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篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；美術(shù)教育；實(shí)踐性教學(xué)

【中圖分類號】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0042-01

職業(yè)美術(shù)教育的本質(zhì)就是把美術(shù)作為一種實(shí)用技能熟練運(yùn)用到社會實(shí)踐中去，是以把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場需求的美術(shù)高級技術(shù)工人為主要目的。職業(yè)美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更證明了強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的必要性。

一、職業(yè)美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力和鑒賞能力

作為一名美術(shù)高級技術(shù)人才，具有對美的欣賞力和鑒賞力是必備素質(zhì)。學(xué)會發(fā)現(xiàn)事物的美的方面，對美進(jìn)行分析和把握，把看似平常的東西轉(zhuǎn)化為美并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，形成科學(xué)的、健康的審美觀。

（二）讓學(xué)生掌握美術(shù)的實(shí)用技能

美術(shù)可分為純藝術(shù)性和實(shí)用性，純藝術(shù)性美術(shù)要求表現(xiàn)人的個性，傳達(dá)人的思想和情感，突出的是藝術(shù)性；而實(shí)用性美術(shù)則要求把藝術(shù)個性蘊(yùn)于普遍性之中，面向大眾，服務(wù)于社會生產(chǎn)實(shí)踐，突出的是實(shí)用性。職業(yè)美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握美術(shù)的實(shí)用技能，真正學(xué)到為社會服務(wù)、適應(yīng)市場需求的實(shí)際本領(lǐng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力

注重對學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們?nèi)谌肷鐣⒈憩F(xiàn)自我、動手動腦的能力，讓他們走出校門后能夠積極主動地以自己的創(chuàng)新開創(chuàng)理想的事業(yè)、尋求理想的職業(yè)。

二、在美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的主要途徑

（一）美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)要與實(shí)踐需要相結(jié)合

職業(yè)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)的實(shí)用性。在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，要大量壓縮室內(nèi)素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課訓(xùn)練的時間，著重強(qiáng)調(diào)速寫式素描、色彩的訓(xùn)練，重視對學(xué)生快速造型能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生快速造型能力的過程中，要引導(dǎo)和要求學(xué)生使感知物象的角度與表現(xiàn)對象的方式做到多樣化。這就要求教師必須改進(jìn)承襲多年不變的教學(xué)模式，教學(xué)方法要多一些，教學(xué)手段要活一些。

（二）建立具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍

“雙師”素質(zhì)：就是既要有較高的專業(yè)知識又要有豐富的實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的動手能力。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓自己的所學(xué)同社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)有所用；要經(jīng)常深入市場，了解雕刻行業(yè)的變化。在教學(xué)中有針對性的進(jìn)行美術(shù)教育。教師如果沒有熟練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不能勝任工作的。

（三）把實(shí)踐性教學(xué)貫穿到整個職業(yè)美術(shù)教育過程中去

1.在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐是最基本的重要實(shí)踐，要使學(xué)生完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，把前人的積累的知識、經(jīng)驗(yàn)、成果學(xué)習(xí)繼承下來，真正做到融會貫通，學(xué)以致用，在注重美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時要十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。俗話說“百聞不如一見，百看不如實(shí)干”。有時候僅用語言描述，很難說清事物的形成、結(jié)構(gòu)和變化過程，而如果讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，親自操作完成實(shí)踐過程，親自觀察、記錄變化進(jìn)程與結(jié)果，則對學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)知識就直觀得多，并通過操作增強(qiáng)自己的動手能力。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生，既可以防止重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的偏向，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在實(shí)踐中把所學(xué)的知識融會貫通。

2.在社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生努力參加社會實(shí)踐，是了解社會、透視人生的重要途經(jīng)。當(dāng)代青少年思想敏銳、求知欲強(qiáng)，文化知識比較豐富，這是十分可貴的。但脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐則是較為普遍的現(xiàn)象。這對學(xué)生將來踏上社會觀察、分析和解決各種復(fù)雜問題不利的。因此，必須在學(xué)生時期盡可能多的參加社會實(shí)踐活動，高職院校美術(shù)教育的社會實(shí)踐要緊緊抓住“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三個環(huán)節(jié)，與企業(yè)聯(lián)合，把學(xué)校特有的技術(shù)力量同企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，利用企業(yè)這個平臺，讓學(xué)生充分施展在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能。這樣，學(xué)生既在實(shí)戰(zhàn)中得到鍛煉，又為企業(yè)解決了所遇到的技術(shù)難題，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都能從中受益，達(dá)到“多贏”。

