導語：如何才能寫好一篇稅務會計綜合實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】會計;稅務會計;教學改革

一、新環(huán)境下稅收的職能及對會計人才的素質(zhì)要求

稅收作為國家命脈，在公共財政體制下，日益成為政府宏觀調(diào)控的重要手段。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、新興行業(yè)的出現(xiàn)、企業(yè)組織形式以及經(jīng)營方式的變革，稅制日益復雜化。稅收征管水平隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的運用不斷提高，稅務違法成本在增加。稅金支出已成為企業(yè)最重要的一項日常支出，稅收負擔也漸趨成為壓倒大量中小企業(yè)的沉重枷鎖。精心財務操作，規(guī)避稅制風險，合理降低稅負已經(jīng)成為全民企業(yè)漸趨強烈的需求，會計人員的稅收法律知識和法律意識在一定程度上決定企業(yè)的興衰和命運，越來越多的企業(yè)開始對財務人員有了新的期望和要求。

隨著“營改增”的逐步擴圍，原營業(yè)稅納稅人必須對供應商、采購商等進行重新選擇，只有與增值稅一般納稅人進行合作，才能取得專用發(fā)票并抵扣進項稅額，否則稅負會比原營業(yè)稅加重。企業(yè)財務部門的工作任務不僅是賬務處理和財務核算，還應參與企業(yè)的購銷活動中。企業(yè)銷售商品、提供勞務所需增值稅專用發(fā)票必須由財務部門開具，不像原營業(yè)稅那樣可以由經(jīng)辦人或收銀員開具發(fā)票。財務部門已成為企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)，由于財會工作的專業(yè)技術(shù)性很強，對從業(yè)人員的個人素質(zhì)相對要求較高，會計人員不僅需要通曉財務、會計準則，更需精通現(xiàn)行稅制，精確納稅會計核算，否則無法在財務部門立足。企業(yè)對精通財稅與會計、能辦理涉稅事務、進行納稅籌劃的綜合應用型會計人才的需求急劇擴大。根據(jù)教育部就業(yè)指導中心公布2009～2011年全國普通高校規(guī)模以上本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況及其規(guī)模分布情況整理的數(shù)據(jù)來看，稅務專業(yè)和會計專業(yè)躋身近三年就業(yè)前十專業(yè)行列，特別是稅務專業(yè)位居榜首。

表1 2009――2011年全國普通高校規(guī)模以上

本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：教育部就業(yè)指導中心網(wǎng)站

表中數(shù)據(jù)可見，社會對會計人才的需求量遙遙領(lǐng)先，雖然會計專業(yè)的就業(yè)率不及稅務專業(yè)，但從就業(yè)的總?cè)藬?shù)看，社會對會計專業(yè)的需求量遠大于稅務等其它專業(yè)，會計專業(yè)仍承擔著為社會培養(yǎng)納稅崗位會計人員的重擔，且社會需求量呈逐年擴大趨勢。

二、《稅務會計》課程在會計人才培養(yǎng)中重要性及現(xiàn)實的背離

由于企業(yè)的計稅和報稅信息必須用會計語言表達，只有具備基本的會計知識才能將稅法知識落實到具體經(jīng)濟業(yè)務上，也只有具備相關(guān)的稅收知識才能知曉對什么征稅，征多少稅，在哪個環(huán)節(jié)征稅。《稅務會計》課程作為《基礎會計》、《財務會計》、《稅法》等專業(yè)必修課程的后續(xù)課程，表現(xiàn)為《稅法》與《會計法》的處理方法在企業(yè)中的具體運用，因此，它是以企業(yè)的有關(guān)稅務經(jīng)濟活動為對象進行會計管理的一門重要的應用性課程。它產(chǎn)生基礎在于稅務與財務報告目標的不一致性，稅務會計是以稅法為基礎，它著眼于為稅務部門和企業(yè)管理者提供征納稅款所需信息，處理稅務事項，其主要目標是按現(xiàn)行稅收法律法規(guī)計算應納稅額，正確履行納稅義務;而財務會計則是為不同信息使用者提供財務報告信息為目的，其編制的主要依據(jù)為會計準則和會計制度。隨著經(jīng)濟發(fā)展，稅制的完善，稅務會計與財務會計漸行漸遠，財務會計、稅法等課程代替不了稅務會計。然而，據(jù)筆者查閱我國多所大學（包括本科院校和高職院校）會計學專業(yè)的課程設置，部分代表性院校《稅務會計》等稅務相關(guān)課程的開設情況如下表所示：

表2 高等院校會計專業(yè)稅務課程開設情況調(diào)查表

資料來源：各院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案查閱整理

天津財經(jīng)大學和北京大學會計專業(yè)是開設《稅務會計》課程較早的學校，上海財經(jīng)大學、廈門大學、中國人民大學等大學的會計專業(yè)只開設《稅法》而未開設《稅務會計》課程，東北財經(jīng)大學等院校將《稅法》設為必修課，《稅務會計》作為方向選修課。據(jù)查閱資料統(tǒng)計：目前高校中，本科院校設置會計專業(yè)的大約為42.9%，在本科會計專業(yè)中，開設《稅務會計》必修課的院校約占16.7%，開設《稅務會計》選修課的院校約占50%，有33.3%的院校會計專業(yè)未開設《稅務會計》課程。

就目前實際狀況來看，培養(yǎng)“賬房先生”仍然是高等教育的重點。然而，經(jīng)濟發(fā)展所需的會計人員不僅應有高效、精準的會計核算技能，還應幫助企業(yè)規(guī)避納稅風險，靈活運用稅收法律，保護納稅人的合法權(quán)益。從陸續(xù)走出校園的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生素質(zhì)與目前會計人才的市場需求存在較大的差距，能夠滿足企業(yè)需要，幫助企業(yè)進行財務分析和納稅籌劃、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行理財?shù)母呒寄苋瞬蛔?%。筆者對近五年會計畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學生剛走上工作崗位時，某些技能相對不足，根據(jù)其嚴重性不同，排在前三位的分別是：納稅申報知識、稅務法規(guī)、銀行結(jié)算業(yè)務。這三項技能分別有71%、48%、34%的學生認為自己在此方面相對比較陌生。另外，在問及工作中必須熟悉的相關(guān)知識法規(guī)時，其中稅務法律規(guī)定和銀行結(jié)算法規(guī)分別位居前二位。此外，通過對企業(yè)負責人的訪談了解到，企業(yè)比較喜歡具備一定稅法知識的會計人員，熟悉稅務法規(guī)使得企業(yè)可以在最大限度內(nèi)進行合理避稅，這種類型的稅務會計人員（畢業(yè)生）是非常受用人單位歡迎的。

《稅務會計》課程在會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的全過程中起到了關(guān)鍵的支撐作用，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。在以職業(yè)能力為主線、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導向構(gòu)建的會計專業(yè)的課程體系中不可或缺，是會計專業(yè)必須開設的一門專業(yè)核心課程。

三、培養(yǎng)應用型會計人才，《稅務會計》教學改革之我見

培養(yǎng)“復合型、應用型”會計專業(yè)人才，不在于培養(yǎng)目標定的多么遠大，培養(yǎng)方案制定的多么復雜，專業(yè)課程開設門數(shù)之多、涉獵范圍之廣，關(guān)鍵在于實現(xiàn)培養(yǎng)目標專業(yè)核心課程有高效的教學質(zhì)量，課程之間銜接得當?？v觀國內(nèi)高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置，有通識課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、方向選修課等復雜的體系。有的院校開設40多門必修課，30多門選修課。細看課時分配，稅法54課時，財務模型分析與設計54課時，國際審計準則（英）36課時，國際比較會計36課時等等。稍動腦筋便知，復雜的現(xiàn)行稅制體系僅給54課時，恐怕連名詞也解釋不完，更何況國際審計準則英文版36課時，讀一遍的時間都不夠，想要達到能審計、理財、籌劃，有國際視野的培養(yǎng)目標純屬癡人說夢。開設門數(shù)越多，有限的時間越分散，學生學得越混亂，蜻蜓點水，華而不實。

會記賬是會計人員的第一本職，由于企業(yè)的每一筆業(yè)務，無論是購進還是銷售，幾乎都涉及稅在其中，需專業(yè)處理，因此，必須把《稅法》和《稅務會計》放在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心位置，才能培養(yǎng)能夠勝任基本會計工作的專業(yè)人才，才能為以后的投資理財、稅務籌劃、審計等工作打牢基礎。

提高《稅務會計》教學質(zhì)量，培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐動手能力和管理意識，從筆者多年的教學經(jīng)驗積累與社會企業(yè)調(diào)研來看，《稅務會計》課程教學從以下方面進行轉(zhuǎn)變創(chuàng)新：

（一）教學理念的轉(zhuǎn)變

高等教育作為應用型人才培養(yǎng)的搖籃，只有適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng) “會做、能干” 的學生才能作為教學任務的完成。只有將教學過程適應工作流程，將學習的過程當作工作過程，才能增強學生學習理解力和實踐運用能力，才能達到融會貫通的教學目標。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須遵從以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學理念，才能達到教、學、做的有機結(jié)合，即做到學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，實現(xiàn)工作過程與學習過程的對接。

就稅務會計教學而言，必須基于企業(yè)會計人員財務核算和財務管理的能力需求，對稅務員崗位進行職責分析，培養(yǎng)能正確核算稅額、會及時申報納稅、懂合理稅收節(jié)儉的稅務會計人員。首先以企業(yè)辦稅過程為依據(jù)，創(chuàng)建與實際崗位工作任務相一致的學習情境，以真實工作任務為載體，按照工作過程組織內(nèi)容，通過模擬仿真，采用行動導向，任務驅(qū)動，以學生為主，教師為輔教學方式，進行情境教學。在教材組織上，必須拼棄以往按稅種來設計章節(jié)，而選擇按企業(yè)組織經(jīng)營工作流程來安排章節(jié)，按崗位實際業(yè)務需求組織教學內(nèi)容，按崗位能力要求設計教學問題。

（二）教學內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)的《稅務會計》教材，基本都是采用《稅法》的課程體系，按稅種布置章節(jié)。稅務會計就是在稅法的基礎上簡單加了幾個賬務處理，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是對稅法的重復。由于稅法是從法律的角度為了將稅種解釋清楚按屬性進行歸類、布置章節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織流程毫無聯(lián)系，稅務會計亦采用此種章節(jié)布置模式，學生一方面感覺不到教學內(nèi)容的新鮮感，最主要的仍然是學不會用，不知道某個企業(yè)交哪些稅，那個階段繳納，如何繳納，學的與實際差距較大。

