐浴書香 點(diǎn)亮心靈”為主題，組織開展了一系列讀書活動(dòng)，為教師讀書活動(dòng)打開了又一扇窗。“閱讀――做書香女人”讀書系列活動(dòng)，讓老師在“讀書――分享――交流”中感悟讀書的魅力，在閱讀中轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野，提升素養(yǎng)，努力做一個(gè)有品位的人。

開展“當(dāng)我手捧玫瑰花”教師讀書交流活動(dòng)和“我和孩子的故事”演講比賽，讓教師在迷人的玫瑰花香中，在濃濃的書香氛圍中，在溫馨的師幼關(guān)系中，感悟教育的魅力，提升師德的境界，收獲教育的幸福。

――關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)是提升教師素養(yǎng)的最直接、見效最快的一種教研活動(dòng)方式。針對(duì)我園教師音樂素質(zhì)較弱的實(shí)際，我們組織 “樂唱 樂跳 樂學(xué)”音樂教學(xué)系列培訓(xùn)，通過唱一唱、跳一跳、學(xué)一學(xué)等方式，促進(jìn)每位教師對(duì)每一種音樂體裁教學(xué)重點(diǎn)和基本教學(xué)組織模式的把握，萌生對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)模式探究的興趣，也因此提升教師的音樂素養(yǎng)。

――突出互動(dòng)的專題輔導(dǎo)。課題研究，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，也是承載幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。但由于幼兒園教師知識(shí)積累的局限，課題研究往往只是停留在基于教育教學(xué)實(shí)踐的操作活動(dòng)上，缺乏理性的思考和提升。如何在正確把握教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)和接受水平的基礎(chǔ)上，提供最適切的幫助，促進(jìn)課題研究既有規(guī)范操作的程序、又有深度思考的內(nèi)涵?！敖炭蒲兄v壇”就承載了這樣的重任。每月，教科室主任會(huì)視教師具體情況，選擇一個(gè)專題，然后就這個(gè)主題進(jìn)行專門的研究和學(xué)習(xí)，直面課題、共話結(jié)題、我的研究與你分享等一系列活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在立足自身的同時(shí)，理性地審視自己的研究過程，找到日常教學(xué)工作和課題研究的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)，這樣的輔導(dǎo)方式也幫助教師在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)式的研討活動(dòng)中提升自己的研究能力。

――注重細(xì)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)診斷。認(rèn)真審視教師一日活動(dòng)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在某些教學(xué)行為上陷入了形式主義，許多自認(rèn)為正確卻實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤的教學(xué)行為反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)此，我們采取現(xiàn)場(chǎng)診斷的方法，通過推門聽課與隨堂半日活動(dòng)兩種形式，用影像的方式記錄下教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)行為，之后再組織老師對(duì)照《班級(jí)人員一日活動(dòng)常規(guī)要求》，與教師深入對(duì)話，把握一日活動(dòng)的組織要點(diǎn)，從而提高一日活動(dòng)的效果。

――提升素質(zhì)的基本功展示。為了提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們分層次開展各種教育教學(xué)基本功展示。骨干教師優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)展示很好地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用；新教師半日活動(dòng)組織展示、專業(yè)素質(zhì)技能展示等，規(guī)范了新教師教育教學(xué)行為，引領(lǐng)新教師走好上崗第一步，為新教師后續(xù)發(fā)展打好了基礎(chǔ)。青年教師過關(guān)課則從青年教師課堂教學(xué)基本功的諸多細(xì)節(jié)入手，立足有效，打造精品教學(xué)、精品課堂。

三、?以孩子發(fā)展為本，轉(zhuǎn)換教育視角，促進(jìn)幼兒能力的提升

教育的最終目的是孩子素質(zhì)的整體提升。孩子是教育的中心，也是教育的目的；孩子是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；孩子是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。一切教育都必須以孩子為本，這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值，也是幼兒園管理的指導(dǎo)思想。在教育工作中，我們努力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換教育視角，從關(guān)注孩子的需要出發(fā)來審視我們的教育觀念，轉(zhuǎn)變我們的教育行為。

――關(guān)注興趣的活動(dòng)組織。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某種事物或現(xiàn)象有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去操作、去發(fā)現(xiàn)，并在操作、發(fā)現(xiàn)的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，這也就說明了只有在興趣驅(qū)使下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是生動(dòng)而有效的。因此，我們?cè)谥黝}活動(dòng)的實(shí)施過程中，把孩子的興趣需要，作為生成活動(dòng)的第一要素，教師根據(jù)自己捕捉到的孩子興趣點(diǎn)，自主生成符合孩子興趣和特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的做法，轉(zhuǎn)變了教師唯預(yù)設(shè)課程為上的課程觀念，孩子的興趣成了教師課程建構(gòu)的重要依據(jù)。

――基于游戲的學(xué)習(xí)方式?？_琳?胡珀說過：孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事中獲得學(xué)習(xí)。游戲過程包含了多種認(rèn)知成分的復(fù)雜的心理活動(dòng)，是兒童的最佳學(xué)習(xí)方式?！鞍延螒蜻€給孩子，把快樂還給孩子，讓游戲陪伴著孩子享受幸福的童年”，已經(jīng)逐漸成為我們幼兒園全體老師的共識(shí)?！拔业挠螒蛭易髦鳌币龑?dǎo)教師全方位認(rèn)識(shí)幼兒游戲的自，讓孩子真正成為了游戲的主人，把游戲過程看成是教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程；“讓游戲成為學(xué)習(xí)方式”則是指導(dǎo)教師如何把游戲引入教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景，讓孩子在平等、參與、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

――展示個(gè)性的特色活動(dòng)。走特色化建設(shè)之路，一直是我們幼兒園不懈的追求。我們以特色活動(dòng)為載體，組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，為孩子健康成長(zhǎng)、展示才能創(chuàng)造條件。幼小銜接系列活動(dòng)，通過“助孩子平穩(wěn)步入小學(xué)”家長(zhǎng)會(huì)，“我是小學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)”和“我上小學(xué)啦”主題活動(dòng)等方式，家園攜手，為孩子入小學(xué)打好了基礎(chǔ)；警園共建系列活動(dòng)，很好地發(fā)揮了社會(huì)教育資源在學(xué)校教育中的作用，拓展了教育的渠道和途徑；“陽光下的花朵”綠精靈文藝演出，則用另一種方式向社會(huì)和家長(zhǎng)展示幼兒園教育教學(xué)的成果?？傊?，特色活動(dòng)的開展，提升幼兒園良好的社會(huì)影響，促進(jìn)了幼兒園內(nèi)涵的建設(shè)。

