導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 語言教育教學(xué)方法。

一、自身語言素質(zhì)的提高。

教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學(xué)實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學(xué)活動中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能達到預(yù)期的效果。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)?！卑l(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

1．創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言氛圍。 有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。

（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗、思維特點、成人標(biāo)準的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達。這時我除了引導(dǎo)幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當(dāng)個別孩子的問題回答與自己設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導(dǎo)致活動不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。

2．鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。

（1）讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發(fā)言的幼兒及時地發(fā)一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會，消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼感，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒的語言表達能力。

三、語言教育滲透各科教學(xué)。

語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進的關(guān)系。語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。

1．游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達到游戲的結(jié)果，從而獲得語言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時要反復(fù)強調(diào)角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。

2．音美教學(xué)。幼兒語言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么？如：聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說：“我感到天氣變暖了，柳樹發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去?！痹诿佬g(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會七嘴八舌地說像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語言能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]“后方法”；英語課堂；生態(tài)語言教學(xué)

[中圖分類號〕H0[文獻標(biāo)識碼〕A[文章編號〕1008-2689（2016）03-0021-05

引言

首倡于美國應(yīng)用語言學(xué)界的“后方法”教學(xué)觀[1]，是 20 世紀中后期全球化視域下英語作為二語（ESL）和外語（EFL）教學(xué)研究中凸顯的、從根本上超越外語教學(xué)“方法”的一種全新批判性語言教學(xué)思想、理念和實踐[2]。“后方法”不同于任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派[2]， “后方法”擺脫單一的教學(xué)法對外語教學(xué)的束縛，提倡辯證批判和反思外語教學(xué)中各種變量和情境，強調(diào)特定語境對外語教學(xué)的重要性，強調(diào)社會、政治、經(jīng)濟、文化、意識形態(tài)及教育制度等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜因素對外語教學(xué)的影響?！昂蠓椒ā敝匦陆缍ㄍ庹Z教學(xué)中學(xué)習(xí)者、教師、教師教育者和教學(xué)工作者在教學(xué)過程中的身份和地位，提出外語教學(xué)的特定性、實踐性和可行性三個批判教學(xué)參量。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語教學(xué)的基本原則。 而語言教學(xué)的生態(tài)觀則把語言課堂視為一個生態(tài)系統(tǒng)，把課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等視為生態(tài)因子，為英語課堂研究提供了一種嶄新的思維方式?！昂蠓椒ā币曈蛳碌挠⒄Z課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究勢必能擺脫任何單一教學(xué)方法的束縛，致力于優(yōu)化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，平衡各生態(tài)因子，進而建立和諧、健康、充滿活力的語言課堂生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)的內(nèi)涵得到豐富，使課堂“群體動力”得到發(fā)揮，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合素質(zhì)的提高。本文首先解析“后方法”思想的緣起，繼而分析生態(tài)語言教學(xué)觀的內(nèi)涵，旨在探究如何從“后方法”視域構(gòu)建英語課堂生態(tài)教學(xué)模式，從而實現(xiàn)英語課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

一、 “后方法”思想的緣起

外語教學(xué)的發(fā)展史見證了種種教學(xué)方法的誕生、消亡、復(fù)生又循環(huán)，從語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法等到暗示法、全身反應(yīng)法、交際法、沉浸法、計算機輔助教學(xué)法等，外語教育工作者與研究人員以巨大的熱情和精力致力于探索更有效的外語教學(xué)方法，充滿信心地期待著更有效的教學(xué)方法。然而，無論是實證研究還是教學(xué)實踐，都無法令人信服地證明某一種教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法，無法證明“最佳教學(xué)法”的存在。因此，人們逐漸對“專家生產(chǎn)方法，教師消費方法”產(chǎn)生了質(zhì)疑。Kelly曾發(fā)表感想“本世紀很多標(biāo)榜為具有革命性的教學(xué)理念，只不過是先前教學(xué)思想和程序的重新思考和命名”[3]。美國著名語言教學(xué)專家Rivers也一針見血地指出： “所謂新的方法，只不過是給現(xiàn)有方法涂上一層新鮮染料，借以用新潮術(shù)語來掩蓋本質(zhì)相似性的做法”[4]。英國應(yīng)用語言學(xué)家Allwright在談到現(xiàn)有教學(xué)方法的效果時，稱之“基本無甚幫助”，并且預(yù)言了方法的死亡[5]。

由于“方法概念”和某種教學(xué)法本身的局限性，以及具體化、規(guī)范化和模式化的教學(xué)方法對教學(xué)手段和技巧的限制，基于實踐檢驗和理論反思，人們逐漸意識到方法概念“削弱而不是加強了人們對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解”。超越教學(xué)法概念的“后方法”思想便顯露萌芽。美國加州州立圣何塞大學(xué)（San Jose State University）語言學(xué)教授Kumaravadivelu在剖析教學(xué)法理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的基礎(chǔ)上，于1994年提出了超越傳統(tǒng)教學(xué)法的“后方法”教學(xué)觀，在后來出版的《理解語言教學(xué)―從方法到后方法》論著中，他認為：“把教學(xué)法用作組織語言學(xué)習(xí)及教學(xué)的原則是不幸的，因為其不足和所限過多，根本無法圓滿地解釋語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜性”[6]。 “后方法”外語教學(xué)思想還深受后現(xiàn)代主義思潮的影響。后現(xiàn)代主義哲學(xué)和后現(xiàn)代教育的主要特征可以概括為：1）懷疑和否定的思維特征； 2）多視角、多元化的方法論； 3）非中心性、異質(zhì)性的解構(gòu)策略[7]。后現(xiàn)代教育思想強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質(zhì)和必然[8]。同時，相關(guān)學(xué)科理論如語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)等的發(fā)展也為“后方法”外語教學(xué)視角注入了理論活力。

二、 生態(tài)語言學(xué)與生態(tài)語言教學(xué)

生態(tài)外語教學(xué)觀的構(gòu)建理論基礎(chǔ)是生態(tài)語言學(xué)，也稱為語言生態(tài)學(xué)，指的是在人種語言學(xué)、人類語言學(xué)和社會語言學(xué)等領(lǐng)域中對語言和環(huán)境之間相互作用的研究。構(gòu)建語言教學(xué)生態(tài)模式的基本概念來源于生態(tài)環(huán)境的四個基本特征。首先是生態(tài)體的整體性。生態(tài)學(xué)認為每一個事物都是各組成部分在一個穩(wěn)定、完整而又有序的環(huán)境下共同存在。同樣，外語課堂上的教師與學(xué)生互為主體，相互影響。其次，生態(tài)體的協(xié)變性。一個生物物種的進化必然會引起另一物種的協(xié)同變化，誠然，在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，教師的課堂情緒勢必會影響和感染學(xué)生，而學(xué)生的態(tài)度也會導(dǎo)致教師情緒的變化。再者，生態(tài)體的共生性。在生態(tài)環(huán)境中，各種生物生存在一起，相互之間會為對方的存在而長期共生，并發(fā)生著一定的關(guān)系。同樣，教師和學(xué)生之間也存在這種互利共生的生態(tài)關(guān)系。最后，生態(tài)體的動態(tài)平衡性。生態(tài)系統(tǒng)各部功能與結(jié)構(gòu)是處于一種相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的狀態(tài)中，而語言教學(xué)的課堂上，針對學(xué)生的能力和接受水平教師會進行教學(xué)方法的不斷協(xié)調(diào)與調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生進而有效避免其厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。因此，生態(tài)語言教學(xué)的基本概念借鑒生態(tài)學(xué)原理， 從生態(tài)學(xué)的視角來分析英語課堂， 強調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為本、有對話性和可持續(xù)發(fā)展的互動式課堂；提倡擯棄單一化、程式化和教條化的教學(xué)模式， 代之以富有生態(tài)性、多極性和對話性的互動式教學(xué)。生態(tài)外語教學(xué)觀強調(diào)的是教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，包括社會和人文因素、語言材料、教師情緒、班級構(gòu)成、班級風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平等。

三、 “后方法”基本原則與生態(tài)語言教學(xué)

盡管長達一個世紀的語言教學(xué)法研究為外語教學(xué)課堂提供了諸多有益的指導(dǎo)和建議，“后方法”教學(xué)觀認為沒有任何一種教學(xué)方法可稱為最佳教學(xué)法?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)觀倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語教學(xué)的基本原則。

（一） 學(xué)習(xí)者自主與生態(tài)語言教學(xué)

“后方法”教育理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主，而生態(tài)語言課堂的情感觀指寬容和相互尊重的社會心理環(huán)境，自立、自信、自強等個性心理品質(zhì)。在生態(tài)系統(tǒng)的視野中， 進行語言教學(xué)的英語課堂猶如一個開放型的大系統(tǒng)， 生態(tài)課堂中教師和學(xué)生是兩個最為重要的生態(tài)因子， 也是最具活力的群體，每個學(xué)生都有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景、家庭影響等客觀因素。由于生態(tài)位的客觀性以及大學(xué)外語課堂的特殊性， 學(xué)生的個體差異現(xiàn)象會變得更加明顯。語言生態(tài)課堂的自主性指在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求、目標(biāo)和任務(wù)對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極、主動、自主的調(diào)控和支配。要建構(gòu)充滿活力和生氣的語言生態(tài)課堂，首先是促使學(xué)生自主參與，成為課堂的主人。因此，教師要注重營造寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間。在具體的語言課堂管理中，一旦學(xué)生有權(quán)力參與選擇諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、評價方式等，就能增強其責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性。另外，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)紀律和規(guī)范，學(xué)生會更樂意自覺遵守。在教學(xué)過程中，教師有意識地設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動，如合作學(xué)習(xí)、小組活動、角色扮演等能激勵學(xué)生積極參與。注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)進行及時的反省和反思，會使其有學(xué)習(xí)責(zé)任感?？傊?，確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性就能被最大限度地激發(fā)和釋放，生態(tài)語言教學(xué)模式的構(gòu)建才能得以實現(xiàn)。