為提高教學效果，筆者嘗試項目教學法，將教學內(nèi)容按企業(yè)組織經(jīng)營流程設計為四個教學項目，即企業(yè)籌建環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)進出口環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)結(jié)算環(huán)節(jié)涉稅會計處理，再將各教學項目中所涉稅種分解為若干各教學情境，每個教學情境又按稅制要素分解為若干教學任務，每個教學任務均從情境導入、基礎認知、稅費計算及會計處理、納稅申報和稅收籌劃等教學模塊進行教學。該設計思路打破傳統(tǒng)的按照稅種構(gòu)建課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財產(chǎn)稅、行為稅等都滲透到企業(yè)具體經(jīng)營環(huán)節(jié)的具體業(yè)務中，使學生既便于掌握每個稅種的征稅對象、納稅環(huán)節(jié)，又易于掌握每個稅稅額的去處（成本化還是費用化，價內(nèi)還是價外稅），符合學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律。實踐檢驗教學效果較好，深得專家認可。

因此，教學中只有以各稅種具體辦稅工作任務為載體，以各稅種辦稅業(yè)務的工作流程為依據(jù)，將稅收法令、會計核算、稅收籌劃的理論知識分解嵌入到各個辦稅項目中，才能實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與崗位職業(yè)要求融通對接，才能真正將教、學、做融為一體，提高學生的實踐動手能力，增強對知識的綜合運用能力。

（三）教學方法的改進

俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。稅法內(nèi)容的瑣碎與繁雜，稅制規(guī)定與會計準則的偏離，如果沒有一個適宜教學方法，教師完全控制課堂的“填鴨式”教學，學生只會感到沉悶而乏味，課堂因缺乏吸引力而使學生喪失興趣，筆者多年教學經(jīng)驗總結(jié)，認為稅務會計教學行之有效的方法：

1、對比教學法

對比教學主要用于兩個方面：一是同一業(yè)務通過不同策劃或安排，計算稅額差異的對比。由于稅務會計任務并不是簡單的按現(xiàn)行稅制計算稅額并進行會計核算，保證納稅人依法進行納稅;它還應參與企業(yè)的預算和決策等管理活動，幫助納稅人合理合法地減輕稅收負擔。因此，稅務會計在教學過程中一定要將稅收籌劃的知識融入其中，通過對比教學，學生才能對稅務籌劃理解到位，才能體會到稅務管理的重要性。譬如商場搞促銷，三種促銷方式：百元商品打7折銷售、買100元貨物送30元禮物、買100貨物返30元現(xiàn)金，表面看似乎三種促銷沒大差別，但按照稅制進行核算，稅后利潤差異較大。

二是同一業(yè)務從稅法規(guī)定與會計準則兩方面對比教學，易于掌握稅務會計與財務會計的異同。由于稅務會計既要解決企業(yè)會計核算中的涉稅問題，又要解決企業(yè)稅收征管中的會計問題。它不是稅收理論與會計制度的簡單結(jié)合，而是要將稅收法規(guī)和會計核算有機的融為一體，當會計準則與國家稅收法規(guī)對某些業(yè)務的處理規(guī)定不一致時，必須按照稅法的規(guī)定進行會計處理。譬如：稅法中的以物易物交易與會計制度里的非貨幣性資產(chǎn)交換，通過對比可見，以物易物實質(zhì)就是非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務的一種，對此稅制的規(guī)定與會計準則并無多大差異，只是文字描述不同;再如稅法中的銷售折扣、折扣銷售與會計中的商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣進行對比，便于學生將稅收法律融合到會計制度中，真正將稅收政策用會計語言進行表達。教師在教學中習慣性地將各種業(yè)務從稅法規(guī)定和會計制度兩個方面進行對比講解、分析理解、最后融合三步走，可以幫助學生擺脫知識繁雜，記憶繁瑣的困擾，培養(yǎng)學生對知識的綜合與融合能力，才能提高涉稅會計處理工作的質(zhì)量，做到學以致用。

2、現(xiàn)場教學與案例教學法

稅收法律和會計準則中有諸多專業(yè)術(shù)語，對從未走出校門的學生來說，現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過專業(yè)術(shù)語的描述變得高深莫測，學生難以準確把握。譬如：增值稅的稅率是按照貨物實行差別稅率，糧食、食用植物油13%，糧食內(nèi)涵和外延究竟包括哪些，學生缺乏直觀感受真的很難準確把握，如果把學生帶進超市實行現(xiàn)場教學，很容易就能把糧食、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)制成品進行區(qū)分;把學生帶進飯店，觀察外賣窗口和室內(nèi)服務的異同，學生很容易理解分別核算與未分別核算的稅制差異;把學生帶進火車站、郵局、銀行、電信等營業(yè)網(wǎng)點，學生很容易理解增值稅與營業(yè)稅的征稅范圍的劃分;現(xiàn)場教學和案例教學是掌握稅收法律的最有效方式，走出校門，離開沉悶的課堂，學生新奇又有激情學習，使許多晦澀的語言變成了簡單的常識。目前，許多院校處于安全和降低成本的考慮，將所有的課程都集中于課堂，筆者認為這是教育低質(zhì)量的主要成因。我們可以探討更加安全的方式，比如將學生通過分批與輪流實現(xiàn)現(xiàn)場教學，也可以課后作業(yè)的形式讓學生分組自己進行。

（四）教學實踐的提高

囿于會計工作常涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意讓實習生接觸其真實的業(yè)務，而且企業(yè)一次接受實習生數(shù)量有限，學校難以在校外與很多企業(yè)合作建立實習基地，因此，通過校外頂崗實習鍛煉學生的實際操作能力的作用有限，認識實習和校內(nèi)實訓成為稅務會計實踐教學的主要方式。

認識實習在會計實踐教學中非常重要，它不僅要在大學教育之初開設，應該貫穿大學教育的始終。專業(yè)教育之初，通過認識實習可以讓學生對會計工作有感官認識，通過身臨現(xiàn)場，對比不同企業(yè)的運作模式、業(yè)務范圍、收入來源等，對比高等教育與中等教育的內(nèi)容的差異，選擇適宜的學習方法。在各門專業(yè)課授課過程中，適時加入一些校外認識實習，學生可以對書本上的業(yè)務描述有直觀地認識，避免在專業(yè)課學習過程中對業(yè)務生疏而靠想象理解，造成晦澀難懂、學不會用的結(jié)果。

縮短會計專業(yè)學生的就業(yè)適應期，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的零距離，關(guān)鍵在于校內(nèi)的單項實訓和綜合實訓的效果。就高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，表面上實習實訓都做得非常好，許多院校都將會計實踐教學定位為自己的專業(yè)特色，實行所謂的雙軌遞進等等招數(shù)，但實效甚微，學生走出校門一臉茫然、一無所知。筆者認為，提高會計專業(yè)實踐教學效果必須狠抓會計核心課程的單項實訓和綜合實訓質(zhì)量著手，其關(guān)鍵在于實訓教師的水平、實訓素材的選擇、實訓環(huán)境的配備，三者有機結(jié)合，相互制約。

首先，實訓教師不僅應有較高的理論水平，還應有一定的職業(yè)經(jīng)驗，理論與實際畢竟有一定的差距。比如土地增值稅，以土地流轉(zhuǎn)過程中的增值額為計稅依據(jù)，通過超率累進稅率調(diào)節(jié)級差收入，理論上完美無比，但增值額的計算在實踐中并不像書本上寫的那么容易，各省的地稅局對增值額的估算不盡相同。目前，許多高校的教師，碩士、博士畢業(yè)后直接走上講臺，理論水平很高，但缺乏社會根基，不能勝任實踐教學。既然學生走不出去，我們可以將教師請進來，尋求高校與事務所或記賬公司合作，因為事務所或記賬公司服務的行業(yè)多，業(yè)務范圍廣，可以說見多識廣。聘請事務所或記賬公司的業(yè)務經(jīng)理或主管擔任專業(yè)課實踐教學，可以從實際需求出發(fā)，更高質(zhì)量地完成實踐課的教學。

其次，實訓素材必須貼近實際。熟話說：巧婦難為無米之炊。教師水平再高，如果實訓資料都是脫離現(xiàn)實的無用之才，同樣也不會有好的教學效果。筆者多年承擔實踐課教學，一直苦于找不到一套合適的實訓教材。不是實訓教材數(shù)量少，而是質(zhì)量低劣。比如，企業(yè)只要是增加固定資產(chǎn)項目，無論是何種固定資產(chǎn)，所給的素材基本都是企業(yè)以銀行存款購進固定資產(chǎn)，價款多少，稅款多少，運費多少，取得發(fā)票幾張。而現(xiàn)實中，企業(yè)的固定資產(chǎn)取得方式有多種，融資租入的、債務重組的，以物易物的等等，凡是復雜一點的業(yè)務在實訓教材中很少涉及。目前，高校的會計校內(nèi)實訓大多數(shù)都是流于形式，照本宣科式簡單重復，實際效果極差。

再次，實訓環(huán)境的配備力爭與企業(yè)逼近。實訓室不在于裝修多么豪華，是否懸掛了銀行、海關(guān)、稅務局的牌子，桌子上是否擺了主管、出納的位子，關(guān)鍵在于實訓軟件是否裝備齊全?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，要求會計無紙化操作，如果會計實訓還停留在手工操作上，報稅實訓無法網(wǎng)絡進行，那么，實踐教學對提高學生的操作技能意義不大。

（五）教學手段的利用

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅為我們工作和生活帶來了便捷，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等高科技手段用于我們教學，可以仿真不同的教學環(huán)境，克服會計實習難的障礙，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，來達到教學效果。

多媒體技術(shù)運用：教師在教學活動中可以充分利用多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻、圖像、動畫等資料，做到圖文并茂，豐富課堂教學，加大課堂信息量，讓學生在生動形象的資料庫中進行學習，更容易吸引學生的注意力、增加學習積極性，提高教學的效率和質(zhì)量，從而成功達到教學目標。

網(wǎng)絡技術(shù)的運用：依托學校網(wǎng)絡課程教育平臺，開發(fā)豐富的稅務會計課程資源庫，包括電子教案、教學課件、教學錄像、實訓指導書、實訓報告、習題庫、考核模擬題、動畫庫、案例庫、視頻庫等，學生可以不受時空、地點的限制，隨時進行自主、個性化的學習，調(diào)動學生自主學習的能力，擺脫學生對教師的依賴，真正做到開放式教學。

