導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才，加強(qiáng)幼兒園的管理工作是十分重要的。如何做好幼兒園的管理工作呢？結(jié)合自己的工作實(shí)踐和幼兒教學(xué)管理的特點(diǎn)，談一談?dòng)變簣@管理的幾點(diǎn)個(gè)人感受。.

一、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的場所，為了向幼兒進(jìn)行全面教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境尤為重要。

1.創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境

教師對自己教育對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行觀察，并有針對性的進(jìn)行教育，有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和游戲的過程中，要考慮教育對象的個(gè)體發(fā)展，因人施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在自己的水平上獲得發(fā)展和進(jìn)步.不同的教育環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生不同的影響和教育作用。所以，教師要培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立精神，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有要求又輕松愉快的環(huán)境，使幼兒自由表達(dá)自己的意愿，自己的興趣愛好以及發(fā)展各方面的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。提供一個(gè)良好的“物質(zhì)環(huán)境”。從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，因地制宜，充分利用現(xiàn)有的周圍環(huán)境和有利條件，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒愉快生活/健康成長。

2.良好的教師隊(duì)伍教學(xué)環(huán)境

為進(jìn)一步提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要有計(jì)劃通過函授、參觀、外出學(xué)習(xí)等各種形式培訓(xùn)，使教師文化專業(yè)素質(zhì)迅速得到提高。

在各種形式培訓(xùn)計(jì)劃中，首先根據(jù)老師的業(yè)務(wù)程度、專長、擬定了培訓(xùn)的內(nèi)容，把這部分老師培養(yǎng)成園內(nèi)的骨干，以骨干帶全體，以老帶新，以先進(jìn)促后進(jìn)，取人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)一步提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過培訓(xùn)教師，通過傳、幫、帶活動(dòng)，老師的素質(zhì)發(fā)生了飛躍，從平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要我學(xué)，變成我要學(xué)，形成勤奮好學(xué)的好風(fēng)氣。

二、落實(shí)課程理念

把課程理念轉(zhuǎn)化的有效途徑是教育教學(xué)的實(shí)踐。讓每一個(gè)教師規(guī)范自己的教學(xué)行為， 在將共同愿景落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們努力做到：

1.規(guī)范：在教學(xué)管理中，“有序”“規(guī)范”是十分必要的。因此，我們構(gòu)建了一系列教學(xué)常規(guī)管理指引，如：教師一日工作操作常規(guī)、班級課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求、班級各類計(jì)劃要求、各類活動(dòng)質(zhì)量評價(jià)表（生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)）、戶外運(yùn)動(dòng)場地安排表、室內(nèi)專用游戲室安排表、幼兒一日作息安排表等等，使教師們明確一日教學(xué)工作的方向。

2.民主：我們提倡在規(guī)范基礎(chǔ)上的民主。如：幼兒一日作息時(shí)間表的安排，既把握“四類活動(dòng)的平衡”和“特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡”，又允許教師根據(jù)班級主題活動(dòng)的開展作彈性調(diào)整，賦予教師合理的自（改變統(tǒng)一的專時(shí)專用的硬性規(guī)定，鼓勵(lì)教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要，可彈性調(diào)整）。另外調(diào)控策略有：一是一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。二是四種課程形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不失衡。三是組織實(shí)施中動(dòng)靜、室內(nèi)外；集體、個(gè)別、小組；集中、自由兼顧，不顧此失彼。規(guī)范基礎(chǔ)上的民主使工作不會(huì)放羊、更加有序。

三、鼓勵(lì)老師與幼兒園一起成長

鼓勵(lì)和指導(dǎo)老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。我們引導(dǎo)老師分層次寫出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀，同時(shí)，結(jié)合自己目前的工作，要求老師逐步明確自己的崗位目標(biāo)和與其相對應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。通過這種方式使每一個(gè)人都擁有自己人生的大方向和小目標(biāo)，激勵(lì)其在今后的工作和生活中圍繞個(gè)人發(fā)展方向和目標(biāo)奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著眼未來，降低職業(yè)倦怠感。

四、提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)安全防范意識(shí)

幼兒園是幼兒進(jìn)園以后，活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息場所，幼兒在園健康成長是幼兒園管理的首要任務(wù)。全園師生思想必須高度重視，樹立“健康第一，安全第一”理念。在幼兒平時(shí)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息中，要時(shí)刻繃緊安全這根弦，做到大會(huì)小會(huì)講安全，黑板墻壁畫安全，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，讓每一個(gè)小朋友都知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己，沒有安全，談不上健康。只有認(rèn)識(shí)提高了，思想重視了，在幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息中才會(huì)提前做好思想防范工作，切實(shí)做到人人心中有安全，警鐘長鳴，有備無患，為創(chuàng)建平安和諧幼兒園，打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)，營造濃厚的安全防范氛圍。

在“教師專業(yè)能力”中要求教師“有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒”，對幼兒教師提出了具體要求和規(guī)范。為確保幼兒在園活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息安全，必須提高全園師生安全意識(shí)；在活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息時(shí)安排專人巡視，領(lǐng)導(dǎo)分班督查；班級活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息時(shí)，教師巡視查看；要加強(qiáng)幼兒生活安全教育，加強(qiáng)幼兒活動(dòng)器材專人管理，重用男性幼師，擔(dān)當(dāng)安保重任，制定活動(dòng)安全防范預(yù)案等管理辦法，確保幼兒在園期間安全，為培養(yǎng)健康、合格學(xué)齡兒童奠定基礎(chǔ)。

五、積極與家長溝通，鼓勵(lì)家長參與幼兒教育

幼兒教育離不開家長的參與，幼兒園應(yīng)該重視這一方面的工作。老師應(yīng)該通過互動(dòng)幫助家長解決幼兒教育方面的困難，改進(jìn)家長教育幼兒的方式方法，建議家長多關(guān)心幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園可以為幼兒舉辦一些精彩的文化活動(dòng)，邀請家長親臨現(xiàn)場觀看，讓家長看到孩子通過幼兒園的培養(yǎng)取得的成績。組織召開家長會(huì)，就幼兒教育遇到的問題進(jìn)行交流，分享育兒心得，讓家長對幼兒園教育工作提出建議，幼兒園的管理人員應(yīng)悉心聽取，改進(jìn)工作方法。通過雙方的努力共同做好幼兒教育工作。

總而言之，幼兒園管理者要將每項(xiàng)工作擴(kuò)展開來分配，將每個(gè)小的工作內(nèi)容具體到個(gè)人，明確工作目標(biāo)，將教職員、輔助人員、家長的工作結(jié)合起來，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢使用正確的方法，各自開展自己擅長的育兒工作，齊心合力做好幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長、幼兒園三方共贏，使得幼兒園健康、良性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉云艷.幼兒園管理藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社， 2001

篇2

一、系統(tǒng)思考

（1）系統(tǒng)思考的概念

系統(tǒng)思考（Systems Thinking）是研究和管理復(fù)雜反饋系統(tǒng)的一種方法，常見于企業(yè)系統(tǒng)或其他社會(huì)系統(tǒng)?！跋到y(tǒng)思考”是彼得?圣吉提出五項(xiàng)修煉的核心和歸宿。系統(tǒng)思考所要訓(xùn)練的是一種在動(dòng)態(tài)過程中整體的搭配能力。把所有處理的事物看做一個(gè)系統(tǒng)，要看到其中的組成部分（元素或子系統(tǒng)），還要看到這些部門之間的相互作用以及與外界的關(guān)系。

它是一種從全局性、層次動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合思考問題的一種方法。系統(tǒng)思考是一種豐富的語言，用以描述各種不同的網(wǎng)環(huán)狀互動(dòng)關(guān)系及其變化形態(tài)，最終幫助人們更清楚地看見復(fù)雜事件背后運(yùn)作的簡單結(jié)構(gòu)，而使人類社會(huì)不再那么復(fù)雜。系統(tǒng)思考原理最突出的貢獻(xiàn)是看清了復(fù)雜事物背后一再重復(fù)發(fā)生的結(jié)構(gòu)形態(tài)，即系統(tǒng)基模。它是指那些具有比較基本功能的共性結(jié)構(gòu)，它們的結(jié)構(gòu)和行為模式在多類系統(tǒng)中普遍、重復(fù)地存在和出現(xiàn)，遍布諸領(lǐng)域，橫貫眾學(xué)科。即是見樹又見林的藝術(shù)。

（2）系統(tǒng)思考的內(nèi)涵、要求及其微妙法則

系統(tǒng)思考有三點(diǎn)內(nèi)涵：沉下去看問題：理解非預(yù)期的結(jié)果；找出延滯：另眼看時(shí)間；把系統(tǒng)比作“浴缸”進(jìn)行思考：理解棧、流關(guān)系。

系統(tǒng)思考的三點(diǎn)要求：應(yīng)防止分割思考，要整體思考；應(yīng)防止靜止思考，要?jiǎng)討B(tài)思考；應(yīng)防止表面思考，要本質(zhì)思考。