（二） 教師自主與生態(tài)語言教學(xué)

“后方法”視角強調(diào)教師自主。“后方法”視域的教師身份被界定為“自主個體”[9]，有能力、有信心將教學(xué)實踐理論化。Macgrath 將教師自主定義為“教師監(jiān)督自身教學(xué)的能力”，Benson認為“教師自主性是教師監(jiān)督自身教學(xué)的自由”。教師自主涉及個人知識、教師認知、專業(yè)發(fā)展、行動研究等方面?！昂蠓椒ā币暯遣粌H提倡教師需對自己的教學(xué)進行反思、分析和評估，也強調(diào)重視教師先前知識和潛在知識，重視其自身儲備的關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗和默識?！昂蠓椒ā庇^的重要突破之一即是提倡教師主動選擇方法，教育決策者和行政管理人員需把方法選擇的權(quán)利賦予教師，因而教師可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和能力、具體的教學(xué)環(huán)境和對象等自主決策適合的教學(xué)策略和方法。在教學(xué)實踐過程中，教師扮演著研究者、實踐者和教學(xué)決策者等角色，其專業(yè)能力和素養(yǎng)亦能相應(yīng)提高。在生態(tài)語言教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生處于一種互為主體的形式，兩者互利共生、相互影響、共同認可和進步。

（三） 教師賦權(quán)與生態(tài)語言教學(xué)

“教師自主”和“教師賦權(quán)”構(gòu)成“后方法”教學(xué)觀的核心思想。“后方法”認為，教師不是“知識消費者”或“理論執(zhí)行者”[9]，而是教學(xué)實踐者、研究者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體[2]。接受教師教育的教師不再制約于某一特定學(xué)科約束性的“方法”，而是自主地開展教師研究，反思教育信念和教學(xué)經(jīng)驗，將其升華為教學(xué)理論以指導(dǎo)教學(xué)。教師賦權(quán)體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、角色調(diào)整和政策制定等方面。要相信他們能夠通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我發(fā)展；能有效處理其情緒、技能、知識和資源等關(guān)系進行專業(yè)發(fā)展。在政策制定中要考慮和采納教師的想法和見解，因而，當(dāng)他們能夠親身感受到政策中蘊涵著自主做出決定，并能為自己的選擇而承擔(dān)著責(zé)任時，這種賦權(quán)就會有效增能。教師賦權(quán)增能不僅是“一種動力的專業(yè)發(fā)展歷程”，而且是“一種專業(yè)權(quán)力的結(jié)果”。實踐證明，教師具有專業(yè)自主的能力，能自我成長，解決自我問題。另外，教師具有充分的專業(yè)知識與教學(xué)效能，擁有專業(yè)自主性與地位，能實施專業(yè)判斷，參與決策，發(fā)揮作用。生態(tài)語言教學(xué)觀為外語課堂教學(xué)研究提供了一種嶄新的思維方式，傳遞的是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”二分法的革新， 讓課堂回歸自然， 組成一個健康化、合理化的課堂生態(tài)系統(tǒng)。語言教學(xué)生態(tài)觀強調(diào)將英語課堂視為一個整體的生態(tài)系統(tǒng)， 努力促進其生態(tài)教學(xué)體系的良性循環(huán)。英語課堂生態(tài)觀呼喚擯棄單一化、程式化和教條化的模式， 呼喚教師有權(quán)利選擇適合的、生態(tài)性、多極性和對話性的外語教學(xué)模式，為促進外語教學(xué)提供嶄新的研究視角。

四、 “后方法”教育理念與生態(tài)語言教學(xué)

“后方法”教育理念包含特殊性、實踐性與可能性三個參數(shù)，三者之間相互聯(lián)系，互相影響，為組織外語教學(xué)創(chuàng)建了宏觀框架。該參數(shù)和宏觀框架不規(guī)定具體的教學(xué)方法，強調(diào)的是最大限度地發(fā)揮教師自身的主動性和創(chuàng)造性，注重如何根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求，開發(fā)適合語言課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。 特殊性教學(xué)（the pedagogy of particularity）指在具體的社會文化環(huán)境下，適合特定教師群體和學(xué)生群體的語言教學(xué)；實踐性教學(xué)（the pedagogy of practicality）指依據(jù)教學(xué)實際建構(gòu)教學(xué)理論，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗理論化；可能性教學(xué)（the pedagogy of possibility）指基于了解和分析影響語言教學(xué)的諸多因素，包括教師與學(xué)習(xí)者的社會階層、性別、種族以及不同的政治、經(jīng)濟及社會背景，設(shè)計行之有效的教學(xué)方法?？梢?，“后方法”教學(xué)理念體現(xiàn)外語教學(xué)普遍規(guī)律的存在和價值，倡導(dǎo)的是開放、動態(tài)的外語教學(xué)思想，并非是具體的教學(xué)方法。另外，“后方法”教學(xué)觀與生態(tài)語言教學(xué)觀都強調(diào)教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，尤其關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，重視教學(xué)策略的不斷調(diào)整和有效運用。

（一） “特殊性”與生態(tài)語言教學(xué)

“特殊性”（particularity）既指外語教學(xué)目標(biāo)又指教學(xué)過程，該參量反對面對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象使用相同的外語教學(xué)法，主張摒棄既定教學(xué)原則和程序，尋求并實施基于具體社會文化和現(xiàn)實之上、適合具體語境的教學(xué)[2]?；谔囟ㄐ詤⒘康恼Z言教學(xué)，教師通過“觀察―反思―行動”的動態(tài)循環(huán)，了解并掌握在特定而具體的教學(xué)語境下的教學(xué)知識和信息，對教學(xué)法進行理性選擇和合理創(chuàng)新，實施針對性教學(xué)策略，設(shè)計個性化、多樣化和情景化的語言活動。生態(tài)語言教學(xué)觀視語言教學(xué)課堂為開放型的生態(tài)系統(tǒng)， 每個學(xué)生都有自己的生態(tài)位，而這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景、家庭影響等客觀因素。學(xué)生的生態(tài)位具有其客觀性， 學(xué)生的個體差異亦為客觀存在，學(xué)生既有外向型學(xué)習(xí)者（Extroverted Learners，也有內(nèi)向型學(xué)習(xí)者（Introverted Learners），既有較強動機的學(xué)習(xí)者， 也有缺乏動機甚至無動機的學(xué)習(xí)者，既有復(fù)合型思維的學(xué)習(xí)者，也有發(fā)散型思維的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者不同的生態(tài)位， 彰顯出各自的強項和弱項， 這就要求教學(xué)在某種程度上要適當(dāng)關(guān)注個體差異， 設(shè)計與學(xué)生特點相宜的教學(xué)方法， 要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性， 思維方式的多樣性， 教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)評價的多元性。

（二） “實踐性”與生態(tài)語言教學(xué)

“實踐性”（practicality）參數(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)研究中專家制造教學(xué)理論和方法教師進行實施的觀念提出了質(zhì)疑。該理念反對把教師視為理論執(zhí)行者，強調(diào)教學(xué)理論應(yīng)通過教師自我反思和行動研究總結(jié)得出，鼓勵教師在實踐中生成理論、實施理論、檢驗理論，認為教師從教學(xué)實踐中得出的理論最有價值。因此，對實踐性參量的探討使我們對教學(xué)理論與實踐、語言教師與教學(xué)研究者、以及實踐教學(xué)理論與教學(xué)實踐理論等關(guān)系進行重新思考，因而也對“后方法”視域下注重理解和實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)可行性有新的理解。而英語生態(tài)教學(xué)模式突出語言教學(xué)方法的靈活性和切實性，反對單一的教學(xué)方法。認為針對不同的語言學(xué)習(xí)者，不同的教學(xué)方法有著各自的特點和優(yōu)勢，譬如語法翻譯法能有效地促進學(xué)習(xí)者理解和掌握知識要點；任務(wù)型教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力；合作教學(xué)法能有助于構(gòu)建充滿活力的英語生態(tài)課堂；交際教學(xué)法能有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言運用能力?？梢姡皩嵺`性”參數(shù)意味著“后方法”視域下建構(gòu)語言教學(xué)生態(tài)課堂的可行性，“實踐性”理念既注重具體的教學(xué)語境，又突出了教師在教學(xué)實踐、教學(xué)反思、教學(xué)觀察的過程中進行探索的必要性。

（三） “可能性”與生態(tài)語言教學(xué)

“可能性”（possibility）參數(shù)強調(diào)語言教學(xué)法研究需關(guān)注教學(xué)活動參與者的社會文化背景和個人經(jīng)歷，重視社會政治文化對外語教學(xué)活動中雙方的認同和影響，重視教學(xué)過程參與者的成長經(jīng)歷和教/學(xué)經(jīng)歷。“可能性”強調(diào)社會、政治、教育以及制度的力量在教學(xué)中的重要性[10]。因此，該理念倡導(dǎo)的是教師在實現(xiàn)自身社會責(zé)任的同時，應(yīng)注重滿足學(xué)習(xí)者的語言和社會雙重需求。而語言生態(tài)課堂系統(tǒng)由課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)主體指教師與學(xué)生，課堂生態(tài)環(huán)境則指具體的教學(xué)環(huán)境，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的相互作用、相互影響構(gòu)成了生態(tài)課堂系統(tǒng)。課堂生態(tài)的建構(gòu)關(guān)注生態(tài)主體實現(xiàn)自我的價值，強調(diào)教師與學(xué)生個人潛能的實現(xiàn)，以及師生之間相互尊重的社會心理環(huán)境的建構(gòu)。因而，語言生態(tài)課堂能有助于踐行“可能性”理念，有助于更有效地傳授知識、啟迪智慧、培養(yǎng)能力，促進課堂生態(tài)主體積極地參與，高效完成教學(xué)任務(wù)。

