導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇盈利能力的研究意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理應(yīng)激 免疫細(xì)胞 細(xì)胞因子

一、引言

心理應(yīng)激是人類在經(jīng)受環(huán)境惡化，應(yīng)對(duì)生活壓力或遭受創(chuàng)傷事件時(shí)不可避免的消極因素，同時(shí)也是現(xiàn)代各類高發(fā)疾病的潛在致病因素之一。目前部分慢性心理應(yīng)激對(duì)免疫功能影響方面的研究表明細(xì)胞免疫應(yīng)答受到抑制，體液免疫應(yīng)答得到增強(qiáng)[1]；也有一些研究發(fā)現(xiàn)相反的結(jié)果，如心理應(yīng)激水平較高的被試細(xì)胞免疫應(yīng)答激活水平較高[2]，而心理應(yīng)激對(duì)體液免疫應(yīng)答的研究也因應(yīng)激源、有無(wú)感染和指標(biāo)的不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果[3， 4]。

二、慢性心理應(yīng)激源

心理應(yīng)激源是指導(dǎo)致個(gè)體應(yīng)激的任何事件、經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境刺激。這些事件或經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)個(gè)人的心理產(chǎn)生威脅或挑戰(zhàn)?！奥浴⒕哂懈叨绕茐男曰虿豢煽匦浴钡膽?yīng)激源更有可能影響機(jī)體健康。在現(xiàn)代社會(huì)，人們面臨各種各樣的應(yīng)激源，包括危機(jī)或?yàn)?zāi)難、重大生活事件、日常生活、社會(huì)應(yīng)激源。工作壓力也是常見(jiàn)的應(yīng)激源之一，它往往源于與個(gè)體知識(shí)、技能或預(yù)期不相符的責(zé)任和壓力，且影響個(gè)體處理問(wèn)題的能力[5]。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，復(fù)發(fā)性流產(chǎn)（Recurrent Pregnancy Loss，RPL）、產(chǎn)后、家庭暴力及戒煙等應(yīng)激源同樣對(duì)個(gè)體心理造成一定的威脅和挑戰(zhàn)[6- 9]。

三、慢性心理應(yīng)激與Th1/Th2平衡

以往人們認(rèn)為慢性心理應(yīng)激具有免疫抑制作用。然而，如果其作用僅限于免疫抑制，那么就不能一方面對(duì)傳染性疾病和腫瘤疾病（與免疫功能不足相P）的治愈產(chǎn)生消極的影響，另一方面又對(duì)過(guò)敏和自身免疫疾?。ㄅc過(guò)度的免疫反應(yīng)相關(guān)）產(chǎn)生不利作用[10]。Marshall等對(duì)這些慢性心理應(yīng)激引起的表面上相互排斥的影響提出了可能的解釋[11]，他認(rèn)為，慢性心理應(yīng)激通過(guò)改變細(xì)胞因子的表達(dá)，從而驅(qū)使免疫系統(tǒng)從Th1型應(yīng)答向Th2型應(yīng)答轉(zhuǎn)變。慢性心理應(yīng)激會(huì)抑制Th1型細(xì)胞因子（如IFN-γ）的分泌，這類細(xì)胞因子參與多種感染和腫瘤疾病的防御，而這類細(xì)胞因子分泌的減少會(huì)促進(jìn)Th2型細(xì)胞因子的分泌，并參與過(guò)敏和自身免疫疾病，如IL-10[11]。Hou等人通過(guò)慢性暴露于刺耳噪音應(yīng)激（新型慢性心理應(yīng)激模型）小鼠血清細(xì)胞因子微陣列分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)IL-4、IL-5、IL-6、IL-10和IL-13等Th2型細(xì)胞因子表達(dá)顯著升高，反之，TNF-α和IL-2等Th1型細(xì)胞因子血清水平顯著降低[1]。人體實(shí)驗(yàn)同樣證實(shí)了這一點(diǎn)，Marshall等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)考試期間，體內(nèi)各細(xì)胞因子水平發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為Th2型反應(yīng)增強(qiáng)，即促炎細(xì)胞因子（TNF-α、IL-6、IL-1，INF-γ）分泌減少和抗炎細(xì)胞因子（IL-10、IL-4）分泌增加[11， 12]。Yi等人通過(guò)研究六名健康男性參與520天模擬火星任務(wù)后的血樣發(fā)現(xiàn)，其外周CD3+T細(xì)胞和CD19+B細(xì)胞數(shù)量顯著增加，CD4+輔T細(xì)胞和CD8+細(xì)胞毒性T細(xì)胞數(shù)量均顯著增加，而CD4+/CD8+T細(xì)胞的比例在隔離期間沒(méi)有顯著變化[13]。而慢性應(yīng)激引起的外周淋巴細(xì)胞數(shù)量的減少以及未成熟T淋巴細(xì)胞數(shù)量的增多，或許是免疫抑制作用和自身免疫疾病加重的潛在機(jī)制[14]。目前，有觀點(diǎn)認(rèn)為糖皮質(zhì)耐受可能是慢性應(yīng)激引起免疫功能紊亂的機(jī)制之一，Schmidt等人發(fā)現(xiàn)將慢性心理應(yīng)激模型小鼠淋巴結(jié)細(xì)胞IL-4分泌水平顯著升高，經(jīng)地塞米松刺激后，對(duì)照組小鼠淋巴結(jié)細(xì)胞IL-4的分泌水平顯著降低，而應(yīng)激組則無(wú)顯著變化，說(shuō)明應(yīng)激組小鼠IL-4分泌細(xì)胞出現(xiàn)糖皮質(zhì)激素耐受現(xiàn)象[15]。

四、小結(jié)與展望

心理應(yīng)激對(duì)機(jī)體免疫功能造成一定程度的負(fù)面影響。目前許多研究結(jié)果表明心理應(yīng)激通過(guò)抑制Th1型免疫應(yīng)答，促進(jìn)Th2型免疫應(yīng)答，破壞免疫系統(tǒng)Th1/Th2平衡，進(jìn)而導(dǎo)致免疫功能降低，并使機(jī)體更容易產(chǎn)生過(guò)敏和自身免疫疾病。心理應(yīng)激對(duì)免疫功能影響機(jī)制的研究可從糖皮質(zhì)激素抵抗的角度進(jìn)行討論，與Th2型細(xì)胞因子相關(guān)，這為今后的機(jī)制研究提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]HOU N， ZHANG X， ZHAO L， et al. A novel chronic stress-induced shift in the Th1 to Th2 response promotes colon cancer growth [J]. Biochem Biophys Res Commun， 2013， 439（4）： 471-476.

[2]LUCAS R M， PONSONBY A L， DEAR K. Mid-life stress is associated with both up- and down-regulation of markers of humoral and cellular immunity [J]. Stressthe International Journal on the Biology Of Stress， 2007， 10（4）： 351-361.

[3]MOYNIHAN J A. Mechanisms of stress-induced modulation of immunity [J]. Brain Behavior & Immunity， 2003， 17（1）： 11-16.

[4]SHAO F， LIN W， WANG W， et al. The effect of emotional stress on the primary humoral immunity of rats [J]. Journal Of Psychopharmacology， 2003， 17（2）： 179-183.

[5]ALGAROTTI E， ANCHISI R， DESSY M G. Stress in the workplace [J]. Giornale Italiano Di Medicina Del Lavoro Ed Ergonomia， 2009， 32（1 Suppl A）： A43-47.

[6]KOLTE A M， MIKKELSEN E M， EGESTAD L K， et al. Psychological stress and moderate/severe depression are highly prevalent among women with recurrent pregnancy loss [J]. Human Reproduction， 2014， 29（1）： 34-35.

[7]LOVELL G P， HUNTSMAN A， HEDLEYWARD J. Psychological distress， depression， anxiety， stress， and exercise in Australian and New Zealand mothers： A cross-sectional survey [J]. Nursing & Health Sciences， 2015， 17（1）： 42-48.

[8]AL-MODALLAL H. Psychological partner violence and women’s vulnerability to depression， stress， and anxiety [J]. International Journal Of Mental Health Nursing， 2012， 21（6）： 560-566.

[9]VIDRINE J I， BUSINELLE M S， REITZEL L R， et al. Coping Mediates the Association of Mindfulness with Psychological Stress， Affect， and Depression Among Smokers Preparing to Quit [J]. Mindfulness， 2015， 6（3）： 433-443.

[10]SEGERSTROM S， MILLER G. Psychological stress and the human immune system： a meta-analytic study of 30 years of inquiry. [J]. Psychol Bull， 2004， 130（4）： 601C630.

[11]MARSHALL G D， AGARWAL S K， LLOYD C， et al. Cytokine dysregulation associated with exam stress in healthy medical students. [J]. Brain Behav Immune， 1998， 12（4）： 297-307.