篇6

一、幼兒園精粹管理要素

精粹，精是方法，包括工作流程與規(guī)則的精簡(jiǎn)，幼兒園物品定量定性的精確和幼兒園教職工專業(yè)和愛心的精心。粹是本質(zhì)，包括：普遍性，把握幼兒和行業(yè)管理的基本規(guī)律；系統(tǒng)性，確定嚴(yán)整有序的體系；價(jià)值性，促進(jìn)幼兒、教職工和幼教行業(yè)的發(fā)展。

1. 數(shù)量要素――按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類及定量

精粹管理的首要工作是觀察與分類，重點(diǎn)是界定工作或生活的必需品和非必需品，將之分類；然后把非必需品再分層次，依次為垃圾（需要拋掉）、轉(zhuǎn)送或轉(zhuǎn)化（亦可列為循環(huán)再用），其余的回倉；針對(duì)篩選出的必需品，再觀察再分類，將必需品的數(shù)量減至最低用量，夠用就好；最后，根據(jù)物品使用的高、中、低頻率將物品放在最方便適宜的地方（如從身旁開始，最高使用率的物品放在最貼身的地方，中用量的放在稍遠(yuǎn)地方，最少用的放在最遠(yuǎn)的位置或存?zhèn)}。）

2. 空間要素――什么地方放什么物品，什么物品放在什么地方

精粹管理的第二步是明確責(zé)任分工和物品的位置清晰、標(biāo)識(shí)明確、指引專業(yè)、指導(dǎo)到位，以確保無論任何角落都有人管理，任何物品都能很方便、很有效率地使用和取放。

3. 時(shí)間要素――什么時(shí)候該做什么，做多長(zhǎng)時(shí)間

時(shí)間要素強(qiáng)調(diào)以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，制定物品使用和事物運(yùn)作過程中的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，靜態(tài)的有計(jì)劃、動(dòng)態(tài)的有流程、突發(fā)的有預(yù)案。在實(shí)施過程中，定期檢查、維護(hù)和審核，以確保幼兒園各項(xiàng)工作安全、順暢的運(yùn)作。

4. 質(zhì)量要素――我做的事情是什么，它是否有效、合理

質(zhì)量要素的重點(diǎn)是維持透明度，運(yùn)用視覺監(jiān)察和顏色管理，做到整體環(huán)境簡(jiǎn)約實(shí)用、通風(fēng)明亮、環(huán)保安全、無積水、無死角、無破損；物品存放和標(biāo)識(shí)一目了然、清晰透明；運(yùn)用目視管理，幼兒也能看得懂、做得到。質(zhì)量要素的另一重點(diǎn)在于安全和量化操作流程、設(shè)備使用、危險(xiǎn)預(yù)防及危險(xiǎn)品警示等指引清晰，同時(shí)強(qiáng)調(diào)隨著社會(huì)發(fā)展和情況變化，不斷調(diào)整適宜的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升和完善，實(shí)現(xiàn)教職工自律自主、幼兒在規(guī)則與自由間實(shí)現(xiàn)平衡。

5. 因果性要素――我為什么要這樣做，我這樣做是否符合規(guī)律或規(guī)則

因果性要素是在上述四項(xiàng)要素的推行、實(shí)施、持續(xù)和完善的過程中，培訓(xùn)教職工的工作方法、行為準(zhǔn)則和規(guī)則意識(shí)，促使教職工形成良好習(xí)慣、自動(dòng)糾錯(cuò)，達(dá)到自省自律的境界。在處理事務(wù)的過程中，清楚為什么做、如何做，心中有方法、做事有標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)整潔明亮、安全環(huán)保、標(biāo)識(shí)清晰、要求明確的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和人文環(huán)境，為幼兒良好習(xí)慣和自主生活能力的培養(yǎng)提供了潛移默化的可能性和必然性。

6. 必然性要素――采取此方法是否有發(fā)展進(jìn)步的潛力，其潛力在何處

在精粹管理的探索和實(shí)踐中，方法和標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，必須本著精益求精的精神，在原有基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改善和提升，推陳出新。同時(shí)，還需懷著“空杯心態(tài)”，學(xué)習(xí)同行和跨界借鑒，充分體現(xiàn)和塑造學(xué)前教育行業(yè)的專業(yè)性，通過不斷的積累、總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的、適合幼兒園的精細(xì)化、專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)管理方法。

二、幼兒園精粹管理標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表1）

三、幼兒園精粹管理的價(jià)值

1. 以幼兒發(fā)展為核心

精粹管理通過對(duì)六個(gè)要素的思考，為幼兒提供一個(gè)“安全、衛(wèi)生、有序”的環(huán)境，避免意外傷害事故的發(fā)生，保障幼兒的生命健康，滿足幼兒被呵護(hù)、關(guān)愛的心理需求，讓幼兒感受到身心安定、舒適，才能獲得心智上發(fā)展；提供一個(gè)“美的環(huán)境”，讓幼兒有在家般的歸屬感和自在感，滿足幼兒的審美需求，提高審美能力。精粹管理不僅能夠?yàn)楹⒆犹峁┱麧?、有序、溫馨的環(huán)境，還能反過來影響孩子的行為，即為幼兒提供“觀察學(xué)習(xí)”的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)、責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，生活環(huán)境中的每件物品都要有名有家有主人、取放方便，每件事情都有圖示告訴幼兒“我該怎樣做”，每一個(gè)活動(dòng)都有流程，幼兒在每天反復(fù)練習(xí)中感知做事的順序性，學(xué)習(xí)用數(shù)詞描述事情的排列順序和位置，在生活中感知和理解數(shù)的意義；每天入園時(shí)，教職工主動(dòng)向幼兒和家長(zhǎng)及同事主動(dòng)打招呼，幼兒也會(huì)受到熏陶養(yǎng)成文明禮貌的社會(huì)行為習(xí)慣；教師以身作則，并鼓勵(lì)孩子經(jīng)常整理、清潔和管理自己的物品，承并完成自己的任務(wù)。

2. 為幼兒園課程服務(wù)