系統(tǒng)思考的微妙法則：今日的問題來自昨日的解，只求解決目前困難不顧將來的大患；愈用力推，系統(tǒng)反彈力量愈大，有時(shí)容易的、熟悉的解決方案不但沒有效果，反而造成極危險(xiǎn)的后遺癥；漸糟之前先漸好，“補(bǔ)償性回饋”――善意干預(yù)引起系統(tǒng)的反應(yīng)，但這反應(yīng)反過來抵消干預(yù)所創(chuàng)造的利益；顯而易見的解往往無效，竭澤而漁――短期利益和長期弊害之間的時(shí)間差距，有“滯延”的補(bǔ)償性回饋；對策可能比問題更糟，刻舟求劍――憑經(jīng)驗(yàn)、搬教條、想當(dāng)然；因與果在時(shí)空上并不緊密相連，通常人們習(xí)慣于因與果在時(shí)空上接近―習(xí)慣思維；欲速則不達(dá)，拔苗助長；尋找小而有效的高杠桿解，“四兩撥千斤”；魚與熊掌可以兼得，雙贏；不可分割的整體性，管理中的系統(tǒng)整體；沒有絕對的內(nèi)外，將外部原因變?yōu)閮?nèi)部原因來處理。

二、系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)（System Dynamics）是美國麻省理工學(xué)院福瑞斯特（Jay W. Forrcester）教授于1956年首創(chuàng)的一種運(yùn)用結(jié)構(gòu)、功能、歷史相結(jié)合的方法，通過建立DYNAMO模型并借助于計(jì)算機(jī)仿真定量研究高階次、非線性、多重反饋復(fù)雜時(shí)變系統(tǒng)的系統(tǒng)分析技術(shù)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法是一種以反饋控制理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為手段，通常用以研究復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的定量方法。從系統(tǒng)方法論來說：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是結(jié)構(gòu)的方法、功能的方法和歷史的方法的統(tǒng)一。它基于系統(tǒng)論，吸收了控制論、信息論的精髓，是一門綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橫向?qū)W科。

系統(tǒng)思考源自系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，并且又是系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)觀的發(fā)展，它以系統(tǒng)方法論的基本原則考察客觀世界，在過去的歲月中隨著它自身的發(fā)展，也豐富充實(shí)了系統(tǒng)方法論。現(xiàn)在國際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)界中已習(xí)慣于用“系統(tǒng)思考”一詞來概括系統(tǒng)方法論的基本原理及其系統(tǒng)觀。系統(tǒng)思考是從復(fù)雜系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)世界的能力。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是提升對復(fù)雜系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法。

系統(tǒng)思考源自系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一致的，系統(tǒng)思考更加理論，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)則更加實(shí)際的解決問題。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是解決動(dòng)態(tài)性復(fù)雜的有力工具。

系統(tǒng)思考叫作第五項(xiàng)修煉，它是五項(xiàng)修煉概念的基石。系統(tǒng)思考是整合其他各項(xiàng)修煉為一體的理論和實(shí)務(wù)。系統(tǒng)思考強(qiáng)化其他每一項(xiàng)修煉，并不斷提醒我們：融合整體能得到大于各部門總和的效力?！跋到y(tǒng)思考”也需要有“建立共同愿景”“改善心智模式”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”與“自我超越”四項(xiàng)修煉來發(fā)揮它的潛力。

三、系統(tǒng)思考下的幼兒園人員管理策略

（1）管理者應(yīng)成為系統(tǒng)思考專家，建立幼兒園共同目標(biāo)

幼兒園管理者要學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)思考的專家，追求卓越領(lǐng)導(dǎo)，并帶領(lǐng)教師發(fā)展。建立幼兒園所有人員共同的教育愿景，根據(jù)人員各自個(gè)性，制定長期短期目標(biāo)。共同目標(biāo)是彼德.圣吉所說的第三項(xiàng)修煉“共同愿景”――打造生命共同體，它是建立在幼兒園組織及其教職員工價(jià)值取向一致基礎(chǔ)上的、能激勵(lì)人奮發(fā)向上的、共同追求的愿望或理想，這也正是學(xué)習(xí)型組織理論所說的“標(biāo)竿學(xué)習(xí)”。幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)教育對象的不同年齡和不同特點(diǎn)、教學(xué)過程的不同階段，設(shè)立不同的目標(biāo)要求，把幼兒園的長期培養(yǎng)目標(biāo)和近期工作目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，做到大目標(biāo)小步子。共同愿景是一個(gè)方向舵，能夠使學(xué)習(xí)過程在遭遇混亂或阻力時(shí)，激發(fā)出內(nèi)在巨大潛能，從而使幼兒園組織發(fā)展產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，促使幼兒園組織不斷變革發(fā)展。

（2）教師隊(duì)伍不斷超越并創(chuàng)造自我，增進(jìn)幸福感及專業(yè)化成長

系統(tǒng)思考來改進(jìn)組織成員的心智模式，改善自我思想方法、思維習(xí)慣，思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反應(yīng)方式，改進(jìn)教學(xué)。幼兒園的變革最基本的就是要變革、發(fā)展、提高教職員工的綜合素質(zhì)。集中體現(xiàn)在思想作風(fēng)、組織紀(jì)律作風(fēng)、行為方式適應(yīng)能力、受教育程度教師的學(xué)歷層次、從教人員的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神、人際間的溝通協(xié)調(diào)等方面。教師要樹立素質(zhì)教育的觀念，注重挖掘幼兒的各種潛力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維與想像能力。

篇3

人性化管理就是以人為本的管理，是一種在整個(gè)管理過程中充分注意人性要素，以充分挖掘人的潛能為已任的管理模式。它包含很多要素，如對人的尊重，充分的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，給人提供各種成長與發(fā)展的機(jī)會(huì)，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。

一、積極構(gòu)建管理制度，突顯人性化管理理念。

幼兒園的任何一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是通過對人的管理來完成的。注重以人為本的管理理念，將尊重、欣賞、發(fā)展人，人性關(guān)懷，情感滲透等引入幼兒園的整體運(yùn)行機(jī)制中，從而有效地激發(fā)了全體教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和辦園水平全面提高。

人性化管理是通過情感的雙向交流和溝通實(shí)現(xiàn)充分的管理，它根據(jù)人的情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征進(jìn)行管理，其本質(zhì)在于尊重個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值，必須“以欣賞的眼光來看待教職工，以教練的心態(tài)來幫助他們”，引導(dǎo)教師用“愛心、細(xì)心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的學(xué)習(xí)型集體，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。

倡導(dǎo)制度管理與情感管理相融合，把目光轉(zhuǎn)向“人”、“情”和其他的非理性因素，將理性與非理性性管理相結(jié)合，既有嚴(yán)格的規(guī)章制度，又重視滿足教師的需要和情感交流，要充分發(fā)揮非理性管理對教師的教育和激勵(lì)作用，達(dá)到理性管理。堅(jiān)持以情為本，以理為基礎(chǔ)，情理相融，使幼兒園的管理工作做到潛移默化，“潤物細(xì)無聲”，這是現(xiàn)代化教育管理中真正的人性化管理。

二、營造和諧發(fā)展的育人氛圍，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理模式。

（一）努力營造和諧向上的園風(fēng)，建立和諧的人際關(guān)系。

努力營造和諧向上的園風(fēng)，園長與領(lǐng)導(dǎo)班子之間，領(lǐng)導(dǎo)班子與教職工之間，教師與保育員之間，始終維持著平等的關(guān)系，在相互交流、相互理解的基礎(chǔ)上做到心往一處想，勁往一處使，和睦相處，做幼兒的典范。對幼兒園園長而言，尊重意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，也意味著園長既要尊重教職工的人格尊嚴(yán)、勞動(dòng)成果，也要為教職工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提供合理的待遇等?？梢哉f，進(jìn)行人性化管理的過程就是打造和諧教職工隊(duì)伍、建構(gòu)和諧幼兒園的過程。

（二）努力營造和諧的師幼關(guān)系，倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的原則。

尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，捕捉每個(gè)幼兒的個(gè)性亮點(diǎn)，尊重幼兒的權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。建立和諧的師幼關(guān)系，選擇幼兒感興趣的事情作為教育主題，讓幼兒在師幼的互動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)成長，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，滿足他們多方面的發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。體現(xiàn)“時(shí)時(shí)處處是教育”的關(guān)愛理念，讓幼兒園成為每一個(gè)孩子健康成長的幸福樂園。

（三）努力營造和諧的家園關(guān)系。

培育身心健康、全面發(fā)展的孩子是幼兒園、家庭和社會(huì)共同的愿望。家庭和幼兒園是幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪互動(dòng)、協(xié)調(diào)一致，幼兒的素質(zhì)教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育，多肯定家長好的教育方法，積極采納家長的合理化建議。這樣做不但能幫助教師拓寬思路，而且調(diào)動(dòng)了家長的主動(dòng)性、積極性，有利于形成教育合力，促進(jìn)家長與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。只有雙方積極主動(dòng)地相互了解配合、彼此信任支持，才能呈現(xiàn)良性的家園關(guān)系，才會(huì)營造建起和諧的教育環(huán)境，才能確保幼兒有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

