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篇1

關(guān)鍵詞：中職教育；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)模式

一、對于頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教育部對于職業(yè)教育提出“工學(xué)結(jié)合，半工半學(xué)”的具體指示，指出要想提高職業(yè)教育的質(zhì)量，必須要落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)集合的教學(xué)制度。中等職業(yè)教育中學(xué)生要保證頂崗實(shí)習(xí)一年，高等職業(yè)教育中學(xué)生也需要頂崗實(shí)習(xí)半年，頂崗實(shí)習(xí)作為主要的深化市場職業(yè)教育的特點(diǎn)，已經(jīng)成為提高中職教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段，也是中職院校培養(yǎng)技能人才的主要教育模式。

普通的高等教育體系強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，人才培養(yǎng)方向更偏向于科學(xué)性、研究性，而中職教育體系強(qiáng)調(diào)的則是專業(yè)技術(shù)的精確掌握，人才培養(yǎng)方向偏向于生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)應(yīng)用性，這也決定了中職教育的關(guān)鍵原則“技能為主，實(shí)用為主”。頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，半工半學(xué)，也就是將理論和技能最大化結(jié)合，將專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用能力放在首位。

二、頂崗實(shí)習(xí)的重要作用

頂崗實(shí)習(xí)主要是將技能教育和實(shí)際崗位工作結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)就業(yè)環(huán)境下的應(yīng)用培訓(xùn)。通過合理安排頂崗實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能操作，也能夠更好地了解和適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境，為今后走向崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過頂崗實(shí)習(xí)還能夠補(bǔ)充很多課堂上學(xué)不到的問題，比如，在崗位上遇到一些實(shí)際工作問題該如何解決，這些理論知識(shí)中不可能涉及的內(nèi)容都可以在頂崗實(shí)習(xí)中得到很好的鍛煉。中職院校的學(xué)生沒有經(jīng)歷過豐富的社會(huì)活動(dòng)，對社會(huì)職業(yè)環(huán)境了解也不多，如果只是局限于學(xué)校內(nèi)的技能學(xué)習(xí)，而很少接觸實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，則不利于學(xué)生在畢業(yè)后尋找合適的工作，頂崗實(shí)習(xí)則為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間提供了合適的實(shí)習(xí)環(huán)境，慢慢了解未來可能的職業(yè)環(huán)境，盡快找到在崗工作的感覺，畢業(yè)后也能更好地找到合適的工作，用人單位也更愿意采用這樣具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才。

頂崗實(shí)習(xí)將學(xué)習(xí)和職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生不再需要畢業(yè)后再尋找實(shí)習(xí)單位。而且現(xiàn)在就業(yè)市場環(huán)境緊張，缺乏經(jīng)驗(yàn)很容易被用人單位拒絕。學(xué)校與一些用人單位簽訂頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中在這些單位進(jìn)行在崗技能鍛煉，一方面有經(jīng)驗(yàn)的在崗人員可以對學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，另一方面學(xué)生可以從在崗實(shí)習(xí)中獲取不少工作經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生更快地從學(xué)生向職業(yè)者轉(zhuǎn)型，大大增加了學(xué)生的就業(yè)可能性。

三、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施策略

1.尋找頂崗實(shí)習(xí)用人單位

中職院校學(xué)生人數(shù)較多，找到足夠多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是首先要解決的問題。尤其是像對外商貿(mào)、商務(wù)英語等專業(yè)的學(xué)生，很難找到對口的企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。這就要求學(xué)校要積極尋找實(shí)習(xí)可能，積極與對口用人單位交流，響應(yīng)教育部工學(xué)結(jié)合的要求。

（1）學(xué)校可以從企事業(yè)單位入手，從服務(wù)類崗位入手，先與企業(yè)單位達(dá)成一定的共識(shí)。學(xué)校要充分重視校外企業(yè)的選擇，企業(yè)的專業(yè)程度也決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。

（2）學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐墓?huì)等部門進(jìn)行聯(lián)系，從全社會(huì)的角度尋找可能的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過工會(huì)或者行業(yè)協(xié)會(huì)與用人單位取得聯(lián)系，與企業(yè)單位簽訂人才供應(yīng)合同，一方面解決部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，另一方面與企業(yè)單位建立雙贏關(guān)系，滿足更多學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)校還可以進(jìn)行合資共建實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，校外與頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)校要充分利用地區(qū)優(yōu)勢，抓住合作機(jī)會(huì)。

2.解決頂崗實(shí)習(xí)單位與學(xué)校教育的銜接問題

要更好地發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的作用，實(shí)習(xí)前的校內(nèi)教育很重要，這就需要學(xué)校在安排課程時(shí)要考慮在崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)的問題。最好的銜接關(guān)系是課堂學(xué)什么，在崗就實(shí)習(xí)什么，而且還要合理安排技能學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間關(guān)系，如果學(xué)習(xí)周期過長，再去頂崗實(shí)習(xí)肯定會(huì)有很多內(nèi)容被遺忘。學(xué)校與單位進(jìn)行協(xié)商，可以采取邊學(xué)邊實(shí)習(xí)的模式，技能學(xué)習(xí)和技能掌握緊密連接，確保中職教育質(zhì)量。

總而言之，頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式在中職教育中有著重要的地位，無論是理論實(shí)踐還是學(xué)生就業(yè)，都能為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，也更有利于培養(yǎng)用人單位需要的專業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：中職教師；繼續(xù)教育體系；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0074-02

中等職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育相比，前者側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。換言之，中職學(xué)校的主要目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。所以，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該是一種復(fù)合型人才，他們除了必須具備教師基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的能力和素質(zhì)。教師隊(duì)伍建設(shè)也因此成為制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要因素。而教師繼續(xù)教育則是加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。正所謂“教育大計(jì)，教師為本”。這就要求我們要建立起一套與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育體系。

中職教師繼續(xù)教育面臨的問題和困難

縱觀我國各省市有關(guān)中職教師繼續(xù)教育方面的地方性政策法規(guī)，無一例外都是根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《××?。ㄊ校┲行W(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法》來制定的。而且大多數(shù)地方在具體實(shí)施過程中并沒有將中等職業(yè)教育教師與普通基礎(chǔ)教育教師分離開來。換言之，中職教師參加與普通中小學(xué)教師同一類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)。其結(jié)果可想而知。

筆者參加了繼續(xù)教育后，和很多同事及同類學(xué)校的同仁都對這樣的繼續(xù)教育產(chǎn)生了諸多疑問。普遍認(rèn)為無非是參加了，成績合格了，最后得到一個(gè)繼續(xù)教育證而已。更多的價(jià)值是能為下一步評聘高一級教師職稱作鋪墊，對自己的實(shí)際教育教學(xué)工作并沒有多大的幫助和提升。

