導語：如何才能寫好一篇簡歷寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“熟練使用”英語、計算機

英語和計算機已經(jīng)成了畢業(yè)生必備的兩項基本技能，學生在簡歷中關于這兩項能力的表述幾乎是清一色的“精通”或“熟悉”。北京大學光華管理學院EMBA中心教授王亞菲告訴記者，盡管簡歷中都說自己英語口語流利，但通常會發(fā)現(xiàn)學生并不能聽懂提問的問題。這時，企業(yè)肯定會對學生的誠信產(chǎn)生質(zhì)疑。一家網(wǎng)站的招聘人員表示，簡歷里大家都寫著熟練使用計算機，但真正上機操作時，有的學生就顯得“遲鈍”了，很明顯，對于計算機他只是掌握了簡單的操作，與熟練操作相差甚遠。

“很強”的團隊合作能力

經(jīng)常被過度包裝的還有自己的能力，學生對于自己的評價過高，實際卻相差甚遠。北京一家外企人力資源部的負責人說，對于簡歷中學生介紹的信息，企業(yè)也開始用心考察。大多數(shù)企業(yè)很看重團隊合作精神，所以很多學生介紹自己有很強的團隊合作能力，曾帶領小組成功完成某個項目等。這位負責人說，企業(yè)面試時有個環(huán)節(jié)叫無領導小組討論，讓五六個學生針對某個問題進行討論，例如推廣公司產(chǎn)品如何在本地上市。這個環(huán)節(jié)是讓幾個學生共同討論出一個結果，觀察求職者在團隊合作中擔當什么角色，能否與別人配合。但經(jīng)常有學生會表現(xiàn)很突出，搶別人的話，不給其他人發(fā)言的機會。這與簡歷里表述的很強的團隊合作能力顯然不符。

“突擊提拔”自己的職務

大多數(shù)的企業(yè)傾向于招聘在學校里擔任過一定職務的大學生，這促使很多學生在做求職簡歷時，“突擊提拔”自己。學生會的干事可以改為主席；社會活動的參與者可以改為組織者。一家IT企業(yè)人力資源部驚奇地發(fā)現(xiàn)，在收到的簡歷中，一所學校里同時有4個校學生會主席，文娛部部長不少于8個。如今企業(yè)也學聰明了，你說你是學生會主席，企業(yè)會偷偷地打電話給學校的老師、同學，到底是不是真“李逵”立刻見分曉。

把芝麻說成西瓜

篇2

述職報告是銷售經(jīng)理，根據(jù)企業(yè)制度規(guī)定或工作職責的需要，定期或不定期向上級領導（比如銷售部經(jīng)理或總監(jiān)）、上級或相關部門（比如營銷中心、人力部），陳述本人在一定時間內(nèi)履行崗位職責情況的書面報告。

銷售經(jīng)理所撰寫的述職報告，按時間可分為年度述職報告、階段述職報告、周期述職報告（比如季度、月度）；按內(nèi)容可分為個人述職報告、集體述職報告等。

一份優(yōu)秀的述職報告不僅是銷售經(jīng)理展示自己風采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場經(jīng)驗的精練總結。好的述職報告不僅綱舉目張，讓人把問題看得清清楚楚、明明白白，而且優(yōu)美的語言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。

那么，一份合格的述職報告由哪些構成要素組成呢？

述職報告的構成要素

銷售經(jīng)理述職報告一般由首部、正文和落款三個部分組成。

1.首部。主要包括標題、主送部門或稱謂等內(nèi)容。

（1）標題。述職報告的標題有單標題和雙標題之分。單標題一般為"述職報告"，也可以在"述職報告"前面加上任職時間和所任職務；雙標題由正標題和副標題組成，副標題的前面加破折號。正標題是對述職內(nèi)容的高度概括，副標題與單標題的構成大體相似，比如“避實就虛，激流勇進，尋求差異化的營銷之路—關于05年第一季度的述職報告”等。

（2）主送部門或稱謂。標題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級部門呈送的述職報告，應寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報告時，則應寫明稱謂，比如“xx公司營銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由導言、主體和結尾三個部分組成。

