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【關鍵詞】應用技術大學 金融學 人才培養(yǎng)

一、引言

近年來，廣東金融行業(yè)蓬勃發(fā)展，并以產(chǎn)業(yè)集群、金融滲透等各種方式，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的亮點。2016年上半年，廣東金融業(yè)增速達23.0%，金融對經(jīng)濟增長的貢獻率達17.9%，拉動GDP增長1.4個百分點。金融產(chǎn)業(yè)鏈條不斷拉長，金融產(chǎn)品不斷衍生，使得金融機構和金融業(yè)務活動日益復雜化，對金融學專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)。與之相應，金融專業(yè)人才培養(yǎng)也從過去的研究型精英式教育開始日趨大眾化。這就要求地方性應用技術大學培養(yǎng)出能將理論與實踐融一體處理各類金融問題的復合應用型人才。因此，培養(yǎng)應用型金融專門人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展構建切實可行的金融專業(yè)人才體系，成為學界和社會所廣泛關注的熱門課題。

本文擬以廣東白云學院為例，從實際調(diào)研出發(fā)，通過對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的市場需求調(diào)研材料分析，梳理金融學專業(yè)建設的需求問題，分析新時期應用技術大學金融學專業(yè)群人才培養(yǎng)的途徑、模式和具體建設思路，最終提出切實可行的操作方案，以充分發(fā)揮金融學各專業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享的優(yōu)勢，發(fā)]專業(yè)群規(guī)模效應。

二、金融學專業(yè)群建設的社會需求分析

通過對與白云學院合作的各類銀行、證券、保險、理財?shù)冉鹑跈C構及相關用人單位展開重點調(diào)研，通過座談、問卷等形式了解對本專業(yè)學生知識、能力、素質(zhì)方面的評價及要求，認為現(xiàn)階段金融學專業(yè)建設人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出如下社會需求。

（一）職業(yè)能力市場化，課程體系設置要求與時俱進

近兩年，國內(nèi)金融市場和金融環(huán)境都有了不同程度的改善。與之相應的金融學專業(yè)也成為了近些年來高考生報考的熱門領域。但白云學院課程內(nèi)容多為金融基礎理論、專門知識和學術型論文的撰寫等，對于金融學實驗、實際操作能力等相關知識的設計嚴重不足。致使學生所學的金融專業(yè)知識與企業(yè)和市場的金融知識需求之間不能完全對接。在白云學院的專項調(diào)查過程中，部分用人企業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)的往屆畢業(yè)生反映，現(xiàn)有的課程設置內(nèi)容不是很科學、不能與時俱進，很多已經(jīng)在市場上流行的知識需要企業(yè)對實習生進行再次培訓，而部分所學課程內(nèi)容與應用實踐沒有直接聯(lián)系。迫切需要應用技術型大學緊扣市場需求，調(diào)整專業(yè)課程體系設置。

（二）職業(yè)分工細化，學生要求更高的實踐操作能力

近年來，金融理財觀念開始深入人心，致使廣東省金融學專業(yè)人才的需求量增大。國內(nèi)外已有經(jīng)驗表明，具有扎實的理論知識和豐富的實踐能力的金融學專業(yè)人才，才是金融行業(yè)發(fā)展的首要資源。但在傳統(tǒng)的金融學專業(yè)培養(yǎng)模式下，學生對于金融學理論知識的掌握較為扎實、具有較多的研究分析能力，但實務操作能力往往較為缺乏。如在調(diào)研過程中，廣東白云學院的戰(zhàn)略合作伙伴廣州白云民泰村鎮(zhèn)銀行、民生銀行在招收實習生時，就明確表示希望能招到接受過銀行信貸業(yè)務培訓，能夠盡快上崗開展業(yè)務，以便實習生在實習工作中盡快進入角色展開業(yè)務操作，降低企業(yè)新老銜接培訓成本。再如與該學院長期合作的廣東省上華貴金屬有限公司、鑫本集團，對于實習生的要求也表現(xiàn)為要熟悉期貨、現(xiàn)貨等金融工具的實盤操作流程，能進行深度分析，并能為客戶提供有用信息和快報。再如與該學院合作的中國平安集團，對于實習生在保險營銷與實際調(diào)研方面的實踐能力均有較高要求，要求學生能獨立開展外調(diào)并形成完善的調(diào)研分析報告。

（三）職業(yè)環(huán)境綜合化，學生素質(zhì)要求進一步提升

金融行業(yè)具有涉及面廣、知識體系復雜等特點，決定了該行業(yè)的從業(yè)者需要具備更為廣泛的綜合知識和技能。如既懂得各類金融工具的基礎理論知識與核算，又熟悉市場中各類型金融工具的實際操作與業(yè)務流程；既能夠獨立開展專用金融業(yè)務，又能進行金融核算系統(tǒng)的計算機編程；既熟悉銀行柜面的對私、對公等基本業(yè)務，又能及時有效提供售各種理財服務等；既熟悉業(yè)務，又懂得溝通營銷等。在調(diào)研過程中，如廣州白云民泰村鎮(zhèn)銀行對于金融學專業(yè)學生的商務禮儀和溝通能力要求非常高，但白云學院并沒有對學生進行專項訓練。在如中國銀行招收柜員對于金融學專業(yè)學生的金融英語能力要求較高，以便完成各項對外業(yè)務，但在校生的金融專業(yè)英語能力沒有得到有效鍛煉，難以滿足中國銀行的實習目標要求。未來一個時期，中國資本市場將進一步改革，特別在廣東沿海地區(qū)，更是未來中國金融行業(yè)混業(yè)經(jīng)營的改革前沿陣地，職業(yè)環(huán)境綜合化和職業(yè)能力復合化，迫切需要人才培養(yǎng)全面化、綜合化，才能有效應對未來多元化的金融業(yè)務需要。

三、金融學專業(yè)群建設存在的問題分析

金融產(chǎn)業(yè)集群飛速發(fā)展的背后，是金融專業(yè)化人才需求量的空前增長和更加細化的分工。新形勢下，金融行業(yè)的發(fā)展將需要各種既有理論知識又具有實踐能力的金融專業(yè)人才。然而，只有少部分金融專業(yè)院校設計了與實踐緊密結合的課程體系與人才培養(yǎng)方案，多數(shù)院校、特別是綜合類院校的金融學專業(yè)依然以理論和金融精算為主、應用型金融人才為輔。金融類專業(yè)人才培養(yǎng)整體呈現(xiàn)出專業(yè)分工不夠細化、培養(yǎng)人才模式單一、實踐環(huán)節(jié)不夠具體等問題。具體表現(xiàn)為：一是職業(yè)群體分工不夠細化，學生專業(yè)程度、細節(jié)培養(yǎng)不足。難以體現(xiàn)應用技術型大學培養(yǎng)學生的特色和目標。二是金融綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失。學生在外語、計算機、數(shù)學、法律、商務禮儀、市場營銷等方面的綜合能力不足。三是課程群體系設置與行業(yè)需求之間存在錯位，理論實踐不能實現(xiàn)無縫對接。盡管課程設置中有《證券投資學》、《金融衍生工具》、《金融市場學》等基礎課程，但對于學生動手能力、實踐能力有重要作用的實踐性教學課程開設相對缺失。學生對于證券實時行情分析與交易模擬、商業(yè)銀行柜面業(yè)務、保險實務模擬等實務活動并不是特別熟悉。

四、新時期應用技術大學金融學專業(yè)群人才培養(yǎng)的方案設計

（一）明確應用型大學課程體系

地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學生成才需求是應用技術大學金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大參考坐標。現(xiàn)階段，應結合現(xiàn)階段市場對于金融學專業(yè)對應崗位的要求，堅持以能力為本位，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系設置，以能力為向?qū)?，以就業(yè)崗位要求為標準，建立體現(xiàn)不同培養(yǎng)目標的模塊化課程體系。并適度引進市場熱門的和企業(yè)急需的現(xiàn)代前沿金融學專業(yè)基基礎課成，突出對現(xiàn)代新形勢下熱門知識的補充與培養(yǎng)。使學生既懂得金融理論基礎滿足高端崗位職業(yè)需求，又要掌握實操能力成為普惠金融的力行者。

（二）校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才

以市場為向?qū)?，以企I崗位為標準，整合利用學校已有的金融學專業(yè)建設基礎，評估學校金融學專業(yè)建設的優(yōu)勢和劣勢，開發(fā)、引進和利用企業(yè)實踐條件，推動政產(chǎn)學研合作，已成為未來金融學專業(yè)建設的方向和目標。因此，積極推動學院與廣州當?shù)馗黝愩y行、證券、保險、信托投資和基金公司等金融機構就課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面展開深度合作，是實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型實踐金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。并通過金融學專業(yè)導論、校內(nèi)集中周實習、校內(nèi)仿真綜合訓練、校外專業(yè)實習、金融專題調(diào)研、校外畢業(yè)實習、畢業(yè)論文真題真做等各種方式，完善實踐型人才培養(yǎng)鏈條，打造新型實踐人才。

（三）完善應用型師資隊伍建設

學校與企業(yè)緊密合作，以崗位職業(yè)能力需求為導向，展開互聘互用。學?？梢酝ㄟ^積極引導各專業(yè)教師利用假期、課余時間，深入金融機構進修、實踐等方式。同時在校內(nèi)組建由金融機構實際工作者實際參與的專業(yè)指導委員會，并通過柔性合作等方式，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、投資經(jīng)理擔任兼職教師、直接從事教學活動、參與課題開發(fā)和指導學生論文等，充實專業(yè)課教師隊伍。建設1支適應校企聯(lián)合教育的“雙師型”教師隊伍。保證在崗學生95%以上配備有企業(yè)導師。

參考文獻

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（東北財經(jīng)大學 會計學院；中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業(yè)基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經(jīng)大學校級教改課題《管理類專業(yè)基礎課授課內(nèi)容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學習規(guī)劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業(yè)基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業(yè)課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經(jīng)院校設置專業(yè)基礎課時常常會有授課內(nèi)容重復的現(xiàn)象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節(jié)有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復的.目前，我校管理類專業(yè)同時開設了這兩門專業(yè)基礎課，根據(jù)2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業(yè)同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財務管理是方案內(nèi)學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業(yè)的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業(yè)（電子商務、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業(yè)的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業(yè)的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內(nèi)容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內(nèi)容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質(zhì)量.