對于這一問題，筆者思考后認(rèn)為，其根本原因在于“所學(xué)非所用，所學(xué)非能用”。問題具體有以下表現(xiàn)：

一是繼續(xù)教育涉及的課程與中職學(xué)校教材體系存在嚴(yán)重偏差。從2009年秋季學(xué)期起，中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)使用了新一輪中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。新教材圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索和改革創(chuàng)新。而繼續(xù)教育的課程則是根據(jù)普通基礎(chǔ)教育的中小學(xué)設(shè)計(jì)的，很顯然與中職教師的發(fā)展不相適應(yīng)。

二是繼續(xù)教育的選課存在很大的隨意性。比如說，語文教師所選課程里居然沒有一科與語文教學(xué)相關(guān)；數(shù)學(xué)教師可以不選任何一門與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程；專業(yè)課教師，估計(jì)除了計(jì)算機(jī)教師能找著幾門相匹配的課程（其實(shí)也就是類似Excel應(yīng)用等十分基礎(chǔ)的課程），其他像講授汽車運(yùn)用與維修課程、航空服務(wù)課程、機(jī)電一體化課程、康復(fù)技術(shù)等課程的教師基本找不到本專業(yè)的課程。凡此種種，教師只能選一些如學(xué)校安全教育、中學(xué)生健康教育、中小學(xué)環(huán)境教育等課程。試想，這些課程如何能與中職教師日常的教育教學(xué)相吻合，又何談中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

三是繼續(xù)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上存在問題。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們今天的學(xué)習(xí)帶來了諸多便利條件。但筆者還是認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍然有它不可替代的作用。絕大多數(shù)繼續(xù)教育課程缺乏具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。主講教師在網(wǎng)絡(luò)中給學(xué)員出一些討論題，然后讓學(xué)員參與跟帖，就算是平時(shí)成績。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些主講教師似乎是在通過學(xué)員跟帖回答問題，以達(dá)到搜集其相關(guān)研究所需素材的目的。這就使得不少學(xué)員為了跟貼到處搜尋，只要沾邊就行，完全不考慮對自己是否有用。

四是繼續(xù)教育在考核方面存在問題?？己俗罱K成績分平時(shí)成績和考試成績兩部分。每個(gè)學(xué)員可以在考試之前做綜合測試題進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)入考核平臺(tái)參加考核?？v觀綜合測試題和考核的題目基本都是些很基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏層次性，缺乏難易度的梯度區(qū)分，學(xué)員們似乎很容易過關(guān)，但最終的收獲也可想而知。

總之，就目前的繼續(xù)教育方式而言，筆者認(rèn)為效果很差。很多同仁都有相同的感受，參加了一期繼續(xù)教育，基本上沒有收獲，或者說收獲極微。

構(gòu)建獨(dú)立中職教師

繼續(xù)教育體系的幾點(diǎn)思考

很顯然，中等職業(yè)教育與普通中小學(xué)教育在內(nèi)容和目標(biāo)上是有著本質(zhì)區(qū)別的。它們本身就是兩個(gè)不同類型的辦學(xué)模式。只是由于我們現(xiàn)有的很多中職學(xué)校都是由原來的普教改制而來，而各地方主管教師繼續(xù)教育的教育行政部門尚未注意到這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題。教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》和教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》都提到了推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，完善繼續(xù)教育制度，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力。教育部于2011年12月28日在廣西南寧召開全國職業(yè)教育師資工作會(huì)議，明確“十二五”期間加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的思路、目標(biāo)和政策措施，對實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃進(jìn)行了動(dòng)員和部署。教育部副部長魯昕強(qiáng)調(diào)，師資隊(duì)伍是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。

以下筆者以天津?yàn)槔?，對天津市中職教師繼續(xù)教育的相關(guān)問題提出幾點(diǎn)思考意見和建議。

一是將中職教師繼續(xù)教育從原有中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中剝離，使之自成體系。可由天津市教委牽頭，依托全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地――天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)組織，獨(dú)立建立天津市中職教師繼續(xù)教育中心（與天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心是平行機(jī)構(gòu)），下設(shè)各區(qū)縣中職教師繼續(xù)教育辦公室，形成負(fù)責(zé)天津市所有中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的網(wǎng)絡(luò)體系。這一繼續(xù)教育中心可以鏈接至中國職業(yè)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)。

二是構(gòu)建適合中等職業(yè)教育的教師繼續(xù)教育課程體系。應(yīng)按照現(xiàn)有中等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)專業(yè)群建立由公共文化基礎(chǔ)課、各專業(yè)群課程和職業(yè)教育理論課程、企業(yè)實(shí)踐、班主任技能等模塊構(gòu)成的基本框架。內(nèi)容應(yīng)覆蓋目前中等職業(yè)學(xué)校所有課程?？偠灾?，要讓中職教師都能有學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)。

三是制定選課標(biāo)準(zhǔn)要求。凡是參加繼續(xù)教育的教師，必須在選擇本專業(yè)課程基本必修學(xué)分已滿的情況下，才可以選修自己感興趣的其他專業(yè)課程。當(dāng)然職業(yè)教育理論和企業(yè)實(shí)踐等課程是必須全員參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的。這樣自然就避免了由于選課的隨意性而導(dǎo)致繼續(xù)教育缺乏針對性，影響教師的專業(yè)發(fā)展。

四是學(xué)習(xí)方式采用集中面授與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的課程中需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程占有很大比重。這里主要涉及專業(yè)課。因此，在很大程度上，這類課程是適合面授的，最好是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間里進(jìn)行，或者說教師下企業(yè)實(shí)踐必須自己親臨，不是在網(wǎng)絡(luò)上就能完成的。再者，傳統(tǒng)的講授（面授）因其知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性深受喜愛，已成為經(jīng)典的教學(xué)方式。而涉及一些開放性的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行在線或者跟回帖交流。

五是采用多元化評價(jià)方式對中職教師繼續(xù)教育進(jìn)行評價(jià)。對于公共基礎(chǔ)理論的知識(shí)采取閉卷形式考核。對于專業(yè)課程，有條件的可以實(shí)行技能性評價(jià)，也就是通過教師動(dòng)手操作來考核。對于開放性的問題，可通過開卷、寫小論文的形式給予評價(jià)?？傊?，通過多種方式進(jìn)行評價(jià)，能多角度地考量教師參與繼續(xù)教育所取得的成績和效果。

《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要把高標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先發(fā)展職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，加快改革創(chuàng)新，在服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新職業(yè)教育制度等方面走在全國前列。

要?jiǎng)?chuàng)建高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育，關(guān)鍵還在于能否擁有一大批高素質(zhì)高水平的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。這就對中職教師提出了更高的要求。由此，對中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，推動(dòng)教師素質(zhì)的提高成為中等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。正因?yàn)槿绱耍兄新毥處熇^續(xù)教育摻雜在中小學(xué)教師繼續(xù)教育系列中，早已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要以及中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求了。這就迫切需要構(gòu)建獨(dú)立的、自成一體的中職教師繼續(xù)教育體系，以完成中職教師繼續(xù)教育的重要使命和艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