在生態(tài)語言課堂的環(huán)境中，特定性、實踐性和可行性三個參量相互作用、為教學(xué)活動增加活力與動力。

五、 啟示與思考

語言課堂既指發(fā)生語言教學(xué)活動的場所，也指學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力，促進其個性發(fā)展的任何場所。自然生態(tài)體系由生物與環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)則由生態(tài)主體教師及學(xué)生與生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，是一種特殊的生態(tài)。誠然，生物與環(huán)境互為依存，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間亦有著各種生態(tài)聯(lián)系，教師先進的教學(xué)理念與有效可行的教學(xué)方法會使課堂生態(tài)保持其獨有的生態(tài)特征，即系統(tǒng)整體性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性以及動態(tài)平衡性。由于“后方法”教學(xué)觀能夠超越任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派，其基本原則和教育理念有助于最大限度地發(fā)揮教師自身的主動性和創(chuàng)造性，進而促進和諧的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)。

[參考文獻〕

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篇3

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動；案例驅(qū)動

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7300-02

C語言是一種面向過程的計算機程序設(shè)計語言，它是目前眾多計算機語言中舉世公認的優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言之一。C語言既適合于編寫系統(tǒng)軟件，也適合于編寫應(yīng)用程序。它把高級語言面向過程和低級語言與硬件關(guān)系密切的優(yōu)點有機地結(jié)合起來，因此，它具有許多顯著特點。如：語言簡練、使用方便靈活；運算符豐富；數(shù)據(jù)類型豐富；允許直接訪問物理地址，能進行位運算，能實現(xiàn)匯編語言的大部分功能，可以直接對硬件進行操作，這是其他高級語言所不可比擬的。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對于大學(xué)一年級學(xué)生而言，第一次接觸C語言，對其中的一些知識點很難以理解。如：運算符中的自增、自減運算符；程序設(shè)計基本結(jié)構(gòu)中的選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程；數(shù)組的應(yīng)用以及指針的應(yīng)用等問題都是讓很多學(xué)生難以掌握的問題，從而失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。為了讓學(xué)生能更容易接受這門課，教師必須改善教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)以致用的目的。

1 《C語言程序設(shè)計》教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

對于大部分學(xué)生而言，這門課的學(xué)習(xí)方法存在很大問題。首先是學(xué)生自制力差，課前不預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識；其次，在課堂上，學(xué)生只是一味的聽老師講解，沒有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，即使有同學(xué)記筆記，也是機械性記錄講授內(nèi)容，沒有從根本上理解具體內(nèi)容；再次，課后不復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的相關(guān)知識。這樣就造成對C語言基本知識不理解，C語言課程難學(xué)的局面。

1.2 教學(xué)方法存在問題

在整個教學(xué)活動中，教師處于中心位置，學(xué)生的主體性被忽略，在學(xué)習(xí)過程中被動的接受知識，所以經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)完忘完”的現(xiàn)象。由于沒有從根本上理解講授內(nèi)容，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，長此以往，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低了學(xué)習(xí)的興趣。

2 教學(xué)方法的改進與研究

2.1 課堂互動

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師的講授為主，學(xué)生只是被動的接受，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中，不能主動的分析問題，解決問題。因此，在授課的同時，要通過提問-回答的方式集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。隨著對學(xué)生情況的了解，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生上臺互動，可以提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2 使用典型案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國文學(xué)家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是C語言教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，在講授過程中要列舉出生活中碰到的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生用C語言知識解決問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣。例如：在講授選擇結(jié)構(gòu)時，可以列舉十字路口方向選擇的例子；在講授循環(huán)結(jié)構(gòu)時，可以列舉學(xué)生一學(xué)期課表的例子。這些問題都是發(fā)生在學(xué)生身邊的問題，如何利用所學(xué)知識解決問題是教師在課堂上講授的重中之重。通過對這些問題的分析講解，學(xué)生更容易將學(xué)到的知識加以運用。另一方面，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以穿插一些游戲的程序設(shè)計，如貪吃蛇等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還可以享受知識帶來的樂趣。

2.3 算法為主，淡化語法

C語言是面向過程的程序設(shè)計語言，程序設(shè)計主要包含兩重任務(wù)，首先是把要用計算機處理的實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，設(shè)計出解題步驟即算法，然后對所設(shè)計的算法進行編碼，這就是編程，即所謂實現(xiàn)算法。由此可見，學(xué)習(xí)C語言的重點，就是掌握分析、分解、最終整理出算法的方法。與之相對應(yīng)，C語言的語法是工具，是算法的一個具體實現(xiàn)。因此，在C語言的學(xué)習(xí)中，一方面要熟練掌握基本的語法，因為它是算法實現(xiàn)的基礎(chǔ)，另一方面必須認識到算法的重要性，學(xué)好這門課的最佳途徑是編寫程序，只有自己動手不斷的編寫程序，調(diào)試程序，才能提高編程水平，進而才能學(xué)好這門課程。

2.4 培養(yǎng)良好的閱讀和分析程序的能力

閱讀和分析程序的過程也是為程序設(shè)計奠定基礎(chǔ)的過程。在分析程序結(jié)果的過程中，不但可以掌握整個程序的執(zhí)行流程，更能分析出具體結(jié)構(gòu)的組成、語法及實現(xiàn)的功能，如：程序中的選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)，在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易掌握它們的結(jié)構(gòu)組成和執(zhí)行過程，可以為以后的編程中獨立使用這些結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教師在講授中也應(yīng)該有意識的向?qū)W生滲透程序設(shè)計的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生從分析程序開始，逐步過渡到獨立進行程序編寫。

2.5 采用“任務(wù)驅(qū)動”和“案例驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是以建構(gòu)主意的認知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生感興趣的具體任務(wù)，整個教學(xué)過程中，以完成任務(wù)為主旨，把相應(yīng)的語法和知識點貫穿在整個任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問題，借助教師的引導(dǎo)，自己解決問題。如：在講授循環(huán)結(jié)構(gòu)時，先把循環(huán)結(jié)構(gòu)的三種形式涉及到的相關(guān)知識簡單講授，然后讓學(xué)生完成任務(wù)：采用while循環(huán)、do-while循環(huán)和for循環(huán)分別來完成求1～10這10個整數(shù)的和。在整個過程中，學(xué)生不僅會學(xué)到三種循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用方法，還能通過具體任務(wù)了解到while循環(huán)、do-while循環(huán)在初始條件不滿足的情況下，二者的循環(huán)過程的差別。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

案例驅(qū)動教學(xué)法是一種在教師的指導(dǎo)下，先通過對典型案例的分析，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、探索與研討，得到解決問題的方法。

這兩種方法的結(jié)合，不但讓學(xué)生更扎實地掌握基本的知識點，還能使學(xué)生舉一反三，進一步了解和掌握相同案例的解決方法和思路，從而完成學(xué)習(xí)過程的方法。

2.6 針對不同水平的學(xué)生分層次教學(xué)

由于目前各大高校面向全國招生，不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平存在一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法也不盡相同，因此學(xué)生的生源質(zhì)量也有很大的差異。這個問題是教學(xué)過程中必須面對的一個難點。解決這個問題，個人感覺可以從以下兩點入手：

1）互幫互交。讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生。教師要對幫教者進行一定的鼓勵，充分調(diào)動幫教者的積極性。同時也要督促受幫助者虛心學(xué)習(xí)，力求上進。這樣不但可以提高雙方的學(xué)習(xí)水平，還可以增強同學(xué)間的友誼。

2）教師要根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生反映能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度。對于一些難以理解的問題，要放慢速度，精細講解。對于某些知識點，可以先跳過，以后再講，不一定按照教材章節(jié)順序講解。對于教材里涉及到的一些比較深奧的程序示例以及一些在實際編程中很少用到的語法語句，可以少講或不講。這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.7 理論與實踐相結(jié)合

《C語言程序設(shè)計》這門課是實踐性比較強的基礎(chǔ)性課程。學(xué)習(xí)這門課，不僅是對語法知識的掌握，更重要的是要學(xué)以致用，利用所學(xué)到的知識編寫程序解決實際問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要合理安排上機時間。在上機的過程中，首先要熟悉C語言的編譯環(huán)境，如：Turboc 2.0或者Visual C++ 6.0等，掌握程序的編寫、調(diào)試、運行的具體操作和命令。其次對于同一個問題，要讓學(xué)生練習(xí)使用多種不同的編程方法來解決，并且能夠成功運行，在編程過程中，對于出現(xiàn)的問題，教師盡量給予提示，啟發(fā)學(xué)生自己思考解決問題。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，把理論課上學(xué)到的知識成功應(yīng)用于實踐，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3 結(jié)束語

《C語言程序設(shè)計》這門課的教學(xué)涉及到多方面的因素，需要教師在教學(xué)的過程中不斷探索新的教學(xué)方法。只有選擇合適的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不但掌握編程語言的基本理論知識、編程技術(shù)和基本算法的實現(xiàn)，更重要的是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想和方法，具備利用計算機來求解實際問題的能力，為以后學(xué)習(xí)更專業(yè)的程序設(shè)計語言奠定基礎(chǔ)。

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篇4

關(guān)鍵詞： 《新編實用英語》 教學(xué)方法 交際性教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法 主題教學(xué)模式

