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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項目驅(qū)動；系統(tǒng)仿真；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0182-02

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。也就是說，項目驅(qū)動式教學(xué)方法是以項目為核心的，在進(jìn)行系統(tǒng)仿真課堂教學(xué)時，如果只通過說教式的教學(xué)，學(xué)生對知識的掌握是膚淺的，要學(xué)會仿真系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)過程，必需把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入真實系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)過程中，讓學(xué)生自己動手去開發(fā)，積極地學(xué)習(xí)，只有在具體的開發(fā)過程中，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真系統(tǒng)開發(fā)的知識框架，才能真正掌握知識，形成能力。國內(nèi)外已有很多教授都將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于自己的課程教學(xué)過程中，比如：文獻(xiàn)[1]將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，文獻(xiàn)[2]將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于在計算機(jī)實踐教學(xué)中，文獻(xiàn)[3]分析了項目驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用情況，這些應(yīng)用都產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。本文介紹了根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程以及工科學(xué)生的特點，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于本門課程的教學(xué)取得的效果。

一、《系統(tǒng)仿真》課程的主要知識點

《系統(tǒng)仿真》課程主要是針對普通高等學(xué)校本科工科院系的大三學(xué)生開設(shè)的課程，內(nèi)容主要包括連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)仿真策略、離散事件系統(tǒng)仿真時間推進(jìn)機(jī)制、隨機(jī)變量的分布與隨機(jī)變量的實現(xiàn)、建模與仿真的校核驗證、分布交互式仿真。這些知識點理解起來都比較困難、比較抽象，在實際使用過程中，常常感到無從下手。本文中，我們根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程的知識點，設(shè)計三個項目，分別為香煙過濾嘴設(shè)計仿真系統(tǒng)、教學(xué)樓停車場仿真系統(tǒng)、火災(zāi)撲救模擬演練仿真系統(tǒng)。這三個項目涵蓋了連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真、離散事件系統(tǒng)建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識點。

二、基于項目驅(qū)動的教學(xué)實踐過程

本文中的基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法實踐過程，在傳統(tǒng)的基于項目驅(qū)動的教學(xué)實踐過程中加入了項目檢驗的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生認(rèn)為項目已經(jīng)完成后，需要經(jīng)過老師的檢驗，查看是否需要的知識點都已經(jīng)涉及到，項目完成的質(zhì)量是否符合要求，如果都符合，則項目完成，進(jìn)入總結(jié)交流、結(jié)業(yè)階段；如果不符合要求，則要求查看設(shè)計是否合理，項目實施過程是否合理，中間有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等?；陧椖框?qū)動的教學(xué)方法實踐過程如圖1所示：

三、《系統(tǒng)仿真》課程的項目驅(qū)動教學(xué)效果分析

基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用在兩屆學(xué)生的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)中，從這兩屆學(xué)生的反應(yīng)來看，效果還是不錯的。我們在每屆學(xué)生中抽取50人，總共100人，對基于項目驅(qū)動的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價表格如表1所示。

從表1可以看出，92%以上的調(diào)查項都顯示基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法是持正面評價態(tài)度的，通過項目驅(qū)動教學(xué)方法，學(xué)生的實際動手能力和分析、解決問題的能力都得到了提高。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)過程是教和學(xué)的統(tǒng)一過程，在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用就在于強(qiáng)化教學(xué)對象――學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生獨立地學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。通過基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法在《系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用情況來看，該方法還是非常適用此類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓可眾，方黨生.基于項目驅(qū)動的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)探索[J].中國成人教育，2011，（17）：161-162.

[2]吳亞峰，蘇亞光.項目驅(qū)動式教學(xué)法在計算機(jī)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2009，（2）：59.

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關(guān)鍵詞：仿真技術(shù)；土木工程；施工實訓(xùn)；教學(xué)改革

土木工程專業(yè)是一個實踐性較強(qiáng)的理論型與實踐型相結(jié)合的專業(yè)，土木工程施工實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接關(guān)系到本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國擁有土木工程專業(yè)的高校在實驗實訓(xùn)教學(xué)上與發(fā)達(dá)國家的教育理念和方法還存在較大差異，因此，施工實驗實訓(xùn)教學(xué)的改革是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。將仿真技術(shù)引入到土木工程施工實驗實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面改革，對激發(fā)學(xué)生的工程興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手技能、提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能和創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、仿真技術(shù)在施工實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中的基本思想

仿真技術(shù)在航天航空、軍事領(lǐng)域的應(yīng)用中具有悠久的歷史，是設(shè)計的基本方法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機(jī)虛擬技術(shù)的發(fā)展，使用仿真技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍得到了迅速擴(kuò)大，涵蓋了社會的各個方面。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，仿真技術(shù)被引入到了實驗（實訓(xùn)）教學(xué)中，稱為仿真實驗[1]?！锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程是土木工程專業(yè)課程體系中最重要的組成部分，其實踐性和綜合性都很強(qiáng)的施工課程有別于其他類別的課程。然而，由于施工現(xiàn)場環(huán)境差、不安全因素多，一旦發(fā)生意外安全事故會造成法律責(zé)任糾紛，影響實訓(xùn)單位聲譽(yù)，因此，多數(shù)施工單位不愿接受高校學(xué)生在工地實習(xí)實訓(xùn)，這是目前我國《土木工程施工》課程教學(xué)普遍存在的問題。

根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的需要，《土木工程施工》課程主要講述建筑施工技術(shù)和組織中的施工工藝原理和操作要點，剖析影響工程質(zhì)量和安全的因素及對策。這些分部工程中的基坑支護(hù)與降水、土方開挖、高大模板、起重吊裝工程等屬于危險性較大的工程，安全隱患多，而施工實習(xí)實訓(xùn)又是施工課的重要組成部分，必須進(jìn)行實踐。從目前就業(yè)情況看，土木工程專業(yè)絕大部分學(xué)生是到施工單位、監(jiān)理單位以及與此課程密切相關(guān)的單位。因此，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)建設(shè)工作崗位，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是《土木工程施工》課程的目標(biāo)[2]。

