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篇1

【關(guān)鍵詞】初中生物；趣味；教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，發(fā)揮其主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主體，已成為深化教學(xué)改革的一個重要課題。實(shí)踐表明，趣味教學(xué)對確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位有著重要的意義。在教學(xué)過程中，教師需要在結(jié)合自身性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上迸發(fā)出富有哲理和情趣的幽默光輝，深深潤澤學(xué)生稚嫩而善感的心靈；使用靈活多變的教學(xué)方法，以形式多樣不拘一格的教學(xué)思維，多層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

一、樹立幽默形象，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹挠哪兄谥R的傳播和掌握，是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，是營造輕松愉快課堂氣氛，還學(xué)習(xí)主動權(quán)于學(xué)生的主要手段。因此教師在備課過程中，應(yīng)該將這一點(diǎn)納入為教學(xué)手段之一，通過樹立幽默的教學(xué)形象，使教學(xué)取得良好的效果。

（一）通過幽默的語言樹立幽默教學(xué)形象

學(xué)生在接受知識的過程中，聆聽是他們采用最多的學(xué)習(xí)方式，而教師幽默的語言，能直接迅速地拉近與學(xué)生的距離，在學(xué)生產(chǎn)生一個“這個老師很風(fēng)趣”的印象，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)。

如在講“致同學(xué)們”一課提到那幅關(guān)于胎兒的圖片時(shí)，教師可跟學(xué)生說：“其實(shí)我們還沒出生的時(shí)候都會像這個圖片中的胎兒一樣，有點(diǎn)像‘ET’……”以此帶有極端色彩的開場白引起學(xué)生的反詰，課堂氣氛慢慢升溫。之后，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步作出引導(dǎo)：“其實(shí)我們本身就是一個生物體，而我們的生活也離不開生物，制造衣服用的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運(yùn)貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活……”學(xué)生被教師幽默的語言感染，情緒慢慢放輕松，而人對自己所熟悉的生活往往會有一種審美習(xí)慣，對熟悉的事物能迅速產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己耳熟能詳?shù)囊磺卸寂c生物這門課有關(guān)，對這門課的興趣就油然而生了，課堂氣氛漸趨熱烈。

（二）運(yùn)用生動的肢體動作樹立幽默教學(xué)形象

課堂上師生的交流大部分局限于語言的交流，但人與人之間溝通的方式卻是多種的，適當(dāng)運(yùn)用生動的肢體語言，能形象的表現(xiàn)各種生物學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生的印象。如人體中的三種血管可用雙手及雙臂來示意。雙手伸于胸前，十指相對，相連的十個手指比作是毛細(xì)血管，左臂比作是動脈，右臂比作是靜脈，軀干比作是心臟。動脈血管（左臂）的血液從心臟（軀干）流出，途經(jīng)全身毛細(xì)血管（十指），再由靜脈（右臂）流回心臟（軀干），血液如此不斷循環(huán)。

二、設(shè)計(jì)有趣的活動，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦，個個動起來。

（一）設(shè)計(jì)有層次的系列活 動

在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)有層次的系列活動，讓學(xué)生在不斷的參與中逐步加深對知識的理解與體會。

如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行“編制食物鏈和食物網(wǎng)”活動；在講到生態(tài)平衡時(shí)組織學(xué)生參與“一個也不能少”活動，先編制好一個網(wǎng)（請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類），讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來（代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人）。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過參與活動，學(xué)生真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。最后，讓學(xué)生課后自己動手設(shè)計(jì)制作“生態(tài)柱”，讓學(xué)生在動手與觀察中進(jìn)一步體會生態(tài)系統(tǒng)的功能。

（二）設(shè)計(jì)角色扮演活動

在教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，在扮演的過程中，學(xué)生要去體驗(yàn)情感，交流情感，激發(fā)聯(lián)想，拓展思維，學(xué)生在情感體驗(yàn)和交流中、生動活潑的氣氛中，自然而然地接受道理，受到啟發(fā)。

如在“營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)《醫(yī)生與病人》的角色扮演活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

（三）設(shè)計(jì)有趣的游戲活動

游戲是學(xué)生喜愛的活動，在教學(xué)中設(shè)計(jì)生動有趣的游戲讓學(xué)生參與能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在講“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙的材質(zhì)輕重、紙的大小、機(jī)翼的大小、機(jī)頭的折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

生物學(xué)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)，它與當(dāng)今社會的許多世界性的重大問題都密切相關(guān)。所以生物學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注知識在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（一）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識。如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。

（二）關(guān)注社會熱點(diǎn)

利用學(xué)生關(guān)注和社會的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)主觀能動性的有效方法。如我國近幾年的“非典”、甲流肆虐、艾滋病的攜帶者從高危人群向普通人群蔓延等，為我們講傳染病和免疫這個內(nèi)容提供活生生的情景和材料。

要在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點(diǎn)，找到最好的學(xué)習(xí)方法，要在備課中充分地準(zhǔn)備好能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的資料，要在遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過樹立幽默形象、恰當(dāng)運(yùn)用類比、設(shè)計(jì)有趣的活動并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃衛(wèi)華.生物教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)[J].中學(xué)生物，2008，(128):14-15.

篇2

一、課前預(yù)習(xí)用微課，讓預(yù)習(xí)輕松高效

預(yù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，要有明確的預(yù)習(xí)要求，重點(diǎn)要求學(xué)生了解受課堂時(shí)間所限難以深入解釋的生物重要概念或了解相關(guān)情境既可。比如，八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳與變異》（本文例子均選自2012年人教版教科書），該章出現(xiàn)了“遺傳”“變異”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等一系列相關(guān)、相近概念。通過設(shè)計(jì)制作一個動物繁衍視頻（含宏觀過程和微觀過程），并將概念標(biāo)注在相應(yīng)位置上，學(xué)生課前觀看，教師配以講解，知識點(diǎn)就變得直觀易懂了。學(xué)生容易在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的專業(yè)術(shù)語，還能避免因課堂內(nèi)容只是預(yù)習(xí)內(nèi)容的“重復(fù)”缺乏新鮮感，而出現(xiàn)情緒低落的課堂不良效果。

二、課堂學(xué)習(xí)用微課，讓課堂生動高效

微課教學(xué)表現(xiàn)形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創(chuàng)設(shè)出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構(gòu)成元素，決定了微課的呈現(xiàn)質(zhì)量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學(xué)，能很好地引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，開發(fā)多角度的思維通道，促進(jìn)對文本的深刻理解。