管理類專業(yè)同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經(jīng)大學為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學專業(yè)、工程管理專業(yè)、項目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業(yè)學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學》對金融市場環(huán)境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復.根據(jù)學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學生的教學計劃，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學資源配置.

2 設計管理類專業(yè)《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現(xiàn)課程基礎性的特征

專業(yè)基礎課是為學生學習專業(yè)課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學生開設的專業(yè)基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業(yè)基礎，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應社會發(fā)展與科學技術發(fā)展的需要.專業(yè)基礎課的設置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì).

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業(yè)開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業(yè)《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎課應該凸顯財經(jīng)特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學生主要是學習企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協(xié)調(diào)

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內(nèi)容進行整合，教師需要對教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復的授課內(nèi)容.本文認為，基于專業(yè)基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學生在學習專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業(yè)基礎課中進行設置.目前，管理類專業(yè)主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內(nèi)容溝通障礙，導致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

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篇3

【內(nèi)容摘要】隨著金融業(yè)的不斷深化和發(fā)展，社會對我國金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。而人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的指導性文件，是保證學院培養(yǎng)人才質(zhì)量的前提。為培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的金融專業(yè)人才，本文擬結合無錫太湖學院教學宗旨，圍繞無錫太湖學院金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學方案、課程體系創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)等方面，對金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提出建議。

【關鍵詞】金融業(yè);金融人才;人才培養(yǎng)

一、背景分析

(一)金融學科的發(fā)展。起初貨幣是金融學科研究的核心，由于銀行業(yè)的迅猛發(fā)展，與之相關的信用及銀行成為新的研究重心。而當前伴隨互聯(lián)網(wǎng)金融和金融衍生品市場的壯大完善，風險度量、風險規(guī)避、衍生品金融產(chǎn)品定價、金融監(jiān)管等成為新的研究熱點。

1．本科人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)新的特點。我國高等教育已經(jīng)步入大眾化教育的發(fā)展階段，加強本科人才培養(yǎng)方案的修訂與研究是歷史所趨。其中，應用型本科人才培養(yǎng)方案便是為了適應該需求而產(chǎn)生出來的教育類型，這與大多數(shù)民辦高校的人才培養(yǎng)目標是一致的。應用型人才在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，擅長解決實際問題，是把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。

2．金融管理與實務專業(yè)人才培養(yǎng)目標。作為金融學科下的應用型人才，應當具備扎實的基礎知識，良好的素質(zhì)、敏捷的思維能力與創(chuàng)新能力，能快速融入金融工作環(huán)境當中，成為擁有金融業(yè)務和企業(yè)一線管理工作能力的應用型人才。

(二)人才培養(yǎng)目前面臨的問題與不足。

1．金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標滯后。人才培養(yǎng)目標是高等學校教育的工作方針?？茖W制定人才培養(yǎng)目標，是建設應用型大學的必需之舉。課程設置是否符合行業(yè)發(fā)展與之緊密相聯(lián)。分析發(fā)現(xiàn)，部分高校金融學科下的人才培養(yǎng)目標存在滯后，傳統(tǒng)金融人才培養(yǎng)模式與金融業(yè)的高速發(fā)展相背離，不能緊跟發(fā)展走向造成學生就業(yè)形勢惡化，學生對金融業(yè)的認知和匹配度逐漸弱化。

2．僵化的教學質(zhì)量評估機制使得教學內(nèi)容脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評估體制一般都沿用“教學大綱”、“教學計劃”、“教材”、“教學日志”四項一致的評估方法，由于課程設置的需要，大綱、計劃和日志都是提前確定的，但是行業(yè)發(fā)展千變?nèi)f化，尤其是金融行業(yè)日新月異，不能及時結合當前熱點作出更新，造成教學內(nèi)容脫節(jié)，加上缺乏有效的激勵政策，進一步束縛了教師不斷創(chuàng)新進取的熱情和積極性，落后的教學模式和過時的教學內(nèi)容達不到課堂教學預期效果。

3．金融學科人才培養(yǎng)供需失衡，復合型、應用型人才缺失。為了適應社會對金融人才的需要，如今越來越多的民辦高校都開設了金融專業(yè)?？墒前殡S金融機構的快速發(fā)展，與金融衍生品相關的新興行業(yè)不斷崛起，金融專業(yè)的人才仍然無法滿足其需求，尤其在復合型、應用型人才方面更是存在一大漏洞。這在很大程度上是本科院校人才培養(yǎng)模式落后所致。即使未來人才培養(yǎng)供需達到均衡，不轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式仍會造成學生由于達不到金融機構招聘要求而就業(yè)困難。

4．教師的教學理念、教學方法和教學手段滯后。部分高校教師在教學過程中不講求方法，照本宣科，按照教材的編排平鋪，生硬死板，純理論講解，甚至大段念誦教材，不能調(diào)動學生聽課積極性，學習熱情低下，效果往往不盡如人意。即使在具備多媒體或?qū)嶒炇业牧己糜布O施條件下，仍然無法物盡其用。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，適應金融業(yè)發(fā)展

(一)完善人才培養(yǎng)目標，實行人才培養(yǎng)機制。人才培養(yǎng)目標統(tǒng)領全局，對專業(yè)課程設置和教學質(zhì)量評估的制定具有指導作用。在知識經(jīng)濟和就業(yè)環(huán)境日趨嚴峻的背景下，應用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為時代潮流，滿足對金融復合型人才培養(yǎng)的需要，及時更新金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標是唯一出路。

(二)人才培養(yǎng)方案課程設計。學生獲得知識最主要的渠道是課堂教學，而課程和教學內(nèi)容設計是否合理，恰恰關系到學生知識的儲備和未來的就業(yè)，正是由于其舉足輕重的地位，現(xiàn)如今成為培養(yǎng)應用型人才的重點和難點。由金融工作性質(zhì)和特征影響，金融性人才一般需要具備較強的學習能力、健康的體魄，愛崗敬業(yè)精神，沉著冷靜的心理素質(zhì)，以及創(chuàng)新進取的精神。因此，課程體系應當根據(jù)實際需要合理安排各門課程的學時和學分比重，重點突出金融專業(yè)必修課的地位，堅持理論與實踐相結合，同時充分利用實驗實訓課程，強化學生的模擬操作分析能力。課程設置要有針對性和應用性，緊跟社會所需，全面提高學生綜合素質(zhì)，完善人才培養(yǎng)方案課程，提升培養(yǎng)人才的教育質(zhì)量。

(三)教學方法改革。教學方法改革的必要性幾乎不言而喻。傳統(tǒng)模式下的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”教學已經(jīng)成為過去式。尤其是科技進步提供了現(xiàn)代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段。教學方法改革，既能針對全班學生情況選擇適當?shù)慕虒W方法，又能區(qū)別學生個性給予特殊指導，以充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢與潛力。為了實現(xiàn)這樣的要求，就要在教學方法上廢止“注入式”，實施“啟發(fā)式”。一是問題導入法:教師提出問題和相關背景材料引導學生思考，由學生得出結論，教師再加以總結并給出準確表述的答案。二是重點講解法:教師只詳細講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內(nèi)容與意義，引導學生獨立推演和理解其他次要問題。三是發(fā)現(xiàn)式教學:教師提出一些情景、現(xiàn)象和問題，然后由學生逐一追索并得出結論，使學生感覺是自己發(fā)現(xiàn)了真理，學習興趣和信心大增。如何適當啟發(fā)學生思維，參與教學過程，變被動為主動，決定于課程的性質(zhì)與內(nèi)容、學生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模和教師的講授藝術，是非常靈活、多樣的，沒有一成不變的規(guī)則。此外，教學方法改革還涉及多種教學方式的運用和革新。包括課堂講授與討論、習題、實驗、實習和課題研究等教學方式相結合，穿行;個體學習與集體研討相結合等。

(四)強化實踐教學環(huán)節(jié)。金融專業(yè)同其他專業(yè)一樣，需要具有很強的實踐性、社會性、創(chuàng)新性和綜合性。教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)應用型人才教育的關鍵，而應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵還是在于實踐教學是否完善合理。應用型人才培養(yǎng)決定了民辦高校需要突出學生就業(yè)服務對象、突出學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)歡迎的一線管理人才。強化實踐教學環(huán)節(jié)，前提是將其目標與理論教學培養(yǎng)目標有機結合起來，相互配合、相互補充。進而建立校內(nèi)教學實踐基地群平臺和校企聯(lián)合校外實踐平臺。校內(nèi)平臺包括實驗室、計算機室、校內(nèi)實踐基地等。校外包括與相關金融機構簽訂的實習實踐集教學實習基地。針對基礎課程設置的實驗主要培養(yǎng)學生實踐能力和基本技能。如購買模擬操作軟件系統(tǒng)，讓學生通過虛擬參與股票、基金、外匯、期貨等實驗，鍛煉學生的金融專業(yè)技能。同時突出校企合作基地的建設，讓學生親身參與其中，通過自身探索與思考進一步提升各方面能力。學校也可以聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的管理和業(yè)務人員作為學院的校外指導教師。