自2007年開始，蓮花北幼兒園開始著力建構(gòu)幼兒園“健康?德行?聰明”三位一體課程，課程正處于“提出理念、分解目標(biāo)”的初級(jí)階段?？紤]到健康教育是三位一體課程的基礎(chǔ)，幼兒只有身體健康，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活能力，才能更適宜的開展聰明課程和德行課程，以實(shí)現(xiàn)“身心健康會(huì)做事、德行美好會(huì)做人、聰敏明理會(huì)思考”的課程目標(biāo)，幼兒園于2008年引進(jìn)“五常法”，以完善健康教育為基礎(chǔ)，同時(shí)在有序、自律、規(guī)則的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒德行發(fā)展和聰明發(fā)展的整合性教育目標(biāo)與課程目標(biāo)。

同時(shí)，幼兒園精粹管理使幼兒園的各項(xiàng)工作按一定程序有條不紊地進(jìn)行，如課程中心的“家長(zhǎng)一站式服務(wù)”“會(huì)議一小時(shí)”“一套工具”，各類文件、物品分類擺放，存放有序等，減少了教職工尋找物品的時(shí)間，提高了工作效率。效率的提高使得管理者和教師從事務(wù)性工作中解脫出來，創(chuàng)造了更多時(shí)間來關(guān)注、觀察、解讀和支持幼兒的活動(dòng)，教師的專業(yè)性得以提高，幼兒園三位一體課程也有了實(shí)施時(shí)間和專業(yè)性的保障。

3. 體現(xiàn)研究型的園所文化

自辦園以來，蓮花北幼兒園堅(jiān)持走“為孩子創(chuàng)造美好未來，為教職工增加人生價(jià)值，為社會(huì)舉辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的內(nèi)涵發(fā)展道路，將“教科研”視為園所發(fā)展的動(dòng)力源泉。一方面立足深圳，希望為深圳幼兒提供好的學(xué)前教育，另一方面希望發(fā)揮學(xué)前教育行業(yè)專業(yè)性，以專業(yè)引領(lǐng)輻射更多幼兒園，為幼兒教育贏得行業(yè)尊重和話語權(quán)。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園；內(nèi)部控制；策略；問題

結(jié)合公立幼兒園組織屬性，內(nèi)部控制體系對(duì)公立幼兒園具有非常重要的作用和意義，可以幫助幼兒園進(jìn)行資源整合，提高內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性和協(xié)調(diào)性，以實(shí)現(xiàn)幼兒園整體經(jīng)營(yíng)管理水平的提升。從這一層面上看，內(nèi)部控制屬于自我監(jiān)督與自我調(diào)整的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，并由內(nèi)部牽制逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)控整體框架，發(fā)揮出其約束作用，促進(jìn)公立幼兒園的整體發(fā)展。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究幼兒園內(nèi)部控制策略及相關(guān)問題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、內(nèi)部控制的核心要素

內(nèi)部控制泛指內(nèi)部控制制度和控制系統(tǒng)，主要指公立幼兒園董事會(huì)、管理層以及基層員工共同參與和實(shí)施，保證財(cái)務(wù)報(bào)告的真實(shí)信息，提高生產(chǎn)效率和經(jīng)營(yíng)效果，督促法律執(zhí)行程度的過程。也就是說，內(nèi)部控制系統(tǒng)涉及到公立幼兒園經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)方面，主要包括環(huán)境控制、信息傳遞、決策監(jiān)督以及風(fēng)險(xiǎn)控制等方面內(nèi)容，貫穿于公立幼兒園經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中。在這一層面上，內(nèi)部控制體系的完善對(duì)一個(gè)公立幼兒園的發(fā)展具有極大的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，內(nèi)部控制符合公立幼兒園生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律和運(yùn)行需要，借助系統(tǒng)化的控制機(jī)制和控制方式，實(shí)現(xiàn)各個(gè)子系統(tǒng)的合理分工合作，達(dá)到互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的作用，進(jìn)而提高公立幼兒園整體經(jīng)營(yíng)管理水平。

二、內(nèi)部控制在公立幼兒園經(jīng)營(yíng)管理中的作用

（一）法律法規(guī)要求

內(nèi)部控制是我國(guó)法律法規(guī)對(duì)企業(yè)的要求，要求公立幼兒園在遵循法律基礎(chǔ)上，其教育活動(dòng)和管理活動(dòng)受社會(huì)道德和商業(yè)道德的限制，接受政府與社會(huì)群眾的監(jiān)督，進(jìn)而履行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。對(duì)此，公立幼兒園要強(qiáng)化內(nèi)部控制，提高幼兒園綜合管理水平和風(fēng)險(xiǎn)控制能力，促進(jìn)自身的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。

（二）幼兒園管理需求

在新時(shí)期背景下，公立幼兒園要以社會(huì)責(zé)任為導(dǎo)向開展內(nèi)控活動(dòng)，完善公立幼兒園內(nèi)部控制體系，對(duì)各個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行和管理進(jìn)行約束和監(jiān)督，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公立幼兒園組織機(jī)制的有效調(diào)整。由此可見，內(nèi)部控制系統(tǒng)運(yùn)行水平直接關(guān)系到組織整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而做好內(nèi)部控制工作，逐漸形成公立幼兒園教育工作和管理工作的內(nèi)部需求。

（三）利益維護(hù)保證

針對(duì)公立幼兒園而言，內(nèi)控制度不僅會(huì)優(yōu)化幼兒園內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和可靠性，同時(shí)也為公立幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間，幫助公立幼兒園樹立良好的外部形象，具備社會(huì)口碑，進(jìn)而樹立良好的社會(huì)名譽(yù)。除此之外，結(jié)合自身發(fā)展，內(nèi)部控制可以促進(jìn)公立幼兒園內(nèi)外環(huán)境的均衡性，促進(jìn)公立幼兒園實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，為公立幼兒園經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)利益提供重要保證。

