導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】免費(fèi)醫(yī)學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G647.38

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)發(fā)展，還可以明確未來的發(fā)展方向，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育中終身教育的理念。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于教師而言是將職業(yè)生涯教育融入教學(xué)工作當(dāng)中的一個(gè)切實(shí)可行的落腳點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生由于受到“定向發(fā)展”的影響，在學(xué)習(xí)與工作時(shí)顯得被動(dòng)、茫然、缺乏自主性，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，因此，對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問題展開研究顯得十分必要。

一、免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價(jià)值

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有著十分重要的意義，合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于他們加深對(duì)自身的了解，幫助他們對(duì)未來的發(fā)展方向及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行明確，從而對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、工作目標(biāo)起到一定的指導(dǎo)作用。近年來，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求不斷增加，但在實(shí)際情況中，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，尤其是基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人才緊缺，醫(yī)療人員素質(zhì)較低，且人才隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，這些問題對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約。免費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生是近年來解決基層醫(yī)療衛(wèi)生問題的一項(xiàng)重大舉措之一，對(duì)于基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生作為一個(gè)較為特殊的學(xué)生群體，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對(duì)其自身有著重要的意義，對(duì)國(guó)家醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展也有著不可忽視的作用。

二、免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生以自身的實(shí)際況為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的機(jī)遇與制約因素，確立職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)方向和發(fā)展計(jì)劃，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制定的行動(dòng)方案。但對(duì)于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生而言，其職業(yè)方向在確定專業(yè)的那一刻起就已經(jīng)確定了，因此其職業(yè)生涯規(guī)劃往往存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)一般比^淡薄，其原因是學(xué)生畢業(yè)后就回到定點(diǎn)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，其就業(yè)方向在畢業(yè)前就已經(jīng)明確，就業(yè)壓力較小，就業(yè)崗位固定，導(dǎo)致他們對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不足。

（二）合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃卻需要在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理審視當(dāng)下環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然而當(dāng)下的許多免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)并不全面，在專業(yè)選擇前對(duì)自我的定位及分析不夠全面，部分學(xué)生的選擇都只在親友或老師的建議下進(jìn)行的，并未結(jié)合自己的心里狀態(tài)與專業(yè)前景，因此，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)存在著偏頗。

（三）許多免費(fèi)醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇前，對(duì)于所選專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不到位，抱著畢業(yè)后即可參加工作的盲目心理加入到免費(fèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)的填報(bào)隊(duì)伍當(dāng)中，對(duì)所選專業(yè)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和理性的判斷，對(duì)專業(yè)的就業(yè)前景及自身未來的發(fā)展方向也不夠明確，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這些問題也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致他們的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏合理性，影響到免費(fèi)醫(yī)學(xué)生就業(yè)后的工作開展。

（四）誤解職業(yè)定向的相關(guān)概念，對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生來說，職業(yè)定向會(huì)對(duì)其未來的確切發(fā)展方向造成影響，但部分學(xué)生為了就業(yè)而忽視了自身的興趣愛好，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的熱愛程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，這會(huì)嚴(yán)重影響其未來的競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)定向并非是人生定向，對(duì)于這一概念的忽略很容易導(dǎo)致免費(fèi)醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)設(shè)計(jì)不合理。

三、免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的相關(guān)對(duì)策

合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是免費(fèi)醫(yī)學(xué)生向成功邁進(jìn)的第一步，深刻影響著其人生的發(fā)展道路。針對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生當(dāng)前職業(yè)生涯中存在的一系列問題，筆者現(xiàn)提出解決措施如下；

（一）加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，了解自身發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生在選擇專業(yè)前都應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行一個(gè)全面的審視，不僅要明確自己的實(shí)際狀況和未來發(fā)展需求，更要明確自己的興趣愛好與發(fā)展目標(biāo)，不能因?yàn)槟承┲饔^或客觀原因選擇自己沒有興趣的專業(yè)。

（二）加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，許多免費(fèi)醫(yī)學(xué)生之所以在職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)上存在著諸多問題，歸根結(jié)底還是因?yàn)樵谶x擇專業(yè)前對(duì)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)了解不夠，因此，學(xué)生在選擇免費(fèi)醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)前，需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行全面的審視和透徹的掌握，確定該專業(yè)為正是自己要學(xué)的專業(yè)后，再進(jìn)行填報(bào)。

（三）對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)部門來說，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是其義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到積極的影響，也有助于推動(dòng)國(guó)家免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育政策的實(shí)施。其次，相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯教育工作，堅(jiān)定其職業(yè)理想，幫助免費(fèi)醫(yī)學(xué)生樹立奉獻(xiàn)基層，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的理想。

（四）學(xué)校要注重免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立，重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與人文關(guān)懷，在開展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的教育工作時(shí)，滲透誠(chéng)信教育，加強(qiáng)理想教育，幫助免費(fèi)醫(yī)學(xué)生客觀審視自己，全面了解自己未來的職業(yè)特點(diǎn)，用積極的心態(tài)面對(duì)客觀矛盾與內(nèi)心沖突，增加心理輔導(dǎo)，幫助免費(fèi)醫(yī)學(xué)生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

結(jié)語

免費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生是近年來解決基層醫(yī)療衛(wèi)生問題的一項(xiàng)重大舉措之一，對(duì)于基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生作為一個(gè)較為特殊的學(xué)生群體，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對(duì)其自身有著重要的意義，對(duì)國(guó)家醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展也有著不可忽視的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個(gè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的指路明燈，對(duì)于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生來講，其指導(dǎo)作用更加明顯。因此，只有切實(shí)加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能滿足新時(shí)期下社會(huì)與時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)意識(shí)；構(gòu)成要素；學(xué)校教育；影響

能否迅速適應(yīng)崗位，融入社會(huì)，有效發(fā)揮自己的技能，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。在中等職業(yè)教育工作中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該列為中職教育的重要內(nèi)容，我認(rèn)為是否擁有正確的職業(yè)意識(shí)是更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、技能，特別是勞動(dòng)者的職業(yè)道德、敬業(yè)精神的要求的最直接最外在的表現(xiàn)，是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

如何加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，是眾多職業(yè)學(xué)校教育的一個(gè)重要問題。中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成和發(fā)展受到個(gè)人心理、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響和制約，其中學(xué)校教育的影響至關(guān)重要。針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)校適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，努力解決好理想、能力和方法問題，把職業(yè)意識(shí)教育貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)生積極的職業(yè)意識(shí)，應(yīng)從細(xì)處抓起，貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在不知不覺中規(guī)范自己的行為。

職業(yè)意識(shí)，其實(shí)就是指學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，它包括自信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的內(nèi)容。在老師的積極引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以切身體會(huì)到職業(yè)意識(shí)的重要性并形成良好的職業(yè)意識(shí)，學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成反過來可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。我這里就從職業(yè)意識(shí)的幾個(gè)構(gòu)成要素出發(fā)，談?wù)勈侨绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的。

一、學(xué)校努力塑造學(xué)生的雙重身份

我們學(xué)校從新生入學(xué)開始，就力圖讓學(xué)生明確自己具有“學(xué)生”、“企業(yè)員工”的雙重身分。為盡快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生向中職學(xué)生的轉(zhuǎn)變，尤其是向一個(gè)職業(yè)人轉(zhuǎn)變，我們學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，并在一定的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而且在此基礎(chǔ)上各專業(yè)學(xué)生根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)訂制職業(yè)裝，并要求學(xué)生在參加重大活動(dòng)時(shí)著職業(yè)裝。職業(yè)裝不僅有助于消除學(xué)生著裝中的貧富差距，也一定程度上對(duì)學(xué)生著裝進(jìn)行引導(dǎo)，提升了同學(xué)們的形象和氣質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)交替并舉，強(qiáng)化企業(yè)文化教育