若要利用計算機(jī)創(chuàng)造虛擬環(huán)境來模擬各種真實環(huán)境，并根據(jù)真實環(huán)境和實際操作情況在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行操作、驗證、設(shè)計、運(yùn)行，把仿真技術(shù)與《土木工程施工》教學(xué)完美地結(jié)合起來，需要將土木工程施工中各個研究對象共性的規(guī)律提煉出來，歸納為各個單元操作，并將這些單元操作按施工工藝過程整合。例如，鋼筋工程實訓(xùn)中，把鋼筋施工工藝分為鋼筋調(diào)直、下料、彎曲、接長（焊接）、綁扎安裝、驗收一條主線，開發(fā)出基于施工企業(yè)的虛擬仿真場景的實踐教學(xué)軟件或技能操作平臺。不僅可以節(jié)省學(xué)校購買鋼筋調(diào)直機(jī)、鋼筋切斷機(jī)、鋼筋彎曲機(jī)、電焊機(jī)及鋼材等材料設(shè)備資金的投入，而且學(xué)生實訓(xùn)安全也得到保證，并能快速而高效率地提高學(xué)生技能實踐的質(zhì)量和安全。還可以實現(xiàn)施工技能實訓(xùn)中與仿真設(shè)備的交互，能夠像玩電子游戲一樣無限制地使用和復(fù)制，減少人為損壞設(shè)備的可能性，學(xué)生實訓(xùn)的安全也得到保障；也可通過修改實訓(xùn)模型有效增加新設(shè)備的功能，優(yōu)化資源庫；充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)施工技術(shù)應(yīng)用技能合作性訓(xùn)練、協(xié)同性訓(xùn)練以及遠(yuǎn)程訓(xùn)練等，達(dá)到資源共享目的。從學(xué)生的角度，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在相應(yīng)仿真環(huán)境中進(jìn)行施工實訓(xùn)操作，可以自由改變各個施工工藝的參數(shù)，自由控制各個節(jié)點實訓(xùn)內(nèi)容，觀察其施工工藝過程，從而進(jìn)行施工生產(chǎn)實踐中質(zhì)量與安全的控制，掌握施工工藝操作技術(shù)，建造出符合《建筑工程質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)》的合格建筑產(chǎn)品[3]。

二、工程施工實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

工程施工實習(xí)實訓(xùn)主要包括施工技術(shù)的模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程的操作性實訓(xùn)和現(xiàn)場管理的單位工程施工組織設(shè)計兩大部分，它是土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)關(guān)鍵必修課，是實踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程，有別于其他選修類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學(xué)普遍存在著較大的困難和問題，主要表現(xiàn)為如下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)行規(guī)范、工程實踐。土木工程施工教材內(nèi)容陳舊，技術(shù)落后，沒有與時俱進(jìn)，緊跟現(xiàn)行法律和規(guī)范，貼近工程實踐，沒有形成較好的課內(nèi)課外相結(jié)合的有層次的互動式的施工類課程教學(xué)體系。例如，2009年國家出臺了《建筑施工組織設(shè)計規(guī)范》（GB/T50502-2009），盡管是推薦性規(guī)范，但是在《土木工程施工》教材中講述的仍然是50年代施工組織設(shè)計內(nèi)容。

2.在課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段方面。由于土木工程施工課程的實踐性、綜合性和理論跨度大等特點。施工課基本是采用課堂教學(xué)方式，以教師講授為主，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常陳舊，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果一般較差。盡管有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，收集大量的圖片、動畫資料，然而，由于時間與空間的限制，學(xué)生也很難觀察到施工的全過程。

3.施工生產(chǎn)管理實訓(xùn)方法和手段方面。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的工科類專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果的好壞對畢業(yè)后學(xué)生適應(yīng)社會工作及動手操作能力尤為重要?，F(xiàn)在全國高校土木類院校的培養(yǎng)方案實習(xí)分為施工生產(chǎn)實習(xí)3周，畢業(yè)實習(xí)3周，條件好的學(xué)校有3周的實訓(xùn)，以老師根據(jù)教學(xué)安排事先聯(lián)系好實習(xí)單位，在規(guī)定時間內(nèi)集中組織學(xué)生到工地去參觀、見習(xí)，由現(xiàn)場技術(shù)人員和老師對工程概況及施工技術(shù)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生自己去尋找實習(xí)單位，這種放羊式的教學(xué)方法，使得實踐環(huán)節(jié)流于形式，效果極差。

4.在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境方面。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)資源的不足是長期困繞《土木工程施工》實踐教學(xué)質(zhì)量提高的難題。時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步對實驗教學(xué)提出越來越高的要求，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)需要一種趨于個性化的教學(xué)，需要占用更多的實驗、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)資源。而這種矛盾可通過仿真技術(shù)的應(yīng)用得以緩解，運(yùn)用計算機(jī)仿真技術(shù)軟件，可模擬環(huán)境情境，學(xué)生通過仿真實習(xí)實訓(xùn)后，對實訓(xùn)的整體到局部建立起直觀感性認(rèn)識，學(xué)生可不受實際實訓(xùn)條件和時間限制進(jìn)行實驗、實習(xí)實訓(xùn)方案設(shè)計。虛擬仿真技術(shù)和實際情境實驗結(jié)合的模式可合理有效配置教學(xué)資源，解決實踐課時少的問題，改善教學(xué)條件，形成多元化的教學(xué)環(huán)境[4]。

三、土木工程施工實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方法

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關(guān)鍵詞：Multisim10；仿真；模電課程

作者簡介：馬曉琳（1979-），女，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院，講師；李永科（1979-），男，陜西寶雞人，軍械工程學(xué)院，講師。（河北

石家莊 050003）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0090-02

“模擬電子技術(shù)”課程是電類相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它在各專業(yè)課程體系中有著至關(guān)重要的地位，直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該課程涵蓋的內(nèi)容廣、基本概念以及要掌握的重難點比較多，因此對于初涉電學(xué)課程的學(xué)生來說會感到枯燥、抽象，難以入手。與先修課程數(shù)學(xué)、物理、電路等強(qiáng)調(diào)理論性不同，模擬電子技術(shù)更強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，著眼于解決復(fù)雜的實際問題，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。將Multisim仿真引入教學(xué)之中，并與問題式、討論式教學(xué)方法相結(jié)合，突破仿真電路僅作為單一驗證環(huán)節(jié)出現(xiàn)的局限性，可以使抽象的理論形象化，使得教學(xué)變得更加形象、直觀，更能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力，更為充分體現(xiàn)該課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點。