三、公立幼兒園內(nèi)部控制策略

（一）營(yíng)造內(nèi)控環(huán)境，落實(shí)內(nèi)控策略

幼兒園內(nèi)部控制環(huán)境作為內(nèi)控基礎(chǔ)，在實(shí)際應(yīng)用中主要涉及到組織系統(tǒng)、治理系統(tǒng)、權(quán)責(zé)體系和內(nèi)部審計(jì)文化等內(nèi)容，其中組織系統(tǒng)要結(jié)合政策要求明確園內(nèi)組織結(jié)構(gòu)的層次性，做好崗位分工，整合公立幼兒園財(cái)力、物力和人力，進(jìn)而達(dá)到公立幼兒園內(nèi)控的最終目的?，F(xiàn)階段，由于公立幼兒園管理模式具有扁平化和單一化的特點(diǎn)，融合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建公立幼兒園綜合信息管理平臺(tái)，使用掌心寶貝考勤C，實(shí)現(xiàn)集智能拍照簽到、考勤統(tǒng)計(jì)、語音播報(bào)等一體化功能，智能推送出入園信息，是行內(nèi)最安全好用的打卡機(jī)，也是目前最能滿足幼兒園需求的考勤系統(tǒng)。同時(shí)分班播報(bào)主要是為了放學(xué)時(shí)便于老師做好接送準(zhǔn)備，維持放學(xué)高峰期的出入園秩序，保證幼兒接送的安全有序，掌心寶貝分班播報(bào)是由班級(jí)播報(bào)機(jī)+考勤機(jī)結(jié)合在一起的方案。為公立幼兒園管理工作與業(yè)務(wù)的開展提供重要的信息依據(jù)。為了提高公立幼兒園整體內(nèi)控水平，要遵循監(jiān)督原則與制衡原則，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)管理人員、教職人員的工作職責(zé)和分工內(nèi)容，以上層基調(diào)為內(nèi)控態(tài)度，做好思想教育工作和內(nèi)控宣傳工作，進(jìn)而形成完整的內(nèi)控理念體系。

（二）做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，及時(shí)捕捉風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以公立幼兒園內(nèi)控目標(biāo)為核心，開展相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)管理活動(dòng)，及時(shí)識(shí)別和分析公立幼兒園經(jīng)營(yíng)管理工作和教育工作中存在的風(fēng)險(xiǎn)隱患，并采取一系列措施進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的控制與管理，進(jìn)而保證公立幼兒園的安全有效運(yùn)行。例如，在某幼兒園內(nèi)控系統(tǒng)中，管理者對(duì)幼兒園面臨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，做出以下幾點(diǎn)措施。第一，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估主要涉及到風(fēng)險(xiǎn)目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)測(cè)定、風(fēng)險(xiǎn)分析以及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等內(nèi)容，公立幼兒園在實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理中，建立的完善的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，對(duì)公立幼兒園經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化和客觀化的評(píng)估，以保證公立幼兒園經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化實(shí)現(xiàn)。第二，公立幼兒園風(fēng)險(xiǎn)目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)設(shè)定一致，建立在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，對(duì)公立幼兒園資產(chǎn)安全、財(cái)務(wù)信息、服務(wù)水平以及風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移等進(jìn)行分析，以明確公立幼兒園風(fēng)險(xiǎn)目標(biāo)。第三，風(fēng)險(xiǎn)測(cè)定主要通過定量化測(cè)定的方式，量化風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)；風(fēng)險(xiǎn)分析以風(fēng)險(xiǎn)測(cè)定結(jié)果為前提，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段分析潛在風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的定性與定量。

（三）強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)控制，保證經(jīng)營(yíng)效益

風(fēng)險(xiǎn)控制環(huán)節(jié)處于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估后，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果采取相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)控制，直接關(guān)系到公立幼兒園風(fēng)險(xiǎn)控制效果。風(fēng)險(xiǎn)控制貫穿于公立幼兒園各個(gè)部門，不僅含有組織系統(tǒng)崗位設(shè)置，還包括業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的管理流程，其中涉及到不相容崗位的分離和調(diào)整、內(nèi)部授權(quán)審批和控制、財(cái)產(chǎn)保護(hù)管理、預(yù)算管理以及單據(jù)控制等內(nèi)容。例如，在幼兒園內(nèi)控工作中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)公立幼兒園風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)控制，引入風(fēng)險(xiǎn)地圖法，結(jié)合公立幼兒園實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，對(duì)公立幼兒園各

個(gè)潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分級(jí)，即為較小風(fēng)險(xiǎn)、一般風(fēng)險(xiǎn)和重大風(fēng)險(xiǎn)，以風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生頻率和風(fēng)險(xiǎn)影響程度為主要分級(jí)指標(biāo)，對(duì)公立幼兒園風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行定性分析，提出有效的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公立幼兒園內(nèi)部控制管理水平的提升。對(duì)此，針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)控制而言，結(jié)合公立幼兒園內(nèi)部控制要求，構(gòu)建ERP管理體系，以教育和管理為核心，強(qiáng)化預(yù)算管理和資金管理，提高公里幼兒園內(nèi)部控制體系的科學(xué)性和層次性，進(jìn)而促進(jìn)公立幼兒園的可持續(xù)健康發(fā)展。

（四）提高信息質(zhì)量，保證溝通效率

信息與溝通是公立幼兒園各個(gè)部門和系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系的核心要求，作為公立幼兒園協(xié)調(diào)管理的主要手段，信息與溝通的效率直接關(guān)系到公立幼兒園內(nèi)部控制體系的運(yùn)行效率和內(nèi)控質(zhì)量。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，信息與溝通的主要工作是信息的收集、處理和傳遞，這不僅包括內(nèi)部信息之間的交換，同時(shí)還包含公立幼兒園和外部環(huán)境之間的信息溝通，只有提高信息傳遞效率和質(zhì)量，才會(huì)真正達(dá)到公立幼兒園內(nèi)部控制的目的。對(duì)此，在進(jìn)行公立幼兒園內(nèi)控工作中，要重視信息傳遞的可靠性和完整性，結(jié)合公立幼兒園工作內(nèi)容和工作流程，完善內(nèi)控信息管理體系，使得各個(gè)部門和系統(tǒng)得到真實(shí)有效的信息，為公立幼兒園風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和控制提供重要的信息依據(jù)。在信息傳遞結(jié)構(gòu)方面，要構(gòu)建網(wǎng)狀通信系統(tǒng)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)簡(jiǎn)化工作流程，強(qiáng)化信息的傳遞和溝通中的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高公立幼兒園內(nèi)部控制水平。

