導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班主任工作自評總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班主任專職化傳統(tǒng)評價及其弊端

歷年來，學(xué)校對班主任的評價多半遵循了傳統(tǒng)的評價模式，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.評價制度的建立只側(cè)重在班主任工作結(jié)果的關(guān)注，忽視班主任工作過程的評價，不利于班主任專職化的發(fā)展，更不能有效的促進班主任的專業(yè)化成長，影響班主任工作的積極性，

2.評價方法單一，即只關(guān)注學(xué)校行政人員的評價，忽視學(xué)生、教師、社會、家長多方面對班主任的綜合評價，造成評價方式的單一性，不利于全面綜合地評估班主任的各方面工作狀況，學(xué)校得到的評價結(jié)果出現(xiàn)簡單、唯一的弊病。

3.評價內(nèi)容不夠全面，即是對只注意班主任的教學(xué)成績的評價，忽視教師的師德修養(yǎng)、班級管理水平，班主任業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長效度等方面的評估，不利于實現(xiàn)班主任的專職化的發(fā)展目標(biāo)。

4.評價體系不完善，評價過程中隨意性較大，未能形成科學(xué)有效的評價模式，不利于激發(fā)班主任教師的工作熱情，促進班主任及時反思工作中出現(xiàn)的問題，影響班級管理的有效開展。

二、班主任專職化評價的有效對策

（1）確保評及評價指標(biāo)的合理性，學(xué)校在設(shè)計班主任工作評價的指標(biāo)體系時，既要重視班級教育效果，又重視班級管理過程，整個指標(biāo)體系還要體現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并重的教育思想?？梢粤炕脑u價因素要盡可能量化，難以量化的評價因素可以進行模糊測定。

（2）堅持評價內(nèi)容的全面性

一是評價班主任管理的效果，主要是根據(jù)期初該班的教育目標(biāo)，對比考查班主任工作的實際效果。即評價所管理班級的全體學(xué)生在道德、紀(jì)律、行為、習(xí)慣、心理健康文化禮儀、學(xué)習(xí)諸方面的實際發(fā)展水平；

二是評價班主任的工作效率，主要考查所任班級全體學(xué)生在一定時間內(nèi)思想品德、知識技能和行為能力的發(fā)展情況；

三是評價班主任履行其他工作職責(zé)的情況，即評價班主任組織班級活動、組建班集體、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面關(guān)系的實際水平。

四是評價班主任的社會影響，及時把社會、家長等對班主任的印象，看法評價納入評價班主任的評價指標(biāo)體系，把班主任的工作置于公眾的監(jiān)督之下，從而在一定程度上讓班主任接受社會的監(jiān)督，有利于班主任廉潔從事教育管理。

（3）做到評估手段的科學(xué)性

首先，班主任工作的評價應(yīng)堅持量與質(zhì)相統(tǒng)一的原則，對于能夠量化的指標(biāo)，如檢查記錄的結(jié)果，平時統(tǒng)計的材料，班級參加各類比賽的成績等，應(yīng)該通過具體的量化來體現(xiàn)，從而克服評估過程中的主觀隨意性，增加評估的真實性和可信度。同時，也要注意對班主任工作質(zhì)的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽視質(zhì)的要求。

其次，應(yīng)堅持經(jīng)常性考查和階段性總評相結(jié)合原則。注重搞好平時的常規(guī)檢查，在學(xué)期中間和結(jié)束時進行兩次大評價。

再次，還應(yīng)該堅持自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。自我評價是班主任本身對照評價項目進行自我檢查寫出自評材料。他人評價是自我評價之外的評價。由教育行政部門、家長、學(xué)生、其他教師和班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等根據(jù)上述某個指標(biāo)對班主任的工作進行量化考評，自評和他評的有效結(jié)合，有助于評價的科學(xué)性，便于管理者全面了解班主任的專職化發(fā)展水平。

三、班主任專職化評價機制的實施建議

第一、量化的指標(biāo)應(yīng)全面和合理。班主任工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜。因此，其工作評估的指標(biāo)也是十分龐雜的，它包括諸如勞動衛(wèi)生、常規(guī)檢查、指導(dǎo)學(xué)生實踐、德育教育、指導(dǎo)班團活動、協(xié)調(diào)任課教師關(guān)系、家訪活動、學(xué)籍檔案的填寫、班務(wù)工作總結(jié)、公共財物的維護等各個方面。我們在進行量化評估時，所有這些因素都應(yīng)考慮進去，把這些評估指標(biāo)進行合理分解剖析從而轉(zhuǎn)化為種種可以同時間、數(shù)量、范圍等等可以看得見、摸得著的因素掛起鉤來的具體條款，盡量使考核指標(biāo)具有全面性與客觀性。否則，便會引起一部分班主任的不滿情緒，影響他們的工作熱情，影響班主任隊伍的內(nèi)部團結(jié)。在進行量化評估的過程中，我們必須看到，有些指標(biāo)是難以量化的，對于這些指標(biāo)我們不能強行量化，不能片面地去追求量化指標(biāo)的全面性，那樣做只會使我們的量化評估失去科學(xué)性而變得不合理。

第二、對班主任工作進行量化時，必須克服這樣一個偏見，即把工作投入時間看做是一個重要的量化依據(jù)。我們不是說投入時間不可以作為量化依據(jù)之一，而是說我們應(yīng)科學(xué)地對待這個因素。往往有這樣的情況，即有的班主任“一天八小時都扎在班里”、“整天與學(xué)生泡在一起”，他們的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化應(yīng)把量與質(zhì)二者辯證地結(jié)合起來，量化應(yīng)堅持以質(zhì)量為宗旨，它決不是僅指時間量的多少，而應(yīng)是多種因素合理地結(jié)合。工作時間、工作效率、工作效果等因素都應(yīng)考慮進去，現(xiàn)時代，各行各業(yè)都講求效益，班主任工作也無法例外。

第三、班主任工作的量化評估須同學(xué)校其他方面工作的量化結(jié)合起來進行，單獨量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化評估作為學(xué)校總的量化評估系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它的有效展開是以其他系統(tǒng)的量化評估的有效進行為前提的，班主任雖說是班級工作的主要管理者，但學(xué)校的校風(fēng)，任課教師的態(tài)度對一個班集體的建設(shè)，其影響也是不可低估的。在對班主任工作成績進行量化時，如果不考慮來自這些方面的影響，則量化結(jié)果也不可能是科學(xué)的。不科學(xué)的量化肯定會遏制班主任工作的創(chuàng)造性，妨礙他們積極有效地去開展工作。

建立健全班主任工作檢查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策指令，一般都是通過班主任貫徹到學(xué)生的，學(xué)生的情況一般又通過班主任反饋到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這種信息傳遞過程實際上具備了控制論所要求的決策――執(zhí)行――反饋三個基本環(huán)節(jié)，構(gòu)成了周期性循環(huán)機制。班主任一學(xué)期工作總結(jié)是始于目標(biāo)、任務(wù)的提出，結(jié)束于這些目標(biāo)、任務(wù)的完成，期末總結(jié)、評價，并在此基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)、任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理班主任就是如此周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，始終處于這樣一種復(fù)雜的周期性、動態(tài)性過程之中。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 ；管理班主任機制 ；績效工資

班主任班級的組織者、管理者和教育者，是班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任者，是班級組織建設(shè)的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生的良師益友，在學(xué)生德育、班級建設(shè)、學(xué)習(xí)管理、生活指導(dǎo)等方面具有極其重要的作用，是學(xué)校不可或缺的而一部分。這也體現(xiàn)出班主任工作的紛繁復(fù)雜性，因此，班主任工作業(yè)績的衡量與績效的考核存在一定的難度，嚴(yán)重挫傷了班主任工作的積極性，也束縛了班主任工作的創(chuàng)造性。因此，優(yōu)化中職學(xué)校管理班主任工作考核機制勢在必行。筆者根據(jù)本校的實際從以下三個方面來研究如何優(yōu)化管理班主任的考核機制：

一、中職管理班主任考核機制存在的制約因素

中職學(xué)校在招生時往往考慮到生源的問題，因此學(xué)生中文化底子差的學(xué)生較多，他們在初中階段大多都養(yǎng)成了散漫、學(xué)習(xí)積極性差、自我中心意識不強等不良習(xí)慣。所以，對中職學(xué)生德育工作的開展無疑是復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，班主任所面對的對象是千差萬別的學(xué)生，因此不能對學(xué)生一概而論，不能拿一把尺子進行衡量。同時，班主任作為學(xué)生管理的主體，尤其是中職學(xué)校，所選聘的班主任因為教育背景、成長經(jīng)歷、認知水平、教育理念、能力方法等方面存在，因此管理班主任考核機制存在諸多制約因素，需要充分協(xié)調(diào)各方面的因素才能制定出科學(xué)合理的考核機制。

（一）班主任差異性的存在

根據(jù)大連經(jīng)貿(mào)學(xué)校的實際，本校從事班主任工作的教師大致有兩種教育背景：一種是有師范教育背景的教師，另一種是無師范教育背景教師。前者具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，能從實踐中總結(jié)、探析學(xué)生的心理意識的變化、行為習(xí)慣的改變、道德品質(zhì)特征的形成，并且能夠針對學(xué)生所存在的一系列問題研究相應(yīng)的對策與方法，引導(dǎo)學(xué)生向號的方向發(fā)展，并且能夠進行跟蹤調(diào)查，找出學(xué)生存在問題的主管與客觀原因；后者則缺乏相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)理論知識，其中根據(jù)調(diào)查顯示，本校的班主任隊伍中因為本校發(fā)展現(xiàn)狀的需要，一部分班主任是來自企業(yè)的管理者，源自于他們曾經(jīng)面對的對象不同，因此在班級管理中常憑借個人經(jīng)驗、社會共識以及企業(yè)模式的規(guī)章制度來要求學(xué)生，缺少必要的教育心理學(xué)的認知理論知識的支撐，兩者的差異是客觀存在的。

