導語：如何才能寫好一篇新聞學概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新聞學概論教學手段與方法改革總結(jié)材料

新聞學是為新聞專業(yè)一年級學生開設的一門專業(yè)必修課，是剛剛進入到專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生適應專業(yè)的學習的基礎課。本課程全面而概況性的講授新聞的基礎理論、基本原則。本課程的重點是樹立正確的新聞觀念，夯實新聞傳播的理論基礎。在此基礎上充分運用這些原理、原則分析與指導新聞實踐。同時，作為學科基礎的理論課程，為其后續(xù)課程的學習提供理論指導。

本課程在教學方式和手段的使用上，力求用學生樂于接受的邏輯和形式把教材內(nèi)容傳播到學生的腦海中。考慮到新生沒有任何專業(yè)基礎，用生動、豐富的案例，能夠激發(fā)學生興趣。

同時，教師將一些新聞熱點理論引入課堂，采用小組式探討的形式， 引導學生通過表層現(xiàn)象，探索深層次的理論問題，提高學生學習的積極性和主動性；啟迪學生思考，提高了學生的思辨能力、分析問題、解決問題的能力。

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讓學生快樂成長，主動積極地學習。要徹底改變這種現(xiàn)象，讓事物適應時代和發(fā)展規(guī)律，就需要教師形成一切以生活為本，以學生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學生、教師、學校，還有整個社會對人才的要求。如何才能培養(yǎng)社會需要的人才？如何才能提高學生的自身能力與素質(zhì)？學生能力的提升，也會反過來刺激新課改制度的不斷完善。

二、在新課改下培養(yǎng)學生能力的途徑

（一）養(yǎng)成良好學習習慣，提高學生自主學習能力

好習慣成就好人生，習慣的好壞對一個人的成敗起著關(guān)鍵作用。同樣，學習也是這樣，要想提高學生的自主學習能力，好的學習習慣是能否成功的關(guān)鍵條件。首先，讓學生養(yǎng)成好問的習慣。通過鼓勵學生開口問問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而主動積極的學習。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時候，可以首先通過學生自己提問，二元一次方程與我們前面學的一元一次方程，有什么共同點和區(qū)別，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自己主動積極地學習。其次，讓學生養(yǎng)成總結(jié)反思的習慣。古人云：“學而不思則罔，思而不學則怠?！比藗兛偸窃谒妓髦星斑M，歸納和總結(jié)自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實施下去。在發(fā)展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見，總結(jié)、反省是讓人學會學習的關(guān)鍵所在，在教學中通過歸納，整理便能提高學生自主學習能力。再次，養(yǎng)成嚴格要求自己的習慣。強烈的自律性，求知欲等都能讓學生養(yǎng)成自主學習的能力，教師只要抓住時機，給予引導，一定能提高學生的自主學習能力。

（二）訓練思維能力

中國古代教育提倡“技長者以為師”，說的就是教師要教授別人，首先自己的知識得豐富，可以說明教育者本身就必須具備一定的素養(yǎng)。如今，科學技術(shù)飛速發(fā)展，教書育人，傳授知識，不僅體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)技能過硬，還體現(xiàn)在能夠科學地指導、引導學生正確思考，培養(yǎng)學生思維能力，從學會轉(zhuǎn)變成會學，從而提高學生能力的專業(yè)技能。思維能力，指的就是學生面對問題時，那一瞬間的想法，他們會怎么辦？當面對困難時，首先通過觀察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過對比分析，總結(jié)歸納，然后想出解決問題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學工作中，怎樣才能使學生逐步養(yǎng)成學習的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導。從現(xiàn)象的分析對比中，得出初步結(jié)論，并在頭腦中升華，做出總結(jié)概括，然后判斷推理，從而指導行動。比如，在講授“有理數(shù)與無理數(shù)”的時候，教師就可以通過復習一下整數(shù)，分數(shù)的概念，引導學生去分析，去對比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數(shù)的概念、范圍，再出示無理數(shù)，逐步引導學生先分析，對比，再做出概況，然后具體化。通過一系列的講解及課后的輔導及復習，學生就會對有理數(shù)與無理數(shù)部分的知識結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰。