（五）重視動(dòng)態(tài)監(jiān)督，做好內(nèi)控評(píng)估

監(jiān)督與評(píng)估主要對(duì)公立幼兒園內(nèi)控運(yùn)行情況開展動(dòng)態(tài)化監(jiān)督工作，生成評(píng)估信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)公立幼兒園內(nèi)部控制體系中存在的問題與缺失，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整公立幼兒園內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而達(dá)到公立幼兒園內(nèi)部控制的最佳效果。在實(shí)際應(yīng)用中，監(jiān)督與評(píng)估主要涉及到組織開展、明確缺陷、控制評(píng)估以及檔案記錄等內(nèi)容，為了提高監(jiān)督與評(píng)估的作用，公立幼兒園一方面要做好內(nèi)控信息的公開，以便內(nèi)部員工和外部群眾進(jìn)行監(jiān)督。另一方面則要強(qiáng)化評(píng)估獨(dú)立性，公立幼兒園一般沒有達(dá)到審計(jì)機(jī)構(gòu)條件，要由上級(jí)部門或者是專業(yè)審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審計(jì)工作，定期開展財(cái)務(wù)收支審計(jì)和經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，以預(yù)算檢查與專項(xiàng)檢查為核心，明確資金管理與使用現(xiàn)狀，并對(duì)公立幼兒園財(cái)務(wù)資源實(shí)現(xiàn)全面檢查。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)幼兒園內(nèi)控控制策略及相關(guān)問題研究，提出“營(yíng)造內(nèi)控環(huán)境，落實(shí)內(nèi)控策略”、“做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，及時(shí)捕捉風(fēng)險(xiǎn)”、“強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)控制，保證經(jīng)營(yíng)效益”、“提高信息質(zhì)量，保證溝通效率”、“重視動(dòng)態(tài)監(jiān)督，做好內(nèi)控評(píng)估”等措施，優(yōu)化公立幼兒園內(nèi)部控制體系，進(jìn)而促進(jìn)公立幼兒園的穩(wěn)定長(zhǎng)久發(fā)展。

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篇8

一、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)化的現(xiàn)狀

趙康博士概括提煉出成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)。

Ⅰ.一個(gè)正式的全日制職業(yè)。專業(yè)是正式、全日制且通常復(fù)雜的職業(yè)和它的成員的主要收入來源。專業(yè)代表了一個(gè)根本、持續(xù)而又常常是共同的身份。

Ⅱ.專業(yè)組織和倫理法規(guī)。專業(yè)的成員發(fā)起組織諸如學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、聯(lián)合會(huì)這類設(shè)定入會(huì)資格的志愿民間組織以保護(hù)和提高他們的個(gè)人利益及設(shè)立章程和倫理法規(guī)，規(guī)范專業(yè)人員的行為以保障客戶和公眾的利益。

Ⅲ.知識(shí)和教育。成熟專業(yè)具有一個(gè)經(jīng)過界定、深?yuàn)W且實(shí)用的知識(shí)和技能的科學(xué)體系，這一科學(xué)知識(shí)體系能夠通過一個(gè)教育和培訓(xùn)的機(jī)制/過程傳授和獲得，而獲得知識(shí)的過程往往是漫長(zhǎng)的且也許格外的困難……一個(gè)成熟專業(yè)的科學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)被系統(tǒng)、普遍的組合成大學(xué)的學(xué)位課程，修完這些課程的畢業(yè)生則是該領(lǐng)域的準(zhǔn)專業(yè)人員。

Ⅳ.服務(wù)和社會(huì)利益定向?！皩I(yè)承諾通過有效地內(nèi)部治理和倫理、誠實(shí)的職業(yè)實(shí)踐服務(wù)于它們的客戶和其本身至于其中的社會(huì)，保護(hù)客戶和社會(huì)的利益和福利”（Gallessich，1982：41）。

Ⅴ.社區(qū)的支持和認(rèn)可。專業(yè)在其中運(yùn)作的社會(huì)及專業(yè)為之服務(wù)的客戶認(rèn)可一個(gè)專業(yè)的社會(huì)角色、身份和行為規(guī)范，從而導(dǎo)致國(guó)家為該專業(yè)設(shè)置一個(gè)特許的市場(chǎng)保護(hù)?！笆袌?chǎng)保護(hù)通常以一個(gè)治理和保護(hù)一個(gè)專業(yè)實(shí)踐的法律文本形式出現(xiàn)……其中可以包括從事這一專業(yè)所需的教育等資格條件及哪些行為被界定為非專業(yè)與非法、因而會(huì)相應(yīng)得到的制裁”（Kuber，1986：94）。

Ⅵ.自治?！皩I(yè)人員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信……自治專業(yè)的成員不受外行的評(píng)判和控制，被信托于接受和保護(hù)特殊信息。他們自己決定進(jìn)入該職業(yè)所需的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并在幫助國(guó)家形成規(guī)范這一職業(yè)實(shí)踐的法律上發(fā)揮巨大的影響力”（Gallessich，1982：4）。

以此六條標(biāo)準(zhǔn)衡量，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的專業(yè)化現(xiàn)狀的進(jìn)行分析。

學(xué)前教育職業(yè)已經(jīng)形成了一個(gè)正式的全日制職業(yè)，幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)早已普遍設(shè)立，幼兒教師也成為一個(gè)巨大的職業(yè)群體；全國(guó)性和地區(qū)性的學(xué)前教育/幼兒教育研究會(huì)（學(xué)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)）已經(jīng)普遍設(shè)立；學(xué)前教育學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)體系已初步形成，在部分高校中也設(shè)置了學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)位；由于屬于基礎(chǔ)教育，它天然地具有服務(wù)和社會(huì)利益定向；我國(guó)制定了《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，還有一些學(xué)前教育法律法規(guī)散見于其他法律法規(guī)中，為學(xué)前教育的舉辦、管理等提供了一定的法律保障。這些意味著學(xué)前教育職業(yè)已經(jīng)是出現(xiàn)的專業(yè)或者說形成的專業(yè)。

但是，學(xué)前教育的專業(yè)化尚未充分成熟和完善。

（一）專業(yè)組織松散乏力，倫理法規(guī)尚未形成。

盡管國(guó)家級(jí)的專業(yè)組織——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)已經(jīng)成立，并且擁有很多會(huì)員單位，但是這些專業(yè)組織主要是由高校里教育學(xué)/學(xué)前教育的研究者組成，實(shí)際從事學(xué)前教育職業(yè)的人員參與較少，且專業(yè)組織比較松散，組織活動(dòng)不活躍、不規(guī)律，凝聚力不強(qiáng)，社會(huì)威望也不太高。由這些專業(yè)組織發(fā)起組織的專業(yè)倫理法規(guī)還未形成。

（二）社會(huì)公眾期望偏低，專業(yè)身份認(rèn)可度低。

社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊：一些人認(rèn)為女孩子初中畢業(yè)就能勝任，不需要具備專業(yè)知識(shí)；一些人只是把幼兒教師看做特殊的“保姆”，幼兒園就是照管兒童的地方；一些人把學(xué)前教育看作小學(xué)教育的前階段、應(yīng)試/智力教育的預(yù)備期……公眾也很少把幼兒教師當(dāng)做專業(yè)人員，或拿專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們?？傮w來說，社會(huì)和公眾對(duì)幼兒教師的期望偏低，沒有給予一定程度的認(rèn)可、尊重和支持，幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位都偏低。