（1）導言。銷售經(jīng)理的述職報告的導言部分一般包括兩方面的內(nèi)容：一是任職介紹，說明自己的任職時間、擔任職務和主要職責，簡要交代述職的內(nèi)容和范圍；二是任職評價，扼要介紹任職以來的工作情況。這一部分內(nèi)容力求簡潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區(qū)銷售經(jīng)理，半年來，在公司的正確領導下，本人勤勤懇懇，嚴于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達的各項任務指標，使本銷售大區(qū)的銷售目標與利潤目標雙項達標。連續(xù)六個月銷售達成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領業(yè)務隊伍還被公司營銷本部授予"優(yōu)秀團隊"稱號，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主體。這是述職報告的核心部分，主要陳述履行職務的情況，包括四個方面的內(nèi)容：

一、任職期間目標達成的具體情況及其經(jīng)過。即具體的銷售指標、利潤指標達成狀況及其過程，也包括新市場開發(fā)、團隊人員配置與打造、經(jīng)銷商培訓與管理、渠道建設與費用指標控制等的有關描述等等。在這一部分，最好采用分項羅列的形式，即在每一項成果或成績事項的后邊，要簡潔地講述成果取得的“風雨歷程”，以讓領導覺察成績的來之不易。此外，還要對有關的突出表現(xiàn)與戰(zhàn)績加以濃墨重彩進行渲染和表達，比如任務指標的超額完成，市場創(chuàng)新性的運作、渠道的多元化啟動、產(chǎn)品的創(chuàng)造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態(tài)。在這一欄里，在表述達成率、市場數(shù)量、經(jīng)銷商網(wǎng)點、產(chǎn)品結構占比等增長狀況的有關數(shù)字時，還可以通過柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚刺圖等進行表達和剖析，以使內(nèi)容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的問題及改進辦法。一份好的述職報告不能光是成績的羅列，也就是說不能光說成績而回避缺點，也即所謂的不能只報喜不報憂。銷售經(jīng)理在述職報告當中，一定要先揚后抑，即在“炫耀”銷售戰(zhàn)績的同時，也要擺明存在的問題，比如市場實操當中的經(jīng)銷商問題、人員問題、產(chǎn)品問題、市場問題甚至還有以前的遺留問題等等，銷售經(jīng)理只有在述職報告當中客觀地列出了一些問題點，才能讓有關部門及領導明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標沒有更好達成的原因，從而引發(fā)領導的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標向著既定的方向發(fā)展。

銷售經(jīng)理在把問題擺出來后，余下的還要把解決的方案同時向領導“匯報”，因為任何一個領導都不是光想看到底存在哪些問題，而是要看問題的最終改進和解決辦法。比如，如果是團隊人員素質(zhì)不高，可以建議通過加強培訓的方式來解決；如果產(chǎn)品品種單一，可以通過開發(fā)系列化、多元化的產(chǎn)品予以補差；而如果經(jīng)銷商布局存在缺陷，則可以通過開發(fā)新的網(wǎng)點，分品項、分渠道運作的方式給予解決等等。

三、工作經(jīng)驗的總結與提煉。即在述職報告當中，不僅要列出“輝煌戰(zhàn)績”供上司或領導“參觀”與“欣賞”，更要通過總結的方式，對以往的成功的經(jīng)驗進行定性、定格與沉淀，比如成功開發(fā)市場的經(jīng)驗，優(yōu)秀營銷團隊的打造經(jīng)驗、控制沖流貨的管理經(jīng)驗、經(jīng)銷商的管控經(jīng)驗等等，包括對以上內(nèi)容在實踐過程中的心得與體會，從而讓領導知道你是一個善于總結與提升的人，也便于領導從中獲得啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)你的更多優(yōu)點與“閃光點”，推廣你的成功經(jīng)驗。

四、下步工作設想與規(guī)劃。在報告了成績，講述了過程，總結了心得后，述職報告基本上就告一段落了，下一部分的內(nèi)容主要該是未來工作的計劃或者說是未來工作的努力方向、目標或打算等等。

它包括以下幾項內(nèi)容：1、未來一段時間的營銷思路。2、未來一段時間的營銷目標。3、達成目標的計劃和方案。4、請求企業(yè)支持的項目等等。在工作規(guī)劃里，所列出的操作方案及支持事項即工作設想一定要切實可行，一定要迎合企業(yè)的發(fā)展方向與形勢。

（3）結尾。銷售經(jīng)理所做的述職報告一般都是用格式化的習慣語來結束全文，在述職報告撰寫當中，謙遜式結尾、總結歸納式結尾以及表決心式結尾等是述職報告常用的結尾形式。