綜上所述，提高《稅務會計》課程的教學效果，培養(yǎng)實戰(zhàn)型會計人才，課程定位必須準確，課程設計必須符合知識掌握的邏輯，通過有效的教學方法，配合高效的教學手段，增強學生對知識掌握和變通能力。

參考文獻：

[1]夏桂香，王玲. “零崗培” 稅務會計實踐教學的構(gòu)想[J].韶關(guān)學院學報?社會科學，2012（11）：155―157

[2]宋麗娟.“模擬公司”教學法在稅務會計課程中的應用[J].會計之友.2009（10）：82―83

[3]張艷莉. 《稅務會計》教學改革探析[J].現(xiàn)代教育.2011（8）：182-183

[4]楊增凡. 稅務會計教學改革探討[J].決策探索.2011（5）：49

[5]劉海英. 稅務會計教學內(nèi)容改革初探[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報.2005（1）：79―80

[6]張麗靜. 國外稅務會計教學對學生能力培養(yǎng)模式給我們帶來的啟示[J].中國商界.2009（4）：155

[7]左曉敏. 會計專業(yè)《稅務會計》課程教學改革的思考[J].中國證券期貨.2012（1）：133

篇2

關(guān)鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓 優(yōu)化設計

2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》時強調(diào)：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學院內(nèi)涵建設和長久發(fā)展的基礎，課程建設要科學規(guī)劃、重點突破、強調(diào)優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。

1 電算化綜合實訓課程的現(xiàn)狀

實訓是高等職業(yè)技術(shù)教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側(cè)重于財務業(yè)務實訓和部分購銷存業(yè)務實訓，沒有把財務業(yè)務一體化與其他軟件結(jié)合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關(guān)軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設電算化綜合實訓課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業(yè)重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業(yè)打下堅實的基礎。

2 優(yōu)化設計的必要性

當前就業(yè)成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養(yǎng)的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業(yè)務一體化下的財務和業(yè)務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關(guān)報表數(shù)據(jù)和財務報表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養(yǎng)學生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進行優(yōu)化設計，與企業(yè)實際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實用型人才。

3 優(yōu)化設計的思路

3.1 總體設計思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現(xiàn)在：

第一，以校企共建為根基，實現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學生進入該家企業(yè)頂崗實習并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O置和職責要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務對接，根據(jù)課程教學目標及高職生的特點，按“一般業(yè)務與典型業(yè)務相結(jié)合”原則設計實訓內(nèi)容，強調(diào)實訓內(nèi)容的針對性和實用性。結(jié)合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、網(wǎng)上報稅及計算機審計共六個教學情境。

第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報稅相銜接。

課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報表、利潤表、資產(chǎn)負債表內(nèi)容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網(wǎng)上報稅流程。

第三，課程內(nèi)容與計算機審計對接。

在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養(yǎng)學生審計崗位職業(yè)能力。

第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。

實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設計思路

以煙臺金?？萍加邢薰镜臉I(yè)務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內(nèi)容的設計側(cè)重于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業(yè)業(yè)務實訓、網(wǎng)上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。

首先，帶領(lǐng)學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內(nèi)容軟件演示教學、教師現(xiàn)場指導與學生在所屬財務業(yè)務綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學、做于一體，培養(yǎng)學生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設計的內(nèi)容

以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金?？萍加邢薰尽睒I(yè)務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發(fā)，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內(nèi)實訓室，給學生創(chuàng)造高度仿真的實訓條件，培養(yǎng)學生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構(gòu)建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現(xiàn)了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業(yè)業(yè)務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業(yè)務主管和稅務會計。另根據(jù)外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業(yè)會計電算化類崗位設計企業(yè)業(yè)務、網(wǎng)上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網(wǎng)上報稅是企業(yè)會計的基本業(yè)務操作，也是會計人員的基本業(yè)務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業(yè)的需要。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業(yè)后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業(yè)適應性，我們以“煙臺金?？萍加邢薰尽比齻€月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務實訓模塊，設計的業(yè)務包括購料、領(lǐng)料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費用結(jié)轉(zhuǎn)、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報稅、審計等，其中購貨業(yè)務分為普通采購業(yè)務和暫估業(yè)務，銷貨業(yè)務分為普通銷售業(yè)務、委托代銷業(yè)務、直運銷售業(yè)務、分期收款銷售業(yè)務和零售業(yè)務。

在網(wǎng)上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表。

在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計項目、財務數(shù)據(jù)導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機構(gòu)設置、主要經(jīng)濟活動的特點，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設計了各典型工作任務的業(yè)務流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導書

2011年初會計電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機，根據(jù)會計電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計準則，結(jié)合會計系現(xiàn)有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結(jié)合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經(jīng)類專業(yè)學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業(yè)能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內(nèi)容是按照中型企業(yè)設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。

4.3 實訓組織

在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數(shù)計入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數(shù)學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結(jié)。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結(jié)束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網(wǎng)絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網(wǎng)上報稅、計算機審計操作。同時向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結(jié)合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學生自評占20%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調(diào)動學生參與的積極性，充分體現(xiàn)學生為主、教師為輔的實訓模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業(yè)的財務與業(yè)務，讓學生融入虛擬企業(yè)的財務業(yè)務一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報稅

網(wǎng)上報稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報稅的方法，也是學生就業(yè)需具備的一項專業(yè)技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業(yè)實力。

總之，優(yōu)化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻：

[1]郭樹榮，董煥俊.實訓課教學模式的優(yōu)化設計與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓教學的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2009，15（2）：185.

[3]歐陽電平，張林.電算化類課程教學模式改革研究[A].中國會計學會第四屆全國會計信息化年會論文集（上）[C].2005.

篇3

（廣州華立科技職業(yè)學院 廣東 廣州 511325）

摘要：鼓勵高職學生參加各級各類職業(yè)技能競賽，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力起著越來越重要的作用。文章以廣州華立科技職業(yè)學院會計專業(yè)為例，開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的研究，以求解決目前高職會計專業(yè)教學出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞 ：高職；會計類專業(yè)；職業(yè)技能競賽證書；課程考核；互通；改革

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0041-03

當前，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育的重要組成部分，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的大好局面。在高職院校開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革（即職業(yè)技能競賽證書直接替代對應課程的成績及直接取得該門課程的學分），對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和增強學生可持續(xù)發(fā)展能力起著重要作用。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的依據(jù)

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育必須主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才；要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，要繼續(xù)推行任務驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式。教育部的《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013—2015）》提出，要發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和評價作用，推進職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革，提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。教育部職教司印發(fā)的《教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》提出，要出臺全國職業(yè)院校技能大賽獲獎選手免試升學的政策?！稄V東省高職教育重點專業(yè)遴選方案》規(guī)定，高職院校需要設置技能大賽專項資金，每年開展校級職業(yè)技能大賽；學生應積極參加社會實踐活動、課外科技文化活動和各項職業(yè)能力競賽，在省級相關(guān)競賽活動中獲得優(yōu)異的成績?？梢?，開展和組織學生參加各類技能大賽是參加廣東省高職教育重點專業(yè)遴選的重要條件。以上政策為開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的研究和實踐提供了政策支持和指導思想，開展互通改革研究和實踐對高職專業(yè)建設和教學改革有重要意義。

開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的意義分析

課程考試考核是高等職業(yè)院校教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教師教學效果和學生學習效果的重要手段。根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求和特點，開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，實行“以賽代考”的新模式，適應了目前高職院校專業(yè)教學的需要?！稄V東省高等職業(yè)教育質(zhì)量2012年度報告》指出，2011屆廣東省高職畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方有三項，其中認為專業(yè)教學“無法調(diào)動學生學習興趣”的占21%。開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，改變了教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，以及學生期末考試“臨時抱佛腳”的應考方式，實現(xiàn)了對學生綜合職業(yè)技能和實際操作動手能力的考核，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，讓學生在學習過程中由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，大大激發(fā)了學生的積極性和主動性。2013年4月，廣州華立科技職業(yè)學院與深圳德永信稅務師事務所職合舉辦了“德永信杯”會計技能大賽，有300多名學生參加了賽事，學生積極主動地按照競賽大綱準備和學習，近50名學生取得優(yōu)秀獎及以上獎項，直接取得《會計綜合實訓》的期末成績和該門課程的學分?！耙再惔肌钡男履Ｊ接腥缦绿攸c：首先是體現(xiàn)出教學和考試方式的多樣化；其次是能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的競爭意識；再次是使學生獲得更大的學習自主性、實踐性、創(chuàng)新性。

《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量2012年度報告》指出，2011屆廣東省高職畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方有三項，其中認為“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”的占44%、認為“課程內(nèi)容不實用或陳舊”的占18%。教育及信息化相關(guān)部門每年根據(jù)我院國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的技術(shù)變化，及時調(diào)整了技能大賽的項目、內(nèi)容和標準。我院依據(jù)職業(yè)技能競賽項目、內(nèi)容及標準動態(tài)調(diào)整課程設置及實踐教學項目、內(nèi)容及標準。此外，我院每年與深圳德永信稅務師事務所聯(lián)合舉辦“德永信杯”會計技能大賽，技能大賽的項目、內(nèi)容及標準由公司確定。該公司每年根據(jù)珠三角企業(yè)會計人才職業(yè)能力新要求，及時調(diào)整技能競賽項目、內(nèi)容及標準。我院根據(jù)企業(yè)調(diào)整后的技能競賽項目、內(nèi)容及標準相應調(diào)整課程設置及實踐教學的項目、內(nèi)容及標準，以順應珠三角中小企業(yè)對會計人才的實際需求。

高職院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，教學能力有待加強。開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，需要教師深入分析競賽項目、內(nèi)容、標準，并指導學生參加省級、國家級職業(yè)技能競賽。如全國職業(yè)院校會計信息化技能大賽的比賽內(nèi)容包括財務模塊和供應鏈模塊。這就要求會計信息化教師不僅需要熟悉會計理論和實務知識，還需要掌握采購、庫存、銷售等供應鏈管理知識。此外，信息化教師還需具備一定的計算機功底和企業(yè)實踐經(jīng)歷，才能勝任會計信息化課程的教學?？梢?，開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，需要教師掌握更全面的業(yè)務知識和教學能力，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學能力及教研能力。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的內(nèi)容