一、Multisim10簡介

Multisim10是一款用于電子線路設(shè)計與仿真的EDA工具軟件，由美國國家儀器公司出品。該軟件簡單直觀、易學(xué)易用，可實現(xiàn)交互式教學(xué)。軟件中提供了大量虛擬測試儀器儀表，如萬用表、函數(shù)信號發(fā)生器、雙蹤示波器、直流電源、頻譜分析儀、邏輯分析儀等，其外觀、參數(shù)設(shè)置和使用方法與真實儀器基本一致，可直觀演示電路工作時的實際效果，使用非常方便。[2]特別是提供了電路分析的常用方法，包括：直流工作點分析、交流分析、瞬態(tài)分析、傅立葉分析、失真分析、噪聲分析、直流掃描分析等。[3]借助于Multisim軟件的虛擬仿真技術(shù)，不僅使學(xué)生在課堂上能通過觀看老師對電路的操作演示，更加直觀理解各個知識點，而且還能使每個人在課堂下都能親自動手接觸電路，包括對元件的選擇、參數(shù)的設(shè)定，以及電路輸出結(jié)果的測試分析。在課堂上構(gòu)建虛擬實驗室，可以很好地解決理論教學(xué)與實際動手相脫節(jié)的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都大為提高。

二、Multisim10應(yīng)用案例分析

1.課堂應(yīng)用

以多級放大電路這部分教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)Multisim在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。多級放大電路在“模擬電子技術(shù)”課程當(dāng)中是作為基本放大電路三種組態(tài)之后出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容實用、重要、綜合性較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)一般多從電路結(jié)構(gòu)入手，逐步分析各級電路和，再計算整個電路增益，即。但電壓放大倍數(shù)又不是簡單的增益相乘，與前一級和后一級輸出輸入電阻均有關(guān)系。這部分單純的理論講解較為抽象，學(xué)生普遍感到理解困難。以一個仿真電路作為問題的開始，例如單級放大電路仿真增益為50，而兩級共射級聯(lián)后增益僅為100左右，通過對“共射+共射”兩級電路分析，發(fā)現(xiàn)兩級電路的增益值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象中兩個單獨空載的共射電路增益之積那么大，那么如何設(shè)計電路更為合理，達(dá)到增益的最大化？對這個問題的深入探討可以從一道課后習(xí)題入手：基本放大電路如圖1所示，圖1（a）為電路Ⅰ，圖1（b）為電路Ⅱ。由電路Ⅰ、Ⅱ組成的多級放大電路如圖1（c）、圖1（d）、圖1（e）所示，它們均正常工作。試說明圖1中（c）、（d）、（e）哪個電路的最大。[1]

從歷年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該問題答案不一，此時根據(jù)學(xué)生一般的認(rèn)知程度，會出現(xiàn)幾種不同并且相互矛盾的答案：增益值大小基本一致，理由是共集電路增益近似為1，三個電路總增益基本為共射電路增益；或圖1（e）增益最小，理由是共集電路增益接近1但小于1，故相乘之后總增益值最??；或圖1（c）、圖1（d）增益相同等等。此時學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，可組織學(xué)生結(jié)組深入問題進(jìn)行討論。采用電路仿真，并對仿真結(jié)果進(jìn)行對比。仿真結(jié)果表明，圖1（e）所得到的電壓增益最大，圖1（c）次之，圖1（d）增益最小。例如“共集+共射+共集”電路的仿真電路及仿真結(jié)果如圖2所示，其增益值最大。這個答案可能會和學(xué)生給出的答案大相徑庭，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，找出問題的根源。經(jīng)過分析：正是由于前一級的輸出信號是后一級的信號源，后一級的輸人電阻是前一級的負(fù)載，前后輸入輸出電阻相互影響才導(dǎo)致增益各不相同。此時適時引入理論分析及公式計算，通過分析引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和影響增益的問題，分析出圖1（d）共集電路以共射電路為負(fù)載，后者輸入電阻較小，從而導(dǎo)致前者的輸入電阻明顯減小，，因而輸出電壓明顯小于輸入電壓，其增益計算總公式為，因此圖1（d）增益最低。同理，圖1（c）共射電路以共集電路作為負(fù)載，由于共射電路輸入電阻較低，導(dǎo)致在信號源有內(nèi)阻的情況下，其增益數(shù)值小于，集電極輸入電阻較高，作為負(fù)載影響不大，雖然圖1（c）、圖1（d）兩圖增益均為，但電路結(jié)構(gòu)不同，和具體表示也不近相同；而圖1（e）前后級電阻匹配，增益近似為，故而整個電路最大。該部分內(nèi)容從一個錯誤結(jié)論與實際仿真結(jié)果相悖入手，抓住學(xué)生的注意力，與問題式教學(xué)法相配合，通過設(shè)疑等方式啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，利用Multisim仿真將課程中的主要知識環(huán)節(jié)融會貫通，使枯燥、晦澀的理論講解變得生動、直觀、易于接受。

2.課后擴(kuò)展

又如在乙類推挽式功率放大電路的講解中，通過Multisim仿真能夠直觀顯示出實際電路產(chǎn)生交越失真的現(xiàn)象，如圖3所示。在形象顯示電路失真的同時，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可將問題擴(kuò)展，交越失真現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么，如何消除交越失真？此處采用討論式教學(xué)法，將仿真現(xiàn)象作為切入點，從而引出甲乙類功放電路，該部分電路的仿真可留給學(xué)生作為課后問題的擴(kuò)展。另外，除此電路之外，是否還有其他消除交越失真的電路？如倍增電路等，均可作為進(jìn)一步的探討。該處仿真作為課后延伸與擴(kuò)展，是對課內(nèi)知識的補(bǔ)充和發(fā)展，通過一個小小的仿真，讓學(xué)生帶著無限興趣和懸念走出教室，學(xué)生會把課堂里學(xué)到的創(chuàng)新理論和創(chuàng)造性的思維，在課外繼續(xù)深化到更高層次，這也正是我們在模電課程當(dāng)中引入Multisim仿真的目的所在。

3.工程實例

結(jié)合工程實例，給學(xué)生布置一些具有實際功能性的電路進(jìn)行設(shè)計，在極大激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的同時，也體現(xiàn)了本門課程工程性強(qiáng)的特點，有助于增強(qiáng)學(xué)生日后在專業(yè)課程中分析具體電路的實踐能力。例如：鋸齒波電路是一個應(yīng)用十分廣泛的功能性電路。在以往教學(xué)中只將其作為方波發(fā)生電路的一個擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，學(xué)生對此不會產(chǎn)生很深刻的印象?，F(xiàn)在以雷達(dá)屏幕的掃描信號為例，要求設(shè)計一個鋸齒波信號發(fā)生器，圖4是學(xué)生給出的仿真電路。通過仿真學(xué)生對集成運(yùn)放、反饋、振蕩電路和電壓比較器等相關(guān)知識有了更深刻的理解，并且將這些知識和理論形成了一個完整的體系，在增強(qiáng)了動手實踐能力的同時，對今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也大有裨益。

三、結(jié)束語

本文討論了Multisim仿真在模電課程中創(chuàng)新性的應(yīng)用與探索，與先進(jìn)的教學(xué)方法配合使用相得益彰，不僅可以使抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)變得具體、生動起來，而且激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對電路原理、元器件參數(shù)及電路性能的理解，使復(fù)雜的電路分析變得簡單易懂。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]華成英.模擬電子技術(shù)基本教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們在閱讀文獻(xiàn)時，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點以及各級各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側(cè)重點都有所不同。當(dāng)前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對課程的整個編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計到實施直至評價的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至一個學(xué)段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個什么樣的知識體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平”?？梢哉f，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2006（22）：31-34.

