導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗課的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機化學(xué)實驗是對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，理論教學(xué)的效果是無法代替其作用的。因此，在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗引導(dǎo)興趣

實驗教學(xué)是本科實行素質(zhì)化教育，培育具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析解決問題能力的重要措施。與理論教學(xué)不同的是，有機化學(xué)實驗有其特有的獨立性和系統(tǒng)性[1]。師范類院校有機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，迫切呼吁實施有機化學(xué)實驗改革[2]。對于有機化學(xué)實驗課的教學(xué)，有以下幾點思考：

一、提高教師自身的綜合能力

在當(dāng)前的教育形勢下，想要建設(shè)好有機化學(xué)實驗這一課程，就應(yīng)先形成一個強大的教學(xué)團隊，充分發(fā)揮出團隊的作用，營造出濃厚的教學(xué)氛圍。俗話說給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，我們每位教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中要摒棄填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對實驗課的興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。這也要求我們教師對教學(xué)內(nèi)容的安排、實例的講解、語言的精煉等方面做到細(xì)致入微，而這些都要靠平時的努力積累和不斷探索。

正如達爾文曾經(jīng)說過的，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此傳授方法比傳授知識顯得更為重要。在教學(xué)內(nèi)容改革后，教學(xué)方式方法對于落實教學(xué)的目的起著至關(guān)重要的作用。在基本實驗操作部分，教師應(yīng)抓住實驗的重難點并詳細(xì)講解實驗成敗的關(guān)鍵問題所在，讓學(xué)生理解每一步操作的目的以及原理，知道為什么這樣做，然后在實驗操作過程中認(rèn)真查看學(xué)生的每一步操作，耐心糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。如注意檢查學(xué)生的裝置安裝是否規(guī)范，回流時冷凝管的選擇是否正確，蒸餾時溫度計的高低是否得當(dāng)?shù)?，所有這些細(xì)節(jié)問題都直接影響到實驗的效果，為學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣打下夯實的基礎(chǔ)。

有機化學(xué)實驗課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考并解決問題的能力、科學(xué)的思維方法，通過有機化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)，不僅可以促進學(xué)生對有機化學(xué)理論課知識的理解和掌握，用實驗驗證理論課所學(xué)，而且可以鍛煉學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生初步形成科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力[2]。

二、有機化學(xué)實驗應(yīng)與實際生活相結(jié)合

通過實驗課的學(xué)習(xí)可以加深對理論課上所學(xué)知識的理解、鞏固并得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，千萬不能將有機化學(xué)實驗課程當(dāng)做是理論課有機化學(xué)的附屬品，只有理論知識才是重要的這一想法。通常我們所說的實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣可以應(yīng)用在有機化學(xué)實驗課上，理論聯(lián)系實際是活躍課堂氣氛、增強教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要教學(xué)方法。因此，在有機化學(xué)實驗的教學(xué)過程中我們應(yīng)該做到以下幾點：

（1） 實驗知識與日常生活相結(jié)合。比如，在講到醇的氧化反應(yīng)時，可聯(lián)系酒精測試儀的工作原理;講到醛的內(nèi)容，可以從房子裝修引入醛的概念;講到羧酸時，可以日常生活常使用的醋酸為實例;在講糖類化合物時，可以糖尿病為引闡述糖類物質(zhì)的性質(zhì)以及用途等。

（2）有機化學(xué)實驗教學(xué)與前沿科研相聯(lián)系起來。我們要把有機化學(xué)實驗教學(xué)與前沿科學(xué)、科研實例結(jié)合起來，在教學(xué)過程中嘗試性地引入一些較前沿的科學(xué)理念和方法，增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性和時代性。這樣既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增添學(xué)生的科研意識，讓學(xué)生切實感受到知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)技術(shù)。比如，可將“綠色化學(xué)”理念引入教學(xué)中，加深學(xué)生的環(huán)保意識，在實驗中能夠?qū)τ协h(huán)境污染的實驗進行妥善處理與改進;也可將本校的相關(guān)科研成果在教學(xué)內(nèi)容中稍作簡介，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在有機化學(xué)實驗中，有很多實驗室相互聯(lián)系的，如果可以引導(dǎo)學(xué)生掌握橫向和縱向的邏輯思維習(xí)慣和技巧，將會使學(xué)生對改部分知識的掌握變得更輕松，且更更有興趣和信心學(xué)習(xí)。

三、要充分運用一些先進教學(xué)方法與手段，尤其是多媒體教學(xué)法

從近幾年運用多媒體對有機化學(xué)實驗教學(xué)的實施效果來看，多媒體課件尤其適合有機化學(xué)實驗的教學(xué)，這一方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，省下了大量的板書和講解的時間，而且學(xué)生更易理解。圖象、動畫的詳實生動，提供了傳統(tǒng)板書無法展現(xiàn)的信息，對許多有機化學(xué)反應(yīng)的描述更加形象和逼真，大大的激發(fā)了其對知識的求知欲望，無論是在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，還是培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣都有很大的提高。學(xué)生對于多媒體教學(xué)的效果普遍反映良好，他們可以下載相關(guān)的多媒體課件，在課余時間做好實驗的預(yù)習(xí)，這樣使學(xué)生能更專注于教師在課堂上的講解，從而擁有更多的思考時間，便于學(xué)生在實驗中更好的操作，但是，教師同時也必須要認(rèn)識到多媒體課件僅僅是上好課的一種工具、手段而已。

四、以學(xué)生為主體進行實驗教學(xué)

有機化學(xué)實驗課程中常采用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)此法不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力

[3]。正如第斯多惠關(guān)于教學(xué)法所說的名言：“不好的教師奉送真理，好教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這句話精辟地道出了教師在教學(xué)過程中所充當(dāng)?shù)慕巧?。?0世紀(jì)60年代初，施瓦布初次提出的“作為探究的教學(xué)”這一概念，與同一時期由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法不謀而合，二人的出發(fā)點均是以學(xué)生為主題的教育方式，目前這一概念已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。該教育方法的特點是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，制定合理的計劃并加以實施，最終尋找答案的過程[4]。這一教學(xué)方法主要是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究等能力。而要達到這樣的目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過程中，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與其中，樂在其中。對于一個實驗，教師應(yīng)該做到以下幾點：

（1） 實驗前預(yù)習(xí)。將所需要使用到的儀器設(shè)備、藥品等都要事先準(zhǔn)備好，并且熟悉在試驗中所使用藥品試劑的理化性質(zhì)，儀器的使用方法，做到防范于未然，明確實驗?zāi)康暮驮恚私庹麄€的實驗步驟，掌握在實驗中容易出現(xiàn)的難點，挖掘?qū)嶒灣蓴〉年P(guān)鍵問題及注意事項，知曉每一步實驗操作的目的與意義，做到有的放矢，在實驗中可能會出現(xiàn)的一些危險的操作要提前做好防范，為做好每個實驗奠定基礎(chǔ)。并對學(xué)生的實驗報告進行檢查，并以提問的方式查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生做好實驗的熱情，而且還可以使學(xué)生了解本學(xué)科的科研方向、研究現(xiàn)狀以及最新進展，以此達到培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及初步的科研能力。

（2） 實驗過程講解與指導(dǎo)。在實驗的講解過程中，在實驗教學(xué)上應(yīng)多采用引導(dǎo)性、啟發(fā)性的講解，而不是填鴨式的講解，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自覺動手為主;盡可能多地設(shè)置一些綜合性、研究性、設(shè)計性的實驗，提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力。在學(xué)生實驗過程中，多觀察學(xué)生的實驗操作過程，發(fā)現(xiàn)問題后需及時對其進行針對性指導(dǎo)，糾正其操作中存在的問題，對產(chǎn)生的現(xiàn)象要及時的為學(xué)生進行解釋。實驗中多多少少都會出現(xiàn)各類問題，因此，在實驗過程中，教師要勤走動、勤觀察、多指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，避免因操作不當(dāng)而產(chǎn)生的危險，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（3） 實驗后總結(jié)。每次實驗后，教師及實驗工作人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實驗情況和實驗結(jié)果，分析總結(jié)實驗中的問題，特別是實驗中的一些普遍存在的問題，應(yīng)分析產(chǎn)生問題的根源在哪里，并在以后實驗教學(xué)中避免或盡可能避免類似問題的出現(xiàn)。

（4） 及時更新實驗教學(xué)內(nèi)容，有所保留、有所創(chuàng)新。對實驗應(yīng)精挑細(xì)選，建立科學(xué)的內(nèi)容體系，每一個類型的實驗都應(yīng)考慮到。重復(fù)性比較多多或方法過時的實驗可以適當(dāng)減少甚至取消，而補充一些內(nèi)容更新穎且能夠培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶嶒?。在實驗教學(xué)中不斷引入一些合理新穎的觀念和思想，讓實驗過程充滿新意和活力[5]。比如，我們嘗試將“綠色化學(xué)”觀念引入實驗內(nèi)容中，把原有實驗內(nèi)容中污染重、毒性大的實驗改為三廢少、毒性小或無毒性的實驗，如在己二酸的制備實驗中，書本使用的氧化劑是濃硝酸，但是卻會有紅棕色有毒氣體二氧化氮氣體產(chǎn)生，可將氧化劑改為高錳酸鉀的堿性溶液，現(xiàn)象明顯且不會產(chǎn)生有毒氣體;把常量實驗改為小量和微量實驗。另外，為了讓學(xué)生了解新的有機合成技術(shù)的發(fā)展，我們還應(yīng)該開設(shè)不對稱合成、色譜和波譜連用技術(shù)用于跟蹤反應(yīng)進程等新的實驗內(nèi)容。

總之，在有機化學(xué)實驗中，老師對學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，是學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力形成的重要前提條件，唯有學(xué)生對這一學(xué)科產(chǎn)生興趣后，他們的主動性才會被調(diào)動，從而能夠積極主動的參與到實驗中，教師才能培養(yǎng)出符合時展的創(chuàng)新性人才。

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[5] 楊瓊，張來新. 在有機化學(xué)實驗教學(xué)中滲透學(xué)生能力培養(yǎng)[J].廣州化工，2010，38（ 10）：98-100.