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的成績替代和獲取課程學分的原則 我院在開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的實踐中，按以下原則進行：取得競賽獲獎證書可替代一門相對應課程的期末成績并直接取得對應課程的學分，不同級別的競賽獲獎證書對應不同的分數(shù)，但團體賽只能按相同的分數(shù)替代對應課程的分數(shù)；若學生參加某門課程期末考試未通過而需補考，取得競賽獲獎證書可免補考，直接取得“補及”的成績和對應課程的學分；若學生在畢業(yè)清考之前取得競賽獲獎證書，免于清考，直接取得“補及”的成績和對應課程的學分；若某門課程已舉行期末考試，則不得替代；只能替代已開課或正在開課的成績，不得替代未開課的課程成績，但取得省級二等獎以上（含省級二等獎）可申請免修一門對應未開課的課程；以上成績的替代和獲取學分均需要提供獲獎證書的復印件或掃描件，作為登記成績和取得學分的依據(jù)；取得競賽獲獎證書只能替代成績一次。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的成績對應設置 我院在開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的實踐中，按照競賽證書級別越高分數(shù)越高的原則，在校期間學生參加職業(yè)技能競賽取得獲獎證書，提供證書復印件，按表1替代對應課程的期末成績，并直接取得該門課程的學分。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的課程對應設置 我院開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的課程范圍如表2所示。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的保障基礎

校企深度合作，與企業(yè)聯(lián)合開展會計技能大賽 我院會計學部與深圳德永信會計咨詢有限公司、德永信稅務師事務所有良好的合作基礎。至2013年4月，我院與德永信公司已聯(lián)合舉辦了5屆“德永信杯”會計技能大賽，累計有近千名學生參加了該項賽事。德永信公司每年根據(jù)珠三角中小企業(yè)對高職會計人才崗位、規(guī)格、能力的需求確定競賽的內(nèi)容、項目及標準，內(nèi)容包括建賬、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末處理、對賬結(jié)賬、編制會計報表、納稅申報及整理會計檔案、工商及業(yè)務會計實訓；崗位涉及稅務會計崗位、賬務會計崗位、稅務助理崗位、賬務助理崗位、工商服務崗位、業(yè)務會計、會計主管、稅務主管等崗位?！暗掠佬疟睍嫾寄艽筚悶槲以簳嬵悓I(yè)開展與“會計綜合實訓”課程互通提供了堅實的基礎。

實訓教學平臺可以支持大規(guī)模開展會計類專業(yè)校級職業(yè)技能競賽和省賽、國賽的選拔訓練 近年來，我院加大了對會計專業(yè)的投入，建立了網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓教學平臺，涵蓋了“基礎會計”、“財務會計”、“稅務會計”、“銀行會計”、“會計單項實訓”、“會計綜合實訓”等課程，該平臺支持教學、考試、競賽、實訓，利用財會實訓教學平臺可以開展校級“網(wǎng)中網(wǎng)杯”會計技能大賽。該平臺也是全國職業(yè)院校會計技能大賽的支持平臺，利用該平臺可以為學生參加全國職業(yè)院校會計技能大賽提供訓練條件。因此，財會實訓教學平臺為我院會計類專業(yè)開展與“基礎會計”、“財務會計”等課程的互通提供了保障條件。此外，我院申報的廣東省高職教育重點培育專業(yè)（會計專業(yè)）建設項目已經(jīng)廣東省教育廳批準立項，按規(guī)定省級高職教育重點培育專業(yè)建設期為1～2年。為適時參加省級高職教育重點專業(yè)建設項目遴選和改善實訓及競賽條件，我院購入用友會計信息化教考系統(tǒng)（U8.72），該教考系統(tǒng)可同時實現(xiàn)教學、實訓、考試、競賽一體化功能，且競賽平臺與目前全國會計類職業(yè)技能競賽平臺一致。同時，教考系統(tǒng)為我院會計類專業(yè)開展與“會計電算化”、“用友erp應用”等課程的互通提供了保障條件。

積極組織教師和學生參加省級、國家級會計技能競賽并取得了較好成績，積累了競賽經(jīng)驗 近來年，我院積極組織學生參加各類會計技能競賽，并取得較好成績。我院同時組織專業(yè)教師深入分析省級、國家級會計技能競賽的項目、內(nèi)容及標準對專業(yè)課程教學的影響，為完善職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革提供支持。

“以賽促改、以賽促學、以賽促教、賽教結(jié)合”的教學活動觀正逐步被高職院校所接納并實施。通過職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，充分調(diào)動學生學習的自主性、實踐性、創(chuàng)新性，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升，同時也有利于高職教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)教學能力。

參考文獻：

[1]方向陽，魏力，王竝.開展職業(yè)技能大賽促進高職教育改革[J].當代教育論壇，2009（5）：104-105.

[2]李文，高健.職業(yè)技能大賽對高等職業(yè)教育的啟發(fā)[J].職業(yè)時空,2010（4）:48-49.

[3]游靜，熊艷蘭.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究[J].改革與開放，2011，22（11）：151.

[4]楊群，吳開岑.職業(yè)技能大賽對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].時代教育，2011（3）：33.

篇4

關(guān)健詞 職業(yè)情境 無縫鏈接 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education

YANG Hong

（Shenyang City University， Shenyang， Liaoning 110112）

Abstract "PST―CCE" （Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education） training model designed to seek to meet the job requirements for the purpose of typical tasks oriented to create workplace environments， students complete theory of teaching in a real work process， so course construction and jobs effectively integrate， develop social usefulness of talent needed to achieve seamless links between enterprises and schools， the paper tries to combine the characteristics of the accounting profession， from the "context" of the teaching concept， meaning， according to the teaching and practice and innovation to talk about their own understanding.

Key words professional situation； seamless links； teaching practice

1 對PST―CCE人才培養(yǎng)模式的理解

1.1 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式概念的理解

PST--CCE ：Professional Situational Teaching-Competency- Centered Education構(gòu)建“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化”人才培養(yǎng)模式。情境化探究教學的本質(zhì)是化理性為感性，創(chuàng)建一個情境的環(huán)境，學生在職業(yè)場景中，完成課程的學習，而教師要根據(jù)教材知識和行業(yè)的特點，以學生為主線，緊密結(jié)合現(xiàn)實會計事務的具體內(nèi)容和實物，創(chuàng)設直觀性的，形象生動的教學情境，再輔之以生動的語言，并借助于電算化引導和核算，使學生深入情境，感受知識，強化知識。

1.2 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

當前的高校教學中面臨著很多的矛盾與問題，例如：課程體系的構(gòu)建與社會的需求相矛盾，教學與培養(yǎng)的目標相脫離，傳統(tǒng)的教學方式主要是理論教學，以灌輸為主的教學方法，教師講，學生聽，不重視實際操作的訓練，即便有訓練，也是做做題，沒有工作環(huán)境，學生很難理解題的真正意思，即便會做，也是為了得分而已，聯(lián)系不到工作崗位，與企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后，短時間內(nèi)很難適應工作崗位。雖然學過理論，但實際操作能力太差，而大多數(shù)企業(yè)是沒有培訓時間的，不但本人工作苦惱，而且也給單位帶來麻煩，甚至是損失，要想解決這個問題，職業(yè)情境化教學是必要的，它涵蓋實際操作環(huán)節(jié)，通過模擬真實的工作崗位，深刻地領(lǐng)悟理論知識，明確理論的背后是實際的操作，所以“情境化”教學是改革的突破口，也是必須走的唯一之路。

2 在“PST―CCE”人才培養(yǎng)模式下，對會計專業(yè)職業(yè)情境教學的安排

2.1 按崗位能力設置教學內(nèi)容

根據(jù)會計的工作特點，按照會計崗位的要求，設置出納會計崗位、費用會計崗位、材料會計崗位、成本會計崗位、主辦會計崗位等五大會計崗位來按排教學內(nèi)容，根據(jù)模擬發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，各會計職能崗位學生從接收經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證開始進行會計處理（各崗位可平行操作）。在審核原始憑證的基礎上編制記賬憑證（會計實驗室將處理經(jīng)濟業(yè)務活動所需的原始憑證、記賬憑證、記賬憑證匯總表、財務印鑒以及其它必要辦公用品分發(fā)到相關(guān)學生手中），根據(jù)記賬憑證/記賬憑證匯總表登記明細分類賬/總分類賬，月末結(jié)賬并編制利潤表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表等會計報表（登記賬簿、編制會計報表采用手工記賬和會計電算化軟件兩種方式分別進行訓練）。每月由指定財務人員（學生）將憑證按時間發(fā)生順序編號并裝訂成冊（根據(jù)憑證數(shù)量多少可編制一本或多本），封面注明憑證發(fā)生時間段及憑證編號區(qū)間。

2.2 強化實訓環(huán)節(jié)

每個崗位的能力除了理論基礎之外，要有大量的實訓項目來支撐，例如出納會計崗位要配有基礎會計實訓，費用會計崗位要配有中級會計實務一、實務二實訓，材料成本會計崗位配有成本會計實訓，主辦會計崗位配有綜合會計實訓。在這基礎之上，還可以細化為等級的會計崗位，比如可以化分為1～7級會計崗位，分七個學期來完成，學生可以用考級的方式來完成實訓項目，與管理學分掛勾，既有強制性又有積極性，獎罰并重。

2.3 設置問題情境，考查崗位能力

會計人員不僅要保證賬目核算及時、準確、不錯、不亂，而且要控制企業(yè)風險（包括企業(yè)經(jīng)營風險、資金風險、稅務風險等等），保障企業(yè)財產(chǎn)安全，降低成本提高盈利能力（要求企業(yè)單位會計人員不能只做賬房先生）。因此，從審查原始憑證開始就要體現(xiàn)會計崗位的能力和作用。對原始憑證的審查首先要注意該項業(yè)務是否合法合規(guī)，即是否違背國家的財政財務法規(guī)，是否符合企業(yè)單位的相關(guān)規(guī)定。然后看原始憑證本身是否規(guī)范。我們可以設計若干案例來考察學生的崗位能力，比如外來原始憑證-VAT專用發(fā)票，除了審查普通發(fā)票應具備的要素外，還需著重審查納稅人稅務登記號、不含稅金額、稅率及應納稅額等。比如對于企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)品出庫憑證，除審查數(shù)量、品種、規(guī)格外，還應審查接收產(chǎn)品企業(yè)的應收賬款狀況。如果該客戶應收賬款已經(jīng)逾期，且數(shù)額較大，會計人員可根據(jù)企業(yè)應收賬款管理規(guī)定行使否決權(quán)，阻止發(fā)貨，并配合銷售部門催收應收賬款。

