導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人們對(duì)身份認(rèn)同的感知，在不同的歷史階段表現(xiàn)為不同的內(nèi)容。啟蒙主義者認(rèn)為，身份是個(gè)體由知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的積累形成的。浪漫主義強(qiáng)調(diào)以理智和情感為基礎(chǔ)的自我完善和實(shí)現(xiàn)；受心理學(xué)理論的影響，自我被看做是個(gè)體內(nèi)在主觀性在社會(huì)化過(guò)程中的體現(xiàn)；后現(xiàn)代主義者把身份看做是過(guò)度社會(huì)化的自我。Benwell（2006：18-23）認(rèn)為，作為“自我投射”，身份經(jīng)歷了啟蒙自我、浪漫主義的自我、心理動(dòng)力的自我和后現(xiàn)代自我四個(gè)階段。歷史上出現(xiàn)過(guò)四種關(guān)于身份的思想，一是生物決定主義，二是社會(huì)結(jié)構(gòu)主義，三是本質(zhì)主義，四是后結(jié)構(gòu)主義。生物決定主義和社會(huì)結(jié)構(gòu)主義屬于身份理論中的本質(zhì)主義，本質(zhì)主義認(rèn)為人們可以清楚地劃分群體，群體成員具有相同性。后結(jié)構(gòu)主義對(duì)本質(zhì)主義提出的生物或環(huán)境決定了個(gè)體身份提出質(zhì)疑。結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的、可辨識(shí)的；后結(jié)構(gòu)主義的建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)變動(dòng)性和流動(dòng)性，語(yǔ)言意思的不確定性，個(gè)體是過(guò)程而不是結(jié)果。后結(jié)構(gòu)主義超越了結(jié)構(gòu)主義，它努力從多個(gè)角度探討世界的細(xì)微差異和復(fù)雜結(jié)構(gòu)。后結(jié)構(gòu)主義視角下的“身份”表現(xiàn)出多重性和流動(dòng)性。

在后結(jié)構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，研究者們從不同角度對(duì)“身份”展開(kāi)研究，巴赫金提出了聲音論和多聲論，他認(rèn)為任何語(yǔ)言的使用都有“聲音”，語(yǔ)言的使用反映了語(yǔ)言者特定的意圖、興趣、價(jià)值觀，聲音也用來(lái)指人們的生活經(jīng)歷。多聲指的是所有的語(yǔ)言使用都包括了別人的聲音。巴赫金（1981：293-294）說(shuō)：“詞語(yǔ)并不是存在于中立的非人參與的語(yǔ)言之中，而是存在于人們所處的具體語(yǔ)境，表達(dá)人們的意圖?！痹诖嘶A(chǔ)上，巴赫金還強(qiáng)調(diào)“互文性”，即在與他人的對(duì)話過(guò)程中，多種意識(shí)形態(tài)會(huì)發(fā)生沖突。人們不能直接知道“我是誰(shuí)”，只有通過(guò)環(huán)境的聲音才認(rèn)識(shí)了自我。在巴赫金理論的影響下，人們從“聲音”“互文性”的角度對(duì)身份展開(kāi)了研究。Weedon是從后現(xiàn)代主義角度對(duì)“身份”問(wèn)題展開(kāi)研究的奠基者。她提出“主觀性”，即個(gè)體有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的思想和情感以及他對(duì)自己與周?chē)澜珀P(guān)系的理解（Weedon，1997：32）。她認(rèn)為“主觀性具有不穩(wěn)定、矛盾、變化的特點(diǎn)，人們?cè)谒伎己驼f(shuō)話時(shí)都在話語(yǔ)中不斷地構(gòu)建主觀性”。主觀性就是人們構(gòu)建的身份，主觀性把身份、話語(yǔ)、意識(shí)形態(tài)聯(lián)系在了一起。要對(duì)身份作出嚴(yán)格的定義是很難的，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為身份是語(yǔ)篇，是個(gè)體的活動(dòng)話語(yǔ)，身份是個(gè)體在社會(huì)情境中，所想所感所經(jīng)歷的故事。身份是個(gè)體以及他人對(duì)自己的定位，是一種復(fù)雜的、多層次的、不斷變化的定位。

根據(jù)身份與語(yǔ)言的關(guān)系，研究者把身份分為了第一語(yǔ)言身份和第二語(yǔ)言身份。Block（2007：40）認(rèn)為：“語(yǔ)言身份是個(gè)體的自我意識(shí)與交際方式之間存在的一種假定的、標(biāo)志性的關(guān)系。交際方式可以是一種語(yǔ)言，也可以是一種方言，還可以是一種社會(huì)方言?！闭Z(yǔ)言與交際之間的關(guān)系以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言隸屬、語(yǔ)言遺產(chǎn)等三種方式體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言技能與語(yǔ)言熟練程度相關(guān)。語(yǔ)言隸屬是指人們對(duì)待語(yǔ)言的態(tài)度以及情感上對(duì)語(yǔ)言的依附程度。語(yǔ)言遺產(chǎn)是指從父母學(xué)會(huì)的語(yǔ)言。當(dāng)代社會(huì)要求人們掌握三種語(yǔ)言即本民族方言、國(guó)家通用語(yǔ)言和世界語(yǔ)言，所以人們擁有多重語(yǔ)言身份。