(五)優(yōu)化師資隊伍。高水平師資隊伍是培養(yǎng)高水平應用型人才的重要保證之一。師資隊伍結構是否合理將直接影響到師資隊伍建設，影響到專任教師隊伍的水平和學校的辦學質(zhì)量。民辦高校由于主客觀條件限制，金融專業(yè)師資不足，“雙師型”教師數(shù)量偏少，整體素質(zhì)有待提高。一方面，民辦高?？赏ㄟ^社會招聘或校企合作，引進專任、兼職教師，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師及雙師型教師的培養(yǎng)，以優(yōu)化金融師資隊伍結構。另一方面，加強對教師綜合素質(zhì)的提升。通過教師參加企業(yè)實踐鍛煉、課程進修、鼓勵學術交流或培訓等途徑，更新教師的知識結構，提升教學、實踐和科研能力。

三、結語

金融學科日新月異，這是其他學科難以比擬的，尤其是全球化的大背景下，中外金融學科的融合度越來越高，加快我國金融學科的建設與發(fā)展是當務之急。同時，社會對金融人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，復合型人才是歷史所趨。民辦高校必須加強教學方案改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型金融人才，從而為社會輸送棟梁之才。

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篇4

論文摘要：金融學實驗教學，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學專業(yè)教育的重要內(nèi)容。我國金融學實驗教學存在以下問題：指導方針上存在“認識偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國高校推動金融學實驗教學的標準化建設；建立一支高素質(zhì)的實驗教學專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

一、前言 

 

居于現(xiàn)代經(jīng)濟核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動作用。實現(xiàn)金融的這種推動作用，從而確保我國經(jīng)濟社會發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時具備足夠能力抵御內(nèi)外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質(zhì)金融從業(yè)人員。這些高素質(zhì)的金融人員，最終來源只能是大學教育。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強大的金融業(yè)。進而只有依賴強大的金融業(yè)，在當今金融一體化與國際化下，才能實現(xiàn)我國經(jīng)濟的和平崛起，并最終實現(xiàn)中華民族的偉大復興。 

培養(yǎng)金融人才，大學的理論教學固然重要，然而金融專業(yè)的實驗教學亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學專業(yè)實驗教學更凸現(xiàn)出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務界，金融技術與業(yè)務，更凸現(xiàn)其重要性，而金融學本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實務界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業(yè)的改革開放，需要一大批高素質(zhì)與具有國際化視野的金融實務人才。所有這些都表明，金融學的大學教育，除了要進一步強化理論教學之外，實驗教學需要大力超前發(fā)展。 

然而，通過我們的實地調(diào)研與考察發(fā)現(xiàn)，我國金融專業(yè)的實驗教學恰好嚴重滯后于理論教學。金融學專業(yè)的實驗教學目前存在的主要問題可以歸結為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。 

 

二、金融學專業(yè)實驗教學的認識偏差 

 

傳統(tǒng)意義上，金融學屬于文科性質(zhì)的科學；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學更屬于一門實踐科學。金融學。并不如歷史與地理，或者語言與文學，屬于純文科性；它的學科應用性質(zhì)更決定了其實踐性。金融學面對的金融業(yè)，技術性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內(nèi)容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學專業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，還遠遠沒有實現(xiàn)這種并重。對于實現(xiàn)操作性的實驗教學存在巨大的認識偏差，即金融學作為文科專業(yè)，實驗教學并不重要?；蛘咧辽僦匾圆蝗缋碚摻虒W。這種認識偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，金融學專業(yè)的實驗教學并沒有像自然科學一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學僅僅是作為讓學生了解其中的金融理論而附加的教學活動。實驗教學，既沒有作為單獨的系統(tǒng)化專業(yè)課程，也沒有單獨的學分要求。由此不難理解，我國國內(nèi)金融學專業(yè)教育中，實驗教學這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。 

另一方面，金融學專業(yè)的實驗教學投入極少。隨著我國對高素質(zhì)金融人才需求的劇增，開設金融專業(yè)的大學也越來越多。但是實驗教學這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學專業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個好專業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點大學而言，金融學專業(yè)教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續(xù)資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專業(yè)實驗室，但是實驗室在學科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價值遠遠沒有發(fā)揮出來。 

這種認識偏差以及上述體現(xiàn)，也直接導致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學專業(yè)實驗教學的兩大瓶頸 

 

當前金融學專業(yè)實驗教學存在兩大“瓶頸”。對金融學專業(yè)的實驗教學發(fā)展與質(zhì)量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。 

第一個“瓶頸”是，金融學專業(yè)的實驗教學缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學大綱與通行的高質(zhì)量教材。前面已經(jīng)述及，金融學專業(yè)實驗教學并沒有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國也極少金融學實驗教科書。相反，自然科學中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導書。金融學專業(yè)的現(xiàn)狀是，它沒有全國規(guī)劃的實驗大綱與教材，相關教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學時，普遍依據(jù)教師個人的專業(yè)理解，進行教學大綱的編排與實驗教學內(nèi)容的選編。以《外匯市場業(yè)務》為例，真正符合大學教學的高質(zhì)量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學缺乏相對科學可行的依據(jù)，也沒有規(guī)范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學的效果，也降低了教學的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。 

第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學專業(yè)的專任實驗教師。金融學專業(yè)的實驗教學有著與理論教學不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專業(yè)教學指導人員。但是從目前我們調(diào)查了解的情況來看，高校的金融學教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關實驗教學內(nèi)容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學模式，無疑對金融學專業(yè)的大學教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業(yè)背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實驗教學模式。大學對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學，沒有博士學位的人員基本上進不去，也不可能承當教學任務。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學的教師基本上都屬于學院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據(jù)我們對幾所高校的調(diào)研，90％以上的金融學教師都是從學校到學校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。 

 

四、金融學專業(yè)實驗教學實踐過程中的三大失衡 

 

除了上述問題，金融學專業(yè)實驗教學過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學專業(yè)實驗教學的效果，并導致金融人才培養(yǎng)不盡人意。 

第一個失衡是，注重個體而非系統(tǒng)。金融學實驗教學零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學實驗教學普遍的做法是，把實驗教學混排在理論教學之中。例如，證券投資課程，實驗教學安排在理論教學結束后的一周，或者兩周之內(nèi)集中進行。又如。外匯市場業(yè)務課程，教師先做理論性的教學，或者基本知識的教學，然后集中到實驗室進行實驗學習。這種教學模式，并不利于金融學人才的全方位、綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)。學生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學期，從而學生也只能在不同學期參與實驗教學。這種安排，相當程度上降低了實驗教學的互相補充與促進的強化效果。結果則是，學生對實驗教學，對金融學的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認識與訓練。 

第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內(nèi)容只注重簡單操作，而缺乏理論指導下的情景應用。由于金融業(yè)的特殊性，校內(nèi)大學生到金融機構實習以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應金融業(yè)實際工作需要的人才。但是高校金融學專業(yè)的實驗教學，更多的時候是教會學生會使用相關計算機軟件，而非金融業(yè)的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關軟件，讓學生知道銀行業(yè)會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業(yè)務，該如何具體操作，學生并沒有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實驗教學，充其量屬于金融實驗教學的淺層次。高層次的實驗教學，需要建立在淺層次之上，對學生進行真正理論指導之下的實驗訓練，從而培養(yǎng)學生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學專業(yè)應屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗的通病。 

第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開發(fā)或配備。金融實驗教學，不但需要一流的實驗硬件設施，例如足夠數(shù)量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡設施，更需要相應的教學軟件。在硬件方面，高?；旧隙寄芘鋫洚敃r最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學軟件的來源渠道有兩個：自我開發(fā)與商業(yè)購買。自我開發(fā)，對于金融學專業(yè)方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業(yè)軟件的開發(fā)，需要專業(yè)的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發(fā)與研究。顯然，金融學專業(yè)的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發(fā)，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發(fā)。由此，商業(yè)購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開發(fā)人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實踐知識的綜合要求。最終，高?；〝?shù)十萬購進的軟件，并不是非常適合實驗教學所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現(xiàn)問題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實驗教學的順利開展。此外，金融學專業(yè)的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學效果的提高，也增加了實驗教學的投入。后者對于文科專業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學水平與質(zhì)量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調(diào)查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。 

 

五、創(chuàng)新金融實驗教學，提高金融學專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力 

 

鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我國金融學專業(yè)的實驗教學需要進行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。 

第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學專業(yè)水平時，應把實驗教學列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學學科設立與建設尤其是碩士點與博士點建設中，把實驗教學列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學專業(yè)實驗教學的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學專業(yè)的實驗教育有了新的認識與關注，才有可能在日后金融學學科建設與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學實驗教學的規(guī)范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學專業(yè)實驗教學指導委員會。這個委員會負責制定全國統(tǒng)一的金融學實驗教學大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養(yǎng)方案。根據(jù)這個指南，今后各高校金融學專業(yè)的實驗教學納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內(nèi)容至少要包括：實驗教學的目標，基本內(nèi)容，教學的實驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實施，綜合考評，持續(xù)的軟硬件設備投入等等。通過這樣的教學指引，徹底扭轉(zhuǎn)目前我國金融學專業(yè)實驗教育的分散、無序、無標準的狀態(tài)，最終提升實驗教學的標準，并實現(xiàn)我國金融學人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學專業(yè)實驗教學的指導書。有了這個指導書，金融實驗教學也就有了標準與方向標。 

第三，建立一支高素質(zhì)的金融學實驗教學專任教師隊伍。金融學實驗教學效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導老師。由專任老師負責金融學實驗教學活動。是提高實驗教學水平，創(chuàng)新金融學實驗教學的重要舉措。專任教學的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融業(yè)進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進行相對系統(tǒng)的實驗教學培訓。另外一種方法則是外部引進，即從金融業(yè)中引進具有博士學位的實踐人才。對這種人才；再經(jīng)過一定時期的教育學與實驗學的培訓。 