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要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問題。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實(shí)踐中對事物認(rèn)識的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過對所學(xué)科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導(dǎo)或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。我擔(dān)任小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)這三年來，在掌握教學(xué)大綱要求和教材編排意圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、引進(jìn)、移植外地外校教師和本校同行們的理論和經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)設(shè)計方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、故事開頭，創(chuàng)設(shè)情景，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。我們學(xué)校每個班級都有六七十個學(xué)生，單靠教師控制課堂紀(jì)律，教學(xué)秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機(jī)開著中巴車來了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。

二、多媒體展示，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識情感需求。

在現(xiàn)代社會里中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。隨著媒體技術(shù)，特別是計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以計算機(jī)為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機(jī)上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補(bǔ)，傳遞信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。多媒體計算機(jī)為小學(xué)生勾畫出一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥?，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10的認(rèn)識。”

三、動手操作， 引導(dǎo)學(xué)生感受和理解新知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

我國思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級好奇好動的特點(diǎn)，上課時，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，在教學(xué)“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的比 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個，再擺幾個，一共擺幾個，讓學(xué)生把自己擺得結(jié)果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：

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通過觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6 個，是由與同樣多的4 個和比多2 個合起來的。

在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過程在學(xué)生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力差，所以在學(xué)生講述時，一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué)具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機(jī)會講，從而得到鍛煉。然后，再0.讓好生帶著差生講，既突出 個別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。

通過擺一擺、想一想、講一講，再引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步理解期中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識的能力。

四、游戲活動，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，發(fā)展能力。

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關(guān)鍵詞：福祿貝爾；生活經(jīng)歷；教育思想

Abstract： Froebel’s education theories， which the education conform to the natural and pre-school education theory， are still be used. Especially Froebel Gifts is significant enlightened to the kindergarten’s teaching method. This paper analyzes his Life Experience and His Education Theory from a new perspectie in order to understand the essence of his theory more deeply and broadly.

Key word： Froebel Life Experience Education Theory

福祿貝爾是19世紀(jì)德國著名的教育家，他繼承了盧梭和赫爾巴特的自然主義教育思想觀，形成了自己獨(dú)特的教育思想，尤其對幼兒教育的理念，創(chuàng)造了恩物等，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)辦了第一所幼兒園，從而使學(xué)前教育走向正規(guī)化，其意義不容小窺。深析福祿貝爾的學(xué)前教育思想，兒童教育應(yīng)順應(yīng)自然，母愛對于兒童早期教育起核心的作用，而從恩物的思想中，不難看出有自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)科影響，而這種影響與福祿貝爾的早期的生活經(jīng)歷不無關(guān)聯(lián)。本文試從對福祿貝爾早期的生活經(jīng)歷和教育思想的研究，探析早期生活經(jīng)歷對其思想的隱形影響，從而更加深入的理解這位偉大的幼兒教育家的教育思想的精華。

