導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實習(xí)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

接下來做的審核原始憑證、編制會計分錄、填制記帳憑證，完成了產(chǎn)品的入庫。這是一項連續(xù)的工作。剛開始審核原始憑證的時候有些無所適從，不知從何下手，幸虧有別人手把手教，審核原始憑證不想自己想象中的那樣只是需要核對一些信息而已，如果原始憑證登記合理、合規(guī)，審核起來就會比較省力。但是日常的業(yè)務(wù)中因為不是每個人都了解在業(yè)務(wù)發(fā)生時應(yīng)該進(jìn)行怎樣的填制手續(xù)，才能進(jìn)行會計的入賬。審核的時候，手續(xù)欠缺的經(jīng)常發(fā)生在原料采購、辦公用品等的采購，經(jīng)常是缺少購買物料申請單和實物入庫單。如果發(fā)生這種情況，就必須與協(xié)調(diào)相關(guān)的部門補齊手續(xù)，因此審核起來，就比較費時費力。

借貸必相等。當(dāng)然這是大原則，會計分錄的編制不像想象中的那么簡單：只是有借必有貸。但是要做好、做規(guī)范，只是這樣還是不夠的做會計分錄的時候?qū)W到東西是最多的做一筆費用業(yè)務(wù)的時候，不知道是歸入制造費用還是管理費用，單就依據(jù)原始的單據(jù)二者均可。這時候問了那里的會計人員，跟我講了一下有關(guān)這筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，才明白過來。公司車輛的運費處理問題：如果是運載物料和原材料用于產(chǎn)品的生產(chǎn)，必須歸入制造費用。而如果是公司人員的出差的車輛費則應(yīng)該作為管理費用處理。做完這筆業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)能夠比較好地做好會計分錄必須對整個公司的生產(chǎn)運作有一定的解，這樣才能夠處理好每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)。接下來出現(xiàn)是一些細(xì)節(jié)的問題：做涉及兩個以上帳戶的會計分錄的時候，總是把它做成兩個簡單會計分錄，雖然這不是原則性的錯誤，但是這明顯地是記帳手續(xù)復(fù)雜了而且也不利于集中反映一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全面情況。還有就是一些實務(wù)的問題：收付款項經(jīng)常有零頭，零頭一般都是沒有支付或收取，做分錄的時候，把這一點也忽略了也沒有認(rèn)真再看一下這筆業(yè)務(wù)的款項到底是如何處理的就直接地把款項做成銷售收入或是現(xiàn)金存款的減少，最后去看他原先已經(jīng)做好的記賬憑證，才知道零頭是這樣處理的未收的零頭一般做成營業(yè)外支出，相應(yīng)地未支付的零頭做成營業(yè)外收入。而這時做好的記賬憑證已經(jīng)都打印出來了又回頭去軟件數(shù)據(jù)庫里先將會計分錄改正確，最后重新打印。本來這些應(yīng)該一個半天就能弄好，但是因為不熟悉、老出錯，又折騰了快一個下午。

試寫了好幾筆業(yè)務(wù)后才覺得慢慢地上手了這個比較容易。因為原始憑證已審核好了會計分錄也做完了填制記帳憑帳就輕松許多(編制會計分錄和填制記帳憑證是同時進(jìn)行的記賬憑證中重要的如何寫摘要才能簡明達(dá)意。

也只是錄入相關(guān)的信息，銷售訂單入庫也相對簡單一些。金蝶k3財務(wù)軟件的使用，一些繁雜的處理都是由軟件自動生成，關(guān)于銷售稅，只要在訂單類型里輸入是否含稅就行，像一些含稅的訂單，系統(tǒng)就會自動生成產(chǎn)成品的含稅單價、總金額等等。

實習(xí)心得：

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；實踐能力

隨著全國高校的進(jìn)一步擴招，會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。但是，傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏過硬的實際操作技能，在就業(yè)時經(jīng)常無擾適從。提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學(xué)校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學(xué)校會計專業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足學(xué)生今后參加會計工作的需要?，F(xiàn)有的模擬實習(xí)教材大部分只涉及基礎(chǔ)會計、普通企業(yè)會計，對其他行業(yè)會計如金融企業(yè)會計、預(yù)算會計很少涉及或不涉及，對相關(guān)課程的模擬實習(xí)安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗不足或完全沒有。另外會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

第四，教學(xué)環(huán)境不理想?，F(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校雖配有會計模擬實訓(xùn)室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠(yuǎn)不能達(dá)到仿真要求，配置的實訓(xùn)材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟政策和會計改革的步伐，完全不能達(dá)到仿真的要求，空談會計實踐教學(xué)。

第五，教學(xué)手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習(xí)題的階段性訓(xùn)練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學(xué)時，一些企業(yè)、會計事務(wù)所為了防止會計信息的走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，實習(xí)學(xué)生大多很難接觸到真正的實務(wù)，這就加大了會計實踐教學(xué)的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習(xí)效果的考核辦法主要以對學(xué)生的考勤和最終的實習(xí)報告為準(zhǔn)。至于學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核評價，學(xué)生為了不被記缺勤而來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進(jìn)行模擬實習(xí)，抄抄其他學(xué)生的模擬實習(xí)結(jié)果和實習(xí)報告了事，嚴(yán)重影響考核評價結(jié)果的真實性。

二、會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

第一，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。構(gòu)建適合高職高專發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計準(zhǔn)則的變化，適應(yīng)會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)計劃合理設(shè)置理論課程與實踐課程、調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調(diào)整教材內(nèi)容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學(xué)生靈活處理現(xiàn)實多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。在實習(xí)時適當(dāng)增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。

第三，改革教學(xué)方法。采用不同的教學(xué)方法，如“實物教學(xué)法”，將一些憑證進(jìn)行復(fù)印，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生看得見、摸得著，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。還可以運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，把現(xiàn)實的業(yè)務(wù)憑證和業(yè)務(wù)處理流程盡可能多地展示給學(xué)生，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第四，加強師資隊伍建設(shè)。教師的實踐能力的高低影響著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)重點培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的生產(chǎn)經(jīng)營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質(zhì)和能力，以保證高職教學(xué)的教育質(zhì)量。創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)“充電”，及時了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務(wù)操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學(xué)生實習(xí)過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學(xué)環(huán)境。完善模擬實訓(xùn)室，配備一套完整的實訓(xùn)資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓(xùn)室，配備常用財務(wù)軟件進(jìn)行計算機模擬實習(xí)，以滿足教學(xué)和實習(xí)的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結(jié)合的考核，以考促教，以考促學(xué)，對專業(yè)會計模擬實習(xí)中的記賬憑證、賬簿、報表、實習(xí)報告分別進(jìn)行評價計分，對會計專業(yè)課程模擬實習(xí)中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進(jìn)行核對評價計分，最后進(jìn)行模擬實習(xí)答辯，由實習(xí)指導(dǎo)教師從實習(xí)資料中抽出幾個問題對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查每個學(xué)生對實習(xí)資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實驗教學(xué)基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計職業(yè)崗位進(jìn)行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進(jìn)課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容提供價值來源。把有經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)與管理人員請到學(xué)校授課，拓展專業(yè)教學(xué)的空間，豐富教學(xué)資源。

三、小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代會計教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是貫穿于教學(xué)全過程的重要工作，會計專業(yè)的學(xué)生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、羅程.對強化高職高專學(xué)生財會實踐和綜合能力的思考[J].山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報,2006(3).

篇3

關(guān)鍵詞　做學(xué)一體　中職　會計教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)材料更新慢。會計學(xué)是一門實踐性與理論性很強的社會科學(xué)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，但目前教材所更新的知識始終跟不上革新的腳步。學(xué)生也只是按照老師給的模板，教材上出示的案例生搬硬套，造成理論學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)。

（2）普遍輕實踐，重理論。由于會計專業(yè)課程的設(shè)置，將目光過多地集中在知識的系統(tǒng)性以及嚴(yán)密性上面，所以課程之間發(fā)生了生硬的割裂現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的編排上面也是偏重理論教學(xué)，輕視實踐研究，使課程索然無味。

（3）知識講授枯燥乏味。在會計專業(yè)課講解過程中，老師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以板書教學(xué)為主，稍好點的輔以PPT，但是學(xué)生也只是一味地聽課，很少主動提問，缺少和老師之間的交流。課題氣氛也是沉悶壓抑，只是老師一味地說，學(xué)生上課沒了興趣，課題學(xué)習(xí)效率也隨之下降。

（4）時間少，課業(yè)重。在教學(xué)和實踐訓(xùn)練時，學(xué)生所需要完成的課業(yè)很多，常常覺得壓力很大。而且傳統(tǒng)的中職會計實務(wù)教學(xué)基本上也是沿用以前模擬一個企業(yè)一段時間的業(yè)務(wù)，先給學(xué)生一套實習(xí)所需要資料，學(xué)生在實習(xí)中飾演了企業(yè)中的多種角色，因此，一段時間后學(xué)生即使在教師的幫助下勉強地完成了任務(wù)，也還是收獲不大，因為他們根本就沒有一個清晰的思路，也不知道在這一過程中，自己究竟采用了哪種策略應(yīng)對何種問題。

2 中職會計專業(yè)中做學(xué)一體的運用

中等職業(yè)教育的特色是應(yīng)用，是要能培養(yǎng)適應(yīng)工作第一線需要的應(yīng)用型人才，所以我們的日常教學(xué)工作應(yīng)該以應(yīng)用為著眼點、出發(fā)點和歸宿點。合適的教學(xué)方法，能提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)做一體化的效果。筆者在基礎(chǔ)會計教學(xué)中所采用的八步教學(xué)法包括準(zhǔn)備、組織教學(xué)、理論講解、示范演練、布置任務(wù)、巡回指導(dǎo)、小結(jié)和整理清潔八個步驟。在做學(xué)一體化的具體實施過程中，主要側(cè)重于理論講解、示范演練、布置任務(wù)和巡回指導(dǎo)這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中的做學(xué)合一。

以編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表為例，在教學(xué)中，首先從理論上進(jìn)行銀行存款日記賬的基本核對項目、賬單核對辦法以及需要注意的事項等內(nèi)容的講解；其次將已呈現(xiàn)的理論知識在情景模擬的環(huán)境下用PPT課件進(jìn)行示范演練，教會學(xué)生如何通過手中已有的銀行存款日記賬和對賬單來編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等操作；第三步是布置任務(wù)，教師根據(jù)項目要求和所學(xué)理論知識給學(xué)生布置實踐任務(wù)；第四步是巡回指導(dǎo)，教師要在學(xué)生實踐的過程中，檢查他們的動手操作能力和知識水平的具體情況，解答疑難問題，幫助學(xué)生加強對知識的理解和對技能的掌握。