第四，實施全面平衡的金融學實驗教學體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉(zhuǎn)。對于第一個失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高?？梢园呀鹑趯W實驗教學專門歸類到兩門課程：微觀實驗學與宏觀實驗學。各門理論課程，只負責理論課內(nèi)容的教學；實驗內(nèi)容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學教學內(nèi)容而言，主要包括證券投資、外匯市場業(yè)務、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學，則應該包括中央銀行學、財政學等。對于第二個“失衡”，高校應該把金融學實驗教學分為兩個層次。淺層次，要求學生熟悉相關實驗內(nèi)容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學生能夠面對各種不同經(jīng)濟環(huán)境與業(yè)務情景，“量體裁衣”，運用所學理論知識自主確定實驗內(nèi)容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿(mào)企業(yè)，學生需要綜合運用國際金融與外匯業(yè)務的相關知識，幫助其設計外匯風險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學軟件時，嚴格選取軟件開發(fā)商，并委派實驗指導專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實驗教學要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應金融學專業(yè)教學的要求以及金融業(yè)的動態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學的實驗教學效能才能發(fā)揮到最大，而高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標才會實現(xiàn)。 

 

六、結束語 

 

金融學實驗教學，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。目前，開設金融學專業(yè)的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學專業(yè)的實驗教學目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學實驗教學存在以下問題：金融學實驗教學在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學專業(yè)實驗教學普遍存在“認識偏差”；金融學實驗教學的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學大綱與缺少勝任金融學實驗教學的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國推廣金融學實驗教學的標準化；建立一支高素質(zhì)的實驗教學專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

篇5

關鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學研究領域應用性強的分支，融合經(jīng)濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學經(jīng)濟管理學院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學科門類，所授予學位還是經(jīng)濟學學士，但是從經(jīng)濟學類調(diào)整到了金融學類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經(jīng)濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學原理（1）、經(jīng)濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學（2）、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學專題研究、經(jīng)濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經(jīng)濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關課程6分，其中專業(yè)相關課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經(jīng)濟管理學院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經(jīng)濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經(jīng)濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經(jīng)濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經(jīng)濟學課程，第三學年至少修兩門經(jīng)濟學的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經(jīng)濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經(jīng)濟學的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經(jīng)濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經(jīng)濟學的深入學習，掌握經(jīng)濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經(jīng)濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、宏觀貨幣經(jīng)濟學、人力資源經(jīng)濟學、廣告經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經(jīng)濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。

國外開設經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學的課程，用經(jīng)濟數(shù)學或計量經(jīng)濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調(diào)提高學生運用計量經(jīng)濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建

當前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學科，是在經(jīng)濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用性學科，經(jīng)濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經(jīng)濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經(jīng)濟學的核心課程，如經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設計量經(jīng)濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經(jīng)濟與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學也是將經(jīng)濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學相關課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經(jīng)濟學課程，如經(jīng)濟數(shù)學、初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學等。

在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學類的基礎課程，如經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏^經(jīng)濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學經(jīng)濟管理學院.清華大學經(jīng)濟管理學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或?qū)徟Y果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

篇6

關鍵詞：新建財經(jīng)類；應用型本科院校；人才培養(yǎng)體系；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）08-0104-02

隨著高等教育改革的不斷深入，新建財經(jīng)類本科院校異軍突起，已成為我國高等教育格局中的一支重要力量。其人才培養(yǎng)模式的設計與選擇，不僅直接影響著這些院校的辦學質(zhì)量和長遠發(fā)展，而且還從根本上影響著我國高等教育的總體質(zhì)量。新建財經(jīng)類本科院校培養(yǎng)應用型人才是適應并促進地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。2010年，經(jīng)教育部批準，哈爾濱金融高等?？茖W校升格為哈爾濱金融學院，成為一所新建財經(jīng)類應用型本科院校。學院現(xiàn)有全日制在校生萬余人，其設有10個教學系部，擁有涵蓋經(jīng)、管、文、法、工5個學科門類的22個本科專業(yè)和16個?？茖I(yè)。學院升本以來，在教學改革的實踐過程中取得了明顯成效。

一、建立以符合社會發(fā)展需要的應用型人才為主的培養(yǎng)目標

經(jīng)濟與社會的發(fā)展既需要不同層次的理論人才，也需要不同層次的應用型人才。人才的層次和類型要有一個合理的梯度和維度，才能更好地促進經(jīng)濟與社會發(fā)展。如今，高等教育發(fā)展到大眾化、普及化階段，培養(yǎng)應用型、多樣性人才也就成為了高等教育改革的方向之一。新建財經(jīng)類本科院校應順應時展規(guī)律，把培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的應用型人才作為自己的主要目標和戰(zhàn)略選擇。

哈爾濱金融學院作為剛剛升為本科層次的普通高校，立足服務地方，以培養(yǎng)應用型人才為目標。一方面，注重推進教育思想觀念轉(zhuǎn)變，引導廣大教職工強化質(zhì)量意識、特色意識、發(fā)展意識；另一方面，編制了《哈爾濱金融學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》，上上下下全員參與、分項落實，明確了學院的發(fā)展定位與方向。

二、建立和完善財經(jīng)類應用型本科院校人才培養(yǎng)體系

（一）理論教學體系

建立和完善財經(jīng)類應用型本科人才培養(yǎng)理論教學體系，需要系統(tǒng)研究人才培養(yǎng)目標的要求，針對財經(jīng)類行業(yè)、專業(yè)的人才所需要掌握的專業(yè)知識和技能來組織、設計人才培養(yǎng)方案。理論知識、實踐經(jīng)驗共同構成了學生職業(yè)能力形成的兩大要素。在理論課程體系設計方面，要覆蓋一定的“面”，使學生接受的專業(yè)知識體系相對完整，保證所培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎，從而具有良好的發(fā)展后勁。一方面，構建基礎教學平臺，“公共基礎+專業(yè)基礎+素質(zhì)基礎”；另一方面，構建專業(yè)教學平臺，“專業(yè)核心課+專業(yè)選修課+職業(yè)拓展課”。在強化學生專業(yè)基礎教育，提高綜合素養(yǎng)的同時，不忘訓練學生職業(yè)能力、實踐應用能力。

（二）實踐教學體系

應用型本科人才培養(yǎng)實踐教學體系中，需要對學生分層施教，設計選修與必修相結合的實踐教學內(nèi)容。按照“基本技能-綜合技能-創(chuàng)新技能”的梯度模式進行設計，采取課內(nèi)實訓、實驗設計、畢業(yè)設計和課外專業(yè)實習、開放實踐等多種教學方式，對學生進行專業(yè)技能訓練?；炯寄芙虒W內(nèi)容，可采用與理論教學相捆綁的課內(nèi)實訓或?qū)嶒灥男问?，綜合技能和創(chuàng)新技能的教學內(nèi)容；可依托實驗設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計和開放實踐等形式，獨立設置實踐教學環(huán)節(jié)。學生也可根據(jù)自己的興趣、特長及未來職業(yè)導向自主選擇不同的實踐主題，甚至學校可以創(chuàng)造條件，鼓勵學生在開放實踐中利用所學的技術實施創(chuàng)業(yè)項目。

（三）素質(zhì)教育體系

在學生成長的過程中，素質(zhì)教育非常重要。其培養(yǎng)訓練的模式相對靈活，包含的內(nèi)容也十分豐富。例如，可以結合不同專業(yè)的學生開展學科研究方面技能的訓練，輔導學生進行科研項目研究，鼓勵學生參加各類學科競賽；也可以組織學生暑期社會實踐、“三下鄉(xiāng)”活動，增加學生社會實踐和志愿者服務經(jīng)歷；還可以通過黨課、團課等方式培養(yǎng)大學生文明修身，還可以通過高雅藝術走進校園、各類文藝團體活動來培養(yǎng)學生文化藝術修養(yǎng)。

三、財經(jīng)類應用型本科院校人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）以市場需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

保障人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的最有效途徑就是制定科學合理的人才培養(yǎng)方案。財經(jīng)類應用型本科院校的培養(yǎng)方案設置時，應體現(xiàn)行業(yè)的特殊性、專業(yè)設置的應用性以及教學過程中的實踐性。要針對行業(yè)特點、學校師資和教學設備的實際情況，培養(yǎng)能夠適應崗位需要、能夠有效應對社會競爭的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的畢業(yè)生。

哈爾濱金融學院自2010年升本以來，各系部圍繞培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應用型專門人才的目標定位，根據(jù)市場需求及適應情況，充分調(diào)研，廣泛征求意見，調(diào)整課程設置，全面修訂了各級人才培養(yǎng)方案，制訂和完善了全部課程教學大綱，對部分專業(yè)課程開設學期、學時、學分、實驗課學時等進行了調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案更加科學合理、更適合應用型人才的培養(yǎng)。

（二）以校企聯(lián)合為平臺，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

新建財經(jīng)類應用型本科院校應該加強與銀行等金融企業(yè)的聯(lián)系，積極利用企業(yè)資源建立教學基地、實習實訓基地、科研基地、畢業(yè)生就業(yè)基地服務；同時，也可以利用高校本身良好的產(chǎn)學研合作條件，建立互惠互利的產(chǎn)學研合作教育基地，搭建校企共育平臺，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