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但是，這個表述并未能對課程性質(zhì)作出令人信服的闡釋。我們來細(xì)細(xì)分析一下這個表述。這個表述共三句話，第一句是定義（也是講性質(zhì)），第二句是講目的，第三句講基本特點（即根本屬性）。第一句強(qiáng)調(diào)了語文是一門語用類課程；第二句中“語用”卻成了手段，目的在于“成人”；第三句又說兩者是統(tǒng)一的。前后矛盾，難以統(tǒng)一。那么，語文課程究竟是一門什么性質(zhì)的課程？工具性（語用）與人文性（成人）究竟是何種關(guān)系呢？

關(guān)于這兩個問題，筆者并不想直接給出答案。筆者首先想探討的是語文課程的性質(zhì)是由什么所決定的。只有搞清了這個問題，我們給出的答案才會令人信服。也就是說，語文課程的性質(zhì)是具有客觀性的，不是由我們隨便界定的，不是我們說它是工具性就是工具性，說它是人文性就是人文性。

哲學(xué)認(rèn)為，事物的性質(zhì)是由事物自身的矛盾所決定的，主要矛盾和矛盾的主要方面決定了事物的根本性質(zhì)，也是該事物與它事物相區(qū)別的內(nèi)在標(biāo)志。語文課程的性質(zhì)也是由其自身的矛盾所決定的。

那么，語文課程的矛盾是什么呢？矛盾是個對立統(tǒng)一體，不是孤立存在的，要考察語文課程的矛盾，必須置于國家課程這個大的范疇加以分析。從學(xué)科聯(lián)系上看，語文課程和數(shù)學(xué)課程、物理課程等是對立統(tǒng)一的，它和其他課程一起構(gòu)成國家課程；從學(xué)段聯(lián)系上看，語文課程和大學(xué)語文等是對立統(tǒng)一的，它屬于基礎(chǔ)教育階段的課程?？梢姡Z文課程并不是一個孤立的、自在的客觀存在，它是不同于與自然存在（比如高山、大海）的一種主觀存在；它是人的意識的產(chǎn)物，國家意志的產(chǎn)物，是上層建筑的有機(jī)組成部分。作為人的意識的產(chǎn)物，它是和人的思想、語言聯(lián)系在一起的；作為國家意志的產(chǎn)物，它是人類文明發(fā)展到一定階段對于人的發(fā)展的必然要求，它是和民族文化、意識形態(tài)聯(lián)系在一起的；作為國家課程的一部分，它是和其他課程及其他學(xué)段的教育聯(lián)系在一起的。

因此，語文課程是一個主客觀統(tǒng)一體，主觀性是其矛盾的主要方面。語文課程的性質(zhì)，主要是由其主觀性的一面所決定的。簡括地講，語文課程的性質(zhì)是由特定的國家教育方針和語言自身的特點共同決定的。

首先，雖然各個國家、各個時期的思想意識形態(tài)是不同的，但有一點是相同的，就是國家的教育方針都規(guī)定著“培養(yǎng)什么人”的問題，古今中外，概莫能外。我國古代教育提出“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”的教育宗旨。我國的現(xiàn)代教育方針幾經(jīng)修改，但都是講的培養(yǎng)目標(biāo)問題，比如，十六大規(guī)定“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！笔叽笠?guī)定“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄叭尕瀼攸h的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹僖匀毡緸槔毡驹诙?zhàn)后調(diào)整了教育方針，“在奉行大詔的同時，對過去的教育方針進(jìn)行檢查，并銳意努力確立適應(yīng)新時代要求的教育方針。新的教育方針，可望在近期內(nèi)成案。今后的教育，將以維護(hù)國體、排除軍國主義思想及其政策，建設(shè)和平國家為目標(biāo)。要謙虛反省，提高國民的教養(yǎng)程度，養(yǎng)成科學(xué)的思考力和熱愛和平的美德，提高智、德的一般水準(zhǔn)，為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?！保ň幾g自海后宗臣、清水幾多郎編《資料：戰(zhàn)后二十年史》第5卷，第2頁。張雄偉譯。區(qū)建英校）

可見，國家的教育方針都著眼于人的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)，帶有鮮明的國家意志和時代特征。國家的教育方針決定了一個國家的課程設(shè)置、課程目標(biāo)等，對課程性質(zhì)的影響很為關(guān)鍵。因為課程是實現(xiàn)教育目的的手段，教育目的不同，課程也不同。（課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有教學(xué)科目的總和，狹義的課程指一門具體的教學(xué)科目。本文所探討的課程是指教學(xué)科目。）

不同的教學(xué)科目（課程）的組合構(gòu)成了國家課程，不同的課程（教學(xué)科目）在其中承擔(dān)著不同的育人功能。比如，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就是了解基本的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能力；物理課程的目標(biāo)就是掌握基本的物理知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與科學(xué)探究能力。也就是說，不同的學(xué)科在國家課程的整體目標(biāo)中有著不同的角色分工，根據(jù)其自身的知識特點實現(xiàn)著不同的教育目標(biāo)，這樣的教育目標(biāo)在很大程度上影響著課程的性質(zhì)。