（二）班級差異性的客觀存在

由于中職學(xué)校各個班級的專業(yè)存在差異性，尤其是一所綜合性的中職學(xué)校，其所包含的專業(yè)達到二十幾個，各個專業(yè)之間的男女比例以及城鄉(xiāng)比例之間存在很大差異，以本校實際為例：學(xué)前教育專業(yè)的班級女生率為100%，而焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的班級男生率為100%，而且98%以上的為農(nóng)村學(xué)生，影視動漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生80%為城市學(xué)生。男女比例與城鄉(xiāng)差別在班級管理難度上就存在極大的差異性，而即使同樣是女生班，在管理上也存在差異性。這種差異性決定了班主任在班級管理中投入的時間和精力是不一樣的，而且很難來判定投入時間和經(jīng)歷的比例。如果制定和實施無差別的管理班主任考核機制，勢必會影響到班主任的工作積極性。

（三）學(xué)生差異性的客觀存在

學(xué)生因性別、年齡、受教育程度、自我約束能力、教育背景、家庭背景、城鄉(xiāng)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否為單親家庭等方面的不同存在差異性，而由這些差異性形成的一個班級在入校時的初始狀態(tài)存在差異，它會對班級管理難度和管理效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)生個體差異性越大，班級不利因素越多，管理難度就會越大，班主任的付出也會越多。因此，在考核管理班主任的工作時，應(yīng)更加充分地考慮班級之間客觀存在的種種差異，多角度正確衡量和考核班主任的努力與付出， 重視各種差異對班主任工作產(chǎn)生的影響，創(chuàng)建更加客觀、公平、公正的管理考核機制是非常必要的。

二、中職管理班主任考核機制構(gòu)建的原則

（一）差異性原則

由管理班主任考核機制存在的差異性可分析，班主任工作考核評價機制的構(gòu)建要尊重班主任、學(xué)生差異性和班級差異性，按照學(xué)生年級、專業(yè)、性別等因素進行分類，制定相應(yīng)的考核制度和體系，充分調(diào)動班主任的工作積極性。

（二）制度性原則

由于中職班主任每天所面對的工作對象的差異以及與工作任務(wù)的紛繁復(fù)雜，班主任工作的考核機制應(yīng)該制度化、責(zé)任化，不僅應(yīng)考慮到學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)對班主任的滿意程度，還要考慮到班主任自身以及班主任之間的自評與互評環(huán)節(jié)。健全管理機制，制定《班主任行為規(guī)范》、《班主任量化管理考核方案》、《班主任考核末位淘汰制》等一系列規(guī)章制度，建立班主任工作檔案，強化班主任的責(zé)任、創(chuàng)新意識，促進班主任工作的制度化，科學(xué)化，增強班主任隊伍的生機和活力。

（三）實效性原則

班主任工作考核機制要重實效，要從學(xué)生的品德形成、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成效、個性發(fā)展以及班級建設(shè)等方面進行評估，采用總量分析和過程監(jiān)控相結(jié)合的辦法，減少事務(wù)性、個別性考核內(nèi)容，使班主任用發(fā)展的眼光看學(xué)生，注重學(xué)生的長遠利益，尤其是學(xué)生走出校門走進企業(yè)與社會的發(fā)展，學(xué)生與社會的順利接軌等，而不是眼前得失。

三、中職優(yōu)化管理班主任考核機制的策略研究

班主任工作考核要與學(xué)生量化考核相關(guān)聯(lián)，但不能完全依賴后者，應(yīng)當(dāng)自成體系。根據(jù)考核體系的繁簡程度，可以用考核客體與主體相結(jié)合的方式進行?？己丝腕w主要由班主任師德師風(fēng)、履行職責(zé)、教育能力和班級成績4個條目組成?？己酥黧w由班主任本人、學(xué)生、家長、任課教師、學(xué)生科科長、主管校長組成。

（一）班主任工作考核機制構(gòu)建的要素

1、考核評價主體的選擇關(guān)系到考核評價的效果，因而班主任工作考核評價應(yīng)由與班主任工作相關(guān)的部門組成，主要分為：（1）主體性評價主體，包括班主任、班級學(xué)生。（2）主體外延性評價主體，包括家長、相關(guān)任課教師和團隊領(lǐng)導(dǎo)。

2、考核評價客體要實現(xiàn)對班主任工作全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、公正的評價，就必須采用發(fā)散式的考核內(nèi)容，既體現(xiàn)班主任工作的客觀績效，又體現(xiàn)其主觀能動性；既反映班級建設(shè)和學(xué)生成長的成果，又體現(xiàn)班主任自身的品質(zhì)與能力。因此，可以從“德、勤、績、能”幾方面著手，以師德師風(fēng)、履行職責(zé)、工作能力和班級成績4 個要素加以體現(xiàn)。

（二）班主任工作考核機制構(gòu)建的內(nèi)容

明確考核主體與客體后，就要制定相應(yīng)的考核內(nèi)容與條目。從時間上講，一般以學(xué)期為單位；從類別上講，要按照班級年級、學(xué)生性別、專業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)進行分類考核，盡量做到公平、公正，反映班級差異性；從內(nèi)容上講，考核內(nèi)容宜“細”不宜“粗”，充分尊重班主任工作。

（三）班主任工作考核機制構(gòu)建的意義

班主任工作考核機制的構(gòu)建與實施能調(diào)動班主任工作積極性，客觀、全面、準(zhǔn)確地反映班主任工作績效，能為班主任評優(yōu)、晉級、獎勵、津貼發(fā)放等提供較為可靠的依據(jù)，減少人為誤差，有利于消除因班級差異給班主任工作考核造成的困擾，實現(xiàn)班主任工作考核的公平、公正、合理，在一定程度上起到尊重勞動，尊重創(chuàng)造，促進工作的積極作用?？傊鳛橹新殞W(xué)校，我們在注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的同時，一定要避免將班主任工作與學(xué)生表現(xiàn)直接掛鉤，以寬泛、全面、合理的標(biāo)準(zhǔn)對班主任創(chuàng)造性勞動進行有效評價，從而更好地發(fā)揮班主任的主觀能動性，加強其對學(xué)生的管理和教育，促進學(xué)校工作不斷發(fā)展。

參考文獻

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篇3

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；教育實習(xí)；教育實習(xí)自評表

[中圖分類號]G40―057　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育實習(xí)是師范院校教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高綜合素質(zhì)，成為合格人民教師的基礎(chǔ)。所以每個院校對教育實習(xí)工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術(shù)學(xué)本科生的實習(xí)基地大多都在中小學(xué)，以小學(xué)居多，實習(xí)工作的流程大致相同，學(xué)生們通過實習(xí)，對中小學(xué)的現(xiàn)狀有了更為感性的認識，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更為恰當(dāng)?shù)牧私?，對教師的工作也有了更為真實的體驗，這些都有利于學(xué)生在今后的工作中更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過教育實習(xí)使學(xué)生掌握了一些基本的教學(xué)方法和教學(xué)技能，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平，增強了作為教師的責(zé)任感、榮譽感及社會交往能力。通過大量的講課以及與實習(xí)單位指導(dǎo)老師的交流，也鍛煉了同學(xué)們的語言表達能力，同時在教育調(diào)查過程中同學(xué)們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學(xué)還與實習(xí)單位的師生進行了大量的訪談，通過對訪談記錄和觀察記錄的總結(jié)與思考，順利撰寫完成了較高質(zhì)量的教育調(diào)查與研究報告，為今后的教學(xué)和科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

一　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)存在問題分析

毋庸置疑，教育實習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但筆者在多年指導(dǎo)實習(xí)工作的觀察和反思中發(fā)現(xiàn)目前甘肅省教育技術(shù)學(xué)教育實習(xí)中存在一些問題，值得教育教學(xué)研究者的重視和分析，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1　學(xué)生對于教育實習(xí)工作的環(huán)節(jié)認識缺乏持續(xù)性

在教育實習(xí)初期，同學(xué)們對于實習(xí)工作的環(huán)節(jié)還比較清楚，但當(dāng)實習(xí)工作開展1周以后，很多同學(xué)就已經(jīng)忘記實習(xí)環(huán)節(jié)的具體細節(jié)了，比如：教學(xué)中應(yīng)注意的問題，班主任工作應(yīng)開展哪些方面，每天除了上課以外還應(yīng)干好哪些工作等等。這些問題致使實習(xí)工作容易出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)生只能等著老師布置任務(wù)，被動的開展實習(xí)工作。

2　學(xué)生理論知識儲備不足

在實習(xí)講課的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于教材內(nèi)容的挖掘深度不夠，這反映出學(xué)生的理論水平還有待提高。要打破學(xué)生固有的“輕理論重實踐”的思維定勢，加強理論學(xué)習(xí)，尤其在知識面的拓展和知識的更新及基礎(chǔ)知識的儲備等方面還有待提高。

3　對新課程改革尚不熟悉

部分同學(xué)對我國的新課程改革尚不熟悉，教學(xué)中不能有效的貫穿新課程理念，對小學(xué)生課堂教學(xué)活動等一系列教學(xué)實踐不能以新的改革思想去審視，同時不能夠很好地處理教材和學(xué)生的關(guān)系，面對新的教材不知如何設(shè)計，不能將“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想貫穿到教學(xué)實踐中。不知如何開展諸如第二課堂的拓展活動等。