篇2

文章編號：1671-489X（2017）08-0129-02

1 前言

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動通信工具的普及，高校學(xué)生可以非常自由地使用手機、平板電腦等移動通信工具來學(xué)習(xí)、獲取知識。與此同時，教師可以將課堂內(nèi)容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對教材的重點與難點，進行有針對性的個性化輔導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內(nèi)高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點開展的教學(xué)活動的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的，而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導(dǎo)的。

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，同時包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源制作的微型課堂，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)形式。它的特點是整個視頻教學(xué)時間短，一般不超過10分鐘；內(nèi)容少，多是突出某個重難點內(nèi)容以及某個知識點；使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，學(xué)生可以隨時隨地通過移動通信工具下載學(xué)習(xí)。因此，微課越來越受到高校教師和學(xué)生的重視。

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等學(xué)校一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在教學(xué)中占有十分重要的地位。通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)化學(xué)理論知識，掌握實驗方法和實驗技能，對培養(yǎng)大學(xué)生的獨立實驗操作能力和理論聯(lián)系實際能力，加深課堂教學(xué)效果具有重要的意義，是基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)不可分割的重要組成部分。由于受到學(xué)生多、實驗室面積不足等條件的限制，泰山醫(yī)學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)難以達到理想的效果。針對以上現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學(xué)院將微課與基礎(chǔ)化學(xué)實驗相結(jié)合，探索出一條增強實驗效果的新途徑。

2 當(dāng)前泰山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗中存在的問題

學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)積極性不高 為增強基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)效果，教師一般要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在實驗前掌握實驗原理，明確實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗步驟，為實驗操作打下基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不很多，究其原因，除了學(xué)生個人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，因此導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。

實驗操作不熟練 在當(dāng)前教育模式下，受實驗條件的限制，學(xué)生動手做實驗的機會并不充足，因此存在動手能力差的突出問題。盡管在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師會詳細(xì)演示實驗過程，講解實驗注意事項，但由于學(xué)生多、時間短，效果并不十分理想，導(dǎo)致學(xué)生實驗中儀器組裝操作不規(guī)范、不熟練，甚至出現(xiàn)實驗事故，難以達到理想的實驗效果。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容多，課上只能選做部分實驗 基礎(chǔ)化學(xué)實驗以基礎(chǔ)化學(xué)實驗基本操作為重點，以驗證性實驗為主，輔以少量設(shè)計性實驗，總共安排40余個實驗，因此，實驗內(nèi)容很豐富。但受實驗條件和學(xué)時的限制，只能選擇部分重點內(nèi)容在課上練習(xí)，其余內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。

課后復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容困難，課上內(nèi)容難以鞏固 課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過課后復(fù)習(xí)，才能將實驗課堂上學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成為自己解決問題的能力。但在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完實驗離開實驗室后，很難能夠再對實驗內(nèi)容、實驗步驟等進行有效的復(fù)習(xí)回顧。

3 微課的特點和作用

微課教學(xué)的主要特點是時間短。根據(jù)內(nèi)容的需要，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內(nèi)容少，一般是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，主題更加突出，內(nèi)容更加具體。一個微課程講解一個主題，問題來源于教學(xué)實踐中的具體問題，如難點突破、重點知識、教學(xué)方法等問題。因此，微課的內(nèi)容更精簡。微課資源的容量一般較小，時間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機或平板電腦實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳播形式的多樣化。

微課的以上優(yōu)點使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有益補充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對高等學(xué)校基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，將微課引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，對增強其教學(xué)效果必將起到重要的作用。

4 微課在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中的應(yīng)用探索

在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中，有選擇地實施微課程教學(xué) 基礎(chǔ)化學(xué)實驗的內(nèi)容非常多，但并不是所有內(nèi)容都適合用微課來講解，應(yīng)選擇重點、難點及一些需要學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容。如實驗基本操作是基礎(chǔ)化學(xué)實驗中要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，可將這部分知識用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對驗證性實驗如沉淀溶解平衡實驗，實驗原理與實驗分析是本實驗的重點和難點，往往通過一次實驗很難完全掌握和理解，因此，這種實驗很適合制作微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)用。

應(yīng)以學(xué)生為中心制作微課 微課的特點是面向?qū)W生，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，微課的設(shè)計和制作應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這是微課制作的基本原則，要把以學(xué)生為中心的思想貫穿到基礎(chǔ)化學(xué)實驗微課的設(shè)計和制作的全過程。

在微課的設(shè)計和制作中，要善于從學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的思路指導(dǎo)微課的制作。通過了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的重點和難點，組織微課的內(nèi)容，順著學(xué)生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學(xué)生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學(xué)生喜愛的微課。

微課的制作要發(fā)揮團隊的合作 基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容多，要制作出優(yōu)質(zhì)的系列微課，需要有既懂得專業(yè)知識又懂得微課制作軟件的教師，并投入大量的時間進行充分的準(zhǔn)備和制作。但在實際工作中，教師往往難以從繁重的科研和教學(xué)工作中脫身，單獨一位教師難以完成高質(zhì)量的微課的制作，這就需要團隊的合作。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗課堂教學(xué)作用提高教學(xué)質(zhì)量

Abstract: The purpose of chemical experiment by observing the experimental results reveal the nature of things, enabling students to establish the concept of understanding the law of master methods of operation, strengthen the knowledge of chemistry, the formation of skills and techniques, develop thinking skills and creativity. To achieve this goal we must start from the following four areas;: Improved experimental reagents, improve the success rate of the experiment;improvement instrument device, students ability; the use of audio-visual means to enhance the experiment results, highlighting the difficulty; give full play to the combination of a variety of media advantages. In order to improve the quality of teaching services.

Keywords: chemistry experiments, classroom instruction,role, improve the quality of teaching

中圖分類號：G424.21文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

化學(xué)實驗的目的是通過觀察實驗現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，從而使學(xué)生建立概念，理解定律，掌握操作方法，強化化學(xué)知識，形成技能技巧，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。要達到這個目的，增大實驗可見度，使全班學(xué)生對現(xiàn)象都能看得見、看得清、看得懂，并愿意看、樂意看，這是基本前提。在這個基礎(chǔ)上，還要通過其他媒體，使之有利于教師的引導(dǎo)、分析、歸納，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過度，建立理性認(rèn)識，這是一個復(fù)雜的過程。這里有演示的方式方法，有教師的啟發(fā)點拔藝術(shù)，也有傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的有機結(jié)合。

由于種種原因，目前化學(xué)還未能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展，諸如指導(dǎo)思想、意識觀念、設(shè)備儀器配套、命題考試方法、實驗室管理、實驗方法水平、實驗效果作用等等方面，都存在著許多亟待解決的問題。這里，我結(jié)合自己在化學(xué)實驗教學(xué)中的實際，談?wù)劵瘜W(xué)演示實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

一、改進實驗試劑，提高實驗的成功率

化學(xué)反應(yīng)是一個復(fù)雜的過程，其反應(yīng)速度、反應(yīng)程度、反應(yīng)現(xiàn)象、生成物質(zhì)等同多種因素有關(guān)，如反應(yīng)機理、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)物狀態(tài)、顆粒大小、濃度、溫度、壓強等等。即使同一化學(xué)反應(yīng)，如果上述因素有所不同，其反應(yīng)現(xiàn)象就有差別，甚至相距甚遠(yuǎn)，從而有不同的描述或結(jié)論。這對我們有兩點啟示：一是把握好演示實驗的各方面的因素，對于實驗的成功非常重要；二是現(xiàn)行教材中某些難做或現(xiàn)象不明確的實驗可以通過改變試劑濃度、用量、顆粒大小或狀態(tài)實行改進。大家知道，木炭還原氧化銅是一個很難做的實驗，如果簡單按課本所述去做，效果很差，若改用酒精噴燈加熱，試管又易變形或破裂。這個實驗可以從改進試劑入手，使實驗成功率提高，效果顯著，其操作要點是：（1）把木炭改為活性炭；（2）把活性炭于氧化銅按2:1質(zhì)量比混合均勻并充分研磨；（3）在試管底用水濕潤后均勻鋪上一薄層氧化銅。這樣，加熱5—7分鐘即可看出明顯的實驗現(xiàn)象。其實，許多演示實驗從改進試劑入手后，現(xiàn)象都會變得明顯。

二、改進儀器裝置，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

對于從試劑方面進行改進但效果不明顯的實驗，可考慮從儀器裝置方面進行，這類例子很多。我從實驗教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生對不少實驗裝置進行了改進，并研制成《電化學(xué)多功能儀》、《弱電解質(zhì)稀釋導(dǎo)電儀》、《氫氧、氫氯混合線控引爆儀》、《 反應(yīng)儀》、《袖珍原電池演示儀》、《袖珍電解質(zhì)導(dǎo)電儀》、《簡易氣體發(fā)生器》、《各類無機物衍變演示儀.》、《化學(xué)整流器》、《對化學(xué)平衡移動演示儀》等十多種用于課堂演示的儀器。這些儀器的使用既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力與學(xué)習(xí)興趣，又收到了良好的教學(xué)效果。