在具體實施中，理論講解和示范演練環(huán)節(jié)是教師的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程中主要是認(rèn)真聽課，積極思考，仔細(xì)觀察，在教師的講授中學(xué)習(xí)知識，提高水平，實現(xiàn)教中學(xué)；在布置任務(wù)和巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生動手操作，主動學(xué)習(xí)，自主探索，從中進(jìn)一步理解理論知識，深化理論知識，實現(xiàn)學(xué)中做；最后的小結(jié)環(huán)節(jié)是教師對教學(xué)過程的總結(jié)和反饋，通過與學(xué)生的集體反思，促進(jìn)他們理論水平和實踐能力的提高，為進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)做一體化提供可資借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

3 做學(xué)一體在實踐教學(xué)后的建議

（1）建立校內(nèi)會計模擬實驗室也是實際需要，因?qū)W生的校外實際多數(shù)流于形式，并且教師也不能夠很好地進(jìn)行管理，所以導(dǎo)致實踐的整體質(zhì)量無法得到保證。建立校內(nèi)實驗室、場外場所固然重要，但從專業(yè)角度來說，一個完整的擁有現(xiàn)代科技的會計模擬實驗室需含有：存放資料、工具的明細(xì)科室、手工會計崗位模擬實驗科室、電算化實驗科室以及各種模擬實驗室等。與此同時還需要配置教學(xué)課件，通過采用通用的財務(wù)軟件（如：用友通等），以便更好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計開始，學(xué)生就會接觸并見識真正的原始憑證、記賬憑證和賬簿，并且通過自己動手操作逐步掌握憑證的填制、賬簿的登記以及報表的編制等基礎(chǔ)能力技術(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過融合所學(xué)的各種知識來加深對于會計的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其能夠真正掌握學(xué)習(xí)會計工作要領(lǐng)及程序。

（2）急需制定出有關(guān)模塊化中職會計教材。以往的教材中普遍重理論，而現(xiàn)在要制定出的全新教材中需要將理論知識同相關(guān)會計專業(yè)實踐相結(jié)合。由于會計專業(yè)本身不同于其他專業(yè)教學(xué)，所以在編寫的過程中也會有所不同，整體可從以下幾點有效開展：①制定模塊的方法及途徑。其主要包括：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者相關(guān)負(fù)責(zé)人通過采集企業(yè)中的相關(guān)實踐所需的資料，例如，原始憑證等，經(jīng)過老師的分門別類，根據(jù)每個階段的不同安排，歸納整理，作為課程教學(xué)教材。第二，本校相關(guān)專業(yè)老師經(jīng)過自身對于專業(yè)的理解結(jié)合實際情況以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特色，并且通過行業(yè)間的業(yè)務(wù)為案例，加之模塊化的具體要求來作為學(xué)習(xí)的實訓(xùn)教材及任務(wù)。②加強相關(guān)會計專業(yè)教材中的理論創(chuàng)新及結(jié)合。③同時相關(guān)會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)列入校本學(xué)習(xí)教材當(dāng)中。

（3）鼓勵教師積極參加社會實踐，注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)。實施做學(xué)一體化的會計教學(xué)，要求會計專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，并且還要具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師型”教師。因此，為了能夠正確走向“雙師型”教師道路，各中職學(xué)校應(yīng)該致力于會計專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，建立完善科學(xué)體制。以不影響教學(xué)工作運作為前提，可以鼓勵安排教師做兼職或脫產(chǎn)會計，鼓勵會計教師走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，頂崗鍛煉，使他們及時掌握現(xiàn)行會計實務(wù)的發(fā)展情況，在鍛煉自身的同時也積累了實踐經(jīng)驗，也為教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，也可從企事業(yè)單位外聘一些實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的會計師參加到教學(xué)工作來，這樣能更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實踐技能。

總之，在中職會計教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過項目教學(xué)整合了課程內(nèi)容，將理論與實踐有效結(jié)合在一起；教師在教學(xué)過程中邊講理論，邊指導(dǎo)學(xué)生實踐，然后由實踐再深化理論，有效提高課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的動手能力和實踐技能。為了實現(xiàn)教學(xué)做一體化，老師不僅要進(jìn)行理論教學(xué)講解，并且也要對實踐技能加以監(jiān)督，而且要把兩者融會貫通，這也將大大提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]　李橋英.中職會計專業(yè)實踐課教學(xué)探析.職教通訊,2008(8).

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 會計專業(yè) 實訓(xùn)基地

中圖分類號：F23；G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-187-03

一、引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的過程中，職業(yè)學(xué)校的規(guī)模日益壯大。會計專業(yè)以其社會需求量大、工作穩(wěn)定、工作環(huán)境較優(yōu)越的優(yōu)勢，一直為各層次職業(yè)學(xué)校爭相開設(shè)的、招生較為火爆的專業(yè)。然而，與招生態(tài)勢形成鮮明對比的是，會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)形勢卻較為嚴(yán)峻。實習(xí)普遍找不到會計實習(xí)崗位、畢業(yè)因缺乏工作經(jīng)驗、實踐能力差而被迫從事非會計專業(yè)工作的情況較為普遍。即使有的職校生畢業(yè)順利從事了會計相關(guān)工作，用人單位的評價也普遍不高，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生。究其原因，與會計教學(xué)改革、會計實訓(xùn)基地建設(shè)較難開展有著重要的關(guān)系。實踐教學(xué)得不到保證，職業(yè)教育就失去了存在的價值。因此，深入剖析職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地存在的問題，為其建設(shè)找尋到切實可行、能發(fā)揮實效的路徑，對會計專業(yè)的職業(yè)教育有著至關(guān)重要的意義。本文以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱揚州商校）為例進(jìn)行具體分析。

二、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及原因

（一）存在的問題

為了滿足職業(yè)教育的需要，很多職業(yè)學(xué)校都比較重視會計實訓(xùn)基地（會計實訓(xùn)室）的建設(shè)，規(guī)模較大的職業(yè)學(xué)校不但有校內(nèi)實訓(xùn)基地，還積極創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地。但從走訪調(diào)查的情況來看，我國職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地的建設(shè)存在的問題還比較多。以揚州商校為例，自會計電算化專業(yè)開設(shè)以來，經(jīng)過不斷努力，該校已建成由會計仿真實訓(xùn)室、會計從業(yè)資格考證實訓(xùn)室、會計信息化實訓(xùn)室、會計崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)室與納稅申報實訓(xùn)室等五個校內(nèi)實訓(xùn)室組成的校內(nèi)實訓(xùn)基地，購買了會計從業(yè)資格證考試系統(tǒng)、會計仿真軟件（會計證考試系統(tǒng)）、會計仿真實訓(xùn)平臺軟件、用友T3命題系統(tǒng)，金蝶ERP財務(wù)軟件、金蝶K3教學(xué)版軟件、金蝶會計電算化軟件、用友U8軟件以及與銀行、保險業(yè)務(wù)有關(guān)的金融軟件，這些軟硬件的投入，推動了會計電算化專業(yè)校內(nèi)實踐活動的開展，增強了學(xué)生的專業(yè)操作技能。但實訓(xùn)室在使用過程中仍存在使用效率不高，偏向為從業(yè)資格證考試和技能大賽服務(wù)的問題，并未圍繞增強學(xué)生就業(yè)所需技能來開展真正意義上的實操?？偨Y(jié)各職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題，主要表現(xiàn)如下：

1.實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏全局觀念。一方面，很多職業(yè)學(xué)校的會計實訓(xùn)基地建設(shè)多以單項實訓(xùn)基地為主，很少建立綜合實訓(xùn)基地，有的單項實訓(xùn)基地甚至還存在“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，實訓(xùn)內(nèi)容與掛牌基地名稱完全不相干。另一方面，對于同一院校，專業(yè)之間實訓(xùn)基地的共享性也普遍不高，各專業(yè)各自為陣。這些現(xiàn)象嚴(yán)重限制了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，在學(xué)校資金、場地有限的狀態(tài)下，實訓(xùn)基地建設(shè)若無法從建設(shè)初期開始形成一體化的建設(shè)格局，只憑借想到哪做到哪的熱情，實訓(xùn)基地建到后期很容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、混亂不堪的局面，嚴(yán)重浪費學(xué)校的人力、物力和財力資源。

2.實訓(xùn)基地的實訓(xùn)質(zhì)量不高。很多職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)基地利用率不高，沒有充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能。表現(xiàn)如下：在日常教學(xué)活動中，由于學(xué)校教學(xué)管理的重視不夠，很多教師盡量回避實訓(xùn)室的授課；有的教師雖在實訓(xùn)室授課，但實訓(xùn)并未從企業(yè)實際工作需要出發(fā)，大多停留在輔助理論教學(xué)的層面上，實訓(xùn)室多淪為課后練習(xí)之地；有的職業(yè)學(xué)校為了追求考證通過率和技能大賽出成績，不斷縮小實訓(xùn)室的功能；綜合實訓(xùn)多以手工賬的形式開展，且整個實訓(xùn)過程多為個人獨立完成一整套賬務(wù)處理流程，未重視學(xué)生分工協(xié)作能力的培養(yǎng)、不相容崗位相分離原則的運用、會計監(jiān)督職能的理解和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面；實訓(xùn)過程教師灌輸過多，學(xué)生被動服從的現(xiàn)象仍普遍存在；教學(xué)與實訓(xùn)脫節(jié)，有些職業(yè)學(xué)校二年級開設(shè)的專業(yè)課程，實訓(xùn)卻被安排到四年級進(jìn)行，造成學(xué)生一邊實訓(xùn)一邊自補理論知識的現(xiàn)象，實訓(xùn)效果可想而知。

3.實訓(xùn)師資隊伍存在缺陷。實訓(xùn)指導(dǎo)教師基本為校內(nèi)專職教師，這些教師很少具備“雙師型”資質(zhì)，實踐經(jīng)驗幾乎為零。歷年來，國家雖有政策鼓勵職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉，但在繁重瑣碎的日常教學(xué)、行政管理任務(wù)和科研壓力下，教師們基本無暇顧及掛職鍛煉，實訓(xùn)指導(dǎo)教師不具備過硬的實操技能，必然影響實踐教學(xué)質(zhì)量，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量也必然受到影響。