（三）理論與實踐結(jié)合，體現(xiàn)學生的能動性

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學模型，民主自由的空氣，團結(jié)協(xié)作的精神和努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的大環(huán)境中，承認學生潛伏著極大的由未知轉(zhuǎn)為已知的原動力，繼而使之產(chǎn)生樂學觀念。新概念的“學”從本質(zhì)上是肯定和接受學生中心觀的，學生可以從個人的實際出發(fā)，從自己的興趣愛好和專業(yè)出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，進行知識的學習和積累，能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，使學生真正成為學習的主人，并且是具有創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維的人才，推而廣之則使樂學成為大氣候。

學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)。美國著名心理學家托蘭斯指出，創(chuàng)造教學的具體特征是：“使學生能敏銳地感受或意識到存在著的問題缺陷、知識差距、缺損因素、不和諧因素等。綜合所得的信息，明確困難或創(chuàng)造缺損因素，搜尋答案，進行猜測或?qū)θ睋p提出假設，對這些假設進行檢驗和再檢驗，完善這些假設，最后將結(jié)果和其他人進行交流。”這說明學生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維只有在這種充滿智慧主動性的開放式的求知活動中才能發(fā)展起來，所以要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控，并且在此三項技能的訓練中加入批判意識，從而順利產(chǎn)生樂學心理。

1．自學。自學就是學生自己選擇目標，按統(tǒng)一的教學計劃，自定步驟去學習。自學能力依靠獨立主動的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學業(yè)傾向的一種技能與能力。鑒別學生會自學的標準是：A.攝取知識的主動性,即具有較強烈的求知欲,表現(xiàn)出不是消極被動地接受知識，而是積極主動地攝取知識。B.克服困難的堅韌性,即不僅在順利的條件下學習，而且能在有困難的時候，依然保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。C.發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性,即善于質(zhì)難問題，哪怕是老師和教科書上的論述，也要用自己的頭腦去想想，是否有道理。因而表現(xiàn)出在學習中往往不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，而喜歡探究其來源；對于書上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出異議；對于老師教學中的失誤敢于指出；對于社會上流行的觀點敢于持不同的見解。

2．自評。通俗地說自評是根據(jù)學習目標，學生對自己在學習成就上的變化作出評估的過程。學生的自我評定在學習過程中，心理功能表現(xiàn)有三：A.自我診斷能力。學生能分析自己認知與非認知因素的優(yōu)勢與不足，了解自己已經(jīng)學到了什么，還缺少什么，通過與自己過去比較，進步了多少，在與同學與集體與社會比較中，明確自己學習水平屬于什么地位等能力。B.自我定向能力。不僅了解自己的學業(yè)水平的確切位置，而且能判斷出自己和他人問題之所在，并能對癥下藥，揚長避短，強化優(yōu)勢，矯正錯誤，彌補缺陷，自己為自己指明學習的努力方向。C.自我激勵能力。能對學習過程獲得的肯定，積極的反饋產(chǎn)生激勵作用，善用多種參照系評估自己的學習，不斷地調(diào)整和提出新的學習目標，在成功的體驗中激發(fā)和增強自己的成就感與學習興趣。

3．自控。從元認知的角度來講，自控，即自我監(jiān)控，就是自己對學習過程不斷進行積極、自覺的反饋和調(diào)節(jié)。它包括制訂學習計劃，調(diào)節(jié)認知策略，檢查學習結(jié)果，采取補救措施矯正目標方向等。自控水平的高低，主要表現(xiàn)是：A.學習內(nèi)容的計劃性。即目標意識清晰對于各學科的課內(nèi)外知識一般都能做到有計劃地進行學習。換言之，不是即興式的遇到什么就學什么，而是有選擇、有重點、有步驟地進行學習。B.時間利用的科學性。一般都有一套比較合乎規(guī)律的學習作息制度和學習習慣。在時間的利用上，能考慮到各科學習特點和科學用腦的方法。自覺地堅持以轉(zhuǎn)換大腦的興奮區(qū)域為方式進行積極的體息。C.查漏補缺的自覺性。能夠主動地、積極地根據(jù)學習反饋的結(jié)果對發(fā)現(xiàn)的問題，自覺有的放矢地采取相應的補救措施。