一、引言

為適應(yīng)高職高專英語教學(xué)改革的迫切需要，各高職高專院校積極調(diào)整英語教學(xué)的目標(biāo)，探索適合高職教育特點的教學(xué)方式，選用實用性、能滿足職業(yè)教育要求的英語教材，本院選定《新編實用英語》。然而，如何把握教材特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)較強的英語應(yīng)用能力，值得進一步研究。

二、教材特點

1.《新編實用英語》的編寫特點

《新編實用英語》既堅持了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》［1］的正確方向，保持了《實用英語》的優(yōu)點，又反映了全面更新高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的實際，充分體現(xiàn)了國家對高職英語加強實用性的教學(xué)要求，是高職高專英語教材的新突破。

2.《新編實用英語》教學(xué)內(nèi)容特點［2］

從教學(xué)內(nèi)容上看，《新編實用英語》主要有以下特點：

一是主題性。該教材以交際法和任務(wù)教學(xué)法為其編寫思想，每個單元圍繞一個主題，為學(xué)生提供了真實的交際任務(wù)，使學(xué)生在完成各項任務(wù)過程中習(xí)得語言。

二是交際性。該教材加大聽、說、寫作技能，特別是實用交際能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)一定的實用交際能力作為重要任務(wù)。

三是實用性。該教材明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀與寫作。

三、教學(xué)方法和模式的探索與研究

在教學(xué)過程中，“交際性教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”被證明是實現(xiàn)“以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式”的有效途徑，是組織教學(xué)的有效方法。

“交際性教學(xué)法”是把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力的教學(xué)方法。在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動的主動者，還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主，而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想［3］。

“任務(wù)型教學(xué)法”是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。它以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識與技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師話語占用課堂的大部分時間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，學(xué)生的語言交際能力得不到培養(yǎng)。因此，近年來教育部一系列英語教學(xué)基本要求等指導(dǎo)性文件中反復(fù)強調(diào)，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，多采用交際性、任務(wù)型的教學(xué)途徑，要把課堂教學(xué)過程變成理解所學(xué)材料，并用所學(xué)材料表達思想的交往過程［4］。結(jié)合《新編實用英語》教材的特點，筆者對此進行了初步的嘗試。

以教材交際主題“Talking about the Weather”為例，根據(jù)資料寫一則天氣預(yù)報。根據(jù)任務(wù)所需掌握的知識、技能，筆者將有關(guān)內(nèi)容設(shè)計成不同的任務(wù)、情景，并提出具體要求，教學(xué)中做了如下的設(shè)計：

I.Information related to weather forecast

（1）Give the Ss one weather forecast from VOA to get to know weather forecast.

（2）Let the Ss study the samples to find out the weather condition of each place.

（3）Let the Ss find out the possible ways to get weather forecast.

II.Tasks and scenes

（1）Talk about the weather in different places（London，Beijing，New York，etc.）.

（2）Play the role of a weatherman and try to give a weather forecast of Zhongshan city.

（3）Discuss the relation between Celsius and Fahrenheit.

（4）Read the samples of weather forecast and try to translate a given weather forecast.

（5）Write a weather forecast according to the Chinese material.

（6）Make a conclusion.

在設(shè)計任務(wù)及操練期間，教師要以督導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，有效地進行宏觀控制，隨時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時總結(jié)指導(dǎo)。

然而，如何發(fā)揮師生雙方的積極性，互相協(xié)商，教學(xué)相長，使得課堂教學(xué)更為得心應(yīng)手？筆者建議嘗試下列方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（1）問候（greeting）：一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課上，師生見面時，適當(dāng)?shù)?、即興地“寒暄”幾句，對安定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生進入英語課堂情境、創(chuàng)造良好的交際氣氛會有好處。

（2）提問（asking questions）：提問是英語課堂常用方式。一般是老師提出問題，選擇學(xué)生回答。老師提出問題時要表現(xiàn)出對問題的興趣，對回答要表示出某種期待，要重視運用鼓勵性的語言，不斷強化學(xué)生參加交際的信心。

（3）聊天（chat），即就最近或當(dāng)天發(fā)生的國際國內(nèi)及校園的大事、小事及趣事與學(xué)生聊天，使學(xué)生學(xué)會一些實用的表達方式。

（4）討論（discussion），即將學(xué)生分成小組，針對某個話題進行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)他們對英語的正確認識。

（5）單詞競猜（word competition），即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學(xué)來猜生詞。老師可以借此過程對所學(xué)單詞的記憶情況進行檢測，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對記憶單詞不再感到恐懼。

（6）演講（speech），即以學(xué)生的現(xiàn)實生活為主題，進行課堂英語演講。讓學(xué)生課下準備，上課進行計時演講，老師做出點評，分出等級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、小結(jié)

在《新編實用英語》的教學(xué)實踐中，重在組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性，在設(shè)計每項任務(wù)、情景時，使各個技能有機結(jié)合，交互進行，綜合提高，較好地體現(xiàn)整體語言教學(xué)規(guī)律、教材的特點和所蘊含的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

［1］高職高專英語教學(xué)基本要求［M］.高等教育出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；C語言；課程；教學(xué)

1概述

C語言是當(dāng)今計算機應(yīng)用中最重要且被廣泛使用的一門程序設(shè)計語言，它兼具高級和低級語言的優(yōu)點，特別適合于編寫計算機系統(tǒng)軟件。高校的很多計算機專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、算法設(shè)計等，多選用C語言作為教學(xué)語言。學(xué)生學(xué)好C語言，不僅是一門課和一種技能的問題，而且涉及到能否學(xué)好整個專業(yè)課。因此，C語言程序設(shè)計的教學(xué)越來越被提高到重要的位置，各校紛紛進行C語言教學(xué)方法的改革和試點工作[1-3]，并取得了一定的經(jīng)驗和成績。

筆者所在高校也進行了有益的探索[4]。在國家級教學(xué)團隊“計算機基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團隊”共同確立的教改思想和指導(dǎo)原則下，各授課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，進行了多種教學(xué)方法的嘗試，取得了良好的成果。其核心思想是，不斷加大C語言的實踐課時，注重學(xué)生編程技巧和編程能力的提高。盡管如此，部分學(xué)生仍然不能很好地掌握C程序設(shè)計技術(shù)。在C語言考試中，學(xué)生更易于完成填空、選擇、判斷正誤等檢驗“基礎(chǔ)知識”的題型，程序設(shè)計或上機編程題則完成質(zhì)量較差。直到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程時，部分學(xué)生仍然難以用C語言編寫算法，這直接影響到了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的教學(xué)效果，對后續(xù)課程造成了影響，甚至嚴重影響了畢業(yè)論文的進度和質(zhì)量。

C語言是一門程序設(shè)計語言，它是程序員和計算機相互交流的語言。作為語言學(xué)習(xí)，它也遵守人學(xué)習(xí)語言的最一般規(guī)律：在實踐中學(xué)習(xí)語言，重視單詞的學(xué)習(xí)和積累，重視語言的交流能力。

2像嬰幼兒學(xué)習(xí)說話一樣，學(xué)習(xí)計算機語言

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的方法對C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)組織具有很大的啟示作用。

2.1跟著大人，重復(fù)學(xué)習(xí)說話

嬰兒學(xué)習(xí)說話，是從“mama、baba”開始，爸爸媽媽積極應(yīng)答，并鼓勵孩子繼續(xù)“說話”。期間沒有人在意，孩子是有意識或者是無意識的，孩子的發(fā)音是否準確，只要有聲音，就給予足夠的鼓勵。之后，嬰兒繼續(xù)學(xué)習(xí)其他稱呼和各種詞匯，會說“開門、媽媽抱”等短句，直到“我要出去”等簡單的句子。這一語言學(xué)習(xí)的過程特征很明顯：跟著大人，重復(fù)說話，不在乎語法是否正確，能簡單表達意思，大人能聽懂即可。

C語言學(xué)習(xí)也一樣。教師把自己看作大人，學(xué)生就是嬰兒。從語言教學(xué)上看，不首先去強調(diào)語法等規(guī)則，而是教授“例子”。教師可以在課堂上重點講授一個又一個例子，在課堂上編譯、連接并調(diào)試運行程序，讓學(xué)生課后去重復(fù)這些程序。這種方法可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，真正“接觸”到C語言，通過老師的程序?qū)嵗陀嬎銠C實現(xiàn)對話。教師通過作業(yè)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生修改這些簡單的程序，并鼓勵學(xué)生獨立完成一些新的程序。這種方法使學(xué)生在剛開始上課時就接觸計算機，重視學(xué)生快速和計算機建立聯(lián)系，讓學(xué)生在編輯、排錯、調(diào)試和運行程序的實踐過程中，和計算機對話，達到從實踐中學(xué)習(xí)的目的。

“在例子中，學(xué)習(xí)和計算機的對話，讓計算機訓(xùn)練自己。”

2.2不斷學(xué)習(xí)單詞，豐富語言的內(nèi)涵

會說話的嬰兒有了新的渴求，他需要通過不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識和生存空間，大人們也非常配合他，不斷教他新的“知識”，這些新知識，首先就是“單詞”。嬰兒會指著電視機“啊啊”地叫，大人們教給他說“電視”，于是嬰兒學(xué)會了“電視”這個單詞。他可能說“寶寶要電視”，雖然不符合語法，但他已經(jīng)勇敢地清楚地表達了自己的需求。寶寶在大人的糾正過程中不斷學(xué)習(xí)，掌握的詞匯越來越多，他也越來越具有和人交流的能力。這種能力是通過不斷學(xué)到“新詞”開始的，是不斷被大人們糾正提高的。