本次研究主要以問卷調(diào)查為主、輔以訪談形式分析甘肅省中職教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及水平．調(diào)查范圍包括蘭州、白銀、平?jīng)觥⑻焖?、定西等多個(gè)地區(qū)，其中大部分問卷是依托“國培”計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果．在實(shí)地調(diào)查時(shí)，還走訪了白銀、天水兩市的部分中職學(xué)校，通過訪談和聽課兩種形式，對教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行了全方位的了解．

1.1選取研究對象

本研究通過實(shí)地調(diào)查各市縣的中職教師和以參加“國培”培訓(xùn)的中職教師為研究樣本，采用發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究，本次共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，有效問卷192份，有效率達(dá)到96％．

1.2設(shè)計(jì)測量工具

本研究使用的測量工具是自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成．第一部分是中職教師的具體情況，如性別、學(xué)歷、年齡、教齡等；第二部分是對中職教師教育技術(shù)能力的水平測試，其中將中職教師的教育技術(shù)能力分為6個(gè)維度，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體運(yùn)用能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)過程控制能力、教學(xué)評價(jià)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，由15道題構(gòu)成；第三部分是中職教師參與培訓(xùn)的情況．回收后的問卷數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20．0進(jìn)行處理與分析．

2研究結(jié)果分析

2.1基本信息描述

被調(diào)查的中職教師教齡和性別的分布情況，其中男教師為100人（占73．6％），女教師為92人（占26．4％）．

2.2中職教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力情況分析

（1）均值與標(biāo)準(zhǔn)差分析．

中職教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力6個(gè)維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差．可以看出，中職教師教育技術(shù)能力各維度的均值從高到低排序?yàn)椋盒畔⒓夹g(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體運(yùn)用能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)過程控制能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力．其中信息技術(shù)運(yùn)用能力得分最高，說明中職教師非常重視信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用；其次教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分也比較高，這說明中職學(xué)校的教師還是很重視教學(xué)設(shè)計(jì)的；教學(xué)方法運(yùn)用能力得分最低，教學(xué)過程控制能力得分也比較低，說明中職學(xué)校的教師對教學(xué)方法不是很了解．

（2）不同性別和教齡的中職教師教育技術(shù)的差異分析．

通過統(tǒng)計(jì)差異，本研究得出結(jié)果，不同性別和教齡的中職教師教育技術(shù)水平存在差異．男教師除了在信息技術(shù)運(yùn)用能力高于女教師外，其他5個(gè)維度的能力均低于女教師．不同教齡的中職教師教育技術(shù)水平在各個(gè)維度上得分也存在顯著差異．教學(xué)方法運(yùn)用能力在各層次教齡段的得分均很低，1－5教齡段的教師除了在信息技術(shù)運(yùn)用能力上得分較高外，其它維度的得分均比較低；20年以上的老教師在信息技術(shù)運(yùn)用能力上略低于其它教齡段的教師。

3教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況分析

3.1參加教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度

中職教師如果想要更好地適應(yīng)信息化社會(huì)勢必要提高信息化教學(xué)能力，因此對中職教師加強(qiáng)教育技術(shù)是很有必要的．在本次調(diào)查中，在對參加教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度問題上，大多數(shù)中職教師愿意接受教育技術(shù)培訓(xùn)．78％的教師都愿意或者非常愿意參加教育技術(shù)培訓(xùn)，只有10％的教師不愿意參加培訓(xùn)．經(jīng)過訪談，發(fā)現(xiàn)不愿意參加培訓(xùn)的這部分教師大多數(shù)不但代課比較多，還兼管行政工作，如招生、學(xué)生實(shí)習(xí)等，沒有多余時(shí)間接受培訓(xùn)．

3.2以往參加培訓(xùn)情況

在對參加調(diào)查的中職教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況的調(diào)查時(shí)，首先進(jìn)行了以往參與培訓(xùn)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師參與教育技術(shù)能力（包括與之相關(guān)）的培訓(xùn)非常少，主要有三種培訓(xùn)形式，分別是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)．其中參加集中培訓(xùn)42人次，參加校本培訓(xùn)36人次，參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)10人次，尚不能達(dá)到總?cè)舜蔚陌霐?shù)。

3.3喜歡的培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式往往制約著培訓(xùn)效果，它是影響培訓(xùn)成功與否的重要因素．經(jīng)調(diào)查，中職教師一般接受的培訓(xùn)形式有集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)．在問卷中，中職教師在回答“您最喜歡的培訓(xùn)形式是什么？（可多選）”這一問題時(shí)，數(shù)據(jù)分析如表5所示，答案由高到低依次是：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)．

3.4培訓(xùn)關(guān)注的問題

培訓(xùn)內(nèi)容是教師最關(guān)心的主題，培訓(xùn)者應(yīng)著重考慮．在問及“培訓(xùn)中您最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？”的答案中，排列最前的是信息技術(shù)與課程的整合，最后的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法．針對這個(gè)問題筆者又進(jìn)行了深入訪談，受訪老師認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)選取的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與教師的教學(xué)緊密相關(guān)，談到他們?yōu)槭裁床幌矚g學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培訓(xùn)時(shí)，中職教師認(rèn)為理論和實(shí)際聯(lián)系太少，缺乏實(shí)際案例的支撐，沒有什么用處．

4策略

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，中職學(xué)校教師的教育技術(shù)總體水平處于中下，還存在比較大的提升空間，在各種能力中，教學(xué)方法運(yùn)用能力和教學(xué)過程控制能力這些與教學(xué)法知識(shí)緊密相關(guān)的能力排在比較后的位置．對于不同性別、不同年齡段的中職學(xué)校教師，在教育技術(shù)水平上存在差異，性別和教齡均會(huì)影響中職教師的教育技術(shù)水平．針對研究得出的結(jié)論，本文就中職學(xué)校教師的教育技術(shù)能力的提升提出相應(yīng)策略：

（1）完善中職師資培訓(xùn)體系，加大中職教師培訓(xùn)力度．

加強(qiáng)中職教師師資培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善師資培訓(xùn)體系．要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開大范圍的校本培訓(xùn)，使得更多的中職教師都有機(jī)會(huì)獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．根據(jù)性別在中職教師教育技術(shù)能力方面存在的差異性，應(yīng)該加強(qiáng)男教師的教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)，而對于女教師，要側(cè)重提升信息技術(shù)的應(yīng)用水平．根據(jù)教齡在中職教師教育技術(shù)能力方面的差異性，不同教齡段的教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有所不同．對新進(jìn)校的年輕教師應(yīng)重視教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對具有20年以上教齡的老教師應(yīng)注重信息技術(shù)方面的培訓(xùn)；針對所有教齡段中職教師的薄弱點(diǎn)———教學(xué)法知識(shí)，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)加大時(shí)間和人力上的投資．

（2）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，鋪設(shè)一條適合中職教師的培訓(xùn)道路．