在擁有多重語(yǔ)言身份的同時(shí)，人們也獲得了不同的文化身份，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，文化表述了語(yǔ)言。Schumann（1978：29）認(rèn)為“文化適應(yīng)是學(xué)習(xí)者從社會(huì)心理角度與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)成員相結(jié)合。任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都處在一個(gè)與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)成員在社交和心理上感到疏遠(yuǎn)到與目標(biāo)與社團(tuán)成員在社交和心理上感到非常親近的連續(xù)體上”。學(xué)習(xí)者只有接受了目標(biāo)語(yǔ)所負(fù)載的文化，他才習(xí)得了第二語(yǔ)言，同時(shí)擁有了新的語(yǔ)言身份和文化身份。關(guān)于雙重身份的民族認(rèn)同，主要有兩種理論假設(shè)——線性兩極模型和二維模型（張慶林：2007）。線性兩極模型認(rèn)為，對(duì)一種身份認(rèn)同過(guò)強(qiáng)必定會(huì)削弱對(duì)另一種身份的認(rèn)同，而二維模型則強(qiáng)調(diào)兩種身份的認(rèn)同是互相獨(dú)立的。第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)有意無(wú)意地在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中獲得一種新的文化身份，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“文化移入”現(xiàn)象。“文化移入”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)一種目標(biāo)文化的過(guò)程（Merill：1986）。語(yǔ)言的中立性是不存在的，每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不同程度對(duì)與學(xué)習(xí)的語(yǔ)言相關(guān)的文化有認(rèn)同感。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得新的文化身份可能會(huì)對(duì)本土文化身份造成影響。高一虹借鑒人本主義思想提出了“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”，即母語(yǔ)和目的語(yǔ)的掌握、母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的理解都得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、行為能力都得到顯著提高（高一虹：2003）。劉永厚等則概括了三種變化，即適應(yīng)新的文化后，仍有較強(qiáng)的民族身份認(rèn)同；受到新的文化觀念、價(jià)值觀念沖擊后，對(duì)新的文化越來(lái)越認(rèn)同，對(duì)本民族文化越來(lái)越淡?。贿€有一種就是逐漸放棄自己原有的文化身份，完全融入到新的文化中（劉永厚：2004）。

在后現(xiàn)代社會(huì)，隨著全球一體化進(jìn)程加快，人口流動(dòng)性增大，人們的身份也呈現(xiàn)出多樣性和流動(dòng)性。身份是自我定位和他人對(duì)自我的定位，這一定位不是一成不變的。我們思考的內(nèi)容，參與的各種社會(huì)活動(dòng)，說(shuō)的每一句話語(yǔ)都在不同的層面構(gòu)建者我們的身份。身份不僅是一種社會(huì)分類，也是集體價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)也是健康的個(gè)人心理所需要的，我們每個(gè)人都按照自己對(duì)于自己的定義來(lái)構(gòu)建自己的身份。在身份形成的復(fù)雜過(guò)程中，語(yǔ)言行為是一種外在的可以被觀察到的行為，個(gè)人通過(guò)遵守語(yǔ)言行為模式使自己成為自己所希望歸屬的群體中的一員，表現(xiàn)在語(yǔ)言行為上，個(gè)人會(huì)有目的地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換甚至語(yǔ)言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。以少數(shù)民族大學(xué)生為例，在家里他們會(huì)使用自己的民族語(yǔ)言與家人、親戚朋友和鄰居交流，因?yàn)樗麄兿Ｍ约簹w屬于自己的民族，從而獲得安全感和歸屬感。在多民族的大學(xué)里，他們會(huì)用普通話與同學(xué)們交流，是希望自己在以漢族為主的大環(huán)境中，希望自己歸屬于中國(guó)人這一群體。而與英美人士交談時(shí)，他們則會(huì)使用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)，是因?yàn)樗麄兿Ｍc目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)成員之間沒(méi)有語(yǔ)言的障礙，從而在語(yǔ)言上獲得歸屬感。

身份研究對(duì)于跨越多種語(yǔ)言、多種文化的個(gè)體有重要的意義。我國(guó)的外語(yǔ)教育無(wú)可否認(rèn)會(huì)對(duì)中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。大學(xué)生在學(xué)習(xí)異域文化時(shí)，會(huì)逐漸獲得一種新的語(yǔ)言文化身份，從而會(huì)對(duì)原有的民族身份認(rèn)同產(chǎn)生一些影響，而這個(gè)影響在多大程度上起到作用還需要廣大的外語(yǔ)教育工作者做大量的跟蹤調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的身份認(rèn)同變化過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程變化的作用因素，都要進(jìn)行全面的思考研究。教育工作者和廣大教育問(wèn)題研究者也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思路，從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變到后現(xiàn)代主義的結(jié)構(gòu)模式，全面系統(tǒng)地觀察分析學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的身份問(wèn)題。對(duì)于跨越多種文化和語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該讓自己的這種多重身份認(rèn)同成為優(yōu)勢(shì)，而不是形成了認(rèn)同危機(jī)，在全球化語(yǔ)境下，使自己具備三種身份認(rèn)同能力，即文化認(rèn)同能力、民族認(rèn)同能力、全球認(rèn)同能力，只有這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能掌控自如地穿梭于不同的語(yǔ)言文化當(dāng)中，從而推進(jìn)各個(gè)國(guó)家民族之間的跨文化交流的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本論文為2013年度湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目少數(shù)民族跨文化外語(yǔ)教育與民族認(rèn)同關(guān)系研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

篇2

論文摘要在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。

0 引言

教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（McDevitt， 1997:34）。語(yǔ)言教學(xué)也不例外，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言涉及社會(huì)的方方面面，語(yǔ)言教學(xué)不可能把所有的語(yǔ)言知識(shí)，跟語(yǔ)言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語(yǔ)言能力實(shí)際上也是一個(gè)人整體能力的體現(xiàn)，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的“活到老，學(xué)到老”的過(guò)程”（束定芳，2004：11）。因此在英語(yǔ)教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，而不僅僅是具體的英語(yǔ)知識(shí)。在2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語(yǔ)教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中，在推行新課程改革的幾年來(lái)，雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn)，但大多數(shù)都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運(yùn)用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)教師沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，狹隘的理解為記憶知識(shí)的方法或做題的技巧。有些教師甚至認(rèn)為在高中教師沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題，探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對(duì)高中生更適用。因此，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟?！墩n標(biāo)》中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，常見(jiàn)的普適性認(rèn)知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(cè)(word guessing)、真實(shí)再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認(rèn)知策略，其中包括計(jì)劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評(píng)估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機(jī)遇、回避、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語(yǔ)言交際（借助手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的策略，例如能通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點(diǎn)及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以形成詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等不同方面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性