C語言學(xué)習(xí)也一樣。教會學(xué)生編寫基本的C程序后，接下來的工作，不是要寫復(fù)雜的“讓計算機唱歌跳舞”的程序，而是讓學(xué)生不斷掌握新詞匯，擴大和計算機的交流范圍。在C中，這些新詞匯就是C的庫函數(shù)。C語言提供了豐富的庫函數(shù)，程序員不可能脫離開這些庫函數(shù)妄談編程。以往的C教學(xué)中，可能會忽視這些庫函數(shù)的介紹，只有在課本的附錄里，才能找到他們的索引。教師課堂上的主要時間，花費在介紹C的各種語法上。考試中，這些語法就是“基礎(chǔ)”知識，這又會把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)和背這些語法上，無形中又忽視了實際編程能力的培養(yǎng)和鍛煉。這是造成學(xué)生不會“寫程序”重要原因。

嬰兒不認識新事物，就無法開口說話。學(xué)生如沒有很好地掌握庫函數(shù)，就難以寫程序。比如，若沒有printf()函數(shù)，學(xué)生就不可能知道如何把信息顯示在屏幕上。因此，學(xué)習(xí)寫C程序，首先需要學(xué)好C的庫函數(shù)。教師在課堂上的重點，就在于在例子中，盡可能多地使用庫函數(shù)。讓學(xué)生“見過”并“知道”有這樣的庫函數(shù)可以用，再通過編程作業(yè)，促使學(xué)生掌握庫函數(shù)。庫函數(shù)就是C語言中的“單詞”，有了這些單詞，才能開始編程，和計算機“對話”。

“不僅要會和計算機說話，而且可以天南海北地聊?！?/p>

2.3多說多練

學(xué)會說話的嬰幼兒對這個世界充滿了好奇，他已經(jīng)長大了。他不僅和他的爸爸媽媽說話，他還要和其他人說。他要去上幼兒園，可以和老師說話，可以和幼兒園的其他小朋友說話，他的語言能力不斷進步，他會唱歌，會背唐詩、三字經(jīng)、弟子規(guī)，他已經(jīng)像個大人了。

學(xué)生學(xué)習(xí)C語言也一樣。最開始模仿老師的程序，編寫程序，按照老師布置的作業(yè)練習(xí)編程，最后可以根據(jù)自己的興趣，編寫一些應(yīng)用程序。學(xué)生解決問題的能力越來越強，可以排除程序中的錯誤，掌握調(diào)試程序的方法，逐漸能夠書寫小規(guī)模的程序了。

這些能力的提高和培養(yǎng)不是教師在課堂上能夠完成的，需要學(xué)生在實踐中提高。此時教師可以使用特殊資源了，即上機課時。高校中C語言的課時一般由3部分構(gòu)成：課堂學(xué)時、課后機時和專門的上機課時。利用上機課時，教師可以布置小規(guī)模的系統(tǒng)編程作業(yè)，讓學(xué)生去完成。通過這種作業(yè)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握C的編程知識，提高程序設(shè)計能力和水平。

“多寫多練，可以和計算機討論問題?！?/p>

2.4上學(xué)后，我們再學(xué)語法

嬰幼兒長成了小學(xué)生，他要開始上學(xué)了。在學(xué)校，他開始學(xué)習(xí)課文，通過課文認字、認詞、認成語，寫字、寫詞、寫句子，他開始鍛煉寫作文。不知不覺中，他讀了很多書，從童話開始，到小說、散文、詩歌，最后是名著。他開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，主謂賓定狀補，不勝枚舉。

C語言的學(xué)習(xí)也沒有止步。實際上，C語言程序設(shè)計課程只能完成上述2.1～2.3部分的內(nèi)容，這些部分教會了學(xué)生寫程序，而不是教會了學(xué)生C語言的語法。C語言的語法，可以融于課堂的例子中，通過程序設(shè)計和調(diào)試，直觀地介紹C的語法，通過程序練習(xí)和調(diào)試，由計算機來告訴學(xué)生，怎樣符合規(guī)則，怎樣不符合。對于一般的語法，要求學(xué)生自學(xué)。C程序中的眾多語法，比如C語言從main()函數(shù)開始執(zhí)行、變量定義位置、注釋寫法、函數(shù)命名、參數(shù)以及函數(shù)返回、變量作用域、運算符的優(yōu)先級等，多是規(guī)則，并不難理解，需要學(xué)生記住并掌握，而單調(diào)的看書和記憶，效果遠不如在程序排錯和調(diào)試過程中學(xué)習(xí)。

通過程序?qū)嵺`和例子學(xué)習(xí)語法，而不是只是在課堂上講授語法。這樣，當(dāng)學(xué)生有了一定的編程能力后，再回過頭去研究語法，可以更好地提高對C語言的理解水平。如果在一開始就把重點放在語法上，可能反而無法掌握C程序設(shè)計技術(shù)。

實際上，C的一些語法細節(jié)在實際工作中是不常用的。例如，判斷閏年的邏輯表達式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到運算符、運算表達式以及運算符優(yōu)先級等問題。若要計算該表達式的值，當(dāng)然需要記住表達式的優(yōu)先級順序等語法知識。但實際工作中，是不鼓勵把程序?qū)懗赡欠N樣子的，實際工作中，要求程序書寫清晰明了，簡單易懂，強調(diào)程序的可讀性。因此，上述代碼可以寫為：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不僅讓計算機能聽懂，而且要易于聽懂?！?/p>

2.5學(xué)無止境

經(jīng)過了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)完全掌握了“漢語”這一門語言，此后能否成為編輯、記者、作家、詩人，則需要更多的學(xué)習(xí)和鍛煉。他需要研讀名著，體驗生活，筆耕不輟。

C語言也如此。C語言課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過參加課外興趣小組、各種計算機編程競賽、后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，不斷錘煉自己用C語言進行程序設(shè)計的能力。他可能逐漸接觸到C語言課程永遠無法講授的東西，比如socket編程、進程與多線程、并發(fā)與競態(tài)、Linux驅(qū)動程序、Windows驅(qū)動程序、研究開源代碼等。他成了一名高級程序員、資深程序員、專家，他開始“用Word寫程序”。

“計算機編程，一個玩具(計算機)的更高級的玩法(寫軟件)而已?！?/p>

3結(jié)語

C語言是一門程序設(shè)計語言，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生“掌握”C語言。所謂掌握，不僅指C的基礎(chǔ)知識、語法結(jié)構(gòu)等，最重要的目的是會用C語言寫程序。C的其他所有知識，都在程序編寫和調(diào)試中得到學(xué)習(xí)和掌握。

本文根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，提出了C語言的教學(xué)思想和教學(xué)方法，其主要思想為：教學(xué)目的在于教會學(xué)生用C語言寫程序，讓學(xué)生在不斷實踐中提高程序設(shè)計的水平；課堂上，主要通過程序講授編程的方法和技巧，強調(diào)C語言的庫函數(shù)學(xué)習(xí)及其使用方法，通過程序重點介紹難點和重要語法知識，一般語法由學(xué)生自學(xué)；強調(diào)大量的C程序鍛煉，在C語言的編寫、調(diào)試中，由計算機教會學(xué)生編寫程序，在編寫程序和調(diào)試程序中，學(xué)習(xí)C語言的語法。

致謝：本論文得到了國家級教改項目“國家級教學(xué)團隊――計算機基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團隊”的支持。

參考文獻：

[1] 李莉. C語言程序設(shè)計的教學(xué)改革[J]. 計算機教育,2009(12):28-29.

[2] 李業(yè)麗. “C語言程序設(shè)計”課程建設(shè)的思考[J]. 計算機教育,2009(12):31-32.

[3] 趙金萍. “任務(wù)驅(qū)動式”的C語言程序設(shè)計教學(xué)[J]. 計算機時代,2007(8):25-26.

[4] 王冰. C語言程序設(shè)計課程教學(xué)方法的探討[C]//王永生. 研究型大學(xué)建設(shè)本科教學(xué)改革的研究與實踐. 北京:北京交通大學(xué)出版社,2008:624-628.

Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

篇6

作為高職院校的一名英語老師，自從教以來，我一直鉆研于教學(xué)研究，不斷根據(jù)學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)生實際情況，更新教學(xué)方法。西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的“后方法”（post-method）教學(xué)理念，為高職院校英語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)和契機。本文擬從后方法教學(xué)理念出發(fā)，對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，進而提出教學(xué)改革措施。

一、“后方法”教學(xué)理念

“后方法”教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是倡導(dǎo)平等、開放、多元思維的一種教學(xué)理念和教學(xué)思想，是對傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的一種理解和超越，是對各種語言教學(xué)法的延伸和整合。Kumaravadivelu提出的“后方法”外語教學(xué)理論框架包括三種身份的重新定義、三個基本參量和十個宏觀教學(xué)策略。三種身份的重新定義即對教師、學(xué)生和教師教育工作者的再定義。三個參量是特定性、實踐性和可行性。十個宏觀策略是學(xué)習(xí)機會最大化、理念錯位最小化、語言輸入語境化、語言技能綜合化、促進協(xié)商互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激活直覺探索、保證社會關(guān)聯(lián)、提高文化意識和培養(yǎng)語感。由此可以看出，“后方法”不局限于某種語言教學(xué)方法，而是對參與教學(xué)的所有要素進行整合思索，根據(jù)教學(xué)實際情況進行一種自主的、動態(tài)的教學(xué)，以便達到良好的教學(xué)效果。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語教學(xué)多年來處于沒有指導(dǎo)思想的迷茫狀態(tài)，直到2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，提出“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。雖然培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確，但是目前我國高職高專學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生欠缺語言自學(xué)能力，不會自主學(xué)習(xí)，整體上基礎(chǔ)薄弱，并且教材編寫方面相對滯后，多數(shù)院校選用的教材都是英語理論知識性較強，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。“后方法”教學(xué)理念的出現(xiàn)，為高職高專英語教學(xué)走出困境提供了堅實的理論基礎(chǔ)和改革契機。