研究表明，中職教師參與的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)少之又少，參與形式大多僅限于集中式培訓(xùn)．培訓(xùn)時(shí)大家熱情高漲，感覺學(xué)到了很多知識(shí)，可是一旦返回自己的學(xué)校，學(xué)習(xí)熱情驟減，一段時(shí)間以后培訓(xùn)的內(nèi)容也就扔之腦后了．因此，探索適合中職教師培訓(xùn)的形式已經(jīng)迫在眉睫．隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及3D技術(shù)的發(fā)展，它們賦予教育以全新的意義，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和移動(dòng)培訓(xùn)已經(jīng)在高等教育和中小學(xué)教育的教師培訓(xùn)中開展開來，并且取得斐然成績．將遠(yuǎn)程培訓(xùn)和移動(dòng)培訓(xùn)與集中培訓(xùn)的形式結(jié)合起來，為中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)的提供可持續(xù)性發(fā)展，這將為中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供有力的服務(wù)保障．

（3）加強(qiáng)中職學(xué)校教師的信息技術(shù)與課程整合能力，開發(fā)適應(yīng)中職教育的教學(xué)模式．

篇4

關(guān)鍵詞：中職教育；“雙師型”教師；教育教學(xué)能力；對比分析

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0067-03

2011年《〈河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系目標(biāo)〉解讀》對“雙師型”教師的認(rèn)定參考了《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目內(nèi)涵分解說明》，即“教師具有和自己所授課程相關(guān)的中級專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格（或技能）證書，或具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)經(jīng)歷，或主持本專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的研究開發(fā)工作并有可供推廣的研究成果?！币簿褪钦f，“雙師型”教師應(yīng)該既具有較高的理論水平，又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律。

2010年，教育部印發(fā)了關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知，要求中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人。在《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系目標(biāo)》解讀中提到，“雙師型”專任專業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)?！逗幽鲜∪嗣裾P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃工作的若干意見》明確提出：加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，力爭到2012年使全省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。

因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是辦好職業(yè)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。對“雙師型”教師教育教學(xué)能力如何，筆者做了以下對比研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出了建議與設(shè)想。

我?！半p師型”教師與非“雙師型”教師的對比

“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專任教師的50.8%，專業(yè)課教師中“雙師型”教師占67.6%，達(dá)到了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系目標(biāo)》“雙師型”專任專業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。此外，基礎(chǔ)課教師中“雙師型”教師占9.5%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實(shí)踐年限 調(diào)查結(jié)果顯示，我校專業(yè)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為4.5年，專業(yè)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.2年；基礎(chǔ)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.3年，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為0.8年（有部分教師是從企業(yè)調(diào)入，實(shí)踐年限比較長）。這表明專業(yè)課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實(shí)踐年限上存在顯著差異。

國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業(yè)課“雙師型”教師有54.2%為國家職業(yè)技能鑒定考評員，專業(yè)課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業(yè)技能鑒定考評員。基礎(chǔ)課“雙師型”教師有33.3%為國家職業(yè)技能鑒定考評員，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業(yè)技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

動(dòng)手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的動(dòng)手操作能力明顯優(yōu)于非“雙師型”教師?！半p師型”教師的獲獎(jiǎng)比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎(jiǎng)比例為30.2%，表明專業(yè)課“雙師型”教師與專業(yè)課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

教學(xué)水平考核 通過對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期任課教師的教學(xué)水平考核（包括學(xué)生評教、督導(dǎo)組打分、作業(yè)、教案及現(xiàn)代化教學(xué)等方面）的名次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，73.6%的“雙師型”初級教師的教學(xué)水平考核為優(yōu)秀，明顯優(yōu)于非“雙師型”初級教師，而“雙師型”高級、中級教師在教學(xué)水平考核中獲優(yōu)秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

科研能力 對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期的教師的科研項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表明：在“雙師型”教師中，獲得化學(xué)工業(yè)部教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為100%，獲得省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為68.2%?！半p師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表5所示。

學(xué)術(shù)水平 通過對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期的專任教師在國內(nèi)公開發(fā)行期刊上發(fā)表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎(jiǎng)?wù)n件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)學(xué)年中“雙師型”教師的人均論文論著數(shù)分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個(gè)學(xué)年的“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎(jiǎng)?wù)n件數(shù)為0.33，非“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎(jiǎng)?wù)n件為0.77。統(tǒng)計(jì)分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學(xué)術(shù)水平方面沒有明顯差異。具體數(shù)據(jù)如表6所示。

由于我校采取得力地措施加強(qiáng)了“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)，增加了教師實(shí)踐動(dòng)手操作能力，提高了教師的教育教學(xué)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力也隨之提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。近三年一次就業(yè)率保持在100%，就業(yè)率保持在98%以上，獲得了社會(huì)與學(xué)生家長的好評。

思考與建議

第一，通過對比研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實(shí)踐年限、動(dòng)手操作能力、科研能力及教學(xué)效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質(zhì)，可以明顯提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在學(xué)術(shù)水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說明學(xué)術(shù)水平與教師是否是“雙師型”關(guān)系不大。

第二，在加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教的專業(yè)教師，沒有相關(guān)的專業(yè)可以考取資格證，如專業(yè)基礎(chǔ)課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，使他們能參加企業(yè)的相關(guān)技術(shù)職稱的評定或考核，以提高這類教師的實(shí)踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課教師“雙師型”比例與專業(yè)課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實(shí)踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設(shè)的一個(gè)不容忽視的問題。建議基礎(chǔ)課教師也能積極參加社會(huì)組織的技能鑒定或職業(yè)資格考試，以提高實(shí)踐能力。

第四，中職學(xué)校生師比過高的問題，由于涉及事業(yè)單位編制，只靠學(xué)校內(nèi)部努力是有一定困難的。建議從以下三個(gè)方面解決：（1）人事部門根據(jù)學(xué)校的招生規(guī)模，按國家中職學(xué)校生師比的要求，增加教師的編制計(jì)劃。（2）調(diào)入、引進(jìn)企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員，增大專業(yè)課教師的人數(shù)和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間越來越長，現(xiàn)在我校正嘗試探索各種工學(xué)結(jié)合教育模式，與一些實(shí)習(xí)基地合作辦學(xué)，聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以期既保證學(xué)生的實(shí)踐能力的加強(qiáng)，又降低中職學(xué)校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)單位，如果每個(gè)單位聘任4個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，就意味著專業(yè)教師的人數(shù)增加了200人，按現(xiàn)在的在校生數(shù)計(jì)算，“生師比”即可達(dá)到16∶1，不用人事部門增加編制，即可達(dá)到目前國家規(guī)定的重點(diǎn)中職學(xué)校生師比的要求。