2.1 符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運(yùn)算思維階段，與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考；思維活動(dòng)中的自我意識(shí)成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點(diǎn)是對(duì)高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提，反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

在認(rèn)知策略方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題；在講授語(yǔ)法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過(guò)程既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程，也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過(guò)程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細(xì)節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測(cè)詞義等一系列策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，預(yù)測(cè)可能涉及的詞匯，寫(xiě)作時(shí)用來(lái)搜集信息等；把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

在21世紀(jì)這個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”全面闡述了國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí)，這也正是元認(rèn)知能力（《課標(biāo)》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，認(rèn)知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機(jī)遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)困難主動(dòng)尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過(guò)自我激勵(lì)等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行不斷地反思，也就是自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)。因此，對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

篇3

論文摘要在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。

0引言

教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（mcdevitt,1997:34）。語(yǔ)言教學(xué)也不例外，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言涉及社會(huì)的方方面面，語(yǔ)言教學(xué)不可能把所有的語(yǔ)言知識(shí)，跟語(yǔ)言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語(yǔ)言能力實(shí)際上也是一個(gè)人整體能力的體現(xiàn)，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的“活到老，學(xué)到老”的過(guò)程”（束定芳，2004：11）。因此在英語(yǔ)教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，而不僅僅是具體的英語(yǔ)知識(shí)。在2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語(yǔ)教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中，在推行新課程改革的幾年來(lái)，雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn)，但大多數(shù)都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運(yùn)用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)教師沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，狹隘的理解為記憶知識(shí)的方法或做題的技巧。有些教師甚至認(rèn)為在高中教師沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題，探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對(duì)高中生更適用。WWW.133229.coM因此，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

1學(xué)習(xí)策略的定義及分類

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。《課標(biāo)》中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，常見(jiàn)的普適性認(rèn)知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(cè)(wordguessing)、真實(shí)再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認(rèn)知策略，其中包括計(jì)劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評(píng)估(self-evaluation)和需求分析(needsanalysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機(jī)遇、回避、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語(yǔ)言交際（借助手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的策略，例如能通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點(diǎn)及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以形成詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等不同方面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性

2.1符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運(yùn)算思維階段，與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考；思維活動(dòng)中的自我意識(shí)成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點(diǎn)是對(duì)高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提，反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

在認(rèn)知策略方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題；在講授語(yǔ)法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過(guò)程既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程，也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過(guò)程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細(xì)節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測(cè)詞義等一系列策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，預(yù)測(cè)可能涉及的詞匯，寫(xiě)作時(shí)用來(lái)搜集信息等；把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

在21世紀(jì)這個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”全面闡述了國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí)，這也正是元認(rèn)知能力（《課標(biāo)》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，認(rèn)知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機(jī)遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)困難主動(dòng)尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過(guò)自我激勵(lì)等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行不斷地反思，也就是自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)。因此，對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2008.

[3]魯子問(wèn),王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)性

作為師生交流的重要工具，語(yǔ)言在教學(xué)課堂中起著無(wú)可比擬的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)知識(shí)是通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為來(lái)獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過(guò)語(yǔ)言、行為來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的，所以說(shuō)，教師的言語(yǔ)、行為對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為以及對(duì)知識(shí)理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學(xué)生思考的能力

疑問(wèn)――學(xué)生思考的原動(dòng)力，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，輕理論重實(shí)踐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)因急于動(dòng)手操作更是如此。學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，問(wèn)學(xué)生：“1+2=？1+2+3=？”學(xué)生很快地回答出來(lái)。我又問(wèn)：“如果一直加到10呢？”學(xué)生會(huì)想一會(huì)，然后說(shuō)出答案。我又問(wèn)：“如果加到100呢？”學(xué)生知道了，我肯定不是在和他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，而是想用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)解決這類問(wèn)題了。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：如果我加到100，老師會(huì)不會(huì)再問(wèn)加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)問(wèn)題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。因設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們理論學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗(yàn)證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一點(diǎn)也不需要板著面孔要求學(xué)生注意聽(tīng)講，學(xué)生就因?yàn)樾拇嬉蓡?wèn)而主動(dòng)積極地思考。

二、風(fēng)趣──輕松愉快掌握知識(shí)

正如英國(guó)的M?鮑門(mén)所說(shuō)：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來(lái)，而不要花大力氣?！闭n堂教學(xué)中的幽默，是教師學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧碰撞的產(chǎn)物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學(xué)，有助于教師獲得學(xué)生的尊重和敬佩。

在信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識(shí)，教師如果運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言教學(xué)會(huì)使抽象的知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各科知識(shí)，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

三、委婉的批評(píng)──提高批評(píng)的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于思維定式，往往對(duì)此充耳不聞、視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言，能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達(dá)到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說(shuō)，天底下沒(méi)有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題。”開(kāi)始，學(xué)生都煞有興趣地聽(tīng)著，聽(tīng)著聽(tīng)著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說(shuō)“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達(dá)到了，教師這時(shí)就可以順勢(shì)而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，也沒(méi)有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