4　教育調(diào)查研究工作名存實亡

學(xué)生們在實習(xí)動員大會上聽到教育調(diào)查研究工作時，著實興奮了一陣，可是實習(xí)開始后很多同學(xué)卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時實習(xí)也快結(jié)束了，而實習(xí)指導(dǎo)老師也只能是不定期的強調(diào)，收效甚微。就目前實習(xí)的狀況來看，許多教育調(diào)查研究工作名存實亡，致使學(xué)生返校后才到網(wǎng)上搜索拷貝，既沒有體驗到教育調(diào)查研究工作所帶來的樂趣，又助長了剽竊、抄襲等不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

5　養(yǎng)成教育還需進一步深化

實習(xí)中部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時觀念，少數(shù)同學(xué)教學(xué)中反映出缺乏愛心和耐心等。這些習(xí)慣和素養(yǎng)都需要在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的形成和培養(yǎng)。

6　教育實習(xí)成績評定隨意性大

學(xué)生實習(xí)歸來最為關(guān)心的莫過于自己的實習(xí)成績，極少的優(yōu)秀實習(xí)生名額顯的彌足珍貴，而傳統(tǒng)的評定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進行投票選擇，隨意性大。實習(xí)教學(xué)需要一種更加客觀，操作性強的量化方法來全程評價實習(xí)生工作的好壞，使實習(xí)成績的評定更加科學(xué)。

二　雙向激勵的加權(quán)量化法

針對以上問題，筆者結(jié)合學(xué)院及教學(xué)系的相關(guān)要求和甘肅省的實際情況，創(chuàng)設(shè)性地采用雙向激勵的加權(quán)量化法來指導(dǎo)實習(xí)工作，總結(jié)提煉和制定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)自評表(見表1)，該表將學(xué)生實習(xí)過程中需要完成的任務(wù)及注意的事項分解為20條，根據(jù)不同的重要性每條事項都有不同的權(quán)重，最后采用加權(quán)平均法計算平均分值。下面就該表的具體項目做一介紹：

1　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)自評表解讀

首先，針對學(xué)生的教學(xué)工作進行細化要求和量化統(tǒng)計，在權(quán)重的賦予上遵循“必做項目高權(quán)重、養(yǎng)成項目中等權(quán)重、慣例活動低權(quán)重”的原則，以幫助學(xué)生分清實習(xí)中各個活動的輕重主次。具體項目劃分為：

(1)聽、評課次數(shù)統(tǒng)計：權(quán)重值各為10，因為作為實習(xí)者聽、評課是學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，快速成長為合格教師的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以最高的權(quán)重引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實習(xí)工作中重要的文獻資料，也是實習(xí)工作的必做項目，按照必做項目高權(quán)重的原則給予權(quán)重值為8。

(2)遲到、請假次數(shù)統(tǒng)計；權(quán)重值各為5，對于實習(xí)紀(jì)律問題如：守時等屬于實習(xí)中的養(yǎng)成教育，給予中等權(quán)重足夠引起學(xué)生的注意，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動認識紀(jì)律與實習(xí)成敗的關(guān)系，使每位學(xué)生動起來。該項目有具體的頻數(shù)統(tǒng)計，每次統(tǒng)計以實習(xí)指導(dǎo)老師的親筆簽名為證，即能約束學(xué)生的行為又能督促指導(dǎo)教師勤去教學(xué)實習(xí)點，有利于及時了解和解決教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題。

教案的規(guī)范程度，需要在整個實習(xí)過程中給以評價，有些學(xué)生的教案需要逐步改進不斷完善，根據(jù)上述定權(quán)原則其權(quán)重值達到6，用以提醒學(xué)生教案準(zhǔn)備工作的重要性。

(3)在實習(xí)學(xué)生的班主任工作方面給與六條指導(dǎo)性建議，由于班主任工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是個逐漸的過程不可能一蹴而就，學(xué)生的認識也是一個逐步發(fā)展的過程，所以其權(quán)重均為中等權(quán)重：與原班主任交流吸取經(jīng)驗(權(quán)重值為5)，向原班主任匯報學(xué)生情況(權(quán)重值為5)，為人師表、嚴(yán)于律己、尊重愛護學(xué)生(權(quán)重為值5)，制定實習(xí)班主任工作總計劃和周計劃(權(quán)重值為5)，組織主題班會(權(quán)重值為5)，撰寫班主任工作心得(權(quán)重值為5)等。

其次，對于組織和指導(dǎo)小學(xué)生開展第二課堂活動，利用墻報、板報開展中小學(xué)信息技術(shù)知識的科普活動等均屬于慣例活動。這些活動的開展不僅僅依靠老師的設(shè)計，同時還有學(xué)校、班級等多方面的因素的影響，一些學(xué)校能夠積極配合主動開展這些活動，而一些實習(xí)點卻無法開展，所以遵循慣例活動低權(quán)重的原則將權(quán)重值設(shè)為3。

最后，學(xué)生的教育調(diào)查和研究工作屬于實習(xí)的必做工作，同時也可能成為畢業(yè)論文撰寫的前期工作，所以應(yīng)屬高權(quán)重，權(quán)重值為8，具體要求為：

(1)從實習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進行調(diào)查，研究內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況加以選擇。例如，實習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗、中小學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實踐活動情況、開展素質(zhì)教育情況等調(diào)查研究。

(2)教育科研可以對某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗進行專題研究，也可以是和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進行某項教育教學(xué)改革實驗。

(3)寫出調(diào)查報告或科研論文(五千字左右)。

在教育實習(xí)中自評表已成為實習(xí)生的行動指南，是對實習(xí)工作諸項要求的具體解讀，實踐證明采用該表具有透明度高、時效性強、監(jiān)督和自我監(jiān)督效率高等特點。學(xué)生可根據(jù)自己的實際表現(xiàn)計算出平均分，進而確定自己在實習(xí)小組的排名，加強了實習(xí)生成績評定的公正性。

教育實習(xí)自評表的合理應(yīng)用，可輔助實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生順利、高效的完成教育實習(xí)工作。

2　雙向激勵機制分析

以自評表為中心的加權(quán)量化法，形成了師生雙向激勵的實習(xí)工作新機制，在多年實際應(yīng)用中效果良好，使實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)實習(xí)的教師均受到激勵，現(xiàn)將該激勵機制的作用分析如下：

(1)實習(xí)學(xué)生方面

1)實習(xí)目標(biāo)細致明確，可操作性強；

以自評表為中心的雙向激勵機制有效地克服了傳統(tǒng)實習(xí)中學(xué)生容易忽視實習(xí)目標(biāo)和遺漏具體實習(xí)任務(wù)的弊病，自評表將實習(xí)動員大會和實綱中的一些要求具體化，學(xué)生一開始實習(xí)就全面掌握了實習(xí)目標(biāo)的具體細項。在實習(xí)過程中學(xué)生還可以根據(jù)自評表中的條目指導(dǎo)自己的實習(xí)活動，具有較強的可操作性。

2)實習(xí)紀(jì)律從口頭要求變?yōu)榱炕笜?biāo)；

有了自評表實習(xí)生可以每天溫習(xí)實習(xí)紀(jì)律，回顧實習(xí)要求。除了老師監(jiān)督以外，自己還可以隨時自查，而對于實習(xí)生是否遵守紀(jì)律則有客觀的量化數(shù)值為依據(jù)。

3)實習(xí)任務(wù)具體，驅(qū)動克服惰性：

在自評表的設(shè)計中貫穿了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法思想，每項任務(wù)不僅有明確的要求還有不同的權(quán)重，在任務(wù)的驅(qū)動下實習(xí)生可以很清楚自己接下來要干什么，因此有效地克服了部分實習(xí)生的惰性。

4)激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)；

自評表中除了紀(jì)律嚴(yán)明以外，還有一個很重要的功能是讓實習(xí)生進入實習(xí)點前就確定自己教育調(diào)查研究的方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫到自評表中。此時手拿自評表的實習(xí)生己然明確了自己的雙重身份：既是實習(xí)生，又是教育調(diào)查研究者。學(xué)生們一邊實習(xí)一邊帶著研究目的，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視身邊的一切人和教育現(xiàn)象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結(jié)形成教育調(diào)查研究報告，使學(xué)生真正體會到教育研究活動所帶來的樂趣，徹底改變了傳統(tǒng)實習(xí)中許多學(xué)生實習(xí)結(jié)束時才想起做教育調(diào)查研究報告的風(fēng)氣，有效解決了學(xué)生在做教育調(diào)查研究報告過程中抄襲、剽竊的問題，也為下一步做畢業(yè)論文打好了堅實的基礎(chǔ)，將從根本上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5)奮斗目標(biāo)明確，實習(xí)成績評定公開、公正。

由于自評表中的各個項目很明確，實習(xí)生之間的成績評定公開、透明，最終采用加權(quán)平均算法將每個項目量化計分，所以實習(xí)生成績的評定科學(xué)、公正。

(2)指導(dǎo)教師方面

1)有效督促教師――全程參與實習(xí)；

自評表中許多項目需要實習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場簽名方能生效，既是對學(xué)生的嚴(yán)格要求也是對實習(xí)指導(dǎo)教師的一種無形地督促，能夠促使指導(dǎo)教師全程參與實習(xí)，老師對實習(xí)生考勤的同時也在考勤自己。

2)方便實習(xí)管理――科學(xué)、高效；

這種以自評表為中心的加權(quán)量化法輔助教師轉(zhuǎn)變實習(xí)指導(dǎo)的中心，由以往的事務(wù)紀(jì)律管理轉(zhuǎn)向教學(xué)方法、研究方法地學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。有了自評表，實習(xí)指導(dǎo)教師不用將實習(xí)紀(jì)律整天掛在嘴邊，帶隊老師的管理工作在自評表上一目了然，實習(xí)管理工作變得科學(xué)、高效。