（二）產(chǎn)生的原因

1.會計工作的特殊性。會計工作與普通經(jīng)濟管理類工作的不同之處在于：會計資料的保密性、會計工作的專業(yè)性和會計人員需求的有限性。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實多從出納崗位做起，接觸的是實實在在的貨幣和銀行結(jié)算票據(jù)，鑒于學(xué)生實務(wù)經(jīng)驗的缺乏和對企業(yè)情況的不熟悉，貨幣資金或結(jié)算票據(jù)發(fā)生丟失或出錯的風(fēng)險較高，企業(yè)對此是極力回避的，再加上企業(yè)有些原始憑證和財務(wù)信息比較敏感，企業(yè)不希望為“外人”所知，這使得企業(yè)不太愿意接收實習(xí)學(xué)生；另一方面，任何一個企業(yè)的財會工作所需要的人員都是有限的，對于中小企業(yè)，會計人員一般只有個位數(shù)，因此，企業(yè)接收實習(xí)生的數(shù)量也是及其有限的。這些原因使得會計專業(yè)學(xué)生的頂崗實多流于形式，很多學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校檢查，利用網(wǎng)絡(luò)資源糊弄一個實習(xí)報告，再隨便找個單位蓋個章，根本達(dá)不到實習(xí)的目的。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)資金得不到保障。很多學(xué)校都深知會計實訓(xùn)基地建設(shè)對會計人才培養(yǎng)的重要性，但無論是財政撥款、還是經(jīng)費自籌的職業(yè)學(xué)校，在有限的資金供給下，必須統(tǒng)籌安排資金的具體使用。會計實訓(xùn)基地的建設(shè)由于投資大、見效慢的特點，尤其是校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，當(dāng)學(xué)校面臨多個專業(yè)實訓(xùn)基地待建、招生規(guī)模擴大引發(fā)的教學(xué)常規(guī)設(shè)備配置需求以及新校區(qū)建設(shè)的資金需求等問題時，會計實訓(xùn)基地的建設(shè)往往會毫無疑問的被擱淺或所需經(jīng)費被削減。在建設(shè)經(jīng)費得不到保障的條件下很難要求建設(shè)出質(zhì)量。

3.企業(yè)積極性得不到有效調(diào)動。實訓(xùn)基地的建設(shè)和運轉(zhuǎn)離不開企業(yè)的支持，尤其是校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。但縱觀職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)的狀況，企業(yè)均很少參與，究其原因主要在于國家支持職業(yè)教育的法律體系不完善、政府的扶持力度較弱。企業(yè)是以營利為目的的主體，校企合作過程中如果沒有利益驅(qū)動，很難讓其產(chǎn)生參與的動力。這種情況下就需要政府的有力協(xié)調(diào)，或通過立法強制要求企業(yè)參與，或通過政府補貼、稅收優(yōu)惠、行政特權(quán)、獎勵、宣傳等手段調(diào)動企業(yè)的主觀能動性，讓企業(yè)意識到參與校企合作既是責(zé)任與義務(wù)，也是企業(yè)經(jīng)營與投資所需。

4.校企合作機制不健全。很多職業(yè)學(xué)校雖建有校外實訓(xùn)基地，但在校企合作過程中，企業(yè)發(fā)揮的作用微乎其微，絕大部分的校外實訓(xùn)基地僅僅起到了提供訓(xùn)練場地的作用，在實訓(xùn)方案和實訓(xùn)計劃的制定、實訓(xùn)指導(dǎo)、實訓(xùn)考評等環(huán)節(jié)很少或沒有發(fā)揮企業(yè)的力量。這使得校企合作僅停留在表層，要促使校企開展深層次的合作，必須以制度等形式明確校企分工，從時間、地點、內(nèi)容、方式、權(quán)利、責(zé)任、考核、獎懲等環(huán)節(jié)具體規(guī)定企業(yè)如何參與日常實訓(xùn)教學(xué)和集中實習(xí)指導(dǎo)，以及對校外實習(xí)期間學(xué)生的管理權(quán)責(zé)進(jìn)行界定，以免產(chǎn)生學(xué)校認(rèn)為學(xué)生不在校應(yīng)該歸企業(yè)管理，企業(yè)則認(rèn)為學(xué)生未畢業(yè)、不是單位員工應(yīng)該歸學(xué)校管理，結(jié)果造成學(xué)生無人管理的漏洞，萬一出現(xiàn)安全事故，會嚴(yán)重挫傷校企合作的積極性，阻礙校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

5.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。與國外職業(yè)教育相比，國內(nèi)職業(yè)學(xué)校師資隊伍主要來源于學(xué)校從技工、中職到高職逐步升格過程中原有的教師和學(xué)校逐年從大學(xué)校園招聘的大學(xué)生、研究生，從企業(yè)招聘進(jìn)來的教師比例非常小，即便是兼職教師也主要以退休教師、在讀本科或碩士研究生為主，仍然很少有來自企業(yè)的專業(yè)人士。這些教師大多沒有實踐經(jīng)驗，少部分“雙師型”教師進(jìn)入職校后也因各種原因逐漸不參與實踐鍛煉。讓沒有實踐經(jīng)驗的教師去指導(dǎo)實踐技能為零的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。由此可見，不合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)無法滿足實踐教學(xué)的需要，這嚴(yán)重束縛了實訓(xùn)基地的建設(shè)。

三、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的應(yīng)對之策

相比較于校內(nèi)實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)更多的需要企業(yè)的積極參與，而企業(yè)投入職業(yè)教育的動力涉及到很多因素，需要國家法律的完善、政府的扶持等宏觀條件的支持，這些是職業(yè)學(xué)校很難左右的。因此，如何利用學(xué)校自身的資源和優(yōu)勢創(chuàng)建好校內(nèi)實訓(xùn)基地顯得更為重要和實際。下面對揚州商校的校內(nèi)會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)提出筆者的一些想法。

（一）發(fā)揮學(xué)校財務(wù)部門對實踐教學(xué)的作用

學(xué)校的財務(wù)部門是一個現(xiàn)成的會計實訓(xùn)基地，但因各職業(yè)學(xué)校財務(wù)業(yè)務(wù)量有多少、辦公場地有大小、財務(wù)人員力量有薄弱的區(qū)分，該實訓(xùn)基地發(fā)揮的作用也存在差別。揚州商校財務(wù)處現(xiàn)有8名財會人員，其中3名為教學(xué)工作、行政工作“雙肩挑”人員，這為財務(wù)處成為校內(nèi)實訓(xùn)基地解決了指導(dǎo)教師的問題。該部門有3間辦公室、1間財務(wù)檔案管理室，合計能同時容納8名以內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行實踐操作，有財務(wù)核算系統(tǒng)、無現(xiàn)金報賬系統(tǒng)、收費管理系統(tǒng)、薪酬管理系統(tǒng)等，業(yè)務(wù)涉及原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿設(shè)置、報表的編制及打印、檔案裝訂及管理、國庫集中支付、財政票據(jù)的使用及管理、工資核算及查詢、學(xué)生收費管理及查詢、納稅申報與管理等，學(xué)生如果能在這里進(jìn)行實際鍛煉，接觸的業(yè)務(wù)面相對而言還比較全面。

具體操作：以班級為單位、按專業(yè)成績的高低順序分組輪流進(jìn)入財務(wù)處實踐（這樣分組便于指導(dǎo)教師把握實操內(nèi)容的難易程度），每組實訓(xùn)周期的長短視實踐教學(xué)課時安排和學(xué)生人數(shù)而定。學(xué)生進(jìn)入財務(wù)處，首先從收費工作開始入手，讓其掌握行政事業(yè)單位收費收據(jù)的開具、收現(xiàn)與POS刷卡的操作、每日下班前的現(xiàn)金盤點等。然后是現(xiàn)金出納崗位實踐，讓學(xué)生了解報賬流程、現(xiàn)金收支規(guī)定以及無現(xiàn)金報賬系統(tǒng)的使用。第三是銀行出納崗位實踐，主要讓學(xué)生體驗支票等銀行結(jié)算票據(jù)的填制、銀行轉(zhuǎn)賬的操作流程、銀行回單的收取與交接以及銀行對賬工作。第四是記賬憑證、賬表、合同等財務(wù)檔案的整理、裝訂與保管方面的實踐。第五是賬簿設(shè)置和報表編制方面的實踐，讓學(xué)生體會電算化條件下如何自動生成明細(xì)賬、總賬和財務(wù)報表，重點解釋報表項目如何進(jìn)行取數(shù)公式的定義。記賬憑證的編制與財政集中支付業(yè)務(wù)鑒于實踐時間的限制和這兩項業(yè)務(wù)的特殊性質(zhì)，不擬采用手把手教的形式，而采用讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩的方式，把相關(guān)要領(lǐng)跟學(xué)生交代清楚，讓學(xué)生利用晚自習(xí)時間在會計實訓(xùn)室通過電算化財務(wù)軟件進(jìn)行實操。

將財務(wù)處作為校內(nèi)實訓(xùn)基地的優(yōu)勢在于：實訓(xùn)所需的場地、硬件和軟件資源、指導(dǎo)教師都是現(xiàn)成的，隨時可以投入使用。但該實訓(xùn)模式也存在一些局限：一是因為辦公室空間范圍的有限，不可能接受整班實訓(xùn)；二是因為行政事業(yè)單位會計核算基礎(chǔ)和原則、會計科目、會計報表名稱和項目都與企業(yè)會計有較大的區(qū)別，學(xué)生在編制記賬憑證環(huán)節(jié)還需要經(jīng)過一段時間的理論輔導(dǎo)，這會影響實訓(xùn)的周期；三是有些財務(wù)信息相對比較敏感和重要，不適宜讓學(xué)生接觸，如何在實訓(xùn)過程中保護(hù)好這些財務(wù)信息值得考慮。

（二）利用學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地

揚州商校學(xué)生宿舍區(qū)設(shè)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校免費提供場地和水電等配套設(shè)施，目前已開的店鋪涉及烹飪、人物形象設(shè)計、電子商務(wù)、物流管理、動漫設(shè)計等專業(yè)，全是學(xué)生利用課余時間自己經(jīng)營管理。創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)建一方面調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，通過實踐在很大程度上增強了其專業(yè)技能，同時也加深了自己對專業(yè)的認(rèn)識；另一方面由于學(xué)生自由組建，沒有發(fā)揮校內(nèi)各專業(yè)協(xié)作的優(yōu)勢，浪費了很好的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)資源。如果能將創(chuàng)業(yè)園區(qū)的店鋪由學(xué)校牽頭、專業(yè)教師參與、以學(xué)生為主體，創(chuàng)建成校內(nèi)專業(yè)共同協(xié)作的實訓(xùn)基地，將是非常好的一個綜合性的校內(nèi)實訓(xùn)基地。

具體運作如下：根據(jù)校內(nèi)專業(yè)特點選擇好店鋪的經(jīng)營內(nèi)容，并給各店鋪分配適宜的場地，學(xué)校為各店鋪配置基本的辦公設(shè)備，然后根據(jù)管理崗、一般工勤崗、財務(wù)崗、信息技術(shù)崗等需要對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組建團隊開展經(jīng)營活動，每個專業(yè)配備專職實訓(xùn)教師若干名。每個團隊定期進(jìn)行輪換，學(xué)校按學(xué)期或按學(xué)年進(jìn)行業(yè)績評比，對于表現(xiàn)突出的團隊和個人給予精神和物質(zhì)獎勵。當(dāng)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的店鋪運轉(zhuǎn)成熟后可以逐步擴大規(guī)模，借鑒大潤發(fā)等大型超市的運作模式將創(chuàng)業(yè)園與校園超市進(jìn)行整體規(guī)劃，打造成綜合度更高、規(guī)模更大、管理更規(guī)范的校內(nèi)實訓(xùn)基地。超市的日常運營由商務(wù)管理和市場營銷專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)，商品的配送及倉儲由物流管理專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)，超市的財務(wù)工作由會計電算化專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，超市的網(wǎng)店業(yè)務(wù)由電子商務(wù)和計算機專業(yè)的學(xué)生共同開發(fā)和管理，超市的布置和裝飾由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，超市還可以提供餐飲、美甲、發(fā)藝、照片沖洗等服務(wù)，將烹飪、人物形象設(shè)計、動漫設(shè)計與制作等專業(yè)都囊括進(jìn)來。