回到語文課程上來，那么，語文課程在“人的發(fā)展”中能夠和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的功能呢？從我們已有的和習(xí)慣的學(xué)科體系分類來說，理科（國外指科學(xué)課程）側(cè)重培養(yǎng)人的抽象思維能力和科學(xué)精神，文科（國外指人文課程）側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維能力和人文精神，兩者結(jié)合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。語文課程是人文學(xué)科的一部分，理所當(dāng)然地以培養(yǎng)形象思維能力和人文精神為主，在學(xué)生的德智美等方面有所作為。從這個意義上說，語文課程不可能是純粹意義上的語言課或者言語課，它應(yīng)該是語言承載的文化課，語言是承載的工具，民族文化的傳承和發(fā)展才是課程的內(nèi)容和目的，語文課程的本質(zhì)不是一門工具課，而是一門文化課。當(dāng)然，不掌握語言，就無法理解和表達(dá)文化，而且語言本身甚至就是某種文化，語文課程的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，這在語文教育的初始階段尤其重要；而越往中高級階段走，文化的因素也就越顯重要，這也是我國古代教育采用集中識字的方法進(jìn)行啟蒙教育，而開蒙以后重視讀經(jīng)和游學(xué)的原因。如果僅僅把語文課看成是一門工具課或以工具性為主的課程，那么在整個課程體系中，文化傳承和發(fā)展的任務(wù)就可能落了空；文史哲是相通的，都是文化的組成部分，對于語文學(xué)科而言，很多時候，關(guān)于文史哲的知識就是能力和素養(yǎng)，有了這些知識，就有了語言的內(nèi)核，就有了語言表達(dá)能力和素養(yǎng)的提升。

其次，“語文”的名稱和內(nèi)涵本身并沒有一個公認(rèn)的說法，確切的定義，也沒有以法律法規(guī)的形式加以界定。取之于“國語”和“國文”，合而為“語文”，也是人為的、臨時的、偶然的，也許完全可以叫“漢語”“華語”“漢文”“唐文”等等諸如之類的名稱。但是不管它叫什么，語文課程學(xué)習(xí)的對象始終是“中華民族的語言文字”，就像數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對象是數(shù)字和數(shù)學(xué)原理，物理的學(xué)習(xí)對象是是物理現(xiàn)象和原理一樣。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，這是毋庸置疑的事實。

浙江師范大學(xué)潘涌教授提出將語文課程的名稱歸正為“漢語文”，并將其分為“基礎(chǔ)漢語”“高級漢語”“大學(xué)漢語”“對外漢語”幾個系列，這是個不錯的建議。“漢語”的命名去除了“語文”這一名稱的泛化傾向，指向了母語教育，使得該課程有了明確的內(nèi)涵指向和清晰的文化歸宿。將語文課程定位為母語教育課程，是語文課程的本體的準(zhǔn)確歸位。它解決了我們長期以來混沌不清的“語文學(xué)什么”的問題，也解決了“學(xué)到什么程度”和“怎么學(xué)”的問題。從母語這一本體出發(fā)，語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和方法都是相當(dāng)清晰的。

辯證唯物主義認(rèn)為，本體是事物的本原，是現(xiàn)象彼岸的自在之物。母語雖然是意識的產(chǎn)物，但又是大量的言語現(xiàn)象之下的客觀存在，因而也有著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自身特性，比如它的遺傳性、符號性、民族性，等等。對此，語言學(xué)家索緒爾、喬姆斯基等早就作過精辟的闡述。最近，德國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同國家的新生兒，啼哭的聲調(diào)也會帶有各自母語的特點。一段音頻片斷表明德國嬰兒的哭聲都有降調(diào)，而法國嬰兒的啼哭卻是升調(diào)的。而哥倫比亞大學(xué)的科學(xué)家彼得?戈登等對巴西的一個部落居民進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于他們的母語中缺乏關(guān)于計數(shù)的詞匯，因而這些人在計數(shù)方面的能力顯得格外欠缺。他們據(jù)此認(rèn)為，母語自身的特點能夠?qū)θ说恼J(rèn)知能力和思維結(jié)構(gòu)造成影響。顯然，母語的民族思維、民族文化色彩是非常濃烈的，因而，母語教育絕不能忽視這一點。

因此，從語言哲學(xué)的角度看，我們學(xué)習(xí)母語，不僅僅是學(xué)會使用一種交際的符號，也要理解和學(xué)會符號背后的民族文化，并在這樣的學(xué)習(xí)中獲得一種民族認(rèn)同感，培養(yǎng)國際理解素養(yǎng)，成為合格公民。這在許多國家的母語教育課程目標(biāo)中表述非常清晰。比如，美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學(xué)生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國：傳授知識，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。（摘自洪忠禮《中外母語教育研究》）顯然這些發(fā)達(dá)國家的母語教育課程中都包含了工具性和人文性的教育目標(biāo)。

那么，作為母語教育來說，工具性和人文性兩者的關(guān)系地位如何來確定呢？當(dāng)然由母語這個本體來確定。從語言產(chǎn)生的角度看，精神和言語是共生的。語言產(chǎn)生之初，是先有意識，后有語言符號；語言符號產(chǎn)生之后，是言意互轉(zhuǎn)；各種創(chuàng)造，應(yīng)是先有內(nèi)容，后有形式，當(dāng)然，在思維的過程又得借助內(nèi)部語言。因此，總的來說，精神的一面比言語的一面可能更重要。（這一點參見拙文《共生性：語文學(xué)科的本質(zhì)屬性》）而且作為漢語言來說，由于漢文字的表意特點，漢語的“意味性”更強(qiáng)，漢語的遣詞造句對意味把握的依賴程度更高，“意”對“文”的影響相對較高，因而要有較高的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，文化的積淀和對世界的識見是至關(guān)重要的。

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一、勤工儉學(xué)工作的重要意義

勤工儉學(xué)是全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。勤工儉學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，增強(qiáng)學(xué)生的智能和技能，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動，和社會實踐相結(jié)合，它的載體作用是其他任何教育形式都不可替代的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)顯得相當(dāng)重要。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，對于學(xué)生實踐能力和全新素質(zhì)的提高途徑而言，勤工儉學(xué)具有其他教育教學(xué)活動不可替代的作用。勤工儉學(xué)工作能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者通過調(diào)查及親身參與教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)各級教育行政部門能夠高度重視并切實加強(qiáng)對中小學(xué)勤工儉學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，并要求各學(xué)校把本校的勤工儉學(xué)工作納入教育改革與發(fā)展的重要議事日程，強(qiáng)化教育行政部門對農(nóng)村中小學(xué)勤工儉學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)職能，各校也都能有一名領(lǐng)導(dǎo)或教師主管勤工儉學(xué)工作的組織與開展活動，這無疑對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提高是大有幫助的。勤工儉學(xué)活動是學(xué)校的一項重要工作，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供了保障。要真正把教育搞上去，除了國家繼續(xù)進(jìn)一步加大對農(nóng)村教育的投入以外，我們也要采取堅決的措施，大力發(fā)展中小學(xué)的勤工儉學(xué)工作。

二、明確宗旨，進(jìn)一步端正勤工儉學(xué)工作方向

1.堅持貫徹黨的教育方針，促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。學(xué)校要始終把勤工儉學(xué)活動作為學(xué)生的第二課堂，充分利用現(xiàn)有勤工儉學(xué)的資源，為學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動提供場所，為全面貫徹黨的教育方針和推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