長(zhǎng)期以來，學(xué)校實(shí)行校企合作、訂單培養(yǎng)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接市場(chǎng)開門辦學(xué)，同企業(yè)合作開展工學(xué)交替。學(xué)校充分利用攀西地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，已與攀西及全國(guó)幾十家大中型企事業(yè)建立穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)聯(lián)系，并據(jù)此大力開展工學(xué)交替，這已經(jīng)成為我們學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的重要手段。

通過學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的交替有利于學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)社會(huì)，及早學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)服從，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。我們?cè)诙嗄甑男Ｆ蠛献髦?，有一個(gè)深刻的感受，學(xué)生不受企業(yè)歡迎的原因，除了技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)不足之外，更多的是因?yàn)閷W(xué)生吃不了苦，受不住企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度的管理。實(shí)行工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，能夠使我們的學(xué)生在工作實(shí)踐中逐步體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的辛苦，在勞動(dòng)中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)艱苦勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，這些正是我們當(dāng)代青少年身上最缺乏而又最需要擁有的養(yǎng)分和精神食糧。當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的過程中要嚴(yán)格制度、規(guī)范管理，還要?jiǎng)又郧闀灾岳恚拍莛B(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)個(gè)性，其教育教學(xué)效果也才是輕松自然，水到渠成，而絕不是課堂上幾節(jié)德育課語文課能夠輕易達(dá)到的。

學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的交替，改變了許多學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使他們?cè)诋厴I(yè)前基本達(dá)到了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)，很多平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，上課分心走神甚至想退學(xué)的學(xué)生在這種交替實(shí)踐中改頭換面，找到了自己理想的方向和人生的目標(biāo)，他們的精神面貌也煥然一新。在那里，他們的行為習(xí)慣得到了很好的調(diào)理，個(gè)人形象獲得了塑造。企業(yè)許多規(guī)章制度比起我們老師苦口婆心的說教，效果要強(qiáng)很多。我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，一兩年下來，絕大部分的學(xué)生在知識(shí)、技能、做人等方面都有了質(zhì)的飛躍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作崗位上取得的成績(jī)讓老師和家長(zhǎng)欣慰不已。

三、在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

（一）學(xué)會(huì)肯定成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生或多或少都有一種挫敗感，他們已在中考的競(jìng)爭(zhēng)中遭遇了失敗，所以幫助他們重新樹立信心，發(fā)揮潛能，不僅是為了提高教學(xué)，更關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)生涯，所以首先要樹立學(xué)生的自信意識(shí)，讓學(xué)生高舉信心大旗，是學(xué)生進(jìn)校以后我們要做的一件大事。實(shí)踐證明，大部分職校學(xué)生都能積極認(rèn)真地參加校內(nèi)實(shí)習(xí)并且掌握好熟練的專業(yè)技能，我們正是要利用中職學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，肯定他們?cè)趯I(yè)實(shí)習(xí)過程中的取得的每一點(diǎn)成績(jī)，樹立他們的自信意識(shí)。通過教師給每個(gè)學(xué)生不同方式的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，并對(duì)自身的能力產(chǎn)生充分的自信，從而在實(shí)習(xí)中信心十足更加努力。學(xué)生的自信心形成，是需要教師的精心呵護(hù)和培養(yǎng)的，就像植物需要陽光才能生存一樣，學(xué)生需要來自教師的激勵(lì)和贊揚(yáng)，才能樹立起強(qiáng)大的自信意識(shí)。

（二）嚴(yán)守規(guī)章制度，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

在學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生知道在實(shí)訓(xùn)時(shí)能做什么、不能做什么而哪些事又必須做，讓他們認(rèn)識(shí)到自己所做的每件事情對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，責(zé)任意識(shí)的建立是保證學(xué)生能獲得良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、掌握專業(yè)技能的前提。為此，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，首先，要組織好實(shí)習(xí)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，通過制度的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)責(zé)任。其次，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中體現(xiàn)出的技能方面的長(zhǎng)處和不足，要教育學(xué)生應(yīng)懂得相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神。再次，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所張貼先進(jìn)企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中努力用先進(jìn)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范他們的行為，讓學(xué)生知道在實(shí)訓(xùn)時(shí)除了鍛煉專業(yè)技能之外，按照規(guī)章制度維持班集體良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和氛圍也是每個(gè)學(xué)生的職責(zé)所在。教師應(yīng)該在多方面對(duì)學(xué)生提出明確的要求，并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，直至學(xué)生把事情做好為止，使學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。

（三）互換實(shí)習(xí)角色，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

協(xié)作意識(shí)是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況靈活地進(jìn)行分組，并扮演不同角色，共同完成一些綜合類實(shí)習(xí)任務(wù)。如餐廳服務(wù)實(shí)習(xí)中的接待服務(wù)，這樣的任務(wù)單憑一名同學(xué)的努力是根本無法完成的，而是需要幾個(gè)學(xué)生合作才能完成。此時(shí)，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)習(xí)小組，讓他們扮演不同的角色，分工合作，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在此過程中，每一位學(xué)生都應(yīng)該盡自己所能與他人協(xié)作，為完成共同的任務(wù)而作出自己的努力，他們相互糾正，相互促進(jìn)，共同克服困難，一起感受成功的喜悅，由于合作的成功，會(huì)使學(xué)生的自信得到增強(qiáng)，對(duì)日后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的成效都有直接影響。同時(shí)也讓學(xué)生感受到集體的力量，知道同學(xué)之間的互助作用。通過實(shí)習(xí)任務(wù)的協(xié)作完成讓學(xué)生理解人與人之間必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能成功，增加個(gè)人協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，就是增加個(gè)人和集體成功的法碼，只有具有協(xié)作意識(shí)的人才能獲得更多的成功機(jī)會(huì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是十分重要和十分必要的，國(guó)務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力”。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，我們特別注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，我們力求做到：首先，要求每個(gè)學(xué)生盡量獨(dú)立完成基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到困難，不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生問題如何解決，而是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋、想辦法，創(chuàng)造性地解決問題。再次，結(jié)合一些拓展性的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案，按自己的想法實(shí)際操作，每個(gè)人都可以有各自不同形式的成果，不用限制學(xué)生思維的統(tǒng)一的模式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，讓每個(gè)人最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。另外，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)技能方面的競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽。通過這些措施的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力可以得到明顯的加強(qiáng)和提高。

四、就業(yè)與升學(xué)雙通道，提升學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量意識(shí)

篇3

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃 計(jì)算機(jī) 體驗(yàn)式

大學(xué)階段是生涯發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，大學(xué)生面臨著很多重大抉擇，如，課業(yè)、職業(yè)、婚姻家庭等。在我國(guó)大學(xué)的招生和考試制度下，很多大學(xué)生的生涯選擇由父母或老師幫助甚至替代其作決定，在面臨重大人生抉擇時(shí)，普遍缺乏自主決策意識(shí)，更缺乏自我決策的能力。而當(dāng)今社會(huì)分工越來越精細(xì)、社會(huì)發(fā)展更加多元化，職業(yè)不僅僅是保證人們衣食無憂的手段，更多的是展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑。而進(jìn)行職業(yè)選擇則是一種重要的人生管理的能力。

有一項(xiàng)美國(guó)的研究表明，職業(yè)目標(biāo)越清晰的人，其成功的幾率越大。臺(tái)灣有學(xué)者研究表明，“職業(yè)成熟度愈高，代表對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈強(qiáng)，能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。反之，職業(yè)成熟度愈低，則表示對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈欠缺愈有可能做出不正確的職業(yè)選擇，進(jìn)而遲滯個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展”