該實訓(xùn)基地的創(chuàng)建優(yōu)點在于實習(xí)崗位相對有保證、學(xué)生參與度高、教師指導(dǎo)方便，如會計專業(yè)，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，到收銀、盤點、審核、監(jiān)督、財務(wù)分析、財務(wù)軟件的熟悉等都能得到鍛煉，且所有的環(huán)節(jié)都是真槍實戰(zhàn)。創(chuàng)建的壓力在于對學(xué)校統(tǒng)一管理、各專業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)的要求非常高，需要在相關(guān)制度比較完善和管理較為規(guī)范的條件下才能有效開展。

（三）成立會計服務(wù)公司創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地

在專業(yè)教師掛職鍛煉和學(xué)生實習(xí)都難聯(lián)系到合適企業(yè)的狀態(tài)下，學(xué)?？梢钥紤]自行成立會計服務(wù)公司。會計服務(wù)公司的業(yè)務(wù)范圍涉及不同的行業(yè)和不同性質(zhì)的單位，業(yè)務(wù)種類包括記賬、稅務(wù)、納稅籌劃、財務(wù)管理及咨詢等，成立該公司一方面可以保證教師掛職鍛煉的實現(xiàn)，促進(jìn)教師理論與實踐的結(jié)合，真正培養(yǎng)“雙師型”教師；另一方面可以方便學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到實踐，鞏固其專業(yè)知識，并為其日后就業(yè)積累相關(guān)的實踐經(jīng)驗，增加就業(yè)競爭力。以揚州商校而言，首先，該校會計電算化專業(yè)有20名專業(yè)教師，其中16名具有碩士學(xué)位、5名副教授、2名注冊會計師、1名注冊稅務(wù)師，3名會計師、2名審計師、3名經(jīng)濟師，成立會計服務(wù)公司具備較充分的人力資源；其次，學(xué)校有多個會計專業(yè)實訓(xùn)室，場地固定、寬敞，相關(guān)設(shè)備和財務(wù)軟件比較齊全，這為設(shè)立公司提供了較為充分的物質(zhì)條件；第三，學(xué)校設(shè)立公司的目的主要是為了解決學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)和教師的掛職鍛煉問題，服務(wù)收費一般低于市場價格，但服務(wù)質(zhì)量卻往往會高于校外的很多服務(wù)公司，而且教師還可以憑借其稅務(wù)知識幫助企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃，這對承接業(yè)務(wù)具有較強的優(yōu)勢；第四，揚州有很多個工業(yè)園區(qū)，區(qū)內(nèi)有很多小微企業(yè)需要記賬、納稅申報等會計服務(wù)，這在一定程度上保證了業(yè)務(wù)量。由此可見，揚州商校設(shè)立會計服務(wù)公司具備可行性，公司的成立對校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)注入了一股很強的力量。

具體操作：指導(dǎo)教師可選取一家業(yè)務(wù)綜合性高的企業(yè)，將相關(guān)的原始憑證、記賬憑證、賬表等轉(zhuǎn)換成PDF格式（可將企業(yè)名稱隱去）并做成演示文檔用于實訓(xùn)前的要點指導(dǎo)。然后由學(xué)生獨立開展企業(yè)賬務(wù)處理，教師對于學(xué)生有疑問的地方予以指點，每一個階段的實訓(xùn)完成后，學(xué)生要撰寫實習(xí)小結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)完成的質(zhì)量和小結(jié)反映的感受進(jìn)行考評，給出學(xué)生過程性實習(xí)成績。待規(guī)定階段的實訓(xùn)都完成后，學(xué)生再完成校內(nèi)實習(xí)報告，內(nèi)容涵蓋在校期間的所有實訓(xùn)（學(xué)校可從該報告中得到改進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的一些建議和思路），教師根據(jù)該實習(xí)報告的質(zhì)量給出學(xué)生終結(jié)性實習(xí)成績，再根據(jù)過程性實習(xí)成績與終結(jié)性實習(xí)成績的權(quán)重給出學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的總評成績。

該實訓(xùn)模式的優(yōu)點在于：第一，實訓(xùn)業(yè)務(wù)都是企業(yè)真實發(fā)生的，學(xué)生足不出校就可以接觸到真實的原始憑證，減少畢業(yè)走上工作崗位的陌生感，這些實訓(xùn)經(jīng)驗的積累，幫其消除了找工作時缺少工作經(jīng)驗的不足，增強其就業(yè)的自信。第二，教師通過參與實訓(xùn)指導(dǎo)，尤其是當(dāng)有企業(yè)專業(yè)人員共同參與的情況下，教師的掛職鍛煉也落到了實處，解決了掛職鍛煉與教學(xué)、科研任務(wù)的沖突，有利于學(xué)校“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。第三，會計服務(wù)公司的有效運轉(zhuǎn)，對學(xué)校的發(fā)展也是利益頗多的舉措，一方面可以幫助職業(yè)學(xué)校進(jìn)行會計專業(yè)的招生宣傳，另一方面也提高了職業(yè)學(xué)校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的能力。該實訓(xùn)模式的壓力在于：學(xué)校對該公司的硬件和軟件需求必須給予大力支持，如場地、設(shè)備、財務(wù)軟件、辦公用品、人員配備、運作模式、制度建設(shè)、法律責(zé)任規(guī)避等。

（四）小結(jié)

以上三種實訓(xùn)模式有各自的優(yōu)缺點，為達(dá)到預(yù)期的實訓(xùn)效果，在建設(shè)和運行過程中還必須注意以下幾點：

一是要對在校的所有會計學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保每個學(xué)生都有機會真正進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)。揚州商校的五年制高職為初中起點的學(xué)生，對于一年級的學(xué)生，由于其剛從中學(xué)跨入職校，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和生活方式，學(xué)生需要一段時間來逐漸適應(yīng)，這一年學(xué)生剛開始接觸會計專業(yè)課程的入門課程――《基礎(chǔ)會計》，實訓(xùn)內(nèi)容最好以點鈔、小鍵盤錄入、珠算等不需要太多理論支撐的技能訓(xùn)練為主。二年級階段，隨著《出納實務(wù)》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等專業(yè)課的開設(shè)，學(xué)生可以逐步進(jìn)入實訓(xùn)室進(jìn)行單項實訓(xùn)操作，如原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿登記和報表的編制，對于一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)熱情高、技能較扎實的學(xué)生可分組輪流進(jìn)入財務(wù)處進(jìn)行實踐。三年級時，《成本會計》、《納稅實務(wù)與申報》、《T3軟件》和《財務(wù)管理》開始開設(shè)，可以安排學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園實踐，按照班級號的先后順利輪流進(jìn)行，每個班的學(xué)生分組進(jìn)入不同的店鋪，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，設(shè)置不同的崗位協(xié)作實操，并定期輪崗，以讓學(xué)生對企業(yè)會計工作有全面的、感性認(rèn)識。四年級及五年級第一學(xué)期的學(xué)生（第二學(xué)期學(xué)生進(jìn)行校外實習(xí)）則可以進(jìn)入校辦會計服務(wù)公司實習(xí)，學(xué)生可根據(jù)日后求職意向有針對性的選擇不同行業(yè)、不同企業(yè)的賬進(jìn)行實踐，為畢業(yè)順利進(jìn)入中小企業(yè)從事會計工作積累相關(guān)的經(jīng)驗。

二是要完善校內(nèi)實訓(xùn)基地的相關(guān)制度建設(shè)。如對參與實訓(xùn)過程的教師、學(xué)生雙方的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)、獎懲措施等都要做出明確規(guī)定；對各層次實訓(xùn)活動的程序、要求和考核也需做出具體的規(guī)定；對于實訓(xùn)基地的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、設(shè)備維修等技術(shù)問題和后勤保障也應(yīng)明確到負(fù)責(zé)的部門及具體人員，確保校內(nèi)實訓(xùn)基地的有序運轉(zhuǎn)。此外，基于會計信息保密性的考慮，實訓(xùn)前可要求學(xué)生簽訂保密承諾書，這也是會計職業(yè)道德的要求之一。

三是要優(yōu)化實訓(xùn)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。在本校“雙師型”教師力量較弱的情況下，及時從企業(yè)聘請專業(yè)人士以兼職教師等身份充實實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，共同協(xié)商制定學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)計劃，提過實訓(xùn)質(zhì)量。

四、總結(jié)

相比較于普通教育，職業(yè)教育的突出優(yōu)勢在于對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，讓職校畢業(yè)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下保持競爭優(yōu)勢對職業(yè)教育過程中適時、適量、適法地開展實踐教學(xué)提出了很高的要求。如何在現(xiàn)有法律法規(guī)保障、政府扶持力度和企業(yè)參與熱情的條件下，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，積極創(chuàng)建適合本校職業(yè)教育需要、切實可行的實訓(xùn)基地，對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（本文為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州商務(wù)分院校級課題“職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究”階段性成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州商務(wù)分院 江蘇揚州 225127）

篇5

目前，我國技工院校主要按照專業(yè)課程授課，學(xué)完基礎(chǔ)會計后，再進(jìn)行基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)時，會忘記之前所學(xué)的理論知識，造成課程技能訓(xùn)練的脫節(jié)。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會計理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、一體化教學(xué)模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或不能按期畢業(yè)的高中生，他們的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性也不高，課堂紀(jì)律散漫，也不會在課余期間復(fù)習(xí)課堂學(xué)過的知識。而會計專業(yè)的理論知識比較抽象，需要課后記憶和本文由收集整理復(fù)習(xí)的理論知識和計算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學(xué)生學(xué)好會計的專業(yè)課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。

二、實施一體化教學(xué)的措施

1.編寫一體化教材

基礎(chǔ)會計的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)應(yīng)采用一套教學(xué)資料。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計基礎(chǔ)會計的教學(xué)安排時，一般從借貸關(guān)系講解會計分錄。老師講解的重點是會計分錄中的借貸關(guān)系，雖然非常容易理解，但學(xué)生在聽課的過程中處于被動，長此以往，會厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學(xué)生填寫記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記明細(xì)賬。在講課的同時，也讓學(xué)生動手操作，改變了會計教學(xué)中學(xué)生被動聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學(xué)要求老師每講授一個類型的分錄或理論知識就配以相應(yīng)的會計手工操作內(nèi)容，供學(xué)生練習(xí)。這樣就能讓學(xué)生體驗會計業(yè)務(wù)的辦理流程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前，院校一般使用的《基礎(chǔ)會計》《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業(yè)資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學(xué)的需求。教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思路和實際會計工作流程，編寫一本適合一體化教學(xué)的實用性教材。