哈爾濱金融學院多年來一直堅持以產(chǎn)學研用結合為突破口，積極引導廣大師生參與科研項目，共建產(chǎn)學研用聯(lián)合體，尋求政府支持、拓寬服務領域等途徑。中國人民銀行哈爾濱中心支行將“征信知識教育基地”等各類教學科研實踐基地落地該院。該院與黑龍江省銀行業(yè)協(xié)會簽署培訓合作框架協(xié)議，與銀行業(yè)協(xié)會在前期培訓、咨詢業(yè)務等方面開展合作；與龍江保險經(jīng)紀有限責任公司、中國人壽保險股份有限公司哈爾濱分公司簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，在課程設置、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、科研合作等方面達成共識，為學校與政府、學校與行業(yè)、學校與企業(yè)建立了更廣闊的服務平臺。與廣發(fā)銀行信用卡中心共同創(chuàng)辦金融人才培養(yǎng)基地，與龍江保險經(jīng)紀有限責任公司、中投惠民（北京）金融服務外包有限公司、中國人壽保險股份有限公司哈爾濱分公司、嘉實基金管理有限公司、金水木教育投資（北京）有限公司、北京中軟國際教育科技有限公司、甲骨文（哈爾濱）實訓基地等單位簽署了3+1人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議，為畢業(yè)生順利擇業(yè)就業(yè)打下了堅實基礎。學院與招商銀行深圳分行、深圳農(nóng)村商業(yè)銀行、中信銀行信用卡中心、廣發(fā)銀行信用卡中心、北京中信金融服務中心、黑龍江省農(nóng)村信用聯(lián)社等單位建立了良好的合作關系，每年這些單位來我院選聘畢業(yè)生在500人左右。這一系列校企合作，實現(xiàn)了用人單位與學院的雙贏。

（三）以實訓改革為契機，強化實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)應用型人才既要有理論教學的邏輯思維能力訓練，也要強化實踐教學的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生能夠完成從知識理論向?qū)嵺`的跨躍。

為提高學生實踐動手能力，推進實踐內(nèi)容和實踐模式改革和創(chuàng)新，哈爾濱金融學院一直繼承優(yōu)勢并不斷取得新的突破。堅持在本科教育中實行“五能三好”即打字、點鈔、識別假鈔、書寫、口才、服務禮儀職業(yè)能力等金融行業(yè)基本功訓練。把銀行等業(yè)界用人單位招聘人才的入職條件及新行員技能培訓標準納入到人才培養(yǎng)方案中來。同時，金融系的模擬銀行已建成投入使用；管理系自主研發(fā)的跨系跨專業(yè)實習實訓平臺已連續(xù)兩年投入運行，還推廣到了金融、商務英語等四個系部進行認知實習的使用，取得了良好效果。模擬金融綜合實訓中心、會計審計綜合業(yè)務能力實訓平臺也已經(jīng)開始籌建。學院還采取校內(nèi)外相結合的方式，組織本科生的專業(yè)認知實習；出臺相關管理辦法進行實習指導，將學生分組安排到金融機構、企業(yè)進行認知實習，使學生進一步了解了行業(yè)的發(fā)展前景及對從業(yè)者的基本要求，培養(yǎng)鍛煉了實際工作能力和實用技能。

（四）以質(zhì)量為生命線，改革教學管理

教學管理是保證培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要保障，教學管理方式的改革是其中重要的一環(huán)。

隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，哈爾濱金融學院制定《二級教學管理實施方案》并進行試點，充分發(fā)揮系（部）在教學管理、學術活動、師資隊伍建設中的積極作用。陸續(xù)出臺并實施了20多項全新的教學管理制度，如《教學工作量計算辦法》、《校外實習基地管理規(guī)定》、《學生實習管理辦法》、《學生參加學科競賽學分和課程認定辦法》、《學位論文作假行為處理辦法實施細則》、《輔修第二學士學位管理辦法》、《教學經(jīng)費核定與使用管理辦法》和《教學名師和優(yōu)秀教學團隊評選辦法》等規(guī)章制度，按照依法治校的原則，不斷推進學風、教風的轉(zhuǎn)變，真正意義上達到了現(xiàn)代大學的建設要求。為提升青年教師的授課水平，學院陸續(xù)舉辦了“教學公開課”觀摩、教學能手及教學新秀獎評選、多媒體課件大賽和微課大賽等活動，實現(xiàn)了青年教師培養(yǎng)培訓常態(tài)化、制度化，極大提高了青年教師的教學能力。這些方式對于修正教育教學工作，促進與社會需要的深度融合，不斷提升教學質(zhì)量具有重要意義。學院從2011年開始陸續(xù)對全體本科生實行了英語、高等數(shù)學以及計算機基礎課程的分級教學改革。經(jīng)過試點和推廣，發(fā)現(xiàn)分級教學在學生成績提高方面起到了重要的作用，能夠全面推動本科教學水平的提升。逐步推進小班授課，實行學業(yè)導師制，構建以教師為主導、以學生為主體、以學習為中心的新型師生關系和教與學的關系。

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關鍵詞：金融學 應用型人才 培養(yǎng)模式 有效策略

現(xiàn)階段我國教育逐步面向大眾化，已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英化趨勢逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀厔荩@也是對社會人才需要的一種體現(xiàn)，在這個基礎上，各大高校都把培養(yǎng)應用型人才作為發(fā)展方向，尤其對于金融學而言，只有順應發(fā)展趨勢，才能夠逐步提高金融學教學的質(zhì)量和水平。

一、金融學應用型人才培養(yǎng)的重要意義

所謂應用型人才主要是指畢業(yè)學生能夠?qū)⒆约核鶎W習到的知識或者是專業(yè)技能，真正運用于日后的實踐過程中，然后逐步將所學知識轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益或者是社會效益的一種人才。就目前而言，我國金融學逐步走向微觀化、實證化、系統(tǒng)化，因此其成果也日益成為經(jīng)濟學主流派的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，更是成為了市場管理和企業(yè)管理的一種方式，由此可見，對于金融學而言培養(yǎng)應用型人才模式，其優(yōu)勢是顯而易見的，這不僅是知識經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，同時也是高等教育大眾化的重要手段。

二、金融學應用型人才培養(yǎng)模式的有效策略

（一）結合學生特點準確定位

應用型人才培養(yǎng)的根本目的就是為了滿足社會市場的需求，因此這就需要各大高校能夠制定一整套科學合理的人才培養(yǎng)方案和計劃，結合學生特點準確定位。就金融學專業(yè)而言，其形式較為豐富，整體比較抽象，因此對于人才的培養(yǎng)應該改變傳統(tǒng)單一落后的管理和發(fā)展模式，真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，按照專業(yè)化、多學科等發(fā)展趨勢進行完美融合，這樣才能夠優(yōu)化金融學課程的整體質(zhì)量和水平，將金融專業(yè)知識融入其中，從而逐步優(yōu)化我國金融學教學模式。與此同時，高校還應該與當?shù)氐恼?、相關企業(yè)等進行積極的溝通和聯(lián)系，從而依據(jù)學生的實際特點，為學生提供廣闊的發(fā)展平臺和空間。

（二）健全應用型人才培養(yǎng)體系

各大院校應該堅持以培養(yǎng)應用型人才為核心目標和宗旨，這樣才能夠進一步優(yōu)化我國應用型人才的知識、能力、學習、素質(zhì)等結構，從而將各項能力的培養(yǎng)作為學生發(fā)展的核心內(nèi)容，進一步培養(yǎng)知識能力較強、基本功扎實、應用實踐水平較高的新型應用型人才。金融學（教師）結合自身實踐的特點和能力，優(yōu)化整個理論課程改革的效果，從而進一步提升整個師資的能力和水平，這樣才能夠?qū)⑽覈墳槿瞬艔妵?，從而滿足高等教育的發(fā)展水平和質(zhì)量，健全應用型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)金融學應用型人才培養(yǎng)的目標。

（三）創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式

對于金融學而言，其教學方法是多種多樣的，尤其是案例教學模式，它屬于金融學專業(yè)課講解的核心內(nèi)容之一，讓學生對于各種經(jīng)典案例進行分析和學習，能夠進一步提升學生對于金融學內(nèi)容的理解和學習，真正掌握學習的內(nèi)容，從而提高學生的獨立分析、解決問題以及應對問題的各種綜合能力。因此對于金融學教學而言，可以廣泛利用案例分析教學方法，強化學生的學習能力和自學能力，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式和方法，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（四）提高金融學教師自身素質(zhì)

金融學教師具有傳道授業(yè)解惑的作用，因此對于創(chuàng)新應用人才的培養(yǎng)更應該從自身做起，努力提高自身素質(zhì)，一方面，相關教師要努力增強自己的專業(yè)化知識，多讀書、多研究、多鉆研，努力借鑒先進的教學經(jīng)驗，學習先進的教學方法和模式，這樣才能夠進一步提高自身素質(zhì)和實踐能力，不斷提高金融學的教學質(zhì)量和水平；另一方面，各大高校可以組織對教師進行系統(tǒng)的管理和學習，積極開展一些學習活動，集中對教師進行培訓，從而提高金融學教師的自身能力和素養(yǎng)，充分調(diào)動金融學教師的積極性和主動性，讓其認識到提高金融學教師自身素質(zhì)的重要性和積極意義，這樣有利于進一步提高金融學教師自身素質(zhì)和能力，從而實現(xiàn)我國金融學教學的目標。

三、結束語

目前，隨著我國科學技術水平不斷提高，教育制度不斷完善，在金融學教學中廣泛應用新型人才培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢是顯而易見的，更有利于培養(yǎng)應用型人才。通過提高金融學教師自身素質(zhì)、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、健全應用型人才培養(yǎng)體系、以及結合學生特點準確定位等方法和途徑，能夠進一步優(yōu)化我國金融學應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，提高金融學應用型人才培養(yǎng)的效果?？傊?，要想創(chuàng)新金融學應用型人才培養(yǎng)模式需要黨和政府、各大高校以及相關金融學教師三者共同努力，只有這樣才能夠真正為社會培養(yǎng)更多金融學應用人才，在滿足市場需求的同時幫助畢業(yè)生解決就業(yè)問題，真正發(fā)揮其優(yōu)勢，為我國社會主義人才發(fā)展戰(zhàn)略貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