四、故錯(cuò)──啟迪思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通?？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾。”“故錯(cuò)”是置疑、制造矛盾、達(dá)到引思的一種方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)講到“兩個(gè)變量值互相交換”的問(wèn)題時(shí)，我就采用了“故錯(cuò)”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)直接采用A=B：B=A這種錯(cuò)誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學(xué)生采用此方法），而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一語(yǔ)句時(shí)，故意加上停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，至此就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時(shí)就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會(huì)馬上說(shuō)出“再拿一個(gè)杯子來(lái)”。這時(shí)，必須借助于第三變量問(wèn)題就提出來(lái)了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，進(jìn)行概括、總結(jié)，加深其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過(guò)程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)句一步一步地啟迪了學(xué)生的思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語(yǔ)言也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種最為直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生們切身實(shí)地的看到日常生活中的一些物質(zhì)變化，這不僅可以很大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也激發(fā)出了好奇心，使得學(xué)生更加全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具備的不可替代性和直觀性大大降低了以往傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中抽象單調(diào)的教學(xué)弊端，使得化學(xué)更為具象化，這對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知能力與理解能力也是起到了很強(qiáng)了作用的。此外，學(xué)生們由于親眼所見(jiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這大大加深了學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與了解，在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，其自身的動(dòng)手能力與積極能力也得到了很大的提升。但值得一提的是，目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)行分析與研究。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不達(dá)標(biāo)

在很大一部分的初中化學(xué)老師看來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)際意義，但往往在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師還是以傳統(tǒng)的化學(xué)教育為主，即老師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行講解，但這個(gè)教學(xué)方法的過(guò)程，缺乏了學(xué)生們的參與性，學(xué)生只是作為教育中的客體進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這顯然是達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。

（二）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備欠缺

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及到的東西是很復(fù)雜繁瑣的，這需要學(xué)校與老師都應(yīng)該提前準(zhǔn)備齊全，且化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后應(yīng)該整齊復(fù)位，但目前為止，有部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備仍然并不齊全，或者有的只要教師使用的一套化學(xué)實(shí)驗(yàn)用具，這就導(dǎo)致了學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提升是極其不利的。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策研究

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鞏固學(xué)生主體地位

目前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要一系列的對(duì)策方法來(lái)解決。首先是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教育過(guò)程中的主體，主動(dòng)地積極地接受知識(shí)；其次是加強(qiáng)老師的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，完善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生掌握物質(zhì)的變化規(guī)律，還要培養(yǎng)學(xué)生自我探索的自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的初衷。比如在學(xué)習(xí)中和反應(yīng)的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考結(jié)合日常生活，看看哪種現(xiàn)象是中和反應(yīng)。結(jié)合實(shí)際生活最為直觀的展示化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)知識(shí)。

（二）重視學(xué)生體驗(yàn)，提升實(shí)踐能力

篇6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”閱讀是中學(xué)生獲取信息和更新知識(shí)的有效途徑，只有掌握了正確的閱讀方法，才能獲得高效的閱讀效果。正如美國(guó)教育家華特所說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。很顯然，語(yǔ)文教科書(shū)不是唯一的教學(xué)資源，生活也是語(yǔ)文教學(xué)豐富的現(xiàn)實(shí)資源。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是：教學(xué)主體錯(cuò)位，教學(xué)形式單一，教學(xué)措施欠妥。按照新課標(biāo)的要求，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀鑒賞、探究感悟的過(guò)程中，在學(xué)生與教師、學(xué)生與作品、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建一種民主、平等、和諧的對(duì)話溝通的關(guān)系。

當(dāng)前在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)按照新課程的要求，回歸學(xué)生的主體閱讀地位，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用高效的閱讀教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。真正做到新課標(biāo)中要求語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的高度，切實(shí)做到重視學(xué)生精神、品質(zhì)、情感的提升。

改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式首先要改變教師的教學(xué)理念與思維方式。我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)教育的任務(wù)是讓學(xué)生把潛能發(fā)揮出來(lái)，教育的本質(zhì)是增強(qiáng)人的精神力量，教學(xué)的過(guò)程是在人與人之間展開(kāi)的一系列互動(dòng)的活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種對(duì)話、一種溝通。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該改變一些不良現(xiàn)狀，改變教師在課堂中的權(quán)威地位，教師不能一味支配學(xué)生學(xué)習(xí)；取而代之的應(yīng)該是教師要為學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)資源、提供良好的學(xué)習(xí)氣氛、指導(dǎo)學(xué)生并組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。從而能夠構(gòu)建平等互動(dòng)的新型師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而要與學(xué)生共同探究知識(shí)，建立一種新型的師生間的合作關(guān)系。

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造學(xué)生自覺(jué)、學(xué)生間以及師生間互動(dòng)的教學(xué)新局面，使學(xué)生的認(rèn)知能力、意識(shí)形態(tài)、情感結(jié)構(gòu)、身心健康等方面得到自主發(fā)展，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和創(chuàng)新教育的主旨。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的必要性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種比傳統(tǒng)閱讀方式更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，在中學(xué)生中應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和在閱讀過(guò)程中研究的習(xí)慣。其實(shí)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”中學(xué)語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，用這種教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回歸為學(xué)習(xí)的主體。

改變中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方式是實(shí)施新課標(biāo)、改革語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵步驟。要落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)中研究閱讀教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能解決長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。在閱讀中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生回歸到了學(xué)習(xí)主體的地位。探究性學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視團(tuán)體間的協(xié)作。同時(shí)以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這樣才能正真做到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授教科書(shū)上的基礎(chǔ)性知識(shí)，而是從交際工具轉(zhuǎn)變成為人文精神。

三、研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，并能極大地挖掘?qū)W生的潛力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究性學(xué)習(xí)徹底改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，并創(chuàng)設(shè)了將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上說(shuō)，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)它突破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一場(chǎng)新的革命。

研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，徹底改變了學(xué)生的閱讀的方法，也就是說(shuō)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自己閱讀文章，領(lǐng)會(huì)文章主旨，進(jìn)而概括出內(nèi)容概要，摘錄出重要的信息，并能正確回答教師提出的問(wèn)題，解決自己閱讀中的疑問(wèn)，出色完成作業(yè)。