一、謙遜式結尾：即以較為謙虛的語言來結束述職報告的全文。比如：“以上述職報告，由于本人才疏學淺，不當之處，還望領導批評指正”等等。

二、總結式結尾：即最后以統(tǒng)篇總結的形式來進行最后的陳述，從而結束全文。比如：“總之，通過半年來的市場運作，既有成績，也有不足，但我相信，在上級領導的正確帶領下，我們一定能夠再接再厲，勇創(chuàng)新的輝煌”。

三、表決心式結尾：即以向領導“拍胸脯”表決心的形式，來個豪情壯志式的結尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。

3.落款。

篇3

【關鍵詞】高職院校 應用寫作 教學方法 實踐創(chuàng)新應用文是人們在日常工作、學習和生活中，處理公事或私事的文書。著名的語文教育家葉圣陶老先生在《作文要道》一文中就曾明確指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著高職院校教學改革和課程改革的深入，對應用寫作課的重視程度愈來愈高，各專業(yè)系在教學計劃的設計中也更為突出對應用寫作課程的要求。但由于應用寫作課程內(nèi)容的復雜性、教學方法及師資諸方面的問題，使得該課程的開設效果不夠理想。當代高職院校的人才培養(yǎng)方向應以技能培養(yǎng)為主要目標，那么，應用寫作教學應怎樣進行，才能讓學生學有所獲、學能夠用，從而提高高職院校學生實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校的技能特色呢。

一、更新教學觀念，完善課程設置，優(yōu)化師資結構

隨著高職院校教學改革和課程改革的深入 ，對應用寫作課的重視程度愈來愈高。但是，大部分高職院校往往只是把應用寫作開設為公共課或是公選課，開設一個學期，每周3課時，一共只有50學時，但是，學生的寫作能力只能靠反復訓練才能有所進步，僅僅靠一個學期的教學，難以提高實際寫作能力。為此，我們必須充分認識應用寫作的重要性，課程設置部門應該從周學時、總學時數(shù)、學分計算等方面為應用寫作提供相應的制度保證。其次，還要不斷充實應用寫作的教師力量，不但要從專業(yè)水平、職稱等級、學歷層次等多方面為該學科構建優(yōu)質(zhì)的人才結構模式；而且，為了避免應用寫作授課教師只擅長紙上談兵，而不善于實

際應用，高職院校應選派優(yōu)秀教師到政府部門以及企業(yè)進行調(diào)研，使授課教師首先熟悉所教知識的應用性，才能有的放矢的針對性教學。

二、改革教學模式，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)意義上的應用寫作課程的授課模式都是首先由教師講授理論知識，其次分析典型例文，最后學生練習。但這種授課方法使學生游離于課堂之外，厭煩枯燥的學習氛圍，不能激發(fā)學生的學習興趣。當然更不能使他們學以致用。針對這一狀況，我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。我們可以采取以下幾種方式：

1.突出專業(yè)特點，精選實用案例，提高學習的主動性

高職院校普遍注重技能的培養(yǎng)，對于應用寫作課程的教學，首先應該讓學生充分認識的應用寫作技能的重要性以及實用價值，激發(fā)學生的學習興趣。但是，目前大部分應用寫作教材往編排往往單一化、程式化、陳舊化，難以滿足時代和社會的發(fā)展需要，所以，授課教師必須針對不同專業(yè)的學生對教學內(nèi)容進行不斷地更新和改進。精選一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學生學習和討論使用。

2.引入多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣

在電腦技術飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術越來越普及的今天，單一的教學手段難以調(diào)動學生學習的積極性，無法適應新形式下應用寫作教學的需要。因此要求應用寫作教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發(fā)科學實用、高水平的應用寫作教學課件，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣，才會為應用寫作教學不斷注入新的活力，應用寫作教學質(zhì)量才會不斷提高。同時，利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段，豐富學生感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。在講授演講詞時，我們可以在理論知識的講解過程中，選取一些國內(nèi)外著名演講者精彩的演講片段，并組織學生進行課堂討論，通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法，讓他們感受演講詞的無窮魅力。

3.注重情景模擬訓練，提高學生動手能力

情景模擬訓練就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路和辦法。模擬訓練的內(nèi)容針對性較強，綜合素質(zhì)表現(xiàn)明顯，形式也較靈活。教師確定好主題，設定出一個操作性較強的情境后，可以把全體學生分成幾組，由他們自行編寫表演腳本，設計動作、臺詞，進行角色分配，最后結合道具在課堂上模擬表演。例如在講授公文的格式時我們可以對整個辦文程序組織學生進行表演。通過表演化的角色讓學生來學應用文，進行仿真訓練或是寫出相應的文體，從而增強學生感知社會的能力，使學生深刻體會到公文在現(xiàn)實社會中的實際效益。