三、運用電教手段，增強實驗效果，突出難點

1、利用投影增強實驗效果

傳統(tǒng)演示實驗常常在試管、燒杯、集氣瓶中進行。由于儀器小及反光，一部分學(xué)生看不清，只能以言語補足，往往使一些學(xué)生失望，收不到預(yù)期的效果。恰當(dāng)?shù)倪\用投影媒體，不但可以提高學(xué)生興趣及注意力，使全班學(xué)生看清楚，而且可解決儀器反光降低可見度問題，不受教室視距限制，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，也可解決學(xué)生課堂實驗帶來的藥品損耗、安全限制、壞保問題。例如，鋁與濃硝酸、稀鹽酸、NaOH溶液的反應(yīng)實驗，若用試管做，不易觀察。我們可以把它改為垂直實物投影。先把三支方型試管放在垂直投影儀上（也可用普通投影儀倒放），然后各加入一小段除去氧化膜的鋁條，再依次加入濃 、稀鹽酸及NaOH溶液，可清楚見到加濃 的試管內(nèi)無現(xiàn)象（鈍化），而加稀鹽酸、NaOH溶液的試管內(nèi)則放出氣體，可進一步檢驗這是氫氣。如果是銅與濃 反應(yīng)，則可用水平投影放在培養(yǎng)皿中做，不但現(xiàn)象清楚有趣，還可防止 的泄出。這類改進，根據(jù)不同情況，運用水平或垂直實物投影，可把大量的演示實驗效果擴大，收益匪淺，有時還可收到意想不到的良好效果。

2、實驗與投影相結(jié)合突破難點

高中化學(xué)中的原電池，也是一個難點。為解決這個難點，我們可以先讓學(xué)生進行實驗：把銅片、鋅片分別插在稀硫酸中，接著提問：有什么現(xiàn)象？為什么？然后教師演示實驗：把插在稀硫酸中的銅片、鋅片用導(dǎo)線連接起來，提問：有什么現(xiàn)象？再在兩片間接一個電流計，又有什么現(xiàn)象？為什么？（可用實物投影做）前一個為什么一般學(xué)生可解釋，后一個為什么相當(dāng)多的學(xué)生可能不解。這時，我們結(jié)合投影演示自制的“原電池復(fù)合—抽動線動片”：銅片、鋅片分別掛在稀硫酸中，用線動演示溶液中的各種離子及 放電， 進入溶液；拿起蓋片，再復(fù)合：“在銅片、鋅片中接一個電流計”，用線動演示電子的流動、氫氣的析出，用抽動演示電流計的轉(zhuǎn)動，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納。通過這樣的生疑、質(zhì)疑、析疑，學(xué)生對原電池的也就基本理解了。接著可由師生共同小結(jié)原電池的組成、兩極反應(yīng)、電流方向等問題，并進行形成性練習(xí)。事實上，運用投影，除了可以擴大實驗效果，補充演示實驗的不足，配合演示質(zhì)疑解難外，還可以強化諸如天平的使用、液體量取、固體取用、過濾操作、物質(zhì)提純、物質(zhì)加熱、試管使用、儀器連接、儀器洗條、重要物質(zhì)的制取和性質(zhì)實驗操作，為新課講解帶來方便，降低理解難度，在化學(xué)實驗的階段復(fù)習(xí)中更為有效。

3、 利用錄像隨意呈現(xiàn)實驗過程

運用錄像進行教學(xué)，具有許多其他媒體無法比擬的優(yōu)點。一是形聲同步，能變動為靜，變靜為動，“放大縮小”時間，提高可見度，所以能根據(jù)教學(xué)實驗需要，放大實驗現(xiàn)象，“縮短”實驗時間，“放慢”反應(yīng)速度，使學(xué)生更易觀察;二是隨意呈現(xiàn)，我們有意識地把那些難度大、成功率低的實驗，或者危險性高的操作，或者很重要的實驗和基本操作制成錄像帶，就可根據(jù)教學(xué)的需要任意重現(xiàn)多次，直到學(xué)生記住、理解、掌握為止。而且生動形象逼真，學(xué)生樂于觀察，這比掛圖、模型、講解都要優(yōu)越，特別是對于介紹優(yōu)秀教師的經(jīng)驗更為有效。當(dāng)然，這樣做并非說錄像萬能，甚至以錄像代替實驗，而是實驗的補充，解決那些用常規(guī)方法難以解決的問題。

四、充分發(fā)揮多種媒體組合的優(yōu)勢

一般來說，學(xué)生實驗是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師演示是為了啟發(fā)學(xué)生思維，投影實驗可擴大實驗效果，錄像媒體生動逼真。但是，無論何種媒體，都有各自的局限性。

對演示實驗來說，單純的演示有時顯得效果不夠好；當(dāng)客觀條件許可和可見度允許時，應(yīng)進行學(xué)生實驗；當(dāng)演示實驗可見度差，學(xué)生實驗不可能時，就應(yīng)考慮用投影實驗；當(dāng)三者效果不理想，但又各有所長時，就可考慮三者的適當(dāng)組合。如果實驗無法解決，就應(yīng)考慮用幻燈、錄像、電腦等其他媒體。在實驗教學(xué)中，還應(yīng)注意運用傳統(tǒng)教學(xué)法中的教具、模型、掛圖、語言、手勢、類比等分析教材，揭示具體與抽象的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生突破重點難點，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過度，形成正確的思維方式與方法。例如：高中化學(xué)《堿金屬》中“鈉”一節(jié)，鈉與水反應(yīng)用水平投影實驗，現(xiàn)象有趣清晰，而鈉的顏色及鈉在空氣中氧化、燃燒則用演示與錄像媒體相結(jié)合。結(jié)果鈉切開后的銀白色，氧化后變成灰白色，鈉加熱熔化變成小球，燃燒時發(fā)出黃色火焰和生成的淡黃色物質(zhì)都非常清楚。這就充分顯示了多媒體優(yōu)化組合的優(yōu)勢。

篇4

關(guān)鍵詞：實驗；可見度；清楚

文章編號：1008-0546（2017）03-0088-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.031

化W是一門實驗科學(xué)，實驗是化學(xué)的生命線，化學(xué)實驗是整個化學(xué)教材的邏輯組成部分。在化學(xué)發(fā)展成為一門比較成熟的基礎(chǔ)自然科學(xué)過程中，化學(xué)科學(xué)上的任何一項重大突破，無一例外地要經(jīng)過化學(xué)實驗這個環(huán)節(jié)，實驗在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。實驗教學(xué)是讓學(xué)生先對化學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的認(rèn)知，再通過分析、探究、歸納等科學(xué)思維方式，獲取現(xiàn)象本質(zhì)，從模糊的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這完全符合問題探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而完全按照課本的實驗操作未必能夠讓學(xué)生看到預(yù)期的現(xiàn)象和達到預(yù)期的效果，這就需要對實驗進行適當(dāng)?shù)母倪M，下面我就從新教材高中化學(xué)（蘇教版）《化學(xué)1》的實驗入手，談?wù)勌岣邔嶒灴梢姸葘﹂_展課堂教學(xué)的意義。

一、 平板電腦或手機鏡像輔助，提高實驗的可見度

很多情況下，部分演示實驗往往只有前排的學(xué)生能夠看見實驗現(xiàn)象。以往為了彌補不足，教師經(jīng)常在教室巡回走一圈以便讓學(xué)生觀察，這往往浪費了寶貴的課堂時間?，F(xiàn)在可以借助于實物投影來增強可見性，來提高實驗的直觀性?？墒菍嵨锿队皟x清晰度有限、角度也有限，隨著科技的進步我們不妨借助于平板電腦或手機通過AirServer Connect軟件與投影儀聯(lián)通來實現(xiàn)。AirServer Connect 軟件支持將安卓設(shè)備的內(nèi)容同時鏡像至PC（電腦）設(shè)備，高清畫質(zhì)，掃碼即可鏡像。

通過AirServer 軟件可以將你的手機或平板電腦的屏幕搬到電腦上，共同分享手機或平板電腦移動操作設(shè)備屏幕的軟件。步驟1：在手機上或平板電腦上先安裝AirServer Connect；在講臺的電腦上安裝AirServer軟件。步驟2：開啟講臺上的電腦并用VGA線連接到投影設(shè)備。步驟3：把你的手機或平板電腦和你講臺上的電腦處在同一個wifi內(nèi)。步驟4：連接wifi，當(dāng)手機或平板電腦上顯示可用的設(shè)備列表，選擇你的電腦，你的手機或平板電腦上所呈現(xiàn)的屏幕就會立即呈現(xiàn)在電腦上，從而清晰地投影到屏幕上。此時你就可以用手機或平板電腦的攝像頭360度無死角，全方位掃描實驗現(xiàn)象了，投影的清晰度就顯著提高了，課堂效率也就提高了。

案例1：鈉與水的反應(yīng)

鈉投入水槽的水中，浮在水面上，變成銀白色光亮的小球，小球在水面上迅速四處游動，有嘶嘶的聲音，直至小球消失。若水中預(yù)先滴加了酚酞，則溶液變紅。

分析與思考：銀白色的鈉浮在水面上，學(xué)生不能清楚地觀察到現(xiàn)象，更不可能觀察到鈉熔成了球狀。而將水槽放到講臺上，用手機從上方進行攝像，現(xiàn)象就非常清楚，球狀的鈉在四處游動，鈉游動時出現(xiàn)的紅色路徑也清晰地展示出來，就如學(xué)生自己站在桌子邊上直接觀察一樣，這樣達到的效果跟學(xué)生自己親自動手做實驗的效果幾乎等同了。

