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篇1

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞 物理教學(xué) 詩(shī)詞實(shí)例

心理學(xué)界關(guān)于智力的定義眾說(shuō)紛紜，各種學(xué)說(shuō)各有側(cè)重，時(shí)至今日仍沒(méi)有統(tǒng)一的定論。一般認(rèn)為智力是“保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)并間接的適應(yīng)環(huán)境的心理特點(diǎn)的有機(jī)綜合。其主要因素包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力、和操作活動(dòng)能力，它以抽象思維能力為核心”。

1 觀察力

“觀察力是指人們善于通過(guò)觀察活動(dòng)全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)客觀事物和現(xiàn)象的能力。通過(guò)對(duì)中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中觀察能力的實(shí)驗(yàn)研究，得出觀察力與物理學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。”說(shuō)明了良好的觀察力對(duì)學(xué)好物理的重要意義。物理學(xué)習(xí)中的觀察力主要有兩種方式，第一種為自然觀察，就是在自然發(fā)生的狀態(tài)下，對(duì)各種事物、物理現(xiàn)象或過(guò)程等進(jìn)行觀察；另一種為實(shí)驗(yàn)觀察，就是在人為設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)自然事物、物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行的觀察。

古典詩(shī)詞中對(duì)自然的描述，便是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界或細(xì)枝末節(jié)或恢宏場(chǎng)面的敏銳捕捉。雖然作者無(wú)意于向人們展示其中的物理知識(shí)，但借助詩(shī)人的作品我們可以為學(xué)生提供更多探索自然的窗口，從這個(gè)視角望去，學(xué)生可以看到最純樸、真實(shí)的世界，透過(guò)詩(shī)人“尖刻”的眼睛來(lái)了解其中的物理規(guī)律。例如朱熹的《觀書(shū)有感》：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。”詩(shī)的本意為半畝方塘像一面鏡子被打開(kāi)，天上的亮光和浮云的影子一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)。對(duì)于這樣一幅河水映出天空云影的司空見(jiàn)慣的畫(huà)面，可能很少有人會(huì)用平面鏡成像的原理來(lái)解釋它，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了其中的道理之后便會(huì)下意識(shí)地去尋找生活中類(lèi)似的場(chǎng)景。中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了培養(yǎng)其物理觀察能力的基礎(chǔ)條件，通過(guò)詩(shī)詞的教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生留心觀察身邊的世界，感受物理的無(wú)處不在，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察時(shí)的思維活動(dòng)，不單純或盲目注意現(xiàn)象，而是從表面現(xiàn)象深入思考到本質(zhì)規(guī)律，即此時(shí)的觀察就具有了一定的深刻性，從而使觀察力的品質(zhì)得到全面的提升。

2記憶力

與英語(yǔ)、歷史、地理等學(xué)科相比，記憶并不是物理學(xué)習(xí)中最主要的智力活動(dòng)，但對(duì)物理知識(shí)、物理方法的記憶是物理學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)和智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有對(duì)這些內(nèi)容的記憶，倉(cāng)庫(kù)空空如也，那么學(xué)習(xí)能力就成了無(wú)源之水?！拔锢韺W(xué)習(xí)仍然需要記憶，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力，而且，物理記憶是一種要求較高的記憶?！敝袑W(xué)階段雖然學(xué)生開(kāi)始逐漸具備較強(qiáng)的抽象記憶能力，意義記憶逐漸取代了機(jī)械記憶，但他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中仍然離不開(kāi)對(duì)直觀物理現(xiàn)象的具體形象記憶。形象記憶、表象記憶仍是中學(xué)物理學(xué)習(xí)中記憶的重要形式。

詩(shī)詞作為一種內(nèi)容精邃而篇幅簡(jiǎn)短的文學(xué)形式，首先是一門(mén)精妙的語(yǔ)言藝術(shù)。將物理情景安置在詩(shī)詞中來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便是幫助學(xué)生進(jìn)行形象記憶的一種有效方法?！朵较场分小皾M眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”一句，短短的二十四個(gè)字，便給人以泛舟河上、身臨其境的真實(shí)感，仿佛也看到了一會(huì)兒是山迎，一會(huì)兒是船行的情景。寥寥數(shù)字把參照物變換了兩次，也將有關(guān)參照物的知識(shí)點(diǎn)也涵蓋在了其中，在對(duì)詩(shī)文理解的同時(shí)也完成了從對(duì)物理現(xiàn)象的感知到對(duì)物理知識(shí)理解的這一過(guò)程。由于詩(shī)文在記憶中的植入，每當(dāng)出現(xiàn)涉及此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于詩(shī)文中的形象記憶會(huì)立即躍然于腦海之中，通過(guò)類(lèi)比，可以對(duì)原本遺忘或又模糊的問(wèn)題重新恢復(fù)準(zhǔn)確地分析。在這個(gè)“回憶-類(lèi)比-總結(jié)”反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中，不斷地加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而達(dá)到記憶是為了不記憶的最終目的。

3想象力

想象是物理智慧中最活躍、最富有傳奇色彩的成份，物理學(xué)史上許多重大發(fā)現(xiàn)，幾乎都與想象密不可分。愛(ài)因斯坦的“跟蹤光速”“閃電實(shí)驗(yàn)”“電梯實(shí)驗(yàn)”等想象實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)成為他創(chuàng)建相對(duì)論的重要理論基礎(chǔ)。物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)想象，同樣，物理學(xué)習(xí)也離不開(kāi)想象。

王安石的《梅花》中寫(xiě)道：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！弊髡哌h(yuǎn)遠(yuǎn)得便知道那枝頭上不是雪，因?yàn)橐呀?jīng)聞到了梅花隱隱傳來(lái)的陣陣幽香。我們可以用分子運(yùn)動(dòng)理論來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，但是無(wú)法讓學(xué)生用肉眼觀察到這個(gè)過(guò)程的發(fā)生，還有像電荷、電流、壓強(qiáng)等都有類(lèi)似的問(wèn)題，這就需要形象思維的介入。其實(shí)想象過(guò)程就是一種形象思維的過(guò)程，而詩(shī)詞天生就有用靜止的文字來(lái)呈現(xiàn)流動(dòng)的畫(huà)面，引人入勝的功效，對(duì)學(xué)生建立空間位置關(guān)系，形成物理圖像的能力都有很大的幫助。中學(xué)階段是想象力迅速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)的想象有意性迅速增長(zhǎng)且更富于創(chuàng)造性，這些特點(diǎn)是引導(dǎo)他們學(xué)好物理并發(fā)展想象力的有利條件，恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞引入會(huì)讓物理課堂變成一個(gè)充滿想象的環(huán)境。

4思維力

“學(xué)習(xí)物理的根本目的在于認(rèn)識(shí)自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征和普遍規(guī)律，并用以解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)?！币虼藢W(xué)好物理的關(guān)鍵是要在頭腦中形成對(duì)物質(zhì)世界的本質(zhì)的、完整的、深刻的認(rèn)識(shí)，這要求學(xué)生把觀察到的物理現(xiàn)象和接觸到的學(xué)習(xí)材料在頭腦中反復(fù)加工，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這樣的心理過(guò)程就是思維。思維是物理智力活動(dòng)的核心，思維力是最重要的物理學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于能夠體現(xiàn)物理思想的詩(shī)詞，若想從物理的角度得到深入的理解，便必須經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把日常現(xiàn)象上升為科學(xué)概念的過(guò)程，在這一過(guò)程中自然而然地調(diào)動(dòng)起思維的力量。中學(xué)生解決物理問(wèn)題常見(jiàn)的形式是解答物理習(xí)題，這是一種限于意象、符號(hào)以及用符號(hào)表示命題的內(nèi)部操作，但這些習(xí)題無(wú)非都是對(duì)自然現(xiàn)象的本質(zhì)的抽取和變形，詩(shī)詞教學(xué)中從表象到本質(zhì)的手段對(duì)學(xué)生思維力的培養(yǎng)顯得不露痕跡且能得到事半功倍的效果。

除此之外，好的詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)錘煉的藝術(shù)語(yǔ)言寫(xiě)成的，語(yǔ)言也是人的重要智能，詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展能很好地促進(jìn)人的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力的發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)

將中國(guó)古典詩(shī)詞融入初中物理教學(xué)中來(lái)，是可以同時(shí)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生自身發(fā)展需要的一種教學(xué)方法，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多方因素都有良好的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

論文摘要: 當(dāng)前金融業(yè)已成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在這種背景下,掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的,而且是其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)學(xué)生所必須的。但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言,由于專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同, 對(duì)金融知識(shí)的需求是不同的。這就要求教師在明確學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上采取差異化的教學(xué)方法。 

 

一、引言 

 

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì),金融業(yè)已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面,逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的財(cái)富增加,社會(huì)對(duì)金融產(chǎn)品的需求越來(lái)越強(qiáng),金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè),并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下,掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的,而且是其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)學(xué)生,如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。 

目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》課程,對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè),如國(guó)際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)學(xué)科必修課,可以充實(shí)完善其專業(yè)課程。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生,《金融學(xué)》是一門(mén)選修課程,供對(duì)金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)學(xué)生選修。 

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言,由于專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同,固而對(duì)金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多,在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中,教師不可能將全部?jī)?nèi)容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上,精心安排各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取差異化教學(xué)方法。 

 

二、不同專業(yè)對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同 

 

(一)金融學(xué)專業(yè) 

對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課,如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開(kāi)設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國(guó)金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域,廣闊而深邃,通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn),必須對(duì)金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆](méi)有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對(duì)金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí),宏觀金融與微觀金融,金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng),國(guó)內(nèi)金融與國(guó)際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系,有一個(gè)較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程,恰是對(duì)金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性,又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。 

鑒于《金融學(xué)》對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生的重要性,教師在教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生開(kāi)拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。實(shí)踐證明,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)大教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！焙弥?、樂(lè)之,就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過(guò)《金融學(xué)》的學(xué)習(xí),學(xué)生能激發(fā)對(duì)金融的興趣,這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。 

 

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè) 

縱觀中外古今,實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開(kāi)資本的運(yùn)作,而在當(dāng)今社會(huì),金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),更好地從事企業(yè)投資管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門(mén)必修課程。 

與金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些,但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通,使學(xué)生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能,從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來(lái)進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。 

 

三、不同專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重 

 

《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問(wèn)題,幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容,以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問(wèn)題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容。基本教學(xué)內(nèi)容是各專業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學(xué)生必須掌握的,以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求,例如金融學(xué)的基本概念、金融市場(chǎng)的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。 

 

(一)金融學(xué)專業(yè) 

如前所述,對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上,《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的,同時(shí)又是以后陸續(xù)開(kāi)設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《國(guó)際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此,在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生對(duì)金融有個(gè)全面的了解,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另一方面要注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ),因此對(duì)他們來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單知道就可以了,而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對(duì)金融學(xué)框架的勾勒,讓學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對(duì)于具體的宏觀金融問(wèn)題可以適當(dāng)簡(jiǎn)略,這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過(guò)。微觀金融方面,有關(guān)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無(wú)需介紹過(guò)細(xì),這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的金融問(wèn)題進(jìn)行思考、分析,并密切關(guān)注金融理論研究前沿問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè) 