一、關(guān)于福祿貝爾的主要教育思想

（一）教育順應(yīng)自然的原則

教育順應(yīng)自然的思想是福祿貝爾教育思想的一條重要法則，教育順應(yīng)自然，也就是必須要遵循自然的規(guī)律。這里的自然有兩個意思，一是指我們所謂的大自然，二是指自然規(guī)律。他認(rèn)為“教育，訓(xùn)練和全部教學(xué)與其是絕對的，指示性的，不如更應(yīng)當(dāng)是容忍的，順應(yīng)的，因?yàn)樵诩兯椴捎玫那耙环N教育方式的情況下，人類的那種完美的發(fā)展，穩(wěn)步和持久的前進(jìn)將會喪失，而喪失的這一切，正是上帝精神在人身上并通過人的生活所表現(xiàn)的自由和自決，這自由和自決便是全部教育和全部生活的目的和追求，也是人的唯一的命運(yùn)。教育應(yīng)該是順應(yīng)的，不可干預(yù)，指示的。兒童應(yīng)該無所拘束的在自然狀態(tài)下自然的成長。由于他對自然規(guī)律的掌握，在他談到兒童應(yīng)該不受拘束，自由發(fā)展其天性的時候，他用了一個很恰當(dāng)?shù)年P(guān)于葡萄藤修剪的例子“葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪，但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地，小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞……因此，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，對于人來說，重視自然和觀察自然是十分重要的?！盵1]他曾經(jīng)師從裴斯泰洛齊，接受裴的教育思想，對他教育順應(yīng)自然的思想有所繼承。但是，裴斯泰洛齊是以盧梭的自然主義教育思想作為其教育思想的重要依據(jù)，并發(fā)展這一思想的內(nèi)涵。他認(rèn)為， 雖然自然教育了人類， 但自然天性并不完美，所有的人都有兩面性：低級天性和高級天性。人的天性有其盲目的不完美之處，不可以放任自流，必須與教育相輔助，使其向善的方向發(fā)展，把人性提高到更高的水平。而福祿貝爾則認(rèn)為自然是一切事物的來源，作用于一切事物。教育應(yīng)該是順應(yīng)自然天性的，而不是指示和干預(yù)的。

（二）重視母愛和家庭教育

福祿貝爾認(rèn)為母親和家庭在幼兒教育中具有很重要的地位。他說：“國民的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不妨說是在母親手中?！盵2]母愛是激發(fā)幼兒與父親和兄弟姐妹之間的愛的基礎(chǔ)。只有家庭和睦，才會使得兒童愛上帝，愛周圍的人。他特別強(qiáng)調(diào)母親也是培養(yǎng)幼兒的重要教育者。福祿倍爾同樣指出家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用，“家庭教育是啟蒙教育奠基教育，良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上的?！盵3]福祿倍爾把家庭教育的作用提升到前所未有的高度，表明家庭教育對幼兒成長的重要意義。他在談到兒童期的教育時曾經(jīng)指出，兒童的游戲智力發(fā)展以及兒童的性格、情感、意志與他的家庭生活都是分不開的。家庭生活是兒童生活的楷模，具有很好的榜樣作用。他認(rèn)為唯有家庭生活才能使兒童獲得善良的心靈和見解，溫和的性情和積極的有力的發(fā)展與教育。家庭生活在兒童生長的每一個時期，以及在人的整個一生中，是無可比擬的重要地位。但是有很多家庭缺少對幼兒的教育知識，無法給孩子一個完美的家庭教育，所以他萌生了創(chuàng)立幼兒園的想法，他認(rèn)為幼兒需要一個專門的場所引導(dǎo)他們游戲和學(xué)習(xí)。他起初希望建立這樣一所學(xué)校――教育幼兒的場所，后來正式命名為“幼兒園”。

（三）恩物和作業(yè)的創(chuàng)造

福祿培爾認(rèn)為，游戲可以訓(xùn)練兒童的思考和判斷，幫助他們認(rèn)識外部世界萬物的基本特征，從而發(fā)展他們的智力。而這種游戲是通過各種“恩物”的運(yùn)用而進(jìn)行的?！岸魑铩笔歉５撠悹枮橛變航逃O(shè)計的一套教具，幫助兒童認(rèn)識自然及其內(nèi)在規(guī)律的一樣重要的工具，起名為“恩物”，寓意“神賜予幼兒的恩寵物”。福祿貝爾把幾何的學(xué)科知識和教育活動完美的結(jié)合，發(fā)明了恩物。是兒童了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練工具。在福祿貝爾1850年發(fā)表的《發(fā)展教育》的第十一章“幼兒園恩物與作業(yè)的簡述”中，他清晰地提出8種恩物，恩物是由多圓，立方體，圓柱體等組成的。對于難易程度是按次序排開的，恩物中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)和幾何的教育知識，兒童通過對恩物的操作，首先可以通過圓來理解這個自然，可以掌握整體和部分的關(guān)系，理解等分概念；掌握基本的幾何形體的特征，如三角形、長方形、正方形、圓形、半圓、菱形、球體、圓柱體、正方體、三角體等；。通過恩物中積木的操作，還可以達(dá)到對空間和圖形的認(rèn)知，發(fā)展幼兒空間概念。恩物也是福祿貝爾游戲的一種表現(xiàn)形式，可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而掌握數(shù)的概念。通過具體操作性的材料，讓幼兒在對恩物的操作中獲得抽象的概念，符合幼兒期兒童在游戲中學(xué)習(xí)的教育思想。