2.建立會計實訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室進(jìn)行。一體化教學(xué)可在專業(yè)的會計實訓(xùn)室上課。會計實訓(xùn)室中應(yīng)為學(xué)生模擬真實的會計工作環(huán)境，以進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)氛圍。實訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實訓(xùn)資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件、excel軟件的計算機等。教師在講授理論知識后，就可指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)室中借助電算化軟件進(jìn)行開設(shè)銷售專用發(fā)票、出庫單等操作，讓學(xué)生體驗會計的工作流程。同時，還可以要求學(xué)生在實訓(xùn)室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實訓(xùn)室中，學(xué)生既動了“腦”，又動了“手”，這樣的教學(xué)活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生更容易理解理論知識。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學(xué)校招聘的老師需要參加事業(yè)單位考試，這也導(dǎo)致了大部分專業(yè)教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少工作經(jīng)驗，屬于理論型教師。一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的工作流程。“雙師型”教師是指能夠?qū)I(yè)理論知識和工作任務(wù)進(jìn)行無縫結(jié)合，并能教會學(xué)生理論知識的教師。針對大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，筆者建議，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)去工作1～2年，讓老師掌握最新的會計準(zhǔn)則和工作技巧，以提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)出既能“講”、又能“做”的教師。

4.加強校企合作

技工院?；径加行Ｆ蠛献黜椖浚詫崿F(xiàn)所教內(nèi)容和實際工作的接軌，從而有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會計行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會計專業(yè)的學(xué)生找到實習(xí)的企業(yè)。同時，因為行業(yè)的限制，即使有實習(xí)企業(yè)，能去實習(xí)的學(xué)生數(shù)量也非常有限。這就要求學(xué)校在條件允許的情況下，聘請有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員為學(xué)生講授會計工作的操作流程和注意事項。教學(xué)內(nèi)容可以選取單位一個月內(nèi)實際發(fā)生的部分會計資料，由企業(yè)財務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計算方法如何應(yīng)用于會計工作中、不同會計崗位的相互聯(lián)系和牽制等內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞:預(yù)算會計;教學(xué)問題;洋思教學(xué)法;師生換位教學(xué)法

預(yù)算會計,又稱政府與非盈利組織會計?，F(xiàn)有教材中對其概念的大致表述為:預(yù)算會計是以預(yù)算管理為中心的宏觀管理信息系統(tǒng)和管理活動,是核算、反映和監(jiān)督政府財政總預(yù)算及行政事業(yè)單位預(yù)算執(zhí)行的一門專業(yè)會計,是與企業(yè)會計相并列的會計學(xué)兩大分支之一。該課程是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)課之一,目的是培養(yǎng)具有會計行政單位會計、事業(yè)單位會計專業(yè)知識的專門人才。然而預(yù)算會計課程在教學(xué)中還存在著一些問題,本人將結(jié)合教學(xué)中的實際情況和個人積累的經(jīng)驗談?wù)勏嚓P(guān)問題并提出一些探討性建議。

一、預(yù)算會計教學(xué)中存在的問題

(一)教材質(zhì)量良莠不齊

教學(xué)過程中教材的的質(zhì)量和適用性非常重要,而有些學(xué)校在選用教材時態(tài)度并不謹(jǐn)慎,僅僅是拿著某些出版社的圖書目錄訂購教材,致使對于某些教材的內(nèi)容和體系不甚了解便下了訂單,或者是首選校內(nèi)老師出版的教材和一些“關(guān)系”教材,這難免會出現(xiàn)所訂的教材質(zhì)量低劣的情況。由于現(xiàn)今各高校對教師一般都實行工作業(yè)績量化考核制度,以、出書等作為衡量一個教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。出書論著就成了評職稱要待遇的敲門磚,這自然會引起“出書熱”的盛行。而隨著教師出書的熱潮,各種良莠不齊的教材版本競相“問世”,這也導(dǎo)致所訂教材質(zhì)量低下的概率加大。 比如我所用過的某本預(yù)算會計教材,在財政總預(yù)算會計部分將屬于“與上級往來”賬戶核算的內(nèi)容放到了“暫存款”的核算舉例中;在對尚未實行非稅收入收繳制度改革、暫未取消收入過渡賬戶的事業(yè)單位 “應(yīng)繳財政專戶款”的核算中,將行政單位“應(yīng)繳財政專戶款”的核算內(nèi)容大致的予以了復(fù)制,這樣事業(yè)單位在收入中本應(yīng)通過“財政專戶返還收入”賬戶核算的內(nèi)容一律變成了“預(yù)算外資金收入”。這樣的教材怎能不誤導(dǎo)學(xué)生?

(二)課堂教學(xué)缺乏靈活性

預(yù)算會計課程教學(xué)總的來說分成三部分進(jìn)行:政府財政會計、行政單位會計和事業(yè)單位會計,內(nèi)容多而繁瑣,而一般高校預(yù)算會計安排的理論課時大致在30-40課時左右,老師為了完成教學(xué)計劃中安排的內(nèi)容,課堂上大部分時間是在講授,很少有學(xué)生思考參與的機會,也就是所謂的 “填鴨式”教學(xué)。

我校預(yù)算會計課程開設(shè)在中級財務(wù)會計課程之后,總計32個理論課時,全面實施了多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)因其直觀性、動態(tài)性、容量大,是一種很好的教學(xué)手段。但是它加快了課堂節(jié)奏,加大了課堂容量,影響了學(xué)生的思考。很多老師使用多媒體教學(xué)也僅限于對著幻燈片“照本宣科”,課堂氣氛死氣沉沉。甚至有老師以多媒體課件完全代替板書,而好的板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮,能起到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)的作用,有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。

(三)理論與實踐脫節(jié)

預(yù)算會計是一門動手能力很強的課程,需要相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)以將理論更好地加以應(yīng)用。很多學(xué)校該課程教學(xué)僅停留在理論教學(xué)階段,缺乏實際操作教學(xué)環(huán)節(jié), 造成理論學(xué)習(xí)與實際操作相脫離。

除了學(xué)生實踐環(huán)節(jié)安排的缺位之外,教師缺乏實踐經(jīng)驗也是重要的原因。預(yù)算會計要求專業(yè)課程教師具有豐富的會計實踐經(jīng)驗, 才能在講授過程中用案例說明每一步驟的方法和必要性,使學(xué)生加深理解印象深刻,還可以將在實務(wù)中的一些技巧傳授給學(xué)生。但目前高校教師主要是從學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士,幾乎很少引進(jìn)會計實踐領(lǐng)域的人才。從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校教書,教師本身沒有實踐經(jīng)驗,只有理論,在教學(xué)過程中容易照本宣科,這在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效果。

我校的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計不僅安排了大量的理論課,還配以認(rèn)識實習(xí)、模擬實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié),而預(yù)算會計課程沒有安排實踐教學(xué),學(xué)生在課堂上學(xué)完理論后沒有實踐的機會。這主要是因為尋找校外實習(xí)基地很困難,很難有政府行政部門愿意接受學(xué)生實習(xí)甚至哪怕是簡單的了解流程。課后練習(xí)或許可以彌補一點沒有實踐操作的缺陷。在我所選用的教材當(dāng)中,每一章都有配套習(xí)題,學(xué)生可以在學(xué)完相應(yīng)的理論知識后進(jìn)行練習(xí),但這僅限于做做會計分錄,編制一兩個簡易報表,學(xué)生只能“紙上談兵”,根本沒有實際操作能力。

二、改進(jìn)預(yù)算會計教學(xué)問題的對策

(一)選用高質(zhì)量教材

首先看教材內(nèi)容。會計學(xué)科不同于其他學(xué)科,總在不斷的變化當(dāng)中,相關(guān)的制度法規(guī)、準(zhǔn)則在不斷的改進(jìn),這就要求選擇的教材能反映最新的成果。教材內(nèi)容主要看教材體系是否合理,是否融入了最新的改革成果。近年來我國編制部門預(yù)算、實行國庫單一賬戶、建立政府采購制度、深化收支兩條線改革等預(yù)算管理體制改革政策先后出臺,所以選擇的預(yù)算會計教材除了要包含我國預(yù)算會計的基本核算實務(wù)外,還應(yīng)該體現(xiàn)部門預(yù)算制度和2007 年實施的《政府收支分類改革方案》等內(nèi)容,同時應(yīng)包含財政國庫管理制度和政府采購制度的主要內(nèi)容及由此引起的預(yù)算會計的變化。以免因為教材陳舊而影響教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次,最好選擇有配套習(xí)題的教材。每章設(shè)置思考題、練習(xí)題、案例分析的教材,便于學(xué)生進(jìn)行習(xí)題和經(jīng)典案例的練習(xí),以鞏固課堂理論知識,使教師的教學(xué)達(dá)到較好的效果,有利于鍛煉學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

要選出好的教材,教師就再不能僅憑圖書目錄訂購教材,更不能搞“關(guān)系教材”和“人情教材”了。

(二)改進(jìn)課堂教學(xué)方法

1、借鑒“洋思教學(xué)法”

所謂洋思教學(xué)法就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。這里的“先學(xué)”,不是讓學(xué)生漫無目的看書,而是教師首先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),提出自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,完成檢測性的學(xué)習(xí)?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)行政事業(yè)單位的“財政應(yīng)返還額度”這節(jié)內(nèi)容時,我是這樣安排的:

首先設(shè)置如下問題:①什么叫財政應(yīng)返還額度?②在財政直接支付和財政授權(quán)支付下分別應(yīng)如何處理?③單位本年度財政授權(quán)支付預(yù)算指標(biāo)數(shù)大于零余額賬戶用款額度下達(dá)數(shù)時如何處理?④在下年度恢復(fù)額度時,財政直接支付與財政授權(quán)支付的處理有何差異?接下來要求學(xué)生帶著這幾個問題在規(guī)定的時間以內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,并發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中遇到的問題。然后我進(jìn)行歸納總結(jié),畫龍點睛。最后,出示相關(guān)練習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練。取得了很好的效果。

2、嘗試師生換位教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師在講臺上講,學(xué)生在下面聽,老師講什么學(xué)生就聽什么,學(xué)生在課堂上不能充分地表現(xiàn)自己?！皫熒鷵Q位”簡單地說就是在課堂上學(xué)生和老師互相交換位置,即“學(xué)生做老師,老師做學(xué)生”。教師在課堂上把自己置身于學(xué)生的討論之中,拉近師生間的距離,把教師的情感融于學(xué)生的情感之中。在講臺前講課的不僅僅只有教師,學(xué)生也可以變成“老師”到臺前講課。