3)激發(fā)教師反思――革新實習(xí)指導(dǎo)方法；

實習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)自評表上顯示的數(shù)據(jù)反思實習(xí)指導(dǎo)方法，有效開展實習(xí)中期和實習(xí)末期的形成性評價和總結(jié)性評價。反思問題，革新實習(xí)指導(dǎo)方法。

4)實習(xí)成績評定科學(xué)公平。

篇4

班級管理量化精彩班主任一、量化制度讓班主任參入制訂

班級量化制度由政務(wù)處起草一個基本框架，留出更多的“空白”，讓班主任發(fā)揮自己的主觀能動性和積極性，智者見智，仁者見仁，提出自己不同的意見。政務(wù)處將班主任的意見和建議進行篩選、匯總，反復(fù)權(quán)衡、修改后印發(fā)成文，發(fā)到各教師手中，征求教師對修訂稿的意見，根據(jù)大家的意見，對制度再進行調(diào)整，使其日趨完善。由于班主任對量化制度沒有異議，所以執(zhí)行進來比較順利。

二、量化辦法讓學(xué)生知道

班級量化管理辦法一旦成熟制訂出來之后，便要公布于學(xué)生。利用國旗下的講話、班會等時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、工作、學(xué)習(xí)等方面都能以“法”行事，從小事做起，從自身做起，持之以恒，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、班級扣分讓班主任知道

許多學(xué)校都是一周結(jié)束后對各班級積分進行統(tǒng)計、總結(jié)、通報，至于班級何時被扣了分，誰違反了校規(guī)校紀(jì)，都是見“報”后才知道，對違紀(jì)學(xué)生只“罰”不“育”，這樣班主任失去了最佳的教育時機。須知，量化評價只是一種手段，而不是目的，班主任作為班級的第一責(zé)任人應(yīng)第一時間內(nèi)對學(xué)生的違紀(jì)情況了解、知情，及時對量化管理的數(shù)據(jù)進行認真、客觀地分析、對比和總結(jié)，通過表面現(xiàn)象，剖析問題本質(zhì)，認識差距，變換工作思路和方法，加強改進措施，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、各種評價，齊頭并進

絕大多數(shù)學(xué)校的班級考核辦法都是以政務(wù)處牽頭，由學(xué)生會的學(xué)生對各班級進行定期、定性的檢查，最后由考核小組對各班級積分進行匯總并做出評價。一來這種單一的量化計分辦法，讓師生產(chǎn)生一種時時、處處被人監(jiān)督、檢查和主宰的感覺，長期如此，他們便會產(chǎn)生不同程度的消極情緒；二來這樣的量化管理辦法讓班級管理走向了這樣一個誤區(qū)：沒有扣分的學(xué)生就是好學(xué)生，扣分少的班級就是好班級。這種錯誤的思想直接帶來的后果是許多班主任和學(xué)生為了能得到一個高分而弄虛作假，編理由蒙騙學(xué)校。

班級管理中，許多問題是不能彰顯和量化的，不能單純地用分數(shù)、用“剛性規(guī)定”來衡量的，如學(xué)生的情感、政治思想、生理健康、學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度、勞動觀念等。再者在人力有限的情況下，對學(xué)生的違紀(jì)行為是很難記錄完整的。因此，我們的評價辦法既要與時俱進，又要多種多樣。除上述評價辦法以外，我們還可以采用教師評價、家長評價、班主任評價、學(xué)生自評、問卷評價等多種辦法，客觀地反映出學(xué)生道德素質(zhì)中的成績與不足，充分調(diào)動師生對管理的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

五、注重人文關(guān)懷

量化管理能有效地避免評價的不確定性、片面性和主觀性，根本目的是預(yù)防學(xué)生錯誤的反復(fù)性和狡辯心理，教育學(xué)生時能做到有理有據(jù)。管理過程中，班主任教師不能對“分數(shù)”漠不關(guān)心，又不能每“分”必究，把“分數(shù)”看得過重，防止因教師的過激行為引發(fā)的學(xué)生對教師和制度的抵觸情緒?！胺稿e誤是上帝賦予孩子們的權(quán)利”。違紀(jì)學(xué)生都會有內(nèi)疚感，一段時間后就會認識到自己的錯誤的危害。無形勝有形的道理告訴我們無論什么情況下，教師都不能情緒失控。要學(xué)會控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸，要表現(xiàn)得平和、寬容、大氣，要先給學(xué)生一段自我反思、自我批評的機會，不要居高臨下，冷若冰霜，“咄咄逼人”，應(yīng)以誠懇、平和的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)他們，適時地并用適當(dāng)?shù)恼Z言指出其不足之處，言語要飽含深情，態(tài)度要蘊藏期望，表情要充滿關(guān)心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，這樣學(xué)生就會“親其師，信其道”，達到內(nèi)化心靈的效果。

六、多一些“隱性考核”

班級量化考核中，對學(xué)生道德素質(zhì)方面的考核最難掌握，許多“軟指標(biāo)”很難準(zhǔn)確地做出評判，因此，也就不能全方位、科學(xué)地對班主任工作做出實事求是的評價。而“道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”，它在班級工作中的核心地位是不容動搖的。對此，學(xué)校對學(xué)生道德素質(zhì)方面的評價可采用“微服私訪”、“隱性考核”的辦法。例如，一位陌生人“無意”碰了學(xué)生一下后連聲說“對不起”，有的可能回一聲“沒關(guān)系”，也有的可能破口大罵“沒長眼睛啊”；教室前宣傳欄上的擋風(fēng)玻璃“不知何故”都敞開了，風(fēng)一大，會摔碎櫥窗上的玻璃，有的班級的學(xué)生會“無聲”地把窗關(guān)上，有的班級的學(xué)生卻是熟視無睹；踴路上幾只空汽水瓶格外“扎眼”，有的班級的學(xué)生會悄悄地將其撿起，扔到垃圾箱內(nèi)，也有的學(xué)生會將其踢到路邊……所有這些都能真實地反映一個班級學(xué)生的道德素質(zhì)面貌。

篇5

一、指導(dǎo)思想：

進一步貫徹新形勢下的新教育精神，落實學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，以課堂教學(xué)和教育活動為載體，以構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會素質(zhì)教育大環(huán)境為保障，以努力提高學(xué)生的現(xiàn)代文明素質(zhì)為目標(biāo)，本學(xué)期我班將以全面推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把教育深入到各種活動。

二、工作重點及目標(biāo)：

1、抓好學(xué)生的常規(guī)教育，強化《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、師生中進行賞識教育，老師賞識學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會賞識自己，賞識他人。

3、積極配合學(xué)校、少先隊的各種活動，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生強烈的責(zé)任感以及自我約束，自我管理的能力。

4、開展不同課型的活動，充分利用好班隊設(shè)計課，為學(xué)生設(shè)立一個展示才能的小舞臺，給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間。

三、具體措施

1、抓好學(xué)生的常規(guī)教育。

帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《一日常規(guī)》等，采取一定的評比、競賽等措施，使常規(guī)工作落到實處，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。特別是開學(xué)之初，班主任要靠上抓，深入學(xué)生，掌握苗頭，解決后傾向性問題。在班級要開展自評、組評、師評等活動，并用制度規(guī)范學(xué)生的言行。

2、增強學(xué)生的集體榮譽感和凝聚力。

工作中，不斷用班級獲得的集體榮譽和成績激勵學(xué)生，在班級中形成向上的班風(fēng)，教育學(xué)生要熱愛班級，為班級的利益著想，在思想意識中形成，我為班級，班級為我的思想，促使班集體建設(shè)不斷完善。

3、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的新，建立“手拉手”，“一幫一，一對紅”，互教互學(xué)，使學(xué)生在原有的情況下成績有所提高，學(xué)習(xí)興趣更濃。讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

4.培養(yǎng)好班干部，充分發(fā)揮班級干部的作用，給予他們鍛煉的機會，培養(yǎng)工作的能力，支持他們開展各項工作，輔導(dǎo)他們配合班級的整體工作。引入競爭機制，讓班干部競爭上崗，給每一個同學(xué)提供一個公平展示自己的舞臺。

5、重視家校聯(lián)系。做好家訪工作，班主任及時與家長聯(lián)系，互通情況，個別教育指導(dǎo)，使其收到良好的效果。

篇6

一、還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在自我管理，自我教育中獲得發(fā)展

班級管理和行政管理，企業(yè)管理有著顯著的不同，因為良好的秩序和高效率并不是管理的終極目標(biāo)的教育管理，管理恰是為了教育，而教育又是為了發(fā)展。因此，班主任的角色不能是純粹的教育者，學(xué)生也不應(yīng)該僅僅是受教育者，學(xué)生應(yīng)積極參與班級的管理，或者說，學(xué)生才是班級的主人，班級管理應(yīng)該是以學(xué)生的自我管理為主，在自我管理中進行自我教育，進而提高明辨是非的能力，交往能力，組織能力，創(chuàng)造的能力。班主任的職責(zé)應(yīng)該是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，而不能是包辦一切，也不能是幕后操縱，應(yīng)該給學(xué)生最大的自。