（三）法律法規(guī)不夠完善，市場(chǎng)保護(hù)門檻很低。

盡管我國(guó)制定了《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》及其他一些零散的相關(guān)法規(guī)，但是一來這些法律法規(guī)大多屬于規(guī)定、條例層面，比較零散，立法層次偏低，法制地位偏低，保障力弱；二來一些重要的根本問題沒有規(guī)范、落實(shí)，如忽視幼兒園的權(quán)利；未對(duì)幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)進(jìn)修、醫(yī)療保險(xiǎn)等予以切實(shí)保障等；三來對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)保護(hù)的門檻偏低，如規(guī)定了幼兒園注冊(cè)和審批的程序，但對(duì)幼兒園注銷、轉(zhuǎn)向等未做規(guī)定，又如對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的資格規(guī)定籠統(tǒng)、要求偏低，等等?？梢?，我國(guó)的學(xué)前教育職業(yè)的準(zhǔn)入門檻很低，專業(yè)要求很基本，專業(yè)保護(hù)也很微弱。市場(chǎng)保護(hù)有兩個(gè)作用：一是保護(hù)合法的專業(yè)行為，二是阻止和懲罰非專業(yè)行為。在現(xiàn)有法律法規(guī)下，稍具條件的個(gè)人或團(tuán)體都可以興辦幼兒園，非專業(yè)行為難以得到阻止和制裁。

（四）專業(yè)自治程度較低，專業(yè)威信尚未確立。

自治的實(shí)質(zhì)是專業(yè)人員對(duì)本行業(yè)的專業(yè)事務(wù)擁有決定權(quán)。目前，我國(guó)學(xué)前教育似乎處于整個(gè)教育系統(tǒng)地位階梯的最低層次，學(xué)前教育職業(yè)及幼兒教師群體還缺乏或者說沒有恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)判和控制的權(quán)力，在國(guó)家形成關(guān)于學(xué)前教育的法律法規(guī)方面也沒有什么影響力。這些方面的權(quán)力和影響力基本上由政府部門和高校里教育學(xué)/學(xué)前教育的研究者來控制，而不是由學(xué)前教育的實(shí)踐者、從業(yè)者來掌握。專業(yè)自治尚未形成，由此帶來的專業(yè)權(quán)威自然也無法確立。

篇9

隨著人民生活水平的日益提高，對(duì)幼兒飲食也越來越重視，因?yàn)楹侠淼臓I(yíng)養(yǎng)是他們身心健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，而膳食營(yíng)養(yǎng)又是他們攝取合理營(yíng)養(yǎng)的唯一途徑。

幼兒在幼兒園期間的營(yíng)養(yǎng)，主要來源于幼兒在園內(nèi)的膳食。幼兒園食堂選擇多種食物，合理搭配食材，使能量及營(yíng)養(yǎng)素能滿足兒童的營(yíng)養(yǎng)需要，并且營(yíng)養(yǎng)素之間保持適當(dāng)比例，應(yīng)當(dāng)是幼兒園膳食工作者的重要職責(zé)。

毫無疑問，膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項(xiàng)工作才能保證幼兒獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，從而使其得以健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長(zhǎng)的反應(yīng)如何，孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r好不好等，這些方面都是評(píng)價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵因素。幼兒園對(duì)于保證幼兒的合理膳食具有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，在對(duì)幼兒的膳食營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行管理時(shí)，幼兒園要嚴(yán)格制訂相應(yīng)的條例。因此，幼兒園膳食管理過程務(wù)必抓好以下四個(gè)著力點(diǎn)：

一、抓好基點(diǎn)：明確責(zé)任齊抓共管

幼兒園要牢固樹立“讓幼兒安全、健康、快樂成長(zhǎng)”理念，牢記自己保教育人的神圣使命，樹立精細(xì)管理工作觀念，從領(lǐng)導(dǎo)、后勤管理人員到保健大夫、食品采購員、倉庫保管員、伙房工作人員等，都要高度重視膳食工作，明確自己的工作職責(zé)和崗位責(zé)任。讓幼兒在園內(nèi)不僅要吃好，而且要吃飽，園內(nèi)負(fù)責(zé)人員還要保證幼兒所食的食物品種多樣、營(yíng)養(yǎng)均衡，使幼兒在幼兒園中保證有足夠的營(yíng)養(yǎng)和身體所需，為幼兒的日常生活提供足夠的能量。

我園有效建立健全幼兒膳食管理組織，成立了膳食工作管理小組。小組成員包括：園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、炊事員、教師代表和家長(zhǎng)代表。在工作運(yùn)行中，小組成員分工明確，各司其職，分管人員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，保健醫(yī)生制訂搭配菜譜營(yíng)養(yǎng)，會(huì)計(jì)預(yù)結(jié)算伙食費(fèi)，炊事員、教師、家長(zhǎng)代表隨時(shí)提出意見與建議。小組定期不定期地召開會(huì)議，或組織現(xiàn)場(chǎng)研討等，討論當(dāng)月、當(dāng)季的幼兒伙食質(zhì)量和伙食費(fèi)盈虧，確保收支平衡。這樣的分工合作有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、抓好固點(diǎn)：食譜制訂具體實(shí)效

1.每周三制訂好下周的帶量食譜，發(fā)一份到教育局等待審核。

2.審核通過后嚴(yán)格按照食譜進(jìn)行采購，并每天安排一名教師進(jìn)行驗(yàn)菜，杜絕變質(zhì)菜入園，確保菜的新鮮。

3.將每周的食譜對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行公示，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的膳食情況更加放心，促進(jìn)家園合作共同幫助孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

4.每周主、副食不重樣，不斷變換花式品種，同時(shí)根據(jù)季節(jié)的變化、孩子的需要及家長(zhǎng)的建議進(jìn)行適當(dāng)合理調(diào)整。

三、抓好支點(diǎn)：營(yíng)養(yǎng)分析具體全面

1.各類食品攝入總量的分析。分析每日各類食品攝入量是否平衡，食譜的安排是否合理。

2.各類營(yíng)養(yǎng)素的一日攝入量的分析。將菜籃子所配送采購的食品中谷類營(yíng)養(yǎng)與供給量作比較，了解是否達(dá)到營(yíng)養(yǎng)素需要。

3.熱量、營(yíng)養(yǎng)素來源的分析及各類營(yíng)養(yǎng)素比例的分析。分析蛋白質(zhì)的來源，從動(dòng)物性事物、豆類食物、谷類食物及其他植物性食物的比例，分析蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物的比例是否適當(dāng)?shù)取?/p>