二、童年經(jīng)歷對其幼兒教育思想的影響

（一）對大自然的密切接觸奠基了順應(yīng)自然思想形成的基礎(chǔ)

1782年4月21日，福祿貝爾出生于德國圖林根地區(qū)的奧伯魏斯巴赫村。他的父親是一位牧師，使得福祿貝爾從幼兒開始就受到了深刻的宗教影響。母親在他出生后一年因病去世，父親在他三歲時第二次結(jié)婚，而后母因?yàn)橛辛俗约旱暮⒆樱瑢Ω５撠悹枏奈从羞^生活上的關(guān)心，父親也疏于對他的照顧，雖然使得小福祿倍爾缺少了本應(yīng)有的母愛和父愛，但卻給予他無限制的自由與大自然密切的接觸，他常常在父親的花園里面觀察和研究各種植物和自然現(xiàn)象，激起了他對大自然規(guī)律的求知欲和好奇心，所以在他身上，很早就表現(xiàn)出對自然的熱愛。15歲那年，他開始跟隨一名林務(wù)員做學(xué)徒，兩年的學(xué)徒生涯促進(jìn)了福祿貝爾和大自然的接觸，他搜集石子，植物標(biāo)本，鉆研數(shù)學(xué)和植物學(xué)的書籍，此時他已經(jīng)試圖通過對大自然密切聯(lián)系的自學(xué)來探求自然界的奧秘，開闊自己的思路，力求對一切知識都達(dá)到透徹的認(rèn)識，追究事物的奧秘以及事物之間的聯(lián)系。雖然作為林務(wù)員的學(xué)徒，但他絲毫沒有把自己和林務(wù)員的職業(yè)聯(lián)系起來，而是尋求知識的入口，這也對他繼續(xù)學(xué)習(xí)深造奠定了基礎(chǔ)。后來他投身于教育事業(yè)當(dāng)中，師從裴斯泰洛齊，形成了他的教育順應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)自然在兒童教育中的重要性。他對于自然的崇敬不難看出幼年福祿貝爾曾經(jīng)的在自然狀態(tài)下，不受父母的約束，在大自然中自由愉快成長的影子。這使得他對自然產(chǎn)生一種特殊的情感，從而使得他對自然的熱愛表現(xiàn)在他的教育思想中。

（二）母愛的缺失激發(fā)了他對幼兒教育的關(guān)注

童年的福祿貝爾可以說是不幸的，在他出生不到一年的時候，他的母親就去世了，而他的父親因?yàn)槊τ诮虅?wù)更無暇照顧他的生活。在他三歲那年，父親第二次結(jié)婚，但是后母對他沒有任何的關(guān)心，尤其是后母的孩子出生之后，對他更是虐待。童年的福祿貝爾沒有感受到任何的母愛，他在10到14歲時，被舅父送到教區(qū)，接受正規(guī)的學(xué)校教育，這樣他更沒有感受到應(yīng)有的家庭生活和來自父母的關(guān)愛。對于一個幼小的孩子來說，母愛的缺失是對他一個不小的傷害。而年少離開家，從未感受到家庭的溫暖，對他更是不小的打擊。所以，在福祿貝爾的教育思想中，他推崇母愛，認(rèn)為母愛在幼兒教育中起到至關(guān)重要的作用。母愛的缺失和家庭的漠視是造就福祿貝爾不幸童年的儈子手。特殊的經(jīng)歷使得他更認(rèn)識到母愛的重要，更能理解幼兒真正所需要的東西，從而使得他關(guān)注幼兒教育。形成了他的家庭教育思想。在1805年，裴斯泰洛齊的學(xué)生格呂納建議福祿貝爾去法蘭克福模范學(xué)校當(dāng)教師，從此開始了他的教育職業(yè)生涯。這對于他來說是生命中的重要轉(zhuǎn)折。他開始學(xué)習(xí)裴斯泰洛齊的教育思想，由于之前的知識奠基，他身上的教育天賦開始得到表現(xiàn)。1816年，由于照顧自己兄長的子女，以他們?yōu)閷ο?，他?chuàng)辦了一所實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)校。這是他創(chuàng)辦幼兒園的開端。1817年，因?yàn)檎卧?，他把學(xué)校遷到卡伊而霍，取名為“德國大同教養(yǎng)院”。1837年，他在波蘭根寶設(shè)立一所收3到7歲兒童的學(xué)校，把他之前發(fā)明的教材和教具都付諸實(shí)踐，1840年，終于正式命名為“幼兒園”。福祿貝爾一生都致力于幼兒教育研究和探索，福祿貝爾幼年母愛的缺失，使得他的教育思想中對母愛的推崇和堅(jiān)持創(chuàng)辦幼兒園都有不可磨滅的影子。