1.新課導(dǎo)入用微課，還原學(xué)科的趣味性，激發(fā)興趣

生物學(xué)科本身極具趣味性，運(yùn)用“微視頻”手段輔助教學(xué)，可以更加豐富生物“趣味性”。比如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，截取種子萌發(fā)過程延時(shí)拍攝視頻作為微課的主要呈現(xiàn)內(nèi)容。通過視頻提供生動、形象、直觀、刺激的教學(xué)效果，可以促使學(xué)生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境用微課，濃縮知識容量，拓寬視野

生物學(xué)科側(cè)重介紹生物的基礎(chǔ)知識，是一門容量大而泛的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)往往要花費(fèi)較長的時(shí)間，且效果往往并不理想。利用微課則可以較好地解決這一問題并拓展學(xué)生的視野。如《動物的運(yùn)動》這節(jié)，利用微課可以在短時(shí)間內(nèi)展示大量的不同運(yùn)動方式，借此既可拓寬學(xué)生視野，又可巧設(shè)問題引發(fā)思考。在教學(xué)過程中再利用關(guān)節(jié)模型、簡筆畫、實(shí)物展臺等結(jié)合，配以教師聲情并茂的解說，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強(qiáng)化記憶。

3.情感教育用微課，展現(xiàn)情境教學(xué)，打動心靈

情感教育是我們現(xiàn)代教育理論的核心之一，而微課的直觀性、生動性能夠使情感教育與知識技能教育融為一體。例如，在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，引入有毒物質(zhì)富集后果的圖片和報(bào)導(dǎo)。通過展現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，達(dá)到預(yù)定的情感教育目的。

三、課后復(fù)習(xí)用微課，讓復(fù)習(xí)活潑高效

學(xué)生往往容易對已知知識產(chǎn)生“煩躁”之感，教師可以針對知識點(diǎn)、考點(diǎn)，事先做成微課，放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或師生共享云盤，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠自主觀看微課。通過調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多感官去復(fù)習(xí)、記憶知識，讓復(fù)習(xí)變得充滿樂趣，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。同時(shí)還能借助反饋練習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、探究實(shí)驗(yàn)用微課，讓實(shí)驗(yàn)完整高效

一方面，實(shí)驗(yàn)不宜用微課來替代。生物實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能和觀察能力，要使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問題能力的主要陣地。因此，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生多動手操作、動腦思考，才能達(dá)到培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。

篇3

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“全面實(shí)施課程改革，重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高跨文化意識和形成自我學(xué)習(xí)能力的過程”。在初中英語課堂教學(xué)研究中，教師要營造教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性；教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的，主動的獲取知識，探索新知識，應(yīng)用新知識。

一、建立和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”。課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在英語課堂教學(xué)中，教師一定要放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教師全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生敢于思考，敢于提出問題，這樣既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，只有這樣才能營造一種寬松、和諧、合作、民主的創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍，也只有這樣，才能使每個學(xué)生樹立起信心，體驗(yàn)成功的喜悅，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，鼓勵爭論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考不同的問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。通過教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。在八年級下冊Unit6 Topic 1 We’re going on a spring field trip.在 Section A 王老師的班級要到泰山去春游，教師這時(shí)可設(shè)計(jì)（1）Which is the best way to go there？（2）How long does it take to get there？（3）How much does it cost to go there？（4）What should they take with them？這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。

同時(shí)，在英語閱讀教學(xué)中還要激勵學(xué)生敢于“打破砂鍋問到底”。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。這樣可以促使學(xué)生進(jìn)一步作深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花，這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。

三、適時(shí)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較好地發(fā)揮。

如：在八年級上冊Unit 1主題是關(guān)于 Sports and Games 上課時(shí)，我鼓勵學(xué)生展開想象，我讓學(xué)生說出盡可能多的體育項(xiàng)目用語及體育明星，由于學(xué)生大多年輕活潑，愛好運(yùn)動，結(jié)果大家都開動腦筋，積極發(fā)言，說出如：tennis，badminton，table tennis， volleyball，basketball，football，relay race，wrestling，rowing，cycling，shooting，skating， skiing等體育項(xiàng)目用語和許多體育明星，同時(shí)我讓他們將這些詞匯寫在黑板上，這樣既發(fā)揮了他們的想象力，也增加了許多知識。語法教學(xué)方面教師應(yīng)經(jīng)常出些問題要求學(xué)生做出各種回答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：Does Kangkanglike English？學(xué)生可以用多種說法回答：Yes， he likes it very much/a lot. Yes，he likes it a little. \ No， he doesn’t like it at all.同樣在口語運(yùn)用方面教師也應(yīng)經(jīng)常出些問題要求學(xué)生做出各種回答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：Would/Will you help me plan a trip？學(xué)生可以多種回答：You bet！\ Yes， of course！\Sorry，I’m afraid I have no time. 又如，Could/Can you come along with us？學(xué)生也可以多種回答：Yes， I can.\ Yes， I’d love to.\ I’m sorry I can’t.這種訓(xùn)練可以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑求得問題的解答。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

通過實(shí)踐可知，英語的自學(xué)能力由以下幾方面組成：A.能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；B.能獨(dú)立運(yùn)用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；C.能獨(dú)立回答教師根據(jù)課文提出的問題；D.能獨(dú)立完成教師提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)；E.能獨(dú)立使用學(xué)習(xí)工具書和使用電化教學(xué)設(shè)備；F.能閱讀與所學(xué)課文相當(dāng)?shù)恼n外讀物；G.具備在預(yù)習(xí)課文時(shí)找出疑難點(diǎn)，并向教師質(zhì)疑問難的能力。只有這樣，學(xué)生才能喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志和信念的推動下，支配自學(xué)探索活動，不斷更新、深化和充實(shí)已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

托蘭斯在總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性最成功的做法中最后提出：要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐，及與其他有創(chuàng)造性的人或其他學(xué)生相互交流的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就必須提供實(shí)踐的機(jī)會。各種課外活動，藝術(shù)小組或社會調(diào)查等等，都是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，在這實(shí)踐活動中與人們的交流又是創(chuàng)新性認(rèn)識產(chǎn)生的重要條件。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 求異想象 發(fā)散思維