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對(duì)理論要求沒(méi)有金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下,可以適當(dāng)降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡(jiǎn)略地說(shuō)明,而增加與所教學(xué)生專業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí),如信用工具、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國(guó)際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授,這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場(chǎng),如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場(chǎng)等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí),這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇,金融市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制,證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國(guó)家宏觀政策對(duì)企業(yè)的影響,如貨幣政策對(duì)企業(yè)投融資的影響,匯率政策對(duì)企業(yè)的影響,等等。 

(三)非財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè) 

非財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來(lái)選修這門(mén)課程的,激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡(jiǎn)理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解,將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問(wèn)題,如對(duì)此次由美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹,可側(cè)重介紹危機(jī)對(duì)企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對(duì)于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡(jiǎn)略些。 

 

四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學(xué)方法 

 

與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比,《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散,找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等課程相比,該課程理論性強(qiáng),內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以達(dá)到各自的教學(xué)目的,是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問(wèn)題。 

 

(一)金融學(xué)專業(yè) 

如前所述,對(duì)于《金融學(xué)》課程,金融專業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此,教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上,再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。 

我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開(kāi)始時(shí)拿出5—10分鐘,對(duì)一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國(guó)和全球金融情況,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣,這對(duì)《金融學(xué)》這類(lèi)社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過(guò)程中,教師能引發(fā)學(xué)生對(duì)金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象的思考,加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果,教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時(shí)間上不允許,也沒(méi)有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角,一種是選取影響重大的事件,如美國(guó)次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問(wèn)題一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,在介紹金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí),我看到一則題為“淡馬錫來(lái)到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過(guò)設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場(chǎng)的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見(jiàn)大,以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)中小企業(yè)融資問(wèn)題的思考。新聞標(biāo)題提出后,學(xué)生的第一反應(yīng)是覺(jué)得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國(guó)中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等,最后提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題。整節(jié)課教學(xué)效果很好,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問(wèn)題,有的學(xué)生還著手寫(xiě)這方面的論文。 

除了選題的問(wèn)題,教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件,而是通過(guò)該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的金融學(xué)原理,精心設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理,給學(xué)生留下思考的空間。 

如果是小班教學(xué),教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問(wèn)題進(jìn)行2—3次的討論,以教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料,學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招,師資相對(duì)不足,很多時(shí)候是大班教學(xué),組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問(wèn)題撰寫(xiě)小論文。對(duì)于初次寫(xiě)論文的學(xué)生來(lái)說(shuō),論文的要求不宜過(guò)高,主要是希望通過(guò)寫(xiě)論文鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬,但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。 

 

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè) 

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的教學(xué),教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度,提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后,通過(guò)具體的案例,如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題,突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對(duì)于金融熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇與金融學(xué)專業(yè)的選擇有所不同,教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí),教師可以結(jié)合我國(guó)近年中央銀行的調(diào)息歷程,解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制,以及對(duì)企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個(gè)問(wèn)題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué),采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]蔣天虹.關(guān)于應(yīng)用型本科《金融學(xué)》教學(xué)改革的探討[j].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5). 

篇3

（一）當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.宏、微觀金融課程的比例不盡合理，宏觀金融比重過(guò)大。在較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)課程，主要以“貨幣銀行學(xué)”和“國(guó)際金融學(xué)”兩大代表性課程為主線，基本屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的宏觀金融研究?jī)?nèi)容。相應(yīng)地，財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)本科課程體系長(zhǎng)期以來(lái)以宏觀金融課程為主體，金融研究和教學(xué)涉及的更多是宏觀層面的問(wèn)題，偏重于宏觀經(jīng)濟(jì)分析，而對(duì)公司財(cái)務(wù)、投資學(xué)等微觀金融課程開(kāi)設(shè)不足，宏、微觀金融課程比例不盡合理。

2.課程設(shè)置偏重于理論教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。由于課程設(shè)置以宏觀金融為主，使得課程講授偏重理論教學(xué)，課程實(shí)用性較差。此外，近年來(lái)金融學(xué)專業(yè)作為一個(gè)熱門(mén)專業(yè)，招生規(guī)模大增，學(xué)生數(shù)量膨脹，而金融機(jī)構(gòu)或是擔(dān)心客戶資產(chǎn)安全或機(jī)構(gòu)信息系統(tǒng)安全，或是擔(dān)心影響工作效率，不愿意安排學(xué)生進(jìn)入單位實(shí)習(xí)。因此，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作能力較差，實(shí)務(wù)部門(mén)反映學(xué)生走上工作崗位后上手慢，過(guò)渡時(shí)間較長(zhǎng)。

3.課程體系缺乏系統(tǒng)性、靈活性不夠。多數(shù)財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程的系統(tǒng)性較差，各門(mén)課程之間缺乏銜接，一些知識(shí)點(diǎn)往往好幾門(mén)課程都涉及，造成不必要的重復(fù)；而另一些知識(shí)點(diǎn)往往被遺漏，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。一些學(xué)校的專業(yè)選修課未能緊跟經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的客觀需要而設(shè)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，不能充分反映金融學(xué)前沿理論的最新進(jìn)展，內(nèi)容更新速度慢，時(shí)效性較弱。

4.必修課與選修課設(shè)置不平衡。由于指導(dǎo)思想的偏差，大部分地方財(cái)經(jīng)院校專業(yè)核心課程和限選課程過(guò)多，“大而全”嚴(yán)重，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。加之我國(guó)大學(xué)有的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的考級(jí)壓力，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間受到較大制約。由于選修課設(shè)置數(shù)量較少且要求低，選修課設(shè)置目的甚至發(fā)生異化，主要變成幫助學(xué)生賺取學(xué)分畢業(yè)之用，而不是用于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

5.課程特色不明顯，缺乏個(gè)性。調(diào)查表明，我國(guó)多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校的金融學(xué)專業(yè)課程基本上是比照綜合性大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)一流金融學(xué)科設(shè)置的。而重點(diǎn)大學(xué)一流金融學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)定位及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程體系安排，不可能適應(yīng)地方院校各自的辦學(xué)環(huán)境和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致各校之間同質(zhì)性強(qiáng)，學(xué)校之間差異極小，基本體現(xiàn)不出各自的辦學(xué)特色或地方特色。

（二）存在問(wèn)題的主要原因

分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，專業(yè)定位模糊。在過(guò)去較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)， 我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不論哪個(gè)層次都被定位為培養(yǎng)相關(guān)高級(jí)專門(mén)人才。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)大眾化和普及化，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得空洞不夠現(xiàn)實(shí)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)缺乏特色和個(gè)性。

2.教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。在目前高校的金融專業(yè)教師隊(duì)伍中，大多為理論型人才，碩士或者博士畢業(yè)后通常是走出校門(mén)直接進(jìn)校門(mén)到高校任教，缺少在金融機(jī)構(gòu)工作的工作實(shí)踐。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)操作，多限于書(shū)面的講解。由于不了解金融機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)運(yùn)作，難以做到“學(xué)以致用”，使專業(yè)教學(xué)不能及時(shí)反映金融行業(yè)的最新發(fā)展成果。

3.一些學(xué)?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”，對(duì)教學(xué)改革、課程研究投入較少。近年來(lái)在金融專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，教師的教學(xué)工作任務(wù)普遍比較繁重，加上職稱評(píng)定的科研壓力，使教師很難有時(shí)間和激勵(lì)外出進(jìn)修與參加社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)的更新。此外，一些學(xué)校對(duì)教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入不足，相比于搞科研，搞教學(xué)、搞課程改革“投入多產(chǎn)出少”，不少教師因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題較少參加教學(xué)研討會(huì)議，與同行特別是國(guó)外教學(xué)科研機(jī)構(gòu)合作交流機(jī)會(huì)缺乏，從而對(duì)金融學(xué)專業(yè)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解。這些問(wèn)題都在一定程度上影響了金融學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)。

此外，還有受傳統(tǒng)觀念影響、對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入較少等方面的原因。

二、地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革的目標(biāo)

上述問(wèn)題的存在，極大影響了金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不利于學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會(huì)需要，必須對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。改革探索的目標(biāo)是：

（一）適應(yīng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的要求

當(dāng)前我國(guó)高校包括地方財(cái)經(jīng)院校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與轉(zhuǎn)型，從原來(lái)定位于培養(yǎng)社會(huì)精英變成培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。適應(yīng)這一人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，各個(gè)專業(yè)包括金融學(xué)專業(yè)必須進(jìn)行課程體系改革，以有效實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）反映不斷發(fā)展的金融實(shí)踐

金融業(yè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的行業(yè)，在這一背景下，金融學(xué)專業(yè)課程體系必須不斷優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)，以反映實(shí)踐的變化與創(chuàng)新，適應(yīng)金融行業(yè)實(shí)踐的需要。

（三）符合地方院校特色建設(shè)的需要

地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)要想建出水平，建出影響，必須在特色上下工夫，而課程建設(shè)是專業(yè)特色建設(shè)的重要內(nèi)容，要通過(guò)特色塑造品牌，以特色謀求發(fā)展。

（四）遵照金融學(xué)科發(fā)展和課程建設(shè)的規(guī)律

近來(lái)，一些地方財(cái)經(jīng)院校明確定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而在課程改革中較為強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，而對(duì)課程的理論體系有所忽視。我們認(rèn)為，課程建設(shè)有自身的規(guī)律，包括課程原理、課程發(fā)展史、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)工程。課程改革要以學(xué)科發(fā)展為龍頭，以專業(yè)建設(shè)為指導(dǎo)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以科研建設(shè)為支撐，以有效管理為保障， 以充分激勵(lì)為引導(dǎo)，做好配套工作和相關(guān)創(chuàng)新，才能把課程改革探索好、落實(shí)好。

三、地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革的任務(wù)

（一）開(kāi)展地方高校金融專業(yè)人才社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

地方高校的金融本科大學(xué)生，相當(dāng)大部分都要在當(dāng)?shù)貜氖聦?shí)務(wù)工作。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響以及大學(xué)專業(yè)設(shè)置太細(xì)、知識(shí)面窄、技能方面訓(xùn)練不夠、不注重思維方法訓(xùn)練等諸多因素，地方高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)中，長(zhǎng)期存在科研與教學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)校教育與社會(huì)需要相脫離的難題，許多大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，開(kāi)拓創(chuàng)新能力不強(qiáng)。因此，要定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等多種渠道與畢業(yè)生保持密切聯(lián)系，進(jìn)行不同形式和層次的有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)和人才需求的調(diào)查和畢業(yè)生信息反饋，以此作為課程優(yōu)化改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）對(duì)地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位展開(kāi)研究與探索

人才培養(yǎng)目標(biāo)研究與探索。順應(yīng)金融業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)校自身?xiàng)l件及人才培養(yǎng)特色要求，研究地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的定位，從而為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)與引導(dǎo)。

人才知識(shí)結(jié)構(gòu)研究與探索。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究金融學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，各知識(shí)點(diǎn)傳授的先后順序、重要性與難易程度，需安排設(shè)置的課程、傳授的途徑與方式，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考試（考核）辦法。