（三）豐富的學(xué)科知識激發(fā)了創(chuàng)造“恩物”的靈感

福祿貝爾的學(xué)校教育是不足的，因?yàn)闊o力支付學(xué)費(fèi)所以只念完了國民學(xué)校，15歲時就在跟隨一名林務(wù)員做學(xué)徒，在這兩年中，他搜集石子，植物標(biāo)本，鉆研數(shù)學(xué)和植物學(xué)的書籍，通過自學(xué)來滿足自己的求知欲。終于在1799年，他進(jìn)入了耶拿大學(xué)哲學(xué)院，學(xué)習(xí)自然學(xué)和數(shù)學(xué)，但因?yàn)樯钷讚?jù)，在學(xué)期一年后中斷學(xué)業(yè)。在大學(xué)修業(yè)期間，他對數(shù)學(xué)，幾何學(xué)，植物學(xué)，化學(xué)，物理學(xué)等產(chǎn)生濃厚興趣，并利于課余時間學(xué)習(xí)。他曾在1805年打算深入研究建筑學(xué)，因?yàn)閷缀涡问接猩詈竦呐d趣，這種興趣也反映在他后來的教育思想和教育著作中。例如，“恩物”的發(fā)明，是利用幾何的知識對“恩物”進(jìn)行創(chuàng)造。[4]在1811年，他終于如愿進(jìn)入了哥丁根大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等。后來進(jìn)入柏林大學(xué)深入研究晶體學(xué)，這段時間，對福祿貝爾的哲學(xué)思想有深刻影響，他相信從晶體發(fā)育中可以找到對自然的生命和人的肉體生活和精神生活普遍使用的規(guī)律，這也使得他把這些規(guī)律運(yùn)用到任的教育中去。1836年，關(guān)心幼兒教育事業(yè)的福祿貝爾開始設(shè)計一套合乎教學(xué)理論的游戲材料，以幫助母親們改進(jìn)她們的教育工作。因?yàn)樵谒磥碛變涸缙诮逃陵P(guān)重要，而母親的起到重要的作用。這樣，“恩物”和作業(yè)便產(chǎn)生了。恩物表明了福祿貝爾在數(shù)學(xué)――自然科學(xué)方面的厚實(shí)的根底及自然哲學(xué)和浪漫主義的思想。[5]豐富的學(xué)科知識對福祿貝爾的教育思想起到了奠基的作用，因?yàn)檫@些學(xué)科知識的理論支撐激發(fā)了他教育的某些靈感，“恩物”中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)教育知識，這和早期耶拿大學(xué)哲學(xué)院的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是分不開的，因?yàn)樗麑τ跀?shù)學(xué)知識有深厚的根基，所以才創(chuàng)造出來“恩物”。

三、結(jié)語

通過對福祿貝爾生平經(jīng)歷及其教育思想的深入探索，顯而易見，其童年，少年和青年時期的經(jīng)歷在其教育思想中有不可磨滅的影子。雖然福祿貝爾的這些生活經(jīng)歷都是偶然的，但其思想的形成和發(fā)展是必然的。他取得的成就和他的堅(jiān)持不懈，刻苦努力是分不開的，但是環(huán)境的影響同樣不可小覷。可以說福祿貝爾的特殊經(jīng)歷鑄就了其思想在教育界的熠熠發(fā)光，這些特殊的經(jīng)歷使他對自然主義教育觀進(jìn)行了很好的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳式穎.外國教育史教程[M].北京.人民教育出版社，2008.

[3]閆靜，李靜.談福祿貝爾恩物教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價值[J].內(nèi)蒙古教育，2009.12.