篇7

我國(guó)早在20世紀(jì)70年代就明確了高等院校具有科學(xué)研究的職能，提出了要把高校建成“既是教學(xué)中心，又是科研中心”的目標(biāo)?？茖W(xué)研究體現(xiàn)在高等中醫(yī)藥院校(簡(jiǎn)稱“高校”)的教學(xué)中，就形成了以中藥開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)內(nèi)容。筆者以目前高校的教學(xué)背景為依據(jù)，對(duì)開(kāi)展“科研與應(yīng)用”教育的內(nèi)容、目標(biāo)與要求及其意義進(jìn)行評(píng)析，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在科研意識(shí)，提升高校教育水準(zhǔn)，改革和創(chuàng)新課程建設(shè)，更好地適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的需要。

1 高等中醫(yī)藥院校教學(xué)背景

我國(guó)高等中醫(yī)藥教育歷經(jīng)幾十年的革新，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步與豐碩成果。但中醫(yī)藥教育多采用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生的被動(dòng)記憶導(dǎo)致其形成墨守成規(guī)的保守思想，更抑制了其本身所具有的想象力和創(chuàng)造力。其原因是：對(duì)培養(yǎng)科研型與應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)不足；教學(xué)質(zhì)量和人才標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)；教學(xué)形式相對(duì)落后；教學(xué)與科研、實(shí)踐的結(jié)合不緊密；還未形成鼓勵(lì)學(xué)生從事科技開(kāi)發(fā)的氛圍等。

目前，開(kāi)發(fā)中藥新藥是中藥現(xiàn)代化的重中之重，“回歸自然”正在成為一種社會(huì)潮流，而中醫(yī)藥學(xué)恰恰符合這一時(shí)代潮流，標(biāo)本兼治、緩急有律、毒副作用低已成為中醫(yī)藥的代名詞。因此，不論是高等中醫(yī)藥院校和中醫(yī)研究機(jī)構(gòu)，還是高等西醫(yī)藥院校和西醫(yī)研究機(jī)構(gòu)，甚至是綜合性大學(xué)的科研課題，已越來(lái)越多地向中醫(yī)藥類傾斜。這種傾向迫切要求高校中醫(yī)藥教育尤其是中藥學(xué)科在課程建設(shè)方面有待完善與提高，即強(qiáng)化在中藥開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面的教學(xué)與實(shí)踐。因此，為確保中藥學(xué)科的科學(xué)發(fā)展與高校教學(xué)科研水準(zhǔn)的提升，在此背景下提出開(kāi)展“科研與應(yīng)用”教育的主題符合社會(huì)與教育的發(fā)展趨向。

2 “科研與應(yīng)用”教育涉及的內(nèi)容

2.1 課程建設(shè)

雖然高校中藥學(xué)科教育涵蓋面較廣，但其科研應(yīng)是一個(gè)高度綜合而完整的“有機(jī)體”。中藥類專業(yè)的課程涉及多個(gè)專業(yè)學(xué)科，但中藥新藥開(kāi)發(fā)卻是各門(mén)專業(yè)的綜合應(yīng)用?！叭绾谓Y(jié)合”的內(nèi)容包括不同學(xué)科章節(jié)的交叉、互補(bǔ)——科研項(xiàng)目的選題、醫(yī)藥理論的分析、政策法規(guī)的學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)(項(xiàng)目來(lái)源)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)(專利)檢索與醫(yī)政、藥政咨詢、立項(xiàng)論證(包括文獻(xiàn)研究、應(yīng)用前景分析與調(diào)研)、研究的可行性論證、方案設(shè)計(jì)、臨床資料或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等。

2.2 課題實(shí)踐

科研重在實(shí)踐，而中藥的開(kāi)發(fā)應(yīng)用多以新產(chǎn)品(新藥)和新技術(shù)研發(fā)課題為主。其內(nèi)容涵蓋新技術(shù)與新藥要求的各項(xiàng)法定標(biāo)準(zhǔn)，如新藥研究包括綜述性資料的整理、藥學(xué)研究(制備工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量穩(wěn)定性、穩(wěn)定性試驗(yàn)等)、藥理學(xué)毒理學(xué)研究、臨床研究等。其研究?jī)?nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互補(bǔ)性、實(shí)踐性很強(qiáng)。有條件的院?？梢宰寣W(xué)生更多地參與校內(nèi)課題、橫向課題的研究工作，營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的濃厚氛圍。

3 “科研與應(yīng)用”教育的目標(biāo)與要求

3.1 要求學(xué)生初步掌握中藥類科研課題的思路與方法

目前，中藥類各專業(yè)的教學(xué)只注重基礎(chǔ)與專業(yè)課程的講授與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的科研無(wú)從談起。而“科研與應(yīng)用”要求學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)藥新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的涵義、掌握科研的思路與方法。在高校設(shè)立藥品研發(fā)相關(guān)課程是傳授藥品研發(fā)知識(shí)的一種捷徑。這不僅為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)實(shí)用的技術(shù)型課程，而且使更多的學(xué)生受到了良好的新藥研發(fā)教育，初步掌握了新藥研發(fā)的指導(dǎo)原則和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)規(guī)范，初步具備了開(kāi)發(fā)新藥的思路。

3.2 要求學(xué)生初步具備較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校中藥學(xué)科的人才培養(yǎng)模式是以課堂教學(xué)為中心和畢業(yè)前1年左右的實(shí)習(xí)。據(jù)有關(guān)專家研究，課堂教學(xué)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率僅30%。而“科研與應(yīng)用”教育將豐富中藥類各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，它要求為學(xué)生提供模擬的產(chǎn)、學(xué)、研環(huán)境，利用已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，按照研究方案完成工作。其性質(zhì)不同于以往簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和操作，不僅要求學(xué)生熟悉研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線，而且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這是衡量科研水準(zhǔn)的重要一環(huán)。