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)類學(xué)生生涯規(guī)劃存在的問題

生涯規(guī)劃，也叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這門課程以大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能以及人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，其目的和任務(wù)是幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)知自我，合理調(diào)整職業(yè)預(yù)期，樹立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，并以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。計(jì)算機(jī)類大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，從自我認(rèn)識(shí)、環(huán)境評(píng)估、職業(yè)定位、計(jì)劃執(zhí)行以及評(píng)估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題，其中比較突出的是認(rèn)識(shí)不夠客觀、規(guī)劃和實(shí)施有些脫離實(shí)際、帶有理想化的傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)發(fā)展期望過高，自我分析與實(shí)際不符。很多學(xué)生期望到“三大”（大城市、大企業(yè)、 大機(jī)關(guān)）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，對(duì)自己職業(yè)定位不準(zhǔn)確。不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書作為發(fā)展主路徑，還有些學(xué)生“為保險(xiǎn)起見”準(zhǔn)備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結(jié)果懸殊較大，路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，規(guī)劃過于理想化，沒有立足實(shí)際和對(duì)自身估計(jì)不足，造成與實(shí)際脫離，發(fā)展方向和路徑的模糊不清，勢(shì)必導(dǎo)致在實(shí)際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）盲目參加過多實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐缺乏專業(yè)性為了增加“工作經(jīng)驗(yàn)”，不少學(xué)生選擇了兼職，做家教、促銷員和或者利用課余時(shí)間做業(yè)務(wù)員等，為了提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不少學(xué)生選擇考證來 增加“籌碼”，還有的很多學(xué)生花了大量時(shí)間參加各種文體活動(dòng)或者參加各類協(xié)會(huì)， 以期望參加更多的協(xié)會(huì)來增加自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但這只是為了向用人單位證明其興趣廣泛而缺乏社會(huì)實(shí)踐缺乏職業(yè)方向性，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求，應(yīng)該多參加相關(guān)公司的實(shí)習(xí)鍛煉。

（三）堅(jiān)持追求所謂的“最佳規(guī)劃”，職業(yè)規(guī)劃缺乏與時(shí)俱進(jìn)一些大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費(fèi)大量時(shí)間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，在做規(guī)劃時(shí)面面俱到，不愿舍棄，沒有重點(diǎn)，缺乏最相關(guān)事情的取舍抉擇，在行動(dòng)中也不愿從小事做起，碰到困難就盲目等待不知所措。實(shí)際上，由于諸多因素的限制，一個(gè)人幾乎是無法做出一個(gè)十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的，同時(shí)，由于外部環(huán)境變化和自身認(rèn)識(shí)、能力的提高，周圍條件的變化和就業(yè)環(huán)境的改變，職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調(diào)整。

二、計(jì)算機(jī)類大學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）體驗(yàn)式生涯規(guī)劃課程。教育界認(rèn)為：“所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)、并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中?！眹?guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)、并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)的理念，即創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，喚醒學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的過程。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)包括三大主要因素，即生涯探索的活動(dòng)與情境是教學(xué)載體，學(xué)生的參與、體驗(yàn)、分享是核心，學(xué)生的應(yīng)用與升華是結(jié)果。在體驗(yàn)式生涯教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是確定生涯教學(xué)的目的與要求，創(chuàng)設(shè)探索生涯問題的情境，設(shè)計(jì)具體的生涯探索活動(dòng)，并在課堂上組織和管理生涯規(guī)劃活動(dòng)過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源得以充分利用、學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)、并切實(shí)提升生涯意識(shí)和能力。在體驗(yàn)式生涯教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是在生涯探索活動(dòng)中親身體驗(yàn)反思，嘗試為自己生涯發(fā)展作規(guī)劃，從探索的過程中了解進(jìn)行生涯規(guī)劃的步驟和應(yīng)注意的問題?？偟膩碚f，在生涯規(guī)劃的教學(xué)中，教師是生涯探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)習(xí)者是參與者、自我規(guī)劃者。此外，在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，特別鼓勵(lì)小組合作的學(xué)習(xí)，通過在小組中的對(duì)生涯問題的探討、溝通協(xié)調(diào)的過程，達(dá)到意義的分享，r值的澄清，能力的建構(gòu)。在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)中，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的生涯規(guī)劃知識(shí)的掌握，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的生涯規(guī)劃意識(shí)的激發(fā)，自我生涯規(guī)劃與管理能力的增強(qiáng)。以下用列表的方式對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)和講授式生涯教學(xué)進(jìn)行分析區(qū)別。

（二）有目標(biāo)的參加社會(huì)實(shí)踐。進(jìn)入大學(xué)，應(yīng)該分階段來規(guī)劃好大學(xué)的幾年時(shí)間，大學(xué)生涯規(guī)劃的成敗，將決定自己今后大學(xué)學(xué)習(xí)的方向并決定著未來發(fā)展的高度，在計(jì)算機(jī)類大學(xué)生，可以根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)出發(fā)，針對(duì)自己的實(shí)際情況和自身學(xué)習(xí)能力，來制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，打造自我就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)普遍都有很多社團(tuán)，可以結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)選擇性地加入一些社團(tuán)。通過參加社團(tuán)，會(huì)認(rèn)識(shí)來自不同領(lǐng)域不同專業(yè)的同學(xué)，使自己對(duì)其它的領(lǐng)域有一定的了解。通過社團(tuán)與有共同興趣的人交流，也會(huì)促進(jìn)自己的人際交往，認(rèn)識(shí)更多的朋友，鍛煉自己的社交能力。還可以嘗試去競(jìng)聘學(xué)生會(huì)的職務(wù)，參加學(xué)生會(huì)的一些工作，在為同學(xué)服務(wù)的過程中，能夠很好地鍛煉自己各方面的能力。大學(xué)里還會(huì)常舉辦一些計(jì)算機(jī)專業(yè)講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在有空的時(shí)候盡量多去聽聽。特別是一 些學(xué)長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)身說法都很值得學(xué)習(xí)。還有一些計(jì)算機(jī)方面最新的知識(shí)講座，大家通過這些交流，及早發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的問題，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為今后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，也面臨著許多挑戰(zhàn)， 如何做好該專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過“活動(dòng)―體驗(yàn)―領(lǐng)悟―內(nèi)化” 使學(xué)生能夠正確、全面、客觀地評(píng)價(jià)自我，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是該課程老師所要解決的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳祠珍.美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；問題；對(duì)策

1、大學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

“生涯”（career）一詞的古希臘原意是兩輪馬車，引申為道路，主要指?jìng)€(gè)人一生的道路或發(fā)展路徑。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和工作職務(wù)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培育個(gè)人自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念。并不斷進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃和生涯調(diào)整的過程；其目的是使個(gè)人實(shí)現(xiàn)與自身發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)，培養(yǎng)其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。

早在1916年清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅先生以及中華職業(yè)教育社，從介紹西方國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)的理論與經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合我國(guó)實(shí)際開展了一系列理論和實(shí)踐探索。三、四十年代我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的研究和實(shí)踐由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)被迫中斷。解放后，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，人員統(tǒng)包統(tǒng)分的配置和使用制度，使職業(yè)選擇和人員流動(dòng)的余地極其有限，就業(yè)指導(dǎo)繼續(xù)處于中斷狀態(tài)。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和我國(guó)高等教育從“精英化教育”走向“大眾化教育”階段，高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化，“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的基本制度已經(jīng)確立，職業(yè)生涯規(guī)劃則變成了一種必須的需要。但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)入我國(guó)大學(xué)課堂還是最近幾年的事情，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)校教育領(lǐng)域的開展還是一項(xiàng)比較新的工作。

2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要存在的問題

（1）職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不明確。

大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)不喜歡所學(xué)專業(yè)，但又沒有找到自己喜歡的專業(yè)：希望將來能成就一番事業(yè)，但是找不到成就事業(yè)的專業(yè)方向。以至于出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠強(qiáng)，甚至有的大學(xué)生沉迷于和學(xué)業(yè)無關(guān)的事情不能自拔，導(dǎo)致大學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不合格而被迫退學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（2）生涯發(fā)展目標(biāo)相互沖突。

有些大學(xué)生的專業(yè)興趣不在被錄取的專業(yè)上，而是喜歡其它專業(yè)。作為學(xué)生應(yīng)該完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠取得畢業(yè)資格，而興趣和愛好指引該生很多精力放在和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大的學(xué)習(xí)上，處于這種狀態(tài)之下的大學(xué)生會(huì)感到無從抉擇，無所適從。