三、賞識(shí)、鼓勵(lì)，以評價(jià)促進(jìn)教職工專業(yè)成長。

（一）尊重理解交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教育的發(fā)展與教師的成長處于同一個(gè)過程，沒有教育的發(fā)展就沒有教師的持續(xù)成長，沒有教師的持續(xù)成長就沒有教學(xué)的不斷發(fā)展。因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高就顯得尤為重要。其中尊重和理解是關(guān)鍵。在日常工作中時(shí)常注意傾聽和了解教師的所思、所想、所作。用換位的思想去思考問題，去關(guān)注教師的需求，把握教師的脈搏，為教師提供創(chuàng)造的空間，讓每一位教師最大限度發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）善用師之所長，激發(fā)教師的行動(dòng)力。

要以打造團(tuán)隊(duì)精神為切入口，加強(qiáng)幼兒教師共同體建設(shè)，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互融合。這其中最重要的是用人，要用人之所長，用人之所愛。首先，要充分挖掘各具所長的教職工的潛能，讓其人事相宜、人崗相適。如根據(jù)每個(gè)老師的特長，安排相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)工作的積極性。其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強(qiáng)的老師，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無聞的普通人打基石，要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團(tuán)隊(duì)的合力，不能厚此薄彼。另外，還要利用教師的興趣愛好，為教育工作服務(wù)。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮教師的興趣愛好，使每位教師能將自己的愛好、特長投人到自己感興趣的工作中去，并以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其它工作的進(jìn)步和提高，如有的教師工作上進(jìn)心不強(qiáng)，但手巧，對班級環(huán)境布置很感興趣，我們要以此為突破口，組織班級環(huán)境評比與展示，表揚(yáng)了獲獎(jiǎng)教師，使這位教師很受鼓舞，在她的帶領(lǐng)下，其余教師也得到了進(jìn)步。

四、加強(qiáng)情感投入，給予教師個(gè)別化關(guān)懷。

篇4

[關(guān)鍵詞]個(gè)人知識(shí)管理；團(tuán)體學(xué)習(xí)；幼兒園教師

[中圖分類號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2007)12-0017-04

團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已進(jìn)入幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并成為園本教研和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。然而，教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下嚴(yán)重影響并制約了其專業(yè)發(fā)展的速度與進(jìn)程。個(gè)人知識(shí)管理作為知識(shí)管理理論的基石與核心。其主要作用是個(gè)人借助對自身知識(shí)系統(tǒng)的梳理，有意識(shí)、有目的地積累和獲取、交流和共享、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)，并通過提高自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)競爭力來不斷適應(yīng)持續(xù)變革的社會(huì)。把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將會(huì)逐步改善教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率。加速教師專業(yè)實(shí)踐理論的建構(gòu)，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

一、團(tuán)體學(xué)習(xí)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要形式

21世紀(jì)是一個(gè)“以智力資源的占有、配置，科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用(消費(fèi))為重要因素”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是一個(gè)“最需要?jiǎng)?chuàng)造力和創(chuàng)新精神”的學(xué)習(xí)時(shí)代。變革是其重要特征。與過去任何時(shí)代的變革不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變革不再是一個(gè)特定時(shí)期的特定活動(dòng)，而是生活的一種普遍形態(tài)。持續(xù)的變革不僅使人類的知識(shí)以幾何級數(shù)持續(xù)增長。也使生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)個(gè)體都感受到知識(shí)對個(gè)人發(fā)展的重大意義和來自知識(shí)不斷更新的種種壓力。美國新管理大師彼得?圣吉曾經(jīng)告誡道：一個(gè)人如果每年不能將學(xué)習(xí)過的知識(shí)更新7％的話，那么這個(gè)人便無法適應(yīng)社會(huì)的變化。盡管知識(shí)更新的比例有待商榷，但當(dāng)今知識(shí)的更新速度確實(shí)“已經(jīng)到了我們的想象力跟不上的程度”(C.P.斯諾)。

在瞬息萬變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒園教師如果再以“過去的知識(shí)”來教育“今天的孩子”去適應(yīng)“未來的社會(huì)”，必將被社會(huì)和時(shí)代淘汰。有效的持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)取成為每位幼兒園教師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更好地生存和發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代意義上的“學(xué)習(xí)”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的單純“因循”和“繼承”知識(shí)，而成為能動(dòng)地獲取、運(yùn)用、生產(chǎn)和創(chuàng)造新知識(shí)的過程，成為“通過理解、體驗(yàn)或研究而獲得知識(shí)、掌握技能的過程”。隨著學(xué)習(xí)觀念的改變，那種單靠個(gè)體力量來獲取知識(shí)的方式越來越難以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，而團(tuán)體學(xué)習(xí)則成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的學(xué)習(xí)形式。

團(tuán)體學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某一目標(biāo)(或目的)而將不同的個(gè)體集合起來的一種共同學(xué)習(xí)的形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)體更好地獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。在崇尚集體主義文化的中國，自古就有團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代它才真正引起大家關(guān)注并日益成為引領(lǐng)組織和個(gè)體發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，單槍匹馬式的個(gè)體學(xué)習(xí)形式日漸受到重重阻礙與挑戰(zhàn)，借助團(tuán)體的力量促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高逐漸成為明智選擇。在一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)體內(nèi)，“即使是一個(gè)最年輕、最沒經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師做更多的工作”。

二、改變團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀

團(tuán)體學(xué)習(xí)從主體上來看，包括組織有計(jì)劃安排的團(tuán)體學(xué)習(xí)和個(gè)人自發(fā)形成的團(tuán)體學(xué)習(xí)兩種：從常見形式上來看，主要包括指導(dǎo)型團(tuán)體學(xué)習(xí)、表現(xiàn)型團(tuán)體學(xué)習(xí)和研究型團(tuán)體學(xué)習(xí)三種。不論是哪種類型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，對幼兒園教師個(gè)體來講，都是發(fā)展專業(yè)和提升專業(yè)競爭力的有效方式。然而。雖然問卷調(diào)查結(jié)果顯示100％的幼兒園教師都認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)對個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有著較大的影響。但實(shí)際上并非每位教師都能主動(dòng)、自覺、有效地利用這種學(xué)習(xí)方式。他們一方面缺乏有效利用團(tuán)體資源的意識(shí)，另一方面也缺乏有效的方法與策略來提高個(gè)人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中的效率。在不少幼兒園中，團(tuán)體學(xué)習(xí)已成為一種制度化、形式化、模式化而又讓人“割舍不下”的學(xué)習(xí)方式：

――我原來很喜歡參加幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在越來越覺得這種學(xué)習(xí)缺乏新意了。每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都非常雷同。

――團(tuán)體學(xué)習(xí)越來越模式化了，流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的探討，大家各說各的理由，總想壓倒別人。

――團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成了一種形式上的東西，越來越索然寡味。學(xué)習(xí)時(shí)，大家常常似聽非聽，輪到自己發(fā)言時(shí)也很容易對付，因?yàn)樘茁吩缇褪煜ち恕?/p>

――團(tuán)體學(xué)習(xí)中主持者的控制過于嚴(yán)格。總是牽著大家的鼻子走，太死板了，老師們都快成“木頭人”了。

――團(tuán)體學(xué)習(xí)是我們幼兒園園本教研的主要形式，我們往往抱著較高的期望來學(xué)習(xí)。但常常失望地離開。

除此之外，團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中，“你談”、“他談”、“大家談”，人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。很多在場的教師常因僅僅成為他人的“知識(shí)供應(yīng)商”而迷失了自我學(xué)習(xí)的目的與方向，這自然容易形成“團(tuán)體學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧。個(gè)人收獲寥寥無幾”的局面。

盡管一些園長和教師已對團(tuán)體學(xué)習(xí)存在的問題有所認(rèn)識(shí)，并逐步產(chǎn)生了加強(qiáng)對現(xiàn)有團(tuán)體學(xué)習(xí)管理的需求。但在制度化管理下的許多幼兒園中，管理者和組織者對團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的種種問題并沒有給予足夠的重視，同時(shí)對單位時(shí)間內(nèi)團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率問題也未能作更深層次的思考和研究。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，都只是延續(xù)著團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為，而并未認(rèn)真核算過學(xué)習(xí)效益――學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系問題。也就是說，幼兒園和教師個(gè)人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間、精力和為每次團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的整理、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備等，與團(tuán)體學(xué)習(xí)的效益之間并未呈現(xiàn)應(yīng)有的正比關(guān)系，這其實(shí)是對團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無形浪費(fèi)。如何充分發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢，如何借助團(tuán)體學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，已成為廣大教師和管理者亟待解決的問題。

三、個(gè)人知識(shí)管理：團(tuán)體學(xué)習(xí)中幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新選擇