2.4 課程建設與培養(yǎng)目標相結(jié)合

結(jié)合基礎會計、財務會計實務一、會計軟件應用一等基礎課教學，以培養(yǎng)學生會計基礎知識認知能力，以財務會計實務二、成本會計、管理會計、會計軟件應用二等培養(yǎng)學生會計業(yè)務處理問題的能力，以高級會計、稅務會計、財務管理、審計、項目評估等培養(yǎng)學生分析問題的能力，這些能力的背后要配有各科單項實訓和綜合實訓，最后按排學生企業(yè)調(diào)研或頂崗實習，寫出調(diào)研報告或論文，完成就業(yè)前的接軌。

2.5 熟能生巧

會計工作是實踐性非常強的一門工作，也是一門循環(huán)性工作，大量的實訓有助于課程的理解，每個案例，每種業(yè)務都要學生觸及到，而且各行各業(yè)都要配有實際業(yè)務讓學生反復練習，比如典型工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、廣告業(yè)、服務業(yè)等等，這些行業(yè)至少要完成一個年度的練習，這樣才能熟能生巧。

2.6 加強通識課和導論課的教育

篇5

一、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革思路

（一）精心設計課程開發(fā)程序。應在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調(diào)研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業(yè)核心崗位群和相關(guān)崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業(yè)對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環(huán)節(jié)所需的知識，并進行提?。蛔詈?，按照典型職業(yè)工作順序，由強到弱安排課程內(nèi)容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結(jié)構(gòu)。（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調(diào)符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調(diào)符合學生心理認知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動課程和綜合課程。

二、基于工作過程導向的會計專業(yè)課程體系開發(fā)過程

（一）通過專業(yè)市場調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等?？刹捎脤嵉卣{(diào)研法和小組座談會等方式。調(diào)研對象是企業(yè)財會人員、部門領(lǐng)導和本專業(yè)參加工作的學生。我們在河北省及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎上，結(jié)合河北地方經(jīng)濟特色及人才需求，確定會計專業(yè)學生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業(yè)務的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結(jié)算業(yè)務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業(yè)務的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領(lǐng)取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行監(jiān)控，以促使其有效運行；對企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進行審查和評估；對企業(yè)的財務狀況和日常工作執(zhí)行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關(guān)工作。（二）工作任務分析歸納為行動領(lǐng)域。通過調(diào)研和分析，我們將會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納為出納業(yè)務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業(yè)務操作行動領(lǐng)域相對應的工作任務是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領(lǐng)域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權(quán)益核算；與成本會計行動領(lǐng)域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算。（三）基于工作過程為導向的學習領(lǐng)域課程開發(fā)。學習領(lǐng)域課程是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構(gòu)成的學習單元。具體要根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。會計專業(yè)課程設置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程。基本素質(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經(jīng)濟數(shù)學，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，人文素質(zhì)教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應用文寫作、經(jīng)濟學基礎、管理學基礎、統(tǒng)計基礎、市場營銷實務等課程；職業(yè)專門能力課程包括會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財務會計、經(jīng)濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業(yè)設計（論文）、頂崗實習等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿(mào)易，小企業(yè)會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。

作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院

篇6

一、會計教學模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當前經(jīng)濟增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產(chǎn)生大學畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發(fā)答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內(nèi)容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發(fā)式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯(lián)網(wǎng)教學、線上線下互動教學、場景教學等現(xiàn)代化教學方法和手段。教學內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結(jié)合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務往來程序的考核，而這正是大學生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓成本太高。

2. 大學生方面

一是本科教學中大多數(shù)應屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經(jīng)驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導向深化會計專業(yè)建設

針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才。會計是具有技術(shù)性、應用型集成特點顯著的專業(yè)，應該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會計教學應重點發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Γ怀鰧I(yè)特色，適應經(jīng)濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應用型技術(shù)性人才的理念，以適應經(jīng)濟發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實踐教學體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實踐教學平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現(xiàn)點、線、面相結(jié)合的實踐教學方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設置實踐性教學內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業(yè)務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實務操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務實習，實現(xiàn)模擬教學形式和教學環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業(yè)務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務實訓模塊分為一般業(yè)務模塊和特殊業(yè)務模塊，一般業(yè)務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務模塊包括債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網(wǎng)校財會大賽、大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業(yè)務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業(yè)實習。

（3）全方位。

會計實踐教學體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學內(nèi)容、教學形式和教學環(huán)境的全方位。1）模擬教學內(nèi)容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網(wǎng)上報稅實訓、網(wǎng)上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業(yè)務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報表。3）模擬教學環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設定不同的教學方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進行合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業(yè)知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統(tǒng)記錄大學生學習過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺技術(shù)，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網(wǎng)絡可實現(xiàn)免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務，高校教師和網(wǎng)校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結(jié)合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產(chǎn)生學習檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ?，能促使大學生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務操作能力，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標。

3. 特色的雙師培訓

通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現(xiàn)混合式教學。定期進行網(wǎng)絡交流教學內(nèi)容、教學方法、應試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學水平，保證教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

篇7

關(guān)鍵詞 會計專業(yè)；實踐教學；模擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業(yè)模擬實訓模式現(xiàn)狀

目前實踐教學已經(jīng)成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應用型高技能專業(yè)人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應用性學科，因此加強會計專業(yè)實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區(qū)具體實習安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應的實訓內(nèi)容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養(yǎng)學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，離學生掌握專業(yè)技能應達到的標準尚有一定差距。

1）實訓教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業(yè)技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統(tǒng)而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。

2）實訓指導教師缺少崗位實踐經(jīng)驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。

3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內(nèi)容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓教學

體系的構(gòu)建

針對上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)境全方位，使學生精通業(yè)務，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業(yè)實習的三循環(huán)，反復不斷地鞏固強化實訓內(nèi)容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業(yè)時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業(yè)立體模擬實訓教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學期以社會調(diào)查為主，讓學生利用暑假和短學期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業(yè)實習為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養(yǎng)學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數(shù)字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養(yǎng)學生運用審計軟件完成對被審計企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益和利潤進行審計的專業(yè)技能。

從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業(yè)面。

2.2 會計專業(yè)立體模擬實訓教學平臺體系的構(gòu)建

會計專業(yè)立體模擬實訓教學內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設計實驗，要求得出相應的結(jié)果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養(yǎng)學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環(huán)境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應社會需要的畢業(yè)生。

2.3 會計專業(yè)立體模擬實訓教學的效果評價體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結(jié)果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規(guī)范性等。結(jié)果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據(jù)，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權(quán)重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結(jié)

總之，高職高專會計專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業(yè)實踐教學模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（18）：156—157.

篇8

關(guān)鍵詞：教學改革 VBSE 綜合實訓 平臺建設

一、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

“VBSE”是虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment）的首字母縮寫，它是一種綜合實訓平臺，可以由多個不同專業(yè)學生模擬現(xiàn)代制造業(yè)及服務業(yè)的經(jīng)營管理，分別扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉學生在模擬的商業(yè)社會環(huán)境中獲得不同崗位的職業(yè)能力，綜合訓練學生的執(zhí)行、決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）特征

1.仿真性?！癡BSE”平臺具有高仿真性，從機構(gòu)設置、運行環(huán)境、業(yè)務流程設計等方面都是來源于實際案例，通過精心設計而成，為了使綜合實訓環(huán)境更加逼真，在環(huán)境搭建時，還可以在具體場景的規(guī)劃上進行設計和模擬仿真。如：對銀行環(huán)境的設計，有實力的學?？梢园瓷虡I(yè)銀行模式建立銀行柜臺。

2.對抗性?！癡BSE”平臺能夠同時設置多個同一經(jīng)營項目的公司營造競爭激烈的市場氛圍，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提高學生學習的主觀能動性。

3.跨專業(yè)綜合性?！癡BSE”平臺可以用于會計、財務管理、金融、國際貿(mào)易等財會金融類專業(yè)學生的跨專業(yè)綜合實訓，有助于提升學生的交流溝通、團隊合作能力。

二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的目標與作用

（一）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設計目標

虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”財務專業(yè)綜合實訓教學平臺的總體設計目標就是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高潛質(zhì)、具備全局觀的技術(shù)技能型應用人才。根據(jù)企業(yè)財務職業(yè)崗位對人員的具體要求，將此培養(yǎng)目標可以分解為以下幾個部分：

1.溫故知新。學會運用所需理論與專業(yè)知識，達到溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達到提高學生認知能力。

2.懂業(yè)務、知流程。提高學生對業(yè)務的解讀能力，適應未來商業(yè)活動，能根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟活動解讀分析財務相關(guān)業(yè)務，從財務角度對經(jīng)營活動進行記錄與監(jiān)督；熟悉基于崗位的基本業(yè)務流程，了解并體驗基于崗位的業(yè)務決策，結(jié)合崗位要求將所學知識融會貫通，并整合內(nèi)化為職業(yè)能力。

3.會軟件、能核算。培養(yǎng)學生利用信息化工具的管理能力，熟練操作ERP管理軟件、辦公軟件進行業(yè)務處理與管理；提高學生的業(yè)務核算能力，能從業(yè)務需求角度設置核算體系，熟知每類業(yè)務的記賬分錄與核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務需求出具財務分析和財務報告。

4.會溝通、善協(xié)調(diào)。體驗部門內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部之間的協(xié)同關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。

虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設計目標如下圖。

（二）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的作用

“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓以“把企業(yè)搬進校園”為理念，將教學、實操、模擬實習完美結(jié)合，有效解決了多年來的實習難題。通過對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程的學習，所起到的主要作用如下：

1.可以使學生熟悉各財務及相關(guān)崗位的日常工作及職責要求，ζ笠擋莆窈慫閬喙乇淼サ奶畋具有一定的認知能力。“VBSE”平臺為師生搭建了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，將現(xiàn)實中制造業(yè)與服務業(yè)相關(guān)的典型業(yè)務進行具體而全面的模擬，學生進入該模擬系統(tǒng)，一切都是高仿真的，包括企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、各種章證資質(zhì)等，學生的角色進而轉(zhuǎn)換成員工，持證上崗，從開始的應聘到上崗，從企業(yè)文化到公司重大決策的制定，每個環(huán)節(jié)跟現(xiàn)實中并無兩樣，大大提高了學生的積極性和學習熱情。

2.較真實地感知企業(yè)財務核算內(nèi)在的業(yè)務邏輯關(guān)系。學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適且喜歡的職位，通過“VBSE”平臺體驗實際工作崗位的具體業(yè)務，并理解業(yè)務在財務核算中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。關(guān)鍵是學生在感知業(yè)務工作的過程中，可以不斷提高自己的職業(yè)判斷和職業(yè)素養(yǎng)。