（3）生涯發(fā)展短期目標(biāo)不明確。

這主要表現(xiàn)在有些大學(xué)生不能分清主次，盲目模仿。問題的出現(xiàn)主要是大學(xué)生不能夠?qū)⒛繕?biāo)系統(tǒng)化，主次不清，沒有一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的計(jì)劃。以致出現(xiàn)了綜合索質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想而影響生涯發(fā)展的現(xiàn)象。

（4）職業(yè)生涯知識(shí)和抉擇能力缺乏。

有些學(xué)生在進(jìn)行具體的生涯抉擇時(shí)的迷茫和猶豫。一是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)知識(shí)的缺乏，難以抉擇，二是希望“魚與熊掌兼得”的心態(tài)，不愿意放棄任何事情，但現(xiàn)實(shí)生活中有些事情必須做出選擇，以至于學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙。

（5）職業(yè)生涯規(guī)劃中執(zhí)行力差，控制力弱，不能很好管理時(shí)問，做事不能分清主次與優(yōu)先順序。

三、對(duì)策建議

1、對(duì)高校和管理者的建議

（1）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的必由之路。

（2）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時(shí)候需要有個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢可以視學(xué)校的具體情況設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心或者心理健康教育中心，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項(xiàng)工作。除了個(gè)別咨詢外，也可以針對(duì)一些普遍的、共性的話題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。

（3）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)建設(shè)。

大學(xué)生尚未步入社會(huì)，對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知只能停留在一些理性認(rèn)識(shí)上，要增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)就需要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)建設(shè)?；顒?dòng)建設(shè)要充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生深入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)中各種各樣的職業(yè)，達(dá)到對(duì)外部環(huán)境更為全面、客觀的認(rèn)知。

（4）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，需要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍。

2、給大學(xué)生的建議

（1）評(píng)估自我。

借助于職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和性格測(cè)驗(yàn)以及周圍人對(duì)你的評(píng)價(jià)等，對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。

（2）正確進(jìn)行職業(yè)分析。

職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對(duì)該職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況、行業(yè)的非正式團(tuán)體規(guī)范等；不同的職業(yè)崗位對(duì)求業(yè)者的自身素質(zhì)和能力有著不同的要求，在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，除了解所需要的非職業(yè)素質(zhì)要求外，還要了解所需要的職業(yè)素質(zhì)要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。

（3）確定職業(yè)目標(biāo)。

在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，關(guān)鍵是要確立好目標(biāo)。任何人的職業(yè)目標(biāo)必然要受到社會(huì)環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約，凡是符合社會(huì)發(fā)展需求和人民利益的職業(yè)都是正確的，因此，大學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把個(gè)人志向與國(guó)家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來，這才有現(xiàn)實(shí)的可行性。目標(biāo)又分短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。

（4）培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力。

大學(xué)生的綜合能力和知識(shí)面是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。大學(xué)生只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適用社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。一般來說，大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。

（5）參加有益的職業(yè)訓(xùn)練。

職業(yè)訓(xùn)練包括職業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)自我職業(yè)的適應(yīng)性考核、職業(yè)意向的科學(xué)測(cè)定等內(nèi)容。比如，參加大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生“青年志愿者”活動(dòng)、大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作、大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等職業(yè)訓(xùn)練。利用業(yè)余時(shí)間去從事社會(huì)兼職工作，更早更多地了解職業(yè)，掌握職業(yè)技能，以便更好的開展自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏曉華，程春生.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃芻議[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（4）：365-366。

[2]李兵寬，劉啟輝。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃體系建設(shè)芻議[J].中國(guó)高教研究，2005（1）。

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[4]陳璧輝.職業(yè)生涯理論述評(píng)[J].應(yīng)用心理學(xué)，2003，（2）。

篇5

【關(guān)鍵詞】中職英語 職業(yè)趨向 生本化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0170-01

就目前的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多不足之處，這就要求中職學(xué)校對(duì)英語教學(xué)要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)趨向，以生本化為教學(xué)核心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

一 以職業(yè)趨向?yàn)榛A(chǔ)的中職英語生本化教學(xué)原則分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)，控制好教學(xué)內(nèi)容的難度

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)任務(wù)的安排上也要盡可能地考慮到學(xué)生以后職業(yè)崗位需求，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)變化。

2.以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生為最終目的

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要確保教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果，并適時(shí)地進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，以作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。最后，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生真正地參與其中，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

二 以職業(yè)趨向?yàn)榛A(chǔ)的中職英語生本化教學(xué)方法

1.確定英語課程目標(biāo)和教學(xué)定位

對(duì)中職學(xué)生來說，英語是一門較為關(guān)鍵的，也是必需的文化課之一，是未來求職和工作的交流工具和工作技能。另外，對(duì)于中職英語課程來說，應(yīng)該持有一定的職教特色，注重專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)一與結(jié)合，進(jìn)而滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在英語教學(xué)定位方面，還要注重中職英語與普通英語教學(xué)的區(qū)別：（1）中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與普通學(xué)校大不相同。大部分的普通高中對(duì)學(xué)生的教育主要是為了讓學(xué)生考取大學(xué)，是以義務(wù)教育為宗旨，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性教育；而中職學(xué)校是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，前者注重的是研究性，后者注重的是應(yīng)用性。（2）英語課程教學(xué)內(nèi)容選擇有所不同。普通高中英語課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主，課程目標(biāo)是一致的；而中職學(xué)校的英語課程內(nèi)容需要結(jié)合不同專業(yè)的要求來進(jìn)行選擇，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)英語知識(shí)，在對(duì)專業(yè)英語用語的學(xué)習(xí)中，更加注重的是掌握英語的實(shí)用性。（3）在英語課程目標(biāo)的層次定位上有一定差異。中職學(xué)校與普通高中的生源大不相同，中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯不如普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望方面都存在顯著的區(qū)別，盡管兩類學(xué)生在年齡和心理特征方面有一定的共性，但在英語課程目標(biāo)定位上還是有很大區(qū)別的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行設(shè)置。

2.在課程的安排和內(nèi)容選擇上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

英語課程的安排要適度，不宜過多也不宜過少，要考慮到學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)水平；在內(nèi)容的選擇上要以實(shí)用為主，使學(xué)生充分掌握專業(yè)化的英語知識(shí)，能夠?qū)W以致用，充滿信心地將英語應(yīng)用到實(shí)際的生活中。另外，在內(nèi)容的選擇和編排上也要注重理論知識(shí)和實(shí)用知識(shí)的分配，要做到學(xué)生通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠掌握一定的語言能力，要多采用話題式的教學(xué)內(nèi)容，增加語言情景的創(chuàng)設(shè)。教師在課堂講解時(shí)要將自己的情感態(tài)度融入教學(xué)過程中，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于基礎(chǔ)英語部分來說，其教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行統(tǒng)一編寫，各職業(yè)學(xué)校采用一致的教材，這樣既節(jié)省了編寫的時(shí)間，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，內(nèi)容上可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在話題的設(shè)置、閱讀文章的編寫上都可以融入生活元素，使學(xué)生易于理解。在專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)生的作用，可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍W(xué)生的想法，按照專業(yè)來劃分小組，每個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)材料的收集和整理，教師根據(jù)上交的材料進(jìn)行分類、總結(jié)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぃ扇∫恍┖线m的部分編入到教材中，在編寫要求上與基礎(chǔ)英語相似。

三 結(jié)束語

隨著新課程改革步伐的加快，中職學(xué)校也在不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在中職英語教學(xué)中，職業(yè)趨向和生本化是其教學(xué)的核心理念，也就是職業(yè)教育要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的自身特點(diǎn)，與專業(yè)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，擺脫英語教材的束縛，不斷地挖掘適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，提高自身的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