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)是教師個(gè)體獲取專業(yè)競爭力的重要方式。學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，也是意義賦予、分享和創(chuàng)造的過程。團(tuán)體學(xué)習(xí)是在不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師之間展開的一種協(xié)商學(xué)習(xí)，團(tuán)體中的每位成員正是在與其他成員的互動(dòng)中建構(gòu)著個(gè)人關(guān)于專業(yè)知識(shí)的意義。個(gè)體和團(tuán)體之間并非二元論中的對立兩極。個(gè)體是團(tuán)體知識(shí)的“創(chuàng)造者”。而團(tuán)體則是個(gè)人知識(shí)的“放大器”。大多數(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化是在小組或團(tuán)體的層面上發(fā)生的。團(tuán)體學(xué)習(xí)具有“綜合”個(gè)人知識(shí)的功能。在團(tuán)體學(xué)習(xí)中。幼兒園教師應(yīng)善于充分挖掘團(tuán)隊(duì)資

源促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展，并有意識(shí)地“著重知識(shí)的系統(tǒng)性管理與學(xué)習(xí)，否則，個(gè)人的知識(shí)與能力將呈現(xiàn)落后、無法與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。個(gè)人將淪為所謂的‘傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)者’，不能適應(yīng)快速變動(dòng)的社會(huì)，終將為時(shí)代所淘汰”。

然而，很多教師由于個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用團(tuán)體學(xué)習(xí)給自身專業(yè)發(fā)展提供的“免費(fèi)”知識(shí)資源。有些幼兒園教師即使利用了這些隨手可得的資源，并獲取了某些有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)，也因缺乏個(gè)人知識(shí)管理理論和知識(shí)管理策略。而未能把獲取的知識(shí)碎片整合并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐的隱性的“個(gè)人知識(shí)”。在這種情況下。團(tuán)體學(xué)習(xí)的效益自然難以顯現(xiàn)。個(gè)人知識(shí)管理是一種新的個(gè)人知識(shí)整理和增值的方法，是知識(shí)管理理念在個(gè)體身上的應(yīng)用與拓展。個(gè)人知識(shí)管理是個(gè)人通過對知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化，及對自身知識(shí)體系的修繕與維護(hù)，更有效地整合與補(bǔ)充自身的知識(shí)資源。調(diào)整和完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)并最終提高自身核心競爭力的過程。個(gè)人知識(shí)管理的主要目標(biāo)就是個(gè)人通過對各種知識(shí)資源的管理，調(diào)整和完善自身知識(shí)的運(yùn)行方式，逐步形成內(nèi)在的自我反省機(jī)制。并在最短的時(shí)間內(nèi)對各種知識(shí)作系統(tǒng)性的組織、整合與應(yīng)用，達(dá)到以最少付出獲取最大收益的效果。即“是為了高效地、有償?shù)亻_發(fā)和使用智力資本”。把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并積極探索適宜而有效的個(gè)人知識(shí)管理策略。將有助于幼兒園教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善。

篇5

關(guān)鍵詞：幼教；管理；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-116-01

幼兒園的管理者尤其是園長，自然能夠意識(shí)到幼兒園教育應(yīng)該不斷提高管理的實(shí)效性，進(jìn)而滿足日益增長的社會(huì)各方對幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)需求，滿足那些要求入好園并真正能夠接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，從而能夠有效開發(fā)兒童腦功能，更好地發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定非常好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理的內(nèi)涵與特點(diǎn)

國內(nèi)幼兒園的管理在一般意義上是指，國內(nèi)幼兒園的管理人員主要是園長和有關(guān)幼教行政人員，通過遵照一定教育方針與保教工作的客觀必然規(guī)律，通過采用科學(xué)的工作方式與科學(xué)管理手段，能夠?qū)⑷?、?cái)、物等因素在幼兒園的時(shí)空進(jìn)行合理組織起來，從而有效地調(diào)動(dòng)各方面的積極性與創(chuàng)造性，能夠更加優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與幼教職能。通常意義上在幼兒園管理所涉及的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間與信息等多種基本因素中，一般意義上指幼教老師，通常是最積極與最活躍的因素，人具有管理全過程的主觀能動(dòng)性，物質(zhì)性的財(cái)和物等都要由人來掌握、支配和使用在幼兒園各方面，才能發(fā)揮出應(yīng)有作用[1]。

幼兒園管理的特點(diǎn)與幼教的特點(diǎn)密切相關(guān)。一是幼兒教育對象的主動(dòng)性與幼稚性。兒童通常是一個(gè)有意識(shí)的人，并且是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人，幼教對象通常是出生至六歲前的幼稚兒童，這些兒童的幼稚性，決定了兒童對第一次獲得的印象是非常深刻的，有時(shí)甚至?xí)绊懙絻和囊簧?。二是幼兒教育任?wù)的全面性與啟蒙性。幼兒園教師在學(xué)習(xí)生活中向兒童進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等方面的啟蒙教育，良好的幼教能夠使每一個(gè)兒童獲得全面健康的發(fā)展，從而能夠?yàn)閮和簧陌l(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。三是教育內(nèi)容的生活性與細(xì)致性。教師對兒童開展現(xiàn)實(shí)的保教結(jié)合一般是學(xué)前教育工作的特殊表現(xiàn)。

二、提高幼兒園管理實(shí)效性面臨的問題與人性分析

幼兒園管理實(shí)效性面臨的問題。目前多數(shù)幼兒園，尤其是公立幼兒園在管理工作中存在著一些效果與效率低下等問題。諸如忽視教師在幼教管理中的主體地位與自身的主觀能動(dòng)性，通常在幼兒園的管理過程中只重視對財(cái)、物、事的集中管理，片面強(qiáng)調(diào)事而忽視人的主觀能動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)揮。對幼教人事工作缺乏主動(dòng)權(quán)，很多幼兒園往往把幼教老師的調(diào)進(jìn)與調(diào)出當(dāng)作人事管理工作的大部分內(nèi)容，從而幾乎是消極被動(dòng)地執(zhí)行上級下達(dá)的各種人事調(diào)配命令[2]。在對幼教老師用人模式方面相對落后，部分教師能進(jìn)不能出與能上不能下，在選拔與任用方面仍有求全責(zé)備與論資排輩等不合理管理做法與現(xiàn)象。在具體分的管理過程中忽視對人的使用與培養(yǎng)，同時(shí)也忽視幼兒園教師需求預(yù)測與合理規(guī)劃，同時(shí)在相關(guān)人員的配置傾向于自然更替，相應(yīng)的隨機(jī)性較強(qiáng)。在管理實(shí)踐中多年形成的層級僵化與死板的管理模式束縛幼兒教師民主參與管理的意識(shí)。諸如此類的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了幼兒園管理的實(shí)效性。

幼兒園管理實(shí)效性與人性需求密切相關(guān)。面對管理中存在的這些問題，幼兒園的管理者尤其是園長要樹立以人為本的管理思想，要在根本上及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)與基本需求，同時(shí)要樹立以教師的發(fā)展為本的管理思想，及時(shí)走進(jìn)幼兒教師的世界，有效捕捉幼兒教師的興趣點(diǎn)，高度關(guān)注幼兒教師的心聲，尊重幼兒教師的個(gè)性特征。而所有這一切均與人性與人的需求密切相關(guān)，普遍意義上的人性是人身上具有的普遍特性或?qū)傩?，通常情況下的人性是管理的基礎(chǔ)和前提，幼兒園的一切管理活動(dòng)都要依據(jù)人性來進(jìn)行管理，與此同時(shí)，人性又是幼兒園管理的目的和歸宿。管理活動(dòng)的目的是培養(yǎng)既具有自然屬性又具有社會(huì)屬性的完整意義上的人。

在人性分析的意義上人是管理的客體，但同時(shí)也是管理的主體，相關(guān)的管理手段與方法都必須通過人并且圍繞人來實(shí)現(xiàn)。

三、提高幼兒園管理實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)途徑

幼兒園管理要摒棄過去的“嚴(yán)格控制，絕對服從”等單一而且粗暴的管理模式，而是應(yīng)該建立起良好的互動(dòng)與溝通關(guān)系，從而建立起現(xiàn)代民主型的幼兒管理各種方法，以期最大限度地發(fā)揮幼教老師與幼兒的各種潛能。

1、尊重幼兒教師的主體地位提高管理實(shí)效性

一方面幼兒教師是幼兒園教學(xué)工作的主體，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師是學(xué)前教育的組織者與實(shí)施者，實(shí)際上擔(dān)負(fù)兒童的全面教養(yǎng)工作，負(fù)責(zé)兒童的飲食、起居與智力的發(fā)展和知識(shí)的增長等全方面的教學(xué)與服務(wù)。在管理實(shí)踐中確立教師在管理過程中的真正主體地位，不斷滿足教師的不斷增長的不同需求，促使幼兒園管理者與教師之間建立良好的人際關(guān)系提升管理的實(shí)效性[3]。另一方面要加大培訓(xùn)力度，不斷提高幼兒教師的整體素質(zhì)，科學(xué)選擇不同的培養(yǎng)方式與側(cè)重點(diǎn)來加強(qiáng)幼兒教師的職前職后的具有實(shí)際效果的培訓(xùn)。