此教學(xué)主要包括四個環(huán)節(jié):換位講授、換位質(zhì)疑、換位小結(jié)、換位評價。在學(xué)生上課之前,教師應(yīng)先將本章節(jié)的教學(xué)目的和要求告知學(xué)生,并提出要解決的問題,由學(xué)生來備課,上課,將主動權(quán)交給學(xué)生。新課開始時,學(xué)生首先以教師的角色換位講授該節(jié)課程的部分內(nèi)容,然后其余的同學(xué)以教師的角色提問、質(zhì)疑,再由學(xué)生以教師的角色小結(jié),最后教師以學(xué)生的角色對當(dāng)堂授課的效果進(jìn)行評價。讓學(xué)生以教促學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,加深對知識內(nèi)容的印象,這種方法通常于案例搜集并分析時使用。

師生換位打破了師生間不可逾越的界限,真正體現(xiàn)了師生間的平等關(guān)系,創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生由新奇、有趣,進(jìn)而樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。

除了上述方法外,在預(yù)算會計教學(xué)中還經(jīng)?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法、比較教學(xué)法、探究性教學(xué)法等,這些方法在許多關(guān)于預(yù)算會計課堂教學(xué)改革的文章中多有討論,這里不再贅述。

總之,教師在授課中要靈活運用各種教學(xué)方法,不同的內(nèi)容采用與之相適應(yīng)的課堂教學(xué),避免滿堂灌的講法。只有方法多種多樣,才能使課堂教學(xué)豐富多彩,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)增強實踐訓(xùn)練

條件允許的話,高?？梢栽谑?、市、縣的財政部門建立財政總預(yù)算會計實習(xí)基地, 在各級行政單位及事業(yè)單位建立行政單位會計和事業(yè)單位會計實習(xí)基地。然而大多數(shù)財政部門和行政事業(yè)單位不愿接受學(xué)生實習(xí),所以建立校外實習(xí)基地可能比較困難,那么校內(nèi)的模擬實訓(xùn)一定不能少。模擬實訓(xùn)可以和企業(yè)會計一樣在模擬實驗室進(jìn)行模擬實賬訓(xùn)練?？煞謩e三部分進(jìn)行:一是財政總預(yù)算會計, 二是行政單位會計, 三是事業(yè)單位會計?？梢栽诿恳徊糠纸Y(jié)束后進(jìn)行各該部分的實訓(xùn),也可以在理論課全部結(jié)束后集中進(jìn)行。通過實賬訓(xùn)練, 提高學(xué)生今后從事會計工作的實際操作能力。我校的會計專業(yè)學(xué)生的預(yù)算會計課程沒有實訓(xùn)環(huán)節(jié),應(yīng)該建立預(yù)算會計的模擬實驗室,同時可以和學(xué)校財務(wù)處進(jìn)行協(xié)調(diào),讓學(xué)生簡單了解學(xué)校這一類事業(yè)單位的會計實務(wù)。

針對一些教師缺少會計實務(wù)操作經(jīng)驗的問題,學(xué)校要加強與實務(wù)界的聯(lián)系。如經(jīng)常從實務(wù)界聘請一些有經(jīng)驗的會計師來校講學(xué),向?qū)W生傳授實務(wù)操作技巧;另外給教師提供實踐的機會。我校目前要求35歲以下的年輕教師要到企業(yè)實踐一年,就是要解決這種理論和實踐脫節(jié)的尷尬局面。

總之,隨著我國預(yù)算管理體制的改革,在預(yù)算會計教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,增強實務(wù)操作,以培養(yǎng)出既有扎實預(yù)算會計專業(yè)理論基礎(chǔ),又具有較強實際操作能力的會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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為實現(xiàn)預(yù)定的分層次目標(biāo)，筆者在安排教學(xué)內(nèi)容上，著重突出了三個方面。第一，鍵盤錄入，讓學(xué)生的漢字錄入、數(shù)據(jù)錄入、表格編輯等基本操作技能在日常積累中獲得提升。第二，拆解企業(yè)業(yè)務(wù)流程與會計核算流程，以案例為參照進(jìn)行專項訓(xùn)練，使學(xué)生掌握主流財務(wù)軟件的操作技能，通過訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對會計理論知識的領(lǐng)悟。第三，以每年省市統(tǒng)一組織的中職會計專業(yè)會計電算化技能大賽為平臺，以大賽考核內(nèi)容指導(dǎo)訓(xùn)練有潛力的學(xué)生參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過強化訓(xùn)練，促使學(xué)生成為掌握企業(yè)整個會計流程的高水平、高技能人才。正確地分配學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，給出適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不浪費學(xué)生資源，也是體現(xiàn)教師教學(xué)管理能力和協(xié)調(diào)能力的一個重要方面。在教學(xué)內(nèi)容的編排與設(shè)計中，筆者建立了教學(xué)案例資源庫，詳細(xì)列示了每個訓(xùn)練課題內(nèi)容、訓(xùn)練時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)。同時印制了項目實習(xí)指導(dǎo)書和項目實習(xí)報告，作為課題訓(xùn)練的配套任務(wù)。

二、教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新運用

筆者組織會計專業(yè)教師成立了教研中心，成員們集思廣益，出謀劃策，共同制訂方案，制作教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。實訓(xùn)室配備了多媒體計算機，安裝了教學(xué)演示監(jiān)控等各種軟件。儲備了教學(xué)課件，搭建了網(wǎng)上交流平臺、就業(yè)指導(dǎo)平臺，這些軟硬件的建立與實施，使教與學(xué)之間有機結(jié)合了起來，使教師對改進(jìn)創(chuàng)新教法提供了便利。項目教學(xué)、案例教學(xué)、演示指導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)方法的改進(jìn)與運用，正是考慮了會計電算化課程的最突出特點。教學(xué)仿真模擬企業(yè)會計賬務(wù)流程，任務(wù)下達(dá)、教學(xué)演示、分解完成、巡回指導(dǎo)，教學(xué)效果好效率高。通過搜集學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題與錯誤，帶動學(xué)生思考原因，得出解決方法，激發(fā)學(xué)生主動性和探究能力，讓學(xué)生內(nèi)心的成就感成為學(xué)習(xí)的持續(xù)動力源泉。

三、建立積極有效的評價機制

中職院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)十五六歲的青少年群體，由于學(xué)習(xí)成績不佳升不了高中，在失去了學(xué)習(xí)動力和升學(xué)希望后免試進(jìn)入了職業(yè)院校，缺乏自我管理和約束能力，對未來茫然，不知所為。這時除了必要的引導(dǎo)規(guī)范約束之外，建立積極動態(tài)的評價激勵機制也尤為必要。在校期間，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練及一些活動，不僅知識技能要增強，心智也要成長，建立一套適合的評價激勵機制，會讓教師和學(xué)生雙贏。在筆者所教專業(yè)中，就建立了一個過程激勵、全程評價的學(xué)生檔案，以每個學(xué)生為戶頭，分日常出勤、技能訓(xùn)練、平日考核、資源建立共享貢獻(xiàn)、大事件等方面，以電子檔案和書面材料保管，定期整理匯總公布，激勵督促學(xué)生幫學(xué)趕超，并以此作為畢業(yè)推薦及就業(yè)分配優(yōu)先順序的參考，實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)分，分層推薦就業(yè)。

四、小結(jié)

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摘要：為了提升會計課的教學(xué)效果，有效地增強學(xué)生的職業(yè)技能，加快推動會計課程建設(shè)的發(fā)展，技工院校會計專業(yè)的教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐情況，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論知識的積極性和主動性，將實踐教學(xué)和理論知識緊密地聯(lián)系起來，以期實現(xiàn)技工院校會計課程的一體化教學(xué)。本文分析了一體化教學(xué)模式，探討了會計一體化教學(xué)的組織，提出了會計一體化教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞 ：技工院校 會計教學(xué) 一體化 改革

在實踐中，相當(dāng)一部分技工院校會計專業(yè)課程內(nèi)容包括如何控制成本、如何編制成本計劃和如何預(yù)算成本等。最近幾年，基于大部分就業(yè)單位的實際需求，不少技工院校增設(shè)了會計電算化專業(yè)。與此同時，絕大多數(shù)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)取得了突破性進(jìn)展。但是，不少學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的會計理論知識沒有針對性，與具體的實踐工作相脫離。因此，技工院校會計一體化的教學(xué)改革是未來發(fā)展的必然趨勢之一。

一、理論與實踐相結(jié)合的會計一體化教學(xué)模式

從某種程度上說，技工院校會計一體化教學(xué)改革順利與否，很大程度上決定了技工院校會計專業(yè)能否取得預(yù)期的辦學(xué)效果。近年來，在不少技工院校開展會計教學(xué)的實踐中，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)匕才挪僮髡n程與理論課程，不知不覺地發(fā)展成為現(xiàn)有的一體化教學(xué)模式。更確切地說，一體化教學(xué)模式能夠?qū)嵺`操作與理論課程較好地聯(lián)系起來，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。換句話說，一體化教學(xué)模式能夠確保技工院校會計課堂具有一定的可視性、有效性、實務(wù)性和操作性。當(dāng)前，我國正處于發(fā)展的新時期，一體化教學(xué)模式是時展的必然要求。一體化教學(xué)模式利用相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生深刻、系統(tǒng)、全面地掌握書本中涉及的理論知識，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的會計專業(yè)人才，有利于加快推動技工院校會計課程的深化改革，有利于滿足社會發(fā)展變化的實際需求。

二、會計一體化教學(xué)的組織

不可否認(rèn)的是，不少技工院校會計專業(yè)的學(xué)生不具備實訓(xùn)實習(xí)經(jīng)驗，實踐操作能力比較薄弱。為企事業(yè)單位培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力較強的專業(yè)人才是技工院校最為主要的教育目標(biāo)之一。正因如此，在會計一體化教學(xué)過程中，應(yīng)該始終秉承理論結(jié)合實踐的宗旨，最大限度地增強會計專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力。事實上，實踐課課時在當(dāng)前技工院校的課程設(shè)置中所占的比例越來越大。但是，也應(yīng)該清醒地意識到，不少教師受到客觀條件的制約，無法進(jìn)入企業(yè)開展實地培訓(xùn)工作，缺少一定的實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，無法按照崗位的實際需求，對相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。更進(jìn)一步說，絕大部分教師僅僅注重實際操作的形式，過于強調(diào)演示過程。有鑒于此，為了符合企事業(yè)單位的實際要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了最大限度地增強學(xué)生的實踐操作能力，結(jié)合具體的實際狀況，加強校內(nèi)一體化教學(xué)場所建設(shè)實現(xiàn)模擬實訓(xùn)，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)，讓學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)基地真實場景實訓(xùn)勢在必行。