[4]周香.福祿貝爾教育思想對我國幼兒園藝術(shù)課程構(gòu)建的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2009 年第 4 期

篇4

關(guān)鍵詞：高職；招生考試；現(xiàn)狀；趨勢

和全國其他省、市、自治區(qū)一樣，湖北省高職考試招生制度不斷創(chuàng)新，取得了有目共睹的成績，但面對新要求也存在進(jìn)一步改革的空間，需要進(jìn)行探索。

一、湖北省高職考試招生制度的現(xiàn)狀

考試招生制度包括考試制度（含考試內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等）和招生制度（含招生政策、招生對象、選拔標(biāo)準(zhǔn)、錄取形式等）。湖北省現(xiàn)階段高職考試招生的制度主要有普通高考、技能高考、高職單招、中高職貫通招生及拔尖人才免試入學(xué)等，之前還有高職統(tǒng)考，簡述如下：

1.普通高考

普通高考是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的簡稱，是指合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的考生參加的由國家統(tǒng)一組織的選拔性考試。湖北省現(xiàn)階段考試科目為3+x即：語文、數(shù)學(xué)、外語+文科綜合或理科綜合?？荚嚪绞綖楣P試?？荚嚂r間為每年的6月7～8日。錄取方式為先本后專，通過?？谱畹涂刂凭€后才有錄取的資格。開始實(shí)施時間為1952年，1977年恢復(fù)高考后繼續(xù)實(shí)施。

2.高職統(tǒng)考

高職統(tǒng)考是指經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由湖北省教育考試院統(tǒng)一組織命題、組織實(shí)施、招生錄取的招生考試形式?？荚噷ο鬄橹械嚷殬I(yè)學(xué)校（含中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專，簡稱中職，下同）的畢業(yè)生?？荚嚳颇孔罱鼛啄隇檎Z文、數(shù)學(xué)、英語+專業(yè)綜合（各專業(yè)類別的兩門專業(yè)課和計算機(jī)基礎(chǔ)合卷）?？荚嚪绞綖楣P試。錄取方式為先本后專，通過專科最低控制線后才有錄取的資格?？荚嚂r間為每年的6月7～8日。開始實(shí)施時間為1987年，2015年停止。

3.技能高考

技能高考是指經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由湖北省教育考試院統(tǒng)一實(shí)施“知識+技能”的高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生的招生考試?？荚嚳颇颗c方式是：文化課筆試，綜合考語文（90分），數(shù)學(xué)（90分），英語（30分），共210分；技能考試原則上由組考院?，F(xiàn)場測試，考試內(nèi)容根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱和國家相關(guān)行業(yè)初級或中級技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)制定，分應(yīng)知和應(yīng)會兩部分，總分為490分，其中293分（含）及以下為不及格，不及格者不能參加文化課考試?？荚嚂r間：文化課考試時間與普通高考同步，通常在6月7日。技能課考試時間通常在4月份。錄取方式：技能高考錄取與普通高考錄取同步進(jìn)行，由湖北省統(tǒng)一劃定技能高考本科與高職高專錄取分?jǐn)?shù)線，投檔錄取成績?yōu)榧寄芸荚嚺c文化綜合考試成績之和，根據(jù)考生志愿從高分到低分擇優(yōu)錄取。技能考試不合格的考生不能參加錄取。開始實(shí)施時間為2011年。

4.高職單招

高職單招是指湖北省國家示范（骨干）高職院校、省級示范高職院校和部分招生管理規(guī)范且具辦學(xué)特色的高職院校，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)后在本省范圍內(nèi)實(shí)施的招生考試。招生對象為：中職畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生、獲得縣級勞動模范稱號的在職在崗中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。考試科目與方式是：面向中職畢業(yè)生為文化綜合考試210分（筆試，考試內(nèi)容分為語文90分、數(shù)學(xué)90分、英語30分）和技能考試490分（考試內(nèi)容分為專業(yè)知識100分〈筆試〉，技能操作390分）；面向普通高中畢業(yè)生為文化綜合考試300分（筆試：考試內(nèi)容分為語文100分、數(shù)學(xué)100分、英語100分）和綜合素質(zhì)測試400分（考試的內(nèi)容與方式各校根據(jù)專業(yè)的要求各有不同，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年學(xué)前教育專業(yè)的考試方式為面試，考試內(nèi)容分為無領(lǐng)導(dǎo)小組討論250分，才藝測試150分）?？荚嚂r間：每年的3月份。錄取方式：開展單獨(dú)招生考試的高職院校每年3月30日前根據(jù)學(xué)生考試成績自主擬定錄取名單，報湖北省招辦審核公示，經(jīng)公示合格考生辦理錄取手續(xù)。已經(jīng)被單獨(dú)招生錄取的學(xué)生不再參加普通高考（含技能高考）及錄??；獲得縣級勞動模范稱號的在職在崗中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，經(jīng)核實(shí)資格無異議后，可免試錄取，錄取專業(yè)由考生與學(xué)校雙向確定。開始實(shí)施時間為2007年。需要說明的是高職單招2007年剛開始也和本科一樣叫自主招生，主要是面向參加普通高考的普通高中畢業(yè)生，后結(jié)合高職院校的實(shí)際幾經(jīng)改革形成現(xiàn)在的模式。