三、“后方法”視域下的高職英語教學(xué)改革

基于“后方法”教學(xué)理念和目前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者擬從以下幾個方面對高職院校英語教學(xué)進行改革。

1.教師方面

教師應(yīng)該摒棄過去某種教條的教學(xué)方法，從被動的教材“傳聲筒”轉(zhuǎn)型為獨立、具有思辨能力的“自主”教師。教師作為主體應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)語境，對課堂教學(xué)有一個動態(tài)的把握。教師要關(guān)注“后方法”的三大重要參數(shù)，教師的角色不是一成不變的，應(yīng)該觀察和反思教學(xué)行為，對課堂所發(fā)現(xiàn)的問題有解決的能力和對策。理論來源于實踐，實踐檢驗理論，只有被教學(xué)實踐檢驗了的理論才是實用的理論。因此，教師角色的轉(zhuǎn)換是三大重要參數(shù)在教學(xué)中得以實現(xiàn)的保證。

2.學(xué)生方面

學(xué)生也不再是純粹的受教者，而是積極能動的參與者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)，多聽多說，培養(yǎng)英語語感。學(xué)生可以嘗試著制訂自己的學(xué)習(xí)策略和評價方式，學(xué)生之間應(yīng)該學(xué)會取長補短，相互促進。學(xué)生們不再是獨立的個體，而是一個能動的整體，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。通過相互交流學(xué)習(xí)，不斷修正自己的學(xué)習(xí)方法和策略，力求達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.教材方面

各個高職高專院校應(yīng)根據(jù)自身實際需要，號召廣大一線英語教師編寫教材，兼顧英語語言性的同時，注重與本專業(yè)相關(guān)的實用性和適用性。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展和職業(yè)的發(fā)展不斷更新填充內(nèi)容，做到與時俱進，促成行業(yè)英語的日新月異。

綜上所述，目前高職高專英語教學(xué)改革勢在必行，“后方法”教學(xué)理念為其指明了道路和提供了理論基礎(chǔ)。從“后方法”理論中三個身份的重新界定入手，重點關(guān)注三個基本參量，靈活運用十個宏觀策略，促進高職高專英語行業(yè)化，推動高職高專英語教學(xué)改革順利進行。

參考文獻：

[1]黃國君，夏紀梅.大學(xué)英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學(xué)理論與實踐， 2013（03）：17―20.

篇7

【關(guān)鍵詞】體育；語言教學(xué)法；分類

體育教師因其本身的職業(yè)特點，進行教學(xué)的途徑較為單一，語言是教師進行教學(xué)的重要手段。教學(xué)語言包括聲音語言、動作語言和口令哨音等形式，這些語言都必需具有一定的規(guī)范性、準確性、啟發(fā)性、鼓勵性、簡潔性、針對性等特性。了解體育教師的教學(xué)語言中聲音語言方法的多種分類及其區(qū)別，有益于幫助體育教師根據(jù)教學(xué)的具體需要靈活運用語言方法提高自己的語言表達能力，從而在體育教學(xué)過程中形成輕松愉快、生動、活潑、富有知深力和吸引力的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 語言的重要性

語言是人們表達感情、溝通思想、傳播信息的一種工具。教師講課的語言藝術(shù)、個別談話藝術(shù)、表揚批評藝術(shù)以及體態(tài)語言藝術(shù)對教學(xué)效果起著重要作用。語言既是一種工具，也是一門藝術(shù)。因此，體育教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)新的教育方法與思想，總結(jié)經(jīng)驗，努力提高自己的語言藝術(shù)水平，才能以語言魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更好地完成師生之間教與學(xué)的雙邊活動。

2 語言教學(xué)法

2.1 講授法

講授法就是教師運用系統(tǒng)準確的語言向?qū)W生傳授體育的基本知識、動作技術(shù)、技能的方法。這種方法主要運用于理論知識教學(xué)，是體育教學(xué)方法中最基本的方法，也是完成體育教學(xué)任務(wù)的前提。講授法又可分為講述法和講解法兩種。前者主要是講授體育理論，介紹體育項目、動作名稱、動作要領(lǐng)等。后者則主要是分析說明動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等。在實際教學(xué)過程中，兩者相互結(jié)合，密不可分，不存在明顯的界限。語言教學(xué)法要力求做到語言通俗易懂，生動形象，重點、難點突出，精講多練，切不可長篇累牘，造成學(xué)生逆反心理，失去應(yīng)有的效果。

2.2 提問法

2.2.1 啟發(fā)式提問法

對于某些技術(shù)動作的講解，有時學(xué)生不能完全領(lǐng)會，這時可以采用啟發(fā)式提問法，可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，更新思路。比如：在講解排球扣球的手臂動作時，可提出在打馬鞭時，是鞭桿的力量大還是鞭鞘的力量大，來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的扣球動作。

2.2.2 對比式提問法

例如，教師在完成挺身式跳遠和蹲距跳遠的示范后，讓學(xué)生回答這兩種技術(shù)動作有什么區(qū)別，這樣通過學(xué)生的視覺感知提高認識，在對比中加深對動作的理解。

2.2.3 反饋式提問法

此方法是利用反饋原理，把課堂中所學(xué)的技術(shù)、知識、技能傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中，利用提問的方法，將反饋信息再傳給學(xué)生。例如：在進行排球項目的墊球練習(xí)時，有些同學(xué)反映墊出的弧線太低，這時教師沒有必要把墊球的技術(shù)動作重新講一遍，可反問手臂是否插在球下面？墊球的用力是朝什么方向？讓學(xué)生自己去思考、糾正，加深體會，同時也可以節(jié)省教學(xué)時間。

2.3 修辭法

用一個貼切生動的比喻，有助于學(xué)生對抽象、復(fù)雜問題的理解。例如：“快速跑”動作中，小腿充分深處迅速爬地后撩，可以用“像鞭子抽擊地面”進行比喻；“小步跑”的動作，可以用快速下樓梯的動作進行比喻。這樣比喻，生動形象，簡單易懂。

2.4 鼓勵法

通過外部力量來推動內(nèi)在動力，使人們朝著所期望的目標(biāo)前進，達到調(diào)動積極性目的的一種教育方法。人們?yōu)榱藵M足自己的需求額，常把尚未滿足的需求作為自己追求的目標(biāo)，形成精神動力，這種精神動力在外界的壓力和引力的作用下，能夠有效地提高思想教育工作的效果，推動人的行為朝著目標(biāo)前進。

2.5 分析法

分析法是體育教師向?qū)W生傳授基本知識、動作技術(shù)、技能所常用的一種語言方法。在課堂練習(xí)過程中，教師要運用分析法對學(xué)生的錯誤動作進行分析，幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因，以便改正錯誤。在安排活動性游戲和比賽活動時，就可以運用分析法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何在不違犯游戲或比賽規(guī)則的前提下，去發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，也可以采用找學(xué)生示范，然后再請學(xué)生分析示范動作正確與否和產(chǎn)生錯誤的原因。這樣可提高學(xué)生觀察問題的注意力。

2.6 口令教學(xué)法

口令是在體育教學(xué)中調(diào)動隊伍、的動作，完成集體、部分或個人練習(xí)的一種教學(xué)方法。口令對于體育教師來說是非常重要的。口令的技能和運用將直接影響到課堂的組織和學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量，也是衡量體育教師的自身能力和課堂組織能力的一個標(biāo)志。在口令的運用過程中，要求準確、聲音洪亮、清晰、熟練。同時還要注意，不同的練習(xí)內(nèi)容，對口令的要求也是各有不同。在運用口哨、掌聲、語言文字等輔教學(xué)法時，要注意應(yīng)自然、和諧、恰當(dāng)?shù)匕阉鼈內(nèi)跁诳诹钪?，不可勉強使用，而適當(dāng)?shù)丶尤胝坡暬蛘Z言文字作為強調(diào)節(jié)奏感或動作轉(zhuǎn)換，則會取得良好的練習(xí)效果。

2.7 指示法

指示法是不同于口令法的一種選擇一定的詞語對某一事情下達命令的方法。在運用過程中要求教師的語言要簡明、清晰、堅定。如：在做前滾翻練習(xí)時，當(dāng)練習(xí)者低頭含胸，要做前滾動作瞬間下達“蹬地”的命令，而在練習(xí)者兩腿蹬直，背部著墊瞬間下達“收腿”的命令。在動作練習(xí)的重要環(huán)節(jié)上采用指示法給練習(xí)者以特別的刺激，強化本體感應(yīng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)動作將起很大的作用。

2.8 評價法

評價法就是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的回答、動作、行為等以簡短的語言，用口頭的方式進行評價的一種方法。也就是教師對學(xué)生課堂練習(xí)中的技術(shù)動作及行為表現(xiàn)及時給予評價，以便激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常用詞語如：“好”、“不錯”、“可以”、“不對”等。在課堂練習(xí)過程中，教師的評價應(yīng)多一點鼓勵，少一點批評，尤其是對理解能力較差、掌握動作慢、動作協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生，更應(yīng)該有耐心，并及時給予幫助和鼓勵，以增強他們的自信心和勇氣，在幫助他們分析原因的同時，多采用一些鼓勵性語言。

3 語言表達的要求

3.1 講解重點要突出

對于新教材或技術(shù)復(fù)雜項目的講解，更需要強調(diào)重點突出。對動作重點、難點或重要之處，畫龍點睛地加以強調(diào)能使學(xué)生更容易領(lǐng)會，而適當(dāng)重復(fù)使之突出，可以加深學(xué)生對知識的印象，強化記憶。