篇2

專業(yè)滿意度是個(gè)體對(duì)專業(yè)的滿意程度，是個(gè)體對(duì)專業(yè)的一種心理感受。心理適應(yīng)能力是個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的一種自我調(diào)節(jié)能力，是個(gè)體一種很重要的心理特征。大學(xué)新生的適應(yīng)能力是大學(xué)新生面臨的首要問(wèn)題。很多研究表明大學(xué)新生有很多適應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)研究中也對(duì)大學(xué)新生心理不適的原因進(jìn)行了分析與探討。雖然大學(xué)新生適應(yīng)能力的相關(guān)研究比較多，但很少有研究探討大學(xué)生專業(yè)滿意度與心理適應(yīng)能力的關(guān)系問(wèn)題。因此，本研究以大學(xué)新生為研究對(duì)象，探討專業(yè)滿意度與心理適應(yīng)能力的關(guān)系，從而為學(xué)校心理健康工作提供參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)專業(yè)滿意程度（非常滿意、比較滿意、比較不滿意、非常不滿意）抽取676名大學(xué)生，其中非常滿意組、比較滿意組、比較不滿意組和非常不滿意組各組都為169人。各組男女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、城市鄉(xiāng)村比例都相同。

2.研究工具

采用教育部組織編制的中國(guó)大學(xué)生心理適應(yīng)量表。該量表包括7個(gè)維度，60個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分：1=不同意，2=不太同意，3=不確定，4=比較同意，5=同意。分值越高，適應(yīng)能力越高。

3.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理。

三、研究結(jié)果與分析

由表1可見(jiàn)，低專業(yè)滿意度學(xué)生心理適應(yīng)分值（M值）低于高專業(yè)滿意度學(xué)生；在學(xué)習(xí)適應(yīng)（P=0.000

由表2可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度方面，不同專業(yè)滿意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

由表3可見(jiàn)，在擇業(yè)適應(yīng)維度方面，不同專業(yè)滿意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

由表4可見(jiàn)，在情緒適應(yīng)維度方面，不同專業(yè)滿意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

由表5可見(jiàn)，在滿意度適應(yīng)維度方面，不同專業(yè)滿意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

四、結(jié)論與建議

本研究顯示：低專業(yè)滿意度學(xué)生心理適應(yīng)能力不如高專業(yè)滿意度學(xué)生；隨著專業(yè)滿意度提高，大學(xué)生心理適應(yīng)能力也在提高。這表明大學(xué)生專業(yè)滿意度與心理適應(yīng)能力之間的關(guān)系比較密切。因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)滿意度問(wèn)題，應(yīng)關(guān)注專業(yè)滿意度對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)能力產(chǎn)生的影響。學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施減少和調(diào)節(jié)這種影響，協(xié)助大學(xué)生度過(guò)心理適應(yīng)期。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和滿意度幾個(gè)維度方面，高專業(yè)滿意度學(xué)生心理適應(yīng)能力明顯高于低專業(yè)滿意度學(xué)生；而且多重比較結(jié)果顯示：不同專業(yè)滿意度學(xué)生兩兩之間差異都顯著。這表明專業(yè)滿意度與情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度之間關(guān)系很密切。因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注低專業(yè)滿意度學(xué)生的情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)低專業(yè)滿意度學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試工作，以減少專業(yè)滿意度對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響。

第一，學(xué)校應(yīng)關(guān)注低專業(yè)滿意度學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查或其他形式了解低專業(yè)滿意度學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意的原因，以便為大學(xué)生心理適應(yīng)調(diào)試工作提供參考。

第二，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)向低專業(yè)滿意度學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

第三，學(xué)校應(yīng)關(guān)注那些有嚴(yán)重專業(yè)學(xué)習(xí)心理困擾的學(xué)生，應(yīng)給予個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)。

第四，學(xué)校應(yīng)關(guān)注低專業(yè)滿意度學(xué)生的情緒適應(yīng)問(wèn)題。情緒與人的心理活動(dòng)相伴隨，積極情緒促進(jìn)心理健康，負(fù)性情緒對(duì)心理健康起反作用。一些研究資料表明了情緒智力對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的情緒管理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些情緒調(diào)試技巧，學(xué)會(huì)愉快學(xué)習(xí)和愉快生活。

第五，學(xué)校應(yīng)重視低專業(yè)滿意度學(xué)生的擇業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)向低專業(yè)滿意度學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生建立合理的職業(yè)觀念。同時(shí)學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種形式向低專業(yè)滿意度學(xué)生宣傳本專業(yè)的就業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)特點(diǎn)，向?qū)W生宣傳一些擇業(yè)就業(yè)技巧，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第六，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí)能力。有資料表明自我意識(shí)能力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)非常重要。積極健康的自我意識(shí)促使大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，心理也會(huì)更加健康。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)課題組.中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表.

\[2\]賈愛(ài)武.試論大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng).首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.

\[3\]陳偉偉.大學(xué)生情緒智力的初步研究.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：201-209.

\[4\]Gross.JJ.Emotion regulation :affective，cognitive，and social consequences.Psychological science，2002，（39）：281-291.

篇3

[關(guān)鍵詞]金融衍生品交易；盈利能力；上市銀行

[中圖分類號(hào)]F83[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2017）04-0109-03

一、金融衍生品交易對(duì)商業(yè)銀行盈利能力影響實(shí)證模型的構(gòu)建

（一）模型樣本的選取

鑒于數(shù)據(jù)的可獲得性，本文選取16家上市銀行作為研究的樣本數(shù)據(jù)，通過(guò)搜集16家上市銀行2011年6月―2016年6月的半年度和年度數(shù)據(jù)組成時(shí)間數(shù)據(jù)，與16家上市銀行所夠成的截面數(shù)據(jù)組成面板數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)量回歸分析。樣本數(shù)據(jù)來(lái)源于各上市銀行相應(yīng)年度所公報(bào)的年報(bào)數(shù)據(jù)的搜集。

16家上市銀行的數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的代表性，具體包括五大國(guó)有銀行：中國(guó)銀行、中國(guó)工商銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、中國(guó)建設(shè)銀行和中國(guó)交通銀行；共8家股份制商業(yè)銀行：招商銀行、民生銀行、光大銀行、中信銀行、興業(yè)銀行、浦發(fā)銀行、深發(fā)展銀行和平安銀行；共3家城市商業(yè)銀行：北京銀行、南京銀行和寧波銀行。所選取的樣本具有較強(qiáng)的代表性。

（二）模型變量的選取

本文根據(jù)模型的設(shè)計(jì)，具體包括三大類型的變量。首先為被解釋變量，分別代表我國(guó)商業(yè)銀行的盈利性能力指標(biāo)；其次是解釋變量，具體代表我國(guó)商業(yè)銀行金融衍生產(chǎn)品的使用情況；最后是控制性變量，除了解釋變量對(duì)于被解釋變量的影響之外，其他因素也會(huì)對(duì)被解釋變量造成影響，選取了其他影響我國(guó)商業(yè)銀行盈利能力的相關(guān)變量。

1被解釋變量的選取

衡量銀行盈利能力的指標(biāo)比較有效的方法是杜邦分析法，杜邦分析法主要運(yùn)用拆解銀行凈資產(chǎn)收益率（ROE）來(lái)達(dá)到揭示銀行盈利能力的各類影響因素。通過(guò)杜邦分析法，對(duì)銀行盈利能力指標(biāo)的衡量主要包括凈資產(chǎn)收益率（ROE）、總資產(chǎn)收益率（ROA）、營(yíng)業(yè)利潤(rùn)率（OPM）等?？傎Y產(chǎn)收益率為銀行凈利潤(rùn)與總資產(chǎn)的比值，總資產(chǎn)收益率越高說(shuō)明銀行單位資產(chǎn)所能帶來(lái)的收益越高，可以反映出銀行利用資產(chǎn)實(shí)現(xiàn)收益的能力大小，可以^好體現(xiàn)銀行的盈利能力。本文選取總資產(chǎn)收益率作為衡量我國(guó)商業(yè)銀行盈利能力的被解釋變量。

2解釋變量的選取

本文所揭示的是金融衍生產(chǎn)品運(yùn)用對(duì)于商業(yè)銀行盈利能力影響的研究，因此本文的解釋變量為商業(yè)銀行金融衍生產(chǎn)品的運(yùn)用情況。查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，有相關(guān)文獻(xiàn)運(yùn)用商業(yè)銀行期末金融衍生產(chǎn)品的公允價(jià)值進(jìn)行衡量，但是考慮到金融衍生產(chǎn)品的公允價(jià)值會(huì)隨著市場(chǎng)情況變化，穩(wěn)定性較差，所以本文采用的是我國(guó)上市商業(yè)銀行期末金融衍生產(chǎn)品合約的名義價(jià)值來(lái)衡量商業(yè)銀行金融衍生產(chǎn)品的具體運(yùn)用程度。

3控制變量的選取

對(duì)銀行盈利能力和風(fēng)險(xiǎn)水平的影響除了金融衍生產(chǎn)品運(yùn)用情況之外，還有其他變量的影響，需要將其他主要影響變量作為控制變量納入考慮，才能使面板數(shù)據(jù)回歸模型所得到的結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（1）資本充足率。資本充足率是銀行資本總額與風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的比值，反映了銀行在其擁有的存款人和債權(quán)人的資產(chǎn)遭受到損失后，商業(yè)銀行運(yùn)用自由資本償還損失的能力。為了防范商業(yè)銀行的風(fēng)險(xiǎn)，大部分國(guó)家對(duì)于商業(yè)銀行的資本充足率都有相應(yīng)的要求，但并不意味著資本充足率越高越好，由于商業(yè)銀行都具有用較少的自由資本來(lái)維持其資產(chǎn)業(yè)務(wù)的需求，因此，商業(yè)銀行普遍都具有降低自身資本充足率的需求。

（2）商業(yè)銀行規(guī)模。本文運(yùn)用商業(yè)銀行期末總資產(chǎn)金額來(lái)衡量商業(yè)銀行規(guī)模。一般情況下，隨著商業(yè)銀行規(guī)模的不斷擴(kuò)大，會(huì)表現(xiàn)出規(guī)模效應(yīng)，并且具有市場(chǎng)的壟斷能力，所以其盈利能力也越強(qiáng)。本文對(duì)商業(yè)銀行期末總資產(chǎn)的金額數(shù)量取對(duì)數(shù)納入控制變量進(jìn)行分析。

（3）存貸比。銀行存貸比指的是銀行貸款總額與銀行存款總額的比值。該項(xiàng)比值越高，說(shuō)明銀行的風(fēng)險(xiǎn)加權(quán)資產(chǎn)也越高，其具有的盈利能力水平也就越高，因此銀行的效益也隨之提升，并且存貸比也可在一定程度上反映銀行的資產(chǎn)負(fù)債情況，反映銀行經(jīng)營(yíng)規(guī)模的增長(zhǎng)能力。