三、對會計一體化教學(xué)改革的建議

在對會計一體化教學(xué)進(jìn)行全面、細(xì)致探討的前提下，筆者提出了一系列針對會計一體化教學(xué)改革的策略有效，希望能夠?qū)崿F(xiàn)技工院校會計一體化教學(xué)改革的預(yù)期效果。

1.將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為會計一體化課程內(nèi)容

從目前看來，相當(dāng)一部分技工院校的會計教材缺少實際的技能訓(xùn)練，過于強調(diào)理論性，教材內(nèi)容具有一定的抽象性。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，技工院校會計專業(yè)教學(xué)與實際相脫離，無法較好地與會計崗位進(jìn)行對接，無法保證學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)勝任崗位的實際要求。正因如此，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為會計一體化課程內(nèi)容具有一定的必要性和重要性。通常來說，各單位的組織規(guī)模和業(yè)務(wù)性質(zhì)存在著一定的差異性。不少單位采用不一樣的會計處理程序的主要原因在于：各單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)存在著較為明顯的繁簡、難易區(qū)別。實踐表明，將典型工作任務(wù)順利轉(zhuǎn)化為會計一體化課程內(nèi)容，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力等，有利于大幅度提升會計課的教學(xué)效果，有利于不斷增強學(xué)生的實踐操作能力。值得肯定的是，在會計課程的設(shè)計過程中， 只有注重和強調(diào)將實踐案例和理論講解緊密聯(lián)系起來，提升對會計一體化課程的關(guān)注度，才能實現(xiàn)技工院校會計教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)

為了不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)現(xiàn)有的會計專業(yè)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身特點，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步確保培養(yǎng)出來的優(yōu)秀會計專業(yè)人才能夠滿足社會發(fā)展的實際需求。不容置疑，技工院校會計課程對學(xué)生基本應(yīng)用能力的要求頗為嚴(yán)格的主要原因在于：絕大部分會計課程涉及的知識面十分廣泛，具有一定的綜合性和復(fù)雜性。從基本上說，技工院校的學(xué)生只有充分了解相應(yīng)的會計課程，選擇高效的現(xiàn)代會計學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)代會計的內(nèi)容和基本原理了如指掌，才能最大限度地提高解決和分析會計問題的實際應(yīng)用能力。從某種意義上說，教師應(yīng)該積極督促和指引學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)中面臨的實際困惑和難點問題，促使學(xué)生積極主動地去探求解決問題的策略。毫無疑義，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地布置相應(yīng)的任務(wù)，嚴(yán)格按照學(xué)生的現(xiàn)金收支情況，順利完成現(xiàn)金日記賬，將技工院校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度地開發(fā)出來，大幅度提升學(xué)生的實踐動手能力。

3.認(rèn)真評價課程的實施，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)

對于會計一體化教學(xué)的實施來說，教師的評價總結(jié)是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了讓學(xué)生更加明確自己討論結(jié)果正確與否，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c評具有一定的必要性。在實踐中，不少教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過一定的方式指出學(xué)生對知識點的認(rèn)識、分析思路的錯誤和不足之處。正因如此，教師應(yīng)該結(jié)合實際狀況，采用較為恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的難點和重點，提醒學(xué)生注意避免出現(xiàn)實際操作中易犯的常識性錯誤，促使學(xué)生經(jīng)過一系列的實踐操作，掌握科學(xué)、合理的操作方式。從某種程度上說，絕大多數(shù)技工院校會計專業(yè)的教師強調(diào)對學(xué)生解決相關(guān)會計實際問題的方案結(jié)果進(jìn)行評價，注重對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，這些都具有一定的現(xiàn)實意義。這里需要進(jìn)一步明確的是，課程實施后的評價有利于對課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和完善，應(yīng)該引起有關(guān)方面的關(guān)注和支持。

四、小結(jié)

綜上所述，技工院校會計一體化教學(xué)改革具有一定的理論意義和實踐意義。只有努力對技工院校會計一體化教學(xué)進(jìn)行深入改革，才能最大限度地提高整個社會會計工作的質(zhì)量，才能大幅度提升會計專業(yè)人才的綜合應(yīng)用能力，才能確保我國現(xiàn)有的職業(yè)教育具有更大的競爭力。本文結(jié)合實踐情況，闡述了會計一體化教學(xué)模式，討論了會計一體化教學(xué)的組織，提出了會計一體化教學(xué)改革的有效意見和建議，希望能夠?qū)涌焱七M(jìn)技工院校會計一體化教學(xué)改革的進(jìn)程有所幫助。

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關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)；高職院校

一、引言

高職院校是培養(yǎng)高級技能型人才的搖籃，與普通本科院校不同，強調(diào)學(xué)生的實際動手能力、實踐技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就對學(xué)生提出了更高的要求，在掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上還要具備扎實的實踐技能，才能滿足社會對高級技能型人才的需求，學(xué)生畢業(yè)后才能找到自己滿意的工作。會計電算化這門課程就是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生掌握一定的理論知識，遵循理論知識夠用的原則，重點強調(diào)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中制定了我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。為適應(yīng)對會計電算化人才的迫切需求，各高職院校都把“會計電算化”作為會計專業(yè)的主干必修課程，如何更好地開展會計電算化教學(xué)，探究高職院校會計電算化教學(xué)問題及對策也就成為亟待解決的問題。

二、會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

從全社會宏觀上來分析，隨著高中生源的不斷減少，參加高考的人數(shù)不斷減少，各大高職院校對生源的競爭將日趨激烈。國家級、省級示范性學(xué)校、一線城市、省會城市的高職院校在競爭中可以獲取較多的生源，而且生源質(zhì)量較好。但是對于普通高職院校來說，生源數(shù)量較以前大大減少，生源質(zhì)量也大大減低，這對教師開展教學(xué)，按照以前的教學(xué)方法和教學(xué)計劃開展教學(xué)就不能適應(yīng)環(huán)境的變化，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。需要教師有針對性地開展教學(xué)，因材施教。從會計電算化這門課程實際教學(xué)的過程來分析，整個會計專業(yè)或者一個行政教學(xué)班級，農(nóng)村學(xué)生占了大部分，而且女生比例占了80%-90%，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對城市學(xué)生來說比較認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)積極性較高，城市學(xué)生接觸計算機、網(wǎng)絡(luò)的機會比農(nóng)村學(xué)生來說要多。我們知道會計電算化這門課程是計算機技術(shù)和會計理論知識相結(jié)合的課程，計算機知識包括計算機原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程，學(xué)生必須牢固掌握計算機基礎(chǔ)知識。會計知識則融合財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等內(nèi)容，對學(xué)生的要求較高。來自農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，專業(yè)知識掌握相對牢固，在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對計算機知識了解甚少，甚至有的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)前根本沒有接觸過計算機，在會計電算化軟件的上機操作過程中打字速度慢，對計算機術(shù)語的理解能力差，聽課有障礙。相反對于城市學(xué)生來說，計算機的掌握程度要比農(nóng)村學(xué)生要好，在涉及到計算機操作方面的問題時，能夠很快地解決。

（二）高職學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動接受教師的講解，沒有認(rèn)真地主動分析。例如，為什么在總賬功能模塊要按照“設(shè)置會計科目及賬戶-審核及填制會計憑證-登記賬簿-編制會計報表”這一主線來操作；為什么不同人員的崗位分工不同，為什么制單人跟審核人不能是同一人；而恰恰這些都是在基礎(chǔ)會計、審計等課程中涉及到的。會計電算化教學(xué)，還存在一個較大的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方法差，依賴性太強。在教師演示過程中，重要的地方不做筆記，自己在操作過程中，一但碰到不會的問題馬上就問，而自己沒有先去想想為什么；操作后不善于小結(jié)，往往做了后面的忘了前面的；還有一些特殊的處理方法，學(xué)生也懶得去記憶，導(dǎo)致學(xué)過的東西掌握不牢固。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一

會計電算化教學(xué)過程雖然脫離了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的教學(xué)方式，開展了多媒體教學(xué)。但仍舊是以教師為中心，屬于學(xué)生以集體形式被動地接受同一模式、單向同步的單邊主義教育。

在課堂上，學(xué)生首先是大部分時間聽教師講授，看教學(xué)軟件和教師演示投影等，然后再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。這樣的教學(xué)，只能教會學(xué)生機械地操作使用某一種財務(wù)軟件，而不能達(dá)到觸類旁通地應(yīng)用多種財務(wù)軟件的能力。

（四）實驗室短缺

由于開設(shè)會計部專業(yè)成本較低，原來沒有會計專業(yè)的高職院校競相開設(shè)會計專業(yè)，就算有會計專業(yè)的很多高職院校也都是在原有會計專業(yè)的基礎(chǔ)上增開的會計電算化課，所以電算化實驗室的配置明顯落后。雖然大多數(shù)院校有電算化實驗室，但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。不少院校是不同班級、不同專業(yè)課程共享公共機房，這樣不但會計電算化的上機時間得不到保證，而且會造成各種軟件的資源相互之間引起干擾，致使軟件不能正常安裝；或者即使安裝了使用過程中也會造成共享資源訪問或數(shù)據(jù)庫支持沖突等問題。另外，由于一些院校的資金投入不夠，硬件的建設(shè)跟不上，在微機承載量大時會造成系統(tǒng)運行速度過慢、死機甚至系統(tǒng)崩潰。

三、加強高職院校會計電算化教學(xué)的對策

（一）打好相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的素質(zhì)

由于會計電算化要求學(xué)生既具有牢固的會計專業(yè)理論知識，又要熟練掌握計算機操作技能。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先，在課程的時間安排上，就要求在開設(shè)電算化課程之前，先開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、計算機基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等課程，讓學(xué)生在學(xué)深、學(xué)透，打好相關(guān)課程的理論知識和操作技能的基礎(chǔ)上再進(jìn)行會計電算化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。其次，教師在授課過程中，要把課程體系結(jié)構(gòu)向?qū)W生介紹清楚，讓學(xué)生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性，并可以將手工模擬實習(xí)與會計電算化模擬實習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在手工模擬實習(xí)的基礎(chǔ)上將所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化整體化，對賬務(wù)處理有系統(tǒng)的了解后再學(xué)習(xí)會計電算化。再次，對于計算機運用程度差的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^課余時間對他們開放電子閱覽室或機房，組織計算機基礎(chǔ)知識競賽等方式強化學(xué)生的計算機運用能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

首先，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生自學(xué)能力及分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，針對不同學(xué)生的特點，教學(xué)方法應(yīng)該從“滿堂灌”向“少而精”、“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自己思考，讓學(xué)生盡量地參與進(jìn)來，盡快掌握財務(wù)軟件的操作技能。