四、抓好亮點(diǎn)：自主進(jìn)餐增強(qiáng)食欲

《指南》中指出培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，于是我園鼓勵(lì)中、大班幼兒進(jìn)行自主進(jìn)餐，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇適量的飯、菜、湯。為了讓幼兒真正做到合理膳食，在每次用餐前會(huì)讓一名幼兒播報(bào)菜名，教師介紹各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和味道，以增強(qiáng)幼兒的食欲。幼兒進(jìn)餐時(shí)播放輕音樂，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中愉快地進(jìn)餐。

我園還嘗試開展了幼兒自制食品品嘗活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到食物的來之不易，從而讓幼兒做到節(jié)約糧食，不浪費(fèi)。大班開展了搓湯圓、包餃子，中班開展了自制水果沙拉、搓湯圓、串蠶豆項(xiàng)鏈等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)使得幼兒在品嘗時(shí)更加津津有味，有效地增強(qiáng)了幼兒的食欲，也有效地愉悅了幼兒的身心，對(duì)于幼兒的綜合發(fā)展具有重要的作用。

幼兒的營(yíng)養(yǎng)與健康有著密切的聯(lián)系，如何在幼兒園為幼兒提供合理的膳食，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，是幼兒園應(yīng)該始終堅(jiān)持努力的方向，也是目前幼兒教師要密切關(guān)注的問題。

幼兒園的膳食是保證幼兒健康成長(zhǎng)的第一要素，膳食管理對(duì)于幼兒園的日常管理也是重中之重，除了兼顧其質(zhì)量外，更要求營(yíng)養(yǎng)口味等。所以在進(jìn)行幼兒園日常管理方面，要注意嚴(yán)格履行相關(guān)的規(guī)范，讓營(yíng)養(yǎng)可口的膳食放上幼兒的餐桌，給幼兒一段健康明媚的成長(zhǎng)時(shí)光。

讓我們愛心相擁，共同托起幼兒健康成長(zhǎng)的“膳食營(yíng)養(yǎng)庫”。

參考文獻(xiàn)：

篇10

案例一：對(duì)實(shí)地會(huì)診再認(rèn)識(shí)

A幼兒園是我?guī)ьI(lǐng)工作室成員第一個(gè)開展實(shí)地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區(qū)內(nèi)一所老字號(hào)的市一級(jí)園，位于老城鎮(zhèn)中心的舊居民區(qū)內(nèi)，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長(zhǎng)是一名有多年管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，為人很謙和，把我和工作室成員譽(yù)為本園一級(jí)園復(fù)驗(yàn)的先遣專家團(tuán)隊(duì)，懇請(qǐng)大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現(xiàn)場(chǎng)。全面觀摩教師的半日活動(dòng)組織實(shí)施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當(dāng)時(shí)的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個(gè)地方集中到會(huì)議室，開始了一一的反饋。很多學(xué)員都把自己看到、想到的說了一遍，反饋的時(shí)間大大超過了預(yù)期。

在反饋后，我提出“你覺得今天的研修活動(dòng)怎么樣”的問題，引導(dǎo)大家就本次研修本身進(jìn)行反思。學(xué)員焦園長(zhǎng)認(rèn)為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來為A園教育教學(xué)與管理出謀劃策，可是僅憑半天時(shí)間，我們無法真正抓住A園的“病癥”，更不要說開出什么“藥方”。學(xué)員夏園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的管理工作千頭萬緒，我們需要首先確定會(huì)診點(diǎn)，否則大家要么對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作做蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實(shí)上是一對(duì)一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學(xué)員們談?wù)摚贿叞汛蠹业囊庖姎w納成以下幾點(diǎn)：

1.觀摩活動(dòng)時(shí)沒有重點(diǎn)，沒有聚焦。

2.實(shí)地診斷的目的性不強(qiáng)。

3.反饋時(shí)缺少梳理歸納。

4.交流沒有引起實(shí)質(zhì)性的碰撞。

當(dāng)我把這些問題呈現(xiàn)出來時(shí)，大家頓時(shí)明白，我們?cè)庥鍪状螘?huì)診失敗是源于我們對(duì)實(shí)地會(huì)診和教育管理反思認(rèn)識(shí)不足。找到問題的原點(diǎn)。我們隨即探討實(shí)地會(huì)診，提升教育管理反思能力的要素。

1.會(huì)診對(duì)象——從園所整個(gè)管理到一項(xiàng)一項(xiàng)具體的管理。

工作室不統(tǒng)一安排實(shí)地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎(chǔ)上決定是否要集體會(huì)診。明確會(huì)診的對(duì)象后，再將會(huì)診的內(nèi)容聚焦到園長(zhǎng)教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動(dòng)的整體安排（作息安排），園長(zhǎng)課程質(zhì)量監(jiān)控行為等。

2.會(huì)診方式——自我反思和集體協(xié)作反思結(jié)合。

會(huì)診時(shí)，被會(huì)診的幼兒園園長(zhǎng)首先進(jìn)行反思和自我診斷。然后。學(xué)員們圍繞診斷內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)地收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行問題的查找，并分析原因。最后是集體會(huì)診，被會(huì)診的園長(zhǎng)也參與到集體會(huì)診中，共同尋找解決問題的方法。

3.會(huì)診過程——研究與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合。

會(huì)診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關(guān)鍵的是把這些建議方案付諸實(shí)施，在實(shí)施中進(jìn)一步反思方案的可行性，并及時(shí)修正，真正達(dá)到解決幼兒園管理問題的目的。

達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)后，我們重新回過頭來對(duì)A園進(jìn)行集體會(huì)診。A園園長(zhǎng)首先進(jìn)行自我診斷，提出對(duì)照市一級(jí)園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園在硬件建設(shè)方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現(xiàn)有的條件下擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)空間是一個(gè)亟需解決的問題。帶著這個(gè)問題。學(xué)員們分成兩組。分別從“室外活動(dòng)空間、室內(nèi)活動(dòng)空間”兩個(gè)方面對(duì)A園空間的開發(fā)和利用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考察。每個(gè)學(xué)員從“存在的問題、我的建議”兩個(gè)角度對(duì)考察的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)人反思診斷。在此基礎(chǔ)上同組（室外組或室內(nèi)組）學(xué)員聚焦共同的問題進(jìn)行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認(rèn)為，幼兒園在戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間安排上有些過于集中，例如上午8點(diǎn)20分大班與中班同時(shí)外出運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致這一時(shí)間段幼兒運(yùn)動(dòng)空間少，而在上午10點(diǎn)之后戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動(dòng)作息安排上作調(diào)整，分時(shí)分段安排幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，充分利用已有戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長(zhǎng)廊沒有很好利用，可以根據(jù)幼兒園課程的需要開發(fā)成幼兒民間游戲的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環(huán)等，拓展幼兒活動(dòng)空間。室內(nèi)考察小組則認(rèn)為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風(fēng)和采光，更為重要的是導(dǎo)致幼兒室內(nèi)游戲的空間很小。幼兒園可以建設(shè)活動(dòng)午睡室，購置能移動(dòng)和疊放的小床，中午在教室設(shè)置午睡室，其他時(shí)間把整個(gè)教室還原成幼兒學(xué)習(xí)、游戲的空間。