（4）不良貸款率。不良貸款率指的是銀行不良貸款規(guī)模所占銀行總貸款規(guī)模的比例，該比值越大，說(shuō)明銀行信貸質(zhì)量越差，銀行所面臨的信貸風(fēng)險(xiǎn)也越大。不良貸款率作為衡量銀行風(fēng)險(xiǎn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與銀行盈利呈反比。

（5）流動(dòng)性比例。流動(dòng)性比例為流動(dòng)性資產(chǎn)與流動(dòng)性負(fù)債的比值。這項(xiàng)比值可以同時(shí)反映銀行的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)。該項(xiàng)比值越高，說(shuō)明其償還貸款的能力就越高，銀行所面臨的風(fēng)險(xiǎn)就越小。

（三）模型的設(shè)計(jì)

根據(jù)前面內(nèi)容的分析及變量的選取，本文構(gòu)建了金融衍生品交易對(duì)我國(guó)商業(yè)銀行盈利能力影響的實(shí)證模型：ROAit=ai+a1YSJit+a2CAPit+a3Scaleit+a4CDBit +a5NGDit +a6LDXit+tit

其中，ROA為總資產(chǎn)收益率；YSJ為衍生金融資產(chǎn)；CAP為資本充足率；Scale為銀行規(guī)模；CDB為存貸比；NGD為不良貸款率；LDX為流動(dòng)性比例。

根據(jù)所設(shè)定的實(shí)證模型，運(yùn)用從我國(guó)16家上市銀行所搜到的數(shù)據(jù)進(jìn)行面板數(shù)據(jù)計(jì)量回歸，分析金融衍生品交易對(duì)于我國(guó)商業(yè)銀行的影響。

二、金融衍生品交易對(duì)商業(yè)銀行盈利能力影響實(shí)證檢驗(yàn)

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，思辨能力

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0126-02

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同劃分不同的教學(xué)班級(jí)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一件好事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)能夠充分結(jié)合自身的英語(yǔ)水平，猶如量體裁衣，既不會(huì)覺(jué)得課堂太過(guò)簡(jiǎn)單無(wú)趣，也不會(huì)覺(jué)得上課就是聽(tīng)天書(shū)，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以往頭疼的“頭尾”兼顧問(wèn)題不復(fù)存在，能夠根據(jù)學(xué)生的不同制定更加細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，更有利于發(fā)揮課堂45分鐘的效率。雖然分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)十分有利，但是事實(shí)上分級(jí)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，如果不妥善解決，將難以達(dá)到預(yù)期的效果。自2003年教育部大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)《大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求》起，各大高校的分級(jí)教學(xué)紛紛拉開(kāi)序幕，發(fā)展至今已有十余個(gè)年頭。然而，隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，舊的分級(jí)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)新的環(huán)境。

一、分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目的仍以應(yīng)試為主

盡管教育界一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力素質(zhì)水平，但出于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試壓力，各個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的仍舊是以應(yīng)試為主，課程教材單一，教師上課緊抓課本，重點(diǎn)講解詞匯語(yǔ)法和課文的理解，以“寫(xiě)”以“聽(tīng)”為主，考試不涉及的能力和知識(shí)概不關(guān)心。即使有的學(xué)校進(jìn)行了諸如播放英文原版電影，表演英文短劇等“第二課堂”的活動(dòng)，也是以趣味性和擴(kuò)大詞匯量等目的為主，且所占比例偏低，并不能起到真正的提高綜合素質(zhì)的作用。除了應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試，大部分學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)作用，提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（二）形式分級(jí)但內(nèi)容不分

根據(jù)明安云的歸納，現(xiàn)有的大學(xué)分級(jí)教學(xué)模式主要分為四種，即：三分法模式、兩分法之培優(yōu)法模式、兩分法之幫困法模式、分級(jí)+模塊模式[1]。而當(dāng)前多數(shù)大學(xué)采取的是“三分法”，即按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)劃分成三個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。三個(gè)級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平的差距很大，多數(shù)學(xué)校的快班、慢板和普通班采用的都是同一課本，只是在課程進(jìn)度上有所不同。但是，根據(jù)對(duì)于E校的大一新生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）可知，快班的學(xué)生認(rèn)為所選教材過(guò)于簡(jiǎn)單，完全可以自學(xué);普通班學(xué)生認(rèn)為教材難度一般，授課教師所教授的很多知識(shí)和他們所掌握的知識(shí)重疊;只有慢班認(rèn)為教材有難度，需要老師的幫助才能學(xué)習(xí)。所以，這種只在形式上分級(jí)但教學(xué)內(nèi)容不分級(jí)的情況是分級(jí)教學(xué)的最大問(wèn)題。要進(jìn)行有效的分級(jí)教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的真正分級(jí)。

（三）考核方法不分級(jí)

除了授課內(nèi)容不分級(jí)以外，很多學(xué)校在考核方法上也沒(méi)有分級(jí)。三個(gè)進(jìn)度的班級(jí)期末考試采用的是同一套試卷。如果考試過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)疑會(huì)讓快班的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而如果考試過(guò)于難，則會(huì)讓慢班甚至普通班的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，不同的考核方法對(duì)于分級(jí)教學(xué)的效果也尤為重要。因此，可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如根據(jù)學(xué)生的自學(xué)筆記、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督[2]。

二、如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化之中

國(guó)外對(duì)于思辨能力，即critical thinking skills早有研究，而國(guó)內(nèi)最早是由黃源深在1998年提出。早期多數(shù)人稱其為“批判性思維能力”，后經(jīng)文秋芳等改譯為思辨能力。根據(jù)文秋芳的研究，將思辨能力分為兩個(gè)層次：元思維能力和思維能力[3]，其核心思想就是能否在五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)之上發(fā)揮三項(xiàng)核心技能，即分析、推理和評(píng)價(jià)。注重思維的邏輯性和深刻性。簡(jiǎn)言之，就是是否能夠從批判角度發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，重在思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)術(shù)界把思維的層面分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。孫有中教授認(rèn)為我們的外語(yǔ)教育主要停留在最下面兩個(gè)層面上：記憶和理解[4]。這是由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式導(dǎo)致的，中國(guó)的教育評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，因此，大部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，只知道埋頭學(xué)習(xí)，但很少對(duì)教師提出質(zhì)疑，課堂上不喜歡發(fā)言，甚至是不敢發(fā)言。這種高中的教學(xué)模式延續(xù)到了大學(xué)，雖然大學(xué)的環(huán)境較高中更加寬松，但是學(xué)生的習(xí)慣很難輕易改變，而且傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也只重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，因此，這更加需要新的教學(xué)模式，需要教師的引導(dǎo)來(lái)改變。在學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。

（一）快班教學(xué)以辯論和演講作為主

對(duì)快班學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，期末考試和四六級(jí)考試的壓力并不大，所以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易失去興趣，且認(rèn)為教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不愿意配合教師的課堂安排。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，需要加大快班的教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？彀鄬W(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)能力較強(qiáng)，可以從口語(yǔ)方面入手，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)融入演講和辯論模塊。這無(wú)疑能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Kennedy[5]曾總結(jié)過(guò)辯論給學(xué)生帶來(lái)的種種好處，其中主要包括對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā);辯論過(guò)程中精神的集中;在搜集資料過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作;口頭表達(dá)能力的提高以及思維方面的提升。和辯論相比，演講對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高作用有限，但是在如何寫(xiě)出優(yōu)秀的講稿，如何使自己的演講更加具有感染力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)思維也會(huì)起到一定的推動(dòng)作用。這樣安排課程主要是快班的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，而演講和辯論恰恰能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）普通班教學(xué)側(cè)重寫(xiě)作和翻譯能力的培養(yǎng)

正如楊永林提出的那樣：寫(xiě)作教學(xué)不僅要關(guān)注“如何寫(xiě)作”的問(wèn)題，更要關(guān)注“如何思考”，也就是思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[6]。這里的寫(xiě)作主要指的是議論文的寫(xiě)作。其實(shí)無(wú)論是辯論還是議論文寫(xiě)作，都重在一個(gè)“辯”字上，二者都重在說(shuō)服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，注重思維的邏輯性和縝密性，只是一個(gè)在說(shuō)一個(gè)在寫(xiě)，只是形式不同。而翻譯的過(guò)程又是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，要從一種語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣中順利過(guò)渡到另一種語(yǔ)言的表達(dá)，在這一過(guò)程中，思維的重要性不言而喻。因此，無(wú)論是辯論、寫(xiě)作還是翻譯，都能對(duì)學(xué)生的思辨能力起到很好的推進(jìn)作用。然而和快班相比，普通班學(xué)生口語(yǔ)能力相對(duì)較弱。在適當(dāng)安排演講和辯論模塊的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重寫(xiě)作和翻譯模塊對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)。

（三）慢班教學(xué)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)

思辨能力培養(yǎng)的前提是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言一定的掌控力，是在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的前提下對(duì)于語(yǔ)言能力和個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)一步提升。而慢班的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較差，教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)之上。在語(yǔ)言基礎(chǔ)逐步提升之后，教師可以靈活運(yùn)用翻譯、寫(xiě)作和辯論等形式對(duì)其思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理應(yīng)成為解決當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)需求的最佳方法，但如何將這一教學(xué)模式發(fā)揮出最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目的，是我們每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。有了好的教學(xué)模式，更重要的是如何落實(shí)好。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著兩極分化的情況，分級(jí)教學(xué)也確實(shí)能有效地解決這一問(wèn)題。但是如果分級(jí)教學(xué)只是在形式上分級(jí)而內(nèi)容不分，則無(wú)法將分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮。隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的提高，新的分級(jí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。大部分學(xué)生都過(guò)了語(yǔ)言關(guān)，那么教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移。正如孫有中教授所說(shuō)，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)[7]。除了語(yǔ)言本身，英語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練，因此，筆者認(rèn)為，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)將更有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但在實(shí)行過(guò)程中，也存在著很多實(shí)際問(wèn)題亟待解決，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]明安云.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行措施――英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2007（2）：18-21.