要真正還學(xué)生以主體地位，班主任必須有民主思想，實行民主治班，每屆新帶的班級，在接班伊始，我就召開班會和同學(xué)們一起分析我們班的特點，長處與短處，我向他們介紹我?guī)У纳弦粚冒嗉壢晁哌^的路，以及她最后取得的輝煌成績，然后和同學(xué)們一起醞釀、討論班集體，三年發(fā)展規(guī)劃。我特別要求每一位同學(xué)都要參與到這件事中來，因為每個人都是班集體的主人，都有義務(wù)有責(zé)任決定集體的未來。德育的、體育的、智育的在同學(xué)們的積極討論中都訂出了明確的目標(biāo)，不光有三年總目標(biāo)，而且有階段目標(biāo)，也有保障目標(biāo)實現(xiàn)的具體措施。我認為，討論制訂目標(biāo)的過程，就是學(xué)生受教育的過程，這種目標(biāo)，對學(xué)生將起著長期的激勵作用。而且這一活動，也增強了集體的凝聚力?！秾O子兵法》中說：“上下同欲者勝?！边@句話對班集體建設(shè)同樣運用。

班干部是班集體的核心，是班主任的助手。更是班集體的服務(wù)員。在班干部的作用上，我的作法是民主選舉，動態(tài)組合，能者上，不能者下。班干部每周一都要對上周的工作情況進行匯報，并布置本周的工作，每學(xué)期對班干部評議兩次，對表現(xiàn)欠佳的提醒一次，如期未仍不能令全班大多數(shù)人滿意，則被免職，這樣，班干部有危機感，也增加了動力，他們甚至可以不在乎班主任的評價，但卻不能不重視廣大同學(xué)的評價，他們盡最大努力，為同學(xué)們服務(wù)好。把班干部的任免權(quán)獎懲權(quán)交還給學(xué)生，我戲稱這叫：“還政于民”當(dāng)然班主任不能當(dāng)“甩手掌柜”只要班主任精心引導(dǎo)，就不會出亂子，民主的前提是信任。放手當(dāng)然需要膽識，但不敢放手，“自我教育”、“自我管理”、“還學(xué)生主體地位”也就成為一句空話，學(xué)生就不能在鍛煉中提高能力，得到較好的發(fā)展。

為了實現(xiàn)全員參與班級管理，增強每個學(xué)生的主人翁意識，我從九零屆開始實行輪值班長制度，每位同學(xué)都有任班長的機會，每一任輪職班長期一個月，在上任之前，需全面提出自己的施政綱領(lǐng)，工作設(shè)想，我們提出要每個人的工作設(shè)想要有新意，要有鮮明的個性，又要切合本班實際，便于實施，這樣極大地調(diào)動了廣大同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，同學(xué)們提出了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)想，包括一些主題鮮明、有時代特色、形成新穎活潑的主題班、團會。如“來自家鄉(xiāng)的報告──我眼中的改革開放二十年”、“愛祖國從愛母親開始──母親節(jié)的思考”、“我思故我在──培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。學(xué)生仍不囿于老師的訓(xùn)導(dǎo)積極思索，大膽設(shè)想，這是多么可貴的品質(zhì)。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是創(chuàng)新的時代。建立在能力基礎(chǔ)上的自信，大膽的創(chuàng)新意識，活躍的思維，正是二十一世紀(jì)最寶貴的素質(zhì)，我對同學(xué)們的明天充滿了無限的希望，我相信他們都會有一個美好的明天。每任輪值的班長謝任之前，都要在班會上認真總結(jié)自己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學(xué)的評議。這樣，每個同學(xué)都有施展才華的機會，通過這一形式，也使同學(xué)們增強了責(zé)任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團結(jié)、和諧的班集體氛圍的形成。

二、樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、關(guān)愛每一顆心靈

素質(zhì)教育不是精英教育，雖然學(xué)生最終要接受國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在有望升學(xué)的學(xué)生身上。班主任應(yīng)關(guān)心愛護每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到自由，健康的發(fā)展，有一次我翻看學(xué)籍卡片，發(fā)現(xiàn)在“特長”一欄絕大多數(shù)同學(xué)都填“無”，于是我又作了一次調(diào)查，讓學(xué)生進行自我評價，對于“你有什么長處(優(yōu)點)”這一問題的回答競?cè)挥卸嘁话氲膶W(xué)生寫沒有，不知道，為什么我們的孩子這么沒有自信，是謙虛謹慎的灌輸過了頭，還是唯學(xué)分論的人才評價觀在作祟?深思之后，我決心從“評價”入手，扭轉(zhuǎn)這一局面，我專門為此開了主題班會，題為什么樣的中學(xué)生才是優(yōu)秀的中學(xué)生，同學(xué)們發(fā)言踴躍，分別從學(xué)習(xí)能力，交往能力，身體素質(zhì)，品德素質(zhì)，意志品質(zhì)、審美能力，勞動能力等方面總結(jié)出優(yōu)秀中學(xué)生的特點。我們還決定，每學(xué)期，全班要對每個同學(xué)進行綜合素質(zhì)評價，此前每位學(xué)生先進行自評，圍繞這一學(xué)期我學(xué)會了什么，我哪方面有所提高，我還有哪些不足，我下一階段努力目標(biāo)是什么這幾個問題進行自我評價，班級成立考核小組，對每位同學(xué)進行評價，評價力求客觀，側(cè)重于鼓勵性評價。當(dāng)然，評價不是目的，評價是為了激勵，要讓每個同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立信心，同時也明白自己的短處，這比班主任學(xué)期末“一紙定乾坤”要好得多，學(xué)生易于接受，且自評與互評的過程，也就是學(xué)生受教育的過程。

魏書生老師說過：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗?！睂W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和意志品質(zhì)方面較差的學(xué)生，我不歧視，相反卻給他們以格外的關(guān)照，我與他們建立了定期聯(lián)系制度，而且我認為，對于這些學(xué)生，激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關(guān)重要的，我們班有一名男生，學(xué)習(xí)成績一直較差，且較散漫，違紀(jì)現(xiàn)象較多，一些老師對他有看法，連家長也絕望地聲稱無可救藥，我卻發(fā)現(xiàn)他集體榮譽感強，講義氣、重感情，且字很有個性，我找到他，讓他擔(dān)任班上的板報組組長，他驚呀地說：“我能行?”我說：“你當(dāng)然能行!”他說：“人家都看不起我?！蔽艺f：“尊嚴(yán)要靠自己去贏得?！比缓螅?guī)退治隽怂拈L處和短處，并幫他制訂計劃和努力目標(biāo)。他決心很大。果然，一學(xué)期下來，他不僅學(xué)習(xí)成績提高了一大塊，而且還受到了學(xué)校的表彰。

(……舉例)。這一事例也讓我感慨不已：“應(yīng)該堅信每個學(xué)生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石”，不能放棄任何一個學(xué)生。愛每一個學(xué)生吧，關(guān)愛每一顆心靈吧，因為他們，可能就是明天的陳章良，明天的比爾·蓋茨。

三、拓寬教育空間，穩(wěn)固學(xué)校教育的另一個支點

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場所，但我們也絕不能忽視家庭、社會對學(xué)生的影響，隨著社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭對孩子的影響越來越大，因此，僅僅管好學(xué)生就顯得不夠了，班主任要積極利用社會、家庭方面的有利因素，消除不利因素，優(yōu)化學(xué)生的校外教育環(huán)境，特別是家庭教育環(huán)境。每學(xué)期，我都把家訪作為一項重要工作內(nèi)容，我給自己規(guī)定，每學(xué)期家訪人數(shù)不少于學(xué)生總數(shù)的三分之一，爭取達到二分之一。我認為，家訪的目的至少有四種：一、通報學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況;二是了解學(xué)生在家中表現(xiàn);三是傾聽家長的心聲;四是傳播家教知識，協(xié)調(diào)家長與學(xué)校老師的關(guān)系研究共同教育的方案，(……舉例)。超級秘書網(wǎng)

除此之外，我還定期召開家長聯(lián)誼會，讓家長相應(yīng)交流家教體會，向家長介紹家教知識，受到了家長的熱烈歡迎，他們都稱贊此舉令他們受益非淺，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的家長也說：“以前我們就怕開家長會，自己孩子學(xué)習(xí)差，我們臉上無光甚至還要受班主任的‘教訓(xùn)’，現(xiàn)在我們不必擔(dān)心了，因為張老師是讓我們長知識來了。”教育學(xué)生不僅僅是教師的事，也不僅僅是家長的事，而是教師和家長共同的事，爭取家長的支持，提高家長的教育能力，是做好班主任工作的一條重要經(jīng)驗，家訪和家長聯(lián)誼會是實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格

傳統(tǒng)的教育管理比較注重學(xué)生外在行為的指導(dǎo)，而現(xiàn)代教育更重視對學(xué)生心靈的關(guān)懷，心理健康教育就是現(xiàn)代教育的一個重要內(nèi)容。幾年前，我感到自己在這方面的欠缺，于是，我找來大量心理健康教育方面的書刊，如饑似渴地學(xué)習(xí)起來，研究學(xué)生心理發(fā)育的特點，常見心理障礙及其排除，并開始實施心理健康教育。首先，我給學(xué)生提供了演泄情感的渠道──班主任“心靈熱線”。這個熱線不是靠電波連結(jié)，而是靠文字，因為我考慮高中生不太愿意面對面訴說心靈深處的隱秘，筆談可能更易為學(xué)生接受，學(xué)生可以把自己心里的困惑、苦惱用筆寫下來，“班主任熱線”有二條：一是班上專門準(zhǔn)備了一個硬皮本，命名為《心聲》，學(xué)生可以在上面自由發(fā)表自己的見解。二是學(xué)生還可以通過周記，或者寫信等形式，將內(nèi)心感受直接傳達給班主任，而我則認真讀學(xué)生的“心聲”，并及時給予答復(fù)，或者筆談，或約來面談。并且我立下規(guī)矩，所有回復(fù)不得超過一天。班主任心靈熱線，以其雙向互動，反饋及時，隱秘性強特點，大受學(xué)生歡迎。三條“熱線”反映學(xué)生的心理困惑是很多的，有時回答起來還真不輕松，有時我為了一個問題要多次查閱資料，或向別人請教，辛苦是辛苦，但這使我發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生心靈中隱性的障礙，及時加以疏導(dǎo)，避免了很多消極事件的發(fā)生，這是令我欣慰的。比如(……舉例)。