人才能力結(jié)構(gòu)研究與探索。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究金融學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的能力、各種能力之間的關(guān)系，需安排設(shè)置的課程、能力培養(yǎng)的途徑與方式，以及對(duì)學(xué)生能力擁有情況的考試（考核）辦法。

（三）對(duì)地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置優(yōu)化展開(kāi)研究與探索

地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置比較。對(duì)地方財(cái)經(jīng)院校的金融學(xué)專業(yè)課程，就培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面與國(guó)內(nèi)外各類(lèi)型大學(xué)同專業(yè)或相近專業(yè)的課程體系進(jìn)行比較，以尋找差距和不足，借鑒經(jīng)驗(yàn)為我所用。

地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置改革與創(chuàng)新。主要研究地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)改革與創(chuàng)新的思路、內(nèi)容、途徑與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上提出更為科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，進(jìn)一步充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容。

地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)特色課程、精品課程建設(shè)研究與探索。目的是通過(guò)特色課程的建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)的特色建設(shè);通過(guò)精品課程的建設(shè)帶動(dòng)其他課程的建設(shè)，重點(diǎn)研究金融學(xué)專業(yè)特色課程、精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、模式、激勵(lì)政策和長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）對(duì)體系優(yōu)化后的課程教學(xué)與教師隊(duì)伍建設(shè)展開(kāi)研究與探索

體系優(yōu)化后的理論課程教學(xué)改革與探索。地方財(cái)經(jīng)院校的定位主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，金融學(xué)專業(yè)要面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，研究理論教學(xué)應(yīng)達(dá)到的深度以及內(nèi)容邊界；理論教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)手段改革；理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；理論教學(xué)考試的改革與創(chuàng)新；各理論課程間的交叉融合等。

體系優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革與探索。重點(diǎn)研究新形勢(shì)下學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與管理問(wèn)題、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材建設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試（考核）問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制問(wèn)題等。

體系優(yōu)化后的教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革與探索。適應(yīng)課程體系改革與建設(shè)的需要，主要研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色建設(shè)、條件建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等問(wèn)題，以建立一支年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理的師資隊(duì)伍，不斷提高團(tuán)隊(duì)整體水平，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保課程建設(shè)取得實(shí)效。

（五）對(duì)體系優(yōu)化后的課程建設(shè)管理機(jī)制展開(kāi)研究與探索

主要研究和探索課程建設(shè)的管理問(wèn)題，通過(guò)研究建立一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的課程建設(shè)責(zé)任機(jī)制、課程建設(shè)考核機(jī)制、課程建設(shè)監(jiān)控機(jī)制和課程建設(shè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的系統(tǒng)化、制度化和工程化管理，形成課程建設(shè)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］，潘秀山，朱麗麗. 對(duì)不同類(lèi)型高校定位與人才培養(yǎng)模式的思考. 教育管理，2010（3）.

［3］丁雪梅，甄良. 實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng) 構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保證體系. 學(xué)位與研究生教育，2010（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：國(guó)際金融學(xué)；案例教學(xué)法；內(nèi)涵；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

國(guó)際金融學(xué)無(wú)論是在金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，還是在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中都占據(jù)者非常重要的地位，并且是學(xué)生的必修科目之一。因此，需要通過(guò)對(duì)國(guó)際金融學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在一般情況下，國(guó)際經(jīng)融學(xué)由于其較強(qiáng)的理論性，教師在課堂中往往會(huì)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授以及師生和生生之間的相互討論來(lái)作為教學(xué)的主要形式。而為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際金融學(xué)在以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要目的的教學(xué)方面，教師也通常會(huì)融入其他的對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力有所提高的教學(xué)方式，來(lái)使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而案例教學(xué)便是其中之一。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是一種建立在案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行剖析講解和分析來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)法的運(yùn)用要求學(xué)生對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的掌握，并且能夠?qū)Ψ治龅募夹g(shù)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而使教師根據(jù)課程內(nèi)容課教學(xué)要求制定的相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容，在課堂的教學(xué)中通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的運(yùn)用，并經(jīng)過(guò)教師的系統(tǒng)講解、師生和生生之間的相互探討，進(jìn)而在案例的基礎(chǔ)上對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深入的了解。而這種教學(xué)方式也可以在讓學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候提高自身的自學(xué)能力，或者是通過(guò)與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)來(lái)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而通過(guò)對(duì)實(shí)際案例在課堂上的解決也能有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)融教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

在國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例教學(xué)的方式，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：第一，能有效提高學(xué)生在可談學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際金融學(xué)中的知識(shí)時(shí)，有很多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在一定的差距，因此，如果教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，進(jìn)而產(chǎn)生乏味的心理并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而如果在國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例教學(xué)的方法，就能有效通過(guò)與課程相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生通過(guò)自行的思考來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析，并得出相關(guān)的結(jié)論，讓學(xué)生在自行的思考中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。第二，能有效提高學(xué)生在國(guó)際金融方面的運(yùn)用能力。教師在國(guó)際經(jīng)融學(xué)的課堂中通過(guò)情景的構(gòu)建來(lái)融入真實(shí)的案例，可以對(duì)課堂所講的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間在案例中進(jìn)行有效的串聯(lián)。而學(xué)生在實(shí)際的案例解決中也可以將課程所學(xué)的知識(shí)融入其中，既能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，又可以對(duì)學(xué)生的金融運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)有效的提高。第三，能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。要使案例教學(xué)法在國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)中取得有效的成果，就必須對(duì)根據(jù)課程的內(nèi)容選擇與之相對(duì)應(yīng)的案例，并根據(jù)不斷發(fā)展和更新的國(guó)際金融市場(chǎng)的形式對(duì)案例進(jìn)行有效的更新。而教師在這樣的形式下就需要對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行不斷的更新，以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高。由此可見(jiàn)，通過(guò)在國(guó)際金融學(xué)中案例教學(xué)的融入，也能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、構(gòu)建完善的案例教學(xué)的教學(xué)制度

國(guó)際金融學(xué)在某種程度上來(lái)說(shuō)具有一定的綜合性，其所包含的內(nèi)容十分廣泛，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生不同程度的變化。這也就要求學(xué)校能夠通過(guò)加大資金的投入來(lái)成立相關(guān)的部門(mén)對(duì)案例進(jìn)行搜集和設(shè)計(jì)，并要能保證對(duì)其盡心及時(shí)的更新。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)案例教學(xué)在國(guó)際金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況以及學(xué)生的參與與評(píng)價(jià)情況來(lái)實(shí)施相應(yīng)的積分制，以推進(jìn)案例教學(xué)在學(xué)校的發(fā)展。

2、根據(jù)課程的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇案例

在國(guó)際經(jīng)融學(xué)的教學(xué)中案例的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行劃分。首先，基于國(guó)際金融學(xué)的理論知識(shí)，在深入的對(duì)金融現(xiàn)象分析之間所需要作出的描述課以運(yùn)用描述型的案例；其次，當(dāng)所要研究的對(duì)象以超越了教材理論的界限時(shí)，可以運(yùn)用探索性的案例；最后，當(dāng)課程的內(nèi)容是要對(duì)某項(xiàng)全新的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，就可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)型的案例。

3、對(duì)案例教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

在課堂的教學(xué)中教學(xué)的主體內(nèi)容就是根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行探討分析。一方面，教師要通過(guò)對(duì)案例結(jié)構(gòu)的梳理以及對(duì)其中與課程內(nèi)容相關(guān)的要點(diǎn)進(jìn)行整理，并通過(guò)話題的融入來(lái)構(gòu)架與學(xué)生之間的話題的探討，進(jìn)而對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析；另一方面，教師在課堂中要重視生生之前的問(wèn)題探討，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)于課程知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容的加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

4、組織與課程內(nèi)容相關(guān)的案例探討

當(dāng)學(xué)生以課堂的主體進(jìn)行案例的探討時(shí)，教師要能夠充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓各小組之間進(jìn)行案例的探討，并要能夠通過(guò)有效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動(dòng)參與到探討的活動(dòng)中，并對(duì)自己的思維進(jìn)行拓展，根據(jù)案例的內(nèi)容發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，而教師則要實(shí)現(xiàn)有效的從旁指導(dǎo)，在維持課堂秩序的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、案例的討論與總結(jié)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探討與分析得出相應(yīng)的結(jié)論時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行表述，并對(duì)其進(jìn)行有效的總結(jié)。學(xué)生對(duì)與案例的分析總難免會(huì)有顧及不到或者是不全面的地方，教師在聽(tīng)取學(xué)生的結(jié)論之后就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對(duì)其結(jié)論進(jìn)行更全面的補(bǔ)充，這樣的方法不僅能有效提高學(xué)生的自信心，也可以使學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)有更加全面的掌握，同時(shí)也能有效提高學(xué)生在問(wèn)題分析方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例分析的教學(xué)方法，不僅能有提高學(xué)生在課堂的積極性，強(qiáng)化他們?cè)趩?wèn)題解決方面的能力，使學(xué)生在國(guó)際金融方面的引用能力得到有效的提高，同時(shí)還能在很大程度上提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化他們自身國(guó)際金融知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們?cè)谡n堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際金融學(xué)成績(jī)的有效提高。

作者: 李園園 單位：西安翻譯學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 課件設(shè)計(jì) 理念 技巧 藝術(shù)

多媒體課件設(shè)計(jì)是融教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一體的綜合過(guò)程，其核心在于將現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)與專業(yè)課的教學(xué)目的和課程結(jié)構(gòu)有效融合，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用制作技巧在實(shí)踐中完善教學(xué)信息的傳遞，同時(shí)通過(guò)藝術(shù)手段的烘托優(yōu)化教學(xué)效果。貨幣金融學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是教學(xué)理念、制作技巧和表現(xiàn)形式的綜合創(chuàng)新。

1 現(xiàn)代教學(xué)理論與貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)的有機(jī)融合

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)并不只是單純的技術(shù)創(chuàng)新，更深刻的核心任務(wù)是，體現(xiàn)以現(xiàn)代教學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)策略的變革，并將之與貨幣金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)目的和課程結(jié)構(gòu)深入整合。

1.1 貨幣金融學(xué)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的特征分析

貨幣金融學(xué)是金融學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程系統(tǒng)地介紹貨幣與信用、金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)理、中央銀行制度與貨幣政策體系、金融風(fēng)險(xiǎn)和金融監(jiān)管，以及貨幣金融理論的發(fā)展。教學(xué)目的旨在使學(xué)生準(zhǔn)確理解金融學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，透徹地了解貨幣在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的角色、現(xiàn)代金融體系中各子系統(tǒng)的功能以及金融系統(tǒng)的總體運(yùn)行機(jī)制。在此過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式分析和解釋金融現(xiàn)象的能力，進(jìn)而深刻地理解和準(zhǔn)確把握金融體系的發(fā)展過(guò)程和演進(jìn)趨勢(shì)。

“學(xué)習(xí)者分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的基礎(chǔ)工作和前提。貨幣金融學(xué)這門(mén)課程涉及大量金融概念和理論推演，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、記憶能力、邏輯能力和抽象能力都有一定要求。課程學(xué)習(xí)者是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情易于激發(fā)，思維活躍，但在學(xué)習(xí)毅力、情緒穩(wěn)定性、理解能力方面較高年級(jí)學(xué)生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本上不具備金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特征給予充分關(guān)注，設(shè)計(jì)和這一階段的學(xué)生普遍特征相匹配的教學(xué)方法，同時(shí)也要考慮并利用學(xué)生個(gè)體之間在性別、性格和學(xué)習(xí)偏好等方面的差異性和互補(bǔ)性，在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和互助合作。