案例2：容量瓶的定容操作

實驗過程要求緩緩將蒸餾水注入容量瓶中，直到容量瓶中的液面接近容量瓶的刻度線1-2cm處，改用膠頭滴管滴加蒸餾水至溶液的凹液面與刻度線相切。

分析與思考：容量瓶的細(xì)頸和刻度線本身很難觀察，若使用實物投影儀從上投影到下，就不可能看見容量瓶的刻度線和液面。此時若利用平板電腦或手機的攝像頭對焦角度從側(cè)面進行錄像投影，再通過軟件連接到投影儀，就可以讓學(xué)生一目了然清楚觀察到刻度線和液面的位置，而且能夠直觀認(rèn)識凹液面。這對學(xué)生掌握容量瓶操作具有直觀的指導(dǎo)意義。

二、 改進與創(chuàng)新實驗，提高實驗的可見度

有些情況下，部分演示實驗往往不能觀察到明顯具體的實驗現(xiàn)象。比如氣體的溶解，反應(yīng)中伴隨的熱量變化等等。此時若改進與創(chuàng)新一些實驗裝置或?qū)嶒炘噭┘安僮?，就會有明顯直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生觀察到了直觀的實驗現(xiàn)象，那么探究該現(xiàn)象下的知識點，理解該現(xiàn)象下的知識就起到了至關(guān)重要的作用，對課堂效率的提高具有決定性意義。

案例1：氯氣的溶解度實驗

書本實驗用100mL的針筒抽取80mL氯氣氣體，然后抽取20mL水，用橡皮塞堵住針頭的前端，振蕩，觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化。

分析與思考：氯氣畢竟在水中的溶解度不大，而且針筒的摩擦作用力會導(dǎo)致活塞的移動變得不明顯。若我們改用小的礦泉水瓶進行實驗，效果就非常明顯。具體操作如下：在空的礦泉水瓶中預(yù)先充入氯氣，旋緊塑料瓶蓋。針筒預(yù)先吸入少量的水，將針頭針尖塑料瓶蓋內(nèi)，推動活塞將水注入礦泉水瓶內(nèi)，此時我們就能觀察到礦泉水瓶好像被壓扁的樣子，同時伴有咔咔的聲音。這樣的實驗現(xiàn)象直觀且有動感的聲音，絕對能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的探究。且該實驗還可以用針筒抽取出溶解形成的產(chǎn)物――氯水，作為后續(xù)性質(zhì)探究的實驗試劑，該密閉性操作完全防止了氯氣所導(dǎo)致的污染。

案例2：鈉在氧氣中燃燒

書本實驗是將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。

分析與思考：鈉燃燒發(fā)出黃色火焰的現(xiàn)象明顯，石棉網(wǎng)上留下黑色的斑點，往往觀察不到淡黃色的過氧化鈉的產(chǎn)物。為什么觀察不到淡黃色的過氧化鈉粉末呢？其實主要的原因是由于酒精燈燃燒產(chǎn)生的二氧化碳透過石棉網(wǎng)與鈉接觸發(fā)生反應(yīng)置換出碳單質(zhì)。所以實驗改進的關(guān)鍵是隔絕二氧化碳與鈉的接觸，我們可以改用硬質(zhì)玻璃管進行同樣的實驗，鈉在硬質(zhì)玻璃管中燃燒，鈉燃燒后留下一小堆淡黃色的固體，像一小朵盛開的花兒一樣，形狀非常漂亮，而且硬質(zhì)玻璃管本身是透明的非常有利于學(xué)生觀察。

案例3：鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生熱量的探究

書中原來實驗是鈉投入水槽的水中，浮在水面上，熔成銀白色光亮的小球。我們通過熔化成球狀的熔化的現(xiàn)象來解釋該反應(yīng)為放熱反應(yīng)。但是若把鈉投入到裝有硫酸銅溶液試管中，則現(xiàn)象會更直觀。

分析與思考：鈉投入到盛有較濃的硫酸銅溶液試管中，鈉反應(yīng)相對更劇烈，產(chǎn)生的氫氣聚集在試管內(nèi)，反應(yīng)產(chǎn)生的熱量聚集后會導(dǎo)致氫氣燃燒，同時也會導(dǎo)致鈉生成的氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化銅藍(lán)色沉淀分解，生成黑色的氧化銅固體。該實驗的改進，綜合了鈉先與水反應(yīng)，鈉不能直接從溶液中置換出銅的知識點，同時生成的黑色氧化銅使現(xiàn)象更直觀，更能說明鈉與水的反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

三、 通過對比實驗，提高實驗的可見度

對比實驗是常見的實驗教學(xué)策略，通過對比實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從相似性和差異性出發(fā)，探究各種因素與關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對實驗本質(zhì)的理解，這樣實驗的目的和作用才能完整體現(xiàn)出來。

案例1：碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸反應(yīng)劇烈程度對比

必修一教材上只是簡單列舉了碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸都會反應(yīng)，表格中就直接列出結(jié)論，反應(yīng)更劇烈的是碳酸氫鈉，反之則是碳酸鈉。

分析與思考：如何證明反應(yīng)劇烈程度的強弱呢？若只是通過觀察試管中氣泡的劇烈程度很難分出強弱，畢竟兩個反應(yīng)都非常劇烈，都立即產(chǎn)生大量的氣體，肉眼根本不能區(qū)分。若在A、B兩個不同顏色的氣球中分別裝入等質(zhì)量（天平稱量）的 Na2CO3和NaHCO3，標(biāo)記對應(yīng)物質(zhì)為Na2CO3和NaHCO3。試管中預(yù)先加入足量的濃度相同、體積相同的鹽酸，再將兩個不同顏色的氣球套在試管口上，最后兩個不同顏色的氣球中的物質(zhì)同時倒入試管中，就可以觀察到裝有碳酸氫鈉的氣球起初鼓脹快，最終裝有碳酸氫鈉的氣球更大。通過觀察這個明顯的實驗現(xiàn)象，學(xué)生就自然地會思考為什么裝有碳酸氫鈉的氣球起初鼓脹快？通過教師的解釋，學(xué)生就能很好地掌握該知識點，就順利地解決了碳酸鈉與酸分步反應(yīng)機理的這一知識難點。那么為什么最終裝有碳酸氫鈉的氣球更大呢？這又是有關(guān)碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的方程式的有關(guān)計算的知識點的掌握，這真是一舉多得。這種帶有“問題”驅(qū)動的探究性實驗，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

案例2： 鐵的鈍化生成氧化膜的驗證

書本明確說明了濃硫酸具有強氧化性，常溫下鐵遇濃硫酸會發(fā)生鈍化，生成一層致密的氧化保護膜，從而阻止了反應(yīng)的繼續(xù)進行。

分析與思考：常溫下鐵遇濃硫酸會發(fā)生鈍化生成一層致密的氧化物保護膜，若讓學(xué)生觀察表面現(xiàn)象，即使是前后對比也不可能觀察到明顯的現(xiàn)象。那么怎么來證明鈍化確實生成了氧化物保護膜呢？怎樣才能讓學(xué)生觀察到“理論上”的實驗現(xiàn)象呢？我們不防增加一個鐵與硫酸銅置換反應(yīng)的對比實驗。取一根鐵絲剪成大小長度基本一致的兩段，取其中的一段先插入事先裝有濃硫酸的試管中浸泡1-3分鐘，取出，蒸餾水淋洗后用濾紙吸干。將該段鐵絲與另一段未作處理的鐵絲同時直接插入到盛有硫酸銅溶液的試管中，一段時間后取出，對比兩段鐵絲，我們可以觀察到未作任何處理的鐵絲表面吸附有一層紅色的銅，而經(jīng)過濃硫酸浸泡處理過的鐵絲表面無明顯現(xiàn)象。通過這組實驗現(xiàn)象差異的對比，引導(dǎo)W生從差異性結(jié)果出發(fā)探究原因，從而讓學(xué)生自己得出鈍化的存在，生成的氧化膜具有保護作用，能阻止后繼反應(yīng)的進行。經(jīng)過這樣的對比實驗，學(xué)生就能真真切切地感受到鈍化確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而且生成的氧化膜確實有保護內(nèi)部不再繼續(xù)反應(yīng)的作用，這完全有助于鞏固書本上鈍化的定義。

實驗教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的作用和地位是不言而喻的，但要把實驗的目的和作用體現(xiàn)出來，就得讓演示實驗現(xiàn)象清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。只有演示實驗的可見度提高了，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于問題的生成。只有演示實驗的可見度提高了，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的探究情境，有利于學(xué)習(xí)的正遷移，為學(xué)生形成化學(xué)概念提供輔證，從而發(fā)揮演示實驗在教學(xué)中的綜合效應(yīng)。

參考文獻

[1] 潘寧.做學(xué)生看得見的化學(xué)實驗[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（7）：88

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實驗 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 課堂效率

化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實驗以強大的魅力和豐富的內(nèi)涵在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮獨特的功能和作用。此外，利用化學(xué)實驗營造和諧、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，是現(xiàn)今提倡創(chuàng)新教育的一條好途徑。

以實驗為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)已成為所有化學(xué)教學(xué)工作者的共識。怎樣才能最大限度地發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實驗更切合教學(xué)改革的潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求呢？我結(jié)合教育教學(xué)實踐得出體會：只有對化學(xué)實驗教學(xué)進行有效創(chuàng)新和改進，使其不斷滿足和契合學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的需要，才能展現(xiàn)實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中的獨特魅力和功能。下面我簡單介紹的做法和感想：