2、建立有效的管理激勵(lì)機(jī)制提高管理實(shí)效性

現(xiàn)實(shí)與精神激勵(lì)是現(xiàn)代管理理論重要的手段與途徑，在幼教管理中有效地運(yùn)用激勵(lì)手段，可以充分發(fā)揮出幼教職工的潛力，最大化地提高工作效率。因?yàn)榧?lì)是一種思想，同時(shí)也是一種方法，而且激勵(lì)更是一個(gè)過程。幼教管理過程中優(yōu)質(zhì)的工作績效與人的能力和激勵(lì)緊密有關(guān)，能夠產(chǎn)生明顯的實(shí)效。

3、科學(xué)建構(gòu)制度管理與情感管理結(jié)合的模式提升實(shí)效性

幼教管理的制度管理實(shí)際上是剛性管理、硬性管理與理性管理，具體表現(xiàn)為用各種規(guī)章制度嚴(yán)格約束規(guī)范職工行為，嚴(yán)厲獎(jiǎng)懲，從嚴(yán)辦園。幼教情感管理通常是以幼兒園人的因素為中心，以情為管理主線，共同實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

總之，提高幼兒園管理的實(shí)效性的關(guān)鍵在于將以人為本作為管理思想，自始至終貫穿在幼兒園的各項(xiàng)管理工作中，提升幼兒園教師的積極性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒教育的實(shí)效，相應(yīng)地能夠?yàn)楹⒆咏K身教育的開始階段打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚 融，編著.公共部門人力資源管理[M].天津大學(xué)出版社，2003.5：118.

篇6

關(guān)鍵詞：以人為本；幼兒園；問題分析；管理

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人為本，它是現(xiàn)代化管理的模式，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。從本質(zhì)上講，就是以促進(jìn)人的自身自由和全面發(fā)展為根本目標(biāo)的管理理念和發(fā)展模式。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人作為知識(shí)、智慧的主體也越來越重要，合理開發(fā)人的潛能已經(jīng)成為了現(xiàn)代化管理研究的重要課題。

幼兒園管理是幼兒園管理人員對于幼兒教師和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客觀規(guī)律，采用了科學(xué)合理的管理手段，將幼兒園的各種資源合理組織起來，保障幼兒園的正?；顒?dòng)的管理模式，堅(jiān)持以人為本的管理理念。

一、當(dāng)前幼兒園管理中存在的問題分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，對幼兒的關(guān)注度也日益增加。但近年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量如雨后春筍般出現(xiàn)，但隨之也出現(xiàn)了不計(jì)其數(shù)的問題。

1.幼兒的安全與教師的利益掛鉤。最近幾年來，幼兒園的安全事故頻頻發(fā)生，為了確保小孩子的安全，園方把幼兒的安全與教師的利益直接掛鉤，使得教師在幼兒園里對小孩管制過嚴(yán)，不允許孩子做這個(gè)做那個(gè)的，嚴(yán)重扼制了幼兒的好奇心和對事物的探求渴望欲，不利于少兒的身心發(fā)展。

2.無法調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)有效的教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是建立在對幼兒相當(dāng)了解和熟悉的基礎(chǔ)之上的，并且是與幼兒的生活實(shí)際和興趣密切聯(lián)系起來的，只有這樣才能是幼兒自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探尋新事物。在當(dāng)今幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，僅憑自己的主觀能動(dòng)認(rèn)識(shí)、根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.幼兒園教育活動(dòng)缺乏彈性和靈活性。嚴(yán)格的規(guī)范化管理，使得幼兒在園里的活動(dòng)完全按照規(guī)章制度進(jìn)行，缺乏彈性和靈活性。教師關(guān)注更多的不是如何培養(yǎng)幼兒的興趣和怎么引導(dǎo)孩子，而是怎樣按規(guī)章來管制孩子，致使師生互動(dòng)活動(dòng)成為了教師單方面的教學(xué)。

4.幼兒園評價(jià)體制流于形式。教育的對象是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，幼兒園的教育對象就是幼兒，教育對象是通過教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)自身的發(fā)展?，F(xiàn)有的評價(jià)制度并沒有能夠真正反映幼兒的需要和發(fā)展，采取的都是統(tǒng)一的模式。園里的領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門是評價(jià)者，教師和幼兒作為被評價(jià)的對象。教師工作的好壞程度不是取決于幼兒的發(fā)展程度，而僅僅是依據(jù)一堂公開課是否取得成功。這使得很多教師僅僅是流于形式，做做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看，忽視了幼兒的需要和發(fā)展。

從當(dāng)前幼兒園的發(fā)展來看，還存在著許多問題，現(xiàn)有的管理體制嚴(yán)重束縛了幼兒和教師的身心發(fā)展，阻礙了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要改變目前的這種現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)人的能力和關(guān)注人的發(fā)展，運(yùn)用以人為本的管理理念。

二、幼兒園以人為本管理理念的基本內(nèi)涵

幼兒園以人為本的管理，就是幼兒園在管理的過程中，把幼兒和教師作為管理的中心，遵循幼兒教育的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教師的綜合素質(zhì)，切實(shí)以幼兒的發(fā)展為工作目標(biāo)，促進(jìn)教師和幼兒的全面發(fā)展。

要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須在實(shí)施過程中，尊重教師的人格、工作、合理需要，關(guān)注他們的價(jià)值和奉獻(xiàn)，以感情為紐帶，創(chuàng)造和諧溫暖人性化的工作環(huán)境。以科學(xué)的管理方法，合理的激勵(lì)機(jī)制，促使教師能動(dòng)作用的最大發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育與快樂的完美結(jié)合。作為管理者，在實(shí)施以人為本管理理念的過程中，要關(guān)注關(guān)愛教師的需求、個(gè)性特點(diǎn)、愛好等，做到人盡其用。充分相信教師的能力，尊重關(guān)心他們，使激發(fā)他們的使命感，彌補(bǔ)自己的不足，全面提升自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。

三、以人為本在幼兒園的運(yùn)用

第一，強(qiáng)化以人為本的管理理念，營造和諧的氛圍。人是管理的核心，在幼兒園的管理中，管理者要做到以人為本，給教師一個(gè)彈性的發(fā)展空間，允許教師進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能。管理者還要關(guān)心教師的生活需要，使他們有一種認(rèn)同感和歸屬感，從而增強(qiáng)幼兒園的凝聚力，營造一種和諧的氣氛。

第二，充分發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)教師的參與意識(shí)。參與管理、共同決策不僅是自我實(shí)現(xiàn)的一種需要，也是更高的精神需求。因此，在幼兒園管理的決策問題上，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，引導(dǎo)教師積極參與到?jīng)Q策問題的討論中去，凸顯教師管理者的身份。

第三，知人善用，為員工創(chuàng)造發(fā)揮才能的條件。各教師之中也存在的差異，管理者應(yīng)充分了解各位的才能情況，因崗擇人，知人善用，使每一個(gè)教師都能充分發(fā)揮自己的才干。

第四，科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有賴于激勵(lì)，有效的激勵(lì)來自于合理的評價(jià)。要使教師發(fā)揮自己的長處，就必須建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師完善自己。在評價(jià)的過程中，要做到公平、公正、公開，使每一個(gè)教師都清楚的認(rèn)識(shí)到自己工作中的閃光點(diǎn)和不足之處，發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足。

第五，注重人員的培養(yǎng)。幼兒園管理者要充分重視人才的培養(yǎng)，將人員的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。定期開展教師專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，完善教師人格，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

總之，“以人為本”的管理是一種新型的先進(jìn)的管理模式，體現(xiàn)了人文主義關(guān)懷，具有崇高的價(jià)值和很高的現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒園中實(shí)行“以人為本”的管理理念，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動(dòng)機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]林運(yùn)清.以人為本的幼兒園管理模式淺探[J].企業(yè)家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理 角色 建議

現(xiàn)階段，我們常常會(huì)聽到有關(guān)幼兒園難以管理的議論，諸如教師如何不主動(dòng)、如何不聽話、如何拖沓、素質(zhì)如何低下等等。事實(shí)上，如果一個(gè)幼兒園出現(xiàn)效率低下、精神狀態(tài)不佳等現(xiàn)象，多數(shù)情況下原因應(yīng)該不是出在教師身上。作為管理者，要切實(shí)保障幼兒園有關(guān)規(guī)章制度的有效進(jìn)行。這就需要領(lǐng)導(dǎo)者嚴(yán)于律己，做好表率作用。在這里，我想就幼兒園的管理提出我的一些體會(huì)和建議。