3.通過線上線下模擬訓練，讓學生真實感知企業(yè)具體業(yè)務操作?！癡BSE”跨專業(yè)綜合實訓課程是采用多種教學方法將多種教學活動融合在一起，通過線上線下兩條線將真實業(yè)務工作的內(nèi)部資料、具體內(nèi)容在教學平臺上進行模擬，教師對學生進行細致而生動的輔導，將實際工作中的各種情形展現(xiàn)在學生面前，讓學生真實感知企業(yè)具體業(yè)務活動流程。

4.通過企業(yè)之間，企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)與客戶、供應商、工商、銀行、稅務等相關(guān)部門之間的業(yè)務往來，不僅鍛煉了學生的職業(yè)能力，同時，也大大培養(yǎng)了學生的交流溝通及團隊合作能力。

三、“VBSE”財務版的教學內(nèi)容與關(guān)鍵點

（一）“VBSE”財務版的教學內(nèi)容

虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”教學應用平臺，是開展“會計業(yè)務場景+會計崗位設置+會計崗位任務+操作角色”有機結(jié)合的虛擬實訓平臺，實現(xiàn)融職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實務操作、教學評價為一體的實訓教學功能，激發(fā)學生參與實訓的熱情，提高實訓教學質(zhì)量。

“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程內(nèi)容主要根據(jù)“知識技能、學習情境、學習領(lǐng)域”分層多元化組題，融“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”為一體，實現(xiàn)“即時分點測試、定期總結(jié)測試”等多種測試功能。集上傳、同步講義、課程選擇等功能為一體的視頻課堂系統(tǒng)，使學生通過網(wǎng)絡直接聽取教學名師名家同步課堂教學內(nèi)容，擴大教學空間，提高學生自主學習能力。虛擬實訓平臺具有高仿真性、過程判斷性與過程操作性，學生可通過平臺提供的角色選擇不同崗位按照業(yè)務流程完成各項典型任務。

VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程的一輪教學需要五天時間，課程內(nèi)容主要包括實習動員、組建企業(yè)團隊、發(fā)放實習用品、期初建賬、三階段任務的推送及完成以及各種會議、流程演繹、LOGO海報制作、展示及評比、簽合同、業(yè)務處理、團隊匯報等環(huán)節(jié)。

（二）在教學過程中需要注意的幾個關(guān)鍵點

1.推送并講解第一筆行政專員借備用金業(yè)務時，一定要線上線下結(jié)合并慢速演示，選取其中一家公司相關(guān)人員進行分角色扮演。

2.增值稅在線納稅申報難度較大，要提醒稅務會計按任務流程描述操作，只需填寫4張附表和1張主表，其中主表的數(shù)據(jù)會從4張附表自動引入，附表填寫完成后一定要點擊暫存鍵，并注意附表數(shù)據(jù)不能從word文檔中復制，4張附表暫存完成后，將主表的表頭信息補充完整，點擊暫存，核對無誤后，點擊保存并上傳，點擊主目錄查看主表出現(xiàn)扣款按鈕，點擊扣款并打印。供應商所開增值稅專用發(fā)票，其中發(fā)票單價是不含稅的。

3.關(guān)于材料入庫、材料領(lǐng)用及完工入庫，要提醒學生注意Word單據(jù)上的表頭信息，要注意人物名稱及虛擬人物日期。獲取業(yè)務數(shù)據(jù)時，重點關(guān)注業(yè)務主體、業(yè)務時間、業(yè)務內(nèi)容。

4.在業(yè)務操作過程中要時刻提醒學生，不怕慢，就怕亂，線上系統(tǒng)任務和線下填寫單據(jù)一定要同步，這樣后面的任務操作就會更順暢，更清晰。

四、“VBSE”實施過程中存在的問題與對策

“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程，通過“把企業(yè)搬進校園”使得原本嚴肅的課堂氛圍變得活躍而輕松，提高學生的學習熱情。但“VBSE”平臺還處于發(fā)展階段，在教學實施過程中還需要解決以下幾個方面的問題：

（一）建立適宜的物理實訓環(huán)境

物理實訓環(huán)境的設計要使學生有一個類似或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，使學生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，在各個企業(yè)內(nèi)部要設置各種主要業(yè)務工作崗位，并建立起各個業(yè)務崗位的管理工作職能及其相互之間的有機聯(lián)系，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學生體會到自己在流程中所處的位置和應完成的工作，了解和掌握各個崗位的業(yè)務處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業(yè)務聯(lián)系的途徑和方式，體會企業(yè)基于流程的運作模式，從而達到樹立全局觀念、增強業(yè)務工作能力的目的。

在物理實訓環(huán)境搭建上，首先應盡可能為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面要力求與實際相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。在基地的實踐教學中，學生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍。其次，從業(yè)務流程安排、工作崗位設置到企業(yè)情境設計都要盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)濟與管理活動實際，突出模擬實訓的高度仿真性。從辦公場地、使用的設備、辦公用品用具、實訓指導教師、管理方式與手段、業(yè)務觸發(fā)機制等方面充分考慮如何貼近現(xiàn)實。

“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程與其他課程有著很大的區(qū)別，要想達到良好的實訓效果，就要建立適宜的物理實訓環(huán)境，在實訓室建設過程中要相對集中，方便企業(yè)相關(guān)人員的業(yè)務辦理，尤其像工商、稅務、銀行、客戶、供應商等公司，一輪實訓同時可開設10家企業(yè)，所以盡可能在面積較大的實訓室開設，軟硬件設備要提供齊全，除了具備計算機及網(wǎng)絡環(huán)境，還要考慮進行信息的公布與交流互動，提供投影、打印、復印設備、電話傳真設備及擴音設備的配置，將給整個實訓活動帶來更好的效果。

（二）提高領(lǐng)導對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓的重視

由于受教育規(guī)劃的影響，許多高職院校只注重理論教學，無暇顧及實踐教學，使得畢業(yè)學生難以對接企業(yè)的實際工作崗位。高職院校要想培養(yǎng)高品質(zhì)的技術(shù)技能型應用人才，只有將實踐在課程中有效應用，讓學生真正成為一名企業(yè)員工，從事具體崗位的業(yè)務工作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這就需要領(lǐng)導重視，不僅要購買相關(guān)平臺軟件，還要做好實訓前準備、過程中控制、實訓后評價等工作。

（三）加強對師資的培訓

“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程的教學對老師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要懂企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理全過程。不僅要有動口能力，更要具備動手能力。教師要真正起到策劃場景、節(jié)點管控、過程監(jiān)督、疑難點撥、資源配置，獎懲評價等作用。但很多“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程的師資教學團隊都以年輕教師居多，他們大多從校園到校園，缺乏實踐經(jīng)驗，因此，要加大對這些教師的培訓力度，為他們創(chuàng)造更多學習機會，比如：帶薪實習，參加用友新道師資研修院假期舉辦的研修班等。有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力。建立和培養(yǎng)一批理論扎實、技術(shù)過硬、應用能力強的師資隊伍。

（四）加強制度建設及規(guī)范化管理

“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓課程主要是“把企業(yè)搬進校園”讓學生體驗平臺運作和熟悉企業(yè)業(yè)務流程，全面多維感受企業(yè)的運行規(guī)律，提高學生的管理能力和動手操作能力?？梢赃M行標準化、規(guī)范化管理，因為與該實訓相關(guān)的實訓場地、軟件平臺、實物教具等的購買和使用均需進行制度化管理。充分利用各專業(yè)教師和實訓科教師的長處和優(yōu)點，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的實時、自動、數(shù)據(jù)全面挖掘的能力。

五、結(jié)語

總之，構(gòu)建“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓教學平臺，有利于我國高等院校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)。通過該實訓平臺的實踐對學生全局意識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用，有利于學生對職業(yè)崗位適應能力的提高，有利于高校畢業(yè)生更好地適應工作崗位的要求。

參考文獻：

[1]劉玉廷.論我國會計信息化戰(zhàn)略[J].會計研究，2009，（6）.

[2]曹小林.芻議“營改增”對建筑業(yè)的利弊影響及對策[J].商業(yè)會計，2014，（4）.

[3]曹小林.宏觀經(jīng)濟因素對房價的影響――基于VAR量模型實證研究[J].商業(yè)會計，2016，（5）.

篇9

關(guān)鍵詞 高職教育；技能大賽；會計教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0032-03

Exploration on Reformation of Vocational Accounting Teaching Directed by Skills Competition//Meng Yinping

Abstract Nowadays, it has been the consensus of the business of vocational education and the society that the standard of general education is college entrance examination and for vocational education, which is skills competition. Innovating the terms of competition in order to pick some outstanding models also becomes the long-term goal of the development of the course of vocational education. The skills competition provides a platform for the vocational school to show the results of accounting teaching, and meanwhile, it has been the evaluation standard of vocational schools. On the basis of innovation and design of institution, reformation of vocational accounting teaching is inevitable. This paper analyzes the strategy and direction of the vocational accounting teaching reforming from some aspects, like the contents of competition terms, evaluation standard etc.