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篇5

關(guān)鍵詞：中職；高職；銜接模式；課程體系

        1  我國中高職教育銜接存在的幾個(gè)問題

        1.1 中高職教育銜接的概念界定

        本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規(guī)教育學(xué)制體系中的職業(yè)教育?！爸懈叩嚷殬I(yè)教育”是專指我國職業(yè)教育體系中的中學(xué)（高中）和高等教育階段兩個(gè)層次?！罢n程”是指為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)有計(jì)劃開設(shè)的各種專業(yè)與基礎(chǔ)課程，通常以教學(xué)計(jì)劃的形式體現(xiàn)出來?！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個(gè)效率問題，本文專指以最小的教學(xué)消耗而使課程內(nèi)容相融通。

        1.2 中高職教育銜接的核心問題

        我國當(dāng)前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨(dú)立性的銜接結(jié)構(gòu)，即中職和高職根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)制年限實(shí)施教育，學(xué)生主要通過升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)；二為相對一體化的銜接結(jié)構(gòu)，即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計(jì)的課程體系所形成的一種學(xué)制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。

        2  我國的中高職銜接教育銜接模式

        2.1 學(xué)制銜接的模式

        依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學(xué)制和非學(xué)制兩種基本模式，其中，學(xué)制銜接是外延式的銜接模式，非學(xué)制銜接是內(nèi)涵式的銜接模式。學(xué)制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。

        第一，一貫制銜接模式。主要表現(xiàn)為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學(xué)與管理模式。主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生入學(xué)，連續(xù)學(xué)習(xí)五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。

        第二，分段式銜接模式。這種模式的學(xué)生先完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過特殊的招生考試(3+x招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。

        2.2　非學(xué)制銜接的模式

        第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機(jī)遇。

        第二，促進(jìn)了我國中高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

        中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，必須先滿足入學(xué)條件，掌握中職階段必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，這就迫使中等職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新；高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)高于中職階段質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，因此，促進(jìn)了我國的高等職業(yè)教育的相應(yīng)改革。

 

;   3  構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系

        3.1 中高職銜接的解決基本思路

        中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應(yīng)該是從注重形式的銜接(比如學(xué)制的，銜接)到注重內(nèi)涵的銜接(如課程的銜接)的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個(gè)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，有關(guān)行政部門應(yīng)該從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在對相關(guān)問題進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實(shí)現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)；學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，在制度上進(jìn)行創(chuàng)新。

        3.2 中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究

        3.2.1 中高職教育專業(yè)設(shè)置的對口銜接

        中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對口銜接。現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。

        目前，中等職業(yè)學(xué)校新版專業(yè)目錄正在修訂當(dāng)中，新版專業(yè)目錄堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn)，緊密結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

        3.2.2 科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

        專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

        一是堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；三是堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個(gè)問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

        總之，我國的中職與高職教育課程體系設(shè)置與建設(shè)是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實(shí)現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高  原. 我國中高職銜接研究綜述[j]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2004, (05). 

[3] 廖哲勛、田慧生.課程新論[m].教育科學(xué)出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：中職汽修;實(shí)訓(xùn)教學(xué);校企合作

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0046-01

中職汽修專業(yè)教學(xué)以實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，是培養(yǎng)中職學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。下面筆者就中職汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略。

一、開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

中職汽修專業(yè)是集汽車、機(jī)械、電子及計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科于一體的專業(yè)，理論性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)深，專業(yè)技能要求高，單純的理論教學(xué)是不可能獲得理想的教學(xué)效果的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效實(shí)施，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)，同時(shí)還能讓教師從實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中觀察到學(xué)生操作存在的主要問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握和實(shí)踐操作技能間的差距，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)任務(wù)完成。

二、當(dāng)前中職汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題及成因

培養(yǎng)目標(biāo)不明確：少數(shù)中職學(xué)校只注重理論知識(shí)傳授，忽視、乃至忽略了學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)。

課程設(shè)置不合理：部分學(xué)校為了爭取生源，瞄準(zhǔn)汽車維修技術(shù)人員緊缺這一現(xiàn)實(shí)，不斷擴(kuò)大招生。但培養(yǎng)方向和課程設(shè)置跟不上當(dāng)前市場需求。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不全面：由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠，款式陳舊，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多，見識(shí)的汽車款式很少，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)效果。

三、提高中職汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃

中職汽修專業(yè)教師在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，圍繞專業(yè)方向設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程和項(xiàng)目，要把傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)和電子控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、汽車電器設(shè)備和汽車診斷檢測技術(shù)、汽車診斷儀器設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)等讓學(xué)生學(xué)到手。使每一位學(xué)生都具備維修人員必備的技能。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程可分成不同模塊，如發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理、曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、冷卻系、系、汽油噴射式供給系、柴油機(jī)供給系、發(fā)動(dòng)機(jī)裝配調(diào)試、發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷等，每個(gè)模塊均設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

（二）針對教材需要，建設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)是中職教學(xué)特色的重要保證。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)要與現(xiàn)用教材配套，只有這樣，理論與實(shí)踐才能形成一個(gè)統(tǒng)一體，學(xué)生才能加深對理論的理解。因此，配建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，必須依據(jù)教材的內(nèi)容配建先進(jìn)、完整、齊備、典型的汽車及零部件和總成;汽車電器、電路;各類電控系統(tǒng);現(xiàn)代化檢測診斷儀器設(shè)備等實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施，要有一定數(shù)量，保證每一位同學(xué)能親自動(dòng)手反復(fù)操作，力求讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)達(dá)到50%以上，以鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高操作技能和解決實(shí)際問題的能力。

（三）抓好師資培訓(xùn)，提高教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能

成為“雙師型”教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，提高汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，除了要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，還應(yīng)該提倡在外兼職，或利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行掛職鍛煉，從而提高實(shí)踐能力。汽修專業(yè)教師要能夠教好汽修專業(yè)課，還能做專業(yè)的汽修人員，有實(shí)際維修汽車的經(jīng)驗(yàn)，并與眾多汽車維修企業(yè)有交流。只有學(xué)校具備了這種“雙師型”教師，才能提高汽修實(shí)訓(xùn)課的課堂質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)校企合作，彌補(bǔ)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺失

實(shí)踐證明，職業(yè)教育“走出去，請進(jìn)來”是學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一條有效途徑。進(jìn)行“校企合作”實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三方共贏的一種人才培養(yǎng)模式，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“零距離”對接，讓學(xué)生在學(xué)校與用人單位實(shí)現(xiàn)無縫連接。校企合作，企業(yè)可派專業(yè)人員給學(xué)生授課，學(xué)生也可頂崗實(shí)習(xí)，在這一過程中學(xué)生還能接受到崗位職業(yè)能力培訓(xùn)，企業(yè)更易發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，用其所學(xué)。