我認為，這種補救式的心理疏導(dǎo)還不夠，于是我利用班會時間，向同學(xué)介紹心理健康知識，我提供材料，讓學(xué)生展開討論，學(xué)會處理成長中的困惑、煩惱。如“如何渡過心理斷乳期”、“逆反心理好不好”“如何消除與家長的代溝”、“對自己期望值太高好不好”、“如何與異往”、“受到別人誤解與傷害應(yīng)該怎么辦”……目前我正帶高三畢業(yè)班，我重點開展了考前心理狀態(tài)調(diào)整的輔導(dǎo)，開講座、座談、個別輔導(dǎo)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，在剛舉行完的幾次模擬考試，我班各科成績大多在年級位居第一。考前心理輔導(dǎo)是起了一定作用的。

五、耕耘的收獲

我參加工作至今，共做了年的班主任工作，付出了巨大的艱辛，努力鉆研，力爭用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的班主任工作，各級領(lǐng)導(dǎo)對我的工作給予了積極的肯定。(……德育上所獲得的成績)。

篇7

關(guān)鍵詞：班級管理；自主管理；民主化管理；組織者

現(xiàn)在的高中生具有很強的自我個性，因此他們有著不同的特點和需求，作為班主任我們要對班級實行管理就要充分考慮到他們的具體需求、態(tài)度、情感和價值觀的取向。進行順勢引導(dǎo)，對遇到的問題進行協(xié)商解決。讓學(xué)生充分地加入到班級管理的體制中來，每一個人都可以是班級的管理者，每一個人在班級中都享有平等的權(quán)利和義務(wù)。這樣學(xué)生才會積極主動地參與到班級管理中來，為班級自主管理打下良好的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)班級自主管理我認為需要從以下幾個方面著手：

一、讓學(xué)生學(xué)會自主管理

自我管理就是指“個體通過意識與能力表現(xiàn)出來的認識、支配自身與認識、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)?！弊灾鞴芾砭褪前炎约簝?nèi)在的意識與能力轉(zhuǎn)化成自我約束、自我要求，最終實現(xiàn)自我能力提高的活動過程。在高中階段進行班級自主管理，是因為高中學(xué)生對自己的管理能力的發(fā)展有一定的訴求，讓其進行自主管理有助于讓他們理想人格的形成，有助于他們樹立正確的人生觀、世界觀、人生觀。因為在他們進行自主管理的過程中，能夠體給自己的自我主體精神的提高奠定基礎(chǔ)。同時在自我管理的過程中，學(xué)生可以對自己的需求和個人的努力之間找到平衡的支點。當(dāng)然，我們換藥在引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的過程中不斷地認識自己、檢討自己、發(fā)展自己、同時要啟發(fā)學(xué)生對自己的行為處事方式進行反思和檢討。從而幫助他們養(yǎng)成換位思考的能力和習(xí)慣，不斷塑造具有融合力、親和力、合作能力等優(yōu)秀品質(zhì)的合格中學(xué)生。

在這方面我從接手新的班級就開始實施，如先不確定班委成員，讓每一個學(xué)生進行輪流管理班級，并且讓他們每一個人都提出一份如何管理班級的預(yù)案。通過實際觀察他們在具體的班級管理中的實際行動，認知研讀他們提出的班級管理預(yù)案。進行結(jié)合分析考慮，然后大體圈定一部分班級管理者的人選，鼓勵他們參與班級管理者的選舉，當(dāng)然在選舉的過程中會出現(xiàn)于我們預(yù)先設(shè)計有出入的情況，在遇到這種情況的時候，我們要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己的選舉具有真正的價值。當(dāng)班委選舉產(chǎn)生后，我會把班級的管理權(quán)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主管理。作為班主任我的任務(wù)就是及時的了解班級管理的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題然后把發(fā)現(xiàn)的問題拿到班會上，與全體學(xué)生進行討論，然后再由班委依照最終的討論結(jié)果執(zhí)行。這樣既尊重了廣大學(xué)生的意愿，有充分發(fā)揮了班委在班級管理中的積極作用常常會得到事半功倍的效果。

在學(xué)生自主管理方面，我主要采取尊重、信任、理解、鼓勵的辦法讓學(xué)生逐漸的克服自身存在的不良習(xí)慣。比如我班有一個學(xué)生經(jīng)常遲到，班委對這種現(xiàn)象想進了辦法但總是收效甚微。為此，我特意了解了一下這個學(xué)生的家庭情況，發(fā)現(xiàn)該生遲到的主要原因是其父母常年外出打工，家里還有上小學(xué)的弟弟需要其照顧。了解到這個原因后，我沒有批評這個同學(xué)，而是主動關(guān)心他的日常生活，堅持每天在校門口等他，當(dāng)他遲到時，我笑著對他說“累嗎？要不要先喝點水再去上課？”在周末我會抽時間帶上班委成員一起去他的家里，幫助他做一些力所能及的家務(wù)。這樣過了一個多月，這位同學(xué)遲到的現(xiàn)象不見了。為了幫助他保持好這種習(xí)慣，我們沒有停止對他的幫助幾年下來他變成了一個活潑開朗、積極向上的好同學(xué)，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。這雖然是一件小事，但如果我們班主任不認真對待，一味地批評他也許他會自暴自棄，遠離老師和同學(xué)最終被我們的不理解所拋棄。

二、建立班級和個人成長檔案袋，讓學(xué)生看到班級和個人發(fā)展的成就

篇8

關(guān)鍵詞：班級管理 班風(fēng)建設(shè) 德育工作 班會管理

班級作為學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)要搞好班級管理，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學(xué)生置于管理的對立面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無條件地服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學(xué)生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學(xué)生的社會化，即促使學(xué)生認識社會、領(lǐng)悟社會、適應(yīng)社會。這是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，僅靠班主任的管理是遠遠不夠的，甚至?xí)霈F(xiàn)負效應(yīng)，如責(zé)任感下降、自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因才能起作用。為此，班主任在管理中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力。下面我從班風(fēng)建設(shè)、德育工作、班會管理三個方面談一談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)，指班級的作風(fēng)、風(fēng)氣，是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風(fēng)對學(xué)生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現(xiàn)會造成一種強大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強制，也不是學(xué)生的起哄而攻之，而是輿論，是班風(fēng)的陶冶和潛移默化的影響。而建立良好班風(fēng)，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設(shè)中有著不可推卸的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風(fēng)班貌。那么班風(fēng)建設(shè)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

（一）在活動中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和集體榮譽感。

集體活動是學(xué)生個體為實現(xiàn)與個人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的重要途徑。集體活動為學(xué)生們提供了表現(xiàn)自己的機會，使他們的聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。

（二）在班級建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想。班主任要關(guān)心愛護每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，讓每個學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛能使學(xué)生得到潛移默化的影響。心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛、師生關(guān)系對學(xué)生思想、班風(fēng)的形成起著相當(dāng)大的作用。我在班級建設(shè)中注意營造這種氣氛，在得到別人愛與愛別人的同時，學(xué)生們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗成為學(xué)生良好品德行為、良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。

（三）發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自己管理自己。

傳統(tǒng)的班級管理主要以教條式的制度來制約學(xué)生，班主任是管理的核心，對學(xué)生進行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護，學(xué)生的天性是活潑好動的，調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應(yīng)堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種辦法來管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴，要因勢利導(dǎo)，同時還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，良好的班風(fēng)在這之中才會得到鞏固。

二、德育工作

德育工作是學(xué)校教育的根本，有助于學(xué)生終身良好思想道德與行為習(xí)慣的形成，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，班主任的德育工作關(guān)鍵是構(gòu)建以學(xué)生為主體的德育體系。

（一）探索與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的德育工作方法。

（1）使德育內(nèi)容具體化。（2）使發(fā)展目標(biāo)層次化。學(xué)生的思想道德素質(zhì)是有差異的，要求一個思想道德素質(zhì)停留在“我不去妨礙別人”層次上的學(xué)生助人為樂，很明顯是不現(xiàn)實的。我們將德育目標(biāo)大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。（3）使個體進步階段化。我們幫助學(xué)生進行目標(biāo)分解、分級，正確構(gòu)建階段性目標(biāo)，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學(xué)生以自信，讓學(xué)生用自信點燃自己渴望進步的火花，產(chǎn)生不斷前進的動力。（4）使德育活動自主化。把學(xué)校準(zhǔn)備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計，讓學(xué)生承辦、主持，讓學(xué)生總結(jié)、提高，給學(xué)生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。

（二）建立有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的德育運行機制。

（1）制定全體教師的育人原則。規(guī)范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、領(lǐng)悟、民主、鼓勵等原則，引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)學(xué)生積極參與德育活動，學(xué)會做人做事，增強自主意識。（2）實行學(xué)生干部的輪崗制度。實行干部輪崗，可以讓更多的學(xué)生實現(xiàn)想當(dāng)干部為人服務(wù)的愿望，得到平等的鍛煉機會，培養(yǎng)他們的主體能力，發(fā)揮他們各自的長處。（3）構(gòu)建全體學(xué)生的激勵辦法。為鼓勵學(xué)生積極參與、表現(xiàn)自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了一些辦法，比如設(shè)立德育活動設(shè)計獎、干部自主管理獎等有關(guān)獎項。