Key words vocational education; skills competition; accounting teaching

Author’s address Jiangsu United Vocational Institute Nanjing Engineering Branch College, Nanjing, China 211135

會計技能大賽近年來進行得如火如荼。作為實踐性極高的一種比賽項目，會計技能大賽不僅要求選手有熟練的操作技能，對會計專業(yè)理論知識也要有全面、系統(tǒng)的掌握。有目標地進行會計教學改革將是各高職院校提升教學水平的重要突破口。

1 會計技能大賽的現(xiàn)狀

1.1 會計技能大賽的意義及目標

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，改革職業(yè)教育課程體系、教學方法和管理機制，強化學生技能訓練。在國家倡導下，各省各相關(guān)高職校之間有比賽和選拔，優(yōu)勝者參加全國技能大賽，彰顯了職業(yè)教育的價值和風采，展示了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位。

會計技能大賽是指定期舉行的以職業(yè)院校會計專業(yè)類學生為主體的會計職業(yè)技能大比武。會計技能大賽的目標是：增強會計從業(yè)人員會計實務操作能力，推動會計職業(yè)技術(shù)教育改革，促進會計人才的有效培養(yǎng)。

1.2 現(xiàn)行職業(yè)院校會計技能大賽的項目設置及考核標準

2011年教育部首次將“中職會計技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項目。會計技能的比賽內(nèi)容是根據(jù)中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照財政部新近頒發(fā)的《企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法，組織專家精心制定的。在今年的國賽中，比賽是個人賽項目，分別為會計電算化、翻打傳票和點鈔3項內(nèi)容。

早在會計技能大賽開始國賽之前，各省相關(guān)部門已在省內(nèi)舉辦過類似的會計技能大賽，目的在于提高學生應用技能的訓練，倡導職業(yè)院校重視實踐教學的風尚。例如：江蘇省財政廳、教育廳曾于2009年、2010年、2011年在南京聯(lián)合組織過3屆全省職業(yè)學校財會專業(yè)技能大賽，共設會計實務、珠算兩個項目。

2 會計技能大賽對高職會計教學的影響

2.1 會計技能大賽有效地展示了會計教學成果

會計技能大賽作為各會計專業(yè)院校學生大比武的舞臺，較為全面、有效地展示了學校的會計教學成果。如2011年中職組會計技能國賽中，144名選手參與，會計電算化成績：最高分89.70分。點鈔項目成績：多指多張，最高16把多；單指單張，最高12把。傳票翻打項目：最高分386分。綜合成績：36個代表隊，144名選手，最高分85.08分。以上成績反映出：1）整體高低分差距很大，選手水平良莠不齊，電算化項目高低分相差懸殊。2）各比賽項目不可偏頗，要均衡發(fā)展；3）要有良好的競賽心理素質(zhì)，臨場正常發(fā)揮。36個代表隊，每省4名選手組成一隊，本身都是各省市各職校層層選拔來的，專業(yè)水平應該較為接近，但是從單項最低零分的成績看，選手競賽狀態(tài)的穩(wěn)定與否，可能是影響水平發(fā)揮的重要因素。

2011年全國職業(yè)院校技能大賽中職組會計技能比賽項目比例分別為點鈔20%、翻打傳票20%、會計電算化60%，一、二、三等獎獲獎人數(shù)分別為15名、29名、43名。

2.2 會計技能大賽是評價職業(yè)院校會計教學質(zhì)量的重要標準

通過大賽帶動教學、評價教學，檢驗各學校的技能教學成果和選拔優(yōu)秀學生。在國賽中，全國只有江蘇、上海和廣東3個省市獲得2枚金牌。良好的大賽成績形成強勁的行業(yè)口碑，增強獲獎院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力，同時也吸引了優(yōu)秀的生源。如此良性循環(huán)，學校和專業(yè)的優(yōu)勢突顯。會計技能大賽的標準也是評價職業(yè)院校會計教學質(zhì)量的重要標準，進而帶動社會各學校的競爭態(tài)勢，促進會計行業(yè)的優(yōu)化。

2.3 會計技能大賽對高職會計教學改革的指導作用

會計技能大賽反映了最新的職業(yè)技能要求以及各行業(yè)對技能型人才的需求，采納行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，對職業(yè)院校會計教學改革有巨大的啟發(fā)和借鑒意義。對會計的管理工作，已經(jīng)延伸到對會計人才培養(yǎng)領(lǐng)域的指導，是推動會計教育改革，探索建立符合社會需求的會計技能體系，形成會計實訓標準課程，豐富會計人員繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，提高會計人員水平的有益嘗試。

3 高職會計教學改革的方向與策略

3.1 當前高職會計教學的現(xiàn)狀

當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位較為基礎，大多定位是中小企業(yè)的基礎會計核算崗位、銷售票據(jù)管理崗位、倉庫管理崗位、單證員等，對學生來講缺乏吸引力。課程安排守舊，教學依既定大綱進行，專業(yè)理論教材一本一本地上下來，教學效果考評不到位。會計技能部分不夠重視，珠算、點鈔等大多隨堂練，電算化部分最多有個會計實訓周，學生一知半解，效果可想而知。同時，學校實訓設備有限，使一些本應該在實訓機房完成的教學項目只能在教室里進行。從師資力量來看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業(yè)課教學水平差異較大。再加上高職類學生文化基礎較弱，理解能力有限；學習自覺性差，學習目標不明確，學習習慣散亂，心理素質(zhì)薄弱，學習效果較差。

3.2 會計教學目標和理念的創(chuàng)新

根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10:40:50，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。高職的生源文化課較弱，決定了大多數(shù)學生難以分布在10%的高級會計人員行列，所以，有針對性地開展技能性強化訓練，可以幫助學生去競爭40%或50%的巨大會計就業(yè)市場是可行的。要求會計教學目標重視應用性的技能的實踐訓練，高職教育的培養(yǎng)目標和學習訓練項目要明晰。如與會計相關(guān)的具體崗位，會計、出納、銀行柜員、BPO錄入、收銀員等，各崗位分別需要什么樣的技能以及達到什么樣的熟練程度等都要有標準。

“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。加強以學生為主體的課堂理念，激發(fā)學生對會計崗位的向往，自然可以引發(fā)學生對會計專業(yè)課程的熱愛和技能訓練的熱衷。會計是一門技術(shù)，并非不可掌握，會計職業(yè)在社會分工體系中屬管理類，與經(jīng)濟發(fā)展相互促進。引導學生樹立會計職業(yè)榮譽感，迸發(fā)出學生自己的學習主動性，勝過一萬次的“填鴨式”教學。

3.3 會計專業(yè)課程的科學設置

從會計專業(yè)課程設置來看，必須側(cè)重會計專業(yè)的綜合性、實用性和交叉性學科的探索。特別要加強信息技術(shù)與課程教學的全面整合。從2011年的會計國賽可以看出，會計技能操作部分的比重非常之大。這也是出題組調(diào)研了職業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次而設定的。學校開設什么樣的會計專業(yè)課程，已突破職業(yè)教育的大綱規(guī)定，內(nèi)容達到會計專業(yè)中級技術(shù)資格的水平。

針對這種現(xiàn)狀，要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置方案，加大專業(yè)課程的涉獵面。如在理論課方面，基礎會計、成本會計、中級會計實務、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、納稅籌劃、稅務會計等專業(yè)課要講透原理，讓學生明白會計和財務原理結(jié)構(gòu)，特別要注意“稅”在經(jīng)濟業(yè)務中的會計處理要點，注重學科的交叉性應用。重視案例教學法，廣泛搜集典型會計案例，引入課堂教學，加深學生理解程度?？赡軐W生實際參加工作能進入上市公司財務部門的極少，但技能大賽是以生產(chǎn)型上市公司業(yè)務為樣本的，40筆左右的經(jīng)濟業(yè)務，覆蓋了幾乎所有財務類型。寬度和深度要求授課補充注冊會計師教材的部分案例內(nèi)容。

技能大賽會計實務項目要求以電算化形式完成，指定專業(yè)軟件為用友財務T3軟件，因此要求學生熟練掌握指定的財務軟件。另外，會計技能大賽的項目設置還要求日常教學安排單項技能強化訓練，如點鈔、數(shù)字錄入?？赡艽藘身椉寄苡柧毰c會計原理無關(guān)，但是，無論是作為國賽的比賽項目，還是未來學生就業(yè)前后的職業(yè)崗位應用，都是必須重視的。

3.4 “雙師型”師資的優(yōu)化

會計是應用技術(shù)型學科，學以致用是關(guān)鍵，“用”是“學”的目的和動力。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要是永恒的主題。就會計技能大賽的出題原則來看，緊緊圍繞應用性組織題目。它兼顧各行業(yè)對會計技能人才的最新需要，重視理論和技能的結(jié)合應用。這就要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的會計教學改革，必須加強“雙師型”師資隊伍的主導作用，而且，“雙師型”教師不能流于形式和老化。

建議對校內(nèi)教師從3個方面進行優(yōu)化。

1）優(yōu)化“雙師型”的實質(zhì)。當前形勢下，迫于“雙師型”的壓力，許多專業(yè)教師具有會計證或會計師證書，但是沒有一筆的實際會計業(yè)務處理經(jīng)驗，所講授的知識都是教科書的例題，死板僵硬，沒有新意，更談不上交叉業(yè)務的處理技巧。這類教師應從“雙師型”隊伍中除名，減少濫竽充數(shù)的數(shù)量。

2）保鮮“雙師型”教師的水平。會計是一門發(fā)展型學科，無論是稅務制度的變更、會計法規(guī)的更新，或是經(jīng)濟業(yè)務類型的創(chuàng)新復雜化都會影響會計的處理手法。這就要求會計教師常學常新，學校要提供相關(guān)的學習資源，如會計類網(wǎng)站瀏覽權(quán)，財經(jīng)、稅務類期刊的訂閱等，使學習渠道暢通易行，知識保鮮快捷有效。

3）提高“雙師型”教師待遇。引入競爭性機制，區(qū)別對待是保留“雙師型”隊伍穩(wěn)定的有效方式?！半p師型”教師除了日常教學，還有大量的時間要投入知識的更新方面，擔負有技能大賽的指導等任務，甚至有些教師本身也是參賽選手，壓力之大，難以想象。這就要求學校給予這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。

另外，從校外邀請一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級專業(yè)人士定期到學校作講座，大則可以了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，小則交流一些特殊業(yè)務的處理技巧。如聘請一些知名會計師事務所的核心人員來作報告，既可以為學生開闊視野，了解會計行業(yè)就業(yè)方向和應用前景，又可以為會計專業(yè)教師提供一個橫向?qū)W習交流的機會，進一步完善知識結(jié)構(gòu)水平。

3.5 完善會計實訓建設

進行會計教學改革，除了軟件上的改善提高之外，還要加強會計實訓項目的設施建設。首先要加大實踐教學環(huán)節(jié)的資金投入，做好項目預算，確保資金投得進來，項目用得起來，效果顯現(xiàn)出來。其次從技能大賽的項目來看，需要各職業(yè)院校的會計實訓基地完善起來，包括校內(nèi)實訓室的建設和校外實訓基地的開發(fā)兩個方面。其中校內(nèi)實訓室側(cè)重日常單項訓練，校外實訓基地側(cè)重師生到校企合作單位的財務部門實習參觀等。最后要設計一些與會計技能大賽項目相關(guān)的專項實訓項目，如點鈔專項實訓、數(shù)字錄入競賽性實訓、會計實務電算化模擬企業(yè)實戰(zhàn)沙盤演練等。

在會計實訓的課時安排上，采用專項實訓與日常實訓相結(jié)合的方式。技能大賽要求實踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓練。初期可采用日常隨課時實訓的方式，如電算化軟件，在學習初期，各模塊需要分步驟理解掌握；點鈔需要各種方法的演練；數(shù)字錄入需要正確的指法反復練習?；痉椒ㄕ莆罩?，需要大量時間投入練習，則實訓課時的安排也轉(zhuǎn)入階段式的，如每周全天練習電算化，早自習練習點鈔，晚自習練習數(shù)字錄入等方式。