著名教育學(xué)家魏書生說：“如果堅(jiān)信自己大腦深處潛在著巨大的資源，立足于往深處開采，那當(dāng)然會有不盡潛能滾滾來的感覺。每個人都要堅(jiān)信自己有巨大的潛能，每個人確實(shí)都有巨大的潛能?！币虼?，在初中科學(xué)教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維意識，已成為新課程改革的必然趨勢，也是每位科學(xué)課教師面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合科學(xué)課課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會和做法：

一、啟發(fā)和討論是激活學(xué)生發(fā)散思維有效方法

教師實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境是激活學(xué)生發(fā)散思維動力的主要途徑之一。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法煽起學(xué)生探求新知的星星之火，激起他們求知的欲望。下面是本人的一段教學(xué)嘗試：

師：我們已經(jīng)學(xué)了酸與堿能發(fā)生反應(yīng)，今天請同學(xué)們想一想，如何證明氫氧化鈉與稀硫酸發(fā)生的中和反應(yīng)，在這個實(shí)驗(yàn)中我們能觀察到什么現(xiàn)象？

眾生：應(yīng)該觀察到有水生成。

師：請某某學(xué)生上來為大家演示。我們一起來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（該學(xué)生演示。）

許多學(xué)生（非常失望地）：怎么看不到呀，觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：大家再考慮一下，誰能有辦法讓大家清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明氫氧化鈉和稀硫酸確實(shí)發(fā)生反應(yīng)了呢？

一生（十分興奮地舉手）：老師，我有辦法，可以先加硫酸銅粉末。

許多學(xué)生附和：對呀，硫酸銅粉末遇水會變成藍(lán)色。如果我們發(fā)現(xiàn)溶液呈藍(lán)色，就能說明發(fā)生反應(yīng)了。

師（鼓勵）：那請你給大家演示一下。（該學(xué)生認(rèn)真地演示。）

許多學(xué)生（驚訝地）：咦，怎么一放進(jìn)去它就變藍(lán)了？為什么行不通呢？（大家都皺眉思索。）

一生（恍然大悟）：噢，原來是氫氧化鈉和硫酸中都有水，難怪這個方法行不通。

師：同學(xué)們再想想，換個辦法試一試。（學(xué)生熱烈討論、思考。）

一生（興奮地站起來）：我想到了，用紫色石蕊試液，它遇酸就顯紅色，如果氫氧化鈉與硫酸反應(yīng)，溶液呈中性，就變紫色了，這樣就可以看出它們是否反應(yīng)了。老師，我可以上來試試嗎？

師：那好呀。（學(xué)生上來非常認(rèn)真演示，實(shí)驗(yàn)非常成功。）

師（不失時(shí)機(jī)地提問）：可以用無色酚酞嗎？

一生：不可以，因?yàn)闊o色酚酞在酸性和中性溶液中都是無色的。

許多學(xué)生（附和）：對呀！

一生（非常興奮地站起來）：可以。先在氫氧化鈉中滴入無色酚酞，溶液變紅，再加入稀硫酸，溶液會變成無色，證明氫氧化鈉和稀硫酸確實(shí)發(fā)生反應(yīng)了。

師：你真了不起，那你上來試試。

（該學(xué)生上來認(rèn)真演示，實(shí)驗(yàn)非常成功。教室里頓時(shí)響起一陣熱烈的掌聲。）

師：你們表現(xiàn)得都很不錯。（留下懸念）請課后再想一想還可以用其他方法嗎？另外大家去考慮如何用一種常用試劑鑒別氯化鈉、鹽酸和氫氧化鈉，下節(jié)課告訴我。（這樣可以給學(xué)生課后回味的機(jī)會）

在整個教學(xué)過程中，每個學(xué)生都積極參與、認(rèn)真思索，許多學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在否定中進(jìn)步，在反思中領(lǐng)悟，真正體驗(yàn)到成功的快樂，讓老師也分享了與他們一起討論、探究、獲取知識的快樂。

二、積極鼓勵學(xué)生提問能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的靈感

學(xué)生的提問可以成為發(fā)散思維學(xué)習(xí)的動力。積極鼓勵學(xué)生提問，能有效地激話學(xué)生發(fā)散思維的靈感，下面是我的另一段教學(xué)嘗試：

（在學(xué)了浮力知識后，老師在兩只燒杯中分別放些熱水，并分別在里面放入形狀、大小差不多的雞蛋和橡皮泥，另外還準(zhǔn)備了食鹽、玻璃棒等，展示在講臺上）

師：今天，大家先來想想辦法，誰能想辦法將雞蛋和橡皮泥處于漂浮狀態(tài)？（學(xué)生思考）

一生（舉手）：我有辦法?？梢栽谒屑尤胧雏}，這樣可以提高液體的密度，能增大雞蛋和橡皮泥浮力。

師：好，那你上來演示一下。

（該學(xué)生認(rèn)真演示，其他學(xué)生在觀察）

許多學(xué)生：哇，雞蛋浮上來了。怎么橡皮泥浮不上來？

師：是呀，這又是為什么呢？誰能想辦法將橡皮泥也處于漂浮狀態(tài)？

一生（非常興奮地）：我想把它做成輪船的模樣，這樣可以使橡皮泥也處于漂浮狀態(tài)。

師：好哇，那你上來試試。（該學(xué)生認(rèn)真操作，其他學(xué)生在觀察）

許多學(xué)生：哇，橡皮泥真的處于漂浮狀態(tài)了。

師（非常高興）：你們太棒了！接下來大家聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)，然后閱讀書上的閱讀材料“輪船的載重線”，閱讀完后你有什么問題請?zhí)岢鰜?。（學(xué)生正在閱讀。）

師（幾分鐘后）：看完后你有什么問題嗎？你可以提你覺得我們今天應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題，也可以提你的困惑，也可以提你感興趣的問題。