[2]董建霞.高校英語(yǔ)“分級(jí)制”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略[J].中國(guó)成人教育，2010（11）：179-180.

[3]文秋芳.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（9）：354.

[4]孫有中.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）：603-608.

[5]KENNEDY R. In-Class Debates： Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills [J]. International Journal of Teaching a-

nd Learning in Higher Education，2007，19（2）：183-190.

篇5

【關(guān)鍵詞】科研；創(chuàng)新能力；醫(yī)學(xué)生；就業(yè)

Effects of Research and Innovation Ability on Undergraduate Medical Student’s Employment

LI Jiang-bin1 YU Yong-zhu2 HUANG Guo-bin1 NIU Yong-jie1

（1.Guangdong Medical College，Dongguan Guangdong 523808，China；2.Puning Overseas Chinese Hospital，Puning Guangdong 515300，China）

【Abstract】Research and innovation ability of undergraduate medical student is an important quality requirement. However， the training of research and innovation ability of undergraduate medical students is relative lack. Based on the perspective of employment needs， this article investigated the effects of research and innovation ability on employment and methods to enhance the competitiveness of research skills.

【Key words】Research；Innovation ability；Medical student；Employment

2013年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)人，比2012年增加19萬(wàn)人，是歷年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生最多的一年，且受到經(jīng)濟(jì)的影響，就業(yè)形勢(shì)更趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，被譽(yù)為“史上最難就業(yè)年”。醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生由于專業(yè)的特殊性和局限性，其就業(yè)問(wèn)題更不容樂(lè)觀。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力中，教育部門如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)成為教育改革的熱點(diǎn)，本文從科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度分析其對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的影響，為教育部門制定有關(guān)基于策略提供參考。

1 醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

在我國(guó)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)明確提出，“通過(guò)五年的在校學(xué)習(xí)，應(yīng)獲得臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的初步能力，以適應(yīng)今后臨床、教學(xué)及科研工作的需要”[1]。可見(jiàn)培養(yǎng)一定的科研創(chuàng)新能力是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，然而我國(guó)高校在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)方面相對(duì)國(guó)外起步較晚，上個(gè)世紀(jì)90年代末，北京大學(xué)和清華大學(xué)等一些著名學(xué)府才相繼開(kāi)展本科生科學(xué)研究。直到2007年教育部為了進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量，第一次召開(kāi)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)高校工作研討會(huì)，并首次在國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)院校實(shí)施國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目[2]。1999年以來(lái)國(guó)家招生政策調(diào)整，全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)招，從“精英教育”逐漸變?yōu)椤按蟊娀?，與此同時(shí)醫(yī)學(xué)院校也獲得了跨越式的發(fā)展但是醫(yī)學(xué)院校的軟硬實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新教育一直是薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為多方面如：傳統(tǒng)教育模式以教師教授為主學(xué)生聽(tīng)講為輔，忽視學(xué)生的主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)課操作主要是驗(yàn)證和模仿，缺乏對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；導(dǎo)師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，科研與教學(xué)脫節(jié)；學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度、科研經(jīng)費(fèi)、科研制度等方面的支持力度不強(qiáng)[2-4]。

2 醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求和發(fā)展

只有適合社會(huì)發(fā)展的需要，滿足用人單位對(duì)人才的需求，畢業(yè)生才能在就業(yè)市場(chǎng)上戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的工作崗位。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，教育及教材的滯后性日益顯著。要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的合理充分就業(yè)，不能停留在分析和預(yù)測(cè)職業(yè)發(fā)展前景及提高醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)技巧和技能等，更應(yīng)該了解市場(chǎng)的需求和發(fā)展。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重知識(shí)的更新，加快教育教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2010年陳贊等人[5]經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的主要因素為性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)操作能力等。筆者于2012年至2013年走訪廣州市、深圳市、珠海市、惠州市、揭陽(yáng)市、江門市、湛江市和陽(yáng)江市等廣東省內(nèi)多個(gè)地區(qū)多家醫(yī)院、中專高職?？漆t(yī)學(xué)院校和大型醫(yī)藥生物科技企業(yè)，了解到除了與以上提出的幾個(gè)因素吻合外，用人單位尤其是地方或基層單位提出了新的需求。那就是醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，包括了獨(dú)立操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新理念、科研思維等。主要原因?yàn)椋海?）醫(yī)院或企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展的需要，許多醫(yī)院或研究企事業(yè)單位在自身發(fā)展的同時(shí)，對(duì)入職大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力能力提出了要求。以醫(yī)院為例，在以往的招聘中主要看重專業(yè)是否對(duì)口。而近年來(lái)，科研水平在決定醫(yī)院是否能“創(chuàng)三甲”，是否能獲得“重點(diǎn)學(xué)科”、“重點(diǎn)?？啤保约拔叨巳瞬诺钠脚_(tái)等中的作用日趨重要，醫(yī)院從科研水平發(fā)展的要求出發(fā)，對(duì)于新招聘的本科生，非常希望他們除了具有良好的專業(yè)知識(shí)外，還希望他們有一定的科研技能，以滿足單位科研發(fā)展的需要；（2）引進(jìn)擁有高科研能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人才受資金限制，且研究生受擇業(yè)觀和家庭因素等影響偏向于在大城市發(fā)展而基本不愿到基層單位；部分醫(yī)療單位受困于地域或單位發(fā)展現(xiàn)狀，底子弱，條件差，很難吸引高學(xué)歷人員，而高學(xué)歷的畢業(yè)生如博碩士研究生與本科生的區(qū)別主要恰恰在于科研能力的培養(yǎng)。招聘具有一定科研技能的本科生，既可以滿足單位科研發(fā)展的需求，又可以節(jié)約人力成本，是中小醫(yī)療單位科研發(fā)展的較好選擇；（3）本科醫(yī)學(xué)生科研能力水平一般較差，人才匱乏；目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)本科生科研能力普遍較差，許多甚至是零起點(diǎn)。而恰恰是在這種大環(huán)境下，具有良好科研創(chuàng)新能力的畢業(yè)生將顯得與眾不同，格外容易得到用人單位的青睞。將科研創(chuàng)新能力作為自己的特長(zhǎng)引入就業(yè)，將大大增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 擴(kuò)展就業(yè)領(lǐng)域亟需科研創(chuàng)新能力

一直以來(lái)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念比較保守與局限，就業(yè)相對(duì)比較集中，醫(yī)學(xué)生普遍期望到大城市大中型醫(yī)療單位從事臨床工作。有調(diào)查顯示接近70.0%的醫(yī)學(xué)生選擇公立大中型醫(yī)院[6，7]。但是，目前大城市大中型公立醫(yī)療單位的人才資源逐漸飽和，可吸納人才的崗位越來(lái)越少。為此，作為醫(yī)學(xué)生不得不轉(zhuǎn)變陳舊的就業(yè)觀念。要擴(kuò)展就業(yè)領(lǐng)域，不必拘泥于專業(yè)是否對(duì)口，可以考慮那些與醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的工作，如養(yǎng)老院、街道社區(qū)服務(wù)中心、高校實(shí)驗(yàn)室助理或助教、高職院校任教、醫(yī)藥生物科技公司和研究所等。這些行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求比較綜合，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的服務(wù)態(tài)度和溝通能力等外，更需要實(shí)踐操作技能、綜合分析能力、計(jì)算機(jī)使用技能和自我學(xué)習(xí)能力等?？蒲惺且粋€(gè)系統(tǒng)、全面的過(guò)程，不止給人以“魚(yú)”更是授人以“漁”。成功的科研培養(yǎng)不僅讓學(xué)生得到了發(fā)表科研論文、科研獎(jiǎng)勵(lì)等碩果，更讓學(xué)生在科研過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎么確定關(guān)鍵問(wèn)題、檢索并收集相關(guān)資料、合理安排實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)踐操作、綜合分析問(wèn)題和科研寫(xiě)作等基本技能。在無(wú)形中提高學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)墊下了基礎(chǔ)。

4 本科醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

右江民族醫(yī)學(xué)院自2004年已經(jīng)開(kāi)始了本科生導(dǎo)師制而且在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力發(fā)面取得了一定的成效[8]。近年來(lái)許多院校成立了學(xué)生科研組織，而且把對(duì)學(xué)生的科研要求制度化，建（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第28頁(yè)）立了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度并對(duì)學(xué)生的科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。許多畢業(yè)班同學(xué)反映，在校期間跟隨指導(dǎo)老師開(kāi)展科研工作過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力，在畢業(yè)找工作時(shí)具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠得到多家用人單位的青睞。然而目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生除了少數(shù)考研成功能夠繼續(xù)深造得到規(guī)范系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)外，大部分醫(yī)學(xué)生大一、大二期間對(duì)科研基本不了解；在大三、大四期間專業(yè)課程負(fù)擔(dān)繁重；大五期間受到實(shí)習(xí)工作環(huán)境、條件等的制約，很少機(jī)會(huì)能夠再進(jìn)行科研訓(xùn)練。所以，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要早期教育，需要學(xué)校在學(xué)生大一、大二的時(shí)候就開(kāi)始營(yíng)造濃烈的科研氛圍，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的科研興趣并且引導(dǎo)學(xué)生正確查閱中英文文獻(xiàn)、綜合分析信息、實(shí)踐動(dòng)手操作、分析和解決問(wèn)題等。同時(shí)，高年級(jí)與低年級(jí)醫(yī)學(xué)生組合小組，互補(bǔ)互助，將高年級(jí)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、純熟的實(shí)驗(yàn)技巧和科研思維等與低年級(jí)學(xué)生充分的課余時(shí)間合理地相結(jié)合。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)流程（見(jiàn)圖1），經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，效果顯著，受培訓(xùn)本科生在發(fā)表學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)研究課題、參加科研競(jìng)賽方面均取得了顯著成果，并在就業(yè)中展現(xiàn)出較為明顯的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，找到了較為理想的工作。

科研創(chuàng)新能力不僅使醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)突顯優(yōu)勢(shì)擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且在日后的職業(yè)生涯中意義重大，對(duì)醫(yī)學(xué)生在崗位上的學(xué)術(shù)研究、科研探索、新技術(shù)新方法應(yīng)用都具有重要影響?？蒲袆?chuàng)新是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要元素，只有高水平的科研創(chuàng)新能力才能滿足社會(huì)的需求，尤其是醫(yī)療保健領(lǐng)域，教育部門通過(guò)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，可以拓寬就業(yè)范圍，有效提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]逢麗紅，林志國(guó)，輝.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的策略[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（21）：2679-2681.