2.要以服務(wù)教育“兩基”大業(yè)為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生健康成長為著眼點，把助學(xué)助教服務(wù)基礎(chǔ)教育作為勤工儉學(xué)和學(xué)校后勤工作的一項基本任務(wù)，努力發(fā)展中小學(xué)勤工儉學(xué)。勤辦作為勤工儉學(xué)和學(xué)校后勤管理的職能部門，應(yīng)從過去的經(jīng)營型向管理型轉(zhuǎn)變，各地各校的勤工儉學(xué)的活動應(yīng)從過去的創(chuàng)收型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

3.堅持走可持續(xù)發(fā)展道路，克服急功近利思想，考慮學(xué)校實際情況，量力而行，切不可盲目蠻干。布局調(diào)整后，不少學(xué)校在負(fù)債運(yùn)行，一些學(xué)校將很有限的資金投入到創(chuàng)收當(dāng)中，希望通過勤工儉學(xué)這一途徑來增加學(xué)校的造血功能，擺脫師生生活困難和教育經(jīng)費不足的窘境。但如果不加論證，盲目上馬，就會出現(xiàn)中途“死機(jī)”，損失的就不僅僅是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)，更重要的是會挫傷教職工對勤工儉學(xué)的熱情，為以后的工作帶來不利影響。因此，在選擇勤工儉學(xué)項目時，學(xué)校要注意選擇那些具有市場潛力、可持續(xù)發(fā)展的項目，堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路。

4.各地各校開展勤工儉學(xué)應(yīng)堅持因地制宜、因校制宜、從實際出發(fā)的原則，繼續(xù)保持和發(fā)揮自力更生、艱苦奮斗、勤儉辦事業(yè)的優(yōu)良作風(fēng)，這是我們走出謎團(tuán)和困境的有效途徑。要通過勤工儉學(xué)盡可能增加學(xué)校收入，但不能以收入的多少衡量勤工儉學(xué)的成績，要積極學(xué)習(xí)借鑒外地外校有益經(jīng)驗，不脫離學(xué)校實際，不背離服務(wù)教育教學(xué)的宗旨，來開辦勤工儉學(xué)項目：一要立足于本地實際，選擇項目一定要充分考察論證；二是要鑒于學(xué)生實際，我們的學(xué)生長處是什么，短處是什么，要全面考慮，什么項目能充分發(fā)揮勤工儉學(xué)的雙重效益，更重要地是能培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、內(nèi)容科學(xué)化，形式多樣化，全面開展勤工儉學(xué)活動

勤工儉學(xué)要想全面開展，活動內(nèi)容必須豐富多彩、新鮮有趣。只有內(nèi)容科學(xué)化、形式多樣化，才會吸引到學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生參于的積極性，得到家長的支持和社會的肯定。

1.在平常的教育教學(xué)工作中，教師與家長要多聯(lián)系溝通，把培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和優(yōu)秀品質(zhì)作為一項重要工作來抓。如學(xué)校通過“勞動實踐課”“家庭勞動實踐室”等活動的開設(shè)，為學(xué)生搭建充足的勞動實踐平臺，讓他們在各項有益的實踐活動中得到鍛煉；在家里引導(dǎo)孩子主動承擔(dān)必要的家務(wù)勞動，學(xué)會洗衣做飯、整理房間、打掃衛(wèi)生等，家長絕不能越俎代皰。通過這些力所能及的勞動，逐步達(dá)到學(xué)生“自我管理、自我約束、自我教育、自我鍛煉”的目的，使其具有基本的生活能力。

2.要利用學(xué)生勞動實踐基地搞好種植。學(xué)校要利用勞動實踐基地這一資源，發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到既對學(xué)生進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)，又為學(xué)校創(chuàng)收的目的。組織教師進(jìn)行蔬菜的布種，種植一些易管理、見效快的蔬菜，保證學(xué)校一開學(xué)，便有新鮮的蔬菜供用。開學(xué)后，進(jìn)行科學(xué)的安排與布置，組織全校師生共同參與對蔬菜的管理，使學(xué)校蔬菜品種多、長勢良好，充分保證蔬菜的自給。廣大師生積極參加基地勞動，使學(xué)生學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，不但增強(qiáng)了學(xué)生的勞動觀念，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的思想，而且還解決了部分師生生活困難的問題，同時為學(xué)校增加了一定的收入。

篇7

一、全面貫徹執(zhí)行黨和國家制定的教育方針、政策，執(zhí)行上級黨委、教育行政部門的決定，主持全校行政工作，確定全校性工作綱要及措施，主持校長辦公會議。

二、根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校教育目標(biāo)的要求，從學(xué)校的實際出發(fā)制定和實施學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)年、學(xué)期計劃，并組織實施、檢查和總結(jié)規(guī)劃（計劃）完成的情況。

三、領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的教學(xué)工作，合理地安排教學(xué)人員，保證教學(xué)計劃和新課標(biāo)的實施。經(jīng)常深入教學(xué)第一線，有目的、有計劃地了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出教改和教研意見，推動學(xué)校教育教學(xué)改革。引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

四、組織學(xué)校的思想政治教育工作，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，根據(jù)青少年的思想狀況及其特點，進(jìn)行生動、活潑、有效的社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育、民主教育、遵紀(jì)守法教育和道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，密切與家長、社會的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生的校內(nèi)外的思想教育工作。

五、領(lǐng)導(dǎo)好體育衛(wèi)生工作，加強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健工作，關(guān)心學(xué)生的生活，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加社會實踐活動和服務(wù)性勞動，控制學(xué)生活動的總量，保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的健康。

六、抓好教職工隊伍建設(shè)，根據(jù)規(guī)定確定學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員聘用、調(diào)配，提高教職工隊伍的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)和身體素質(zhì)，形成一支以骨干教師為中心的教職工隊伍。

七、貫徹勤儉辦學(xué)、勤工儉學(xué)方針，努力扶持校辦企業(yè)，依法處理好歷史遺留問題，改善辦學(xué)條件，搞好師生的集體福利。管好校舍、設(shè)備和經(jīng)費。

八、培養(yǎng)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。美化、綠化、凈化、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，努力為師生創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