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關鍵詞：非金融專業(yè)金融教學；教學內(nèi)容改革；教材建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0157-02

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，現(xiàn)代經(jīng)濟可稱為金融經(jīng)濟時代，因此金融學課程在財經(jīng)類院校本科教學的培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的地位，非金融類經(jīng)管專業(yè)本科生一般都會開設金融學相關課程，有的稱為《貨幣銀行學》，有的稱為《金融學》，并且在其培養(yǎng)方案中占有重要地位，但是，當前非金融專業(yè)的金融學教學在教材選擇和教學內(nèi)容設計方面還存在諸多問題，因此，探究非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容設計方面存在的問題及其原因，并提出有效的解決方案，是當前非金融類經(jīng)管專業(yè)金融學教學的當務之急。本文在這方面做了一些有益的探索。

一、非金融專業(yè)金融學教學在教學內(nèi)容設計方面存在的問題

1.教材選取和教學內(nèi)容編排不夠合理。目前國內(nèi)多數(shù)院校都選擇《貨幣銀行學》作為財經(jīng)類非金融專業(yè)金融學教學的唯一課程。國內(nèi)比較這方面的經(jīng)典教材是黃達老先生主編的全國優(yōu)秀教材《貨幣銀行學》（2003年改版以后更名為《金融學》），其他各校自編教材從內(nèi)容上看基本也秉承該教材的體系。這些教材基本都偏重于宏觀金融，而對于微觀金融則關注不夠。而且全國同類教材結構體系過于趨同，缺少針對不同培養(yǎng)目標、不同層次、不同專業(yè)的特色教材。從各高校《貨幣銀行學》或《金融學》的教學大綱來看，教學內(nèi)容基本可以分為五大板塊：一是金融基礎理論，包括貨幣、信用和利率等內(nèi)容；二是金融市場和機構介紹，包括對不同金融子市場的簡介、對不同金融中介機構的簡介；三是貨幣理論和政策，包括貨幣需求、貨幣供給、貨幣政策和通貨膨脹等相關理論和政策；四是金融發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相關問題，包括金融抑制、金融創(chuàng)新、金融監(jiān)管等內(nèi)容；五是與國際金融相關的內(nèi)容，包括外匯和匯率、國際收支平衡等內(nèi)容。這樣的內(nèi)容設計看似面面俱到，但正因為內(nèi)容過于龐雜，而非金融專業(yè)對金融學課程的課時安排一般只有一學期36課時或54課時，因而在實際教學中往往就是走馬觀花式的簡單介紹，難以突出重點和專業(yè)特色，學生學后可能就是記住一些專業(yè)名詞，對整個金融體系的運行特征和規(guī)律還是摸不著頭腦，起不到應有的教學效果。

2.非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容的組織未體現(xiàn)不同專業(yè)的專業(yè)特點。目前國內(nèi)高校非金融專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的《金融學》教材基本是相同的。對于金融專業(yè)本科生而言，《金融學》只是其專業(yè)基礎課，在學習完這門專業(yè)基礎課后，還將進一步學習金融學專業(yè)的不同分支學科課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學、國際金融學、證券投資學、公司理財?shù)龋瑫υ谪泿陪y行學中所學的內(nèi)容進行進一步的深化和拓展。而對于非金融專業(yè)本科普及金融知識式教學而言，由于缺乏后續(xù)課程對相關內(nèi)容進行拓展和深化，因而需要在這一門課內(nèi)使其對金融運行規(guī)律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上的金融現(xiàn)象基本可以做出較為正確的解讀，并且對于其本專業(yè)的學習可以起到有效的輔助作用。而從目前非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容的組織和設計來看，顯然難以達到這樣的教學目標和效果。此外，授課教師基本來自于金融系或金融學院的專業(yè)課教師，在實際教學中，沒有根據(jù)各個專業(yè)的特點有所側(cè)重，而是采用統(tǒng)一的教學大綱和教學模式進行教學，沒有做到因人施教、因材施教。

3.教學內(nèi)容改革沒有跟上金融實踐的發(fā)展。高校教學改革是年年在談，年年在研究，但往往談得較多的是教學方法、教學條件和教學手段的改革，而對教學內(nèi)容本身的改革卻談得不夠。特別對于金融學教學而言，教學內(nèi)容改革顯然落后于我國金融實踐的發(fā)展。一方面是我國的金融改革實踐如火如荼、日新月異，另一方面卻是金融學教學內(nèi)容十幾年沒有太大的改變。這些金融實踐的發(fā)展，需要在金融學教學中加以體現(xiàn)和解讀，而如果沿用傳統(tǒng)教材的內(nèi)容體系，過于強調(diào)貨幣發(fā)展、銀行運行和貨幣政策等內(nèi)容，忽視對微觀金融運行機理的分析，則會使學生因所學內(nèi)容與實踐脫節(jié)而逐漸喪失學習的興趣，達不到開設這門課程的目的。

二、非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容設計方面存在問題的原因剖析

非金融專業(yè)金融學教學在教學內(nèi)容方面之所以存在諸多問題，其原因其多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素；既有體制上的原因，也有認識上的原因。

1.新教材的建設因循滯后，缺乏前瞻性。從金融學教材建設來看，一方面過于注重教材在內(nèi)容和體系上的延續(xù)性，沒有根據(jù)我國金融實踐的發(fā)展大膽進行內(nèi)容設計方面的改革；另一方面國內(nèi)社科領域的研究大多重務虛而輕務實，亦即重宏觀而輕微觀，致使在教材內(nèi)容選擇和設計上還是偏重貨幣均衡、貨幣政策、通貨膨脹、金融發(fā)展等宏觀內(nèi)容。而我國多層次金融市場發(fā)展以后，對于非金融專業(yè)學生感興趣的有關內(nèi)容，金融中介理論等微觀金融方面的知識卻沒有在教材中得到應有體現(xiàn)。國內(nèi)難以編出適合多種需要的優(yōu)秀教材，而國際上一些優(yōu)秀的金融學教材由于各種原因難以直接作為非金融專業(yè)學生的教學用書。因此，作為金融學教科書，教學內(nèi)容設計應該具有一定的前瞻性，使學生學習后能基本掌握金融的運行邏輯和規(guī)律，不致投身社會后面對各種紛繁復雜的金融現(xiàn)象而手足無措。

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本文簡要介紹了在新時期經(jīng)濟發(fā)展背景下，高校對國際金融學學科體系建設進行改革的必要性，并詳細探討了促進國際金融學學科體系發(fā)展的具體路徑，以期能夠有效提高我國國際金融學課程的整體教學水平。

關鍵詞：

國際金融學；學科體系；建設與發(fā)展；策略探討

在當今全球市場經(jīng)濟一體化的發(fā)展形勢下，我國要想在激烈的國際競爭中取得一定的優(yōu)勢，促進本國經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，培養(yǎng)精通國際金融理論知識和實務操作的高質(zhì)量專業(yè)人才是關鍵。為了適應這一需求，國內(nèi)各大高校紛紛設立了國際金融學課程，并將其作為經(jīng)濟類專業(yè)的必修基礎課程之一。然而國際金融市場并不是靜止不變的，相反會隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入發(fā)展不斷出現(xiàn)新的狀況和新的問題，例如：國際上一些大規(guī)模的資金流動、匯率波動、經(jīng)濟危機等事件。這些新問題、新現(xiàn)象不僅會嚴重破壞本國的國際收支平衡，還會通過匯率、利率等金融變量進一步傳遞給其他國家，從而給國際金融市場也帶來較大的影響。此外，在經(jīng)濟全球化的推動作用下，國際市場與國內(nèi)市場兩者之間的經(jīng)濟活動界限開始模糊，逐漸融為一體，這就使得國際金融學學科體系的研究與發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、國際金融學學科體系發(fā)展的背景

我國自加入世界貿(mào)易組織后，與世界各國之間的經(jīng)濟活動往來頻繁，對于國際金融專業(yè)的人才的數(shù)量和質(zhì)量的需求也日益增長，這就對高校國際金融學學科體系的構建發(fā)展提出了全新的要求。

1、經(jīng)濟全球化發(fā)展，需求高素質(zhì)的金融人才

隨著經(jīng)濟全球化的趨勢不斷增強，世界各國的金融市場正逐漸融為一體，在此背景下，對我國金融專業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求，要求學生既要熟悉本國金融市場情況，也要掌握國際金融市場的運行規(guī)律。與普通金融專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不同，國際金融專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的確立，這就要求高校根據(jù)自身情況從多個層次來實施創(chuàng)新，以滿足時展的新需求。

2、國際金融學發(fā)展迅速，教學內(nèi)容亟需更新

近幾年來，國際金融學正逐漸呈現(xiàn)出數(shù)量化、交叉化的發(fā)展趨勢，理論知識部分偏向于微觀金融經(jīng)濟活動的相關問題，如成本、風險、收益等金融數(shù)據(jù)的定量分析。尤其是在信息化時代背景下，令國際金融學學科課程設置的國際化成為一種可能，高校需緊密貼合國際金融市場的最新發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，加快學生的知識更新速度，只有這樣才能培養(yǎng)出擁有競爭能力的優(yōu)質(zhì)國際金融人才。