（三）完善與德育辦法和運行機制相配套的德育工作評價體系。

我們要構(gòu)建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結(jié)果，也重過程；既評學(xué)生，也評教師。辦法是定性與定量相結(jié)合，整體與階段相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，學(xué)校與家庭、社會相結(jié)合。

三、班會管理

班會是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動接受教育的地位，使學(xué)生成為自我教育的主體。那么，班會中怎樣才能使學(xué)生成為班會的主體呢？

（一）確定班會主題。

除按年級德育目標(biāo)確定主題外，還要結(jié)合本班個體組合表現(xiàn)出來的特點來確定班會主題。

（二）確定班會的形式。

要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點并結(jié)合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學(xué)生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式并結(jié)合多媒體來進行，吸引學(xué)生的注意力。

（三）班會的籌備工作。

對于采用多種形式進行的班會活動，成敗的關(guān)鍵就在于籌備階段的工作：班主任或班干部一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責(zé)，每個成員都獻計獻策，然后班干、積極分子負責(zé)選題，確定形式、辦法，其他學(xué)生則分工合作，收集資料，最后班主任對其中與主題無關(guān)或需拓深的部分給予參考意見，則可深化主題，保證質(zhì)量。另外，還要考慮本班學(xué)生的興趣、特長，充分做好“中間層”學(xué)生的思想工作，讓其嘗試參與，培養(yǎng)、挖掘他們的潛能。

總之，要發(fā)揮學(xué)生在班會中的主體作用，不管是確定主題、采用形式都應(yīng)與學(xué)生共同商討籌備，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，這個過程可使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣，從而在班會中更樂于接受班會內(nèi)容，享受自己的“勞動成果”，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。

長期以來，班主任起早貪黑，班級工作事無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，無助于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，讓每個學(xué)生參與班級管理，學(xué)生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進學(xué)生獨立自主的發(fā)展。

參考文獻：

［1］袁振國.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，1999年.

［2］安文鑄.現(xiàn)代教育管理學(xué)引論.北京師范大學(xué)出版社，1999年.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 班級

自主管理 策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0061-02

班級自主管理是根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，有目的、有計劃地引導(dǎo)初中生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在班級自主管理過程中形成自我教育、自我管理、自我約束的巨大力量，使他們在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程中走向自主發(fā)展的班級管理方式。農(nóng)村中學(xué)有自身特殊管理環(huán)境，在制定管理措施時，班主任要充分認識到農(nóng)村中學(xué)生教育的實際特點，做好學(xué)情調(diào)查，以生為本，優(yōu)化班級管理活動形式，升級管理評價體系，強化農(nóng)村中學(xué)生自我管理意識，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，形成良好的班級管理氛圍。

一、做好學(xué)情調(diào)查，有序管理班級

中學(xué)生是有思想的個體，由于受心理及生理影響呈現(xiàn)出特殊性，在認知方面有不同于成人的特點，普遍表現(xiàn)為活潑好動、辨別能力差、自律性差等方面。教師應(yīng)對班級學(xué)生展開多種形式的學(xué)情調(diào)研，不妨深入學(xué)生中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的心理訴求，或者是與學(xué)生家長取得聯(lián)系，全方位了解學(xué)生，為制定班級管理措施做好信息準(zhǔn)備。農(nóng)村學(xué)生有特殊的思想個性，教師要充分認識到這些因素，用寬容的心態(tài)去對待，用發(fā)展的眼光去引導(dǎo)。

王老師剛接手七年級一班班主任工作，上任后發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想比較渙散，遲到、早退現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)外出上網(wǎng)、打架、早戀等情況。王老師通過找學(xué)生談話、深入學(xué)生中觀察、與科任教師進行座談，了解了班級管理存在的問題。根據(jù)掌握的學(xué)情信息，王老師認真分析了班級整體情況，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生家長常年外出打工，家庭教育缺失，學(xué)生缺少父母關(guān)愛，養(yǎng)成教育普遍存在問題，自覺遵守紀(jì)律意識較差，集體主義精神欠缺，成績出現(xiàn)滑坡。為了及時扭轉(zhuǎn)班級管理狀況，王老師先從培養(yǎng)學(xué)生集體主義價值觀做起，開展了主題為“我是最棒的”演講比賽、“我是班級主人”主題班會等活動，并及時進行了總結(jié)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與正確的人生價值觀。經(jīng)過一段時間的教育，班級風(fēng)氣有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生集體意識增強，人人積極上進，班級也被評為優(yōu)秀班集體。

王老師接手班主任工作之后，首先是進行學(xué)情調(diào)研，掌握了第一手信息材料，為制定切實可行的班級管理策略提供了可靠的參考。因為工作針對性強，班級管理面貌快速改觀，班級風(fēng)氣好轉(zhuǎn)，學(xué)生集體意識增強。教師與學(xué)生打成一片，不僅了解了學(xué)生心理需要，還與學(xué)生建立了互信關(guān)系。正所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然自覺服從教師管理，班級管理工作進入正軌。

二、以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

班級應(yīng)該是一個和睦的大家庭，每名學(xué)生都是這個集體中不可或缺的一員。班主任無疑是這個大家庭的“家長”，當(dāng)然要付出更多責(zé)任心和愛心，才能讓每一個成員形成向心力，獲得歸屬感。所謂“以生為本”，就是要凸顯學(xué)生主體意識，明確教師為學(xué)生服務(wù)的教育管理理念。學(xué)生存在個體差異，這是普遍現(xiàn)象。教師要關(guān)注不同學(xué)生的個性表現(xiàn)，從學(xué)生實際出發(fā)，采取富有針對性的教育措施，促進學(xué)生健康成長，體現(xiàn)教育管理的人性化。

八年級學(xué)生王義在許多人眼中是一個“破壞分子”，他比一般學(xué)生更好動，科任老師說他有“多動癥”，許多同學(xué)也不喜歡他，他在班級里好像成了一個“多余”的人。班主任發(fā)現(xiàn)了這個問題，開始關(guān)注他的一舉一動。首先，班主任找王義談話，了解其思想動態(tài)。其次，班主任多次進行家訪，了解到他是單親家庭，缺少恰當(dāng)?shù)慕逃?，養(yǎng)成許多壞毛病。再次，班主任找相關(guān)科任教師了解情況，知道王義很多不良表現(xiàn)。為盡快糾正其思想偏差，班主任專門在班里成立了幫扶小組。幫扶小組的任務(wù)就是與王義一起行動，監(jiān)督王義的行為。剛開始，王義有逆反情緒，后來看到幫扶小組里的同學(xué)都主動和他交朋友，漸漸改變了想法，并逐漸克服了一些不良習(xí)慣。通過班主任開展的一系列活動，王義同學(xué)變成了一名關(guān)心集體、遵守紀(jì)律、積極上進的優(yōu)秀學(xué)生。

班主任引入人性化管理理念，深入學(xué)生生活之中，關(guān)注學(xué)生思想形成細節(jié)，特別是進行家訪，與家長一起展開教育管理，促使學(xué)生實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變。對于存在思想偏差的學(xué)生，班主任和家長都需要有寬容意識，班主任讓幫扶小組與王義一起學(xué)習(xí)，就是從關(guān)注其個性成長角度展開的教育舉措。

三、優(yōu)化管理形式，引入自主管理模式

農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件相對差一些，學(xué)生自身素質(zhì)存在先天性短板。班主任在班級管理中要關(guān)注每一名學(xué)生的個性成長，充分相信學(xué)生，積極引入自主管理模式，為學(xué)生的自主成長創(chuàng)造條件。班級管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，班主任事無巨細都要親自抓，勢必帶來巨大負擔(dān)。為了提高學(xué)生的自我管理能力，班主任可以將班級工作進行細化分解，成立多個管理小組，讓學(xué)生承擔(dān)一定的管理任務(wù)，這樣不僅能讓班主任從繁瑣的管理工作中解放出來，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。

某班級有學(xué)生42人，其中男生為22人，女生為20人。班主任先收集和了解學(xué)生對班級管理的看法和建議，然后決定成立若干管理小組。除了原有的班委會、團支部、值日小組，還決定成立“班級紀(jì)律量化小組”“成績評價小組”“學(xué)習(xí)園地小組”“圖書角管理小組”“課外活動管理小組”“文體競賽小組”“課外作業(yè)檢查小組”“家庭表現(xiàn)調(diào)查小組”等，班主任號召學(xué)生自愿報名加入管理小組，學(xué)生參與積極性很高，很快就健全了組織。在班級管理工作展開后，各個小組運轉(zhuǎn)出現(xiàn)了很多問題，但在班主任介入后順利渡過難關(guān)。班級管理水平快速提高，班級被學(xué)校評為優(yōu)秀班級。

班級管理千頭萬緒，班主任將工作進行分解，引入自主管理模式，通過成立多個管理小組，讓學(xué)生參與到班級管理中，不僅大大減輕了班主任工作量，還有效地激發(fā)了學(xué)生自我管理熱情。針對農(nóng)村學(xué)生生活實際，班主任成立課外活動管理小組，具有很強的針對性。很多學(xué)生屬于留守兒童，其校外表現(xiàn)不可忽視，班主任關(guān)注學(xué)生課外成長，對提高班級管理品質(zhì)有積極幫助。