以上三者俱是在技術(shù)層面上的要求，然而這還僅僅不夠，我們必須深入個體心理完成塑造，即塑造批判思維的人格品質(zhì)。這是極其重要的，沒有批判思維就不會有真正的新概念的“學”，自學、自評、自控便是一句空話。批判思維(criticalthinking)泛指個人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的，綜合的，有建設意義的見解。

早在兩千多年前，孔子就十分重視問題意識在思維和學習活動中的作用。他要求學生要“每事問”并提倡疑是思之始，學之端”。此外孔子還說：“學而不思則惘，思而不學則殆?！痹诳鬃涌磥?，疑與思是學習的基本功。后來，他的學生子夏又發(fā)揮了這一思想，提出“博學、篤學、切問、而近思”的學習方法，把“學-問-思”的三個環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來。宋學大師朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，此話可謂對學習中的問題意識之非常科學而辨證的闡述。著名學者陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進?！彼裕幸蔁o疑，大疑小疑可說是一個人學習的分水嶺。

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（一）教學是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一

教學作為一種教師教和學生學的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學的科學性與藝術(shù)性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學，只有藝術(shù)性與科學性的有機結(jié)合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。

（二）教學的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統(tǒng)的教學大多都是統(tǒng)一化的教學，要求教學方式、教學內(nèi)容、教學進度、教學評價標準等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學的標志。這種統(tǒng)一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區(qū)別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學能力的發(fā)展與提升提供了空間。

（三）教學的自主性

隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。

（四）教學的民主性與創(chuàng)造性

“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴，使學生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！睂W生的學習不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學更需創(chuàng)造性。“課程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式?！边@就要求教學要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。

二、新課改對教師教學能力的挑戰(zhàn)

不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學能力只是現(xiàn)代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學能力的提升。傳統(tǒng)的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現(xiàn)代教師教學能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統(tǒng)治者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，掌握最佳學習策略；創(chuàng)設適宜的教學氛圍，調(diào)動學生學習的主動性；激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。而這些教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。

（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發(fā)展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰(zhàn)。

（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰(zhàn)

教學載體的變革促使教師教學能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構(gòu)建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數(shù)學的不涉及數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求?？茖W技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學技術(shù)能力是教師教學必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰(zhàn)

隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。

三、提升教師教學能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現(xiàn)代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應如何應對呢？

（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念

“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇。”教學理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學?？梢越M織教師認真學習和領(lǐng)會基礎教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞粩嗟刈灾鲗W習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取

的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。

（三）學校為提高教師教學能力提供平臺

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關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；“新課改”；方法

在小學語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學語文創(chuàng)新性教學方法都有哪些

小學語文教學方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵性言語可以給小學生創(chuàng)設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學生個性

傳統(tǒng)的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發(fā)展性目標、彈性目標?；A性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發(fā)展性目標要求每個學生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標可以激發(fā)學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容應符合學生多樣化需要

“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結(jié)合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進，引導小學生將書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生結(jié)合所學過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維

小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學

生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內(nèi)容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學語文創(chuàng)新性教學方法的意義及作用

（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創(chuàng)新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創(chuàng)新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創(chuàng)新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創(chuàng)新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養(yǎng)。在以后的學習和工作中，創(chuàng)新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學生學習語文的興趣

小學生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學習的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創(chuàng)新性教學能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。

三、總結(jié)

小學語文教師在語文創(chuàng)新性教學中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻：

[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.

[2]白彩英.建設學習型社會需重視小學生閱讀工作[N].太原日報，2011.