生：加入食鹽后雞蛋為什么會浮上來了？而橡皮泥怎么浮不上來？

生：物體的浮沉條件是什么？

生：船在什么情況下，不會沉下去？

生：為什么淡水的載重線在最上面？

生：同一艘船從河里到海里，船會不會沉下去一點(diǎn)呢？

生：為什么冬季和夏季海洋的載重線不一樣？

生：為什么同一船會有不同載重線？……（學(xué)生還提出了許多其他的問題。）

師：你們能把這些問題歸類嗎？

（學(xué)生展開激烈的討論后，歸結(jié)成幾個主干問題，大家一起圍繞這幾個問題商討結(jié)果。）

在這個過程中教師提供給他們一個發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，他們得到了提出問題的主動權(quán)。當(dāng)整節(jié)課圍繞他們提出的問題展開討論時(shí)，學(xué)生就感受到：老師對我的問題很重視；我提的這個問題很有價(jià)值；原來我也能發(fā)現(xiàn)、提出這么有價(jià)值的問題?。〈藭r(shí)，他品嘗到了發(fā)現(xiàn)問題帶來的快樂。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵有利于學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，使他們內(nèi)在的潛力得到充分發(fā)揮。

三、自主學(xué)習(xí)和合作探究能拓展學(xué)生發(fā)散思維

“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。因而，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。下面記載學(xué)生活動部分片段：

師：（展示一株器官齊全的辣椒植株）同學(xué)們認(rèn)識這是一株什么植物嗎？

眾生：辣椒。

師：請觀察這株植物，說出你觀察到它是由哪幾部分組成?（老師分別指著辣椒植株的花、葉、莖、果實(shí)等部分，同學(xué)們仔細(xì)觀察），

眾生：（齊聲）花、葉、莖、果實(shí)……

師：綠色開花植物的這些器官分別起什么作用呢？

許多學(xué)生：根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關(guān)，是營養(yǎng)器官；花、果實(shí)、種子與植物的生殖有關(guān)，屬于生殖器官。

師：（非常滿意）對！接下來同學(xué)們閱讀教科書并分組討論，然后，讓每組各選出一個學(xué)生代表，共6名同學(xué)分角色扮演綠色開花植物的6種器官，來講臺前表演并說出各自的功能。看誰表演得最好。（學(xué)生們認(rèn)真閱讀、分組討論，選出6名同學(xué)為學(xué)生代表，）

師（幾分鐘后）：怎么樣，大家準(zhǔn)備好了嗎？

6名學(xué)生代表：準(zhǔn)備好了?。?名同學(xué)走上講臺，開始表演，其他學(xué)生在觀看）

同學(xué)1：我是根，我是大力士，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和無機(jī)鹽，供他們（指向同學(xué)2、3、4、5、6）使用。（學(xué)生鼓掌）

同學(xué)2：我是葉，我伸展在空中，每天接受陽光的照射，所以我就制造出有機(jī)物來。

同學(xué)3：我是莖，我把根和葉（拉起同學(xué)1和2）連接起來，向上輸送根吸收的水分和無機(jī)鹽，向下輸送葉制造的有機(jī)物。

同學(xué)4：大家好，我是花，有了我才能產(chǎn)生果實(shí)。

同學(xué)5：我是果實(shí)，在我的體內(nèi)能產(chǎn)生種子。

同學(xué)6：??？（向著同學(xué)4和5）我是你們產(chǎn)生的？可把我種在土壤里，我又能長出新的幼苗來。（學(xué)生們一陣陣掌聲響個不停）

師（表演完后）：你們表演得太棒了，真了不起！現(xiàn)在，其他同學(xué)能給這6位同學(xué)的角色排隊(duì)歸類，并要說出歸類依據(jù)和類別名稱。

（引導(dǎo)學(xué)生討論歸納綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞―組織―器官―個體。）

這樣的活動，激活了學(xué)生思維的靈感，展示了每個學(xué)生對綠色植物各器官之間豐富的聯(lián)想，這種聯(lián)想、想象激活了他們平時(shí)積累在腦海里生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生放飛想象的翅膀，打開禁錮思維的鐐銬，充分享受自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，從而讓想象成為解決問題與獲取知識的橋梁，順利到達(dá)成功的彼岸。

總之，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，方法也是多種多樣的。在今后的教學(xué)過程中，科學(xué)課教師們應(yīng)不斷思考，不斷探索，共同關(guān)注，為培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏書生.教學(xué)工作漫談.漓江出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；統(tǒng)一

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0114-01

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……?！北疚木腿绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，談幾點(diǎn)體會。

一、確保學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。要使學(xué)生自己在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用，居于主體地位，我們應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作：

1.讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生們只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識。

2.讓學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生們必須認(rèn)識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

4.要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

二、確立教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個人興趣愛好發(fā)展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。要做到以上要求，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，確立與學(xué)生是民主、平等、合作的關(guān)系，真正使學(xué)生成為課堂的主人。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。民主、平等、和諧的課堂互動氛圍，是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性發(fā)展的前提。師生人格是平等的，教師要向?qū)W生敞開自己的心扉，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的人格。課堂上師生間信息的傳遞具有雙向性。在學(xué)生傾聽教師并對教師的指令做出積極反應(yīng)的同時(shí)，教師聆聽學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生的感受，把握學(xué)生的思維過程。教師從與學(xué)生的交流中及學(xué)生與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考、得到啟發(fā)。

2.設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知、以學(xué)生為主體的學(xué)案。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識，創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

3.有較好的組織課堂教學(xué)的能力，確保課堂教學(xué)能有序進(jìn)行。教師應(yīng)具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂生成和處理互動過程中可能出現(xiàn)的新情況、新問題的能力。采用多種教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，使每個學(xué)生都能主動參與到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語的能力。

4.能給學(xué)生有效的指導(dǎo)。教師的自身素質(zhì)制約課堂師生互動的有效開展，這要求我們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中注意不斷豐富和提升自己的教育智慧，給學(xué)生提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，幫他們解決所遇到的問題。

5.能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)做出公平合理的評價(jià)。對學(xué)生做出的正確的或是有一定創(chuàng)意的見解都要加以肯定，并引導(dǎo)全體學(xué)生深入挖掘自身的創(chuàng)造性潛能，使之轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動力。

三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要有機(jī)地給合起來

篇6

一、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)

教師應(yīng)把學(xué)生放在平等地位，以朋友的態(tài)度與他們共處，用親切的教態(tài)，熱情的鼓勵，積極的引導(dǎo)來建立民主、平等、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要善于激發(fā)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。如：在教head、nose、eye等人體器官時(shí)，教師可走到學(xué)生中間，一邊說一邊輕輕摸摸學(xué)生的頭捏捏學(xué)生的鼻子等，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師在課堂上一句熱情的贊揚(yáng)，一個鼓勵的眼神對孩子來說都是非常重要的，即使對于答錯的同學(xué)，我也會耐心地說：“Thank you.Sit down please.Use your head and think it over.”對于學(xué)生來說，只要能站起來回答問題，教師都應(yīng)予以表揚(yáng)。