二、國際金融學學科體系的發(fā)展路徑探索

1、明確專業(yè)發(fā)展路徑

高校需綜合國際金融學的學科體系發(fā)展趨勢、社會實際需求以及自身的辦學條件等多面因素明確國際金融學專業(yè)的發(fā)展路徑。從趨勢上來看，國際金融學的發(fā)展主要呈現(xiàn)出微觀化、數(shù)量化的趨勢；而從社會需求來看，我國的金融市場正處于由豪放型向集約型轉(zhuǎn)變的時期，加上科學技術的快速發(fā)展，國際金融機構對于專業(yè)人才的需求有限，但隨著市場化經(jīng)濟發(fā)展進程的不斷加快，企業(yè)對于國際金融人才的需求不斷上漲。因此，高校要立足于本校實際辦學水平，遵循國際金融學的客觀情況，最大程度地發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)出面向全球金融市場、熟悉各項國際金融市場運作規(guī)則的“專通結合型”高素質(zhì)國際金融專業(yè)人才。

2、優(yōu)化整合國際金融學學科體系

構建科學合理的學科體系是高校完善人才培養(yǎng)模式的關鍵，具體可以從以下三個方面來著手建設國際金融學課程體系：第一，實現(xiàn)教學內(nèi)容、課程體系與國際金融市場的接軌。國際金融學課程的核心要義在于要時刻與國際金融市場的發(fā)展情況保持接軌，所以高校在教學內(nèi)容中要著重突出對國際金融問題的相關研究。例如，在安排選修課時，增設一些面向國際金融市場的課程；盡量使用國外原版教材，實行雙語教學，讓學生更加全面地掌握一些前沿理論。第二，結合國際金融市場發(fā)展趨勢，豐富學科教學內(nèi)容。高校除了要培養(yǎng)學生“寬基礎”之外，還應根據(jù)自身的辦學歷史和條件，深入挖掘?qū)W科特色，設置一些創(chuàng)新型課程，滿足社會發(fā)展對“專通結合型”人才的需求。第三，彈性設置教學內(nèi)容以及學科課程體系。國際金融市場處于不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程，所以高校在設置教學內(nèi)容和學科課程體系時要留有一定的彈性空間，以便當市場經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生變化時，能夠及時地修訂教學大綱，調(diào)整課時、優(yōu)化學科體系，充分保證國際金融學教學內(nèi)容的超前性，令學生具備更強的專業(yè)競爭優(yōu)勢。

3、加強師資團隊建設，提高國際金融學綜合實力

高校要想提高國際金融學學科的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求，擁有較強競爭能力的優(yōu)質(zhì)人才，首先需要建立起一支高水平的教師隊伍。就目前的教學情況來看，大多數(shù)國際金融學教師對于一些前沿理論以及國際金融實務的研究并不是很深入，在教學過程中，很容易就脫離社會生產(chǎn)實際。為了改變這一現(xiàn)狀，高校應加強本校國際金融學師資隊伍的建設工作，采用繼續(xù)教育、國內(nèi)外培訓等方式來鞏固并完善教師們的基礎理論知識結構。在選拔教師人才時，則應注重引入一些擁有不同學科背景的專業(yè)性人才，尤其是一些邊緣性學科，如法學、管理學、工程學等，打造出一支擁有一流學科與學術帶頭人的特色師資隊伍，全面提高國際金融學學科的教學質(zhì)量。

4、改善教學手段，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力

在新時期背景下，高校要想實現(xiàn)國際金融學的人才培養(yǎng)目標，有必要改變以往傳統(tǒng)的教學手段，在課堂教學活動中，引入啟發(fā)式教學方法，開展研究性主題學習活動，鼓勵學生自主思考，鍛煉他們的思維分辨能力以及語言文字的組織表述能力。此外，高校還應與保險公司、證券公司等金融機構建立起良好的合作關系，創(chuàng)立教學實踐基地，既強化鞏固了學生對于知識點的理解，同時也有效提升了他們的專業(yè)實踐能力。

三、結論

綜上所述，在世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，國際金融市場也正朝著一體化的方向發(fā)展，為了適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的最新需求，高校應不斷完善學生的國際金融學基礎理論知識體系的框架，培養(yǎng)他們運用所學知識自主探究、分析實際問題的能力，使其掌握基本的國際金融實務操作技能，為企業(yè)的國際化發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的實踐應用型專業(yè)人才。

作者：王蘭 單位：西安翻譯學院

參考文獻

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金融是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的核心之一，金融發(fā)展的關鍵在于人才，而金融人才的培養(yǎng)離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，提出了“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型的工程技術人才”的目標。雖然該計劃主要是面向工程技術類人才的培養(yǎng)，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結構，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導作用”。因此，卓越工程教育培養(yǎng)計劃不僅推動了工程技術人才培養(yǎng)模式的改革，也必將會引導其他各類人才包括金融人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。不僅如此，隨著我國市場經(jīng)濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創(chuàng)新性的金融產(chǎn)品，多元的金融機構以及創(chuàng)新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發(fā)生深刻的變化;另外，上海已經(jīng)明確提出“建設國際金融中心”的戰(zhàn)略目標，對金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，上海理工大學作為上海市屬重點大學，必須要承擔起為上海國際金融中心建設培養(yǎng)大量復合型、高素質(zhì)金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學專業(yè)傳統(tǒng)的教學及人才培養(yǎng)模式已很難適應新形勢下金融人才的需求，對傳統(tǒng)金融學專業(yè)教學改革已是大勢所趨。

二、金融學專業(yè)教學改革的目標

進行金融學專業(yè)教學改革，首先要確定改革的目標。從卓越工程教育計劃的目標和內(nèi)容來看，其核心理念是以學生為本，促進學生的發(fā)展，提高其社會責任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。根據(jù)這一理念，結合快速發(fā)展的金融深化和上海國際金融中心建設戰(zhàn)略目標對金融人才的需求特征，確定金融學專業(yè)教學改革的目標是:以實驗金融學教學體系為特色，培養(yǎng)出具有國際知識背景、適應國情需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和復合型的“卓越金融人才”。根據(jù)這一目標，金融學專業(yè)教學改革需把握三個關鍵點。(1)與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應。金融深化的發(fā)展和上海國際金融中心建設戰(zhàn)略目標，要求我們必須面向“大金融”時代培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的通用型金融學人才。尤其是上海理工大學作為上海市屬重點大學，金融人才的培養(yǎng)必須適應上海經(jīng)濟發(fā)展特別是上海國際金融中心建設對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結合。既要讓學生掌握扎實的金融基礎知識和理論，又要指導學生學習和了解最新的金融理論。更重要的是，培養(yǎng)和引導學生將金融理論和經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐結合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(3)國際化人才的培養(yǎng)。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發(fā)展所需要的金融人才一定是適應金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養(yǎng)是十分重要的。

三、教學改革探索和實踐

傳統(tǒng)的金融學專業(yè)的教學主要以理論講授為主，并由教師來主導與控制，學生是被動接受，其學習的積極性、主動性受到壓制，不利于學生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的金融學專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向國內(nèi)市場需求的金融內(nèi)需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學狀況是難以滿足新時期金融人才培養(yǎng)要求的，不符合卓越工程教育的理念。

(一)調(diào)整教學內(nèi)容

1．體現(xiàn)學科交叉性隨著金融理論的發(fā)展，金融學與數(shù)學、統(tǒng)計學、工程學、心理學、法學等相關學科的聯(lián)系日益密切，金融學已成為一門交叉性學科。而“大金融”時代對復合型金融人才的需求，也需要我們能夠?qū)⒔鹑趯W和其他學科進行交叉融合，對教學內(nèi)容進行調(diào)整。為此，上海理工大學在金融學專業(yè)的教學改革中充分考慮到了金融學科的交叉性特征，并據(jù)以調(diào)整教學內(nèi)容。在課程設置上，將金融學課程與數(shù)學、法學、市場營銷、計算機網(wǎng)絡、會計學、外語等交叉融合，金融學專業(yè)分別開設了金融工程概論、金融計算與建模、博弈論、經(jīng)濟法、金融法、銀行營銷學、電子金融學、商業(yè)銀行會計、財務報表分析及一些雙語課程。這種交叉性的課程設置適應了“大金融”時代對復合型金融人才的需求。

2．體現(xiàn)微觀化趨勢在“大金融”時代，多層次的金融市場、多樣性的金融產(chǎn)品、多元化的金融機構和持續(xù)的金融創(chuàng)新需要大量處理微觀金融問題的金融人才。在這種金融微觀化趨勢下，金融學專業(yè)的教學應轉(zhuǎn)變過去以宏觀金融為主、忽視微觀金融的狀況，重視和加大微觀金融課程的教學。在對過去宏觀金融課程進行適當調(diào)整的同時，增加了微觀金融課程。在共24門金融學專業(yè)課程中，微觀金融課程開設了14門，占比達到58%。

3．課程內(nèi)容調(diào)整與自編教材、參考書相結合過去，金融學專業(yè)使用的教材，存在著內(nèi)容重復，部分內(nèi)容陳舊過時的現(xiàn)象，降低了教學效率。為此，在組織教師對教學效果進行研討的同時，對重復和過時的內(nèi)容進行調(diào)整和改革，并根據(jù)卓越金融人才培養(yǎng)的目標和金融形勢發(fā)展的要求，組織編寫一系列金融學專業(yè)教材和參考書，包括1)高等院校金融專業(yè)教材:《外匯管理———理論與實務》、《金融工程》、《公司金融》、《證券投資分析:理論、方法和實驗》、《房地產(chǎn)金融》和《中央銀行學》等;2)高等院校精品課教材:《證券投資理論與實務》;3)教學參考書:《合理節(jié)稅:如何進行個人所得稅納稅籌劃》、《商業(yè)銀行中小企業(yè)貸款業(yè)務》、《匯市沖浪———如何進行外匯投資》和《沙里淘金———如何投資黃金》等。這些教材已經(jīng)在多屆學生中使用，效果良好，受到了學生的歡迎，提高了教學效率。