（五）倡導(dǎo)靈活多樣，創(chuàng)造趣味的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、階段性實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等交行能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由易變難，由淺入深。實(shí)訓(xùn)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手興趣，可以采用晉級式實(shí)訓(xùn)，即由易到難讓學(xué)生進(jìn)行晉級操作考核，也可讓優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小考官，對一些復(fù)雜的操作實(shí)行合作式學(xué)習(xí)，這樣既能互幫互學(xué)，還能建立友誼，形成團(tuán)隊(duì)精神。要適時(shí)開展實(shí)訓(xùn)技能競賽，培養(yǎng)“技能見長”尖子生。通過競賽等多種激勵(lì)形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅能夠驗(yàn)證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成果，還能提高學(xué)生對于汽修專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)訓(xùn)教學(xué)還要貼近實(shí)際，不斷完善汽修實(shí)訓(xùn)教材體系，克服由于新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，造成教材、師資和教學(xué)設(shè)備跟不上發(fā)展速度，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)技能提高的不足，以靈活多樣，趣味有效的方式適應(yīng)形勢需要，創(chuàng)造條件跟上發(fā)展步伐。

要提高中職汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)可用人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。廣大中職教育工作者，必須高度重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，剖析實(shí)訓(xùn)教學(xué)，找出問題，分析根源，探尋于提高中職汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，為我國培養(yǎng)出更多實(shí)用型的汽車后市場服務(wù)性人才。

篇7

論文關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力

我國高職教育的長足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場經(jīng)濟(jì)刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經(jīng)濟(jì)對高職人才類型的需求既能激勵(lì)高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有很多問題需要在教育實(shí)踐過程中思考和廓清，其中包括對職業(yè)能力的理解與對高職人文教育的重新認(rèn)識(shí)，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。

一、對高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的理解

高職教育偏重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實(shí)用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因?yàn)閷I(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個(gè)部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨(dú)立，各不相干，究其實(shí)，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。

受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，因此專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個(gè)基本要求。

但僅僅具備了專業(yè)知識(shí)和技能并不能成為一個(gè)優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會(huì)必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個(gè)較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會(huì)基本技能，是指書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動(dòng)手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會(huì)影響工作效率，而且對工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點(diǎn)。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。

二、人文教育對高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個(gè)作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價(jià)值

首先，從職業(yè)工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動(dòng)作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)的通用技能作為提高職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的基本保障。而且從個(gè)體所受的教育影響來看，青年時(shí)代的影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個(gè)人職業(yè)的未來發(fā)展必然會(huì)受到影響。再次，從整個(gè)社會(huì)發(fā)展對個(gè)人素質(zhì)的要求來看，社會(huì)的長期發(fā)展需要個(gè)體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會(huì)發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，也是一種社會(huì)責(zé)任。

（二）人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的現(xiàn)實(shí)意義

首先，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是解決好學(xué)生的理想信念問題，要使學(xué)生能夠樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)用的立場、觀點(diǎn)、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。良好的人文素質(zhì)教育能對學(xué)生的全面發(fā)展提供無限的滋養(yǎng)。同時(shí)，文化教育也是人文素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。中國文化的主體精神，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、主權(quán)意識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)等，都具有極為重要的價(jià)值和意義。

其次，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。近幾年來，我國就業(yè)市場發(fā)生諸多變化，給畢業(yè)生，尤其是就業(yè)市場滯后專業(yè)的畢業(yè)生造成一定的就業(yè)壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對人才市場進(jìn)行調(diào)研和預(yù)測的基礎(chǔ)上，加快專業(yè)調(diào)整；另一方面，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這要求高職院校的人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)新精神的教育，使未來的從業(yè)者深切感受到創(chuàng)業(yè)的生存價(jià)值，不斷地進(jìn)行奮進(jìn)和追求，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。

最后，提升高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。藝術(shù)修養(yǎng)也是人文素質(zhì)重要的組成部分。藝術(shù)作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質(zhì)教育提高未來從業(yè)者的藝術(shù)修養(yǎng)，使大批的高職畢業(yè)生走向職業(yè)崗位后，不僅能具有高水平的藝術(shù)欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，開展健康有益的文藝活動(dòng)。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對整個(gè)民族文明程度的提升，也會(huì)起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合

在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會(huì)必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，高職院校為了增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比重大大提高，同時(shí)又不僅不能增加總的課時(shí)數(shù)，而且還要逐步削減總課時(shí)，這就勢必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語文孰輕孰重？確實(shí)很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實(shí)要加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)確實(shí)要增加的前提下，如何恰當(dāng)對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強(qiáng)而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時(shí)，不宜與專業(yè)教學(xué)爭課時(shí)，這是一個(gè)共識(shí)。我們所說的加強(qiáng)人文類課程的教學(xué)，只是說要有人文教育的意識(shí)，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個(gè)重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強(qiáng)，這就需要人文類課程本身進(jìn)行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必?cái)D占過多課時(shí)，又確實(shí)富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時(shí)內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實(shí)效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時(shí)間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。

篇8

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化主要是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過持續(xù)不斷的、終身的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)品質(zhì)，逐漸提升從教素質(zhì)，完成從新手到專家轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長過程。即一個(gè)人從普通人變成教育者的專業(yè)發(fā)展過程。中職學(xué)校教師有別于普通學(xué)校教師，其專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)主要有:(1)要具有服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德。(2)要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。(3)要具有良好的教育能力。(4)要具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求中職教師具有雙師素質(zhì)。(5)要具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練。(6)要具有反思能力，成為研究型教師。(7)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，具有一定的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

二、中職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀從職業(yè)學(xué)校教師的構(gòu)成上看，一是中職學(xué)校的原有教師。由于職業(yè)教育的發(fā)展變化，部分教師不斷離去，但仍然留下了一些專業(yè)教師，而且這些教師仍然還在挑大梁。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的部分教師。這部分教師從事職業(yè)教育是新手，缺乏相應(yīng)的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。三是從普通高校分來的年輕教師。這部分教師雖然學(xué)歷高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，且有一定數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定，隨時(shí)有跳槽的可能性。四是外聘教師。部分學(xué)校雖然外聘了一些行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，但他們?nèi)狈虒W(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，不利于形成結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。從文化課和專業(yè)課教師的結(jié)構(gòu)上看，文化課教師比重偏大，專業(yè)課教師的比重偏小，且專業(yè)課教師中的雙師型教師數(shù)量更少，這是一個(gè)普遍存在的問題，而且在短時(shí)期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。同時(shí)，教師年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，年輕教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的動(dòng)手能力和操作技能。如何加速培養(yǎng)雙師型教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人并留住其人其心，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為中職學(xué)校認(rèn)真思考和迫切需要解決的問題。雙師型教師和專業(yè)帶頭人，會(huì)直接影響中職教育實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，技能教學(xué)的質(zhì)量無法保證。隨著社會(huì)、生產(chǎn)的不斷發(fā)展，專業(yè)教師緊缺的問題日益嚴(yán)峻。在很大程度上，教師問題延緩了我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。