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一、教師從主導者成為組織者、引導者

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。

在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。

數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。

比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。

二、提倡探究性學習

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權(quán)交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。

三、課外提倡合作式學習

通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，A級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。

“合作學習”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學過程，真正發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。

四、改變固有的評價模式

原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性。新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。

比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：

W=平時×20%+單元測驗15% +實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%

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關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;教學改革

隨著新課程標準的推進，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前小學語文的教學，無法促進學生全方位的發(fā)展，所以，為實現(xiàn)語文教學目標，傳統(tǒng)教學模式就必須在新課改背景下進行相應的變革。

一、小學語文教學改革的原因及意義

由于傳統(tǒng)教學模式在小學語文教學中存在不少弊端，如，老化的教學方式、古板陳舊的教學內(nèi)容等因素，而無法滿足當代小學語文教學需求，但小學語文又是學生必需的基礎課程，因此其改革尤為重要。學好語文不僅能為學生積累相應的文化知識，還能培養(yǎng)他們的自身修養(yǎng)等，加上傳統(tǒng)教學模式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，促使許多小學生掩蓋自身能力而習慣強加式學習，所以小學語文教學的改革將是當前的首要任務。因為小學語文教學改革的急迫必要性，由此可見小學語文教學改革具有重大的意義，并會影響到他們今后的綜合發(fā)展。

二、新課改條件下的小學語文教學改革

1.重視學生主體地位，明確語文課本為基本課程資源

在新課改條件下教師首先要革新教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師為主學生為輔的教學觀念，充分重視學生在學習中的主體地位和作用，無論在安排教學內(nèi)容和教學設計方面都要以學生為本，要清楚了解學生的需求和志愿。當然，這不僅僅是裝裝樣子、做做門面就行的，而是需要教師從本質(zhì)上認清學生才是教學的主體，只有學生的主動性被充分調(diào)動才能達到最佳效果。并且在教學活動中教師要放下架子，關(guān)注學生的學習感悟及經(jīng)驗，及時把握學生學習動態(tài)，且要在此基礎上適當?shù)卣{(diào)整自身教學的設計。

此外，傳統(tǒng)教學中，教師將課本視為經(jīng)典只會照本宣科，但課本內(nèi)容無增減，其順序也無法調(diào)整，導致了小學語文課程內(nèi)容封閉狹窄甚至過時。新課改卻要求教師靈活使用教材，并根據(jù)教學需求而進行教材的增減調(diào)整，一些過時的不理想的課文大可以刪除，而某些不合適的課文可以進行調(diào)整，或是增加一些與現(xiàn)實相連接的課文，如，新農(nóng)村建設等類型的。

但同時教師要明確語文課本始終是語文課程最基本的課程資源，尤其是經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū)的小學語文教學更要如此，像那些甩開教科書過早過多地補充其他教學內(nèi)容的行為一定要警惕，如，《落花生》一課，教師不注重引導學生學習花生默默奉獻不圖虛名的精神，反而去鼓勵學生談論梨子蘋果比花生好吃好看……學生發(fā)散思維的引導要適時，課程資源的引進要適當，一些做得較好的教師皆是學前引進作者、背景等資料，學中做相關(guān)文字、音像資料的補充，課后鼓勵學生對相關(guān)書籍文章進行收集閱讀。

2.學生問題意識的培養(yǎng)

在當代，教育家魏書生常用課前預習教學方法來培養(yǎng)學生的問題意識。預習促使學生自學了生字詞，了解了課文基本內(nèi)容，而在學生熟讀課文后，他們就會針對性地對課文內(nèi)容提出問題。當然，學生不會自主提出問題，因此初始階段教師要“強制”要求每個學生提問，但注意提問要求不能過高，可以是讀不準音的生字詞，可以是無法理解的語境、詞語。另外，檢查學生預習時，教師要表揚質(zhì)疑、有新意的學生，并鼓舞他們更多地提問。只要時間一長學生自不然就會養(yǎng)成預習的習慣，并還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