二、利用多種輔助教學(xué)手段，使學(xué)生可感可觸，猶如身臨其境

1.我常常利用一些經(jīng)?？山佑|到的實(shí)物、圖片來輔助教學(xué)。

學(xué)生與客觀事物直接聯(lián)系，腦子不用去想漢語，直接就能說出英語，它取代了翻譯法，避免了漢語的干擾，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了用英語去思維。如：在教學(xué)有關(guān)水果的單詞時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些水果，上課時(shí)同學(xué)們見著真正的水果，各個興趣盎然；在教學(xué)有關(guān)水上運(yùn)動項(xiàng)目時(shí)，我?guī)弦恍┯嘘P(guān) scuba diving，surfing，water-skiing的圖片，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，同時(shí)也使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并拓展了學(xué)生的思維。

2.Body language（身體語）等用在課堂中也會收到很好的效果。

如講jump、run、throw等時(shí)，讓同學(xué)做動作：jump high，jump long，throw a ball，又如在教學(xué)方位介詞時(shí)，可讓學(xué)生邊說邊做動作：My hand is behind my back.My hand is in front of me/ in the desk/ on my head/ between my legs/ on the left of A/ on the right of B/…學(xué)生得到很直觀的信息，同時(shí)也吸引了全體學(xué)生去做動作，這樣，學(xué)生輕而易舉就掌握了所學(xué)知識。這不僅可以幫助學(xué)生積極思考，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生逐漸用外語進(jìn)行思考和表達(dá)的習(xí)慣。

3.利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的地位越來越重要。多媒體應(yīng)用得法猶如給傳統(tǒng)教學(xué)插上一雙翅膀。多媒體具有形象化，多樣化的特征，它可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化被動為主動，使學(xué)生有苦學(xué)到樂學(xué)。從而培養(yǎng)了興趣，如在教學(xué) animals時(shí)，我們可先錄下狗、貓等聲音，在課堂上放錄音，學(xué)生有聲有色地模仿著這些不同動物的聲音，而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃地跟讀“dog dog 汪汪，cat cat喵 喵”課堂上充滿著“汪汪，喵喵”等動物的聲音和英語的朗讀聲，整個教室洋溢著快樂的氣氛。

三、融入有趣的游戲活動，使學(xué)生興趣盎然

1.“游戲是兒童的天使”，它給枯燥的語言訓(xùn)練戴上了生動有趣的光環(huán)，使學(xué)生向往去接近它，去感受它。

例如在教學(xué)Is that a/an …？時(shí)，我在一只包里放入很多實(shí)物如book，pen，map，picture，flower，car model等，讓同學(xué)們通過想象甚至觸摸來猜測里面的東西，誰要猜中了就將那個物體獎給他。結(jié)果同學(xué)們個個興致勃勃，熱情洋溢，爭先恐后地舉手問我Is that a banana/an apple…？這樣本堂課的目標(biāo) 就在一種輕松的氛圍中自然實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們在游戲的過程中通過自己的努力獲得一些“小獎品”還頗有一番成就感。這樣在練習(xí)句型的同時(shí)，又充分發(fā)揮了他們的積極性和主動性，增強(qiáng)了他們成就感。

2.俗話說：“音樂是人生快樂的源泉?！痹谟⒄Z課堂上還能夠穿插一些歌曲、角色表演等，讓學(xué)生在說說、唱唱、玩玩中輕松學(xué)到英語。

如在教顏色的單詞時(shí)，我自編了這樣一首兒歌：我們的世界真美麗，太陽公公紅彤彤，red red是紅色；白云姐姐飄悠悠，white white是白色；廣闊的天空是藍(lán)藍(lán)的，blue blue是藍(lán)色；松軟的草坪，green green是綠色；金黃的菜花黃燦燦，yellow yellow是黃色；誘人的橙子黃澄澄，orange orange是橙色； 棕色的土地肥沃沃，brown brown是棕色；恬靜的黑夜靜悄悄，black black是黑色。同學(xué)們通過唱歌曲，八個顏色單詞很快就學(xué)會了，而且記得牢靠。

四、結(jié)合豐富的知識競賽，讓學(xué)生在競爭中獲得成就感

篇7

形象思維是語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。而目前的語文教學(xué)忽視了形象思維與語言關(guān)系的特點(diǎn)，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其結(jié)果必然影響對文章內(nèi)容的領(lǐng)會和對文章語言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，最終影響語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

筆者在多年的語文教學(xué)生涯中深深地體會到：形象思維是學(xué)生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：

1 運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>

1.1 運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國石拱橋》一課，學(xué)生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時(shí)可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

1.2 配樂朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽配樂朗誦時(shí)，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。

1.3 利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩歌《黃河頌》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槎紱]有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時(shí)，詩人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學(xué)生的想象，對提高學(xué)生的形象思維能力、對提高教學(xué)效率是很有利的。

2 注重發(fā)散性問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考

發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維，它具有多元性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問題：

1、你認(rèn)為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？2、如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說些什么？3、你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學(xué)習(xí)呢？這樣的發(fā)散性問題不僅使學(xué)生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學(xué)生認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維的能力。

這類發(fā)散性問題，教師所期望的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨(dú)創(chuàng)和盡可能是沒有遺漏的設(shè)想。學(xué)生的回答可能會超出教師的預(yù)設(shè)，雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美，卻能顯示出學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性。

3 注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語言表達(dá)能力

故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹》后可寫《當(dāng)最后一棵樹倒下時(shí)》，學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時(shí)，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學(xué)生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。