4.開發(fā)課外實訓基地，提高學生實踐能力

生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習，而是要與相關單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如，授課教師在講授市場調(diào)查報告時，可以與相關企業(yè)聯(lián)系，派學生為該企業(yè)做市場調(diào)查，從設計調(diào)查問卷，發(fā)放問卷，到回收并統(tǒng)計問卷，然后再根據(jù)統(tǒng)計和分析結果寫出調(diào)查報告都由學生分組完成。這樣，就能使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學生的實踐能力。

5.建立健全應用寫作的教學評價體系

通常應用寫作的教學評價主要體現(xiàn)在兩方面：一是對學生平時習作的評價；二是期末對學生學習效果的評價。但由于評價方法單一，評價結果不能激發(fā)學生的學習積極性。要改變這種狀況，就需要對評價方式進行改革。我們應該建立一整套的評價體系，包括平時的習作、技能訓練以及期末的成績考核等方面?？己说姆绞娇梢远喾N多樣，要改變一張試卷定成績的做法，實行“半開放考試”，將平時習作的成績與技能訓練及期末試卷成績相結合，進行綜合評判。這樣就可以促進學生自主學習，不會再把過多的精力放在考前的死記硬背上，而是積極地參與平時的寫作訓練。既掌握了知識，增強了實踐能力，提高了寫作水平，又提高了課堂教學效果，而且這種將平時成績予以量化的方式，能夠更全面、公正地評價一個學生的水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】應用文；實用性；寫作方法；寫作實踐

應用文，在社會生活中的運用日益廣泛，與每一位社會成員的聯(lián)系越來越緊密，所以應用文寫作在現(xiàn)在顯得尤為重要。下面筆者根據(jù)自己的體會談談指導學生教學應用文寫作的幾點思路。

一、讓學生認識到“它很有用”

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！奔热皇恰皯梦摹保蔷鸵欢ㄒ寣W生認識到這種文體的重要性。一般的寫作教學都是教學生寫記敘文、說明文、議論文、散文，很少提及應用文，有的也是簡單地帶過。但平時的應用文教學教師不夠重視，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。

教師在教的時候怎樣讓學生意識到它的實用性呢？要讓他們知道應用文在我們生活中無處不在，比如《尋物啟事》、《招領啟事》、在實習結束時要寫感謝信，在畢業(yè)時要寫自薦信，要做簡歷等，讓學生認識到它很有用。

二、讓學生知道“怎樣去寫”

英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！彼裕瑧梦慕虒W中，教師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。

1.找準學生“薄弱點”

比如在“消息”這一文體的教學中，課堂也講了消息“標題”“導語”“結構”等的特點及寫法。但寫有價值的內(nèi)容更重要。而“寫什么”也是真正讓學生頭疼的地方。

要想讓學生發(fā)現(xiàn)生活中有價值的“消息”。教師可以先問：“大家平時如果有急事想打出租車時候，應該到哪里去打？”學生說應該到路口。教師又問：“但是實際上，我們看到出租車更多的是停在哪里？”這次回答各不相同。教師說：“大家如果想打的，最方便的地方是汽車站，因為那里的出租車最多?！睂W生想了一下表示同意。教師又問：“大家覺得這種現(xiàn)象正常嗎？”學生立即意識到不正常。因為看似給老百姓打車帶來方便，但同時影響百姓乘車，并且存在很大的安全隱患。所以實際上最終受害的還是普通群眾。教師說：“這就是極有新聞價值的一個社會現(xiàn)象，看似正常的現(xiàn)象實則不正?！?。我總結出第一點并板書：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常?！?/p>

2.告訴學生最簡單的寫作方法

在應用文教學中，把最簡單的寫作方法教給學生，把更多的時間用來讓學生實踐，然后在講評作品時再進一步明確應該注意的問題。因為從認知規(guī)律的角度來說，理論很抽象，學生很難真正領會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓，學生的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

如在講解“工作計劃”這一文體時，通過材料讓學生知道計劃的用途和特點后，告訴學生，只要你的文章有“目標任務”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求。于是學生開始開動腦筋，紛紛開始寫。但交上來后才發(fā)現(xiàn)好多人的計劃存在“步驟太抽象，無法實行”、“計劃脫離實際不能實施”等問題。然后，教師可針對這些問題，再提出修改意見。