[2]張海元，夏鵬，何小兵，等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院科研創(chuàng)新能力探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（11）：1102-1104.

[3]黃成華.醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，8（2）：28-31.

[4]趙虹，劉燕清，苗衛(wèi)軍.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（32）：38.

[5]陳贊，孔明.醫(yī)學(xué)生就業(yè)影響因素的logistic回歸分析[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，36（6）：146-148.

[6]趙露，任成.新一改背景下臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2011，24（8）：96-98.

篇6

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；護(hù)理；中風(fēng)；運(yùn)動(dòng)能力；生活質(zhì)量

中風(fēng)又稱卒中是由于陰陽(yáng)失調(diào)，氣血逆亂，上犯于腦所引起的以突然昏迷、半生不遂、偏身麻木、不省人事等為臨床特征的一類疾病。該病發(fā)病率高、病死率高、致殘率高、并發(fā)癥多[1]，已經(jīng)成為人類第1 位致殘?jiān)?[2]。我國(guó)每年新發(fā)腦血管病人近200萬(wàn)，每年死于中風(fēng)的患者150萬(wàn)，我國(guó)現(xiàn)有患者中約有75% 不同程度地喪失勞動(dòng)能力和生活自理能力，其中15% 的患者日常生活不能自理，給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)[3]。因此促進(jìn)患者功能恢復(fù)、提高生活質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。我們對(duì)中風(fēng)患者進(jìn)行了護(hù)理干預(yù)研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2010年1月～2011年6月在我院住院治療的符合中風(fēng)診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]的中風(fēng)患者。

1.2 研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn) 首次發(fā)作；能夠理解并配合醫(yī)生調(diào)查；無(wú)精神障礙病史或家族史；知情同意。

1.3 研究對(duì)象排除標(biāo)準(zhǔn) 病情危重或伴意識(shí)障礙者；認(rèn)知功能障礙者；合并嚴(yán)重心功能不全，肝、腎、肺功能衰竭或其它嚴(yán)重軀體疾病者；耳聾者；不愿意參加本次研究者。

1.2 方法 按照患者住院順序隨機(jī)將其分為對(duì)照組和觀察組，單號(hào)納入對(duì)照組，雙號(hào)納入觀察組。（1）對(duì)照組：采用常規(guī)護(hù)理；（2）觀察組：在對(duì)照組常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上給予穴位按摩、中藥熏洗、情志調(diào)護(hù)的綜合護(hù)理干預(yù)。

1.2.1穴位按摩 以患側(cè)面部、背部和肢體為重點(diǎn)，取穴風(fēng)池、肩井、手三里、合谷、環(huán)跳、委中、承山等，每天1 次。

1.2.2 中藥熏洗 雞血藤10 g，生川烏6 g，桂枝10 g，花椒5 g，紅花10 g，當(dāng)歸10 g，黃芪20 g，透骨草20 g，伸筋草20 g，威靈仙10 g，乳香10 g，桑枝10 g。將上藥取煎煮液1000 ml，待藥溫降至50 ℃，將患肢熏蒸后洗浴15～30 min，每天1次。

1.2.3 情志調(diào)護(hù) 護(hù)理人員關(guān)心患者，讓患者正確認(rèn)識(shí)疾病，增強(qiáng)信心，配合治療。

1.3 調(diào)查工具 采用Fugl-Meyer運(yùn)動(dòng)量表[5]對(duì)患者運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行評(píng)定?；颊呱钯|(zhì)量用世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測(cè)定量表（WHO-QOL）進(jìn)行評(píng)定[6]。首次評(píng)定在住院后立即開(kāi)展，第二次評(píng)定在治療后的3個(gè)月進(jìn)行，由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的護(hù)理人員對(duì)患者及其家屬開(kāi)展面對(duì)面調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)雙份錄入糾錯(cuò)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，構(gòu)成比的比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

2010年1月～2011年6月，排除不愿意參加本研究和死亡病例，我們對(duì)74例中風(fēng)患者進(jìn)行了護(hù)理干預(yù)研究，其中男性43例，女性31例，年齡介于39～75歲之間，對(duì)照組和觀察組各37人。兩組患者在年齡，性別，診斷方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義具有可比性，見(jiàn)表1。

2.2 兩組患者治療前后Fugl-Meyer運(yùn)動(dòng)量表評(píng)分比較

兩組患者治療前Fugl-Meyer運(yùn)動(dòng)量表的運(yùn)動(dòng)、平衡、感覺(jué)和被動(dòng)關(guān)節(jié)活動(dòng)度評(píng)分的差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后3個(gè)月較治療前兩組各因子評(píng)分明顯增加，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者治療前后生活質(zhì)量評(píng)分比較

治療前兩組生存質(zhì)量測(cè)定量表的各因子得分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后3個(gè)月較治療前兩組各因子得分明顯增加，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）因子外，其他各因子得分明顯高于對(duì)照組，生理功能（t=5.061，P

3討論

中風(fēng)患者大多留有肢體上不同程度的功能障礙和其他后遺癥，不但影響患者的生活質(zhì)量，還給家庭帶來(lái)負(fù)擔(dān)。本研究給中風(fēng)患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上給予穴位按摩、中藥熏洗、情志調(diào)護(hù)的綜合護(hù)理干預(yù)，結(jié)果顯示，治療前后，兩組患者各因子的得分都有明顯提高，但是治療后3個(gè)月觀察組的運(yùn)動(dòng)能力，平衡能力，感覺(jué)以及被動(dòng)關(guān)節(jié)活動(dòng)度都明顯好于對(duì)照組，提示綜合護(hù)理干預(yù)能明顯提高患者的運(yùn)動(dòng)能力。

研究結(jié)果還顯示，雖然兩組患者在治療后3個(gè)月，生理功能、心理狀態(tài)、獨(dú)立性、社會(huì)關(guān)系和環(huán)境的得分都較治療前有了明顯的增加，但是治療后3個(gè)月觀察組的，生理功能、心理狀態(tài)、獨(dú)立性、社會(huì)關(guān)系和環(huán)境的得分都明顯高于對(duì)照組，提示觀察組生活質(zhì)量的改善要好于對(duì)照組，可見(jiàn)通過(guò)穴位按摩、中藥熏洗、情志調(diào)護(hù)等綜合護(hù)理較常規(guī)護(hù)理更能夠改善患者的生活質(zhì)量，這與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果一致[7-9]。

有研究顯示，中風(fēng)后患者早期特別是病后3個(gè)月的康復(fù)治療，患者恢復(fù)效果更好[10，11]。本研究通過(guò)對(duì)患者中風(fēng)后3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行穴位按摩、中藥熏洗、情志調(diào)護(hù)等綜合護(hù)理，患者的運(yùn)動(dòng)能力和生活質(zhì)量都有了明顯改善，取得了較好的效果?？梢?jiàn)在患者中風(fēng)后及早開(kāi)展康復(fù)治療，對(duì)改善患者預(yù)后有一定的作用。

綜上所述，患者中風(fēng)后3個(gè)月內(nèi)在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上給予穴位按摩、中藥熏洗、情志調(diào)護(hù)對(duì)促進(jìn)中風(fēng)后遺癥患者功能的恢復(fù)有較好的效果，對(duì)提高中風(fēng)患者的生活質(zhì)量有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳鳳琴.淺談腦中風(fēng)危險(xiǎn)因素及預(yù)防[J].科技信息，2008 ，14 ：643.

[2] 于洋，張琳瑛，張玥.卒中單元早期康復(fù)治療對(duì)偏癱患者功能恢復(fù)的影響[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2009，24（1）：30-32.

[3] 南登昆. 康復(fù)醫(yī)學(xué)[M].第3 版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2005： 202-210.

[4] 黃如川，梁秀齡.臨床神經(jīng)病學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1999：259-311.

[5] Ferraro M， Demalo JH， Krol J， et al. Assessing the motorstatus score： a scale for the evaluation of upper limb motor outcomes in patients after Stroke[J]. Neurorehabil Neural Repair， 2002，16 （3）：：283.

[6] 方積乾.生存質(zhì)量測(cè)定方法及應(yīng)用[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2000：49-53.

[7] 韓淑靜.護(hù)理干預(yù)對(duì)中風(fēng)后偏癱患者日常生活自理能力的影響[J].河北中醫(yī)，2010，32（4）：612-613.

[8] 陳莉秋，苗荃，張娜.頭針、腹針、康復(fù)訓(xùn)練和心理干預(yù)并用治療中風(fēng)后遺癥30 例[J].河北中醫(yī)，2010，32（5）：717-719.

[9] 蘇廣，劉瑩菁，李望寧，等.綜合護(hù)理干預(yù)社區(qū)中風(fēng)后遺癥患者臨床研究[J].新中醫(yī)，2012，44（3）：90-92.