3.3 要求授課教師及時(shí)完善、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

從未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)中藥學(xué)水平提高的要求來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才對(duì)高校專業(yè)授課教師提出了更高的要求。具體到“科研與應(yīng)用”，授課教師必須具備端正和一絲不茍的科研態(tài)度、較豐富的科研閱歷、掌握較前沿的研究動(dòng)態(tài)、熟悉中醫(yī)藥科研的整套研究思路與方法，才能使此項(xiàng)教育具有“嚴(yán)謹(jǐn)性、先進(jìn)性、科學(xué)性、真實(shí)性”的特點(diǎn)，這就要求教師具有科研前瞻性，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，達(dá)到“廣”而“博”的目標(biāo)，從而使“科研與應(yīng)用”的傳授“游刃有余”。

3.4 初步達(dá)到改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目的

以往中藥學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握基本知識(shí)具有良好的作用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力效果欠佳。因?yàn)榭蒲姓n題本身就是一個(gè)“大問(wèn)題”，而“科研與應(yīng)用”教育可以使學(xué)生綜合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮科研潛意識(shí)，開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力。這正是西方國(guó)家正在興起的“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式，這種模式將初步使我國(guó)高校中藥教育在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高中藥學(xué)科教育質(zhì)量的目的[1]。

4 “科研與應(yīng)用”教育的意義

4.1 積極引導(dǎo)學(xué)生思維由書(shū)本向應(yīng)用過(guò)渡

接受高等中醫(yī)藥教育的學(xué)生不應(yīng)局限于書(shū)本知識(shí)，而是應(yīng)更多地改變較呆板的思維方式，逐步建立起“開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的思維模式。“科研與應(yīng)用”教育的開(kāi)展，將啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生在掌握中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐漸具備初步的科研思維模式，朝著新產(chǎn)品的研制與新技術(shù)的開(kāi)發(fā)等應(yīng)用型方向發(fā)展，其知識(shí)結(jié)構(gòu)亦由“簡(jiǎn)單枯燥式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏S富復(fù)雜式”，有利于激發(fā)學(xué)生從事科研工作的興趣，使其創(chuàng)新性潛力得以充分發(fā)揮。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)

“科研與應(yīng)用”教育尤其是實(shí)踐方面的內(nèi)容建設(shè)，將使學(xué)生意識(shí)到：只有牢牢把握“效”為中醫(yī)藥之魂、“新”乃中醫(yī)藥之魄的研發(fā)原則，才能使中醫(yī)藥新產(chǎn)品、新技術(shù)朝著“發(fā)揮最佳功效，毒副作用降至最低，更安全有效地應(yīng)用于臨床，解除更多患者的疾苦”的目標(biāo)研發(fā)。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，須逐漸培養(yǎng)扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，在科研思路和動(dòng)手能力方面都要不斷地勤奮鉆研、刻苦實(shí)踐。

4.3 擴(kuò)充學(xué)生就業(yè)資本

高校中藥學(xué)科通過(guò)開(kāi)展“科研與應(yīng)用”教育，不僅使學(xué)生掌握從事科研工作基本技能，而且還能促進(jìn)“應(yīng)用型”人才的產(chǎn)生，將會(huì)有更多的專利、成果產(chǎn)生，體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，以此具備充足的就業(yè)資本，從而為他們擇業(yè)、就業(yè)爭(zhēng)取更大的社會(huì)空間。

4.4 為企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)提供醫(yī)藥研發(fā)人才

經(jīng)過(guò)“科研與應(yīng)用”培訓(xùn)后的中藥專業(yè)畢業(yè)生步入新的工作崗位后，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面發(fā)揮其專長(zhǎng)，提出有創(chuàng)意的思維和方法，使中藥研發(fā)機(jī)構(gòu)的工作更規(guī)范化，試驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施更完整周密化，產(chǎn)品或技術(shù)申報(bào)資料更詳盡和標(biāo)準(zhǔn)化，最終使個(gè)人與團(tuán)體達(dá)到“共贏”。

5 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展，科技是主導(dǎo)。我國(guó)中醫(yī)藥科學(xué)的振興，研究與探索是其源動(dòng)力，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，須有一代接一代的科研中堅(jiān)力量去肩負(fù)此項(xiàng)使命。本著“科教興國(guó)”這一宗旨，科學(xué)的教育模式是主題之一，而“科研與應(yīng)用”教育將會(huì)提升高校中藥學(xué)科的教學(xué)水準(zhǔn)，全面提高中藥開(kāi)發(fā)應(yīng)用機(jī)構(gòu)的科研水平，勢(shì)必對(duì)中藥技術(shù)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

篇8

一、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)安全案例分析

（一）違反操作規(guī)定。

案例1：點(diǎn)燃?xì)錃獗仨毾葯z驗(yàn)純度?？墒?，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開(kāi)反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點(diǎn)燃，就會(huì)引起儀器爆炸。為什么會(huì)發(fā)生爆炸事故呢？這是因?yàn)槟氵`背了點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)純度的操作規(guī)定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打開(kāi)塞裝鋅粒跟實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點(diǎn)燃都會(huì)發(fā)生爆炸。

案例2：在制乙烯時(shí)，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時(shí)，就會(huì)發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時(shí)，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時(shí)，先撤去了酒精燈，冷水就會(huì)沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因?yàn)槟氵`背了實(shí)驗(yàn)操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒(méi)來(lái)得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

（二）用藥過(guò)量發(fā)生事故。

一些實(shí)驗(yàn)雖然劇烈，但試劑量小并無(wú)危險(xiǎn)，用藥量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

案例3：紅磷在氧氣里燃燒時(shí)，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時(shí)并無(wú)危險(xiǎn)。在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時(shí)的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會(huì)發(fā)生意外事故。

案例4：配制銀氨溶液時(shí)，如果加入過(guò)量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時(shí)就會(huì)引發(fā)爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)要防止加入過(guò)量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