篇6

當(dāng)前大學(xué)生正面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,要適應(yīng)這種變化,就要不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),全面提高自身素質(zhì)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,能讓同學(xué)們熟悉如何進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),做自己人生的總設(shè)計(jì)師。為了發(fā)掘自身的潛力,提高競(jìng)爭(zhēng)力,做到職業(yè)生涯規(guī)劃從大學(xué)低年級(jí)就開始抓起。

1 高校低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

校園中,不少低年級(jí)大學(xué)生在校期間沒有明確的發(fā)展目標(biāo),往往感到茫然、彷徨,會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以睡覺、游戲、打牌等方式消磨時(shí)光,盲目地參與社團(tuán)活動(dòng),忙于考取各種證書,而對(duì)自己的特長(zhǎng)和愛好并不清楚。低年級(jí)學(xué)生對(duì)將自己的興趣、性格與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的意識(shí)不強(qiáng),更重要的是職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言是陌生的,總的來說大部分學(xué)生職業(yè)意識(shí)還比較薄弱,缺乏職業(yè)憂患意識(shí),缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的足夠了解,也缺少對(duì)自己需要進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)來規(guī)劃四年的大學(xué)生活重要性的認(rèn)識(shí)。

2 指導(dǎo)高校低年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo),更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己,為自己定下事業(yè)大計(jì),籌劃未來,擬定一生的發(fā)展方向,根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)生一踏入校門就開始著手進(jìn)行。

2.1 引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生較早地正確認(rèn)識(shí)自我,挖掘自身的潛力

通過職業(yè)生涯規(guī)劃,認(rèn)識(shí)自己、了解自己,估計(jì)自己的能力,評(píng)價(jià)自己的智慧,確認(rèn)自己的性格,判斷自己的情緒,找出自己的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己的興趣,明確自己的優(yōu)勢(shì),衡量自己的差距。

2.2 引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生較早地了解職業(yè)興趣

通過職業(yè)生涯規(guī)劃,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和職業(yè)測(cè)評(píng),及早全面地準(zhǔn)確地把握自己的興趣點(diǎn),對(duì)自己的職業(yè)生涯科學(xué)定向,以尋求個(gè)人理想職業(yè),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.3 引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生較早地定位生涯目標(biāo),提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過職業(yè)生涯規(guī)劃,及早樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想,從而積極地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種準(zhǔn)備。

3 指導(dǎo)高校低年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要對(duì)策

大學(xué)是人生中的黃金時(shí)期,也是最容易錯(cuò)過的時(shí)期。只有從入學(xué)的第一天起,就開始積極地認(rèn)識(shí)和規(guī)劃四年大學(xué)生活,認(rèn)清自己,明確目標(biāo),才能不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我和實(shí)現(xiàn)自我。我們需加強(qiáng)從低年級(jí)學(xué)生入手的全程化的職業(yè)發(fā)展教育。具體可以從以下幾個(gè)方面開展工作:

3.1 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)

中國(guó)有句古訓(xùn):“知彼知己,百戰(zhàn)不殆”。大學(xué)生要明確自己的能力大小,看看自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),這就需要進(jìn)行自我分析,旨在深入了解自身,根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)選擇、推斷未來可能的工作方向與機(jī)會(huì),從而徹底解決“我能干什么”的問題。要分析自我,首先要分析自身優(yōu)勢(shì)何在,即你所擁有的能力和潛力所在。其次,要找出自己的不足之處,包括性格上的弱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷中所欠缺的方面及能力上的差距。清楚的了解自我之后,就要對(duì)癥下藥。重要的是對(duì)自己劣勢(shì)的把握、彌補(bǔ),做到心中有數(shù)。

在大學(xué)校園里我們隨處可見莘莘學(xué)子忙碌的身影,可是被問及“你打算將來做什么?”時(shí)不少學(xué)生定會(huì)一臉茫然。大學(xué)生們成天忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí),疲于應(yīng)付各類等級(jí)考試。遺憾的是,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和前途的關(guān)系上缺少應(yīng)有的“功利”目的,即是說,他們未將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的職業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容之一就是確定職業(yè)生涯目標(biāo)。目標(biāo)的確定,是個(gè)人理想的具體化和可操作化,是指可預(yù)想到的、有一定實(shí)現(xiàn)可能的最長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。按照馬斯洛的需求層次理論,人一般有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五種依次從低層次到高層次的需求。職業(yè)目標(biāo)的選擇并無定式可言,關(guān)鍵是要依據(jù)自身實(shí)際,適合于自身的發(fā)展。值得注意的是,伴隨現(xiàn)代科技與社會(huì)的進(jìn)步,個(gè)人要隨時(shí)注意修訂自己的職業(yè)目標(biāo),盡量使自己職業(yè)的選擇與社會(huì)需求相適應(yīng),一定要跟上時(shí)展的腳步,適應(yīng)社會(huì)需求,才不至于被淘汰出局。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)教育,幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)

學(xué)生的專業(yè)意識(shí)亟待提高,部分學(xué)生忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí),卻不喜歡自己的專業(yè),這是一個(gè)匪夷所思的現(xiàn)象。同時(shí),不了解自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置情況的學(xué)生也不是少數(shù),學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)是懵懵懂懂的。因此,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的教育勢(shì)在必行,刻不容緩。

在對(duì)新生的入學(xué)教育中,專業(yè)知識(shí)教育應(yīng)該成為必不可少的內(nèi)容。以一些主題活動(dòng)、讀書、知識(shí)競(jìng)賽等形式,引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和了解其所學(xué)專業(yè)及就業(yè)方向,以及該領(lǐng)域中的知名人物。通過一系列活動(dòng),讓新生意識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)目的與中學(xué)的本質(zhì)不同,專業(yè)學(xué)習(xí)是為職業(yè)做準(zhǔn)備的,知識(shí)是為職業(yè)生涯做積累的。對(duì)自己的專業(yè)思想和職業(yè)意識(shí)有初步的輪廓和認(rèn)識(shí),為自己做初步的職業(yè)選擇,關(guān)注自己未來所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè),為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展制定目標(biāo)和計(jì)劃,增強(qiáng)求知欲和能力培養(yǎng)的自覺性。通過專業(yè)知識(shí)教育,使學(xué)生在了解自己專業(yè)的基礎(chǔ)上,進(jìn)而喜愛自己的專業(yè),并從中獲取學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

3.3 建立和發(fā)展職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu),有針對(duì)性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實(shí)一體化課程；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學(xué)校以培養(yǎng)社會(huì)需要的一線技能型人才為教育目標(biāo)，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的要求，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體課程教學(xué)目標(biāo)的需要。理實(shí)一體化課程在中職整個(gè)課程學(xué)時(shí)中占很大比重，要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的60%左右。因此，以基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系，探索可操作性的課程評(píng)價(jià)方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案》對(duì)課程評(píng)價(jià)改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評(píng)價(jià)，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與的多元課程評(píng)價(jià)主體。注重綜合實(shí)踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評(píng)價(jià)形式?！敝新殞W(xué)生課程評(píng)價(jià)體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機(jī)。筆者擬從中職理實(shí)一體化課程特點(diǎn)、理實(shí)一體課程評(píng)價(jià)有效性的問題反思、理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路的重構(gòu)等幾個(gè)方面展開討論。

一、理實(shí)一體化課程特點(diǎn)

理實(shí)一體化通常指理論與實(shí)踐有機(jī)融合，集教、學(xué)、做一體，形成融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實(shí)一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)為核心的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)手段一體化實(shí)施即講授和操作空間和時(shí)間上的統(tǒng)一；教學(xué)條件一體化配置即具有必要的教學(xué)環(huán)境，有足夠的實(shí)訓(xùn)工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。

二、理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)問題反思

在現(xiàn)行的中職理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)中有許多不夠合理、不夠科學(xué)的地方，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念落后，沒有形成一個(gè)核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，有些評(píng)價(jià)和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點(diǎn)。