3.2 語言速度要得當(dāng)

講解速度太快，就會使學(xué)生毫無思考余地，不利于啟發(fā)學(xué)生。講解速度過慢，容易分散學(xué)生注意力。 因此在教學(xué)與訓(xùn)練中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，掌握好說話的節(jié)奏。

3.3 講述語言要生動形象

教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生處于積極興奮得狀態(tài)，有一個輕松愉快的心境，才會積極地開動腦筋，認真思考從而有效地獲得知識。為了能使體育教學(xué)形成生龍活虎、朝氣蓬勃的氣氛，體現(xiàn)體育運動的特點，教師需要懂得語言藝術(shù)，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行教學(xué)，講解要生動活潑，新鮮有趣，使課堂氣氛活躍起來。

4 結(jié)束語

體育教學(xué)除課前準備的教案內(nèi)容必講外，常常會出現(xiàn)意料不到的各種情況，需要即興就說，當(dāng)場就講，容不得慢慢考慮。因此，要想提高語言表達能力，必須在日常生活和工作中不斷學(xué)習(xí)，多閱讀各類文章書籍，以提高自身文化素質(zhì)及語言表達的藝術(shù)修養(yǎng)，為課堂教學(xué)服務(wù)。為了適應(yīng)新時期體育教育的需要，培養(yǎng)跨世紀的合格人才，體育教師必須孜孜不倦地研究和掌握體育教學(xué)中的語言表達方法藝術(shù)，以達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]龔競異.人體語言在思想教育中的意義與應(yīng)用[J].中國電力教育，1996，6（1）：24～29.

篇8

在針對職教階段學(xué)生開展英語教學(xué)過程中，需要針對教學(xué)方法進行一定程度上的調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能夠使教學(xué)效果得到某種程度上的強化。本文通過對職教英語教學(xué)的全面了解，全面探討了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，分析了教學(xué)過程中的具體問題，同時提出針對性解決意見。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育 英語教學(xué) 創(chuàng)新方法

從某種程度上講，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到教學(xué)方式的影響，教學(xué)方式甚至對教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。如果可以通過對學(xué)生現(xiàn)實狀況的了解，采取針對性方式進行教學(xué)，并隨著教學(xué)情況的改變，對教學(xué)方式進行靈活性調(diào)整，將會產(chǎn)生意想不到的良好教學(xué)效果。因此需要針對教學(xué)方式進行調(diào)整和創(chuàng)新，使英語教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.英語教學(xué)中的具體問題

1.1片面的教材編寫

在教材編寫的過程中，沒有對教學(xué)大綱進行深刻理解和認識，因此不能對相關(guān)內(nèi)容進行充分兼顧，存在著很大的片面性，不能使教材形成針對性的語言技巧培養(yǎng)功能。不僅如此，留給英語教學(xué)的課堂時間相對較少，很難在有限時間中，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容全部完成，只能取得蜻蜓點水、一帶而過的效果。不僅如此，教材內(nèi)容的選擇也不夠科學(xué)，并沒有在其中具有實用價值的內(nèi)容，同時還缺乏趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致逐漸降低。同時在開展針對性語言訓(xùn)練的過程中，形式過于機械化，使學(xué)生只關(guān)注到對知識點的簡單掌握，卻在一定程度上忽視了深層內(nèi)容。

1.2教師主導(dǎo)性過強

在針對職教階段學(xué)生開展英語教學(xué)時，對于教師的依賴程度過高[1]。整個教學(xué)過程都是教師始終處于絕對的主導(dǎo)性地位，并且形成了固定的教學(xué)模式。課堂的主要時間都在教師滔滔不絕的講解中消耗，這樣一來學(xué)生幾乎沒有自己的空間，很難對相關(guān)知識內(nèi)容進行針對性理解和消化。同時很難在教師講解過程中，對自身知識的掌握程度進行自我檢查和修正，因此學(xué)生很容易處于一種消極狀態(tài)中，久而久之甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的情況。

1.3陳舊的教學(xué)方式

在針對英語組成系統(tǒng)中的語法進行教學(xué)過程中，針對文章進行直接翻譯是主要的教學(xué)方式，這一過程中充滿機械性，單純的局限于模范。通常情況下，教師都會通過舉例的方式，來對相關(guān)語法教學(xué)中的重點內(nèi)容進行講解，在這樣的模式下，學(xué)生會受到母語邏輯思維的嚴重影響，甚至形成思維上的限制，使學(xué)生對英語的理解存在某種程度上的局限性。這樣將會在學(xué)生進行英語能力培養(yǎng)過程中造成阻礙，無法形成過硬的英語綜合能力，同時還將限制學(xué)生對英語形成深刻透徹的認識。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)方法

2.1四步教學(xué)法

在四步教學(xué)法中，具體是指學(xué)、導(dǎo)、講、用，通過這種教學(xué)方式[2]?？梢詫β毥逃⒄Z教學(xué)形成長效性效果，在這一教學(xué)組成系統(tǒng)中涵蓋了很多方面內(nèi)容，不僅有知識傳授，同時還有能力培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上還包括教法研究。通過對認知教學(xué)法相關(guān)理論性內(nèi)容的了解和研究，將語言教學(xué)中存在的很多方面問題進行了有效解決，不僅有效將理論和實踐進行針對性結(jié)合，同時還將教學(xué)與活動之間的比例進行了科學(xué)控制，并將口語能力有效納入到書面知識的教學(xué)中，使教與學(xué)之間保持著一定的辯證關(guān)系。四步教學(xué)法，將外語教學(xué)中存在的矛盾進行了挖掘，并且通過理論研究和教學(xué)方式調(diào)整，將教學(xué)效果有效強化。不僅豐富學(xué)生知識積累，使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)知識，同時還在很大程度上建立起了學(xué)生英語實踐能力，將英語教學(xué)中存在的核心矛盾進行有效解決。在四步教學(xué)系統(tǒng)中，將學(xué)生能力放在了首要位置，通過引導(dǎo)使學(xué)生開動腦筋進行思考和質(zhì)疑，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以進行自我探索，在教師的適當(dāng)指點下，將會產(chǎn)生高度融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。

2.2綜合訓(xùn)練法

所謂的綜合訓(xùn)練法，包含著幾方面內(nèi)容，具體來講是指聽讀說寫譯幾方面內(nèi)容，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改革甚至顛覆，使得英語教學(xué)練習(xí)課得到某種程度上的改善和升級，對性慣性做法進行突破。通常情況下，在開展英語練習(xí)課的過程中，總是按照常規(guī)模式，由教師行使對課堂教學(xué)的主宰權(quán)，學(xué)生只能通過核對標(biāo)準答案的方式來進行課堂學(xué)習(xí)。在這樣的課堂模式下，內(nèi)容過于單調(diào)，教師以及學(xué)生都在重復(fù)性的進行著機械化操作，整個過程充滿被動。因此，學(xué)生的很多活動都需要由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被牽著鼻子走的狀態(tài)，學(xué)生對于英語的認知，只能局限于標(biāo)準答案以及相關(guān)的英語教材，這樣很難形成針對性教學(xué)效果，無法使學(xué)生形成英語能力。針對這種被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要采取相應(yīng)措施進行針對性解決，從而改善這一現(xiàn)狀。這時就需要遵循交際法，將這一法則作為教學(xué)的基本原則，通過針對性措施來對聽讀說寫譯進行強化教學(xué)，使學(xué)生逐漸懂得學(xué)習(xí)技巧，通過實踐鍛煉將各項專項技能進行綜合性強化，從而有機結(jié)合到一起，最終形成過硬的綜合性英語能力。

2.3教學(xué)綜合法

這種教學(xué)方式中不僅包含了聽說法，同時還包含了語法翻譯法，在此基礎(chǔ)上還涵蓋了啟發(fā)式教學(xué)法，通過將這幾種教學(xué)方式中的優(yōu)點進行綜合型運用，形成良好的綜合教學(xué)效果。在這一教學(xué)方式中，需要學(xué)生開展自學(xué)預(yù)習(xí)，并檢查自己的課業(yè)預(yù)習(xí)狀況，從而進行質(zhì)疑并尋找答案。通過這樣的方式進行英語教學(xué)，可以將教學(xué)大綱上的內(nèi)容有效完成，并將學(xué)生內(nèi)在潛能進行激發(fā)，調(diào)動起學(xué)生心中的活力，使學(xué)生可以積極的進行自主自立的英語學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

針對高職階段學(xué)生開展英語教學(xué)，需要對教學(xué)現(xiàn)狀進行充分了解，并且通過分析明確教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上采取針對性教學(xué)措施，改善教學(xué)現(xiàn)狀，使高職階段的英語教學(xué)可以更加富有成效，強化學(xué)生英語能力。

【參考文獻】

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法，幼兒園教學(xué)，綱要，環(huán)境

根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學(xué)活動主要應(yīng)該側(cè)重對幼兒的傾聽、表達、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結(jié)合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要做好這一切筆者認為應(yīng)做好以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動應(yīng)給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”、“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時鞏固，應(yīng)將活動時使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學(xué)習(xí)、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

2.采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應(yīng)抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動的設(shè)計中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，做游戲的活動并與內(nèi)容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3.運用先進的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機等多媒體技術(shù)，擴大和充實具體的感性經(jīng)驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

4.培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一份真愛。

這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感興趣的內(nèi)容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會觀察和思考進行評價性的拓展評述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級的思維會有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進行綜合評價。

參考文獻

［1］趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育［M］.北京:人民教育出版社,1995.