其次，適當(dāng)?shù)剡\用比較法，增強教學(xué)效果。用電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務(wù)流程與手工會計的業(yè)務(wù)流程的異同點進(jìn)行分析比較，找出差異并強調(diào)這些差異之處，以加深學(xué)生對會計電算化課程的理解；比較不同的財務(wù)軟件，使學(xué)生掌握更多的軟件，以便達(dá)到觸類旁通，最終學(xué)會應(yīng)用多種財務(wù)軟件的能力。

再次，改善現(xiàn)代教育技術(shù)手段。利用現(xiàn)代教育技術(shù)增加信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高單位時間的教學(xué)效率，可以有效解決會計電算化課時緊張的矛盾；以圖文并茂、視聽結(jié)合的感官刺激方式來吸引學(xué)生，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體技術(shù)，即時引入相關(guān)材料，可以幫助教師描繪那些難以用語言表達(dá)的知識點，幫助學(xué)生對抽象、難懂問題的理解；利用動態(tài)演示，教師邊演示邊講解，學(xué)生邊觀察邊動手，學(xué)生的感性認(rèn)識深刻，教學(xué)交互性極強，教學(xué)過程容易控制，教與學(xué)結(jié)合緊密，能突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

（三）建立專業(yè)機房

會計電算化教學(xué)必須有有效的硬件設(shè)施相配套。建立專業(yè)機房是解決資源沖突的最理想辦法，可以有效解決硬件配置低、軟件資源發(fā)生共享沖突的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，加大實驗室投入，加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，才能保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

總之，教師要不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行探討，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能為社會培養(yǎng)具有較強動手能力的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)視角;會計教學(xué);教學(xué)改革方法

社會的飛速發(fā)展和市場經(jīng)濟的不斷完善，企業(yè)發(fā)展對會計人才的需求量也越來越大。會計在企業(yè)財務(wù)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。我國的會計教學(xué)注重對理論知識的把握，學(xué)校的教學(xué)更是要求學(xué)生將所學(xué)的知識背下來，學(xué)校的考核方式也依然沒有改變。這在新時期的改革下，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)局限于一些細(xì)枝末節(jié)，與社會需要的人才有所差距。因此會計教學(xué)的改革勢在必行，基于實踐改革教學(xué)方法，是重在培養(yǎng)實踐型、綜合型的人才為基礎(chǔ)。讓教學(xué)跟得上企業(yè)發(fā)展的需求，才能更好的促進(jìn)會計專業(yè)的改進(jìn)和完善，提高會計教學(xué)的質(zhì)量。

一、目前會計教育教學(xué)存在的問題

(一)重理論輕實踐的教學(xué)方式

在目前的會計教學(xué)中，雖然改革的號角已經(jīng)打響很多年，但是在實際的教學(xué)中仍然保留著傳統(tǒng)教學(xué)的模式。滿堂灌的形式早不是中學(xué)教育的弊端，在高校、高職學(xué)校也存在，而且這種現(xiàn)象有過之而無不及。在會計教學(xué)中，由于教師的教學(xué)水平有限，或者是教師的年齡較大接受新事物的能力較弱，因此在實際的教學(xué)中沒有重視到會計實踐的教學(xué)。同時會計實踐教學(xué)較為復(fù)雜，教師找到合適的實踐機會需要投入大量的精力。會計的實踐內(nèi)容基本上是對企業(yè)財務(wù)的一些工作，如果學(xué)生在實踐中出現(xiàn)事故，責(zé)任仍然要落到教師的身上。這也導(dǎo)致了高校、高職學(xué)校的會計教學(xué)重視理論課程，忽視了教學(xué)實踐。其次辦學(xué)條件有限，實踐條件的不足就只能讓學(xué)生通過計算、演練來進(jìn)行實踐，這樣的方法長此以往讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，感受到會計學(xué)習(xí)的壓力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)會計實踐活動開展不理想

會計實踐活動大多數(shù)需要在企業(yè)開展，但是在實際中，很多企事業(yè)單位不愿意雇傭沒有經(jīng)驗的學(xué)生，不愿意為學(xué)校的學(xué)生提供實踐的機會。此外，企業(yè)的會計崗位設(shè)置有限，難以滿足大量的學(xué)生實踐的需要。因此會計實踐活動開展不理想。

(三)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)校在培養(yǎng)會計人才的時候，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。而且在會計教學(xué)中，盡管有教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的實現(xiàn)效果并不理想。一是目標(biāo)在改進(jìn)，而教學(xué)方式卻在原地踏步，這樣有差距的教學(xué)使得會計培養(yǎng)人才的目標(biāo)不明確。二是學(xué)生自己的不重視。很多學(xué)生在上高校之后，在學(xué)習(xí)上投入的精力減少，個別選擇專業(yè)也具有隨意性，因此在學(xué)習(xí)上不夠投入，自己也沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，社會需要的會計人才沒有得到有效的培養(yǎng)。

二、實踐教學(xué)視角下會計教學(xué)方式改革的措施

(一)樹立實踐與理論并重的教學(xué)理念

在教育中，教師不僅是一個教育者，更是為社會培養(yǎng)適合社會發(fā)展人才的培養(yǎng)者。因此在教育思想上，教師一定要具有高素質(zhì)的職業(yè)道德和過硬的專業(yè)技術(shù)。在會計教學(xué)理念上，教師要樹立理論與實踐并重的教學(xué)理念。會計專業(yè)的課程應(yīng)該與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)和社會實踐能力。教師要突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，對會計專業(yè)的課程進(jìn)行有計劃、有目的的改革，樹立職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，重視會計專業(yè)的實踐課程，將理論和實踐貫穿到教學(xué)的全過程中。其次重視對學(xué)生專業(yè)工作能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)的工作能力在級別上就有所區(qū)分。因此教師的教學(xué)要盡力培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)工作能力的學(xué)生，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。面對學(xué)生和教師的不重視，教師首先要改變自己的教學(xué)方式，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的會計能力全面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

(二)建立完善的實踐教學(xué)體系

會計實踐課程的開展需要有完善的實踐教學(xué)體系的支持。第一，完善會計實踐的教學(xué)文件。會計專業(yè)本質(zhì)就是服務(wù)于社會實踐的，將實踐納入教學(xué)范圍是基礎(chǔ)也是必要。首先學(xué)校要制定合理的時間教學(xué)文件，讓會計實踐有規(guī)可依，依據(jù)學(xué)校的實踐指示開展；其次要選擇適應(yīng)實地發(fā)展的內(nèi)容和先進(jìn)的實踐內(nèi)容，作為教材的依據(jù)；最后，根據(jù)不同學(xué)生的需要，能夠建立有層級的實踐教材。同時，教師在整理這些資料和內(nèi)容時，將不合理或者是不適宜的內(nèi)容剔除，讓學(xué)生能夠接受最新的會計知識。第二，建立合理的實踐教學(xué)管理制度。合理的實踐教學(xué)管理制度能夠促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也方便教師對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考評。首先是對學(xué)生平時的實踐操作的監(jiān)督和管理，教師在監(jiān)管時對及時提問的學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)知識的解答；其次是對學(xué)生課外實踐的管理，鼓勵學(xué)生分享實踐心得體會，并對學(xué)生專業(yè)知識的困惑進(jìn)行解答；最后，教師及時的匯總學(xué)生在實踐中遇到的問題或者是教學(xué)理論知識上的漏洞，改進(jìn)實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)理論和實踐的良性循環(huán)。

(三)努力為學(xué)生提供實踐機會

實踐是將理論知識貫穿到職業(yè)中的一個基本過程。經(jīng)過實踐學(xué)生才能夠更快的發(fā)現(xiàn)自己的短板，進(jìn)而能夠激勵學(xué)生在自己不熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)素養(yǎng)能力。學(xué)校要盡可能的為學(xué)生提供實踐的場所。學(xué)校可以和合作的單位進(jìn)行教學(xué)實踐交流，歡迎企事業(yè)單位的專業(yè)人才作為學(xué)校的客座教師，同時企業(yè)可以為學(xué)生提供一定的實踐機會，促進(jìn)雙方的互惠發(fā)展。同時學(xué)校要完善實踐教學(xué)場所和基礎(chǔ)配置，在校內(nèi)盡可能的為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在工作中將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到其中。此外，可以和有關(guān)單位進(jìn)行實踐協(xié)議，鍛煉學(xué)生走基層的能力，讓學(xué)生明白實踐的重要性。

(四)提高會計專業(yè)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這是教師的本分，但是真正做好并堅持下來的教師屈指可數(shù)。很多教師在剛從事教學(xué)行業(yè)的時候，信心滿滿，期望桃李滿天下。但是在日復(fù)一日的教學(xué)中，漸漸的打磨了他們原來的激情，對于教學(xué)工作得過且過。因此在這樣的情況下，我們不得不實行相應(yīng)的制度來對懈怠的教師進(jìn)行鞭策。教師是學(xué)生的直接影響者，教師的專業(yè)水平，影響者學(xué)生的專業(yè)水平。提高教師的理論和技能水平極為必要。首先教師要轉(zhuǎn)變理論型的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生型的教學(xué)理念，不斷的提高自己的專業(yè)能力，充實自己的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新的會計專業(yè)理念和新的教學(xué)方法，提高自己課堂的教學(xué)效果；其次在提高自己的專業(yè)能力的同時，要對學(xué)生的思想方面進(jìn)行了解，多和學(xué)生談話，了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，及時的調(diào)整自己的教學(xué)模式。作為合格的會計專業(yè)的教師，不僅要豐富自身的理論知識，還要加強自己的實踐能力，能為學(xué)生的實踐提供幫助。

(五)建立合理有效的考核制度

首先建立合理的教師考核制度。建立科學(xué)合理有效的教師考核制度，有助于促進(jìn)教師隊伍的教學(xué)水平的提高。制度是保障是關(guān)鍵，建立相應(yīng)合理的教師考核制度，才能選拔師德高尚、能力較強的教師，這樣才能帶領(lǐng)整個團隊朝著先進(jìn)的教學(xué)水平邁進(jìn)。建立合理的教學(xué)效果考核制度，真正的將教師的能力和教學(xué)水平納入考核的范圍。其次建立合理的學(xué)生階段性考核制度。學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在惰性，改變這種惰性就需要合理的制度來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是獎勵制度，對成績優(yōu)秀出眾的學(xué)生提供免費的實習(xí)機會；二是懲罰制度，對故意不學(xué)，擾亂課堂的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性知識的再次學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠從思想上重視起來，重視會計專業(yè)的實踐和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

現(xiàn)代會計教學(xué)是多方面技術(shù)結(jié)合教學(xué)，特別是計算機的普及之后，電算會計在教學(xué)中占據(jù)了大量的比重?，F(xiàn)代會計教學(xué)的發(fā)展需要不斷的更新會計理論教材和實踐教學(xué)，改變和完善教學(xué)模式，培養(yǎng)適合時展需要的會計人才。在實際的教學(xué)中，教師要整合多種教學(xué)方法，靈活的運用教學(xué)方式，提高現(xiàn)代會計教學(xué)的質(zhì)量。

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