1.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對(duì)理實(shí)一體化課程改革已具有較高的認(rèn)同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學(xué)評(píng)價(jià)，但許多教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還是以知識(shí)點(diǎn)考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評(píng)”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫(kù)，學(xué)生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實(shí)際問題時(shí)仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實(shí)一體化課程“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的特點(diǎn)不一致，與企業(yè)對(duì)員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標(biāo)不相符，這種評(píng)價(jià)的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或者小組只要有一個(gè)同學(xué)能獨(dú)立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時(shí)成果展示是以小組為單位進(jìn)行的，每小組比誰的“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的，如果教師在評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，顯然評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視操作過程的考核，評(píng)價(jià)客觀性欠佳。理實(shí)一體化課程教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的過程，理實(shí)一體化課程課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，因此僅以最后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來評(píng)價(jià)工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)效果是不恰當(dāng)?shù)暮筒豢陀^的。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的隨意性，單項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)缺乏細(xì)化和量化，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性欠佳。理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生上交的作品時(shí)往往憑審美傾向或?qū)W(xué)生的主觀印象來評(píng)分，沒有一個(gè)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這種評(píng)價(jià)有較大的隨意性和片面性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路

1.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)量規(guī)。理實(shí)一體化課程經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。因此教師在設(shè)置任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，分析專業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表中技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映教師的要求和期望，主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)不易過多，又要分解細(xì)化操作流程，學(xué)生在操作前就知道要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，有目的地完成任務(wù)，教師評(píng)價(jià)操作也方便，評(píng)價(jià)的依據(jù)也一目了然，使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理實(shí)一體化課程教學(xué)中廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為了發(fā)揮個(gè)體評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)把個(gè)人評(píng)價(jià)放在重要的位置，并且與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，做好他評(píng)、鼓勵(lì)自評(píng)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。小組個(gè)體成績(jī)的評(píng)定構(gòu)成包括小組成員互評(píng)（20%）、自評(píng)（20%）、小組間評(píng)價(jià)（20%）和教師評(píng)定（40%）。當(dāng)然，在具體評(píng)價(jià)實(shí)施中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同合理設(shè)置評(píng)分比例。

3.構(gòu)建并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具和方法。理實(shí)一體化課程的評(píng)價(jià)是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評(píng)價(jià)工具和方法十分必要。即在不同的理實(shí)一體化課程不同的時(shí)機(jī)不同的任務(wù)選擇不同的評(píng)價(jià)方法，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)過程檔案、現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時(shí)反饋實(shí)操評(píng)價(jià)結(jié)果機(jī)制。理實(shí)一體化課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，同時(shí)更重要的是在課堂教學(xué)中用心捕捉和篩選實(shí)訓(xùn)操作活動(dòng)中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具后，可將實(shí)訓(xùn)結(jié)果及時(shí)以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對(duì)小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。理實(shí)一體課程教學(xué)情況的及時(shí)反饋，使師生充分認(rèn)識(shí)到自己的得失，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。因此教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到最有效的教學(xué)刺激。

總之，中職理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個(gè)學(xué)生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和方法達(dá)到的程度。理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)不全面，則不能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路，樹立“評(píng)價(jià)”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)實(shí)踐更好地促進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性持續(xù)有效推進(jìn)課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

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一、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的背景

1.開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的原動(dòng)力來自于社會(huì)的就業(yè)壓力，由于各種資源的相對(duì)稀缺，適齡勞動(dòng)力人口的不斷增加，直接造成了畢業(yè)就業(yè)比例不均的現(xiàn)狀。只有在教育方式方法上創(chuàng)新才能在根本上改變社會(huì)就業(yè)困難的問題。通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思想。自主創(chuàng)業(yè)的同時(shí)又創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)與就業(yè)崗位，可以從根本上緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。

2.科學(xué)的本質(zhì)屬性是“創(chuàng)新”，教育創(chuàng)新則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。在當(dāng)前教育環(huán)境中，依托職業(yè)規(guī)劃教育所開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析則成為一個(gè)嶄新的教育方式。

二、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案

在學(xué)生大二上半學(xué)年選取試點(diǎn)班級(jí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過對(duì)護(hù)理專業(yè)的深入分析，讓學(xué)生了解到護(hù)理的本質(zhì)，奉獻(xiàn)的南丁格爾精神，通過課堂講授、討論、辯論的方式了解護(hù)理本身，同時(shí)了解自身投入到護(hù)理事業(yè)的追求是什么。立足本專業(yè)分析專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)前景及對(duì)自身的規(guī)劃發(fā)展計(jì)劃。

在學(xué)生大二下半學(xué)年讓學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上策劃小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以提供家庭重癥陪護(hù)服務(wù)為研究，從前期宣傳、培訓(xùn)安排、上崗管理到后期回訪幾方面提交實(shí)施方案。

1.前期宣傳討論研究

學(xué)生在前期宣傳的策劃方案中主要采用了查閱資料與實(shí)踐分析的方法，通過對(duì)書籍，傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體大量資料的翻閱結(jié)合自身職業(yè)特點(diǎn)對(duì)護(hù)理服務(wù)進(jìn)行包裝。在討論研究中也各自闡述了理論依據(jù)，但重在形式，缺乏深度分析。在學(xué)生討論后，老師加入討論，引導(dǎo)學(xué)生首先研究服務(wù)的受眾群體，通過對(duì)受眾群體的研究了解主要服務(wù)對(duì)象更容易接受哪一種宣傳方式，從而有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳。在宣傳前策劃基本的服務(wù)項(xiàng)目并結(jié)合自身的特點(diǎn)側(cè)重宣傳優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，針對(duì)患者家屬心里做出服務(wù)的項(xiàng)目流程廣告，使受眾對(duì)象能直接了解所能享受到的服務(wù)內(nèi)容，從而有效選擇團(tuán)隊(duì)提供的服務(wù)。

2.培訓(xùn)安排

學(xué)生根據(jù)在學(xué)校所掌握的理論知識(shí)制定比較合理的培訓(xùn)步驟，在與老師進(jìn)行前期宣傳的可行性討論后，學(xué)生結(jié)合不同的服務(wù)給出了不同的培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)方法的查閱資料方面有了更強(qiáng)的針對(duì)性，而且提出了可以直接招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)護(hù)理人員的想法，在創(chuàng)新思維方面有了明顯的進(jìn)步。老師指導(dǎo)后又在培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置、上崗后的服務(wù)態(tài)度與服務(wù)理念、培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)的界定、培訓(xùn)考核方式的確定等方面進(jìn)行了深一步的討論和研究。

3.上崗管理

在上崗管理的制定過程里，由于大學(xué)生對(duì)社會(huì)了解不多，為了讓學(xué)生更直觀地了解公司流轉(zhuǎn)管理的過程，老師采用了讓學(xué)生先觀摩再探討的方法。帶領(lǐng)學(xué)生走訪了幾家公司，從而讓學(xué)生了解了幾種管理流程和管理模式。在討論環(huán)節(jié)學(xué)生并沒有完全照搬企業(yè)的管理方法，而是結(jié)合自身特點(diǎn)并查閱了大量資料論證了自身管理方案的可行性。從財(cái)務(wù)管理、人事管理、獎(jiǎng)懲制度、員工福利等各領(lǐng)域給出了建設(shè)性意見。老師指導(dǎo)后又對(duì)上崗過程中出現(xiàn)的各類突發(fā)性狀況提出了意見，在一些意外的處理、前期工作合同的制訂以及制訂合同前所需要的法律依據(jù)等方面，隨著討論的加深能感覺到學(xué)生的思維更趨向成熟，考慮問題的方法更全面、更完善。