其實，當前多數(shù)教師還處在對新課標、新教材的學習階段，其研究空間還很廣闊。而對于傳統(tǒng)教學模式我們既要懷疑創(chuàng)新，卻又不能完全摒棄，因為教學有法又無定法。

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1.1學生缺乏學習興趣

對物理學科的不重視和學習時間的不足導致學生在學習過程中遇到很多困難。比如由于基礎知識掌握不牢，學生不能靈活地運用解題方法和解題技巧，導致知識結(jié)構(gòu)不完整，學生的學習能力和學習水平自然也得不到提高，這又進一步讓學生對物理學習有畏難情緒。

1.2教師對教學工作信心不足

因為物理知識比較抽象難懂，而學生又缺乏學習興趣和信心，致使學生在學習上存在困難，這就對教學工作產(chǎn)生了不良影響。雖然教師在備課、上課、批改作業(yè)等過程中付出了大量心血和努力，但由于學生基礎較差、學習時間較少等原因，導致教學效果不明顯。學生在考試中成績不理想，教師對教學信心不足，這在一定程度上影響了學生的自信心，同時也影響了教師工作的積極性，進而影響了教學質(zhì)量的提高。

2新課改下創(chuàng)新物理教學的措施

2.1加強師生間的溝通與交流

在教學中，教師要加強與學生的溝通和交流，充分了解學生的學習需求和思想動態(tài)，了解學生在學習和生活中遇到的問題和困難，并幫助他們找出問題的根源所在，及時解決。通過與學生溝通交流，引導學生樹立正確的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，以增強學生的學習自信心。

2.2制定合理的教學目標

要從學生入學開始就制定好每個學生的三年發(fā)展規(guī)劃。在教學中，教師要注重基礎知識的講解，同時要突出重點、突破難點，對學生不易理解的知識要精講細練。要善于引導學生提出問題，并幫助學生進行分析。要圍繞教學目標開展教學活動，并結(jié)合學生實際及時對教學目標做適當調(diào)整，使教學活動更加有利于學生的發(fā)展。要認真了解每個學生的學習基礎和接受能力，加強對學生的學法指導，結(jié)合學生的實際情況制定適合他們的教學方法，盡可能地做到因人而異、因材施教，從而能更好的提高教學效果，提高學生的學習能力。

2.3充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢

多媒體具有直觀、生動、形象的特點，能夠圖文并茂地把物理知識展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師要善于運用多媒體，通過多媒體課件中的圖片展示、視頻播放和文字說明等形式將抽象的物理知識變得更加直觀，以加深學生對抽象知識的理解和記憶。

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音樂能夠引起聽眾的感情共鳴，而優(yōu)雅的音樂能夠陶冶聽眾的情操，凈化他們的心靈，當聽眾能夠享受到音樂的美麗時，他們的身心也會感到愉悅。在小學階段開設音樂教學，主要目的是培養(yǎng)學生基本的音樂感受能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生聆聽音樂的習慣，充實學生的價值觀。音樂可以分為很多類，古典的、優(yōu)美的、流行的、民族的等等，不同種類的音樂可以給聽眾不同的感覺，小學階段的音樂教學目標除了需要培養(yǎng)學生鑒賞音樂能力基礎之外，還需要教會學生如何分別音樂的種類，對于學生往后學習音樂的道路有著積極的幫助。

二、新課程改革下小學音樂教學有效方法

采取切實有效的教學方法，能夠令小學音樂教學效果更加明顯，同時，為了能夠成功培養(yǎng)加強我國小學生的音樂鑒賞能力，以下是在我國新課程改革下小學音樂教學過程中，經(jīng)過一段時間實踐，并得到明顯效果的教學方法及相關(guān)措施：

1.音樂教師需要全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)