三、中職教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略

1.加強(qiáng)中等職教師資基地建設(shè)，形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道。依托綜合性大學(xué)教育學(xué)院來專門培訓(xùn)師資。在我國，自上世紀(jì)80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學(xué)校和部分條件好的中等職業(yè)學(xué)校建培訓(xùn)基地，來培訓(xùn)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。但到目前，這些基地建設(shè)還處于探索階段。因此，一方面國家要加大扶持力度，完善基地評估制度;各級教育行政部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)管理職教基地，發(fā)揮橋梁作用，推動(dòng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件，采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。

2.建立嚴(yán)格的職業(yè)教師招生制度，提高我國職業(yè)教師的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于長期以來，我國職業(yè)教育沒有受到應(yīng)有的重視，致使職業(yè)教師的吸引力也逐漸喪失，造成了我國職業(yè)教師來源單一。全國職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的數(shù)量也很少，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。政府及其教育部門采取了一些措施，制定相關(guān)優(yōu)惠政策來鼓勵(lì)和吸引普通高校畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校工作。為保證新增師資的數(shù)量、質(zhì)量，需要建立一定的招生標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教師招生制度，不僅考察知識(shí)基礎(chǔ)，還要重視工作經(jīng)驗(yàn)、心理健康程度、個(gè)性特征、興趣愛好等方面的考察，對學(xué)生嚴(yán)格篩選，確保吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。

3.建立職業(yè)學(xué)校教師資格制度，完善師資培養(yǎng)方案。國家教育部門應(yīng)盡快出臺(tái)較為完善的、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教師資格制度及實(shí)施辦法，以規(guī)范教師資格為起點(diǎn)，提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量。此外，還要開發(fā)一套有不范性的、高質(zhì)量的職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程方案以及相關(guān)教材，使其富有針對性和有效性，促進(jìn)我國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不斷完善，提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力。

4.促進(jìn)理實(shí)一體化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)雙師型的師資。由于缺少雙師型教師，相當(dāng)程度上導(dǎo)致我國目前職業(yè)教育水平不高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平比較低，專業(yè)課教師也缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使理論教學(xué)和技能教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。我國高技能型的教師嚴(yán)重不足就是突出表現(xiàn)。吸收大量的大學(xué)畢業(yè)生、碩士生、博士生及一些企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，以培養(yǎng)雙師型的師資為導(dǎo)向，提高教師的理論教學(xué)和技能教學(xué)水平，不斷優(yōu)化職業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)，造就一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。

5.完善職業(yè)教師繼續(xù)教育制度，激發(fā)教師參加進(jìn)修的積極性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及專業(yè)設(shè)置都是不斷變化發(fā)展的。這就要求職業(yè)教育師資的教學(xué)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)等也應(yīng)不斷充實(shí)和不斷更新，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。因此，國家及地方政府應(yīng)注重職業(yè)教育師資的進(jìn)修提高，以政策為導(dǎo)向充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，在增加對職業(yè)教師培訓(xùn)投入的同時(shí)逐步建立完善職業(yè)教師繼續(xù)教育制度。

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【關(guān)鍵詞】中職 班級管理 后進(jìn)生教育 教育模式

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0191-01

一 中職班級后進(jìn)生問題的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生方面：一般來說，初中畢業(yè)后沒有考上普通高中的學(xué)生才會(huì)來讀中職學(xué)校。中職學(xué)校門檻較低，入學(xué)容易?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，其中一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較差，自身缺點(diǎn)較多的后進(jìn)生。有些學(xué)生認(rèn)為只要考試及格就有畢業(yè)證，有畢業(yè)證就可以找到工作，因而沒有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，近幾年這種現(xiàn)象尤為突出，很難適應(yīng)將來的就業(yè)需要。

學(xué)校方面：一是大多數(shù)中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的課程都不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏吸引力；二是硬件設(shè)施也跟不上，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊簡陋，很難滿足教學(xué)需要；三是開設(shè)課程的實(shí)用性不強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法；四是中職教育本身的理念不清，很多中職學(xué)校對中央職業(yè)教育精神沒有很好的領(lǐng)悟；五是學(xué)校為了自己的生存，不顧教學(xué)質(zhì)量只圖經(jīng)濟(jì)效益；六是有些中職學(xué)校制訂的中專招生方案，也缺乏創(chuàng)新精神。

二 中職班級后進(jìn)生的教育及管理模式探析

談到教育和管理，班主任作為班級的核心和班集體的組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。在教育和管理中，班主任擔(dān)當(dāng)著非常重大的責(zé)任。

1.轉(zhuǎn)換教育觀念，掌握學(xué)生情況

要搞好轉(zhuǎn)換工作，首先應(yīng)轉(zhuǎn)換教育觀念，在普遍的應(yīng)試教育觀念下，大多數(shù)學(xué)生成為應(yīng)試的“俘虜”。在中職教育中，不應(yīng)再把這種風(fēng)氣帶入其中，應(yīng)該多方面開發(fā)學(xué)生能力。教師在思想和言行上要慎重對待每一位學(xué)生，切不可因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)太差或素質(zhì)較低而歧視他們，不可因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欠佳而鄙視他們，也不能因?yàn)樽隽隋e(cuò)事就認(rèn)為他是無可救藥的。同時(shí)，想辦法接觸學(xué)生的同學(xué)和交往的朋友，多方面去了解學(xué)生的生活和背景，去培養(yǎng)他們自信的心態(tài)，尋找共同的興趣和話題，能夠與他們打成一片，交朋友。對每一位學(xué)生都應(yīng)充滿信心，相信他們會(huì)成為對社會(huì)有用的人。

2.采取有效措施

第一，在班集體中為班級確立奮斗目標(biāo)。只有為學(xué)生們確立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，才能讓他們有方向、有動(dòng)力。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，每一個(gè)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念。首先，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，讀書的主要目的是為了就業(yè)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)上差些外，還是可以學(xué)好其他技能的，所以必須發(fā)現(xiàn)他們的興趣，培養(yǎng)多方面的能力。教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，利用他們的特長和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們積極向上，這一點(diǎn)需要教師有愛心、有耐心。經(jīng)常給他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們感受到進(jìn)步的樂趣，讓學(xué)生的特長、潛能充分展示出來，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂，也能體驗(yàn)受人尊重、賞識(shí)的喜悅。

第三，實(shí)行班級管理民主化，實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，抓好日常行為教育。有句話說：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中?！卑嗉壒芾砉ぷ髦挥屑?xì)致入微，才能使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主。做到獎(jiǎng)懲分明、嚴(yán)愛有度。學(xué)生們往往很在乎教師的評價(jià)，在意教師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價(jià)學(xué)生。

第四，抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。教師在做轉(zhuǎn)化工作的過程中，要精心觀察，學(xué)會(huì)用放大鏡看后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看后進(jìn)生的缺點(diǎn)。挖掘他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以鼓勵(lì)，使他們的每一點(diǎn)成績都能得到教師和同學(xué)的充分肯定，從而以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)其全面轉(zhuǎn)化。