4.后期回訪

大部分學(xué)生在回訪部分提出了打分評(píng)級(jí)制度，并給予了合理有效的執(zhí)行方法。少部分學(xué)生提出回訪與宣傳相結(jié)合的思路，由于重癥護(hù)理的服務(wù)對(duì)象偏向老齡化，在服務(wù)類比的情況下，提出被服務(wù)對(duì)象是有效的宣傳窗口，在回訪中放開優(yōu)惠政策，提供康復(fù)護(hù)理幫助，提升自身形象與口碑，從而使回訪與宣傳相結(jié)合。把回訪既作為一個(gè)服務(wù)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)，也作為一個(gè)提升自身品牌形象的手段。老師加入討論后對(duì)這部分同學(xué)的想法給予肯定，強(qiáng)調(diào)了回訪的重要性并指出了回訪與員工績(jī)效掛鉤的具體細(xì)節(jié)參考意見。

三、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的效果

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 機(jī)電一體化 課程平衡 專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0249-01

職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)是以國(guó)外“雙元制”教育模式為藍(lán)本，以培養(yǎng)具備基本課程知識(shí)、富有創(chuàng)新能力的綜合性人才為教學(xué)目標(biāo)的，要求將學(xué)生培養(yǎng)成能夠開發(fā)、運(yùn)用機(jī)電一體化產(chǎn)品的高等技術(shù)型人才。因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生“機(jī)”、“電”兩個(gè)方面的課程進(jìn)行有效安排，充分分析兩類課程之間的學(xué)科特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的平衡性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)的概述

1.內(nèi)涵。機(jī)電一體化專業(yè)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的綜合型課程，主要是在堅(jiān)持發(fā)展性原則、人本化原則以及系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械學(xué)電子學(xué)方面的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足相關(guān)行業(yè)的人才需求，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)的發(fā)展。

2.當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題。首先，課程內(nèi)容設(shè)置落后。許多職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)在課程設(shè)置上往往是對(duì)固有教材的重復(fù)利用，而忽視了社會(huì)的發(fā)展使得企業(yè)需求發(fā)生的變化，因此教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的人才需求不相符合。其次，重理論教學(xué)而輕實(shí)踐操作。由于許多教師在教學(xué)過程中沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以教師為中心，一味地對(duì)機(jī)電相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，而忽視了實(shí)踐的重要性。這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)模式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受到了壓制，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求相背離。再次，機(jī)械學(xué)與電子學(xué)被分離開來。機(jī)械制造與電氣工藝這兩類技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密，許多產(chǎn)品在操作上都需要操作者同時(shí)具備機(jī)械學(xué)與電子學(xué)的理論。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上將這兩類學(xué)科分離開來，有的偏重于機(jī)械學(xué)的教學(xué)，有的偏重于電子學(xué)的教學(xué)，使得學(xué)科之間的平衡性被打破。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以掌握學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，常常出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，不利于其全面發(fā)展。最后，校企之間缺乏有效的合作。根據(jù)教育部的規(guī)定，在技工學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作來為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐基地，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校盡管與部分社會(huì)企業(yè)建立合作關(guān)系，但是卻沒有落到實(shí)處，只是讓企業(yè)管理者簡(jiǎn)單地講述一下機(jī)電一體的相關(guān)知識(shí)，而沒有讓學(xué)生真正深入一線去具體實(shí)踐，因此校企合作僅僅是流于表面形式而已。

二、機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”與“電”課程平衡性的體現(xiàn)

1.課時(shí)設(shè)置的平衡性。在機(jī)械學(xué)與電子學(xué)相關(guān)課程的課時(shí)設(shè)置中，學(xué)校為了體現(xiàn)課程之間的平衡性，使二者在專業(yè)課程中所占的課時(shí)比重相當(dāng)，理論課與實(shí)踐課所占的總和分別占35%左右。

2.知識(shí)要求的平衡性。在機(jī)電一體化專業(yè)的考評(píng)機(jī)制中，機(jī)械學(xué)與電子學(xué)相關(guān)的課程都是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，除了理論性知識(shí)之外還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查。

3.專業(yè)知識(shí)的交叉。在專業(yè)課程中，為了凸顯課程之間的平衡性，在知識(shí)教學(xué)過程中，兩類課程都涉及到知識(shí)的交叉。例如在數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)課程中，既有機(jī)械學(xué)知識(shí)的教學(xué)，又包含了電子學(xué)的內(nèi)容。

三、機(jī)電一體化專業(yè)課程平衡對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響及實(shí)現(xiàn)

1.綜合型人才的培養(yǎng)。與一般的專業(yè)課程不同，機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置是借鑒了德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，通過對(duì)兩類獨(dú)立的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械制造與電氣工藝方面的維護(hù)、調(diào)試、管理的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)緊緊圍繞機(jī)電一體化知識(shí)，讓學(xué)生掌握兩類不同的技術(shù)，并通過實(shí)踐增強(qiáng)對(duì)這兩類技術(shù)的熟練度。因此實(shí)現(xiàn)機(jī)械學(xué)與電子學(xué)課程之間的平衡性，能夠讓學(xué)生更好地掌握這兩類學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

2.實(shí)用型人才的培養(yǎng)。機(jī)電一體化專業(yè)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，所涉及到的機(jī)械學(xué)與電子學(xué)的知識(shí)，都與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，只有通過具體的實(shí)踐才能使知識(shí)的效用發(fā)揮到最大。因此，無論是在機(jī)械學(xué)的教學(xué)中還是在電子學(xué)的教學(xué)中，教師都應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過一系列的機(jī)械組裝維修活動(dòng)來提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。并讓學(xué)生參與到合作企業(yè)的具體實(shí)踐中，通過深入一線對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的管理活動(dòng)進(jìn)行了解與體會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，并學(xué)到一定的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，為其以后參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著科技的進(jìn)步，各大企業(yè)對(duì)人才的要求也更為嚴(yán)格，更多的是對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，因此機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)也要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，考慮到崗位需求與職業(yè)發(fā)展的需要，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深刻的體會(huì)，并從中挖掘出新的理念、想法，通過將這些新的想法理念具體實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的新型人才，在機(jī)電一體化領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)該領(lǐng)域的快速發(fā)展。

4.素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，“機(jī)”與“電”課程的平衡性，不僅僅指的是機(jī)械學(xué)與電子學(xué)之間的平衡，在機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，還包括了學(xué)生德、智、體、美以及良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體特征完善的要求，能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代特征的素質(zhì)型人才。

四、結(jié)束語

機(jī)電一體化專業(yè)是一門對(duì)學(xué)生能力要求較高的綜合型專業(yè)，因此只有實(shí)現(xiàn)課程之間的平衡性，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

據(jù)專家分析，從目前到2020年期間，大學(xué)生就業(yè)仍面臨最嚴(yán)峻的形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)寒流暗通，就業(yè)形式不容樂觀。如果每個(gè)大學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該具備哪些能力，未來從事的工作崗位需要什么樣的素質(zhì)，并有意識(shí)地進(jìn)行自我培養(yǎng)，就能真正提升自己的能力與素質(zhì)，較快的實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的迅速轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)生角色與職業(yè)人的根本區(qū)別

（一）二者所承擔(dān)的責(zé)任不同

從承擔(dān)社會(huì)責(zé)任來看，高職畢業(yè)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)、探索、掌握科學(xué)技術(shù)為主要任務(wù)，在行為上甚至可以試錯(cuò)，因?yàn)樵囧e(cuò)修正的過程也是成長(zhǎng)的需要。但是，成為了職業(yè)人就要以特定的身份去履行自己的職責(zé)，要通過自己的能力為社會(huì)和他人服務(wù)，在紀(jì)律上必須學(xué)會(huì)服從組織、服從上級(jí)和與人合作，在崗位上不容試錯(cuò)，一旦犯錯(cuò)必須承擔(dān)經(jīng)濟(jì)或社會(huì)責(zé)任。

（二）二者所擁有的權(quán)利不同

從所擁有的權(quán)利來看，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從“索取”到“貢獻(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生時(shí)代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經(jīng)濟(jì)生活的保障或資助。而職業(yè)人則是要依法行使職權(quán)，運(yùn)用自己的技能為社會(huì)或他人提供勞動(dòng)服務(wù)，同時(shí)取得一定的報(bào)酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。