教師在課堂上進行教學，其自身的教學方法和專業(yè)知識都能夠在行為舉止中傳遞給學生，所以，為了提高培養(yǎng)我國小學生的音樂鑒賞能力，激發(fā)學生學習音樂的熱情，音樂教師必須要加強自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力。校方可以定期為音樂教師組織專業(yè)培訓，增強教師自身的專業(yè)知識，還可以組織校內(nèi)或者外校音樂教師之間的座談會，相互交流教學經(jīng)驗，提高音樂教師的教學水平。

2.營造和諧、輕松的音樂教學氛圍

小學階段的學生的玩性仍存在，教師應該抓住學生這個學習特點，為學生營造一個和諧、輕松、活潑的教學氛圍，讓學生能夠在輕松自在的學習氛圍中體會到音樂的魅力。音樂教師首先要做的是讓學生能夠感受到音樂的存在，激發(fā)學生學習音樂的興趣和熱情，然后在這樣和諧、輕松的教學氛圍中保持心平氣和、輕松愉快的心態(tài)，進入學習音樂的最佳狀態(tài)。這就需要音樂教師在備課的時候，做足充分的準備，針對學生的實際學習情況，制定獨具特色的教學方案。這個教學方案既要抓住學生的注意力，又要讓學生長期保持對學習音樂的熱情，構(gòu)建一個輕松活潑的教學環(huán)境。舉個例子，在教學《我是一個粉刷匠》歌曲的時候，教師就可以安排學生到講臺上根據(jù)歌詞的大意，表演一個歌舞劇，讓學生在表演中學會唱歌，而且還可以讓表演的學生學會大膽唱歌。

3.正確選擇合適的教學方法

在制定教學方案時，教師要學會站在學生的角度看待、思考事物，制定符合學生實際情況的教學方法。單調(diào)的教學方法是沒有辦法激發(fā)學生學習音樂的熱情的，更沒有辦法完成小學階段開設音樂教學的目的，所以，教師要正確選擇合適的教學方法，適當?shù)臅r候還可以多種教學方法同時使用，體現(xiàn)“以學生為教學主體”的教學理念，積極調(diào)動課堂的學習氣氛，這樣才能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在新課程的改革推動下，小學階段的音樂教學已經(jīng)成為激發(fā)學生創(chuàng)新能力的主要課程，所以在進行教學的時候需要抓住這一特點。正確選擇合適的教學方法，不僅能夠令課堂趣味化，提高學生對音樂的學習興趣，還可以大大降低學生接受新知識的難度。

4.幫助學生樹立正確的審美觀

要培養(yǎng)小學學生的音樂審美能力，教師在日常教學中引導學生，讓他們能夠以正確的審美觀去欣賞音樂藝術(shù)作品，讓學生知道真正的好音樂應該是飽蘊民族精神，充滿時代色彩的曲調(diào)，健康優(yōu)美。如今社會中充斥著多種流行音樂，這些流行音樂并沒有過多的文化底蘊，而且大多以愛情情感為主線，歌詞中也并沒有體現(xiàn)我國的民族文化，但不少學生仍然熱衷于這些并沒有過多文化營養(yǎng)的音樂。所以教師需要幫助學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)正確的價值觀。教師可以在課堂上多播放我國的部分經(jīng)典之作，如《外婆的澎湖灣》等散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的民族色彩的歌曲，使學生真正明白只有受到高尚音樂陶冶，才有正確的審美理想，開闊他們的音樂視野，才能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和音樂鑒賞能力。

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從作文課堂走向社會大課堂。換句話說，就是作文中要讓學生盡情地描述自己看到的豐富多彩的物質(zhì)世界，表達自己豐富而細膩的內(nèi)心世界，以及體驗到的紛繁人生。在教學中，我注重給學生以角色體驗，引導學生參與某種角色，在實踐中將自己親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動，一種對情感的感知方式表達出來。實踐是角色體驗的前提和基礎，沒有實踐活動的角色體驗只能是無源之水、無本之木。所以，學生的體驗感受來自于自身的實踐。