1.2 教學(xué)模式改革與課件設(shè)計(jì)主導(dǎo)理念的創(chuàng)新

教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論、教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，決定著課件設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學(xué)模式，分別反映著不同的教育哲學(xué)觀：

一是以“教”為中心的教學(xué)模式。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其基本思想是研究教師如何教學(xué)，較少考慮學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。這一模式注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，嚴(yán)格按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)，但相對(duì)忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師單純地充當(dāng)具體知識(shí)的傳授者、灌輸者。二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。這是基于建構(gòu)主義的新一代教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行有效的“建構(gòu)”和領(lǐng)悟。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于中國(guó)實(shí)際教育環(huán)境，以及作為課程學(xué)習(xí)者的低年級(jí)本科生的普遍特征，貨幣金融學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長(zhǎng)，既發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的 “雙主模式”，教與學(xué)兼顧，并以“學(xué)”為重。教師在教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確立自身在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位——作為組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識(shí)體系的能力，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運(yùn)行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)作重點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行修正。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)策略在課件設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教學(xué)模式的確立為多媒體課件設(shè)計(jì)提供了主導(dǎo)思路，在教學(xué)實(shí)踐中，還需要通過(guò)各種教學(xué)策略的組合運(yùn)用加以實(shí)現(xiàn)。

1.3.1 基于“教師中心”的教學(xué)策略

從“教師中心”的角度看，教育學(xué)家瑞奇魯斯（Reigeluth）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中有四種關(guān)鍵的教學(xué)策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)策略。這里重點(diǎn)討論課件設(shè)計(jì)中的教學(xué)組織策略。

（1）教學(xué)組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計(jì)。教學(xué)組織的“宏策略”的主旨是揭示學(xué)科知識(shí)中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對(duì)課件的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細(xì)化理論（Elaboration Theory），即對(duì)知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)加以組織，抽象度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學(xué)課件的總體結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課件開(kāi)篇的 “教學(xué)概要”。在首次授課時(shí)，不宜直接切入具體知識(shí)的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學(xué)的基本理論框架，說(shuō)明微觀金融學(xué)和宏觀金融學(xué)的關(guān)系，及各自在金融學(xué)理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進(jìn)一步展示現(xiàn)實(shí)中貨幣金融體系的組成和運(yùn)行機(jī)制。從簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生建立對(duì)學(xué)科體系全局性的認(rèn)識(shí)，了解其內(nèi)在邏輯。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程中，教師要逐級(jí)區(qū)分不同層次的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確各級(jí)知識(shí)點(diǎn)在本課程學(xué)習(xí)重要性中的差異，突出重點(diǎn)，避免平均地投入教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，顧此失彼。比如，“金融市場(chǎng)”部分包含大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師可將“貨幣市場(chǎng)”、“資本市場(chǎng)”、“金融衍生市場(chǎng)”作為1級(jí)概念，子市場(chǎng)作為2級(jí)概念，各層級(jí)概念用不同字號(hào)和色彩標(biāo)明，一目了然。

教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識(shí)，同時(shí)也要建立當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與先導(dǎo)課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。

（2）教學(xué)組織的“微策略”與課件的局部主題設(shè)計(jì)?！拔⒉呗浴毖芯咳绾螌?duì)某個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。根據(jù)成分顯示理論 （Component Display Theory），教師可以將《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容歸為概念性、過(guò)程性和原理性和事實(shí)性四種類(lèi)型，它們對(duì)學(xué)習(xí)要求（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點(diǎn)各不相同。教師據(jù)此確定教學(xué)主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對(duì)于原理性知識(shí)，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對(duì)于過(guò)程性知識(shí)，如股票發(fā)行與交易過(guò)程，可用流程圖輔之以動(dòng)畫(huà)演示展示其全過(guò)程；對(duì)于事實(shí)性知識(shí)，如道·瓊斯股價(jià)平均數(shù)等代表性股價(jià)指數(shù)，可用股市成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖加以演示。

1.3.2 基于“學(xué)生中心”的教學(xué)策略

從“學(xué)生中心”的角度看，建構(gòu)主義十分重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)所需的信息資源，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計(jì)。教師可運(yùn)用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學(xué)生構(gòu)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時(shí)，可在課件中插入美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當(dāng)年的嚴(yán)峻形勢(shì)，自然地引出凱恩斯對(duì)這一現(xiàn)象的研究；接著通過(guò)“提問(wèn)”和“求解”營(yíng)造理論研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情；進(jìn)而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)。對(duì)存在爭(zhēng)議的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如“網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當(dāng)前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學(xué)生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點(diǎn)立場(chǎng)，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行選擇，并要求每組制作論證自己觀點(diǎn)的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對(duì)各方的論證過(guò)程進(jìn)行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺(tái)演示自己的幻燈片，并闡述觀點(diǎn)，最后，由教師配合預(yù)制的幻燈片進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2 貨幣金融學(xué)多媒體課件的制作技巧

2.1 課件的腳本設(shè)計(jì)

教師通過(guò)腳本設(shè)計(jì)，對(duì)將要向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)流程，并將知識(shí)內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個(gè)知識(shí)單元，并對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行解析。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識(shí)點(diǎn)占用的屏數(shù)以及展示次序，并對(duì)每幅幻燈片進(jìn)行屏幕設(shè)計(jì)，包括版式、配色與字體、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等，并描述課件結(jié)構(gòu)中內(nèi)含的鏈接關(guān)系。

2.2 多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、音樂(lè)等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過(guò)各種渠道采集素材并進(jìn)行加工。對(duì)于銀行同業(yè)拆借簡(jiǎn)況、債券和股票成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖、各類(lèi)債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業(yè)網(wǎng)站采集。對(duì)于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實(shí)物。教師還可收集有教學(xué)價(jià)值的視頻素材，如新聞媒體對(duì)金融機(jī)構(gòu)、監(jiān)管部門(mén)的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)，并為課件錄制解說(shuō)詞。教師可建立課程素材庫(kù)，將各種素材分類(lèi)存貯，按需選用。

2.3 課件的程序框架設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過(guò)交互性、非線性的方式將信息生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將課件框架設(shè)計(jì)為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學(xué)模塊，適用于講授層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在各教學(xué)模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁(yè)上設(shè)置導(dǎo)航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學(xué)安排在各部分間自如地切換。

3 課件的藝術(shù)處理與教學(xué)效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是融合美學(xué)、心理學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)將圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、色彩及各種特技的有機(jī)結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，對(duì)課件主題設(shè)計(jì)不同風(fēng)格，或莊嚴(yán)深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動(dòng)活潑，強(qiáng)化課件對(duì)情境營(yíng)造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。

3.1 色彩運(yùn)用

色彩在學(xué)生的視覺(jué)感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時(shí)容易走入兩個(gè)極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無(wú)味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具體特征，對(duì)色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強(qiáng)烈的明暗對(duì)比，使教學(xué)內(nèi)容醒目突出，減少學(xué)生視覺(jué)負(fù)擔(dān)。其次，同一知識(shí)單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過(guò)多，色彩變化節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，總體風(fēng)格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對(duì)核心要素或重點(diǎn)環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運(yùn)用還可和文字內(nèi)容相呼應(yīng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。

3.2 插圖、動(dòng)畫(huà)和音效的組配

有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，實(shí)際上變成干擾教學(xué)主題的“噪音”。多媒體視聽(tīng)素材的運(yùn)用是為了更好地烘托課件承載的教學(xué)信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時(shí)，可首先展示華爾街的繁華景象，進(jìn)而展示交易所的外觀與股票交易場(chǎng)景，配以英語(yǔ)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生感受金融市場(chǎng)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的地位。

在課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)處理中，教師的根本任務(wù)是在把握教學(xué)內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，選擇最適宜為內(nèi)容服務(wù)的多媒體表現(xiàn)手段。課件制作藝術(shù)的真諦是追求內(nèi)容與形式的完美協(xié)調(diào)，切忌華而不實(shí)。同時(shí)，課件設(shè)計(jì)也要結(jié)合學(xué)生者的年齡和心理特征、思維方式，對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，總體風(fēng)格的設(shè)計(jì)可相對(duì)活潑清新，間或凝重莊嚴(yán)，張弛有度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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篇6

在經(jīng)濟(jì)金融全球化背景下，金融課程的設(shè)置要面向世界，金融專業(yè)人才的培養(yǎng)也要以培養(yǎng)國(guó)際人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平雙高的復(fù)合型人才。因此，就需要高等院校必須進(jìn)行教學(xué)改革，大力加強(qiáng)金融專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)。本文先介紹了目前我國(guó)金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及必要性，分析了我國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)全球化；金融學(xué)；雙語(yǔ)課程；創(chuàng)新

金融學(xué)是一門(mén)高度國(guó)際化的學(xué)科，尤其是在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，對(duì)金融學(xué)與金融專業(yè)的人才提出了更高的要求，因此，金融學(xué)在今后的發(fā)展中要注重與國(guó)際金融學(xué)的發(fā)展接軌，為培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、復(fù)合型的人才而努力。在當(dāng)前我國(guó)高校的本科教學(xué)中，為了更好的應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)金融全球化，越來(lái)越多的金融課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)的模式，并且取得了相應(yīng)的成績(jī)。

一、目前我國(guó)金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在金融專業(yè)運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，是指通過(guò)漢英兩種語(yǔ)言系統(tǒng)、語(yǔ)言文化的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，其目的在于傳授金融專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而為培養(yǎng)外向型的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從我國(guó)剛剛在學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程到現(xiàn)在已經(jīng)有近三十年的時(shí)間，隨著英語(yǔ)在中國(guó)的普遍使用和學(xué)習(xí)，人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的模式也逐漸了解和采用，尤其在高校領(lǐng)域，國(guó)家教育部給予了雙語(yǔ)教學(xué)高度的重視。2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，高等學(xué)校要在各專業(yè)開(kāi)設(shè)一定比例的雙語(yǔ)課程，并逐步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，2004年《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》規(guī)定，本科教學(xué)的達(dá)標(biāo)與雙語(yǔ)教學(xué)掛鉤，在適宜專業(yè)中雙語(yǔ)授課比例要大于百分之十。由于金融學(xué)專業(yè)的國(guó)際通用性較強(qiáng)，因此，對(duì)該專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的可操作性。此外，隨著科技的發(fā)展，金融業(yè)也呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展面貌，而金融業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展必然離不開(kāi)具有國(guó)際化知識(shí)和技能的人才支持，各大高校為了培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的大量人才，就必須改革原來(lái)單一的教學(xué)模式，引入雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平的綜合培養(yǎng)?？傊?，在未來(lái)，隨著金融業(yè)發(fā)展的不斷深化和課程改革的需要，金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)具有非常重要的意義。

二、金融學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）學(xué)科自身的特點(diǎn)使金融學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)成為必然