（三）二者所面對(duì)的環(huán)境不同

從所面對(duì)的生活環(huán)境來看，大學(xué)生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運(yùn)動(dòng)場(chǎng)―圖書館―食堂”五點(diǎn)一線的簡(jiǎn)單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關(guān)懷；而在職場(chǎng)將身處快速的生活節(jié)奏、緊張的工作環(huán)境、單一的活動(dòng)空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。

（四）二者所面對(duì)的人際關(guān)系不同

從所對(duì)的人際關(guān)系來看，在校主要是簡(jiǎn)單、單純而真誠(chéng)的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，如果與同學(xué)不能融洽相處，仍然可以保持自己的個(gè)性；如果你不喜歡那個(gè)老師，你可以不去聽他的課。但身處職場(chǎng)將面對(duì)是是上下級(jí)關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，必須要處理好這些關(guān)系，否則就會(huì)被出局，這此關(guān)系的處理相對(duì)于學(xué)校復(fù)雜的多，畢業(yè)生面要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。

（五）二者面對(duì)的文化氛圍不同

從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業(yè)文化的最大的區(qū)別就是嚴(yán)謹(jǐn)。校園文化崇尚個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)，而職場(chǎng)對(duì)職業(yè)人的要求卻是規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一。大學(xué)生可彈性安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有較長(zhǎng)的節(jié)假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識(shí)為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)上鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)，師生可以相互討論甚至爭(zhēng)論；但作為職業(yè)人必須按照規(guī)定上下班時(shí)間，節(jié)假日很少，工作任務(wù)急又重；老板一切以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，多數(shù)老板比較獨(dú)斷，對(duì)討論并不感興趣。

為此，高職實(shí)習(xí)生只有充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生角色與職業(yè)角色的根本區(qū)別，正視步入職場(chǎng)后的角色轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快適應(yīng)社會(huì)，謀求快速的發(fā)展。

二、大學(xué)生完成職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的建議

大學(xué)畢業(yè)生初入職場(chǎng)，面對(duì)角色差別和環(huán)境諸多的不適應(yīng)，必須端正認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。通過對(duì)實(shí)習(xí)生訪談總結(jié)出如下建議。

（一）要善于建立和諧的人際關(guān)系

走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。在職場(chǎng)中有三種人際關(guān)系是必然要產(chǎn)生而且要處理好的，那就是上下級(jí)關(guān)系、“師徒”關(guān)系和同事關(guān)系。所謂“上下級(jí)關(guān)系”處理方面，要在領(lǐng)導(dǎo)者面關(guān)盡量展現(xiàn)自己兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)方面是要讓領(lǐng)導(dǎo)感沉自己“好用”，就是服從領(lǐng)導(dǎo)安排，工作中不斤斤計(jì)較，攆輕怕重，能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成工作任務(wù)。另一方面就是要讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己“能用”，就是能迅速理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，在工作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，完成的工作質(zhì)量超出領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。所謂“師徒”關(guān)系處理方面，要盡量向師傅展現(xiàn)自己兩個(gè)方面的能力：一個(gè)方面是要讓師傅認(rèn)為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學(xué)，主動(dòng)干重活、臟活和累活，表現(xiàn)出自己的實(shí)干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬和對(duì)新技能的心領(lǐng)神會(huì)，能更出色的完成任務(wù)，且不“搶功”，盡力體現(xiàn)師傅的價(jià)值。所謂“同事關(guān)系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠(chéng)懇，為人樸實(shí)，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠(chéng)實(shí)守信，是一個(gè)值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守時(shí)擔(dān)當(dāng)，盡快適應(yīng)企業(yè)管理

實(shí)習(xí)生在實(shí)踐期間要準(zhǔn)時(shí)上班，最好每天要提前五分鐘以上的時(shí)間到達(dá)工作場(chǎng)所，以做好一天的工作準(zhǔn)備，全身心地投入工作，在這個(gè)期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時(shí)間是用人單位考察一個(gè)人很重要的部分，因?yàn)樗c你的承諾有關(guān)系，當(dāng)你找到一個(gè)職位實(shí)習(xí)的崗位并決定前去工作，在報(bào)到的那一刻起你就已經(jīng)承諾了要“遵守勞動(dòng)紀(jì)律”，盡管沒有人要求你在這個(gè)方面簽署任何協(xié)議，但事實(shí)上你已經(jīng)做出了承諾，那就是“我一定會(huì)按照一個(gè)職業(yè)人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準(zhǔn)時(shí)上班”是其中重要的一項(xiàng)。而提前一些時(shí)間到工作場(chǎng)所可以讓你更從容地處理一些需要準(zhǔn)備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時(shí)，還需要深入了解工作單位的其他紀(jì)律要求，你的崗位職責(zé)、辦公室其他同事的工作內(nèi)容及個(gè)人風(fēng)格等方面的事情，以便盡快融入這個(gè)新的集體。

（三）要愛崗敬業(yè)，善于從小事做起

曾有幾位知名的企業(yè)HR說過：“職場(chǎng)不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業(yè)忠實(shí)，善于從細(xì)節(jié)做事的員工”。“真誠(chéng)地關(guān)心工作環(huán)境的每一個(gè)人，愿意為每一位同事創(chuàng)造一個(gè)清潔、和諧的工作環(huán)境和人際環(huán)境”是每一個(gè)人的愿望，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中意愿和行動(dòng)常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實(shí)習(xí)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不會(huì)有人要求你一定這樣做，但是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時(shí)候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)懂得關(guān)愛別人、愿意付出的人會(huì)受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動(dòng)告訴別人你是一個(gè)怎樣的人，你想別人如何評(píng)價(jià)你，就將這種想法變成目標(biāo)并落實(shí)到行動(dòng)中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會(huì)得到不一樣的回饋和收獲。

（四）要獲得成長(zhǎng)，主動(dòng)尋求幫助

即使是一個(gè)成熟的職業(yè)人也會(huì)在工作中遇到困難，作為實(shí)習(xí)生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個(gè)人的成長(zhǎng)也是在不斷面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨(dú)立處理問題和完成工作，但是，實(shí)習(xí)過程中需要注意的是在遇到困難時(shí)不要為了顯示自己的獨(dú)立而耽誤工作，在我們獨(dú)立工作完不成工作任務(wù)的時(shí)候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候有的人會(huì)怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結(jié)果嚴(yán)重地影響的整體工作的進(jìn)度和自己工作質(zhì)量，所以隨時(shí)尋求幫助，順利完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)自己是大學(xué)生職位實(shí)踐過程中自我成長(zhǎng)的重要任務(wù)。

（五）尊重每一個(gè)人，不參與辦公室政治

有人的地方就有人際關(guān)系，有人的地方就會(huì)有矛盾，你工作的辦公室也一樣，在錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中很難分清楚是非曲直。畢業(yè)生缺乏處世經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)一上班會(huì)發(fā)現(xiàn)辦公室里分成幾個(gè)小幫派，千萬別急著給自己歸堆。你需要做到的是：第一認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的本職工作，隨時(shí)尋求他人在工作上的支持，同時(shí)也支持別人做好工作，虛心向每一個(gè)人學(xué)習(xí)；第二重每一個(gè)人和每一件事，欣賞一切可以欣賞的人和事；第三在與別人溝通時(shí)保持謙虛、認(rèn)真、坦誠(chéng)的態(tài)度，對(duì)別人給予充分的理解，但要認(rèn)識(shí)到理解并不等于隨聲附和，不去附和任何的負(fù)面評(píng)價(jià)；第四讓不好的消息到此為止。不傳播任何關(guān)于人際關(guān)系的負(fù)面消息；第五以辯證的心態(tài)看待事物，以開放的心態(tài)接納消息，以欣賞的心態(tài)看待別人。