四、創(chuàng)新評價方式，打造班級管理品牌

班級管理需要開展多種形式的評價活動，不管是量化獎懲，還是班主任階段概括性綜合評價，都是比較傳統(tǒng)的評價方式?，F(xiàn)代學(xué)生思維活躍，占有信息量較大，往往比較有個性，對傳統(tǒng)評價方式并不“感冒”。教師根據(jù)班級管理實際創(chuàng)新評價方式，不僅能夠給學(xué)生帶來不一樣的感受，還能夠增強學(xué)生的自律意識。學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、班委會點評、班主任總評、書面評價、口頭評價、網(wǎng)絡(luò)點評等，都是班級管理評價的重要方式。班主任要根據(jù)班級管理實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式。評價應(yīng)該成為激勵的手段，班主任要制定多種獎勵制度，樹立遵守班級紀(jì)律典型，給出“十佳”“標(biāo)兵”“冠軍”“大王”等榮譽稱號，使學(xué)生自覺遵守班級紀(jì)律。

李銘平時在班級中默默無聞，成績平平，參與班級管理積極性也不高。有一次，學(xué)校舉行書法繪畫競賽，他報名參加了。出人意料的是，他的繪畫作品獲得了全校一等獎。該班班主任借此機會在班級內(nèi)展開了多種表彰活動。首先是將其繪畫作品張貼在班級學(xué)習(xí)園地中，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩。其次成立美術(shù)興趣小組，由他擔(dān)任小組長，負責(zé)課外美術(shù)興趣小組所有活動的組織管理。再次，班主任以班級名義給其家庭頒發(fā)喜報，嘉獎對李銘的突出表現(xiàn)。李銘學(xué)習(xí)繪畫的積極性更加高漲，而且?guī)ьI(lǐng)美術(shù)興趣小組開展多種實踐活動，后來在全市繪畫競賽中，美術(shù)興趣小組成員中有三人獲獎，李銘還獲得全市中學(xué)組繪畫二等獎。美術(shù)興趣小組已然成為該班班級管理的重要品牌。該班班主任受此啟發(fā)，挑選各個學(xué)科尖子生帶頭組建學(xué)科課外興趣小組。課外興趣小組學(xué)習(xí)熱潮由此掀起，為班級管理注入不竭動力。

李銘本是班級中的平凡一員，但因為一次美術(shù)參賽經(jīng)歷，讓他成為班級管理的重要突破點。班主任及時發(fā)現(xiàn)，并從多個方面激勵他，特別是讓其組建美術(shù)興趣小組，讓其才干得以發(fā)揮。李銘的成長經(jīng)歷充分說明了班主任在管理中重視激勵性評價的重要性，學(xué)生會因此激發(fā)出驚人潛能，給班級管理帶來重要資源，甚至打造出班級管理品牌，這樣的結(jié)果恐怕是班主任當(dāng)初都沒有想到的。

篇10

一、高師音樂教育實習(xí)評價現(xiàn)狀

盡管教育實習(xí)評價有著非常重要的作用，但目前，在我國高等師范教育實習(xí)評價上，仍然存在如下問題：

第一，評價內(nèi)容上，過多地依賴學(xué)科知識，強化實習(xí)生對音樂教材知識點的分析、解讀。忽視對知識內(nèi)化、整合能力的評析。如在音樂教學(xué)評價過程中，有的教師在指導(dǎo)過程中僅停留于對幾堂課具體問題的指導(dǎo)，或者變成對實習(xí)生演唱、歌曲的即興伴奏等專業(yè)基本功的考查，熱衷于教學(xué)設(shè)計和常規(guī)教學(xué)形式的探討，缺乏對中學(xué)音樂教育本質(zhì)和對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂教育教學(xué)理念的正確理解，對中學(xué)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀不太了解，不能給實習(xí)生提供新信息、啟發(fā)實習(xí)生的新思路，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新’性。

第二，評價主體上，以指導(dǎo)教師為主，忽視同學(xué)、學(xué)生、管理者的評價。由于高校普遍重視科研，輕視實習(xí)指導(dǎo)，在晉升職稱時，會有科研的硬性指標(biāo)而缺乏對實習(xí)指導(dǎo)的要求。有些指導(dǎo)教師認為，指導(dǎo)教育實習(xí)是一項費力不討好的廉價勞動。因此，指導(dǎo)教師缺乏工作積極性。表現(xiàn)為其一，在思想上對實習(xí)工作不太重視，如有資歷的教師不愿意擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，示范性不足；有的教師連續(xù)帶隊實習(xí)，精力不佳，叫苦不迭、再三推遲。其二，高校對實習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的培訓(xùn)。高師老師大部分畢業(yè)于師范院校，缺乏對音樂教育理念的學(xué)習(xí)，而師范院校教育專業(yè)依然沿用專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，在他們學(xué)習(xí)過程中只重視主修課而忽視對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，專業(yè)扎實，但基本功欠佳，因此，以指導(dǎo)教師為主體的評價模式，讓對實習(xí)生的指導(dǎo)流于形式。

第三，評價結(jié)果上，多是注重最后的結(jié)果，更注重橫向比較，強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，忽略個體各個時期的進步狀況，由于指導(dǎo)教師沒有真正指導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生的實習(xí)的成長過程，其評價也失去了其客觀’性、真實性和激勵性。不能很好地起到促進發(fā)展的作用。

第四，評價手段上，多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺乏最新評價思想的技術(shù)和手段。評價指標(biāo)單一，更多地關(guān)注共性與一般趨勢，忽視個體之間的差異性。例如，大部分高校對實習(xí)的評價要求是：要求學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《高師音樂教育實習(xí)鑒定表》，實習(xí)指導(dǎo)教師和原任課教師、原班主任根據(jù)教育實習(xí)中，學(xué)生音樂課堂教學(xué)和班主任工作，分別評定實習(xí)學(xué)生教學(xué)實習(xí)成績、班主任實習(xí)成績及社會調(diào)查成績。評價方式采用百分制，其中教學(xué)實習(xí)成績占60％，班主任實習(xí)成績占30％，社會調(diào)查成績占10％。教育實成績采用五級記分制，即優(yōu)秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下)。這些評價內(nèi)容和方式缺乏最新評價的思想和手段。

二、高師音樂教育實習(xí)評價的原則

我國高師教育實習(xí)評價之所以出現(xiàn)上述弊端，是因為評價原則出現(xiàn)了大的偏差，科學(xué)的評價體系、指標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)的制定首先需要樹立正確的評價原則。

第一，綜合性原則　無論是評價教學(xué)工作還是教育工作，學(xué)習(xí)工作還是管理工作，都應(yīng)從整體著眼，涵蓋教育評價體系和標(biāo)準(zhǔn)的各層面和各領(lǐng)域。對學(xué)生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的作用。

第二，激勵性原則　由于實習(xí)生初上講臺，課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗，一般不要過高要求，應(yīng)多以鼓勵評價為主。最終使實習(xí)生有信心發(fā)揚特長和個性。指導(dǎo)教師在評價過程中，應(yīng)該有意對實習(xí)生的教學(xué)特點和優(yōu)點進行鼓勵，避開不足之處，使其對未來音樂教育事業(yè)充滿信心。

第三，導(dǎo)向性原則　評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂教育實習(xí)的潛能，建立自信，促進音樂教育實習(xí)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平；有利于加強和改進學(xué)校的音樂教學(xué)工作，有利于促進音樂教學(xué)實踐的發(fā)展。

三、高師音樂教育實習(xí)評價的內(nèi)容與方法

有了原則的指導(dǎo)，內(nèi)容確定就有了方向。音樂教育實習(xí)評價的內(nèi)容是十分豐富的，它貫穿于教育實習(xí)的整個過程，包括了見習(xí)階段，音樂教學(xué)工作實習(xí)和教育工作實習(xí)的主體階段，以及后期的總結(jié)階段，主要包含以下五個方面的內(nèi)容。

一是專業(yè)知識水平評價。學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，一般地說應(yīng)該具備歌唱的技能、樂器演奏的技能、識讀樂譜的技能、創(chuàng)作的技能和指揮的技能。但由于學(xué)生入學(xué)時的功底不同和入學(xué)后努力程度的差別，其專業(yè)知識水平的差異性是相當(dāng)大的。如那些專業(yè)知識比較扎實的，在講授過程中可以基本不出現(xiàn)知識性錯誤。應(yīng)該說，這是當(dāng)教師的一條最基本的要求。但是有些實習(xí)生在授課過程中，也會出現(xiàn)范唱音不準(zhǔn)、沒有情感；鋼琴伴奏找不準(zhǔn)鍵盤；合唱不能指揮：能唱不能演奏；能演奏不能范唱等專業(yè)知識不扎實、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。

二是教師基本功評價。作為一個教師，最起碼要會說普通話，會寫字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)，還有板書設(shè)計能力，語言表達能力，教學(xué)機智等，都是當(dāng)教師的基本功。

三是音樂教學(xué)工作評價。音樂教學(xué)工作能力主要由音樂教學(xué)設(shè)計能力(如分析和處理教材的能力、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法和合理安排教學(xué)時間等)、音樂教學(xué)實施能力(包括課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)調(diào)控等以及音樂教學(xué)反思和評價能力等)，還有音樂課外活動指導(dǎo)能力等，當(dāng)然實習(xí)生不可能都馬上達到，但作為一個努力目標(biāo)提出來，并在原任課老師指導(dǎo)下朝著這一目標(biāo)邁好第一步，是必要的和應(yīng)該的。

四是教育(班主任)工作評價。在原班主任的指導(dǎo)下，實習(xí)生主持班主任工作至少兩周。實施并修訂《班主任工作實習(xí)計劃》，組織班級各項活動，熟悉班級基本情況，了解學(xué)生特點，盡快熟悉學(xué)生的姓名，會編寫學(xué)生的《品德鑒定》，還有家訪、差生轉(zhuǎn)化、個別談話等。