篇7

關(guān)鍵詞：ITAT；信息技術(shù)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0055-03

ITAT（Information Technology Application Training）大賽是指信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，大賽以教育部為主管單位，由教育部教育管理信息中心主辦，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)舉辦了七屆。

在新疆，包括我校在內(nèi)的十余所本科、高職、中職院校積極備戰(zhàn)并參與了比賽，取得了很好的成績(jī)。信息技術(shù)應(yīng)用水平技能大賽的舉行，促使了各高校的計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)改革。2012年新疆師范大學(xué)通過(guò)的《新疆師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則（修訂）》[新師校字[2012]142號(hào)]中，明確將“ITAT程序設(shè)計(jì)模塊認(rèn)證證書(shū)”及“ITAT任一模塊認(rèn)證證書(shū)”與本校學(xué)生學(xué)士授予相關(guān)連，極大地提高了ITAT的地位與價(jià)值。

通過(guò)參加該大賽，能夠有效地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挖掘?qū)W習(xí)潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生在科研上的刻苦鉆研精神，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)、科研水平也有促進(jìn)作用。[1]筆者自2008年開(kāi)始接觸ITAT大賽指導(dǎo)工作以來(lái)，積極探索，在大賽取得收獲的同時(shí)，針對(duì)我校大賽情況，也發(fā)現(xiàn)了諸多需要解決的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

1.選拔功能大于普及功能

我校參賽學(xué)生實(shí)際輻射面與新師校字[2012]142號(hào)文件中對(duì)學(xué)生的應(yīng)然覆蓋面存在差距，ITAT大賽的選拔功能大于普及功能，參賽規(guī)模有待進(jìn)一步加大。信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，是數(shù)字化時(shí)代的必須。技能比賽常常有檢驗(yàn)展示、選拔激勵(lì)、引領(lǐng)示范等功能，[2]然而過(guò)多地強(qiáng)調(diào)選拔性或者只注重了選拔的功能而忽視了信息技術(shù)應(yīng)用能力的普適性要求，則使大賽成為少數(shù)精英的大賽，對(duì)于師范生IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。

2.單槍作戰(zhàn)多于團(tuán)隊(duì)協(xié)作

大賽培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新意識(shí)和扎實(shí)技能的學(xué)生，同時(shí)成長(zhǎng)了一批有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的指導(dǎo)教師，但I(xiàn)TAT大賽指導(dǎo)工作單槍作戰(zhàn)多于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，指導(dǎo)工作還未形成合力。目前ITAT大賽參賽學(xué)生主要來(lái)自計(jì)算機(jī)公共課或相關(guān)專業(yè)篩選的愛(ài)好信息技術(shù)的潛力生， 經(jīng)過(guò)任課教師或者有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)的教師系統(tǒng)培訓(xùn)，成長(zhǎng)為技術(shù)尖子參與大賽，指導(dǎo)教師往往只是個(gè)別感興趣或有特長(zhǎng)的教師，指導(dǎo)工作更多地依靠教師的自愿自覺(jué)，并沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)和優(yōu)化的培訓(xùn)系統(tǒng)。

3.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目及創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目仍需要開(kāi)拓

參賽項(xiàng)目偏重Office辦公自動(dòng)化、C語(yǔ)言、平面設(shè)計(jì)類，鮮有其他項(xiàng)目參賽。團(tuán)體賽參加較少，新技術(shù)新科目的適應(yīng)力不強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目及創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目仍需要開(kāi)拓。整個(gè)ITAT課程體系是一個(gè)良構(gòu)的課程系統(tǒng)，所涉及的學(xué)科和門類一應(yīng)俱全，并提出了一系列課程目標(biāo)，在某種程度上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了ITAT課程體系某一模塊的內(nèi)容，意味著將會(huì)獲得對(duì)應(yīng)的能力。但因培訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，導(dǎo)致參賽項(xiàng)目只偏重于個(gè)別教師擅長(zhǎng)或感興趣的領(lǐng)域。學(xué)校近年來(lái)鮮有團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目參賽，且參賽項(xiàng)目中創(chuàng)新能力要求高的項(xiàng)目仍顯不足。

4.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力零散發(fā)展，整體缺乏聚合設(shè)計(jì)

ITAT能力內(nèi)核與本科生IT相關(guān)課程只是課程實(shí)施的衍生物，課程無(wú)涉使得ITAT與課程的整合上整體缺乏聚合設(shè)計(jì)。大賽所需要的信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，僅僅依靠賽前培訓(xùn)是很難達(dá)到和獲得的，只把大賽看作師范生常規(guī)信息技術(shù)相關(guān)課程的衍生或者拓展，很顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，大賽所蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的要求，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生卻顯得很不足。大學(xué)課程（包括公共課、專業(yè)課及選修課）還沒(méi)有重視發(fā)掘ITAT大賽的潛在價(jià)值，失去了很多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、進(jìn)一步改革的措施和建議

在梳理新疆各高校ITAT大賽七年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前師范生參賽現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從ITAT相關(guān)的比賽銜接融合、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置、創(chuàng)新意識(shí)等環(huán)節(jié)入手進(jìn)行多方位調(diào)適和改革，以促進(jìn)師范生創(chuàng)新能力和IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.一項(xiàng)技能與多樣化備賽

當(dāng)下，可供大學(xué)生參加的比賽門類、級(jí)別都很多，且每項(xiàng)比賽時(shí)間覆蓋大學(xué)生整個(gè)學(xué)年乃至大學(xué)階段。從內(nèi)容上講，學(xué)生很容易在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容體系里找到多項(xiàng)賽事，各賽事對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以互為孵化前提。以程序設(shè)計(jì)為例，學(xué)生可以參加的比賽有全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用（ITAT）水平大賽、全國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、MM百萬(wàn)青年創(chuàng)業(yè)大賽等等。學(xué)生只要系統(tǒng)掌握了一門或幾門編程語(yǔ)言及工具，就可以實(shí)現(xiàn)各種賽事的參與和技能遷移。為此參賽學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)研究各項(xiàng)賽事的時(shí)間安排、賽事特點(diǎn)及技能要求，詳細(xì)規(guī)劃出系列比賽的規(guī)程，梳理賽事，為各階段比賽做好準(zhǔn)備。

2.能力普及與精英化選拔

在我國(guó)高等教育迅速進(jìn)入大眾化階段之后，精英化教育模式卻未能很好適應(yīng)大眾化階段的變化，[3]與以往的院校選拔技能操作方面的尖子生優(yōu)先參賽、大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無(wú)緣的情況不同，如果將“ITAT程序設(shè)計(jì)模塊認(rèn)證證書(shū)”及“ITAT任一模塊認(rèn)證證書(shū)”與師范生學(xué)士授予相關(guān)，在制度層面為大部分師范生的信息技術(shù)能力提升和普及創(chuàng)造了環(huán)境與發(fā)展的可能。技能大賽與整個(gè)師范生基礎(chǔ)性教育教學(xué)緊密相關(guān)，與此同時(shí)，大賽會(huì)吸引更多的教師投入到培訓(xùn)中來(lái)，兼顧基礎(chǔ)性教學(xué)與精英化培訓(xùn)。這樣參賽規(guī)?？梢赃M(jìn)一步擴(kuò)大，使之成為學(xué)生參賽的常態(tài)。使技能比賽既能檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平，展示自己所學(xué)，同時(shí)選拔出一批優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)，引領(lǐng)大學(xué)生力爭(zhēng)上游，取得更好的成績(jī)。

3.名師助學(xué)與團(tuán)隊(duì)化協(xié)作

ITAT大賽輔導(dǎo)與培訓(xùn)工作，會(huì)鍛煉和成長(zhǎng)一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，這些教師往往善于引導(dǎo)學(xué)生從興趣走向?qū)I(yè)，再走向卓越，技能大賽項(xiàng)目的多數(shù)內(nèi)容和要求往往范圍廣，難度較大，與一線實(shí)踐緊密相關(guān)，并超出一般教學(xué)要求。優(yōu)秀的助學(xué)教師不僅理論知識(shí)全面，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，是助學(xué)教師中的“名師”。但是名師助學(xué)固然有利于產(chǎn)出高水平的參賽種子，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到地輔導(dǎo)畢竟不利于名師的教育生態(tài)，同時(shí)對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展也是不利的。為此，需要我們打破常規(guī)，既可以聘請(qǐng)有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，又可以吸收專業(yè)教師，同時(shí)突出名師作用形成團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)化的培養(yǎng)模式，團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)模式的形成首先基于教師團(tuán)隊(duì)自身的特點(diǎn)。[4]在教師團(tuán)隊(duì)建立過(guò)程中，需從學(xué)科建設(shè)的角度全局考慮，將教師團(tuán)隊(duì)作為整體進(jìn)行統(tǒng)一管理，利用教師團(tuán)隊(duì)中專業(yè)及研究方向的合理配置帶動(dòng)培養(yǎng)模式運(yùn)轉(zhuǎn)，使教師資源最優(yōu)化。[5]樹(shù)立以賽促教、教賽結(jié)合的思想，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體協(xié)作水平，使教學(xué)及大賽達(dá)到預(yù)期效果。

4.課程整合與聚合化設(shè)計(jì)

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。[6]這里的“課程整合”是ITAT課程體系與信息技術(shù)相關(guān)課程的整合。

ITAT課程體系已隨著每年賽事的推進(jìn)逐漸體系化和專業(yè)化，課程的內(nèi)容既可以滿足信息技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)需求，又能體現(xiàn)選拔的條件要求，為其整合至大學(xué)生信息技術(shù)課程及計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中提供了良好的條件，具有很強(qiáng)的耦合性。同時(shí)，立足于大學(xué)課程，不可能將ITAT龐大的課程體系全盤移植于大學(xué)課程，這需要課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者智慧地進(jìn)行聚合化設(shè)計(jì)，即讓整合后的課程既滿足專業(yè)發(fā)展的需要，又滿足大賽和實(shí)踐的需要。