例：體驗活動“喜迎新年，快樂傳遞”。在平安夜的晚上，學生扮演“圣誕老人”給年幼的小朋友和年老的爺爺奶奶送去新年的祝福，和他們一起品嘗糖果的甜蜜，讓快樂感染身邊的每一個人。這樣的活動，學生感受著不同的心靈體驗，但有一點是共通的，即“給予是快樂的”，要“學會感恩”。培養(yǎng)學生寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)獨特個性。

二、觀察思考，做生活的有心人

作文訓練中，教師要注重引導學會即興觀察或有意觀察，通過觀察去認識生活，積累寫作素材。并提醒學生要留意身邊美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、日月星空……學生在觀察中學會了思考，寫作素材變得豐富，同時陶冶了學生的情操。

例：體驗活動《我們的新朋友——小刺猬》，這個體驗活動周期較長，我首先安排學生去觀察小刺猬的外貌，然后記錄在作文手冊上。然后引導孩子觀察小刺猬的活動和吃食，每個學生在經(jīng)歷了帶小刺猬一天一夜后，寫下了自己獨特的經(jīng)歷和個性化的體驗。孩子們喜歡探索，但他們的探索有時候僅憑自己的想象。他們喜歡探索，也會犯錯，有失誤。我們要給他們創(chuàng)造機會，新課改背景下“體驗活動”作文教學初探江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校江妮注重引導。

三、認識自我，做集體的小主人

課程內(nèi)容體現(xiàn)在生活的方方面面，生活就是課堂。在設計教學活動時，我努力從學生的現(xiàn)實世界中，尋找教育教學的最合適的切口和教育點，探尋教育的源頭活水，從生活中來，實踐中來，社會中來，最后指導學生更好地回到生活中、實踐中、社會中，回到生活的本原中去。

例：讓學生應聘“老師助理”，體驗參與學校管理的實踐活動，培養(yǎng)學生的表達能力。學生首先自己搜集資料，了解競聘的要求，隨后自己撰寫演講稿，制作PPT，展示自己最優(yōu)秀的方面。隨后，參加學生投票，競聘上崗。這樣的活動，既是給學生創(chuàng)設了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，又給學生積累了新鮮的作文素材，讓學生覺得有話可寫，給學生帶來寫作的沖動。讓他們在活動中認識自我，更好地擔當起集體小主人的角色。給學生搭建平臺，讓學生享受自己競聘的過程，產(chǎn)生自己獨特的體驗。

四、表現(xiàn)自我，做家庭的好幫手

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這詩句告訴我們一個道理：即躬行實踐，可以原汁原味的品位生活，進而產(chǎn)生獨特第一的感受?！皩嵺`性”是作文教學的關(guān)鍵所在?！渡钪械淖魑摹穼Α白?、說、寫”中的“做”下了這么一個定義：這里是“親身實踐”的意思，還含有動手又動腦、“手腦聯(lián)盟”的意思。它包括那些動手制作、實驗，用眼觀察、體驗等富有直接經(jīng)驗的活動，同時也指那些調(diào)動各種感官進行實踐操作，并科學的思維操作緊密結(jié)合的具有探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)性質(zhì)的較高層次的認識實踐活動。學生只有直接參與多種形式的實踐活動，才能有深刻的感受與體驗，積累豐富的實踐認識與經(jīng)驗，撥動心弦、活躍思維、產(chǎn)生真摯的情感。只有這樣，學生才能在快樂中生成作文，在作文中品位快樂。在此基礎上，本學期我們開展了“跳蚤書市”活動，在活動中，學生第一次了解到了“買賣商品”的過程；“粽子飄香”“小鬼當家”活動讓學生品嘗到了勞動的快樂；“第一次做蛋糕”活動讓學生感受到了成功的喜悅。

事先不布置習作要求，讓學生全身心地投入，盡情歡暢，盡情活動，盡情表達自己的感受。這種感官作文確實能提高學生的觀察能力，活躍他們的思維，增強他們的表達欲望，尤其那些習作有困難的學生也會有話可說，有事可寫，真正做到了習作的“個性化”。