案例5：銅和熱濃硫酸反應(yīng)，銅和硝酸反應(yīng)。盡量控制反應(yīng)物的用量，只要能得到正確的有明顯的結(jié)果，學(xué)生能觀察到其物質(zhì)的存在，了解和掌握它的性質(zhì)就可以了。

（三）藥品混入雜質(zhì)。

案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。

案例7：做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人沒(méi)有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，再點(diǎn)燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

（四）使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故。

案例8：在配制溶液時(shí)錯(cuò)把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

（五）實(shí)驗(yàn)室空氣不流通。

案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時(shí)，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要實(shí)施者，教師的思想、言行對(duì)學(xué)生有最直接最有效的影響，從“安全意識(shí)”的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）一絲不茍做好演示實(shí)驗(yàn)。

教師在演示實(shí)驗(yàn)中的一舉一動(dòng)都直接影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對(duì)于一些有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透。

（二）合理使用反例。

對(duì)于一些可以在實(shí)驗(yàn)室模擬的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的反例加以驗(yàn)證，以加深學(xué)生印象。如不純的可燃?xì)怏w點(diǎn)燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進(jìn)行稀釋的后果；加熱時(shí)先撤酒精燈導(dǎo)致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設(shè)計(jì)合理，不會(huì)引起事故的均可一試。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親身體會(huì)的印象是最深的，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)什么都好奇，好動(dòng)是他們的天性。因此，在平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強(qiáng)監(jiān)督也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）增強(qiáng)防范意識(shí)，培養(yǎng)自救能力。

例如：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿濺到身上時(shí)的處理，偶遇緊急情況時(shí)應(yīng)如何處理和進(jìn)行自救。

（五）利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)真實(shí)可信。

對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂密度。

篇9

[關(guān)鍵詞]江西中醫(yī)藥大學(xué)；英語(yǔ)教師；復(fù)合型發(fā)展現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0139-02

隨著我國(guó)高校對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)教師的復(fù)合型發(fā)展問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注。本文對(duì)江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師的復(fù)合型發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了一些具體建議。

一、五個(gè)同心圓理論

Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論，強(qiáng)調(diào)教師自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)生、同行及學(xué)校的發(fā)展關(guān)系一環(huán)套一環(huán)，同時(shí)學(xué)校在為教師發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)方面承擔(dān)著責(zé)無(wú)旁貸的重要責(zé)任。在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)的大背景下，我國(guó)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展正面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師的職業(yè)發(fā)展依托于學(xué)校的大環(huán)境，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和自我發(fā)展能力也必須和學(xué)校的屬性、定位以及時(shí)展緊密相連。

二、江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為了深入了解醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，我們以Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)參加教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師及其學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查范圍涉及英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展需求、相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景（跨學(xué)科知識(shí)）方面、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂管理、課堂教學(xué)、同事合作等方面。

（一）英語(yǔ)教師的自身職業(yè)發(fā)展需求及科研方面

從調(diào)研上來(lái)看，江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師自身主體發(fā)展意識(shí)稍顯薄弱。受訪英語(yǔ)教師中，有約百分之五十的英語(yǔ)教師缺乏明確的自我發(fā)展規(guī)劃，還有約三分之一的英語(yǔ)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不太滿意，有超過(guò)60%的英語(yǔ)教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。

科研方面，從調(diào)研上來(lái)看，隨著大學(xué)公共英語(yǔ)教師理論實(shí)踐素質(zhì)的不斷提高，有超過(guò)45的英語(yǔ)教師具備了一定的科研能力，但很少有英語(yǔ)老師在高水平英語(yǔ)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。有超過(guò)30%的英語(yǔ)老師對(duì)科研的興趣并不怎么濃厚，缺乏科研意識(shí)和科研精神、對(duì)于科研項(xiàng)目，也是迫于學(xué)?？蒲腥蝿?wù)量績(jī)效考核和職稱評(píng)審的壓力才去硬著頭皮申報(bào)。不少英語(yǔ)老師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“科學(xué)研究工作是大學(xué)公共英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)的有效途徑，也是大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)背景（跨醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)）方面

從調(diào)研上來(lái)看，我校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)明顯欠缺，這種欠缺既與中醫(yī)藥院校的目標(biāo)定位、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等大環(huán)境有關(guān)，也與英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)和重視程度有關(guān)。受訪英語(yǔ)教師中，有約百分之五十認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)，特別是公共英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)關(guān)系不大，有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為不懂相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)也不怎么影響英語(yǔ)教學(xué)，甚至有少部分英語(yǔ)教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)幫助不大或基本沒(méi)有什么幫助，沒(méi)有必要話費(fèi)時(shí)間精力去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)。

客觀來(lái)說(shuō)，外因上，在中醫(yī)藥院校中，由于學(xué)校的定位，英語(yǔ)學(xué)科的重要性和地位在很大程度上會(huì)被弱化，與處于主流地位的中醫(yī)藥學(xué)科相比較，學(xué)校的重視和支持力度會(huì)顯得偏弱些；但同時(shí)，從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的內(nèi)在心理需求和對(duì)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的渴望也非常重要。

（三）課堂教學(xué)及學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面

在作為教師發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境之一的課堂方面，我們的兩年來(lái)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過(guò)95%的英語(yǔ)教師的教學(xué)得到了學(xué)生群體的認(rèn)可和尊重，課堂成為滿足英語(yǔ)教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要的重要場(chǎng)所。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)和管理的評(píng)價(jià)總的來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不錯(cuò)的。根據(jù)江西中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處組織的2013-2015學(xué)年3個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的抽樣數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)普遍在良好以上，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)值都比較高，總評(píng)分?jǐn)?shù)平均超過(guò)90分。這反映出學(xué)生對(duì)教師工作的肯定和褒揚(yáng)。有超過(guò)70%的英語(yǔ)教師能夠有意識(shí)地在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，在構(gòu)建多元互動(dòng)、活躍靈動(dòng)、富于創(chuàng)造力的課堂生態(tài)方面進(jìn)行了卓有成效的努力，并且取得了一定的效果。同時(shí)，我們也從學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的具體評(píng)語(yǔ)中可以發(fā)現(xiàn)有部分英語(yǔ)教師幾乎每天都在搞教學(xué)，但在教學(xué)中與學(xué)生的溝通以及教學(xué)反思不盡如人意。有的英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)稍顯不足，有不少學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中希望他們的英語(yǔ)教師不要高高在上，拒人于千里之外，能夠走下講臺(tái)，多與他們交流溝通，而不要課間和課外都沒(méi)有任何師生交流和溝通。