4 以文本為藍(lán)本，進(jìn)行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵

篇8

想像思維是人類進(jìn)行創(chuàng)新活動的重要思維形式，這種能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了一個人創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。愛因斯坦說過——想像力比知識更重要，說明了想像思維的重要性。學(xué)生有了豐富的想像思維能力，思想才能插上翅膀在創(chuàng)新的天空任由翱翔。在物理教學(xué)中，教師可在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的想像思維能力。在“探究”牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在棉布、木板和玻璃上滑行不同的距離，最后停下來。對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到阻力越小，小車滑行的距離越遠(yuǎn)的結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生去想像：若水平面絕對光滑，小車的運(yùn)動會出現(xiàn)什么結(jié)果?由此推導(dǎo)出牛頓第一定律，在此過程中使學(xué)生的想像能力得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，利用提問式培養(yǎng)學(xué)生的想像思維。在講解光的直線傳播時(shí)，向?qū)W生提出：如果光在同種均勻介質(zhì)中沿曲線傳播，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?講解重力時(shí)，向?qū)W生提出：如果沒有重力會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?講解摩擦?xí)r，向?qū)W生提出：如果沒有摩擦?xí)霈F(xiàn)什么現(xiàn)象?講解力的作用時(shí)，向?qū)W生提出：如果力的作用不是相互的，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?通過這些問題的回答，既激發(fā)了學(xué)生探究物理現(xiàn)象的濃厚興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像思維能力。在探究活動中，教師要盡可能使學(xué)生運(yùn)用想像思維去進(jìn)行科學(xué)猜想，促進(jìn)學(xué)生的想像思維能力提高。

聯(lián)想思維是和想象思維有密切聯(lián)系的一種思維形式，是指人們在頭腦中將一種事物的形象與另一種事物的形象聯(lián)系起來，探索它們之間共同的或類似的規(guī)律，從而解決問題的思維方法，它和想像思維在人的各類創(chuàng)造性活動中，相伴相生，相輔相成。聯(lián)想思維在人的各類創(chuàng)造性活動中有著重大的意義：瓦特從水壺蓋跳動開始聯(lián)想，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓從“蘋果砸頭”聯(lián)想到萬有引力；法拉第由奧斯特的“電生磁”聯(lián)想到“磁能否生電”，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；阿基米德從“洗澡溢水”現(xiàn)象通過聯(lián)想得出了浸在液中的物體所受到的浮力與被它排開的液體重量之間的關(guān)系——阿基米德原理。由此可見，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力的重要性。在物理教學(xué)中教師可利用類比方法培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維的形成，如：水流——電流；水壓——電壓；水波的形成——電磁波的形成；水路——電路；水流在水管中受到的阻礙——電流在導(dǎo)體中受到的阻礙(電阻)……，通過這樣的類比不但使抽象的概念變得形象易于理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力的提高。

“學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，有初步的分析概括能力”，是初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的要求。學(xué)生有了較強(qiáng)的邏輯思維能力，有助于他們正確認(rèn)識客觀事物，幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理知識，更準(zhǔn)確、周嚴(yán)地表達(dá)物理思想、物理概念和規(guī)律及原理。教師要在教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力：一是要求學(xué)生在物理概念、原理、規(guī)律的表達(dá)上符合邏輯，如反射規(guī)律中的“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”、歐姆定律中的“電流與電壓成正比”不能表達(dá)成“電壓與電流成正比”……；二是使學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納等邏輯方法得到物理規(guī)律概念、原理及規(guī)律。教師除了應(yīng)用教材中已有的素材對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練外，還要針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)的題型對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，為探究收音機(jī)接收電磁波的情況好壞與哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生將一只袖珍收音機(jī)調(diào)好電臺和音量后，完成以下實(shí)驗(yàn)：將收音機(jī)分別放入一只鋁桶、鐵桶、木桶、塑料桶內(nèi)，比較放人前后收音機(jī)的音量變化。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之后，讓他們對現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，物理教師要使學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)搜集的大量證據(jù)中找出共性的結(jié)論，幫助他們學(xué)會運(yùn)用邏輯思維“建立”物理概念、規(guī)律、原理。

篇9

關(guān)鍵詞：初中體育；立足學(xué)情；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動

教學(xué)活動一定要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而初中體育學(xué)情不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力還要考慮他們的認(rèn)知情感、身體狀況和青春期的心理健康等。初中生基本上是十幾歲的孩子，他們正處于身心飛速發(fā)展的青春期。此時(shí)，他們的骨骼機(jī)體和肌肉韌度等機(jī)體技能亟待完善，學(xué)習(xí)鍛煉中敢于嘗試，但往往急于求成不注意細(xì)節(jié)而造成傷害……等等都是初中體育課堂的主觀背景。這些都是需要我們積極認(rèn)知和注意的學(xué)生實(shí)情，如果我們熟視無睹，那體育教學(xué)就不接地氣，就不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和鍛煉需要，就無法有效提升同學(xué)們的體育技能。因此，筆者特此對初中體育學(xué)情進(jìn)行簡析，并有針對性地提出幾點(diǎn)應(yīng)對策略：

一、初中體育普化學(xué)情簡析

目前諸多一線體育老師只遵照教學(xué)大綱來一章一節(jié)地進(jìn)行知識講解和技能訓(xùn)練，如此體育課堂，貌似整體劃一，其實(shí)沒有做到以生為本，又怎能提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？普化學(xué)情就是當(dāng)前初中體育普遍存在的實(shí)際學(xué)情，囿于篇幅，筆者不針對細(xì)節(jié)問題一一討論，暫對一些共性的學(xué)情進(jìn)行探索：①沒有根據(jù)學(xué)生機(jī)體機(jī)能和運(yùn)動協(xié)調(diào)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；②照本宣科的講解和機(jī)械的訓(xùn)練沒有照顧到學(xué)生的認(rèn)知情趣；③沒有充分調(diào)動學(xué)生合作訓(xùn)練的積極性。如果我們不了解這些實(shí)際學(xué)情，就不能掌握學(xué)生的認(rèn)知需求和技能鍛煉需要，就不能進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)幫學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)打造陽關(guān)體育，增強(qiáng)技能的教學(xué)目的。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要參研學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)不是教育部門的統(tǒng)一指揮，而是要根據(jù)班級的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)的契合點(diǎn)統(tǒng)籌設(shè)定。教學(xué)活動是有很強(qiáng)目的性的活動，沒有目標(biāo)的體育課堂不能保障有序完成教學(xué)內(nèi)容，也無法有效提升學(xué)生的體育技能。當(dāng)前多數(shù)孩子都來自獨(dú)子家庭，從小沒有進(jìn)行過吃苦鍛煉，對于比較艱苦和堅(jiān)韌度要求比較大的初中體育鍛煉本身就有畏懼心理，再加上許多技能本身就必須通過反復(fù)的練習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都是不小的挑戰(zhàn)。鑒于此，我們就不能一刀切地講解和訓(xùn)練，而是要具體問題具體分析：第一，根據(jù)往常的運(yùn)動成績和學(xué)生的身體狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分；第二，通過溝通，摸清大家對所學(xué)知識的了解情況，找到大家喜歡接受的引導(dǎo)方式；最后，根據(jù)不同層次的學(xué)生定制層次內(nèi)小目標(biāo)。只有這樣設(shè)置，才能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓新課改背景下的體育教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，能促進(jìn)不同身體狀況的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)一點(diǎn)要立足學(xué)情