5.一專多能與創(chuàng)新化發(fā)展

信息技術(shù)能力是一組能力，每個(gè)師范生所需要的信息技術(shù)能力模塊都因興趣或?qū)I(yè)的不同而不同，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，ITAT為師范生多樣化選擇提供了可能，也為大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的環(huán)境，尤其是ITAT大賽團(tuán)隊(duì)賽中，對(duì)創(chuàng)新的要求幾乎是質(zhì)性的。這需要大學(xué)生突破傳統(tǒng)思維框架的束縛，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使用科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具去研究新問(wèn)題。教師可以針對(duì)學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)技術(shù)問(wèn)題作為學(xué)生科技創(chuàng)新研究課題和內(nèi)容，同時(shí)將科研成果引入教學(xué)中，既能提高自身的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，也能培養(yǎng)學(xué)的科研能力。[7]高校要成為基礎(chǔ)研究和高技術(shù)前沿領(lǐng)域創(chuàng)新的重要源頭，理論創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的重要力量，[8] 就必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，專業(yè)的交融和學(xué)科的交叉、創(chuàng)新方法的習(xí)得、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制及創(chuàng)新文化的創(chuàng)建都是未來(lái)創(chuàng)新型大學(xué)的重要特點(diǎn)，更是重要使命。

2013年第八屆ITAT大賽沒(méi)有設(shè)置個(gè)人賽，而只設(shè)置了團(tuán)體賽。筆者認(rèn)為，這一變化不利于ITAT大賽的健康發(fā)展，與企業(yè)的聯(lián)合固然給創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才提供了更好的環(huán)境與平臺(tái)，更有利學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。但是，個(gè)人賽也是培養(yǎng)大學(xué)生IT應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要途徑。作為國(guó)家級(jí)的賽事，公益性應(yīng)該大于功利性，相關(guān)部門應(yīng)該看到ITAT帶給大學(xué)生實(shí)實(shí)在在的好處，應(yīng)該投入更多的資金在里面，精心設(shè)計(jì)課程，注重提高質(zhì)量，推動(dòng)高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能有機(jī)融合，[9]使ITAT大賽惠及更多的學(xué)生，引領(lǐng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅志剛.“正保教育杯”第四屆全國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽在京勝利落下帷幕[J].中國(guó)教育信息化，2009（1）：92 .

[2]任邢暉.充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技能大賽的功能價(jià)值[N].中國(guó)教育報(bào),2008 年6 月25 日第9 版.

[3]柴旭東.論大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的精英化誤區(qū)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(5).

[4]陶勇芳,商存慧,崔華華.關(guān)于高等工科教育創(chuàng)新的探索[J].中國(guó)高教研究,2005(1).

[5]康莊,周順華.工科研究生團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)模式探討――以同濟(jì)大學(xué)鐵道工程專業(yè)為例[J].學(xué)位與研究生教育, 2013(1).

[6]何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員?初級(jí))[M]. 北京：高等教育出版社,2008.

[7]田有,馮,劉財(cái).科研與教學(xué)并重 成就優(yōu)秀的大學(xué)教師[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013(2).

[8]孫真榮.積極推進(jìn)學(xué)科交叉融合 全面提升高校創(chuàng)新能力[J].中國(guó)高等教育,2013(1).

[9]董健,郭迎.以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)推動(dòng)本科生培養(yǎng)模式改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013(8).

[10]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社,2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問(wèn)題

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護(hù)理教育作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。雖然高職護(hù)理的教育科研和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能思想的存在，使得我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒(méi)有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有許多問(wèn)題需要在理論上加以進(jìn)一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新的體制、模式、機(jī)制；全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評(píng)制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的理念，自覺(jué)地運(yùn)用理論研究的成果指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷修正、提高和完善高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論體系，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問(wèn)題：目前高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于等級(jí)考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語(yǔ)教師教授，而通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過(guò)率，公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有充分考慮到護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開(kāi)設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對(duì)于參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對(duì)高職護(hù)理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語(yǔ)教師。目前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師無(wú)外乎兩個(gè)來(lái)源：一是公共英語(yǔ)教師，公共英語(yǔ)教師講專業(yè)英語(yǔ)，其不足在于專業(yè)知識(shí)不擅長(zhǎng)。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語(yǔ)課的弊端在于英語(yǔ)水平?jīng)]有英語(yǔ)教師高，比如口語(yǔ)不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語(yǔ)知識(shí)不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又具備較高英語(yǔ)水平的教師，影響了護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識(shí)和積極性。高職護(hù)理院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分教師授課對(duì)學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場(chǎng)上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過(guò)長(zhǎng)，過(guò)多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對(duì)話，但對(duì)話只是日常對(duì)話，缺少護(hù)理病人及相關(guān)情境下的模擬對(duì)話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識(shí)貫穿進(jìn)去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于這些問(wèn)題，講授護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師早有意識(shí)，但大多數(shù)教師沒(méi)有考慮過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)層面上，有時(shí)也會(huì)在課堂中采用一些課堂討論、情景對(duì)話等，但也是簡(jiǎn)單的分組，練習(xí)一些小對(duì)話。

（3）考核方式單一。對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語(yǔ)的考核方式進(jìn)行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實(shí)際的專業(yè)能力并沒(méi)有在考試中體現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生方面

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題之一是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)能力自信心不足，從而喪失了興趣，對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)不理想，英語(yǔ)是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為通過(guò)公共英語(yǔ)能力PETS 3，英語(yǔ)A、B級(jí)等考試，獲取畢業(yè)證書(shū)?；A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)在英Z四、六級(jí)考試（CET-4、CET-6）上花時(shí)間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過(guò)學(xué)校的考核就好，除了課堂聽(tīng)講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會(huì)在上面多花時(shí)間。

三、解決問(wèn)題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是其教育過(guò)程中的一門重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來(lái)進(jìn)行[3]，作為上層建筑，高職護(hù)理職業(yè)學(xué)?？梢詮乃膫€(gè)方面對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進(jìn)一步深度合作，深入探討一些護(hù)理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，可以鼓勵(lì)教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開(kāi)發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)資料作為英語(yǔ)課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語(yǔ)考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對(duì)話、病人案例討論等多種方式進(jìn)行[4]，并對(duì)教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對(duì)有成效的方式適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.教師層面

教師要樹(shù)立傳授知識(shí)、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個(gè)方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始上護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)能力等級(jí)考試的情況來(lái)進(jìn)分層教學(xué)，比如，對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生可以降低點(diǎn)要求，只要求能理解護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠在一些特定場(chǎng)合用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)去溝通一些問(wèn)題；對(duì)部分成績(jī)好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護(hù)理領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，能夠熟練地進(jìn)行對(duì)話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護(hù)理病人等過(guò)程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時(shí)注意英語(yǔ)成績(jī)較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補(bǔ)充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)溝通的積極性。同時(shí)，也可以把教學(xué)場(chǎng)合設(shè)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，不要固定在一個(gè)教室里，針對(duì)具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力。

（3）改革考試評(píng)價(jià)方式，重能力，輕語(yǔ)法。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)的考評(píng)不能像傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)一樣以試卷為主，平?？己税褜W(xué)生的課堂情景對(duì)話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽(tīng)力、口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。筆試可以采取填制一些各種病例報(bào)告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫(xiě)作；聽(tīng)力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語(yǔ)可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護(hù)理專業(yè)詞匯或者模擬護(hù)士與患者角色進(jìn)行即興對(duì)話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個(gè)班級(jí)界定為一個(gè)醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國(guó)，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究還較薄弱，師資隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒(méi)有形成一種激勵(lì)課程體系重建的有效機(jī)制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。但是，只要高職護(hù)理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護(hù)理專業(yè)知識(shí)又具備在工作崗位中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)高職護(hù)理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正把高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（12）：25。

篇9

關(guān)鍵詞：就業(yè)；汽車營(yíng)銷專業(yè)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：F241.4

【資助基金項(xiàng)目】：2009年湖北省高等教育省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2009263，項(xiàng)目名稱：構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型的汽車營(yíng)銷人才

汽車營(yíng)銷專業(yè)作為伴隨著中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展而蓬勃興起的新興專業(yè)，在2004年國(guó)家六部委所圈定的6個(gè)緊缺專業(yè)中，汽車營(yíng)銷人才培養(yǎng)成為緊缺人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。鑒于此，我校從2005年開(kāi)始在本科專業(yè)中招收工商管理（汽車營(yíng)銷方向）的學(xué)生，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也從汽車企業(yè)不考慮招收到汽車企業(yè)有意向準(zhǔn)備定向招聘的轉(zhuǎn)變。

1汽車相關(guān)企業(yè)對(duì)汽車營(yíng)銷人才實(shí)踐能力的需求現(xiàn)狀

汽車營(yíng)銷專業(yè)方向是一個(gè)跨越經(jīng)濟(jì)管理和汽車兩大門類的交叉專業(yè)，其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)崗位技能涵蓋了汽車工程技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)兩個(gè)方面。從專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位來(lái)看，汽車營(yíng)銷專業(yè)主要面向汽車整車及零部件企業(yè)的市場(chǎng)策劃及銷售管理工作、汽車服務(wù)企業(yè)的汽車銷售與汽車售后服務(wù)管理等崗位群，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)汽車企業(yè)對(duì)本專業(yè)方向?qū)W生的能力需求是：具有良好道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，具備市場(chǎng)營(yíng)銷管理理論、汽車營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)及汽車工程技術(shù)知識(shí)，能熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具和專業(yè)外語(yǔ)，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在汽車及相關(guān)行業(yè)從事管理、策劃、咨詢、銷售等工作的高級(jí)應(yīng)用型營(yíng)銷人才。這就需要在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，充分考慮到學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的工作崗位安排，理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)要達(dá)到相應(yīng)的能力。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成