篇8

提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

(一)從教師本身來說高校教師要做到：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，提升職業(yè)道德素養(yǎng)人們的每一項客觀實踐活動，都是在一定的主觀意識或者說理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師的道德行為也不例外。因此，高校教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)各種倫理道德規(guī)范，不僅要將其傳授給學(xué)生，自己也要潛心的研究和修煉，明細(xì)各種倫理道德規(guī)范的要求，在不同的道德情景中做出符合道德的行為選擇。教師在學(xué)習(xí)、研究職業(yè)道德理論時，不能僅僅限于課本，不能僅僅滿足于掌握某種艱澀難懂的理論，而應(yīng)該緊密聯(lián)系實際，重現(xiàn)現(xiàn)實生活當(dāng)中的道德情景，深入體會和提高。在平時的學(xué)習(xí)、工作、生活中，用倫理道德思想和理論指導(dǎo)自己的行為，去關(guān)心幫助他人，去自我錘煉提高。

2.實踐職業(yè)道德理想，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣實踐是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑。美國學(xué)者特拉弗斯說過，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進(jìn)行”。為人師者在學(xué)習(xí)、工作、生活等實踐活動中，必須注重自身形象的塑造和品質(zhì)的陶冶，因為在其舉手投足間，教育影響學(xué)生的活動就已經(jīng)悄然開始了。一個高校教師處在多種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和多個事務(wù)鏈條中，不同的角色和職責(zé)需要教師做出不同的道德行為選擇。在教學(xué)活動中，教師必須深入挖掘知識內(nèi)涵，掌握過硬本領(lǐng)，認(rèn)真?zhèn)湔n授課評課，將有關(guān)知識和技能悉數(shù)傳授給自己的學(xué)生，這是高校教師教學(xué)道德的要求。在科研活動中，教師必須尊重學(xué)術(shù)，不抄襲剽竊、弄虛作假，不謊報科研基金項目、唯利是圖，要深入研究探索，力求學(xué)有所得、勞有所獲，做出可喜的項目成果。

(二)從學(xué)校管理者的角度來說，學(xué)校本身也應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)來提高高校教師的職業(yè)道德水平。

1.實行崗位競爭制，深化人事制度改革。

實行崗位競爭制，關(guān)鍵在于遵循社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的客觀實際，本著服務(wù)社會的目的，設(shè)置崗位競爭制的規(guī)則。在高校人事制度改革中，要建立優(yōu)化教師隊伍的有效機(jī)制，全面實施教師資格制度，引入競爭機(jī)制實行教師職務(wù)聘任制。教師的聘任和教師的職稱評定徹底分離，根據(jù)具體情況，允許高職低聘或低職高聘。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校和教師雙方地位平等的原則簽訂聘任合同，在聘任合同中明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，實行聘用制管理。建立和完善順應(yīng)世道要求的人才流動機(jī)制，促進(jìn)教師合理流動。通過實行崗位競爭達(dá)到激勵教師自覺提高自身修養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)的要求，從而達(dá)到提高職業(yè)道德修養(yǎng)的目的。

2.建立道德評價與道德激勵機(jī)制。

道德評價就是對教師的教書育人工作效果的評價，是否達(dá)到合格教師的要求。健全和完善教育評價制度，對于消除師德失范現(xiàn)象，促進(jìn)良好師德的形成、鞏固和發(fā)展，有著極為重要的作用。道德評價機(jī)制的內(nèi)容包括：

(1)評價主體應(yīng)盡量覆蓋到與教學(xué)相關(guān)的人員，如領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生以及參評教師自己。

(2)評價內(nèi)容主要是教師的“教書育人”工作，具體說是教師的文化視野和價值取向兩方面。

(3)評價的標(biāo)準(zhǔn)是教育效果和教師職業(yè)道德規(guī)范。兩者的結(jié)合明確了教師作為一個“文化人”的責(zé)任感與使命感。道德激勵機(jī)制是對工作業(yè)績突出的教師給予表彰鼓勵的激勵措施?？梢园凑盏赖略u價的結(jié)果樹立鼓勵先進(jìn)的導(dǎo)向，帶動更多的人爭取先進(jìn)的;也可以通過學(xué)校的辦學(xué)理念來顯示高校組織的特色與優(yōu)勢，激發(fā)教師積極向上的工作熱情。

3.加強(qiáng)對教師隊伍的教育管理工作。

要提高教師素質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要把師德教育放在首位，抓緊抓好，制訂本校的師德教育工作方案，明確師德教育的目的、內(nèi)容和要求，并要訂出貫徹落實方案的措施。結(jié)合實際，有針對性開展師德教育，使教育落到實處，收到實際效果。師德教育在不同時期，有其不同的內(nèi)涵與外延，有其不同的目的要求，有其不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高校教師要常學(xué)常新，不斷學(xué)習(xí)，自覺接受教育，才能提高自身素質(zhì)，搞好本職工作。每個教職工要把為人師表作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)，來衡量檢點自己的教育行為是否合符規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

高校教師的師德對大學(xué)生的影響重大深遠(yuǎn)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的根本保證。高校是高素質(zhì)人才成長的搖籃，是知識創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的基地，是精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校辦學(xué)以教師為主體，教師素質(zhì)以師德為先。全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求，也是對合格的大學(xué)教師的根本要求。教師是黨的教育事業(yè)的實施者，是學(xué)生成長成才的引路人。

廣大教師不斷提高自己的政治素養(yǎng)，忠誠黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé);廣大教師以身作則，為人師表，以良好的師德風(fēng)范引導(dǎo)和影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重大舉措和根本保證。”

高等教育發(fā)展的實踐表明：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，能否培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀的人才，關(guān)鍵在教師。而良好的師德則是對教師的根本要求。缺乏良好師德的教師，即使個人的業(yè)務(wù)能力再強(qiáng)，科研水平再高，也不可能為學(xué)校的發(fā)展、為培養(yǎng)人才作出貢獻(xiàn)。高校教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接影響到青年學(xué)生乃至整個民族的素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。

為此，作為教師既要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，又要追求自我完善，不斷陶冶情操，提高自身的心理素質(zhì)，在社會生活中吸取營養(yǎng)，不斷充實自己、完善自己。因此加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德的重要性不言自明。

 

提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑相關(guān)文章：

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3.教師提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

篇9

一、體育教學(xué)的地位急待提高

長期以來，由于某些歷史和客觀的原因，很多鄉(xiāng)村中學(xué)依然只重視文化課教學(xué)，學(xué)校只片面地追求升學(xué)率，把主要教學(xué)精力幾乎全部投入到升學(xué)科目的教學(xué)中，忽略了學(xué)生的體育與健康教育。很多學(xué)生的身體素質(zhì)低下，直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多鄉(xiāng)村小學(xué)，根本沒有開設(shè)體育、音樂、美術(shù)等科目。體育課沒有專業(yè)教師，課表中的體育課形同虛設(shè)。為確保體育教學(xué)工作良性發(fā)展，教育主管部門必須強(qiáng)化體育與健康教學(xué)的重要性，教育主管部應(yīng)設(shè)立完善的體育與健康考核機(jī)制，在制度上保證學(xué)校體育與健康教學(xué)工作的正常發(fā)展。