一、園長要做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色

幼兒園和諧、規(guī)范的發(fā)展，取決于園本管理系統(tǒng)的核心――園長。

1.把握方向，綜觀全局。

園長要綜觀全局，建立完善各種規(guī)章制度，使制度具有可行性。要在教職工中開展強(qiáng)化制度教育，使其都能樹立起遵守制度的觀念，在全園形成靠制度管人、按制度辦事、用制度規(guī)范行為的有效機(jī)制。園長做事要提綱挈領(lǐng)，不要整日埋頭在日常工作的瑣事中，要善于抓大事、抓方向性的事；善于發(fā)揮集體的智慧和力量，科學(xué)制定園本各種工作計(jì)劃，對計(jì)劃的實(shí)施過程加強(qiáng)檢查、督促，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)處理；要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，將有效的管理方式逐步地規(guī)范化，從而不斷提高園長的管理水平。

2.樹立威信，增強(qiáng)園本凝聚力。

園長開展管理工作最寶貴的東西是威信，園長一旦有了威信，他所發(fā)出的信息就能得到大多數(shù)人的響應(yīng)，做出的決定就能得到大多數(shù)人的支持。園長一旦有了威信，園內(nèi)的人際關(guān)系就會(huì)很融洽。

3.開拓創(chuàng)新，與教師共同進(jìn)步。

決策貴在創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是園長必備的精神和能力。教育是面向未來的事業(yè)，尤其是幼兒教育，只有創(chuàng)新，教育事業(yè)才能在改革中前進(jìn)。而幼兒園“幼兒全面和諧發(fā)展”則是幼兒教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就憑這一點(diǎn)，園長在決策中就要目光敏銳、思路開闊，既不因循守舊，也不憑主觀意愿盲目地沖動(dòng)；應(yīng)以園本教研依托，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。

二、園長要做好朋友的角色

人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，總是抱有一定的態(tài)度、進(jìn)行一定的評價(jià)，并產(chǎn)生一種內(nèi)在的體驗(yàn)，這種內(nèi)在的喜、怒、哀、樂的體驗(yàn)就是情感。情感因素在園本管理中的作用為：

1.自身需要。

情感是處理好人際關(guān)系的紐帶，園長與教職工之間除了工作關(guān)系以外，還有個(gè)人感情方面的關(guān)系，應(yīng)該用積極的情感加強(qiáng)聯(lián)系，做知心朋友，使雙方產(chǎn)生感情效應(yīng)，達(dá)到融洽的情感交流狀態(tài)，獲得行動(dòng)上的一致。在實(shí)際的工作當(dāng)中，園長首先應(yīng)該了解教職工在精神上的需要，如上級的信任、受到人們尊重的程度等等。

2.社會(huì)需要。

幼兒園就像是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)里，每天都發(fā)生著許許多多的事情，在實(shí)際的工作當(dāng)中，園長要了解教職工社交上的需要，如參加社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)、獲得的友誼、上下級之間的交往等等。

3.生理（物質(zhì)）需要。

出來工作，肯定是與自己的薪資待遇離不開的，那么在實(shí)際的工作當(dāng)中，園長還應(yīng)當(dāng)了解教職工物質(zhì)方面的需要，如改善衣食住行的條件、園所壞境的條件、福利待遇等等。

三、思考和建議

園長作為幼兒園管理的核心領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷提高自己的管理水平，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)以，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。就這兩點(diǎn)，我想就平時(shí)的體會(huì)談一談自己的看法：

1.園長要不斷地完善幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度。

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@的規(guī)章制度是確保正常教育工作秩序、明確全體教職員工職責(zé)的根本依據(jù)。所以幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度要細(xì)，責(zé)任要明，措施要可行，這三者缺一不可。

2.園長要不斷利用各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高幼兒園的整體水平。

園長是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)頭人，園長的素質(zhì)就決定了整個(gè)幼兒園的工作狀態(tài)，所以園長要不斷利用各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來提高自己的專業(yè)能力。要堅(jiān)持“以人為本，開拓創(chuàng)新，共同提高”的原則，讓全園教職工都有“終生學(xué)習(xí)”的思想，提高教職員工的思想認(rèn)識(shí)。只有教職工的思想認(rèn)識(shí)到了一定的水平，園長才能不斷地將自己的知識(shí)授于園內(nèi)的教職工，達(dá)到共同進(jìn)步。

四、結(jié)論

綜上所述，在幼兒園的教育管理中，園長起著舉足輕重的作用。這就需要園長掌握好自己角色的轉(zhuǎn)換，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和管理水平，用自己的聰明和智慧、辛勤和汗水來營造幼兒園的和諧氛圍，讓教職工在和諧的氛圍中工作、學(xué)習(xí)和生活，共同促進(jìn)幼兒園的提高！

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園創(chuàng)新管理》.2004，3。

篇8

關(guān)鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創(chuàng)新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規(guī)則也有感性的人文，兩者的結(jié)合推動(dòng)管理的穩(wěn)步前進(jìn)，更讓幼兒園管理朝著良性方向發(fā)展。但當(dāng)前，我國幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側(cè)重理性管理，制度死板僵硬；要么側(cè)重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動(dòng)的關(guān)系，其中和諧管理主要是品人、識(shí)人、找人的過程，通過觀察人才，在層層遞進(jìn)中了解人才的基本狀況，然后在合理運(yùn)作中做到隨機(jī)應(yīng)變，讓管理系統(tǒng)化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應(yīng)手，取得成功。

后現(xiàn)代管理是管理的重要思想之一，更是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的管理模式，它更強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互關(guān)系，在相互發(fā)展和成全中，建立“和諧”的思想。后現(xiàn)代的管理體系建立之初需要結(jié)合哲學(xué)、文化等因素，而且管理中的很多理念對現(xiàn)代幼兒園創(chuàng)新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開展理性管理主要是建立周密的管理和工作計(jì)劃，并且明確各項(xiàng)管理職責(zé)，通過嚴(yán)格分析管理過程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學(xué)管理為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)、理性的管理模式，對幼兒園開展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹立人本位的思想，在帶動(dòng)人的價(jià)值，發(fā)揮人主動(dòng)性的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進(jìn)行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強(qiáng)調(diào)“量”和“控制”，而人的管理更強(qiáng)調(diào)滿足人的需求和發(fā)展，所以這里面的人是“自由人和社會(huì)人”。

在整體管理中，社會(huì)管理與人文管理是兩個(gè)相關(guān)矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對峙也要相互沖突，和諧統(tǒng)一中兩者相互作用，形成良好的互動(dòng)主體，所以兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。幼兒園在管理時(shí)如果更多地強(qiáng)調(diào)理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會(huì)厭煩這種感覺，不真正關(guān)心教職員工的發(fā)展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應(yīng)教師的情感要求，更束縛教師的整體發(fā)展，教師在壓抑的環(huán)境內(nèi)也不能教育好學(xué)生，從而降低教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。如果在一個(gè)幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對應(yīng)的制度也將失去，或者制度只是一個(gè)形式，不能真正做到貫徹和實(shí)施，因而也將引發(fā)紀(jì)律松散，整體秩序混亂的情況，導(dǎo)致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)的管理方式

任何管理制度從管理學(xué)角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過制度不斷創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒園人力、財(cái)力、物力。也是管理的最佳效應(yīng)，更是管理的終極目標(biāo)。在各個(gè)幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調(diào)動(dòng)教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項(xiàng)管理設(shè)計(jì)的開展基礎(chǔ)是以調(diào)動(dòng)工作積極性為活動(dòng)的前提和主旨。其實(shí)，活動(dòng)核心是積極調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并且在建立競賽制度的前提下努力調(diào)動(dòng)各類教學(xué)積極性。當(dāng)然，由于制度本身約束性的特點(diǎn)，在制定和執(zhí)行時(shí)也要體現(xiàn)出對全園的限制要點(diǎn)。

2.教師感覺到自己的價(jià)值

幼兒園管理制度要求設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，而這些豐富的內(nèi)容不僅要讓教師感覺到自己的存在價(jià)值，更要讓教師認(rèn)識(shí)到自己事業(yè)的發(fā)展有無限空間，這樣可以激發(fā)教師的教學(xué)士氣，讓教師不斷地發(fā)憤圖強(qiáng)，在追求成功的道路上有新的發(fā)展。因而，需要完善制度設(shè)計(jì)理念，給教師提供更多的專業(yè)化設(shè)置要求，在涉及專業(yè)領(lǐng)域時(shí)做到過粗不過細(xì)。在制度中，比如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)評價(jià)等的設(shè)計(jì)上面，要更多地體現(xiàn)出執(zhí)行的結(jié)果以及執(zhí)行的過程，讓教師具有自身價(jià)值的滿足感。

3.管理上更強(qiáng)調(diào)集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規(guī)范意識(shí)以及自己的行為準(zhǔn)則，但是貫徹執(zhí)行的對象是幼兒園教師，因而各項(xiàng)規(guī)章制度的制定主要是從群眾中來，到群眾中去，通過多方面征求群眾意見，讓制度更趨向合理化，因而執(zhí)行制度時(shí)需要做到民主和集思廣益，而不是讓個(gè)別部門的領(lǐng)導(dǎo)自行決斷，不適應(yīng)廣大教職