教學(xué)活動是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，所以教學(xué)活動更要以學(xué)情為基準(zhǔn)，分析學(xué)生的認(rèn)知情感和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點(diǎn)。我們可以在課下隨機(jī)約訪幾位不同層次的同學(xué)，根據(jù)他們的運(yùn)動需求和認(rèn)知情感，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)《籃球原地運(yùn)球》的過程中，筆者就先通過課前訪談了解到同學(xué)們都希望設(shè)置技能扎實(shí)跑跳基本功又能又能提升控球技能的靈活的課堂形式。于是，筆者就根據(jù)有針對地進(jìn)行了如下設(shè)置：①運(yùn)動游戲夯實(shí)跑跳基本功。圍繞籃球場端線繞籃球場由跑圓轉(zhuǎn)變成跑籃球場內(nèi)線再轉(zhuǎn)變成蛇形跑。②傳球游戲提升控球能力。將同學(xué)們分成幾個小組，小組成員圍成一個圓，編好號，中間站一名學(xué)生，進(jìn)行原地運(yùn)球5次后報(bào)出一個數(shù)字，將球拋起，該數(shù)字的同學(xué)迅速接球，并繼續(xù)進(jìn)行游戲。

四、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的認(rèn)知情趣

以學(xué)情為基準(zhǔn)分析學(xué)生的合作需求能夠更好地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動。具體的做法：①分析學(xué)生的合作伙伴選擇。進(jìn)行運(yùn)動分組的過程中盡量要采取學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生組成小組。而對于需要調(diào)整的小組成員教師則要重視對組長進(jìn)行德育教育，讓組長能夠接納弱者，幫助同學(xué)盡快進(jìn)步。②分析學(xué)生的合作活動需求。教師要利用訪談、課中觀察等手段了解到學(xué)生喜歡什么樣的合作活動，這樣能夠讓教師設(shè)計(jì)出更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的合作活動。比如：我們在學(xué)習(xí)《側(cè)手翻》時(shí)，為了安全起見，練習(xí)者需要有人幫護(hù)，就需要多人或者雙人相互協(xié)作來完成練習(xí)，但是常常對保護(hù)者不放心，因此我們就可以安排臂力比較大的多位同學(xué)來做“保護(hù)者”，從心理上破除學(xué)生的不安全感。這過程中，要求保護(hù)者的右手務(wù)必跟緊練習(xí)者的體前與左髖部屈等，然后左手在右手的下方緊跟練習(xí)者的右髖，這樣才能消除安全隱患，才能讓練習(xí)者放心完成訓(xùn)練。

五、承認(rèn)學(xué)生差異，設(shè)置分層教學(xué)

同學(xué)們在客觀上存在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的差異。因此，我們一定在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)通過問卷和以往的課堂表現(xiàn)來對學(xué)生的能力進(jìn)行分層歸類，諸如：學(xué)生身體狀況差異，運(yùn)動技能、知識和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)及興趣愛好等狀況都要進(jìn)行綜合參考，通常我們可以將學(xué)生成A、B、C三個能力及認(rèn)知層次，然后我們再有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

比如在教學(xué)籃球時(shí)，筆者進(jìn)行的如下分層設(shè)置。

總體目標(biāo)：了解和熟悉運(yùn)球動作要領(lǐng)和禁忌，學(xué)習(xí)和掌握籃球的運(yùn)球、投籃等基本技能，通過簡短練習(xí)能基本掌握并完成運(yùn)球、投球一氣呵成，并有一定的成功率，同時(shí)在訓(xùn)練中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

A組目標(biāo)：熟練掌握運(yùn)球的基本理論知識，對運(yùn)球規(guī)范禁忌及投籃技巧有有一定的認(rèn)識，通過練習(xí)能基本掌握運(yùn)球到投籃的基本技術(shù)動作，在實(shí)踐中深化對動作要領(lǐng)的理解，逐步提升命中率。能在接下來的教學(xué)比賽中，完成基本比賽流程和任務(wù)；

B組目標(biāo)：除了掌握以上基本技能外，還要有能在實(shí)際練習(xí)中，靈活處理突況的能力，具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

C組目標(biāo)：熟練掌握籃球運(yùn)動的各個流程動作要領(lǐng)，具有處理各種應(yīng)急反應(yīng)，有團(tuán)隊(duì)精神，能打一場精彩的籃球?qū)官悺?/p>

上文是筆者在多年的一線體育教學(xué)實(shí)踐中對如何立足學(xué)情，有針對地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動形式的探索與研究。總之，實(shí)際學(xué)情是我們開展教學(xué)的前提基礎(chǔ)，體育教學(xué)中，我們一定要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情感和身體機(jī)能，然后才能對癥下藥，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案，完善體育教學(xué)，達(dá)成三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中生；不良行為；對策

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-218-01

卡爾?威特說：孩子行為習(xí)慣不好時(shí)，不及時(shí)予以糾正，就會直接影響孩子的成長，甚至造成惡果。然而近年來學(xué)生因家庭、學(xué)業(yè)乃至社會等原因而導(dǎo)致的不良行為日顯嚴(yán)重、突出。這也給每一個教育工作者，帶來更大的困惑和挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的不良行為問題

經(jīng)過長期觀察，當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的行為問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.反復(fù)無常型行為。這類學(xué)生，自律性較差，不能很好的調(diào)控自己的情緒和行為；時(shí)不時(shí)，要做出一些違規(guī)違紀(jì)的事，甚至還會出現(xiàn)逃學(xué)、打架、聚眾斗毆等。

2.好奇冒險(xiǎn)型行為。這類學(xué)生反應(yīng)靈敏，活潑好動，做事虎頭蛇尾，自制力差。當(dāng)碰到困難，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，甚至于意志崩潰。