我們?cè)诤饬繉I(yè)辦學(xué)情況時(shí)，往往以就業(yè)率為考核指標(biāo)，筆者認(rèn)為，不僅考慮就業(yè)率指標(biāo)，還應(yīng)考慮在本行業(yè)的就業(yè)率，如果學(xué)生都能就業(yè)，而就業(yè)的崗位大多與汽車有關(guān)，那就說(shuō)明本專業(yè)開(kāi)設(shè)很有必要。學(xué)生經(jīng)過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備以下的知識(shí)和能力：一是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和企業(yè)管理的基本理論和基本方法；掌握汽車構(gòu)造、汽車技術(shù)及服務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)。二是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的定性、定量分析方法，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和工具，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行市場(chǎng)研究、營(yíng)銷活動(dòng)策劃以及企業(yè)管理工作。三是了解本學(xué)科的國(guó)際前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；了解汽車及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。四是掌握信息收集、分析和處理方法，熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具和專業(yè)外語(yǔ)，具有初步的科學(xué)研究能力。因此學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力側(cè)重在：計(jì)算機(jī)操作能力、數(shù)據(jù)收集和分析能力、市場(chǎng)分析和研究能力、營(yíng)銷策劃能力、溝通和協(xié)調(diào)能力、資料收集和文獻(xiàn)檢索能力、寫(xiě)作能力。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（1）計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。可通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、windows、Office等基本辦公軟件的使用、VisualBasic程序設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)等理論課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）數(shù)據(jù)收集和分析能力的培養(yǎng)。作為汽車營(yíng)銷學(xué)生，在工作中涉及到大量的數(shù)據(jù)，因此應(yīng)通過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、spss統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、CRM實(shí)訓(xùn)等理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)常用數(shù)據(jù)處理軟件的使用方法，學(xué)會(huì)借助軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（3）市場(chǎng)分析和研究能力的培養(yǎng)。汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，不管從事什么崗位的工作，都必須要了解汽車市場(chǎng)，可以通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)行為學(xué)、營(yíng)銷前沿知識(shí)講座、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)，當(dāng)然，學(xué)生必須具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能做市場(chǎng)分析和市場(chǎng)研究，這還需要汽車構(gòu)造、汽車電子技術(shù)、二手車貿(mào)易、汽車保險(xiǎn)與理賠、汽車金融等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

（4）營(yíng)銷策略能力的培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、汽車營(yíng)銷學(xué)、營(yíng)銷策劃、廣告學(xué)等理論課程和市場(chǎng)營(yíng)銷模擬訓(xùn)練、汽車市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)、汽車銷售實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（5）溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。通過(guò)管理溝通、商務(wù)談判、商務(wù)禮儀、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理等的學(xué)習(xí)，掌握溝通和協(xié)調(diào)的方法，在汽車銷售實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，都會(huì)應(yīng)用到這些具體的方法，促使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)鍛煉溝通和協(xié)調(diào)能力。

在培養(yǎng)途徑上，可依托東風(fēng)公司的汽車行業(yè)背景，利用我校車輛工程專業(yè)資源，通過(guò)構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)汽車營(yíng)銷人才，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，通過(guò)理論課中的實(shí)踐能力培養(yǎng)、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐能力培養(yǎng)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力培養(yǎng)這三個(gè)環(huán)節(jié)，探索并實(shí)踐行"理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)"、"課堂學(xué)習(xí)+課外指導(dǎo)"、"校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)踐"的多元化的教學(xué)模式。也可過(guò)相關(guān)比賽，以賽促學(xué)，學(xué)生可以參與的主要比賽有崗位技能模擬大賽、全國(guó)營(yíng)銷大賽、各類行業(yè)及企業(yè)舉辦的汽車營(yíng)銷策劃大賽、全國(guó)ERP沙盤模擬大賽、全國(guó)和湖北省組織的學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽及論文比賽，也可鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研，提高研究能力。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的汽車營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施

（1）實(shí)施障礙。一是體現(xiàn)在課程體系設(shè)置的滯后性。原因主要是學(xué)校實(shí)行教學(xué)計(jì)劃制度，許多課程是在學(xué)生入學(xué)之前人才培養(yǎng)計(jì)劃中就已經(jīng)設(shè)定好的，不能隨意更改。二是缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。因此，從事實(shí)踐教學(xué)的往往是職稱不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果。三是學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)于形式化。一些學(xué)生在實(shí)習(xí)中成為某個(gè)特定業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的臨時(shí)打工者，不能深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際運(yùn)作。四是作為工科院校，我校對(duì)汽車營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。主要是因?yàn)槲倚Ｆ嚑I(yíng)銷專業(yè)開(kāi)辦的比較晚，在社會(huì)上的影響力也不大。

（2）實(shí)施對(duì)策。一是建立以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)系統(tǒng)的汽車營(yíng)銷課程體系。在人才培養(yǎng)方案中，把課程體系的設(shè)置與用人單位的需求相聯(lián)系。二是提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。可以選派一些理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平高的教學(xué)骨干到汽車企業(yè)任職，或者是從企事業(yè)單位聘任既有豐富的實(shí)踐背景，又有深厚的理論積淀的優(yōu)秀管理人員擔(dān)任兼職教師。三是加強(qiáng)校企合作發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地作用。對(duì)于企業(yè)而言，可利用學(xué)校師生的專業(yè)知識(shí)，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，費(fèi)用支出少；對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)習(xí)工作更有針對(duì)性，避免了形式主義；對(duì)于學(xué)校而言，事后評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更客觀。四是學(xué)校政策的支持，要加大實(shí)踐教學(xué)的投入。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；影響因素；對(duì)策

21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力日益成為決定國(guó)家和民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能否取得優(yōu)勢(shì)地位的決定性要素。大學(xué)生作為國(guó)家人才資源最為重要的組成部分，其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的高低直接影響著國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。因此，醫(yī)科大學(xué)生成為專業(yè)過(guò)硬、技術(shù)精良、緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐的優(yōu)秀人才是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和管理工作中值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新能力是指在藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中，提供新發(fā)明、新理論、新方法和新思想，獨(dú)立創(chuàng)造、分析、質(zhì)疑、實(shí)踐和探索的過(guò)程，是衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立和能動(dòng)的特點(diǎn)，采用創(chuàng)造、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索和分析的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

二、醫(yī)科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力的影響因素

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)某地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，采用分層抽樣法，對(duì)5個(gè)年級(jí)、4個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，成功回收460份，有效率為92%。調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)下表。

2.研究方法

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括基本情況和現(xiàn)狀調(diào)查，其中后者包括六個(gè)維度，每個(gè)維度包括2～5 個(gè)條目，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境等。

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力研究調(diào)查問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的興趣、認(rèn)識(shí)程度、接受科研教育的程度以及期望參與科研活動(dòng)程度等幾方面內(nèi)容。

3.自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果

（1 ）醫(yī)學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)狀況。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境得分分別為（16.1±2.3）（7.2±0.9）（13.0±1.7）（14.4±2.2）（19.3±2.5）（10.9±1.5）分，總分為（80.9±7.9）分。其中學(xué)習(xí)意愿得分率最高，但是學(xué)習(xí)時(shí)間方面得分率最低。

（2）不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異。大一、大二、大三與大四、大五兩級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。但不同年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果得分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4.科研創(chuàng)新能力的調(diào)查結(jié)果

在本研究中，在論文或者相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域有過(guò)小發(fā)明創(chuàng)造的僅8%，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的人占30%，認(rèn)為學(xué)校教育滿足科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求的占15%。認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力的學(xué)生高達(dá)90%。

5.醫(yī)科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力教育中存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑比較多，但總體利用率較低，多數(shù)學(xué)生喜歡采用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流，對(duì)于傳統(tǒng)圖書(shū)、報(bào)刊等紙質(zhì)資料選擇相對(duì)較少。大多數(shù)學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，但醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為其課余時(shí)間與其他專業(yè)相比較少，且學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)的積極性不高。對(duì)學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)計(jì)劃的學(xué)生僅占50%；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)比較積極，但多數(shù)仍是受到外在因素刺激，自發(fā)進(jìn)行學(xué)結(jié)歸納的不多。綜上，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)大學(xué)生需要正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

大學(xué)生對(duì)于科研創(chuàng)新能力的重要性有明確的認(rèn)識(shí)，但部分學(xué)生還存在思路轉(zhuǎn)變困難的問(wèn)題。有部分學(xué)生表示，對(duì)科研創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行過(guò)了解，但掌握得不牢固。還有部分學(xué)生表示，自己有創(chuàng)新的想法卻不知道通過(guò)何種途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由此可以看出，部分學(xué)生的創(chuàng)新能力層次不高，主要表現(xiàn)為基本不了解醫(yī)學(xué)科研課題設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法與過(guò)程，對(duì)收集、整理和分析科研結(jié)果的方法掌握不夠，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

除了上述學(xué)生主觀因素導(dǎo)致的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不足外，還存在一些客觀因素，如傳統(tǒng)高等教育仍然沿用“填鴨式”教育模式，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。這既不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)觀。自主學(xué)習(xí)，不同于學(xué)生自己學(xué)習(xí)（自學(xué)），應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)社會(huì)需要和專業(yè)要求，根據(jù)自身水平，自主確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)既包含學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度，也包含學(xué)生和教師雙方對(duì)待“教”的態(tài)度，且這種態(tài)度是積極主動(dòng)和富有創(chuàng)新精神的；自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)要素是教師和學(xué)生，其中以學(xué)生為主。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須從觀念上糾正學(xué)生對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”與“自學(xué)”二者概念上的誤解，使學(xué)生真正樹(shù)立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

（2）樹(shù)立正確的教學(xué)觀。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、創(chuàng)造能力和臨床能力不足。在新的時(shí)代背景下，新型教學(xué)觀要求教師轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會(huì)學(xué)”。

（3）加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科研活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大科研實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與科研活動(dòng)，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，了解學(xué)科發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)創(chuàng)新的手段。但值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)注意選題難度要適當(dāng)，以免因?yàn)檫^(guò)難而挫傷學(xué)生的科研興趣。

參考文獻(xiàn)：