5.中高職貫通招生

中高職貫通的招生是指面向初中應(yīng)屆畢業(yè)生的三二分段制和五年一貫制招生，以藝術(shù)、體育、護(hù)理、學(xué)前教育以及技術(shù)含量高、培養(yǎng)周期長的專業(yè)為主。三二分段制學(xué)生完成中等職業(yè)教育階段培養(yǎng)任務(wù)后，通過經(jīng)湖北省招生委員會授權(quán)的高職院校組織的考試，可被相關(guān)高職院校錄取。五年一貫制學(xué)生完成中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到相關(guān)要求后，可直接進(jìn)入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)。錄取時間同普通高考，開始實(shí)施時間是2000年（期間有過停頓）。

二、湖北省高職考試招生制度的分析

湖北省高職考試招生制度的改革與實(shí)踐，體現(xiàn)了頂層設(shè)計的理念、系統(tǒng)設(shè)計的思路，適應(yīng)了國家教育改革與發(fā)展的迫切需要，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，推進(jìn)了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，一定程度上緩解了高職生源緊張的狀況。特別是技能高考為國家高職招生考試制度的改革提供了典型的案例，具有重要的意義和價值，下面以技能高考為例進(jìn)行分析。

1.有利于構(gòu)建高職教育獨(dú)立招生體系

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，而每一種教育類型應(yīng)該有一種滿足其發(fā)展和體現(xiàn)其特點(diǎn)的考試招生制度，這也是《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)[2014]35號）中關(guān)于“加快推進(jìn)高職院校分類考試”的要求。中職學(xué)生通過現(xiàn)場操作的技能考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)就是建立高職教育獨(dú)立招生體系的有益嘗試，一定程度上滿足了高職院校對新生入學(xué)資格的要求，也為中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)搭建了“立交橋”。

2.有利于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育教學(xué)改革

對于中等職業(yè)教育而言，通過發(fā)揮“技能高考”的航向標(biāo)和指揮棒作用，以“技能高考”考試大綱、考試命題等文件引導(dǎo)中職教育人才培養(yǎng)方案全面改革，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，改善了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)條件，改變了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。如：中等職業(yè)學(xué)校生均教學(xué)儀器設(shè)備值2014年比2011年就增長2.37倍，從2011年的生均2036元增加2014年的4829元。

對于高等職業(yè)教育而言，過去適應(yīng)普通高中起點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)，現(xiàn)在由于大量中職畢業(yè)生的進(jìn)入，促進(jìn)了高等職業(yè)教育教學(xué)改革和高職院校樹立“有教無類”和“因材施教”理念，尊重個體個性特點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更加重視職業(yè)技能、重視職業(yè)素質(zhì)、重視文化素養(yǎng)、重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.為中職生提供了適合的入學(xué)機(jī)會