員工。

管理是管理者為了達(dá)到某種特定目的，在管理過程中更強(qiáng)調(diào)人的作用。其實(shí)，和諧是指兩個(gè)相關(guān)的對立面可以在面對同一事物時(shí)有著互促互補(bǔ)的發(fā)展思想。由于和諧是我國文化事業(yè)的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創(chuàng)新管理模式的開展，更是要以和諧為指導(dǎo)思想，重視人的情感，重視人的發(fā)展?fàn)顩r，建立和諧高效的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芬.用和諧管理思想創(chuàng)新幼兒園管理[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2006（1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理；人性化；管理措施

引言：

幼兒園管理涉及較多方面，怎樣能夠使其能面面俱到，作為幼兒園管理工作者的我們應(yīng)該著重考慮的。幼兒園更像是孩子們的另一個(gè)“家’，有愛護(hù)自己就像媽媽一樣愛護(hù)孩子的老師、有很多的小伙伴、還有屬于自己的淘氣堡。所以為了使孩子們在這個(gè)“家’中享受到屬于自己的精彩童年的那份快樂，幼兒園管理模式的研究便成了人們?nèi)諠u關(guān)注的課題了。幼兒園里的孩子們更像是小幼苗，是祖國的未來。小幼苗是植物在成長階段中的關(guān)鍵時(shí)期，小孩子也是如此，幼兒園可以說是他們脫離父母接觸到的第一個(gè)新鮮的環(huán)境，環(huán)境質(zhì)量直接影響到小幼苗的成長，如果這個(gè)環(huán)境足夠好，好到使家長可以放心的把小幼苗放來栽養(yǎng)，這是一個(gè)幼兒園所必備的重要條件之一。

1　幼兒園整體環(huán)境管理

幼兒園整體環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，一方面是外在環(huán)境，一方面是內(nèi)在環(huán)境。外在環(huán)境比較容易通過努力去達(dá)到，重點(diǎn)就在于內(nèi)部環(huán)境的管理，也就是說必須加強(qiáng)老師的素質(zhì)涵養(yǎng)。小孩子的模仿能力是比較強(qiáng)的，老師的言行舉止會(huì)影響到孩子的思想意識(shí)，老師也是孩子們在幼兒園中接觸最多、影響也是最多的人，這時(shí)的孩子們還沒有形成正確的價(jià)值觀和明確的辨別是非的能力，所以愛孩子，對于孩子有深度的責(zé)任感是作為一個(gè)幼師最基本的道德素質(zhì)，對于天真爛漫的孩子們來說，有一個(gè)活潑開朗的老師會(huì)使她們接受教育的環(huán)境氛圍更輕松愉快。老師要適當(dāng)?shù)卣_挖掘孩子們的優(yōu)勢和內(nèi)在潛質(zhì)，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子促進(jìn)孩子進(jìn)步成長和發(fā)揮其優(yōu)勢。作為老師需要做到以下的三方面：第一方面，對于孩子們要有耐心、愛心和包容心，老師是孩子們在學(xué)校接觸最多的人，孩子們自然把老師當(dāng)成最親的人，在孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)一定做到以理服人，用在足夠的耐心去包容和教導(dǎo)每一個(gè)孩子；第二方面，幼兒園的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于質(zhì)量。教學(xué)方式和質(zhì)量對孩子的成長及得到好的教育起到非常關(guān)鍵的作用，因此，幼兒園只有提高保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實(shí)做到促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，得到家長的認(rèn)可，才能有助于孩子們以后的成長；第三方面，老師要做好三方面的溝通，和領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)溝通，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)的教育方向并努力去做到，校領(lǐng)導(dǎo)也要關(guān)注教師的需求，這樣才能營造和諧的校園氛圍；對于孩子們要善于溝通，拉近和孩子們之間的距離，在孩子們有要求時(shí)可以盡量以孩子們的角度去考慮，體會(huì)孩子們需要是怎樣的；對于家長要真誠溝通，使家長放心的把孩子送到這來。

2　創(chuàng)建溫馨快樂的幼兒園工作環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系氛圍

幼兒園是一個(gè)教育場所，也是孩子們健康成長的場所，它更應(yīng)該讓人感到溫馨、愉快和輕松自由。對于工作于其中的教師來說，每天的工作忙忙碌碌，需要有很強(qiáng)的責(zé)任感，同時(shí)還有家庭的責(zé)任需要擔(dān)當(dāng)，難免會(huì)感到緊張與煩躁。管理者如果能為教師營造一種開放、寬松、和諧、愉快的氛圍，教師之間就會(huì)以開放的心胸相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同商定教育計(jì)劃，在觀摩、研討、交流中，相互理解、接納、協(xié)商、合作與支持，分享工作帶來的苦樂與得失，建立良好的溝通系統(tǒng)。另外，管理者可以通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除人與人之間的冷漠與緊張。還可以經(jīng)常舉辦各種聯(lián)誼活動(dòng)，像郊游、體育比賽等等，以聯(lián)絡(luò)教職員工感情，調(diào)節(jié)他們的精神緊張狀態(tài)，也有利于良好的人際關(guān)系的形成。

3　教學(xué)模式的管理

我們可以在有意義的一些節(jié)日中以多種形式開展一些更有意義的活動(dòng)，邀請家長來參加，不僅更好的和孩子活動(dòng)，也有利于家長了解幼兒園的教學(xué)情況和發(fā)展情況，同時(shí)對于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有一個(gè)檢測和監(jiān)督，如母親節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日。譬如母親節(jié)當(dāng)天邀請小朋友的媽媽來參加，可以讓小朋友學(xué)習(xí)歌頌?zāi)笎鄣脑娋?，如孟郊的詩句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓孩子們以他們能懂的方式講述詩句的意思，如說“媽媽，我愛你”，設(shè)計(jì)一些親子游戲，讓孩子們能感受母愛這一偉大的感情。再一方面可以舉辦一些小朋友運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫展、小型合唱比賽等等，這些都有利于小朋友體智德美全面發(fā)展。

4　管理中樹立以人為本的管理理念

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和時(shí)代飛速發(fā)展的今天，以人為本的理念在社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域都占據(jù)著舉足輕重的地位，將以人為本的理念的理念融入到幼兒園的管理進(jìn)程中去，將會(huì)獲得事半功倍的良好成效。幼兒園管理者要滿足老師的心理需求，積極實(shí)施情感管理，形成和諧融洽的工作氛圍，增強(qiáng)自身與教師的情感聯(lián)系和思想溝通。同時(shí)適當(dāng)?shù)亟o教職員工壓擔(dān)子，認(rèn)真聽取教師對工作的看法，積極采納教師提出的合理化建議，增加每一位員工對幼兒園的認(rèn)同感和參與度，讓她們感覺到自己受重視。通過真心實(shí)意地去關(guān)心員工，增強(qiáng)組織的親和力、凝聚力，使員工的個(gè)人發(fā)展與幼兒園的發(fā)展融為一體，使員工心甘情愿地為幼兒園的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和才華。

4.1　管理者要充分意識(shí)到教職工是幼兒園的中流砥柱，在日常的工作中要注重加強(qiáng)與員工之間的溝通和交流，了解和掌握他們的最新思想動(dòng)態(tài)以及工作生活心聲，在滿足了員工必要的需求的同時(shí)為管理的順利開展?fàn)I造了良好的氛圍。

4.2　在幼兒園各種重大的決策進(jìn)程中，要充分考慮和借鑒每個(gè)教職員工的建議和意見，通過召開交流會(huì)、網(wǎng)上意見箱等形式傾聽多方的觀點(diǎn)，保證重大決策的科學(xué)性和實(shí)用性；

4.3　管理者在平時(shí)的工作中盡可能多的根據(jù)他們的工作能力、工作態(tài)度以及成就等給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教職員工的工作優(yōu)勢，使得教職員工感覺到被重視，帶動(dòng)他們工作的熱情和主動(dòng)積極性，為幼兒園精細(xì)化管理提供堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

4.4　要注重積極組織老師參加優(yōu)質(zhì)課程評選、課題成果推廣等活動(dòng)，使得教師在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，教職員工的職業(yè)技能培訓(xùn)以及提供綜合素質(zhì)提升的更多平臺(tái)，在豐富多彩的活動(dòng)中教師的教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)不僅在潛移默化中得到提升和鍛煉，而且為幼兒園實(shí)行精細(xì)化管理作了強(qiáng)有力的鋪墊。