金融學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科，是從貨幣金融的角度研究開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下，實(shí)現(xiàn)一國(guó)內(nèi)、外均衡的一門(mén)學(xué)科。金融學(xué)是一種在全球范圍內(nèi)可以通用的學(xué)科，具有國(guó)際性，近代中國(guó)的金融學(xué)，就是從西方介紹來(lái)的，包括許多金融專業(yè)的學(xué)生出國(guó)留學(xué)都會(huì)選擇金融專業(yè)進(jìn)行深造，而國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)國(guó)際金融課程，通過(guò)對(duì)該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用國(guó)際金融理論對(duì)國(guó)際金融事件進(jìn)行專業(yè)性的分析，并對(duì)中國(guó)在涉及金融方面的改革和發(fā)展提出建議和對(duì)策，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展。而這，就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力，因此，在金融學(xué)專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就成為必不可少的。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中金融創(chuàng)新的速度也在加快，為了能夠使理論的更新跟上實(shí)踐發(fā)展的步伐，就需要金融教材的內(nèi)容做到不斷充實(shí)和完善，同時(shí)還要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代金融基礎(chǔ)知識(shí)、熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)手段從事國(guó)內(nèi)、外金融事務(wù)操作及管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才。運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的模式，既可以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，掌握通行的國(guó)際金融規(guī)則和基本理論知識(shí)，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文的學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力，尤其在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的形式下，我們有更多的機(jī)會(huì)與外國(guó)打交道，我們需要既懂金融知識(shí)，有懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才，而雙語(yǔ)教學(xué)恰恰滿足了我們這一需求。

三、目前我國(guó)高校金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管我國(guó)金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)取得了一系列成績(jī)，但是從客觀方面來(lái)講，還是存在一些問(wèn)題值得注意和思考，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）原版英文教材的使用與我國(guó)教學(xué)實(shí)際存在偏差

在雙語(yǔ)教學(xué)的模式下，我們所選用的教材是原版的英文教材，這就會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)方面的問(wèn)題，其一是國(guó)內(nèi)外對(duì)金融學(xué)所界定的內(nèi)容不同，由于國(guó)家的性質(zhì)不同，國(guó)情不同，導(dǎo)致每個(gè)國(guó)家對(duì)金融學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不盡相同，除了一些共性的東西之外，還有一些符合自己國(guó)情的教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際。國(guó)外的金融學(xué)專指資本市場(chǎng)，而國(guó)內(nèi)的金融學(xué)內(nèi)容除了資本市場(chǎng)之外，還有銀行等金融機(jī)構(gòu)和宏觀金融部分，原版英文教材的內(nèi)容與國(guó)內(nèi)的具體實(shí)際有差別，如果單純的引入外國(guó)的教材，會(huì)使得教材與課程無(wú)法有效對(duì)接；其二，原版的英文教材所編寫(xiě)的內(nèi)容雖然全面，但是我國(guó)老師在對(duì)課程進(jìn)行講授的時(shí)候，由于課時(shí)等一些原因的限制，不可能對(duì)課本的內(nèi)容講的面面俱到，老師只會(huì)對(duì)一些面上的或基本的思想進(jìn)行講解，而課本中剩下的很多內(nèi)容都是需要學(xué)生自己課下閱讀的，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平和理解能力的有限，會(huì)使其課后的學(xué)習(xí)比較吃力。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，接受力不夠

在雙語(yǔ)教學(xué)的模式中，我們所選用的課本是原版的英文教材，而這就需要學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平和教扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，否則就無(wú)法跟上雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏。但是，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，一旦考完，連單詞都忘得所剩無(wú)幾，想要用現(xiàn)有的詞匯量去閱讀原版的英文教材無(wú)疑非常困難。因此，學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要在英語(yǔ)語(yǔ)言上花費(fèi)功夫，又要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會(huì)使學(xué)生感到力不從心，壓力倍增，最后導(dǎo)致既沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)，又沒(méi)有掌握專業(yè)知識(shí)，這與當(dāng)時(shí)設(shè)立雙語(yǔ)課程的初衷完全背離，使雙語(yǔ)課程的教學(xué)流于形式。

（三）課程的設(shè)置不夠合理

使用英文原版金融學(xué)專業(yè)教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在課程設(shè)置上，既要體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)模式的特色，又不能與我國(guó)頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)相背離。但是，在我國(guó)目前各大高校所開(kāi)設(shè)的金融學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程當(dāng)中，卻出現(xiàn)了課程設(shè)置不夠合理的問(wèn)題。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深化，各大高校已經(jīng)將專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，為了能夠達(dá)標(biāo)，許多高校在課程設(shè)置上，只考慮教師的開(kāi)課能力，而缺少對(duì)課程設(shè)置的總體考量，沒(méi)有將金融專業(yè)與其他相關(guān)的課程進(jìn)行有效的銜接，對(duì)于具體開(kāi)設(shè)的專業(yè)雙語(yǔ)課程缺乏科學(xué)論證，導(dǎo)致課程設(shè)置不夠合理。

四、如何做好金融學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新工作

（一）要本土化的使用英語(yǔ)教材

雖然英語(yǔ)的原版教材能夠反映出最新的研究成果和最直接的國(guó)際資訊，能夠讓學(xué)生眼界變得開(kāi)闊，更好的理解和掌握金融學(xué)的基本知識(shí)，但是中外國(guó)情不同，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境都被不相同，以國(guó)外學(xué)生為對(duì)象編寫(xiě)的英語(yǔ)原版教材并不一定適合我國(guó)學(xué)生。所以，在使用教材的時(shí)候，要對(duì)英語(yǔ)原版教材有所處理，保留其精華的同時(shí)，又能通過(guò)漢語(yǔ)彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，使之能最大程度的適應(yīng)我國(guó)學(xué)生。在處理英語(yǔ)原版教材的過(guò)程中要分清主次，有所取舍，具體來(lái)說(shuō)：對(duì)于金融學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)和基本的基礎(chǔ)知識(shí)，要用雙語(yǔ)分別解釋，教師在授課過(guò)程中要額外注意；針對(duì)金融學(xué)的一般知識(shí)和相關(guān)案例，可以多用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生大體掌握；而對(duì)教材的一些擴(kuò)展內(nèi)容，可以讓學(xué)生做為課后閱讀的資料，自己消化，既能拓展視野還能提升學(xué)生的英文閱讀水平。

（二）要加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)，特別是金融學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，既需要教師有很好的英語(yǔ)能力，又需要教師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。較強(qiáng)的英語(yǔ)能力是教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅需要用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的授課內(nèi)容，還需要運(yùn)用漢語(yǔ)的思維考慮學(xué)生的理解接受程度。金融學(xué)是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，一些專有名詞理解起來(lái)有一定的難度，這就需要教師有較高的專業(yè)水平，能夠用淺顯易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。教育部門(mén)對(duì)待雙語(yǔ)教師可以多用優(yōu)惠措施，比如提高他們的待遇水平，優(yōu)先給予其評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格等，甚至可以將一些優(yōu)秀的有潛力的雙語(yǔ)教師送出國(guó)深造。

（三）要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)水平，這是具有一定難度的。我國(guó)的本科學(xué)生在大學(xué)之前主要接受的是應(yīng)試教育，對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力水平重視程度稍顯欠缺，所以以學(xué)生為本就要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行授課。一方面，學(xué)校和教師要注重營(yíng)造學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)設(shè)立“英語(yǔ)角”、舉辦英語(yǔ)演講、成立英語(yǔ)閱讀社團(tuán)等形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠得到盡快提高。另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在差異，對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以盡早的讓其學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程，對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生可以讓其先參加中文金融專業(yè)課，待其掌握一定的知識(shí)后再適當(dāng)參加雙語(yǔ)教學(xué)。

（四）根據(jù)金融學(xué)雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)設(shè)置合理的課程體系

金融學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科，雙語(yǔ)教學(xué)只能占其中的一部分。對(duì)本科學(xué)生而言，在大一、大二期間由于英語(yǔ)能力一般，金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)尚不鞏固，可以先進(jìn)行中文教學(xué)，等大三和大四再進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)學(xué)生的理解能力也會(huì)有較大提升。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境要求很高，因此應(yīng)注重雙語(yǔ)教學(xué)的連貫性，確保每一周至少有一節(jié)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。而且，在學(xué)期末的考試中，也不應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有過(guò)高要求，這樣可使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和水平合理的進(jìn)行課程的選擇和安排，以達(dá)到較好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

隨著金融學(xué)在社會(huì)的不斷發(fā)展和開(kāi)放中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，開(kāi)展金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。但是，目前我國(guó)高校金融學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外尚存在一定的差距，還有很多問(wèn)題和可以改進(jìn)的地方。只有結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷探索，選擇一種適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式，才能順利培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型金融人才。

作者：文婕 單位：云南省紅河學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵字：金融學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方式；課程設(shè)計(jì)

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的背景

隨著資訊科技的發(fā)展，金融業(yè)在組織形式、服務(wù)模式和產(chǎn)品形式等方面都呈現(xiàn)出嶄新的面貌?！靶陆鹑凇痹趧?chuàng)造商機(jī)的同時(shí)，也給經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了全新的動(dòng)力，成為了金融業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

在一體化的背景下，“新金融”的發(fā)展離不開(kāi)具有國(guó)際化知識(shí)和技能的人才支持。因此，國(guó)內(nèi)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高校紛紛展開(kāi)了金融學(xué)課程的教學(xué)改革，引入了雙語(yǔ)教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的國(guó)際化人才。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)通常是指采用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言圍繞某一專業(yè)課程而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)金融學(xué)課程的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極、正面的促進(jìn)作用，但與此同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)中一些值得思考的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教材大多是國(guó)外英文原版教材或國(guó)際版、引進(jìn)版教材。這些教材涵蓋了金融學(xué)課程的經(jīng)典理論和基礎(chǔ)知識(shí)，廣而全。然而，由于學(xué)時(shí)的限制，教師在教授過(guò)程中不可能面面俱到地講解教材的各部分內(nèi)容，而是把握基本思想、基本原則、基本思路和邏輯進(jìn)行講解，教材的具體內(nèi)容學(xué)生需要課下自行閱讀理解。由于國(guó)外教材遵循外國(guó)思維和文化習(xí)慣進(jìn)行編寫(xiě)，國(guó)內(nèi)學(xué)生在閱讀時(shí)不可避免地出現(xiàn)理解障礙，造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）學(xué)情問(wèn)題

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定要求。而目前，在應(yīng)試教育下，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍較低，直接影響學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)交流。這不僅會(huì)使教學(xué)氣氛較難提升，還不利于教師及時(shí)得到教學(xué)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解需要經(jīng)過(guò)二次消化，首先要消化語(yǔ)言，然后再消化知識(shí)，而大部分學(xué)生往往會(huì)花大量時(shí)間在英語(yǔ)語(yǔ)言上面，忽視了授課內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)，顧此失彼，有違雙語(yǔ)教學(xué)的本意。而且大部分學(xué)生由于英語(yǔ)能力不高，影響了其對(duì)英文講授的專業(yè)知識(shí)的理解，使雙語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到其教學(xué)目的。