由于有了共同聚焦的問題，診斷明顯有效了。A園接受了學(xué)員的建議，在實(shí)踐中逐一落實(shí)，并把實(shí)踐中碰到的新問題，如“活動(dòng)午睡室?guī)肀Ｓ龁T工作量增加”帶到工作室的研究活動(dòng)中進(jìn)行討論?！盎趩栴}一集體診斷一形成方案一落實(shí)方案一實(shí)踐反思一解決新問題”，不斷地循環(huán)實(shí)地會(huì)診，提升了學(xué)員的教育管理反思能力。

案例二：實(shí)地會(huì)診解難題

在夜深人靜之時(shí)，我習(xí)慣性打開工作室的QQ群，一封來自D園園長(zhǎng)的加急貼馬上跳出：家長(zhǎng)要求換教師，我到哪里找“有經(jīng)驗(yàn)的教師”？！加急貼上已有兩個(gè)學(xué)員的回帖：我們也有同樣的問題！針對(duì)這一情況，我們把實(shí)地會(huì)診的地點(diǎn)放在了D園，試圖引導(dǎo)大家就這個(gè)問題結(jié)合自己的管理工作設(shè)想可能的解決方案。如約來到D園。園長(zhǎng)向我們反映具體情況：幼兒園是新開辦園，一線教師基本上都是三年內(nèi)的職初教師，而且非師范類教師占的比例較高。家長(zhǎng)，特別是小年齡段幼兒的家長(zhǎng)對(duì)年輕教師的保教能力表示懷疑，強(qiáng)烈要求園方調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。我們以“如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在：一是迎合家長(zhǎng)的需求，調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓(xùn)方面，重點(diǎn)就年輕教師的保育養(yǎng)護(hù)能力和家園溝通能力進(jìn)行培訓(xùn)，以專業(yè)的快速成長(zhǎng)來獲得家長(zhǎng)的接納與認(rèn)同。學(xué)員們對(duì)這樣的建議進(jìn)行了可行性辯論。提出第一項(xiàng)建議的園長(zhǎng)對(duì)自己的提議首先加以否定：“現(xiàn)實(shí)情況就是如此，在幼兒園不斷擴(kuò)充與擴(kuò)容時(shí)，必然導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠(yuǎn)城郊的幼兒園）基本上沒有有經(jīng)驗(yàn)的教師可供調(diào)入?！钡诙l建議雖獲得了一些肯定，但也有質(zhì)疑：“教師的成長(zhǎng)是有自身規(guī)律的，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是要依賴實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)的。在教師職后成長(zhǎng)中同伴間的相互學(xué)習(xí)（特別是師徒帶教式的學(xué)習(xí)）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級(jí)，教師失去了這樣的有效成長(zhǎng)方式?！岢鼋ㄗh一否定建議”，在不斷的質(zhì)疑中問題似乎到了無解的境地，可是大家都沒有放棄?！鞍褍蓷l建議統(tǒng)整起來。也許就有了解決問題的途徑。”認(rèn)真聆聽大家討論后我提出：“作為示范園、一級(jí)園，師資隊(duì)伍較之新建幼兒園來說好得多，我們可以形成結(jié)對(duì)幫扶聯(lián)盟，派出骨干教師在新幼兒園進(jìn)行一定時(shí)期的支教，平衡該園內(nèi)的教師結(jié)構(gòu)，并對(duì)青年教師進(jìn)行帶教?！薄皩?duì)呀，同時(shí)新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級(jí)園跟崗學(xué)習(xí)?！薄斑@是教師在區(qū)域間柔性流動(dòng)，在解決新園當(dāng)前困境的基礎(chǔ)上也為新園的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。”整整一個(gè)上午的碰撞，終于獲得了較為滿意的答案。

隨后，工作室把這樣的建議上報(bào)到教育局，獲得了試點(diǎn)的批準(zhǔn)。7名優(yōu)質(zhì)園的骨干教師與D園的青年教師進(jìn)行了換崗。D園園長(zhǎng)把“發(fā)揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來提升自身的教育管理反思能力。看到反映的情況獲得了解決，D園家長(zhǎng)對(duì)幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了D園保教工作的有效開展，同時(shí)新的崗位和挑戰(zhàn)也促進(jìn)了她們自身突破性的發(fā)展。在試點(diǎn)成功后，區(qū)域內(nèi)把這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，形成對(duì)口支援的制度，并建立了片區(qū)幼兒園之間的園際聯(lián)動(dòng)體，讓幼兒園在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在實(shí)地會(huì)診把脈過程中，我始終主張合作研究、平等對(duì)話、自主建構(gòu)、和諧發(fā)展的原則?；顒?dòng)前，說清本次研討的重點(diǎn)，分析觀摩要點(diǎn)，讓學(xué)員帶著問題去觀摩，有目的地尋找問題所在?；顒?dòng)中，先讓觀摩對(duì)象提出需要解決的問題，然后讓學(xué)員討論，有針對(duì)性地解決問題?；顒?dòng)后，學(xué)員們齊坐一起進(jìn)行整體反饋、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整……這樣，工作室的每一位學(xué)員學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題，如何對(duì)問題進(jìn)行價(jià)值判斷，如何提出整改方案。

在這樣的研修實(shí)踐中我們也認(rèn)識(shí)到，實(shí)地會(huì)診本身對(duì)園長(zhǎng)自身的要求很高，集中表現(xiàn)在園長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)和理性思考能力上，否則未必能診斷出病因，更不要說是提出治病的藥方。因此，除了實(shí)實(shí)在在開展實(shí)地診斷的研修活動(dòng)，我們還通過以下幾個(gè)方面來提高學(xué)員的反思能力。