［2］ 曾紅臺.香港幼兒教育見聞［J］.教育導(dǎo)刊,1997.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；教學(xué)方法；C語言；數(shù)組；等價關(guān)系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0055-02

C語言是一種面向過程的計算機高級語言，與其他高級語言相比，C語言形式簡潔，表達能力強，目標(biāo)程序效率高，適于系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的開發(fā)[1，2]。目前，許多高校的理工類專業(yè)都開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程，既培養(yǎng)了學(xué)生利用C語言編程解決問題的能力，又為今后學(xué)習(xí)其他計算機語言打下了良好的基礎(chǔ)[3]。

C語言教學(xué)中語法知識的講授對學(xué)生扎實掌握C語言起著決定性作用。目前C語言教學(xué)中主要采用基于案例或程序的多媒體輔助教學(xué)方法[4]、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法等[5，6]，但對一些難點知識如果只采用案例、程序、任務(wù)或項目教學(xué)方法，不進行深入的理論分析，學(xué)生往往就會感覺知識內(nèi)容太突兀，難于理解與掌握，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

目前在多數(shù)C語言教材中普遍存在對數(shù)組多種訪問形式的表述不夠深入的問題，特別是對于二維數(shù)組的多種訪問形式，因此在教學(xué)中往往存在教師難以講透徹，學(xué)生較難掌握該知識點的問題。本文應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，對該知識點進行理論分析研究，推導(dǎo)出了一維數(shù)組和二維數(shù)組訪問形式的基本等價關(guān)系，并采用理論分析與實例驗證相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)思維在C語言教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)思維是人腦在和數(shù)學(xué)對象交互作用的過程中，運用特殊的數(shù)學(xué)符號語言以抽象和概括為特點，對客觀事物按照數(shù)學(xué)自身的形式或規(guī)律做出的間接概括的反映[7]。在C語言的語法中，處處閃爍著數(shù)學(xué)思維的火花，比如基本數(shù)據(jù)類型中常量到變量的知識與數(shù)學(xué)中常數(shù)到代數(shù)的思想一致；運算符繼承和發(fā)展了數(shù)學(xué)中的運算符；表達式與數(shù)學(xué)中的多項式類似；選擇結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)中的分段函數(shù)類似；循環(huán)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)中的多項式求和、求積等計算類似；數(shù)組與數(shù)學(xué)中的矩陣類似；函數(shù)與數(shù)學(xué)中的函數(shù)類似；等等。因此可以認為C語言是數(shù)學(xué)語言的另外一種表現(xiàn)形式，充分借鑒數(shù)學(xué)思維進行C語言學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。

在C語言教學(xué)中，強調(diào)C語言語法概念及語法形式，同時強調(diào)其與數(shù)學(xué)語言的聯(lián)系，并借鑒數(shù)學(xué)思維，能很好地激發(fā)學(xué)生自主利用數(shù)學(xué)思維進行C語言學(xué)習(xí)的興趣，使其對C語言學(xué)習(xí)充滿自信，產(chǎn)生觸類旁通的感覺。當(dāng)然，C語言畢竟不等同于數(shù)學(xué)語言，其雖與數(shù)學(xué)語言有很大程度上的相似，但也存在顯著的不同，比如運算符“/”在C語言中有兩種用法，而在數(shù)學(xué)中只有一種用法；C語言中有求余（模）運算符“%”，而數(shù)學(xué)語言中卻沒有等。因此，在C語言學(xué)習(xí)中，既要借鑒數(shù)學(xué)思維來進行學(xué)習(xí)，又要辨清C語言與數(shù)學(xué)語言的不同，這是C語言學(xué)習(xí)中需要掌握的學(xué)習(xí)原則和方法。

二、數(shù)組多種訪問形式的等價關(guān)系

1.一維數(shù)組多種訪問形式的等價關(guān)系。

設(shè)一維數(shù)組a，整型指針變量p滿足以下定義：

int a[5]={1，2，3，4，5}；

int *p=a；

（1）C語言中定義a的值為一維數(shù)組a的首個元素的地址，則存在以下等價關(guān)系：

p a &a[0]

（2）根據(jù)C語言中指針運算法則，可得：

p+i a+i &a[i] &p[i]

（3）對（2）中各項進行取內(nèi)容運算，可得：

*（ p+i ） *（ a+i ） a[i] p[i]

2.二維數(shù)組多種訪問形式的等價關(guān)系。

設(shè)二維數(shù)組a，指向數(shù)組的整型指針變量p和整型指針變量q滿足以下定義：

int a[3][4]={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}；

int （*p）[4]=a；

int *q=a；

（1）由C語言中定義a的值為二維數(shù)組a首行的地址，則存在以下等價關(guān)系：

p a &a[0]

（2）根據(jù)C語言中定義的指向數(shù)組指針的運算法則，可得：

p+i a+i &a[i] &p[i]

（3）對（2）中各項進行取內(nèi)容運算，可得：

*（ p+i ） *（ a+i ） a[i] p[i]

（4）C語言中定義ai]的值為二維數(shù)組a的第i行第0列元素的地址，則存在以下等價關(guān)系：

a[i] &a[i][0]

（5）對（3）中各項再進行取內(nèi)容運算，結(jié)合（4）中等價關(guān)系，可得：

**（ p+i ） **（ a+i ） *[a] *p[i] a[i][0]

（6）根據(jù)C語言中定義二維數(shù)組元素的訪問方法，可得：

*（ *（ p+i ） +j ） *（ *（ a+i ） +j ） a[i][j] p[i][j]

（7）對于整型指針q，根據(jù)指針運算法則及取內(nèi)容運算符的運算法則，可得以下3種等價關(guān)系：

q+4*i a[i] &a[i][0]

*（ q+4*i ） *a[i] a[i][0]

*（ q+4*i +j ） a[i][j]

根據(jù)以上一維數(shù)組、二維數(shù)組訪問形式的等價關(guān)系，可以總結(jié)為：（1）一維數(shù)組訪問形式存在3種等價關(guān)系；（2）二維數(shù)組訪問形式也存在6種等價關(guān)系，前3種等價關(guān)系與一維數(shù)組形式相同，但含義不同，在教學(xué)中要引起重視。

三、數(shù)組多種訪問形式的教學(xué)方法

在具體數(shù)組多種訪問形式教學(xué)時，基于數(shù)學(xué)思維，采用先理論分析，后實例驗證的方法。具體驗證環(huán)境為windows XP操作系統(tǒng)，編譯器采用Visual C++ 6.0。

1.一維數(shù)組多種訪問形式的教學(xué)方法。先推導(dǎo)一維數(shù)組多種訪問形式等價關(guān)系，再給出如下驗證實例程序：

#include

void main（ ）

{

int a[5]={1，2，3，4，5}；

int *p=a；

printf（“%X，%X，%X＼n”，p，a，&a[0]）；/*見2.1中1）*/

printf（“%X，%X，%X，%X＼n”，p+1，a+1，&a[1]，&p[1]）；/*見2.1中2）*/

printf（“%d，%d，%d，%d＼n”，*（p+1），*（a+1），a[1]，p[1]）；/*見2.1中3）*/

}

編譯連接后，運行結(jié)果為：

12FF6C，12FF6C，12FF6C

12FF70，12FF70，12FF70，12FF70

2，2，2，2

結(jié)果驗證：根據(jù)實驗結(jié)果各行相等，可驗證一維數(shù)組的3種等價關(guān)系成立。

2.二維數(shù)組多種訪問形式的教學(xué)方法。先推導(dǎo)二維數(shù)組多種訪問形式等價關(guān)系，再給出如下驗證實例程序：

#include

void main（ ）

{

int a[3][4]={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}；

int （*p）[4]=a；；

int *q=a；

printf（"%X，%X，%X＼n"，p，a，&a[0]）；/*見2.2中1）*/

printf（"%X，%X，%X，%X＼n"，p+1，a+1，&a[1]，&p[1]）；/*見2.2中2）*/

printf（"%X，%X，%X，%X＼n"，*（p+1），*（a+1），a[1]，p[1]）；/*見2.2中3）*/

printf（"%d，%d，%d，%d，%d＼n"，**（p+1），**（a+1），*a[1]，*p[1]，a[1][0]）；/*見2.2中4）*/

printf（"%d，%d，%d，%d＼n"，*（*（p+1）+2），*（*（a+1）+2），a[1][2]，p[1][2]）；/*見2.2中5）*/

printf（"%X，%X＼n"，a+1，&a[1][0]）；/*見2.2中6）*/

printf（"%X，%X，%X＼n"，q+4*1，a1]，&a[1][0]）；/*見2.2中7）*/

printf（"%d，%d，%d＼n"，*（q+4*1），*a[1]，a[1][0]）；/*見2.2中8）*/

printf（"%d，%d＼n"，*（q+4*1+2），a[1][2]）；/*見2.2中9）*/

}

編譯連接后，運行結(jié)果為：

12FF50，12FF50，12FF50

12FF60，12FF60，12FF60，12FF60

12FF60，12FF60，12FF60，12FF60

5，5，5，5，5

7，7，7，7

12FF60，12FF60

12FF60，12FF60，12FF60

5，5，5

7，7

結(jié)果驗證：根據(jù)實驗結(jié)果各行相等，可驗證二維數(shù)組的9種等價關(guān)系成立。

四、結(jié)論與認識

C語言主體內(nèi)容及其嚴密的邏輯性與數(shù)學(xué)語言有天然的一致性，數(shù)學(xué)思維貫穿C語言學(xué)習(xí)的始終。在數(shù)組多種訪問形式知識點的教學(xué)中，采用理論分析與實例驗證相結(jié)合的教學(xué)方法，既突出了數(shù)學(xué)思維在C語言教學(xué)中的重要性，又符合學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時類比學(xué)習(xí)方法最為有效的客觀認知規(guī)律，從而在教學(xué)實踐中取得了較為理想的教學(xué)效果。

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