一、精心設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，如何激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這對于化學(xué)教師來說尤為重要。“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節(jié)化學(xué)課對于今后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。初中學(xué)生第一次上化學(xué)課總是存在好奇心理，針對這一點，我精心設(shè)計了幾個有趣的小實驗，如“燒不壞的手帕”、“永不沉沒的潛艇”、“兩棒互點生白煙”、“紙上妙筆生紅花”等。這些奇妙的化學(xué)變化和現(xiàn)象讓學(xué)生非常興奮，他們感到非常新奇，產(chǎn)生強烈的探究欲望，我趁機設(shè)置了許多問題“催化”他們思考、探索，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、利用化學(xué)實驗，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感

對初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已厭倦書本上的理論知識，迫切想把所學(xué)知識運用于實踐中。針對這一現(xiàn)象，我產(chǎn)生了一個大膽的想法：在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生通過自己動手進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象，通過自己的分析得到正確的結(jié)論，讓他們從課堂上的“旁觀者”變?yōu)椤爱?dāng)局者”，在自主實踐中獲得知識，這樣就可以使他們獲得更大的成就感和滿足感。我在講氫氣制備這一知識點時，就讓學(xué)生自己動手實驗，有些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：在用鋅粒和稀硫酸制取氫氣時，鋅粒的表面會從銀白色變?yōu)楹谏瑢W(xué)生對此存在疑問。我抓住契機積極鼓勵他們通過自己的方式尋找答案，很多感興趣的學(xué)生就利用課余時間到網(wǎng)上或是圖書館查找答案，最終他們了解了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：鋅與稀硫酸反應(yīng)后，鋅的表面就會變得凹凸不平，在金屬的表面就會覆蓋很多細(xì)小的鋅的顆粒，由于這些金屬顆粒很小，光就會被完全吸收，導(dǎo)致反應(yīng)后鋅粒的表面呈現(xiàn)黑色。學(xué)生通過自己的努力探索，揭開了謎團，獲得成功后的雀躍和滿足的神情讓我感到非常欣慰。自此，學(xué)生對于上化學(xué)課興趣更濃厚。

三、利用對比實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師利用實驗進行課堂教學(xué)不但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。對比實驗就是將相近、相關(guān)的事物或現(xiàn)象放在一起，對照進行觀察，通過比較，使事物的性質(zhì)、狀態(tài)或特征更鮮明突出，對這一類實驗的設(shè)計和觀察不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ夷芘囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

鑒于此，在進行物質(zhì)燃燒條件的實驗探究時，為了讓學(xué)生得出正確的燃燒條件，并且知道這些條件是缺一不可的，我設(shè)計了這樣一個對比實驗：在一個盛滿熱水的燒杯內(nèi)放入一小塊白磷，在燒杯的上方放一片打磨好的銅片，在銅片上放上同樣大小的白磷和紅磷，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上的白磷燃燒，水中的白磷和銅片上的紅磷都沒有燃燒。學(xué)生通過討論，對這些實驗現(xiàn)象進行分析，從而得出物質(zhì)燃燒的條件。之后，我鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對比實驗的要求和原則，自己動手設(shè)計實驗探究燃燒的條件，學(xué)生十分積極地參與這個課題的討論和探究，其中部分學(xué)生設(shè)計的實驗讓我感到十分驚喜和興奮。

四、設(shè)計實驗進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇6

一、營造良好的興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生動手欲望

生動有趣的化學(xué)課堂實驗極容易激發(fā)起學(xué)生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學(xué)實驗現(xiàn)象又可以使他們產(chǎn)生疑惑和好奇，為尋找科學(xué)合理的化學(xué)解釋、化學(xué)原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學(xué)實驗課程和實際生活之間的緊密聯(lián)系，也使得化學(xué)實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材的理論知識和面對形態(tài)各異的化學(xué)儀器、容器時，學(xué)生很自然地會產(chǎn)生自己試做甚至是自己設(shè)計實驗的愿望，這有助于學(xué)生形成更為持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此教師組織學(xué)生進行化學(xué)實驗時，應(yīng)避免只是簡單的演示過程、觀察現(xiàn)象，要注意操作規(guī)范、講解準(zhǔn)確，提高實驗的可視度，讓學(xué)生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然?；瘜W(xué)規(guī)律是在反復(fù)的化學(xué)實驗探究過程中歸納出來的，學(xué)生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結(jié)，才能從化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，才能真正認(rèn)識化學(xué)當(dāng)中隱含的道理，而這個過程就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生動手欲望的過程。

二、突出自主的學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

高中生通過自主學(xué)習(xí)或者教師講解高中化學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，再自己參與、親自動手進行化學(xué)實驗，更能有利于消化理解化學(xué)理論知識，并促進化學(xué)理論和化學(xué)實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生有效掌握科學(xué)探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學(xué)實驗課上，教師的組織與引導(dǎo)，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側(cè)重?？梢詫邮帜芰姷暮蛣邮帜芰θ醯膶W(xué)生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎(chǔ)知識薄弱、動手能力不強的學(xué)生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學(xué)生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導(dǎo)，啟發(fā)他們對比思考為什么要求規(guī)范操作，為什么要求步驟合理，以及出現(xiàn)某一化學(xué)現(xiàn)象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學(xué)生成長。

學(xué)生在自主實驗的過程中，很可能會出現(xiàn)觀察到的實驗現(xiàn)象和教材中的實驗結(jié)論不一致的情況，這是引起學(xué)生對教材中的實驗結(jié)論產(chǎn)生“疑點”的絕佳機會，這必將激發(fā)學(xué)生為驗證自己的實驗結(jié)果而重做實驗，甚至多次重做，當(dāng)自己的實驗結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規(guī)范性、程序性等）的認(rèn)識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了，此時教師應(yīng)正確引領(lǐng)，促進學(xué)生的實驗探究欲望，提高學(xué)生的動手能力和分析能力。

三、增加合理的課外實驗，拓寬學(xué)生動手能力

離開了化學(xué)實驗，就沒有化學(xué)的發(fā)展。而化學(xué)作為自然學(xué)科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學(xué)實驗可以在一定程度上有利于打破學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗到化學(xué)研究中的多種方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯(lián)系、相互補充，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用化學(xué)實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結(jié)構(gòu)這個實驗教學(xué)體系，而單靠演示實驗、學(xué)生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。

四、開展競技型實驗比賽，強化學(xué)生動手能力

實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學(xué)生的細(xì)心、耐心和耐力，這些都是科學(xué)的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導(dǎo)和完善育人標(biāo)準(zhǔn)具有一定的指導(dǎo)意義。

假設(shè)化學(xué)試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質(zhì)試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現(xiàn)象。（40分）②淀粉的特征反應(yīng)：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現(xiàn)象。（40分）③清洗儀器，整理復(fù)位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學(xué)生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習(xí)各式各樣類似的實驗，增強動手練習(xí)的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。

總之，在新課程體系中，化學(xué)實驗教學(xué)的重要地位將越來越突出，而優(yōu)化化學(xué)實驗課教學(xué)的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學(xué)教師，我們只有通過化學(xué)實驗，一方面對化學(xué)結(jié)論進行驗證，對化學(xué)規(guī)律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、實踐，來提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)所需的有用人才。

參考文獻：

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[5]方煒杰.高中化學(xué)實驗教學(xué)在新課標(biāo)下的教學(xué)思考[J].考試周刊，2009

篇7

實踐是創(chuàng)新的搖籃,在初中化學(xué)的教學(xué)中,實驗就是最好的讓學(xué)生進行實踐的手段,教師可以通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而對比實驗,則更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,加深對實驗的理解,也能夠在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系,以便學(xué)生更好地利用知識。在中考復(fù)習(xí)的過程中,這種對比實驗尤其重要,比如:設(shè)計對比實驗驗證氧氣的密度比空氣大的實驗中,教師要求學(xué)生設(shè)計一套能夠驗證的裝置。

教師在組織實驗的過程中,只是作為教學(xué)的參與者,給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助,而不直接參與實驗中。這個實驗,要求學(xué)生收集兩瓶氧氣,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用帶有火星的木條對兩瓶收集的氧氣進行檢驗,從而得出氧氣的密度比空氣大的結(jié)論,同時讓學(xué)生討論:這些實驗裝置可以做哪些改進?這樣的實驗設(shè)計能夠讓學(xué)生的思維快速地活躍起來,讓學(xué)生進入大膽的猜想當(dāng)中,并且讓學(xué)生付諸實踐,讓學(xué)生認(rèn)真設(shè)計自己設(shè)想的實驗裝置,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的實驗效果是明顯的。學(xué)生設(shè)計了很多方案。

很多學(xué)生的設(shè)計圖原理正確,設(shè)計新穎,并把化學(xué)與物理知識進行了充分的綜合。當(dāng)學(xué)生把自己的設(shè)計思路介紹給同學(xué)們,同學(xué)們也對方法的可行性進行討論。這就加強了學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生能夠取長補短,在這種合作互助的交流中,學(xué)生對知識有了更加深入的了解,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

間接引導(dǎo),開展實驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師往往在實驗教學(xué)中扮演著示范者或者命令發(fā)出者的角色,總是讓學(xué)生按照自己的命令進行實驗,這樣就能夠讓實驗成功的幾率變大,學(xué)生也能夠得到正確的引導(dǎo)。但是這樣的教學(xué)方式,限制了學(xué)生在實驗過程中的思維,學(xué)生只是機械地重復(fù)教師的命令,而沒有了自己的想法。這樣的實驗效果是會有,但是教學(xué)效果卻不盡人意。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,設(shè)計符合學(xué)生的實驗,針對不同的實驗類型,設(shè)計組織不同的實驗。