（四）同事合作等方面

從調(diào)研上來(lái)看，我校所有英語(yǔ)教師都能與同事積極進(jìn)行合作，共同搞科研、申報(bào)課題，寫(xiě)論文，參與集體備課、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課件資料。另外，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有約30%的英語(yǔ)教師能夠主動(dòng)和本校及其他省內(nèi)外科研院校的其他學(xué)科專業(yè)，包中醫(yī)、中藥、管理、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、心理等等專業(yè)的老師合作搞科研，報(bào)項(xiàng)目、做課題、寫(xiě)論文、編教材、出版著作，已經(jīng)取得了很多可喜的成績(jī)。

三、江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師復(fù)合型發(fā)展策略

從調(diào)查中我們可以看出，江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師在復(fù)合型發(fā)展方面取得了一些成績(jī)，但是我們認(rèn)為，若要實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥院校英語(yǔ)教師的持續(xù)、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)足發(fā)展，還應(yīng)注意或強(qiáng)化以下幾個(gè)方面。

（一）提高自我發(fā)展的自覺(jué)、主動(dòng)性

自主發(fā)展意識(shí)是教師自主發(fā)展的前提。即教師在教育活動(dòng)中能充分意識(shí)到自己是有主觀能動(dòng)性、自覺(jué)、創(chuàng)造性的教育工作者，同時(shí)形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識(shí)與態(tài)度。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)之外，還必須擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)此目的的物質(zhì)條件。

（二）積極反思

反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、方法以及效果，反思自己的行為及其支撐理念有助于知識(shí)建構(gòu)，反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、方法以及效果進(jìn)行反思，從而對(duì)自身的教學(xué)觀念、方法等進(jìn)行重新評(píng)估和完善，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善與構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種方式和途徑努力完善與構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身的新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能夠更好地融合，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理和可行。

（四）積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)能力研究，把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者。英語(yǔ)教師可以采取邊教學(xué)、邊研究的方法去解決自身在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。劉潤(rùn)清（2004）認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師能夠把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師自身的行為及其支撐理念有助于其知識(shí)建構(gòu)的完善與優(yōu)化。

（五）加強(qiáng)師生交流、溝通

英語(yǔ)教師應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通，積極主動(dòng)與學(xué)生打成一片，認(rèn)真主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的建設(shè)性意見(jiàn)和心聲。

（六）加強(qiáng)同行溝通、交流，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)

教師通過(guò)協(xié)作相互合作切磋、啟發(fā)，通過(guò)教學(xué)觀摩、同行聽(tīng)課、教研室集體備課、教學(xué)比賽、講座會(huì)議等形式發(fā)現(xiàn)自身不足，提高自我，通過(guò)群體交往相互提供情感和學(xué)術(shù)支持，可以更客觀地衡量自己的成就。

（七）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展支持體系，以可持續(xù)發(fā)展眼光著眼于其未來(lái)發(fā)展

教師的可持續(xù)發(fā)展，指的是既能滿足教師個(gè)體需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害，是具有一定后勁和持續(xù)潛力的發(fā)展，它是個(gè)體迅速適應(yīng)社會(huì)，并在社會(huì)生活、工作和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地貢獻(xiàn)聰明才智與力量的一種持續(xù)能力，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的持久性、連續(xù)性和創(chuàng)造性。關(guān)注高校教師發(fā)展，就是在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，關(guān)注教師自身持久性、連續(xù)性的發(fā)展，關(guān)注教師自身潛能充分發(fā)揮的發(fā)展。從調(diào)查情況看，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的支持和經(jīng)費(fèi)投入力度日益加大，相繼成立了“中醫(yī)藥翻譯基地”和“中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播研究中心”，并即將出版由本校英語(yǔ)教師翻譯的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文的英文版論文集。另外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師選修部分醫(yī)學(xué)課程、在職進(jìn)修、訪學(xué)、參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等等，營(yíng)造促專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

篇10

一、學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略在運(yùn)用的過(guò)程中具有的原則主要包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則等。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法不同，是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，屬于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，不是固定的一種程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)形成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的必要性

1.有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)策略教學(xué)將主體性作為基本的原則，也就是說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)策略教學(xué)所倡導(dǎo)的主題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的運(yùn)用使小學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地融入集體，通過(guò)與同學(xué)的溝通和交流認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而更加有計(jì)劃和目標(biāo)地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法使小學(xué)生掌握了更好的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在對(duì)“I had a bad day”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個(gè)有計(jì)劃和目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，首先要讓學(xué)生掌握“l(fā)ost my keys，woke up let”等一些描述自己活?擁拇駛悖?并掌握“what happened？”這一詢問(wèn)別人情況的語(yǔ)句，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有助于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量與正確的學(xué)習(xí)方法有著密切的聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程和艱巨的任務(wù)，小學(xué)生需要一個(gè)正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題得不到妥善的解決就會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步，而學(xué)習(xí)策略教學(xué)幫助小學(xué)生解決了諸多的問(wèn)題，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，提高了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教師在對(duì)“We have to go to India”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)策略實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握動(dòng)詞變成過(guò)去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

3.有助于提高小學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力