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。

三、讓學生多練筆

“應用文”教學，要多讓學生去實踐才能感受到它的實用性。大部分中師學生說到底不是不想學習，而只是不知道該怎么去學而已。所以，教師千萬不能低估了學生的能量，而是要耐心教會學生學習方法，然后放心讓學生去做。

四、讓學生認識到“怎樣才能做得更好”

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關鍵詞：高職；應用文寫作；實際情境

美國斯坦福大學校長約翰?亨里斯說：大學生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應用文是大學生基本的能力與素質(zhì)要求。可見，作為高職學生，實用應用文寫作能力應當是其職業(yè)技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設了《實用應用文寫作》這門課程，以便學生掌握各種常用應用文的寫作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，沒有達到設置這門課程的初衷?；诖耍恼逻M行了原因分析和強化教學效果的探索。

一、應用文寫作課程教學效果不理想的原因

1.應用文自身的特點決定了其不受歡迎。很長時間以來，作為教師，我們對應用文的評價就是格式化、枯燥、嚴肅，遠不如其他文學體裁那么生動、形象、受人青睞。這種認識使我們對應用文沒有好感，潛意識里甚至排斥它。在教學過程中，我們不自覺地將這種好惡傳遞給了學生。再加上學生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結果導致學生能認識到應用文的重要性，但卻對其產(chǎn)生不了興趣。

2.學生對應用文的態(tài)度決定了教學效果差。對于年輕的學生來講，應用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業(yè)的機會就多一點。但是，由于所要學習的應用文與其當下所處的環(huán)境關系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對待這門課程不冷不熱，雖然能認識到應用文的重要性，但是卻不能堅持用心去學習練習，往往是新鮮勁一過就覺得索然無味，這種態(tài)度有時甚至影響到老師的授課情緒。

3.教師的教法決定了應用文在學生中“吃不開”。據(jù)了解，大多數(shù)教師在教授應用文寫作時，使用的都是講授法，即針對某一文種，按部就班，依次講授其文體知識、格式寫法、注意事項等等，之后就是讓學生在課堂上或課后進行自主練習，至于學生掌握的程度、練習的效果如何，最后幾乎都不了了之，因為學生太多，老師根本沒時間一個個地批改其作業(yè)。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學生，更不能調(diào)動他們學習的積極性和主動性。同時，由于考核方面的弊端和問題，也不能有效督促學生學習，所以導致學生對應用文寫作的漠然。

二、基于實際情境的應用文寫作教學探索

那么，如何才能讓學生對應用文寫作感興趣？如何才能使他們掌握這項技能呢？我們在教學中進行了探索：應用文是因?qū)W習、生活、工作、活動的實踐需要而產(chǎn)生的，在這種種過程中人們因為需要才去寫作應用文，以求獲得相應的效益。既然這樣，我們就將工作、活動、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現(xiàn)實場景之中，增強學生的實踐體驗和感受，讓學生在創(chuàng)設的或真實的情境中去體會應用文寫作的必要性，搜集寫作的材料，之后設置不同的項目任務，讓學生在完成項目任務的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。同時可以將眾多學生劃分為幾個小組，以方便檢驗、考核教授和學習的效果。下面就以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院《土木工程實用應用文寫作》教學為例，略談實施過程。

1.結合學習及校園生活實際情景，掌握就學期間應會應用文寫作。首先將就學期間應會的應用文進行打包，形成一個項目，然后按照學生在校園學習和生活中認識事物和開展活動的先后順序、基本規(guī)則將其分成若干任務。大體包括計劃、總結、條據(jù)、主持詞、演講稿、實驗和調(diào)查報告、畢業(yè)設計或論文。其次，材料是寫作的必備條件，要在寫作這些文體時給學生一個搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過程轉化為實踐的過程，有了感同身受的經(jīng)歷，動起筆來就會有話可說。比如，在進行計劃總結的教學時，可以從小處著手，讓學生們寫學期學習計劃和學結，他們就會侃侃而談，從而掌握寫作要點。條據(jù)方面，學生總會有事生病要請假，借東西要寫借條，收東西要打收條，可以假設要發(fā)生某一事項，讓學生在具體情境中寫作，必定強于生搬硬套。每遇節(jié)慶日，學生總會搞一些文藝活動、演講比賽等等，以此為契機，讓學生寫活動主持詞或演講稿，比較貼近實際，學生也會覺得非常有用或必要。至于實驗報告對于工科學生來說更是家常便飯，把寫好的專業(yè)課實驗報告拿來課堂評論，會加深他們對這一文體的印象。調(diào)查報告的話，可以出幾個關注度較高的題目，讓學生以組為單位進行調(diào)查，包括設計調(diào)查問卷、走訪等等，讓他們參與其中，自行總結，在實際調(diào)查后形成報告，增強學習的積極性。畢業(yè)設計和論文可以選擇平時的專業(yè)課設計和論文來指導。如此一來，每寫一種文體，學生都有切身實踐或體驗，他們會認為這些內(nèi)容都是在學習生活中產(chǎn)生的，是必須掌握的，而并非與自己無關，有了這種認識，才能調(diào)動學習的主觀能動性，增強教學的效果。