在實驗的過程中,要間接地引導(dǎo),讓學(xué)生有更廣闊的思考空間,讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。比如在“探究鐵生銹的條件”這一實驗當(dāng)中,筆者就設(shè)計了一個課后實驗:分別把鐵釘放入有干燥空氣的試管¹、一個潮濕的試管º、一個裝有水的試管»、上層裝有煤油的有水的試管¼、裝有食鹽水的試管½,一周后,觀察生銹的情況。這些實驗都需要學(xué)生在課后完成,需要學(xué)生觀察并記錄變化的過程。在一周后的課堂上,筆者讓學(xué)生展示了他們的實驗結(jié)果:試管¼½沒有生銹,而試管º»中鐵釘生銹的速度明顯快于試管¹。通過實驗結(jié)果展示,學(xué)生開始分析鐵生銹的原因,并且以小組為單位,進行交流探討,得出結(jié)論:鐵釘生銹與水的性質(zhì)有關(guān),如果在水中加入食鹽,則可能會加快鐵的生銹速度。這樣的實驗結(jié)論是我能夠預(yù)測到的,在這個實驗中,筆者只是一個導(dǎo)演,也就是間接地引導(dǎo)了學(xué)生去分析與得出結(jié)論,這也就讓學(xué)生有了足夠的思考與探索的空間。

篇8

1 問題提出

在某教輔讀物[1]上有如下的敘述：

若向含有Mg2+、Al3+混合溶液中滴和入NaOH溶液，則沉淀量與n(NaOH)的關(guān)系如圖1所示。

圖1

具體分析過程如下：

首先，加入NaOH溶液后，溶液中的Mg2+、Al3+會與OH反應(yīng)生成沉淀，反應(yīng)分別為Mg2++2OH-=Mg(OH)2、 Al3++3OH-=Al(OH)3， 當(dāng)Mg2+、Al3+沉淀完全后，溶液中沉淀的物質(zhì)的量達到最大值，就形成了OA段的圖像。

再滴加NaOH溶液，由于Al(OH)3為兩性氫氧化物，所以會繼續(xù)與NaOH 反應(yīng)：Al(OH)3 +OH- =AlO22-+2H2O(也可以寫作： Al(OH)3+OH-=Al(OH)4-)，造成沉淀的物質(zhì)的量逐漸減少，形成AB段圖像。

當(dāng)Al(OH)3完全溶解后， 剩余的沉淀為Mg(OH)2， 此后，沉淀的物質(zhì)的量不再隨加入NaOH的物質(zhì)的量而改變，故可以形成圖1中B點后的圖像。

討論：上述圖像中認(rèn)為，在逐滴加入NaOH溶液時，可以同時生成Mg(OH)2和Al(OH)3沉淀，問題是Mg2+、 Al3+可能同時沉淀嗎？對此，我們做了有關(guān)的研究。

2 理論探討

2.1 Al(OH)3的兩種電離方式

Al(OH)3是一種兩性氫氧化物，在水中可以存在兩種解離方式， 具體的解離方程式可以表示如下[2]

H2O+AlO2-+H+Al(OH)3 Al3++3OH-，這個解離方程式可以較好地說明 Al(OH)3的兩性， 既然Al(OH)3在水溶液中可以同時進行酸式和堿式解離，那么，Al(OH)3的水溶液顯酸性、中性、還是堿性？筆者通過查閱大量文獻[3]得知Al(OH)3的飽和溶液pH約為5.6， 因而Al(OH)3在水溶液中以酸式解離為主。

既然Al(OH)3的飽和溶液pH約為5.6，那么是否說明Al3+在酸性條件下就可以沉淀呢？而Mg(OH)2作為一種中強堿，在水溶液中只能顯堿性，那么Mg2+是否只能在堿性條件下沉淀呢？

2.2 沉淀的轉(zhuǎn)化理論

在化學(xué)反應(yīng)中常常存在由一種沉淀轉(zhuǎn)化為另一種沉淀的現(xiàn)象，這種由一種沉淀轉(zhuǎn)化為另一種沉淀的過程叫沉淀的轉(zhuǎn)化[4]。沉淀之間的轉(zhuǎn)化之所以能夠進行，是由于一種沉淀的KSP比另一種沉淀的KSP小得多，可以根據(jù)沉淀轉(zhuǎn)化的平衡常數(shù)來判斷沉淀的轉(zhuǎn)化能否順利進行，對Mg(OH)2和Al(OH)3而言，在溶液中存在如下的平衡

Mg(OH)2(s)Mg2+(aq)+2OH-(aq)

Al3+(aq)+3OH-(aq) Al(OH)3(s)

總反應(yīng)為

3Mg(OH)2(s)+2Al3+(aq) 3Mg2+(aq)+2Al(OH)3(s)

KSP[Mg(OH)2]=5.1×10-12；

KSP[Al(OH)3]=1.3×10-33，

它們的沉淀轉(zhuǎn)化平衡常數(shù)為

從上述的沉淀轉(zhuǎn)化平衡常數(shù)來看，這個反應(yīng)不僅能夠進行，而且進行得很徹底。

2.3分步沉淀理論

在溶液中往往存在多種離子，在化工生產(chǎn)和化學(xué)實驗中經(jīng)常遇到在一定條件下使一種離子先沉淀，而其他離子在另外條件下沉淀的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫作分步沉淀或稱選擇性沉淀。

若Mg2+、Al3+兩種離子的濃度都是1mol?L-1，根據(jù)它們的KSP可以計算出二者能分離的溶液pH范圍。

根據(jù)KSP[Al(OH)3]=[Al3+][OH-]3=1.3×10-33， Al(OH)3開始沉淀時的pH

Al(OH)3沉淀完全時的pH

(注：溶液中離子濃度低于1.0×10-5mol?L-1可認(rèn)為其沉淀完全)。

同理，根據(jù)KSP[Mg(OH)2]=5.1×10-12， 可以計算出Mg(OH)2開始沉淀的pH=8.4，Mg(OH)2沉淀完全的pH=10.9。

這樣，可以計算出其他難溶金屬氫氧化物在不同濃度時沉淀的溶液pH，見圖2。

圖2一些金屬氫氧化物的溶解度-pH關(guān)系圖

由此可見，在理論上，Al3+在pH=3.0時即可生成沉淀，而Mg2+開始沉淀則溶液的pH應(yīng)該大于8.4，如果是逐滴加入NaOH溶液，則應(yīng)該先生成Al(OH)3沉淀， 而不是圖1中認(rèn)為的Mg(OH)2和Al(OH)3同時生成。在實際工作中溶液的情況比較復(fù)雜，各種反應(yīng)的干擾，都會使實際沉淀的pH與理論計算值有一定的出入(見表1)[5]。

表1沉淀的生成、溶解與溶液的pH之間的關(guān)系

(離子初始濃度為1mol?L-1)

由表1我們可以再次確認(rèn)： Mg(OH)2和Al(OH)3兩種沉淀是不可能同時生成的。因而試題圖1所示的關(guān)系是不合理的。

3 提出假設(shè)

既然資料所給出的圖示關(guān)系是不正確的，那么正確的應(yīng)該是什么樣的呢？由表1所提供的數(shù)據(jù)我們可以從理論上進行分析：

首先，加入NaOH溶液后，應(yīng)該先生成Al(OH)3沉淀(pH介于3.3～5.2)： Al3++3OH-=Al(OH)3。

繼續(xù)加入NaOH溶液，就出現(xiàn)新的問題了，由表1所提供的數(shù)據(jù)看應(yīng)該是 Al(OH)3先溶解(pH=7.8時)： (Al(OH)3+OH- Al(OH)4， 后才是Mg2+沉淀(pH=10.4)： Mg2++2OH-=Mg(OH)2。 但是Al(OH)4-與Mg2+之間能否發(fā)生如下的反應(yīng)呢？

2Al(OH)4-+Mg2+ Mg(OH)2+2Al(OH)3

該反應(yīng)的平衡常數(shù)應(yīng)為

由該平衡常數(shù)可以看出，該反應(yīng)不僅可以進行，而且進行得比較徹底。

由上述理論分析得知：向含有Mg2+、Al3+混合溶液中滴入NaOH溶液，不能看作兩個獨立的過程，應(yīng)該從整體上考慮。

在溶液pH介于7.8～12.4范圍內(nèi)， 僅是Mg(OH)2沉淀增加的階段，溶液中的沉淀的量應(yīng)該繼續(xù)增加，但增加的幅度有所變化，即沉淀量與n(NaOH)關(guān)系中曲線的斜率會產(chǎn)生變化，而不是如圖1所示曲線的斜率一直不變。

有資料[7]也顯示我們的推論是正確的。

那么實驗中是否能觀察到上面的推論呢？

4 實驗研究

[實驗1]分別配置0.5mol?L-1 AlCl3、MgCl2溶液50mL，各取30mL于同一燒杯中，充分混合后分成兩份，向兩份混合溶液中逐滴加入NaOH溶液，邊滴邊充分振蕩，并進行相關(guān)的實驗操作，記錄有關(guān)的現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：向其中一份混合溶液中加入NaOH溶液后，溶液中立刻生成白色絮狀沉淀，當(dāng)生成少量的沉淀時，用pH試紙測得溶液的pH約為5，在此時將溶液中的沉淀過濾并洗滌，向濾出的沉淀中加過量的NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)沉淀完全溶解。

向另一份混合溶液中滴入2滴酚酞，逐滴加入NaOH溶液后，在溶液中生成大量的白色絮狀沉淀但溶液的顏色不發(fā)生變化；繼續(xù)滴加NaOH溶液，在某一時刻溶液變?yōu)楹隣?，但溶液仍不變色，pH試紙測得溶液的pH約為6；抽濾該糊狀物質(zhì)，充分洗滌后再向該物質(zhì)中滴加過量的NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)該物質(zhì)全部溶解。