3.6 加強學生抗壓心理疏導

會計職業(yè)是直接參與經(jīng)濟運行的，從基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計，到會計分類核算，再到財務分析環(huán)節(jié)，直接影響一系列的決策，出不得半點差錯。所以，要求會計從業(yè)人員除了具有扎實的專業(yè)知識、嫻熟的技能操作水平之外，還要有清醒穩(wěn)健的工作作風。在技能大賽中，各代表隊精選出來的4名選手，實際會計水平都非常高；但是相當一部分選手競技抗壓能力差，心理素質(zhì)較弱。所以，在日常教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的抗壓心理意識，逐步形成嚴謹、沉穩(wěn)的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風。

篇10

關(guān)鍵詞：工作過程導向 高職 會計電算化 課程體系

2009年至2010年，財政部先后了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》和《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標和中長期會計人才發(fā)展規(guī)劃。筆者認為高職院校要培養(yǎng)信息時代下滿足市場需求的會計人才，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系勢在必行。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經(jīng)形成了一套成熟的教學模式。通過歸納總結(jié)英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標、課程體系建設的成果，能夠?qū)ξ覈呗殨嬚n程體系改革提供一些新思路和新辦法。

（一）英國高職會計教育的理念與課程設置

英國高職會計課程設置以市場需求和學生就業(yè)為導向，每學年均要對會計課程進行修改、更新。學期末，通過計劃、報告、論文、實結(jié)等大作業(yè)形式來考評學生成績?？荚u過程中非常重視學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協(xié)作精神。

（二）美國高職會計教育的理念與課程設置

美國會計專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會計教育”、“專業(yè)會計教育”四個層次。每個層次開設的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣?！耙话憬逃钡恼n程側(cè)重于拓展知識面，提高綜合能力?！耙话闵虡I(yè)教育”的課程聚焦于市場、金融等商業(yè)領(lǐng)域?！耙话銜嫿逃钡恼n程主要是與日常會計核算和管理相關(guān)；“專業(yè)會計教育”階段開設是更高層次的課程，如：高級財務會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業(yè)的后續(xù)教育和學術(shù)研究。

（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設置

澳大利亞高職會計教育目標是以培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學生的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導能力的培養(yǎng)。圍繞市場需求設置會計課程。采用講座、輔導、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。另外，將會計教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國會計職業(yè)協(xié)會的認可。

（四）德國會計教育的理念與課程設置

德國職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實現(xiàn)了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結(jié)合，實訓教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓為主，大大增強了學生的操作技能。因此，學生畢業(yè)后可立即上崗工作。

在國內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產(chǎn)、管理、服務一線高技能應用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設置上應該有自己的特色，而不應該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。

本文基于廣東珠三角產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，走訪當?shù)卣块T，對廣東科技學院、東莞職業(yè)技術(shù)學院等高職院校進行調(diào)研，深入企業(yè)一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行重構(gòu)，打造服務地方經(jīng)濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業(yè)課程體系，使學生在校學習的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。

二、會計電算化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析

（一）會計電算化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析

會計電算化是一門跨會計學、計算機學、管理學等的交叉性學科，其人才培養(yǎng)目標定位于具備會計知識、計算機知識、管理學知識的復合型人才。但現(xiàn)階段的人才狀況是精通會計業(yè)務的人才僅能應用計算機系統(tǒng)，精通計算機的專業(yè)人士卻對內(nèi)部控制方式、會計業(yè)務流程改造、會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系感到力不從心。應屆畢業(yè)生在就業(yè)時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。

（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析

1.課程目標不夠明確。主要表現(xiàn)在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學生的實際水平和高職教育的培養(yǎng)目標。另一方面，大部分高職院校在課程設置時沒有考慮如何滿足當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要。僅僅根據(jù)本校師資、軟件、硬件等實際情況開設課程，使培養(yǎng)的人才無法迅速適應市場的需求變化。

2.課程設置滯后于經(jīng)濟發(fā)展的變化。近年來，我國先后了《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會計準則》等會計法規(guī)文件，會計政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設置時，沒有會計專家和企業(yè)財務經(jīng)理或會計主管的真正參與，仍采用傳統(tǒng)的課程體系，選用內(nèi)容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。

3.課程設置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容交叉重復。部分高職院校在課程開設時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內(nèi)容重復。如：會計電算化課應置于計算機基礎、會計原理、中級財務會計之后，否則，就會使學生感覺有些知識很難理解。再如：財務管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、財務預算編制方法等方面有重疊內(nèi)容，財務管理偏重于應用，而管理會計側(cè)重于技術(shù)與方法；中級財務會計與稅務會計在稅費的賬務處理方面也有重復之處；會計學原理與中級財務會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復內(nèi)容；財務管理與財務報表分析在財務分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學科之中，各課程之間存在部分重疊內(nèi)容是難以避免的，但是，在課程體系整體設計時可以進行統(tǒng)籌規(guī)劃，刪減課程的重復內(nèi)容，將資源讓位給新興學科的課程（如：環(huán)境會計、無形資產(chǎn)會計等）和國際會計準則課程。

4.實踐平臺與實踐內(nèi)容的仿真性差。目前高職會計專業(yè)學生實習主要采用傳統(tǒng)方式。實踐課程包括：基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓等環(huán)節(jié)。這些實訓仍然是學生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行的，沒有崗位分工，每個同學扮演了財務部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協(xié)同、會計資料的傳遞等情況，使學生不能真正體驗到會計工作的職業(yè)場景。

5.評價考評手段有待改進。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的會計專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內(nèi)容以理論為主，評價結(jié)果是以試卷成績來展示，并對此進行排名、對比。這種考試多在期末進行，沒有關(guān)注學生的學習過程，不能準確地測試學生的職業(yè)技能水平，使學生學習熱情受到嚴重打擊。

三、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)課程體系的原則

1.在教學理念上，主張以提高學生的職業(yè)能力為主，而不是知識水平，以能力為依據(jù)進行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識與實踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，將理論與實踐結(jié)合起來，采用一體化的模式。“會計電算化”課程內(nèi)容的設計應緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計人才的要求來設置課程體系。在構(gòu)建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學結(jié)合、職業(yè)活動導向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學；突出能力目標；任務訓練；學生主體；“2”即將德育、外語教學滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。

2.在教學課程設置上，以行動為導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力。基于會計崗位要求設置會計專業(yè)教學體系。在教學中重視情景教學、案例教學，以小組為單位培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在討論中學習。

3.在教學手段和方法應用上，強調(diào)會計教學的開放性、互動性與自主性。在教學中以學生為主導，通過實施開放性教學、互動性案例討論教學和問題導入式的自主性教學，提高學生學習的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學輔助工具，如網(wǎng)絡資源、教學軟件融合等提供多層次、多樣化的教學服務和高質(zhì)量的教學效果。

（二）高職會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

1.實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會計專家參加的專業(yè)顧問指導委員會，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設計，確定教學內(nèi)容。

2.構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應該具備職業(yè)基本素質(zhì)、財務會計核算能力、財務分析與管理能力、會計監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計算機應用能力、英語及應用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學生的文化知識素質(zhì)和樹立正確的價值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機基礎等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關(guān)鍵知識，主要包括：基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計實務等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群的業(yè)務技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓、出納實務、財務報表編制與分析、會計手工技能、計算技術(shù)等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)知識和技能，主要包括：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法、管理學原理、政府與非營利組織會計、社會調(diào)查與統(tǒng)計技術(shù)、稅務會計、數(shù)據(jù)庫基礎、銀行會計等課程?？甲C模塊激發(fā)了學生學習積極性，提高學生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識拓展而開設的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強學生就業(yè)實力，主要包括：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。

3.構(gòu)建基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系?；诠ぷ鬟^程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提練上升為教學過程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對會計人才的需求量最大。需根據(jù)地方企業(yè)會計崗位的需求情況，開設實訓項目，構(gòu)建電算會計與手工會計相結(jié)合的雙軌運行模式以及基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓相結(jié)合的實踐教學體系。基本技能實訓主要包括出納技能實訓、手工會計技能實訓和電算會計技能實訓。專業(yè)技能實訓主要包括：財務核算、成本計算分析、納稅申報、財務軟件各模塊的操作。崗位技能實訓是上崗前的實訓，包括校內(nèi)綜合模擬實訓和頂崗實習。

4.會計電算化專業(yè)實踐課程體系的實施?；诠ぷ鬟^程的會計電算化專業(yè)實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)進行，學生依據(jù)經(jīng)討論的任務和目標制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務完成情況。在教學中大膽采用引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法，以職業(yè)活動為導向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。學習過程獨立組織和實施，尊重學生的價值，激發(fā)學生自主學習熱情，真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目標。基于工作過程的教學需要情境化教學環(huán)境，因此要加強校內(nèi)實訓基地建設，如通過ERP實訓室與會計專業(yè)綜合實訓的建設，滿足會計電算化專業(yè)實習的要求。同時，也要加大產(chǎn)學研投入，與知名企業(yè)、會計師事務所和企業(yè)商會建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學生提供更多更好的實習平臺。

5.建設精品教材。教材是教師搞好教學工作的重要載體，是學生獲得知識的主要工具。教材質(zhì)量影響到課程的實施及教學效果。然而，僅憑個人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯(lián)合專家以及實務界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓，內(nèi)容新穎實用，緊跟新會計準則、稅法以及企業(yè)會計實務的發(fā)展而不斷修訂完善。

6.優(yōu)化提高教師綜合素質(zhì)和實操能力，加強“雙師”隊伍建設?；诠ぷ鬟^程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。由于大部分教師從學校畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，這為工作過程導向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業(yè)，增強教師的專業(yè)實踐能力；聘請行業(yè)專家來校任教；在引進人才時實行經(jīng)驗與學歷的資格準入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學科梯隊，為會計電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。

四、結(jié)束語

隨著計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、XBRL信息技術(shù)的發(fā)展并引入會計電算化領(lǐng)域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構(gòu)建課程體系，更新教學理念、教學手段和教學方法，采用基于工作過程導向的實踐教學體系，創(chuàng)建仿真實訓基地，選用優(yōu)質(zhì)教材，提高教師的雙師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應市場需求的會計電算化人才。

參考文獻：

1.李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009，（10）：77-82.