(二)改革教學方法

卓越工程教育要求以學生為中心，培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學方法上，改變了過去那種教師課上“滿堂灌”和學生課下死記硬背的教學方式，真正實現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)變。

1．“引導—激發(fā)”式理論教學方法在理論教學中，采取“引導—激發(fā)”式理論教學法，培養(yǎng)學生分析問題和解決復雜問題的能力。具體包括以下三種形式。(1)案例教學法。結合教學內(nèi)容，精選國內(nèi)外金融領域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件，組織學生運用所學的金融知識和理論，從多角度對案例進行分析和討論。(2)主題辯論法。就一些重要的、熱點的理論觀點或論題組織學生進行討論和辯論，激發(fā)學生的學習熱情。(3)微型報告法。每章內(nèi)容講完之后，教師會提出一些問題讓大家回去思考、研究，做成小論文或報告，下次上課時請一位同學做約10分鐘的微型報告，之后對報告內(nèi)容、PPT質(zhì)量和報告方式進行簡短討論。以上三種方法都是通過在學生中間組織學習小組，引導組內(nèi)和組間的學生分析、討論和辯論，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。引導—激發(fā)式教學方法不僅提高了學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、研究和寫作能力。而且，課堂上的討論、辯論和報告以及團隊之間的協(xié)作也有助于提高學生的溝通交際能力，養(yǎng)成良好的社交禮儀，從而進一步提高了學生的綜合素質(zhì)。

2．建立教學網(wǎng)站在傳統(tǒng)的金融學專業(yè)教學中，師生的互動交流主要是在課堂上，課下，老師和學生很少有機會互動交流，這不利于學生學習積極性的提高。為了在課堂之外加強師生之間的交流，進一步提高學生的自我學習能力，通過教學網(wǎng)站的建設(包括外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)建設)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡教學手段運用于一些傳統(tǒng)金融學專業(yè)課程中，進一步拓展教學空間。目前，金融學專業(yè)的所有課程都已通過學校課程中心網(wǎng)，建立了自己的網(wǎng)站，學生可通過該網(wǎng)站獲得PPT教案、教學大綱、習題及答案等相關教學信息，并可與教師在線交流，收到了良好的效果。

3．創(chuàng)新考核方式和評價標準過去，學生的考核方式采用“一考定成敗”的考試模式，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的考核模式將教學過程考核與期末考試有機結合，不再主要以筆試的試卷成績作為考核的唯一標準，而更加注重平時的綜合表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，學生平時分占總成績之比甚至達到40%。而平時成績主要是對各小組的工作進行綜合評定，小組成員共享同等成績。評分標準包括小組成員遵守課堂紀律情況、小組討論情況、報告幻燈的質(zhì)量、交流發(fā)言情況、團隊協(xié)作能力等。總之，新的考核方式更注重對學生綜合素質(zhì)的考核。

(三)構建一體化實驗金融學教學體系

卓越工程教育計劃要求:要改變過去重理論輕實踐的教學模式，重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)，著力提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。金融學是一門應用性很強的學科，需要學生具有較強的操作能力。而要達到這一目的，只有通過實踐教學，才能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，金融學專業(yè)通過課堂教學的情景模擬、實驗模擬、校外實踐拓展和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的強化管理，建立了一套以實驗金融學教學體系為特色的實踐教學體系。

1．開展情景模擬的課堂教學通過事先向?qū)W生提供一定的背景和分配角色，模擬時要求其以角色身份完成一定的活動或任務的情景模擬教學，提高學生一定的金融業(yè)務能力。如，在金融概論(A)課程中，結合金融市場相關內(nèi)容，要求不同的小組分別扮演擁有項目的創(chuàng)業(yè)者、風險投資機構(VC)、私募股權投資機構(PE)以及投資銀行等，就創(chuàng)業(yè)者如何吸引資金投資、VC和PE如何選擇投資項目、投資銀行如何輔導項目上市等情景開展模擬教學，受到學生歡迎。

2．建立實驗室的實驗模擬(1)進行金融模擬實驗教學及模擬方案設計是金融專業(yè)實踐訓練的基本環(huán)節(jié)。本專業(yè)依托國家級經(jīng)濟與管理教學示范中心，籌建了商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬實驗室、金融衍生品業(yè)務模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室，開設了商業(yè)銀行綜合業(yè)務、金融衍生品業(yè)務、保險業(yè)務、證券投資、金融理財模擬等實驗課程，并要求學生能借助金融模擬軟件，設計各種業(yè)務模擬方案，從而提高了學生在將來實際工作中應對實際問題的能力。(2)申請并獲得上海市教委2011年度“上海理工大學金融學專業(yè)研究教學型實驗室建設”項目。目前，該實驗室正在建設中。本專業(yè)以兩個金融實驗基地為依托，把金融學專業(yè)的課堂教學與計算機互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)據(jù)庫技術、先進的計算軟件結合起來，促進了金融學專業(yè)教學模式的根本改變，進一步提升教學水平。

3．拓展校外的實踐通過校友網(wǎng)絡，努力拓展校外實習、實踐基地，通過校外實習、實踐基地建設，為學生搭建實踐、實習平臺，為培養(yǎng)學生實踐能力以及認識社會、適應社會能力提供了更加廣闊的舞臺。如，財政金融系通過組織“上海理工大學管理學院金融界校友沙龍”活動，積極拓展校外的實踐基地。

4．強化專業(yè)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的管理專業(yè)實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。為提高學生校外實習效果，本專業(yè)對學生的專業(yè)實習進行認真的組織規(guī)劃，畢業(yè)實習指導老師在學生實習過程中，通過電話與實習單位聯(lián)系，以了解并監(jiān)督學生的實習情況，實習結束后，必須交一份實習報告，指導老師根據(jù)實習報告的內(nèi)容、格式及規(guī)范進行嚴格評閱、打分，最后綜合評定畢業(yè)實習成績。通過以上四個方面的建設，初步搭建了一體化的實驗金融學教學體系。該實驗教學體系調(diào)動了學生的學習興趣和主動性，提高了他們對金融業(yè)務的感性認識和實際操作能力;進一步增強了學生認識社會、適應社會的能力。近年來，上海理工大學金融學專業(yè)的學生無論是在上海市大學生創(chuàng)新活動計劃項目，還是在一些沙盤推演競賽中都表現(xiàn)出較高的實踐和創(chuàng)新能力。如由金融學專業(yè)學生組成的團隊分別獲得了2011年全國大學生管理決策模擬大賽半決賽一等獎、第三屆全國高校“創(chuàng)意•創(chuàng)新•創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽上海賽區(qū)決賽二等獎等，另外，他們還獲得2011年上海市大學生創(chuàng)新活動計劃項目———小額農(nóng)貸營銷風險管理演示系統(tǒng)。

(四)開辦金融學第二專業(yè)

從響應學校的卓越工程教育計劃、為社會培養(yǎng)復合型金融人才的角度出發(fā)，金融學專業(yè)開設了金融學第二專業(yè)學位教育，并根據(jù)非金融學專業(yè)學生特點制定單獨的教學計劃和課程體系，提高了非金融學專業(yè)學生綜合素質(zhì)。自2007年開辦以來，本專業(yè)已經(jīng)連續(xù)招收了四屆學生，總?cè)藬?shù)達390人，他們分別來自全校各個專業(yè)。目前，已畢業(yè)115人，為社會培養(yǎng)了一批復合型人才，顯示出上海理工大學卓越工程教育的成效。

(五)開設金融講壇

為了拓展學生的視野，還嘗試開設金融講壇，實行定期講座制度。要求財政金融系博士或副教授以上的教師每個學期必須為學生做一場學術報告，面向全校學生開放;同時，設法邀請校外的金融學專家和金融實業(yè)界人士到學校做報告。至今，相繼舉辦了證券投資、國際金融、風險投資等多場報告。場場報告都是座無虛席。通過開設金融講壇，組織校內(nèi)外專家學者舉辦學術講座，進一步開闊了學生的思路與視野。

(六)多方并舉，推進國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

為了培養(yǎng)具有國際化視野的金融人才，通過國際化課程體系、國際交流平臺和國際化師資隊伍的建設，推進三位一體的國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

1．國際化課程體系在課程設置上，除了開設國際金融、外匯管理、國際投資、國際結算等介紹面向國際金融市場的理論和業(yè)務的課程外，還開設了金融外語、金融文獻閱讀、金融市場學、國際結算等雙語課。

2．建立國際交流平臺在國際交流處的協(xié)助下，開展金融學專業(yè)學生的國際交流，促進國際化金融人才的培養(yǎng)。如財政金融系首次建立了與意大利摩德納大學經(jīng)濟學院教師學生互換交流平臺，并在2010年下半年，摩德納大學派教師和學生來上海理工大學做訪問學者和學習交流;2011年度，金融學專業(yè)派學生作為國際生赴摩德納大學進行為期一年的學習。

3．國際化師資隊伍建設采取到國外進修、訪學以及引進具有海外留學背景的高層次人才方式，加強國際化師資隊伍建設。近年來，金融學專業(yè)派教師于2010—2011年到德國卡爾斯魯厄理工學院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德納大學、美國亞利桑那州立大學訪學;還有的教師即將出國訪學。同時也引進了具有海外留學背景的教師充實國際化師資隊伍。

(七)加強師資隊伍建設

高素質(zhì)的金融學教師隊伍，是提高金融學教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才的重要保證。要有多種激勵機制，鼓勵金融學專業(yè)教師通過各種方式提高自身的綜合素質(zhì)。

(1)建立傳—幫—帶機制。系里指定一名教授負責帶一名青年教師，通過集體備課、定期聽課制度，幫助青年教師提高教學水平。

(2)鼓勵和支持青年教師參加師資培訓，在職攻讀學位，不斷提高教師隊伍的教學水平和整體素質(zhì)。