分析：該實驗表明在開始階段，溶液中只能生成Al(OH)3沉淀， 而沒有Mg(OH)2。

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[實驗2]分別配置0.5mol?L-1 AlCl3、MgCl2溶液50mL，各取30mL于不同的燒杯中。向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液，并且邊加邊振蕩，直到生成的沉淀恰好全部溶解以保證AlCl3恰好全部轉(zhuǎn)化為NaAlO2。將先前配好的30mL MgCl2溶液全部到入生成的NaAlO2溶液中，可以發(fā)現(xiàn)生成大量的沉淀。

分析：該實驗表明在溶液中發(fā)生了反應(yīng)2AlO2-+Mg2++4H2O Mg(OH)2+2Al(OH)3

5 研究結(jié)論

基于上述的理論分析與實驗研究，正確曲線關(guān)系應(yīng)如圖3所示

圖3 等物質(zhì)的量濃度的Mg2+、Al3+溶液與

NaOH反應(yīng)n(沉淀)-n(NaOH)的關(guān)系

首先，應(yīng)該生成Al(OH)3的沉淀反應(yīng)(pH介于3.3～5.2) Al3++3OH-=Al(OH)3

再滴加NaOH溶液， 才生成 Mg(OH)2 沉淀： Mg2+ +2OH-=Mg(OH)2， 沉淀的物質(zhì)的量繼續(xù)增加，但是由于在此階段生成的沉淀的物質(zhì)的量與加入NaOH的比例與前面生成Al(OH)3的有些不同，所以此時圖中曲線的斜率有所變化。

當(dāng)Mg2+完全沉淀后，加入NaOH溶液， Al(OH)3溶于NaOH溶液： Al(OH)3+OH- AlO2-+2H2O，此時沉淀的物質(zhì)的量要減少。當(dāng)Al(OH)3全部溶于NaOH溶液后，沉淀的物質(zhì)的量不再改變。各階段發(fā)生的離子方程式如下：

OA段： Al3++3OH-Al(OH)3

AB段： Mg2++2OH-Mg(OH)2

BC段： Al(OH)3+OH-AlO2+2H2O

由于該過程涉及較多的理論，因而筆者認(rèn)為該題不宜用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

該習(xí)題的目的是考慮 Al(OH)3 的兩性，基于該目的，筆者認(rèn)為可以將題目中的Mg2+換為Fe3+，即：向含有Fe3+、Al3+混合溶液中滴入NaOH溶液，此時形成的曲線關(guān)系則如圖1所示，因為Fe3+與Al3+一樣為三價陽離子，不存在斜率的變化。

6 一點啟示―用自己的大腦來思考問題

近讀作家周國平談攝影藝術(shù)的文章[7]，內(nèi)中提到：“每個人都睜著眼睛，但不等于每個人都在看世界。許多人幾乎不用自己的眼睛看，他們只聽到別人說，他們看到世界永遠(yuǎn)是別人說的樣子。人們在人云亦云中視而不見，世界就變成了一個雷同的模式。一個人真正用自己的眼睛看，就會看見那些不能用模式概括的東西，看見一個與眾不同的世界?！?/p>

在今天的化學(xué)教育中我們似乎遇到了大量的雷同模式，每個人都在重復(fù)別人說過的東西，每個人都在研究別人研究過的東西，至于某些經(jīng)典的東西為什么是這樣子的？權(quán)威這么說的，別人都是這么說的。那你自己思考過嗎？用我們自己的大腦來思考問題，我們的化學(xué)教育才有大放光彩的那一天。

參考文獻：

[1]王后雄主編.高二化學(xué)(上)重難點手冊[M].華中師范大學(xué)出版社，2007：275-276.

[2]高中化學(xué)必修第二冊[S].人民教育出版社，2003：82.

[3]何家忠.研究性學(xué)習(xí)巧奪千峰秀色[J].化學(xué)教育，2005(4):27-45.

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[6]大連理工大學(xué)無機化學(xué)教研室編[M].無機化學(xué).高等教育出版社，2002:168.

[7]李鐵福, 鄒風(fēng)華.水化鋁酸鎂的制備及其抗酸性能的研究[J].沈陽醫(yī)藥，1993(1).

篇9

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0117-02

當(dāng)今時代是云計算與大數(shù)據(jù)的時代，日新月異的數(shù)字設(shè)備為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。如何從海量的數(shù)據(jù)中高效、準(zhǔn)確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學(xué)與社會問題。統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理、分析、推斷數(shù)據(jù)的學(xué)科，統(tǒng)計知識可以無縫地為大數(shù)據(jù)相關(guān)問題服務(wù)。為了適應(yīng)社會的需求，高校各個院系都相繼開設(shè)了與統(tǒng)計相關(guān)的二級學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科下偏重理論教學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)科下偏重經(jīng)濟應(yīng)用的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)，生物學(xué)科下偏重實驗論證的生物統(tǒng)計等。為了優(yōu)化當(dāng)前統(tǒng)計教育的不足，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計學(xué)教育出發(fā)，以其相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，初步探索了兼顧理論教學(xué)與實驗實踐的一體化教學(xué)模式，并分析研究了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。

一、一體化教學(xué)模式的實踐

本文以數(shù)學(xué)學(xué)科下的應(yīng)用時間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進行了一體化教學(xué)模式的實踐。具體而言，這兩門課程在實踐前都屬于偏重理論教學(xué)的統(tǒng)計課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關(guān)案例的PPT分析。雖然課堂教學(xué)中涵蓋了理論與實踐的內(nèi)容，但都是通過教師講授的方式進行，學(xué)生缺少了必要的動手環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的課堂參與度以及利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，在原有基礎(chǔ)上，對這兩門課程分別進行了如下的一體化教學(xué)模式實踐。

（一）應(yīng)用時間序列分析的一體化教學(xué)模式實踐

應(yīng)用時間序列分析是一門研究按時間順序記錄的隨機事件變化發(fā)展規(guī)律及其未來走勢的統(tǒng)計學(xué)科。原有教學(xué)模式以平穩(wěn)時間序列模型與非平穩(wěn)時間序列模型的定義講解、統(tǒng)計性質(zhì)分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。一體化模式教學(xué)實踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了以下基于SAS統(tǒng)計軟件的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)處理實驗。通過該實驗使學(xué)生掌握以數(shù)據(jù)為根本，利用SAS軟件提供的時序圖、樣本自相關(guān)圖和白噪聲檢驗表，對時間數(shù)列的平穩(wěn)性與純隨機性做出檢驗。（2）平穩(wěn)時間序列建模實驗。對滿足平穩(wěn)性和非純隨機性數(shù)據(jù)，通過該實驗使學(xué)生掌握基于SAS樣本統(tǒng)計特征的差異，識別三種不同平穩(wěn)時間序列模型的方法，以及后續(xù)的參數(shù)估計、檢驗優(yōu)化和預(yù)測分析的程序?qū)崿F(xiàn)。（3）非平穩(wěn)時間序列建模實驗。對滿足非平穩(wěn)性的時間序列數(shù)據(jù)，通過該實驗使學(xué)生掌握非平穩(wěn)時間序列的確定成分與隨機成分的SAS建模方法與相應(yīng)的實驗分析，特別是對ARIMA模型和GARCH模型的軟件實現(xiàn)。（4）多元時間序列的建模。通過該實驗使學(xué)生掌握SAS軟件進行單位根檢驗的方法以及多元時間序列數(shù)據(jù)的建模。在上述實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)的實驗作業(yè)，強化學(xué)生利用統(tǒng)計軟件解決實際問題的動手能力。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生對實際問題的處理能力。具體而言，在學(xué)生進行完實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣選擇生活中的時間序列數(shù)據(jù)，利用課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實驗環(huán)節(jié)的軟件實現(xiàn)，選擇最適合的模型對實踐數(shù)據(jù)進行建模分析與走勢預(yù)測，并將最終的結(jié)果與實際情況進行對比分析，形成實踐報告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學(xué)模式實踐

貝葉斯決策是一門根據(jù)貝葉斯統(tǒng)計知識進行決策推斷的學(xué)科。該學(xué)科是一門交叉性極強的統(tǒng)計課程，它不僅要求學(xué)生具備經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)和貝葉斯統(tǒng)計的理論知識，還要求學(xué)生了解一定的決策論、博弈論、心理學(xué)等相關(guān)知識。原有教學(xué)采用以貝葉斯理論與統(tǒng)計推斷決策的理論內(nèi)容為主，交叉學(xué)科的相關(guān)知識為輔的方式進行常規(guī)的課堂教學(xué)模型。一體化模式教學(xué)實踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了決策的公共知識和效用及其測定的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）決策的公共知識實驗。該實驗通過課堂實驗的形式，通過全部同學(xué)的集體參與，從實驗的角度說明公共知識這個概念在統(tǒng)計決策問題中的重要性。具體而言，該實驗要求每個同學(xué)寫出一個1～100之間的一個正整數(shù)，誰的數(shù)值最接近全班平均值的一半即為實驗的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對在該問題中的公共認(rèn)識，即平均值的可能取值，并據(jù)此做出決策。（2）效用概念的實驗。效用是統(tǒng)計決策問題中的一個關(guān)鍵概念。不同于量化的收益函數(shù)，它是一個同時具有主觀性和客觀性的決策度量指標(biāo)，是影響決策的核心問題。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：效用函數(shù)的測定。由于效用是決策者進行決策的核心指標(biāo)，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數(shù)，因此，如何快速而準(zhǔn)確地測定出決策者的效用函數(shù)是從決策理論到實踐問題的關(guān)鍵。該課程的實踐環(huán)節(jié)針對這個問題，實施了相應(yīng)的效用測定。為了方便問題的開展，該實踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關(guān)鍵點效用值的測定結(jié)果、一致性檢驗等內(nèi)容形成實踐報告。