（三）教學(xué)方式問(wèn)題

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方式上也要求教師與國(guó)際化接軌。而國(guó)際化接軌的教學(xué)方法則主要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而不再是“以教師為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)與交流。然而，我國(guó)高校大部分金融學(xué)雙語(yǔ)課程仍采取傳統(tǒng)式的教學(xué)，主要以課堂講授為主，比較注重教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要性。這種教學(xué)方式有一定的正面影響，它要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備課程、教授課程，便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地把握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。但它也存在一些負(fù)面影響，例如學(xué)生主要依靠教師的講授、結(jié)合筆記和記憶來(lái)接收知識(shí)，基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時(shí)學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間也受到局限，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（四）教學(xué)重心問(wèn)題

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)需要教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行授課，教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地面對(duì)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的重心把握問(wèn)題。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，忽略對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，雙語(yǔ)教學(xué)很容易淪為英語(yǔ)課教學(xué)。此外，這也對(duì)于母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都會(huì)形成一定障礙。學(xué)生在非母語(yǔ)環(huán)境下接收知識(shí)和理解知識(shí)的效率相對(duì)較低，而教師不僅要時(shí)刻關(guān)注用詞和發(fā)音，還要根據(jù)學(xué)生在非母語(yǔ)環(huán)境下的認(rèn)知規(guī)律放慢教學(xué)節(jié)奏，不可避免需要在教學(xué)內(nèi)容上作割舍，難以兼顧教學(xué)效率。然而過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，忽略語(yǔ)言，教學(xué)效率得以兼顧，但根據(jù)國(guó)內(nèi)教師和學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣，雙語(yǔ)教學(xué)很容易演變成英文教材下的中文授課，課程上缺乏語(yǔ)言氛圍，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行理解、思考和表達(dá)的能力也無(wú)法得到有效鍛煉。如此一來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)失去其特色，形同虛設(shè)，有違其最初的培養(yǎng)目標(biāo)。

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改善建議

（一）原版教材本土化

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)所采取的原版教材，可以讓學(xué)生直接接觸國(guó)外先進(jìn)的金融學(xué)學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐，把握學(xué)科前沿。但由于其在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)不同程度的“水土不服”現(xiàn)象，教師可適當(dāng)對(duì)原版教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整處理，使其本土化，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況。教師可針對(duì)學(xué)時(shí)對(duì)原版教材的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分為精講、泛講和自學(xué)三部分，在保持“原汁原味”的同時(shí)，讓其更適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。課程的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)要詳細(xì)、深入地講解，確保學(xué)生理解和掌握本課程的重要內(nèi)容；課程的一般性內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展可點(diǎn)到即止，學(xué)生對(duì)其有所了解即可；進(jìn)一步拓展的知識(shí)可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式、結(jié)合教師答疑來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)原版教材的分類(lèi)，學(xué)生能夠更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，從而減少其閱讀教材的壓力和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的比重，把更多的時(shí)間放在專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)上，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果；而教師也可在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更好地把握效率與效果的平衡。

（二）強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)

雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然而國(guó)內(nèi)學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，再加上在英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)的運(yùn)用能力較為薄弱。因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種壓力，甚者影響教學(xué)效果。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)尤為必要。教師可根據(jù)每次教學(xué)所安排的內(nèi)容，提前將相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)或講義給學(xué)生，讓學(xué)生可提前熟悉所學(xué)內(nèi)容及其英文表述，從而更好地把握聽(tīng)課重點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生在課堂上也能夠把更多的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)上，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。此外，教師在課堂上也應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可組織學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容中所涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能夠讓學(xué)生清晰把握本次教學(xué)的重點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生熟悉和理解教學(xué)過(guò)程中所使用的高頻專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）做好“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程設(shè)計(jì)

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)需要改變一貫“以教師為中心”的單向式課程設(shè)計(jì)，采用“學(xué)生自主、師生互動(dòng)”的雙向式課程設(shè)計(jì)，從而提高金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。而雙向式的課程設(shè)計(jì)需要教師做好課前導(dǎo)入、課中互動(dòng)、課后實(shí)踐和課程考核等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，課前導(dǎo)入需要教師針對(duì)本次課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)引入相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題、案例或視頻等方式進(jìn)行簡(jiǎn)要討論，從而帶出本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。高質(zhì)量的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，課中互動(dòng)需要教師通過(guò)問(wèn)答式、啟發(fā)式等教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)吸收的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，提高教師課堂教學(xué)的效率和效果。再次，課后實(shí)踐需要教師針對(duì)本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)布置相關(guān)的作業(yè)或研討，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，課程考核需要教師采用多樣化的考核方式，避免學(xué)生局限于課本知識(shí)的掌握，全面檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)在雙語(yǔ)教學(xué)下具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

（四）注重專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)切換語(yǔ)言

金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)需要教師在語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)上做適當(dāng)把握，不能顧此失彼。由于金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)課教學(xué)，前者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的教育，而后者則是語(yǔ)言的教育。因此，金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授。而這就要求教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中把握語(yǔ)言的切換。雙語(yǔ)教學(xué)的中英文比例需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行傳授的同時(shí)，可視學(xué)生反應(yīng)作必要的中文講解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解和吸收。

由此可見(jiàn)，金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有較高的綜合素質(zhì)要求。教師不但要扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)和前沿，而且能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行授課；同時(shí)，教師還需要擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以把握雙語(yǔ)教學(xué)重心。因此，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的資格，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。此外，國(guó)內(nèi)高校還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師的素質(zhì)和技能；另一方面積極引進(jìn)具有海外教育背景或海外工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才，提高雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。

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篇8

學(xué)生的變化對(duì)教學(xué)提出了新要求傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到教學(xué)中來(lái)，缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果很難得到保障，同時(shí)也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師也無(wú)法及時(shí)獲悉。例如，金融學(xué)這門(mén)課程可以分為微觀和宏觀兩部分。一些金融現(xiàn)象的出現(xiàn)主要表現(xiàn)在金融學(xué)微觀部分，這部分內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，在日常生活中只要稍加關(guān)注就會(huì)遇到。因此，如果在教學(xué)中教師對(duì)這些案例視而不見(jiàn)，只是一味地在書(shū)本中尋求理論知識(shí)，那就會(huì)忽略許多活生生的實(shí)例，這樣不易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的定位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的要求。所以，只有通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正真正培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型本科生。

金融學(xué)課程課堂教學(xué)改革的具體方案

1.教學(xué)內(nèi)容方面的改革

金融學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的金融學(xué)與非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的金融學(xué)顯然是不完全一樣的，所以編寫(xiě)出適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的金融學(xué)教材是非常重要的。課堂教學(xué)中加入企業(yè)個(gè)人的信用、貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、金融工具等內(nèi)容，都體現(xiàn)了該門(mén)課程應(yīng)用型的特點(diǎn)，因此更加適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但金融學(xué)本身與其它一些課程有重疊，比如貨幣的供給與需求、通貨膨賬與通貨緊縮等內(nèi)容都在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講授，因此這部分可以通過(guò)做練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)式講解。

2.教學(xué)手段方面的改革

金融學(xué)的一些內(nèi)容是與實(shí)物分不開(kāi)的。比如金融工具，在課堂上可以向?qū)W生展示銀行匯票、支票、本票等憑證，同時(shí)指出這些工具使用的范圍及特點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際案例讓學(xué)生正確填制憑證，了解誰(shuí)是出票人，誰(shuí)是付款人，誰(shuí)是收款人。企業(yè)在什么時(shí)候申請(qǐng)什么樣的票據(jù)，申請(qǐng)的程序和如何辦理結(jié)算等。再例如，講解貨幣時(shí)，可以向?qū)W生展示不同階段的不同貨幣，從銅板到紙幣，甚至幣材為塑料的信用貨幣，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方式方面的改革

(1)學(xué)生參與討論式的課堂教學(xué)改革討論就是表明見(jiàn)解或論證。討論的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)提高和升華的過(guò)程。所以把討論引入課堂是非常必要的。在金融學(xué)課程基礎(chǔ)篇中有貨幣、信用、利息、外匯等內(nèi)容，這些內(nèi)容與我們平時(shí)的生活關(guān)系密切，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)講解的知識(shí)點(diǎn)引出發(fā)生在身邊的案例，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)要相對(duì)容易很多。所以在這個(gè)階段的教學(xué)中，以學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容從而得出結(jié)論為主要的教學(xué)方法。例如:在講到貨幣的形態(tài)時(shí)，告訴學(xué)生今天世界上主要使用的是信用貨幣和電子貨幣，這時(shí)可以讓學(xué)生討論未來(lái)社會(huì)的貨幣是否會(huì)被無(wú)紙化即電子貨幣取代?無(wú)論能否取代都要說(shuō)明理由。在講外匯時(shí)，可以根據(jù)外匯的定義讓學(xué)生討論分析我國(guó)貨幣是否能成為世界貨幣?為什么?再者在當(dāng)前信用缺失的時(shí)代，通過(guò)視頻播放當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中經(jīng)常發(fā)生的行騙案例即“龐氏騙局”，觀看后讓學(xué)生討論“龐氏騙局”發(fā)生的原因?這種騙局如何能避免?在你的周邊所經(jīng)歷過(guò)哪些信用問(wèn)題?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生暢所欲言，各抒已見(jiàn)，可以使課堂活躍，特別是聽(tīng)到其他同學(xué)的發(fā)言能使自己的思維更加開(kāi)闊。討論結(jié)束后，由教師給出參考答案。

(2)學(xué)生參與實(shí)踐式的教學(xué)改革實(shí)踐目前成為各高校在課堂上運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法，但如果僅僅依賴于課堂上有限的實(shí)踐是達(dá)不到最終目的的。只有通過(guò)課堂外的實(shí)踐學(xué)生才能看到自己在課堂上吸收知識(shí)的不足。在金融學(xué)課程中，有一部分內(nèi)容是實(shí)用性最強(qiáng)的，那就是金融市場(chǎng)。金融市場(chǎng)分為資本市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)，而我們能夠參與的是資本市場(chǎng)。在資本市場(chǎng)中，學(xué)生最好的老師便是市場(chǎng)本身。只有進(jìn)入市場(chǎng)，學(xué)生才能成為真正的主體，才能從中學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的方法和手段，才能把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去然后又回到理論中來(lái)，才能得到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)是在課外時(shí)間進(jìn)行的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)入資本市場(chǎng)進(jìn)行模擬操作。給學(xué)生提供一個(gè)模擬網(wǎng)站，但其所有數(shù)據(jù)都與真實(shí)的資本市場(chǎng)是同步的。每位學(xué)生都用自己的真實(shí)姓名作為注冊(cè)名，這樣有利于對(duì)操作結(jié)果的真實(shí)性做一參考。平臺(tái)中給學(xué)生提供多種選擇，這里面有股票市場(chǎng)、基金市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)、黃金市場(chǎng)、期貨市場(chǎng)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好注冊(cè)其中任何一個(gè)市場(chǎng)進(jìn)行操作，注冊(cè)資金都選擇一百萬(wàn)，時(shí)間兩個(gè)月。兩個(gè)月后，學(xué)生把自己的投資過(guò)程做一個(gè)總結(jié)，并把他們兩個(gè)月來(lái)獲得的收益進(jìn)行排名。不僅如此，還可以讓每位同學(xué)講解自己在投資過(guò)程中的感悟。通過(guò)這一階段的模擬實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了投資方法，認(rèn)識(shí)了相應(yīng)的市場(chǎng)及企業(yè)投資融資的渠道和方式。同時(shí)也意識(shí)到投資不僅能獲得收益，也具有很大的風(fēng)險(xiǎn)性，會(huì)感受到掙錢(qián)的不易。另外在金融機(jī)構(gòu)商業(yè)銀行部分的教學(xué)中，讓學(xué)生拿上自己的零用錢(qián)去銀行辦理實(shí)際的相關(guān)業(yè)務(wù)，不僅僅局限于簡(jiǎn)單的存錢(qián)取錢(qián)，還要求學(xué)生辦理匯款、理財(cái)、交納水電費(fèi)等業(yè)務(wù)。通過(guò)這一系列的校外實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)商業(yè)銀行與個(gè)人相關(guān)的基本業(yè)務(wù)及基本程序都有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