二、農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施缺乏急待解決

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，體育教學(xué)工作的好壞，離不開體育設(shè)施的配備?，F(xiàn)在很多農(nóng)村中、小學(xué)還是“一窮二白”，達(dá)不到體育教學(xué)最起碼的要求，至于體育課外活動更是無從談起。學(xué)校除了幾個球外，體育課只能跑跑步，很難按《中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求去做。因此，解決農(nóng)村中、小學(xué)體育器材設(shè)備問題，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，除政府投入外，學(xué)校也要自制一些簡易的器材，在物質(zhì)上保證體育教學(xué)工作的正常開展。

三、補(bǔ)充體育師資力量

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；課堂效率；社會實踐

教育方針指出：“培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。”但當(dāng)前教育存在著眾多違背教育方針的問題，尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，嚴(yán)重阻礙了育人的根本宗旨。教育工作者要認(rèn)識到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生得到充分休息，合理分配學(xué)習(xí)時間，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科，談一談對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的粗淺認(rèn)識。

一、明確減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性

由于有高考的指揮棒，只有考取高分才能進(jìn)入更高一級的學(xué)府，因此應(yīng)試教育搞得風(fēng)風(fēng)火火。只注重學(xué)生知識的累積，而忽視了學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)實教育與教育方針背道而馳，根據(jù)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，國家也提出了“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”的口號，我們作為教育工作者，也要根據(jù)當(dāng)前形勢，認(rèn)真落實國家的教育方針，明確減輕負(fù)擔(dān)的重要性。

減負(fù)是當(dāng)前教育勢在必行的任務(wù)，我們要充分認(rèn)識其重要性、急迫性。首先，國家應(yīng)建立有關(guān)減負(fù)的制度，而不是空喊口號。其次，教師要認(rèn)識到提升自己的素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效益，不是靠課外補(bǔ)課，做大量的練習(xí)，無限延長時間做課堂知識的累積訓(xùn)練就可以的；然后給學(xué)生充分的休息時間，勞逸結(jié)合，特別是高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康，課余時間可以給學(xué)生安排一些社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。最后，學(xué)校和教師要接受社會監(jiān)督，切實讓減負(fù)落實下去，同時聽取社會各界對教育的看法，提出有建設(shè)性的意見，家校合力共同搞好教育。

二、提升課堂教學(xué)效率

隨著教育改革的不斷向前推進(jìn)，打造高效課堂，讓學(xué)生主動獲取知識和技能，是提升課堂教學(xué)效益的主要途徑。如果課堂是高效的，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，因此，為學(xué)生課下參與社會實踐活動提供時間保證，也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提。在課堂教學(xué)中，我們要樹立“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生和諧互助學(xué)習(xí)，教師只做合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)”的思想，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。根據(jù)高中數(shù)學(xué)課的特點和數(shù)學(xué)教育的目的，我們可知數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，若想提升高中數(shù)學(xué)課堂效率，就要從學(xué)生思維入手，要融入學(xué)生的實際生活。

1.讓學(xué)生主動思考

在教學(xué)活動中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。問題的設(shè)計和實施要有明確的目的，尤其是新課的導(dǎo)入和課堂問題的引導(dǎo)，應(yīng)兼顧兩點，一是學(xué)生感興趣，二是用數(shù)學(xué)思維方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。依據(jù)建構(gòu)理論：所提出的問題應(yīng)與學(xué)生的已認(rèn)知領(lǐng)域相關(guān)或相近，否則激發(fā)不了學(xué)生的好奇心，而使其失去學(xué)習(xí)興趣。由此可以看出興趣引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。如在“簡單的線性規(guī)劃”教學(xué)中，我是先讓學(xué)生復(fù)習(xí)點集{（x，y）|x+y-1=0}表示經(jīng)過點（0，1）和（1，0）的一條直線，在此基礎(chǔ)上，提出以下問題：（1）點集{（x，y）|x+y-1>0}在平面直角坐標(biāo)系中表示什么圖形？點集{（x，y）|x+y-1

2.數(shù)學(xué)知識生活化

數(shù)學(xué)知識生活化，可以把數(shù)學(xué)知識從枯燥變得有趣味性，同時把生活常識數(shù)學(xué)化、抽象化，學(xué)生把生活經(jīng)驗運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題中，從而讓學(xué)生有了知識的生成，提升學(xué)習(xí)的效率。如，已知a，b，m∈R+，且a 。若讓學(xué)生求證時采用做差的方法，則問題很容易解決，但這樣做的結(jié)果會讓學(xué)生的解題方法過于單一，不利于學(xué)生思維能力的開發(fā)。這時教師可以把生活常識數(shù)學(xué)化，尋找和設(shè)計問題。如果把a(bǔ)看成是一定質(zhì)量的糖，b是含a質(zhì)量糖的糖水，那么 即糖水的濃度，如果在器皿中加入m質(zhì)量的糖后，濃度就變成了 。糖水變咸是因為濃度增大的緣故，學(xué)生在教師指導(dǎo)下就能得出 > 。由此可見，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，設(shè)計巧妙的問題情境能激發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動

課堂的有益補(bǔ)充，反過來又能提高課堂教學(xué)的實效，利用課余時間開展社會實踐活動，正好發(fā)揮這樣的作用。落實減負(fù)任務(wù)，在課外開展社會實踐活動，讓學(xué)生的大腦得到休息，同時讓學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的知識有了實踐的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。開展社會實踐活動也不是盲目開展，要在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行。如高中數(shù)學(xué)學(xué)科，我們可以開展數(shù)學(xué)興趣小組活動，其中包括數(shù)學(xué)史的收集，讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，趣味數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)之謎等都可以讓學(xué)生進(jìn)行研究。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，研究數(shù)學(xué)應(yīng)用問題、數(shù)學(xué)建模、分析幾何、編寫計算機(jī)程序等，都可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行。在開展課外實踐活動中讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特點等選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓其自由發(fā)展。

總之，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是當(dāng)今教育問題中亟待解決的，只有建立減負(fù)的相關(guān)制度，教育工作者扎實地落實下去，才能讓學(xué)生減負(fù)，回歸教育的真諦。同時需要教育工作者更新教育理念，不斷汲取新的思想，落實一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。