二、一體化教學(xué)模式實踐的經(jīng)驗分析

根據(jù)第一部分的一體化教學(xué)模式開展的統(tǒng)計課程教學(xué)，目前已經(jīng)積累了近4年的教學(xué)經(jīng)驗。相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗為數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)一體化模式積累了有益的經(jīng)驗，為后續(xù)改進和更多統(tǒng)計課程的實施奠定了有益的基礎(chǔ)。目前的一體化統(tǒng)計教學(xué)經(jīng)驗分析如下。

1.一體化模式提高了學(xué)生的綜合統(tǒng)計素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科下對統(tǒng)計學(xué)實行一體化教學(xué)模式后，在原有側(cè)重理論講解的基礎(chǔ)上，加強了學(xué)生實驗與實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這平衡了理論學(xué)習(xí)與動手實踐的課時分配，讓學(xué)生既能用理論知識指導(dǎo)實踐，又能根據(jù)實踐中存在的疑惑激發(fā)對理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)態(tài)度的改變，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式也從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心的主動構(gòu)建過程轉(zhuǎn)變。

2.一體化模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計學(xué)的一體化模式不僅滿足了統(tǒng)計學(xué)科兼具理論與應(yīng)用的雙重定位，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在一體化模式的教學(xué)下，學(xué)生感受到了知識的作用，很多同學(xué)會利用課堂知識自主地去解決一些自己關(guān)注的問題。例如，有的同學(xué)查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數(shù)據(jù)，利用時間序列的知識論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學(xué)則研究了華北地區(qū)近10年間對外貿(mào)易的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計建模預(yù)測了未來的經(jīng)濟走勢，并作為論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；更多的同學(xué)則根據(jù)實驗實踐的內(nèi)容，進一步深化相關(guān)選題，作為了畢業(yè)論文選題等。這都表明一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3.一體化模式助力了學(xué)生的未來。一體化模式的優(yōu)勢不僅限于課堂教學(xué)，它還對學(xué)生的未來發(fā)展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學(xué)生的統(tǒng)計綜合素質(zhì)，這讓他們在考研和找工作中更具優(yōu)勢。例如，在考研的復(fù)試過程中，一體化模式下的學(xué)生因具有統(tǒng)計學(xué)實驗實踐的經(jīng)驗，會利用統(tǒng)計軟件整理分析數(shù)據(jù)而更受導(dǎo)師重視；在找工作中，很多同學(xué)也因較好地動手能力而得到如銀行等金融機構(gòu)的青睞。

三、一體化教學(xué)模式的展望

在目前數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，雖然一體化教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗，但是仍然存在著需要改進的地方。首先，實驗和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要進一步優(yōu)化。在已經(jīng)實施一體化模式的兩門課程中，實驗與實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計的，盡管目前的實施效果不錯，但仍缺乏理論的進一步論證。其次，有限的教學(xué)課時限制了一體化模式的全面實施。當(dāng)前的一體化教學(xué)是在原有課時不變的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程內(nèi)容和額外擠占學(xué)生課余時間完成的。最后，不同統(tǒng)計學(xué)科間的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統(tǒng)計學(xué)整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進一步完善數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)一體化教學(xué)模式，我們可以做如下三方面的改進：（1）優(yōu)化實驗實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，改進可以從兩方面著手。一方面是學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒已有的教學(xué)理論來調(diào)整實驗實踐內(nèi)容；另一方面，加強與統(tǒng)計相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，了解社會對統(tǒng)計人才的最新需求，從實際出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）提高相關(guān)統(tǒng)計課程的教學(xué)課時。目前，很多學(xué)校，如北京大學(xué)、河南大學(xué)等，相繼實施了三學(xué)期制，其中的短學(xué)期可以作為統(tǒng)計課程的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間，這在時間上保證一體化教學(xué)模式的充分實施。（3）統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計類課程，從總體出發(fā)整合、設(shè)計綜合性的統(tǒng)計一體化教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)學(xué)科下不斷完善和改進的統(tǒng)計學(xué)一體化教學(xué)模式，將為本科階段統(tǒng)計類學(xué)生的培養(yǎng)提供一條新的培養(yǎng)途徑?，F(xiàn)有的初步經(jīng)驗表明，它可以提高學(xué)生的統(tǒng)計綜合專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]何劍.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“四位一體”實踐教學(xué)體系的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：121-123.

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【關(guān)鍵詞】“乙醛”教學(xué) 微課模式 高中化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，化學(xué)教師一直研究和開發(fā)能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量的方式，在如今技術(shù)進步飛快的社會中，“微課”模式教學(xué)就為化學(xué)教師帶來了便利。

一、微課模式下的高中化學(xué)課程模塊設(shè)計

（1）微課模式的基礎(chǔ)還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，以教材為基礎(chǔ)，在其中選用一些學(xué)生自學(xué)時比較吃力的、具有代表性的內(nèi)容，比如一些理論知識、概念、原理、實驗過程等等，有效的解決化學(xué)課程教學(xué)中的難點、重點等問題。

（2）微課模式的形式主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點及學(xué)生自身的特點來制定，采用抽象和具象相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）微課主要結(jié)合自身的特點及化學(xué)課程的資料從而構(gòu)成高中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用模型，分為課前自學(xué)版塊、課堂學(xué)習(xí)版塊和課后復(fù)習(xí)版塊三種。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，在課堂中通過觀看微課中的學(xué)習(xí)視頻從而解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后預(yù)習(xí)板塊主要是通過微課對化學(xué)課程中的難點進行再一次消化，使學(xué)生能夠鞏固知識，并加深知識的記憶①。

二、以“乙醛”教學(xué)為例研究微課模式下的高中化學(xué)課程教學(xué)

在以“乙醛”為例研究高中化學(xué)課程教學(xué)在微課中的應(yīng)用時，可以把其知識內(nèi)容分為三個單元來進行講述，并且制作三個關(guān)于“乙醛”的小視頻。

1.講述乙醛物理性質(zhì)知識

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)乙醛的物理性質(zhì)。

制定學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）提出問題：問學(xué)生，通過觀察乙醛樣品，你可以說出那些關(guān)于乙醛的物理性質(zhì)？

（2）研究：如何區(qū)別葡萄糖及乙醛兩種無色無味液體？

（3）深度研究：如何使乙醛液體與水分解？

（4）分析思考：觀察學(xué)生在觀看乙醛物理性質(zhì)視頻過程中是否有疑問，如若沒有教師可讓學(xué)生用自己所學(xué)知識解決此問題。在關(guān)于乙醛物理性質(zhì)的問題中，學(xué)生通過觀察及思考對此進行總結(jié)講述；在區(qū)分葡萄糖與乙醛兩者液體時，學(xué)生通過對兩者分別測其密度及沸點來進行分析。通過以上描述可以得知，通過觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師在課堂上提出相關(guān)問題、使學(xué)生自己設(shè)計實驗等活動中，可以使學(xué)生對化學(xué)知識的理解加深，使學(xué)生在其中學(xué)到思考問題及解決問題的辦法，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力②。

2.講述乙醛的組成結(jié)構(gòu)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：充分了解乙醛的組成結(jié)構(gòu)

制定學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）提出問題：根據(jù)乙醛的分子式是否能寫出其結(jié)構(gòu)形式。

（2）研究：乙醛在同一平面中一定有幾個原子？在同一平面中可能有幾個原子？

（3）深度研究：通過播放小視頻提問學(xué)生在CHO轉(zhuǎn)變?yōu)镃OOH的過程中有哪些反應(yīng)？

（4）分析思考：了解乙醛組成結(jié)構(gòu)這一單元中內(nèi)容比較抽象化，學(xué)生的思維難以通過觀看小視頻就充分展開。所以教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度動手組裝其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)模型，使其形象具體化，并且在此時播放講解乙醛分子結(jié)構(gòu)的小視頻，以此來使學(xué)生展開充分的想象空間，從不同的角度認(rèn)識此知識。

3.講述乙醛和強氧化劑之間的反應(yīng)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解乙醛的性質(zhì)。

制定學(xué)習(xí)計劃：

（1）提出問題：乙醛與強氧化劑之間有哪些反應(yīng)？

（2）研究：使酸性溶液褪色的液體一定是乙醛？

（3）深度研究：在學(xué)過的化學(xué)知識中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物？

（4）分析思考：在學(xué)生通過對乙醛與氧氣反應(yīng)的小視頻觀看時，里面對此內(nèi)容有文字講述及細(xì)節(jié)講授，教師為了學(xué)生能夠?qū)Υ酥R深度理解，還可讓學(xué)生背寫相關(guān)的化學(xué)公式，從中找到自己的錯誤，并且及時糾正，加深對乙醛性質(zhì)的理解。還可使學(xué)生通過實驗演示此內(nèi)容，加深對乙醛性質(zhì)知識的理解。并且使學(xué)生互相探討交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物”這一問題，幫助學(xué)生了解有機物的組成對其性質(zhì)的影響③。

三、結(jié)束語

微課是技術(shù)新時代的產(chǎn)物，也是一種最新、有效的教學(xué)輔助工具，不管是在高中化學(xué)課程中有著重要的作用，對今后的教學(xué)教育活動也有著促進作用。⑽⒖臥擻玫礁咧謝學(xué)課程教學(xué)中，不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用微課，也進一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 劉巖. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.

② 孫微微. 微課在教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 高中數(shù)理化，2016（2）：62-62.