5　做好安全管理的措施

安全管理要有一套完整的體系以及應(yīng)急體系，在這套體系從幼兒的各個(gè)方面考慮，第一，確保飲食安全。可以聘請幼兒營養(yǎng)師來制定孩子每天菜譜，保障孩子們飲食營養(yǎng)健康；第二，保障孩子醫(yī)療方面的安全。幼兒園應(yīng)設(shè)置一個(gè)正規(guī)的校醫(yī)室，以應(yīng)對孩子們的突發(fā)狀況；第三，提供安全的游樂設(shè)施及場地。在建設(shè)時(shí)就要從孩子們安全考慮，建立一些安全系數(shù)高的活動(dòng)項(xiàng)目，并在活動(dòng)時(shí)由各班負(fù)責(zé)老師陪同；第四，設(shè)置好教室及寢室的物件。在教室中不要擺放容易發(fā)生危險(xiǎn)的物件或有危險(xiǎn)，桌椅板凳的棱角盡量有弧度，如堅(jiān)硬物品，易碎物品，小件物品一定要擺放好，防止孩子們的意外傷害。第五，正確引導(dǎo)孩子發(fā)生重大事件或各種災(zāi)害應(yīng)急辦法。應(yīng)急體系就是如若出現(xiàn)重大事故，應(yīng)及時(shí)采取緊急措施并與校領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，老師在平常要適當(dāng)給孩子們講授各種災(zāi)害或者突況的正確做法。如自然災(zāi)害地震來時(shí)，校園中的緊急警報(bào)拉響，老師應(yīng)及時(shí)組織孩子們逃離或采取正常的保護(hù)措施等情況。

6　滿足教師的各種合理需要，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園管理

知識(shí)型群體，既有物質(zhì)需求，更追求精神上的滿足。心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個(gè)層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。只有低一級的需要得到了滿足，才能產(chǎn)生更高一級的需要。生理的需要是基本的物質(zhì)需要，其他的都是指人的精神需要。當(dāng)需要成為人的選擇和追求時(shí)，就成為激勵(lì)人們的行為力量。所以作為幼兒園管理人員應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地和教師溝通和交流，了解教師工作和生活中的需要，滿足教師的基本需要，同時(shí)激勵(lì)教師產(chǎn)生更高層次的精神需求，以促進(jìn)教師不斷提高。做為幼兒園管理者，要調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，首先得注意保健因素，做好與之相關(guān)的工作，以防止教師產(chǎn)生不滿情緒。但更重要的是要利用激勵(lì)因素激發(fā)教師的工作熱情。所以幼兒園管理者應(yīng)采用多種激勵(lì)方法，鼓勵(lì)教師主動(dòng)積極地開展工作，以提高幼兒園的管理效率。

7　實(shí)施目標(biāo)管理，促進(jìn)管理工作的科學(xué)化

目標(biāo)管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學(xué)的管理方法。幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理時(shí)，應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)問題：

7.1　要以教育目標(biāo)為依據(jù)制定管理目標(biāo)。幼兒園的教育目標(biāo)是要促進(jìn)每個(gè)幼兒身心的全面和諧發(fā)展，這既是我們工作的出發(fā)點(diǎn)，又是我們工作的最終目標(biāo)，因此，管理目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)為依據(jù)，使管理目標(biāo)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利保證。

7.2　要有一個(gè)全面的、上下統(tǒng)一的、適合本園實(shí)際的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒園的各項(xiàng)工作，各項(xiàng)目標(biāo)要具體，切實(shí)可行，要體現(xiàn)階段性、層次性。如：按時(shí)間可制定長期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等，按工作性質(zhì)可分為全園總目標(biāo)、各部門目標(biāo)、班組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)等。

7.3　要在管理目標(biāo)的指導(dǎo)下開展工作。有了目標(biāo)并不意味著就是目標(biāo)管理，目標(biāo)管理應(yīng)貫穿管理的全過程，要在目標(biāo)的指導(dǎo)下做好計(jì)劃、組織、檢查和評價(jià)工作。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；探析

前言

對于學(xué)前教育來說，已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育中的重要組成之一，同時(shí)也是學(xué)校教育制度中的基礎(chǔ)階段。想要辦好幼兒園，提高教育的質(zhì)量，就要求園長要做好改革與創(chuàng)新工作，保證自身行為與思想的準(zhǔn)確性，這樣才能更好的影響幼兒園。同時(shí)還要保證領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

1幼兒園管理

對于管理工作來說，早就存在于人們的日常生活中，但是也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到管理工作屬于一門獨(dú)立的學(xué)科，有著極為豐富的歷史。學(xué)前教育管理作為教育學(xué)管理上的分支，就要做好管理與完善工作，以此來滿足發(fā)展的需求。在實(shí)際中也要借助科學(xué)有效的管理方法，綜合好多種因素，以此來促進(jìn)幼兒園的發(fā)展?？梢哉f幼兒園中的管理任務(wù)就是要通過協(xié)調(diào)與控制等方法來結(jié)合現(xiàn)有的建設(shè)與資源，提高幼教的質(zhì)量，滿足發(fā)展的需求。在幼兒園中就要從基本要素上出發(fā)，協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)，保證使用的準(zhǔn)確性，同時(shí)還要發(fā)揮出管理的作用，以此來提高幼兒園的辦園質(zhì)量[1]。

2幼兒園管理的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

對于領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)來說，并不是通過簡單的方法來進(jìn)行管理的，而是要從創(chuàng)新性與個(gè)性化的角度上出發(fā)，采取有針對性的措施來滿足發(fā)展的需求。園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是要求園長要具備一定的學(xué)識(shí)與智慧等，在此基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)幼兒園的辦園目標(biāo)，綜合運(yùn)用好領(lǐng)導(dǎo)策略，確保技巧與風(fēng)格的準(zhǔn)確性，所以說幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)效能的提高是需要園長要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，這樣才能滿足幼兒園的整體發(fā)展需求。在日常工作中園長需要解決較多的問題，所以幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)也是多種多樣的。一般來說，就要運(yùn)用好權(quán)利、協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，保證工作的順利進(jìn)行。從實(shí)踐上來說，如果幼兒園中的管理水平不高，其主要因素之一就是人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)。所以在實(shí)際工作中就要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，突出領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性。

2.1決斷藝術(shù)

對于幼兒園中的園長來說，就要掌握好隨機(jī)決斷藝術(shù)，這樣才能做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，保證工作的質(zhì)量。首先，要就要保證勇氣與謀略上的準(zhǔn)確。可以說如果只具備勇敢果斷的精神，而謀略不足，那么就會(huì)造成問題的出現(xiàn)，如果單純具備謀略，沒有勇敢果斷的精神，那么就會(huì)在面對問題時(shí)出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象。所以勇于謀是相互影響的。其次，要做好統(tǒng)籌全局工作，以此來為隨機(jī)決斷提供支持。對于園長來說，就要堅(jiān)持從客觀事物以及相關(guān)規(guī)律上入手，做好全局開發(fā)工作，保證主次關(guān)系上的準(zhǔn)確，以此來滿足發(fā)展的需求。所以在實(shí)際中就要從實(shí)際發(fā)展情況上出發(fā)，做好規(guī)劃與完善工作，同時(shí)還要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整計(jì)劃，以此來保證工作的質(zhì)量[2]。

2.2身教藝術(shù)

第一，精神。隨著競爭的不斷加劇，園長就要具備鍥而不舍的精神，這樣才能正確利用好現(xiàn)有的環(huán)境條件，做好創(chuàng)新與完善工作。所以對于園長來說，就要實(shí)實(shí)在在的做好幼兒園中的教育管理工作，主動(dòng)發(fā)揚(yáng)精神，保證自身職業(yè)道德的高尚，這樣才能更好的為幼兒、教師以及家長等方面提供服務(wù)。第二，修養(yǎng)。幼兒園園長要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)與文化，做到嚴(yán)于律己、寬以待人，這樣才能給其他教師樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀。只有確保作風(fēng)上的民主性，才能平等的對待每一個(gè)成員，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)言傳身教的目標(biāo)。園長只有正確運(yùn)用好身教藝術(shù)，才能有效的實(shí)現(xiàn)發(fā)展的要求。

2.3創(chuàng)新藝術(shù)

對于園長來說，就要主動(dòng)做好創(chuàng)新與管理工作，主動(dòng)對傳統(tǒng)觀念與做法等進(jìn)行挑戰(zhàn)?？梢哉f園長不僅要具備一定的洞察分析能力，同時(shí)還要具備超前的思索能力，這樣才能主動(dòng)的對幼兒園的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，分析出可能存在的問題，從而從整體上出發(fā)，堅(jiān)持運(yùn)用好發(fā)展的目標(biāo)來保證工作計(jì)劃的完整性，確保教育的先行性。首先，就要及時(shí)更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害性，主動(dòng)開拓與創(chuàng)新，掌握好先進(jìn)的信息，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下來進(jìn)行教育改革。其次，是要及時(shí)對手段進(jìn)行變革。通過實(shí)現(xiàn)以變制變，可以完善自身的管理方式，從而滿足幼兒園的發(fā)展需求。最后，要完善能力變革結(jié)構(gòu)。在終身教育的不斷提出下，對教師的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，所以園長就要主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與計(jì)劃，以此來實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理[3]。

綜上所述可以看出，想要促進(jìn)幼兒園實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，園長就要正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢與不足，同時(shí)也要確保管理上的藝術(shù)性，這樣才能提高幼兒園中的教育質(zhì)量，滿足教育改革的需求，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 

[1]劉霖芳，柳海民.教育變革背景下幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及提升策略[J].現(xiàn)代教育管理，2015，（02）：81-86. 

[2]李槐青.論幼兒園管理中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)[J].徐特立研究：長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（03）：37-39.