第五，保護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。心理學(xué)告訴我們：后進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。因此，班主任應(yīng)盡可能地呵護(hù)他們的自尊，幫助他們?nèi)サ糇员案?，增?qiáng)他們的自信心。

三 結(jié)束語

教育應(yīng)該“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格，其次才是發(fā)展智能，培養(yǎng)人才。從中職學(xué)校招收的學(xué)生來看，有少部分學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不允許沒有上普通高中而轉(zhuǎn)向職高的，許多學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，基本上屬于初中畢業(yè)生的“被淘汰者”。這種大面積的后進(jìn)生的存在使得教師上課越來越?jīng)]信心，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍也越來越差，班主任的工作隨之也越來越難做。究竟怎樣去解決大面積的后進(jìn)生問題？怎樣才能使他們朝著我們既定的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化成才？怎樣去提高他們的綜合素質(zhì)和各方面的能力……這些問題都是非常值得思考的。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為我國現(xiàn)階段一項(xiàng)長期而復(fù)雜的教育任務(wù)，面對大面積后進(jìn)生的職業(yè)學(xué)校，更要認(rèn)真、用心去雕琢，使他們能夠成為一個(gè)健康向上的、有文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的有用之材。

參考文獻(xiàn)

[1]章進(jìn)德.搞好班級管理工作的一種嘗試[J].江西教育，1985（12）

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關(guān)鍵詞：中高職 銜接 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.163

自從高職院校對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行對口單招這一政策以來，對口單招依然成為高職院校招生的一個(gè)重要途徑，各高職院校也在積極地探索這一招生模式，努力實(shí)現(xiàn)中職和高職教育的對接。當(dāng)下，雖然對口單招實(shí)現(xiàn)了中高職專業(yè)的銜接和學(xué)制的接軌，但是在中高職課程體系的對接問題上尚未解決。要知道課程銜接是中高職銜接的核心問題，是實(shí)現(xiàn)中高職持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，因此構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系銜接就變得刻不容緩。

1 構(gòu)建中高職一體化的教育體系

1.1 中高職銜接由于欠缺課程設(shè)置的綜合考慮，弊端凸顯

目前很多高職院校不管是對于文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都較好的高中畢業(yè)生，還是文化底子和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的中職畢業(yè)生，采用的都是三年制學(xué)制，教學(xué)內(nèi)容也大體一致，這將會(huì)導(dǎo)致一：由于中職和高職在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上的簡單重復(fù)，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，也浪費(fèi)了相應(yīng)的教學(xué)資源和人力資源；二：中職學(xué)生相比高中畢業(yè)生而言，語數(shù)外等文化課程的基礎(chǔ)比較弱，難以適應(yīng)高職文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這將挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響他們對高職專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)，甚至?xí)P(guān)系到他們能否順利畢業(yè)和進(jìn)一步升學(xué)。

1.2 中高職銜接中的課程設(shè)置應(yīng)綜合考量，構(gòu)建成系統(tǒng)的課程體系

1.2.1 構(gòu)建一體化課程體系的先決因素

國家對中高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置提出了指導(dǎo)性意見，構(gòu)建中高職銜接課程體系，應(yīng)以建設(shè)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系為根本，以中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求為前提。中職教育的重點(diǎn)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的中等技能型人才，高職教育的培養(yǎng)重點(diǎn)則是塑造建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高端技能型人才。因此，高職教育應(yīng)以職業(yè)能力為本位，根據(jù)職業(yè)需求和崗位能力要求設(shè)置課程，采用模塊式教學(xué)，力爭提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性銜接。

1.2.2 采用模塊化的課程模式

課程模塊化是教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織教學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在充分考量課程編制和課程實(shí)施要求的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)課時(shí)，將課程內(nèi)容編排為有針對性的課程模塊。課程模塊，可以是針對某些特定專業(yè)開發(fā)的（如專門化模塊），也可以是根據(jù)多個(gè)專業(yè)的需要開發(fā)的（如公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊）。相較于過去中高職教育“學(xué)科本位”的課程體系，模塊化的教學(xué)組織形式最大的優(yōu)點(diǎn)在于它根據(jù)職業(yè)崗位的需求來設(shè)置專業(yè)和課程，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，實(shí)用性、針對性更強(qiáng)。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求和體現(xiàn)職校特點(diǎn)，一般設(shè)置五大模塊：公共基礎(chǔ)課模塊、專門化模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊和素質(zhì)拓展模塊。

2 科學(xué)制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的指導(dǎo)綱領(lǐng)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮如下一些問題。

2.1 以服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要審時(shí)度勢，關(guān)注區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的變化和趨勢，特別要重視本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，力圖使教學(xué)計(jì)劃跟上時(shí)代步伐。同時(shí)根據(jù)市場對專業(yè)崗位群的特定要求和企事業(yè)單位對畢業(yè)生的就業(yè)能力的要求，充分考慮學(xué)校的硬實(shí)力和軟實(shí)力，明確中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其進(jìn)行合理銜接。當(dāng)然各大職業(yè)院校還要開展職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，施行畢業(yè)證書和職業(yè)技能證書并行的雙證書制度。

2.2 積極推進(jìn)校企一體化的融合與發(fā)展

校企一體化合作是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的著力點(diǎn)。廣大職業(yè)學(xué)校要積極推動(dòng)校企合作，加強(qiáng)和企業(yè)的廣泛聯(lián)系，將校企合作落實(shí)成為一種教學(xué)機(jī)制和聯(lián)營機(jī)制，逐步完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的制度，使行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校都參與到培養(yǎng)、教育學(xué)生的體制中來。實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)院校在職業(yè)基礎(chǔ)能力教育的水平，加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、辦出職教特色的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校要不斷改善實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)條件，一方面要推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足日常教學(xué)需要，另一方面要緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)校企、院企合作，利用企業(yè)成熟豐富的資源，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生能更好地頂崗實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)。職業(yè)院校要根據(jù)市場變化需求和職業(yè)崗位群的任職要求，依據(jù)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 平穩(wěn)過渡中職教育和高職教育，實(shí)現(xiàn)中職課程和高職課程的科學(xué)銜接

在制定中高職銜接教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要照顧中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，如果處理好這兩個(gè)問題，便能處理好中、高職教育之間的銜接工作。中職升學(xué)牽涉到對口單招考試，也就牽涉到中職階段語、數(shù)、外語等公共基礎(chǔ)課程，而中職學(xué)校為了照顧學(xué)生的深造需求，會(huì)有意加大公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)比例，這樣就會(huì)弱化專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，從而影響到就業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校在協(xié)調(diào)好中、高職各專業(yè)各階段的模塊設(shè)置，最大化地利用好院校、企業(yè)教學(xué)資源，銜接好中職和高職的專業(yè)技能課程的同時(shí)，還要緊握職業(yè)資格考證這一抓手，將考證和學(xué)生的升學(xué)就業(yè)放在同等重要的位置，對學(xué)生實(shí)行硬性要求，確保中職教育和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

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