3.自私狹隘型行為。常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，長時(shí)間內(nèi)不能自我解脫；常想借機(jī)報(bào)復(fù)，做出意想不到的行為。

4.自負(fù)高傲型行為。自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重。一旦行為受挫，便怒發(fā)沖冠，做出過分的行為。

二、學(xué)生不良行為問題的主要成因

1.家庭原因。父母的一言一行也對孩子成長起著潛移默化的作用。越來越多的家長認(rèn)為：學(xué)習(xí)好，比什么都好。學(xué)生心里產(chǎn)生了“只要分?jǐn)?shù)”的不良心理；個別家庭還因父母不合或離異給孩子帶來自卑。有的父母或監(jiān)護(hù)人教育方法單一、粗暴，影響學(xué)生健全人格形成和發(fā)展。

2.學(xué)校原因。長期以來，社會對學(xué)校的評價(jià)，學(xué)校對教師的評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)，都是圍繞著成績轉(zhuǎn)，形成了一個固定的怪圈。學(xué)生也圍繞著分?jǐn)?shù)來學(xué)習(xí)、生活。部分學(xué)生自卑無法面對現(xiàn)實(shí)，壓抑了自己，心理上也就產(chǎn)生了扭曲。學(xué)校的無形壓力也是學(xué)生心理受挫、行為表現(xiàn)不良的重要原因。

3.社會原因。科技的發(fā)展，帶來許多便利的同時(shí)，引發(fā)許多新的社會問題。與之伴生的如網(wǎng)絡(luò)問題負(fù)面影響也為世人所關(guān)注。上網(wǎng)成為學(xué)生不良行為發(fā)生形成的一條新途徑。

4.學(xué)生原因。初中生正值身心發(fā)育時(shí)期，生理、心理發(fā)育所帶來的影響大。孤獨(dú)、憂慮和苦悶等情感糾葛，情緒變得不安和煩躁，從而引發(fā)一系列的不良行為問題。

三、不良行為教育對策

學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但具有可變性與可塑性、過渡性等特點(diǎn)，因此只要做到有的放矢，正確引導(dǎo)、幫扶和教育，其不良行為是能夠得以糾正與調(diào)整的。

1.即時(shí)教育。這里所說的即時(shí)教育就是第一時(shí)間預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。很多學(xué)生在現(xiàn)場環(huán)境中往往會自覺不自覺地陷入危機(jī)狀態(tài)，自覺不自覺地發(fā)生不良行為，如何第一時(shí)間維持其心理的平和、積極、順暢，控制不良行為的發(fā)生，從而塑造并形成良好行為習(xí)慣很重要?！叭速F有自知之明”，對中學(xué)生來說，由于其年齡和智力發(fā)展的特點(diǎn)，“自知”不夠，常出現(xiàn)學(xué)生對自己的不良行為表現(xiàn)為“無辜式”的茫茫然，或進(jìn)行“事后諸葛亮”式的自我責(zé)備。在生活中，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為，便當(dāng)場給以指正與指導(dǎo)，這樣學(xué)生會由不自然變自然了，反之亦然。從而，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己，學(xué)會悅納自己，讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”，以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.個別輔導(dǎo)。初中時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不良行為問題的時(shí)期。因此在預(yù)防無效的情況下，就要對其已產(chǎn)生的不良行為習(xí)慣或已形成的不良行為習(xí)慣，進(jìn)行重點(diǎn)分析與研究，針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并運(yùn)用消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)和厭惡療法等行為矯正方法進(jìn)行干預(yù)，以減少這些不良行為發(fā)生的概率。如一位叫潘揚(yáng)的學(xué)生，父母離異，在班級里不善于與同學(xué)交往，隔三差五的上課遲到，每次他也都認(rèn)識到了錯誤，很自責(zé)，但事后又會犯事。其在行為自律上產(chǎn)生失控，這類學(xué)生大多也是成績落后者，學(xué)生之間的競爭和學(xué)校嚴(yán)格的紀(jì)律要求都使這類學(xué)生“碰壁”，心理受挫。對其進(jìn)行的一般批評教育，都難達(dá)到預(yù)期效果。為此，我對期進(jìn)行長期的個別輔導(dǎo)，跟進(jìn)關(guān)注，加強(qiáng)行為矯正輔導(dǎo)。堅(jiān)持與不懈，個別輔導(dǎo)，達(dá)到了很好的效果。

3.集體熏陶。一個人的行為在不同程度上受相關(guān)團(tuán)體影響。對于中學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正，我們有必要、也完全可利用和發(fā)揮集體的作用，對其態(tài)度或行為進(jìn)行直接和間接影響。比如，讓個人進(jìn)入一個特定的良式團(tuán)體，讓這特定的團(tuán)體對其進(jìn)行影響和融化，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。因?yàn)?，群體為每個人提供新的生活方式，行為表現(xiàn)方式。大多數(shù)人都愿意合眾，群體對人們的行為“一致性”產(chǎn)生壓力，從而影響人的行為。七年級的李碧碧，是自私狹隘型行為。每每開展活動，都不愿參加，總對人說：“這有什么好去的?！备瑢W(xué)常為一點(diǎn)小事鬧意見，斤斤計(jì)較。我根據(jù)實(shí)際，開展“同是一家人”、“我們組最強(qiáng)大”等主題活動，有意組織安排她的參與，在多次的活動中，讓她的性格和行為發(fā)生潛移默化，效果也較明顯。

4.合力教育。要教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生不良行為，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)“家?！甭?lián)系，力爭與家庭密切配合，及時(shí)反饋，從根本上克服被動局面。如開展豐富多彩的家?；顒?，指導(dǎo)家長適時(shí)對孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)平等、誠信、寬容等現(xiàn)代意識，讓學(xué)生懂得“要想成才，先要成人”。學(xué)生陳微，父親經(jīng)商，不愛學(xué)習(xí)，不與同學(xué)相處，問她什么，都說不知道，同學(xué)向她借東西不給。對老師的教育常不以為然。為此，特聯(lián)合家長開展“賞識教育”計(jì)劃活動，每天發(fā)現(xiàn)和賞識孩子一次，進(jìn)行正引導(dǎo)。家校合力教育效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春.行為矯正[M].胡佩誠譯.高等教育出版社，2008.

[2]鄒宇華.如何預(yù)防和矯正兒童不良行為[M].鄒宇華編.人民衛(wèi)生出版社，2012.