加德納的多元智能理論認(rèn)為：“學(xué)生的各項(xiàng)智能通過開發(fā)都能得到提升和發(fā)展，不同智能的組合，能形成不同類型的人才。智能傾向是多種智能集成的結(jié)果?？傮w而言，群體所具有的智能類型可分為邏輯思維和形象思維兩大類。前者可發(fā)展成為研究型、學(xué)術(shù)型和設(shè)計型人才，后者可發(fā)展成為技術(shù)型、技能型和技藝型人才?！备呗毥逃夹g(shù)技能的性質(zhì)，決定了職業(yè)教育在招考評價及人才培養(yǎng)上更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐技能。而技能高考側(cè)重的就是考生的技能考核，符合中職學(xué)生的智能特點(diǎn)，能夠讓中職學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也有利于高職院校的因材施教。因此，技能高考適合職教特點(diǎn)，為中職生提供了適合的入學(xué)機(jī)會，受到了中職畢業(yè)生的歡迎。湖北省2014年技能高考合計錄取人數(shù)為17211人，占當(dāng)年應(yīng)屆中職畢業(yè)生的11.7%。

4.有利于高職院校招生自的擴(kuò)大

技能高考組考院校負(fù)責(zé)技能考試的全過程，參與制定“技能考試”的考試大綱和研發(fā)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這擴(kuò)大了高職院校招生的自，促進(jìn)了高職院校根據(jù)自己的專業(yè)特色和專業(yè)需求。用專業(yè)操作考試的方式從眾多的考生中選拔出理想的學(xué)生，有利于高職院校彰顯自己的辦學(xué)特色，有利于提高高職院校的生源質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而擴(kuò)大高職院校的知名度，打造學(xué)校的品牌與特色專業(yè)。

5.有利于提高高職教育的吸引力

湖北省的技能高考從2011年開始試點(diǎn)就引起了社會的廣泛關(guān)注：中央電視臺朝聞天下以“技能高考：讓職考的職業(yè)味道更濃”為題進(jìn)行了高考改革進(jìn)行時系列報道；中國青年報以“‘技能高考’屬實(shí)質(zhì)性教育制度創(chuàng)新”為題肯定了考試模式創(chuàng)新；新華網(wǎng)以“湖北：2015年中職生全憑‘技能’上大學(xué)”為題為中職學(xué)生描繪了繼續(xù)教育前景；21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)以“湖北‘技能高考’改革樣本”肯定了武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院“技能高考”樣本設(shè)計方案與做法。這些表明湖北省的技能高考得到了社會的認(rèn)同，這在一定程度上提高了高職教育的吸引力。

當(dāng)然“技能高考”作為湖北省首創(chuàng)的高職院校招生考試改革，也存在一些問題或困難，如：組考難度大，影響考試公平因素較多；考試所用的儀器設(shè)備不統(tǒng)一、數(shù)量不夠；考點(diǎn)少，學(xué)生操作考試的時間長，成本高，安全風(fēng)險大；監(jiān)考難度大，評分尺度難統(tǒng)一等，需要在今后的實(shí)踐中不斷克服。

三、湖北省高職考試招生制度改革的趨勢研判

結(jié)合全國和湖北省職業(yè)教育工作會議精神、《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)[2014]35號）和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號）文件要求及湖北省高職考試招生制度改革的實(shí)踐，對湖北省高職考試招生制度的下一步改革提出如下建議：

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念

“高考招生制度改革的核心價值取向是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，因此，高職考試招生制度改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，促進(jìn)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇，最終形成省級政府統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的高職考試招生制度。

2.加快推進(jìn)高職院校的分類考試，建立職業(yè)教育獨(dú)立招生體系

湖北省在這方面進(jìn)行了有效的探索，但步伐不快，2015年湖北省高職院校通過非普通高考招生的比例在20%左右，低于國務(wù)院文件的要求。

3.完善技能高考和單招辦法

進(jìn)一步完善文化和技能的考試科目、內(nèi)容、方式和招考監(jiān)督及錄取辦法等，做到客觀量化，保證公開公平。同時加大宣傳力度，進(jìn)一步提高社會認(rèn)可。

4.建立綜合評價招生辦法

依據(jù)普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果，積極探索高職注冊入學(xué)制度。

5.探索合理的招生辦法及考試制度

探索應(yīng)用技術(shù)類型本科高校單獨(dú)招收優(yōu)秀中職、高職畢業(yè)生和有實(shí)踐經(jīng)歷社會人員的招生辦法，建立技能拔尖人才免試進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的招生考試制度。

參考文獻(xiàn)：

溫琬稀，劉柱，王玉.多元智能理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007.

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃?湖北省高校人文社科重點(diǎn)研究基地“區(qū)域高教發(fā)展研究中心”專項(xiàng)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2014A121）的階段性研究成果。