(3)學(xué)生參與訪談式的教學(xué)改革讓學(xué)生走出去，通過(guò)與別人的交流能直接獲得第一手資料。在金融機(jī)構(gòu)體系內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握銀行的業(yè)務(wù)及特點(diǎn)。教師先講解我國(guó)金融機(jī)構(gòu)體系的框架，讓學(xué)生對(duì)基本理論有一定了解，然后把學(xué)生分成小組，讓他們分別去不同的銀行對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談，了解該銀行的主要業(yè)務(wù)及特點(diǎn)。訪談結(jié)束后把得到的資料進(jìn)行整理分析做成PPT形式，讓他們也當(dāng)一回老師，把訪談?dòng)涗涀兂芍R(shí)點(diǎn)講解給其他同學(xué)聽(tīng)。詳細(xì)講解不同銀行的主要業(yè)務(wù)和服務(wù)特色，其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，還可以和其它相關(guān)銀行進(jìn)行比較分析。一組展示結(jié)束后，由另一組同學(xué)對(duì)前一組的講解進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，指出其內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題可以由第一組任意同學(xué)回答，最后由除第一組以外的小組對(duì)第一組進(jìn)行打分，成績(jī)作為學(xué)期成績(jī)的一部分。學(xué)生通過(guò)這樣訪談式參與，不但學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，而且能掌握最新的銀行金融動(dòng)態(tài)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生與外界接觸和溝通的能力。

篇9

當(dāng)今掌握金融英語(yǔ)的專業(yè)人士為時(shí)代所亟須，這也使得高校金融英語(yǔ)課程的重要性日益凸顯。那么如何提高金融英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量呢？提升這門(mén)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量必須對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行不斷探索，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法改進(jìn)創(chuàng)新，而將研究性教學(xué)的理念與思路深入貫穿運(yùn)用于這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐之中不失為一條正確的道路。

一、研究性教學(xué)法的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自身具有的能力，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，在研究的過(guò)程中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)能力并鍛煉思維的新型教學(xué)模式，是通過(guò)理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。其中，教師起組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生與教師一樣都是知識(shí)探索者。研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，自主創(chuàng)新能力的重要途徑，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)的講授式、傳遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)密性，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果和理論的熟記。這種教學(xué)模式充斥著機(jī)械的被動(dòng)的練習(xí)和記憶，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。而研究性教學(xué)模式完全革新了這種教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)消極接受知識(shí)，為主動(dòng)地借助課內(nèi)外討論、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等一系列步驟去主動(dòng)獲取知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性，突出研究在教學(xué)中的重要作用，突出了“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究及領(lǐng)悟知識(shí)的潛能，提高教學(xué)的效率。

二、金融英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

高校金融英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握金融學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的金融英語(yǔ)的準(zhǔn)確專業(yè)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)金融英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的綜合能力。這門(mén)課程的教學(xué)與其他專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程相比具有如下兩個(gè)突出的特點(diǎn)。

（一）金融英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需注重對(duì)知識(shí)的練習(xí)和記憶

無(wú)論是專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，還是高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都在逐漸走出“啞巴英語(yǔ)”、“應(yīng)試英語(yǔ)”的窠臼和誤區(qū)，這已成為高校英語(yǔ)教師的普遍共識(shí)和實(shí)踐指南。因此，在金融英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上就要突出綜合能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)所謂的英語(yǔ)成績(jī)很好的學(xué)生，但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合來(lái)看很不均衡，尤其是說(shuō)和聽(tīng)的能力很差，根本無(wú)法做哪怕是簡(jiǎn)單的金融英語(yǔ)的交流，這樣的高分難道能夠恰當(dāng)?shù)睾饬繉W(xué)生具有時(shí)代所需的素質(zhì)嗎？顯然不能。與其他專業(yè)課程相比金融英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要理解和推理的部分很多，這門(mén)課程尤其需要學(xué)生老師多做練習(xí)多記憶，多聽(tīng)，多說(shuō)，多模擬演練，只有這樣才能逐漸熟悉這種領(lǐng)域的語(yǔ)言，并進(jìn)而逐漸會(huì)運(yùn)用它。

（二）金融英語(yǔ)課程是金融學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合

金融英語(yǔ)課程是金融學(xué)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，因此學(xué)好這門(mén)課程不僅需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也需要具有一定的金融學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。囿于人才培養(yǎng)方案中金融專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)的限制，目前高校師生對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)只是處于金融英語(yǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。此階段對(duì)金融學(xué)知識(shí)的要求相對(duì)較低，也基本易于理解。例如貨幣的基本職能，銀行的三大業(yè)務(wù)，央行的三大職能等，所以金融英語(yǔ)在金融學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言兩個(gè)方面需要更加側(cè)重于金融語(yǔ)言的教學(xué)設(shè)計(jì)。但需要清晰的是，離開(kāi)對(duì)金融學(xué)知識(shí)的深入理解，單純靠金融語(yǔ)言的記憶是事倍功半的，而隨著金融英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的深入這種關(guān)系會(huì)更加凸顯強(qiáng)化。

三、研究性教學(xué)法在金融英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

基于金融英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程尤其適合開(kāi)展研究性教學(xué)，將研究性教學(xué)的理念和方法運(yùn)用于金融英語(yǔ)的教學(xué)中能夠與這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)很好地融合起來(lái)，具體可設(shè)計(jì)如下：

1.將問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、討論發(fā)現(xiàn)式教學(xué)廣泛運(yùn)用于金融英語(yǔ)每一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)中，逐步降低乃至取代單向灌輸式教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合最近人行全面放開(kāi)金融機(jī)構(gòu)貸款利率來(lái)設(shè)置。對(duì)于情景式教學(xué)，將之運(yùn)用章節(jié)等。此外，運(yùn)用分組模擬場(chǎng)景表演，話劇表演等達(dá)到情景式教學(xué)的效果。

2.將金融英語(yǔ)的教學(xué)與金融英語(yǔ)專業(yè)證書(shū)考試結(jié)合起來(lái)。FECT考試是當(dāng)今金融英語(yǔ)領(lǐng)域?qū)@一專業(yè)技能進(jìn)行鑒定和考量的最為權(quán)威的考試，是希望進(jìn)入從事金融英語(yǔ)相關(guān)工作及出國(guó)深造的學(xué)生的首選證書(shū)之一，目前學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的學(xué)生中有相當(dāng)比例的學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考這項(xiàng)證書(shū)。而FECT的考試與金融英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容雖不完全一致，但有很好的相容性。因此將FECT考試的輔導(dǎo)與金融英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)式研究性教學(xué)法使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)不失為一種好的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏平，陳大學(xué)，卿上樂(lè).應(yīng)用型本科高校開(kāi)展研究性教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：173-175.

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式;雙語(yǔ);《金融學(xué)》教學(xué)

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商貿(mào)課程建設(shè)改革實(shí)踐與研究，編號(hào)：2014JGB116，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：范亞剛。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程的教學(xué)目前在全國(guó)高校中都還處在摸索階段，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中加上了公式、計(jì)算和原理的內(nèi)容，文科學(xué)生難以適應(yīng)。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，很多教師都圍繞如何讓學(xué)生參與進(jìn)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、小組專題講解、軟件操作等等。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)很容易，問(wèn)題是“動(dòng)”中教師做什么？教師要權(quán)衡諸多問(wèn)題，如控制與放開(kāi)、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學(xué)生“動(dòng)”的目的是思考、理解、總結(jié)和消化，前提是學(xué)生有知識(shí)儲(chǔ)備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。顯然，知識(shí)輸入是個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。誰(shuí)來(lái)輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，知識(shí)輸入首先靠學(xué)生自己來(lái)完成，但實(shí)際上教師的知識(shí)輸入隱藏在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。該教學(xué)模式的理念是以學(xué)生的舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)，由學(xué)生熟悉的日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入，并拓展到宏觀、抽象的經(jīng)濟(jì)理論，教師的總結(jié)和反饋是教學(xué)的焦點(diǎn)。該模式可稱為學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，其具體內(nèi)容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)12級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程前后的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為例，探討此模式的可行性及存在的問(wèn)題。

一、問(wèn)卷前有關(guān)教材、學(xué)生和老師情況的簡(jiǎn)介

1、教材。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)《金融學(xué)》課程，首選教材應(yīng)是英文原版的引進(jìn)教材，這樣能確保英文地道、內(nèi)容新穎。當(dāng)前采用的是“十一五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目教材《金融學(xué)》（Financial Economics）第二版，該教材的作者是茲維?博迪（Zvi Bodic），羅伯特?C?默頓（Robert C. Merton）和戴維?L?克里頓（David L. Cleeton），中文翻譯版是人民大學(xué)出版社。為便于理解，要求學(xué)生英文版和中文版都購(gòu)買(mǎi)。該教材的最大特點(diǎn)是接地氣，與日常經(jīng)濟(jì)生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)，練習(xí)編排緊扣各章重要的知識(shí)點(diǎn)。

2、學(xué)生。進(jìn)行教法實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是廣西師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)12級(jí)本科生，三個(gè)班共96人。盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)《金融學(xué)》之前學(xué)過(guò)一些商貿(mào)類(lèi)課程，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等，但是他們普遍畏懼計(jì)算、公式和圖表分析。即使是簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，他們也常常視為負(fù)擔(dān)，這是由其文科背景決定。然而，他們對(duì)概念學(xué)習(xí)和記憶卻樂(lè)此不疲，在課上喜歡被動(dòng)聽(tīng)課，很少主動(dòng)發(fā)言。

3、教師。筆者是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主講教師，優(yōu)勢(shì)是在從教之前在中、美銀行等金融部門(mén)工作過(guò)，有著豐富的金融領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)勢(shì)是在講解中能加進(jìn)個(gè)人接觸的案例，使講解變得生動(dòng)。在實(shí)施學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師的角色實(shí)際上是多重的，如導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、教練、評(píng)估者等。

二、學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式的理念和時(shí)間安排

本文所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)模式是基于筆者所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，參照國(guó)外教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的。其核心思想是盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和小組協(xié)作，引導(dǎo)其理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)學(xué)生在同學(xué)面前不甘示弱的心理，給學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己思想和展示自己學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。由于《金融學(xué)》是選修課，課時(shí)較少（每周3節(jié)），所以每堂課都要精心設(shè)計(jì)。國(guó)外這類(lèi)課的普遍模式是講座領(lǐng)先，其他時(shí)間分組討論跟進(jìn)，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個(gè)組情況各異，浪費(fèi)了時(shí)間。因此，根據(jù)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從術(shù)語(yǔ)、概念切入，然后到語(yǔ)言應(yīng)用，再到理論探討這樣一個(gè)順序構(gòu)建教學(xué)模式。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間安排如圖2所示。

1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術(shù)語(yǔ)，并進(jìn)行英漢比較，這個(gè)部分一般控制在10―15分鐘。

2、語(yǔ)言應(yīng)用。讓學(xué)生把概念和術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相聯(lián)系，編成角色表演。例如，在講解美國(guó)銀行存款種類(lèi)時(shí)，可以把支票帳（checking account）、儲(chǔ)蓄帳（saving account）和定期存款帳（CD）編進(jìn)一個(gè)外國(guó)學(xué)生到美國(guó)銀行開(kāi)賬戶的場(chǎng)景，讓學(xué)生表演。表演完，老師稍加解釋，并與我國(guó)的活期、定期和理財(cái)賬戶進(jìn)行比較。語(yǔ)言運(yùn)用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上還處在語(yǔ)言和概念學(xué)習(xí)階段。

3、學(xué)習(xí)小組專題講解。該環(huán)節(jié)是督促學(xué)生看書(shū)、理解的重要部分。全班學(xué)生分為幾組，每組3―5人，指定章節(jié)，讓小組在課外集體討論陳述內(nèi)容并設(shè)計(jì)PPT。講解、陳述的內(nèi)容要求學(xué)生以自己讀懂的內(nèi)容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時(shí)，可以派小組代表發(fā)言，也可以讓小組每位同學(xué)輪流發(fā)言。這個(gè)部分對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要在課外花費(fèi)很多時(shí)間準(zhǔn)備。不過(guò)，學(xué)生反映他們是愿意在一起活動(dòng)的，都能認(rèn)真準(zhǔn)備。通常學(xué)生講得很膚淺，有時(shí)還有錯(cuò)誤，所以教師要特別注意在學(xué)生講解完后糾正他們的錯(cuò)誤并且給予補(bǔ)充。當(dāng)然，教師還是以鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳述的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)。這部分的時(shí)間一般控制在20―30分鐘。

4、教師總結(jié)。這是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)小組陳述的內(nèi)容歸納重點(diǎn)并適當(dāng)展開(kāi)，加進(jìn)學(xué)生避而不講的知識(shí)點(diǎn)。教師講解通?？梢约磁d增刪PPT中講解的內(nèi)容，還可以用板書(shū)或打開(kāi)一個(gè)Word界面進(jìn)行總結(jié)或補(bǔ)充。生動(dòng)的例子也是這部分成功與否的關(guān)鍵，所以要求教師之前要做大量的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種困難做出預(yù)測(cè)。這部分的時(shí)間應(yīng)該是在35―40分鐘。

5、作業(yè)。最后老師應(yīng)該留出時(shí)間講解作業(yè)的要求，知識(shí)性和應(yīng)用性的作業(yè)都要有。我們采用的這本教材的最大特點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)非常完美，最后留出作業(yè)時(shí)間在5分鐘左右。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)及結(jié)果

筆者就學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)了一套問(wèn)卷，主要想了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后對(duì)小組討論講解、對(duì)教師講課時(shí)間、對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)間、對(duì)計(jì)算、對(duì)教材以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和看法是否有改變。問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，96名學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后都予以作答。以下就同一個(gè)問(wèn)題前后在統(tǒng)計(jì)意義上有明顯差異的和無(wú)顯著差異的問(wèn)題分別論述。

1、《金融學(xué)》課程難易程度調(diào)查?！澳阌X(jué)得《金融學(xué)》好學(xué)嗎？”該問(wèn)題的前后答案經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著差異。顯然，學(xué)習(xí)《金融學(xué)》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生無(wú)論是預(yù)測(cè)還是學(xué)過(guò)以后絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是有難度的，而且學(xué)過(guò)以后，認(rèn)為“有難度”的大幅增加，由原來(lái)的42%上升到67%，答“有點(diǎn)難的”也有所增加（見(jiàn)表1）。

2、教學(xué)方式調(diào)查?！皩W(xué)《金融學(xué)》你喜歡以同學(xué)小組討論為主還是以教師講座為主？”經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個(gè)問(wèn)題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學(xué)生占了55%，但這并不表明學(xué)生排斥小組討論形式，只是說(shuō)明通過(guò)學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數(shù)不少，占42%（見(jiàn)表2）。

3、發(fā)言方式調(diào)查。“你覺(jué)得以小組為單位，就某專題到同學(xué)前面做演講，是小組每個(gè)成員都發(fā)言好，還是由一、兩個(gè)代表講講就行了？”對(duì)于小組講解誰(shuí)來(lái)發(fā)言這個(gè)問(wèn)題前后問(wèn)卷的作答的確存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有更多的同學(xué)覺(jué)得小組陳述每個(gè)成員都要參與，有63%的同學(xué)認(rèn)為事先分工很重要，這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)新教法訓(xùn)練都想積極參加教學(xué)活動(dòng)了;教程前有20%的同學(xué)希望由代表發(fā)言，而教程后只有4%的同學(xué)選擇由代表發(fā)言（見(jiàn)表3）。

4、小組討論的優(yōu)點(diǎn)調(diào)查?！靶〗M討論的最大優(yōu)點(diǎn)是什么？”對(duì)于小組討論優(yōu)點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題的前后作答未見(jiàn)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為小組討論能集思廣益，能調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。顯然，學(xué)生是喜歡小組討論這種形式的（見(jiàn)表4）。

5、學(xué)習(xí)印象深刻的比較調(diào)查?！澳阃ㄟ^(guò)看書(shū)與同學(xué)弄清一些問(wèn)題，你會(huì)覺(jué)得比單聽(tīng)老師講課印象更深嗎？”對(duì)學(xué)生自己看書(shū)或討論弄清問(wèn)題印象深還是老師講課印象深這個(gè)問(wèn)題的前后作答是存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異的。課程前學(xué)生期待能通過(guò)自己看書(shū)或討論解決問(wèn)題，但在自學(xué)或討論時(shí)常常會(huì)出錯(cuò)，所以課程后認(rèn)為通過(guò)自己看書(shū)或討論解決問(wèn)題比聽(tīng)講座印象深的人少了。相反，認(rèn)為老師講課印象深的人增加了，因?yàn)槔蠋熓清e(cuò)誤的糾正者（見(jiàn)表5）。

6、關(guān)于考核方式公平性的調(diào)查?！笆前哑綍r(shí)課堂出勤、活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)都按相當(dāng)?shù)谋壤拥綄W(xué)期總成績(jī)中公平，還是期末考試決定一切公平？”因?yàn)閷W(xué)生小組講解要求同學(xué)和老師一起打分，所以同學(xué)們很注重平時(shí)分?jǐn)?shù)的積累。加上課程內(nèi)容很難，在課程后的問(wèn)卷中，沒(méi)有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項(xiàng)了。卡方檢驗(yàn)顯示問(wèn)卷前后存在顯著差異，認(rèn)為“把平時(shí)的成績(jī)都加在一起公平”的人增加了（見(jiàn)表6）。

7、對(duì)《金融學(xué)》課程中涉及到計(jì)算的態(tài)度調(diào)查?！啊督鹑趯W(xué)》中要涉及一些計(jì)算，作為文科學(xué)生你感到畏懼嗎？”卡方檢驗(yàn)前后問(wèn)卷作答存在顯著差異的一個(gè)明顯問(wèn)題就是學(xué)生是否畏懼計(jì)算的問(wèn)題。教程前很多同學(xué)選擇“不畏懼”這個(gè)選項(xiàng)，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說(shuō)明教程中的計(jì)算題的確難倒了文科學(xué)生（見(jiàn)表7）。

另外，對(duì)“你課后用多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)、做作業(yè)？”，“你覺(jué)得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學(xué)理解力和現(xiàn)有水平有選擇地講呢？”，“你認(rèn)為討論小組成員固定不變好呢，還是時(shí)而要挑換一下好呢？”這三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查在課程前后均無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，在問(wèn)卷前后都表明學(xué)生課外小組討論是要花費(fèi)一些時(shí)間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。

四、實(shí)驗(yàn)后教師的反思

采用“學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式”教商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生《金融學(xué)》的確是一種挑戰(zhàn)。無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)活動(dòng)的安排都要費(fèi)更多的心思和精力。從表面上看，讓學(xué)生通過(guò)小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時(shí)間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實(shí)際上，老師是多“耗費(fèi)了神”。教師常常要以飽滿的情緒跟著學(xué)生的思路走，并引領(lǐng)學(xué)生朝著抽象的理論方向行進(jìn)。這種模式要求老師有靈活的應(yīng)變能力，有深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并有很強(qiáng)的啟發(fā)學(xué)生思考的技巧。教師不但要理論知識(shí)扎實(shí)，而且要緊跟當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融潮流，根據(jù)課本的相關(guān)章節(jié)，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的一些金融現(xiàn)象背后的成因和未來(lái)走向，如人民幣升值和在世界金融市場(chǎng)的地位、網(wǎng)絡(luò)無(wú)形貨幣流通、美國(guó)銀行儲(chǔ)蓄利率的低迷、中國(guó)保險(xiǎn)事業(yè)的走向等等。除了宏觀的、大的經(jīng)融現(xiàn)象要講，還要講學(xué)生身邊的小的金融現(xiàn)象。例如，在講“一價(jià)定律”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)販運(yùn)到城里多了，也賣(mài)不出高價(jià)錢(qián)了。還有同學(xué)說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有相同的商品的價(jià)格是不相上下了。學(xué)生的積極參與，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也感到課上得有勁了。

五、結(jié)論

從學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)和教師心得來(lái)看，學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式是一種值得提倡的教學(xué)思路，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的理念，營(yíng)造學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作氛圍都有建設(shè)性意義。盡管這個(gè)教學(xué)模式的某些細(xì)的環(huán)節(jié)（如一組發(fā)言，別的組干什么？學(xué)生講錯(cuò)了怎么評(píng)分？語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)到底要用多長(zhǎng)時(shí)間合適？）還有待進(jìn)一步探討，其思路在我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程的建設(shè)中是有創(chuàng)新性的，它能為培養(yǎng)“畢業(yè)就能干業(yè)務(wù)”經(jīng)貿(mào)人才著實(shí)發(fā)揮作用。在正式采納一種新的教學(xué)方法時(shí)要經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能看出這種教法的意義，有時(shí)要經(jīng)過(guò)幾年，等學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查。盡管這樣的實(shí)驗(yàn)是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的，但是值得進(jìn)行，因?yàn)樗婕暗轿覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，涉及到我們學(xué)生未來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性方向是正確的，只是我們還應(yīng)感受到教師隱形的努力，教師課后設(shè)計(jì)課程所花的額外精力。

參考文獻(xiàn)

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