2.創(chuàng)設招聘情境，掌握求職期間應會應用文寫作。情境教學法是在教學過程中，創(chuàng)設一些特定的具體的場景，使學生如身臨其境，激感，引起學生一定的體驗，從而幫助其理解掌握教學內(nèi)容。學生在求職期間應會寫個人簡歷、求職自傳、求職信、應聘信、競聘辭等等。對于這方面的寫作，可以在班級提前策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應的資料，比如簡歷、自傳、求職信等等。我們發(fā)現(xiàn)只要與就業(yè)有關的課堂內(nèi)容都能讓學生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識，培養(yǎng)這方面的能力。然后選取一個時間進行模擬招聘，同學們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡歷的，完全進入狀態(tài)。首先是“招聘方”篩選簡歷，在這一過程中，“招聘方”的同學要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否合適，如果都比較滿意的話“被聘方”就可以進入面試。所以之前的作業(yè)大家都做得認真細心，以防被淘汰。同時還要被面試，測試一下語言表達能力，面試時，“面試官”會要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問題，關鍵看回答者是否大方、語言是否有邏輯性、表達是否清楚，過關者即被錄取。隨后，被錄取的同學談談經(jīng)驗，未被錄取的總結教訓，教師再對這方面的知識進行補充說明。這樣一種體驗的經(jīng)歷學生不會輕易忘記，而且激發(fā)了他們學習的主動性。

3.結合專業(yè)特點，掌握就職上崗應會應用文寫作。就職上崗應用文，與學生所學專業(yè)的關系較為密切，對于這部分的學習和寫作，要讓學生充分了解專業(yè)特點，了解崗位需求。當然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學生去現(xiàn)場參觀、聽現(xiàn)場工作人員的講解、看現(xiàn)場與學習有關的招投標書、合同、公文、規(guī)章制度、科技論文等等，將學校的課堂和現(xiàn)場課堂對接起來，以便增強學生的學習動力。本院是一所交通土建高職學院，在工程合同的學習中，帶學生去工地，了解工程知識、工程標準，而后再進行寫作，這樣，才能制定出符合行業(yè)規(guī)范和標準的合同。在任務書的設計與施工說明的教學中，讓鐵道工程專業(yè)的學生參觀鐵路現(xiàn)場施工，掌握鐵路知識中的道岔、道砟、軌枕、無縫鋼管及其鋪設的一些標準，再讓其結合所學專業(yè)知識進行寫作，如此，激發(fā)學生的學習興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活應會應用文寫作。每個人都是社會的一份子，與社會中的人與事有著千絲萬縷的聯(lián)系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應用文基本包括各種啟事、書信、邀請函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學中，我們把它做成一個項目，通過指導，讓學生相對獨立完成，在完成的過程中掌握相關知識。具體做法是，每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，用一定的課時完成此項目。以祝辭為例，將班里的學生分成兩個小組，明確一組寫生活中最常見的祝壽詞，一組寫?；樵~，使學生帶著角色進入任務。然后給出一些例子供學生參考，便進入任務的執(zhí)行中，要求在一定時間內(nèi)完成。之后，小組內(nèi)成員互相修改完善，老師予以指導。再后兩組將其成果拿出來予以展示，老師同學進行討論點評。最后老師將此文種的寫作格式進行歸納講解，學生對照著將其成果進行完善并相互交流寫作經(jīng)驗，完成其他實訓任務即可。在這樣的一個教學過程中，學生擔當了生活中的某種角色，真正體會到因為實踐需要而寫作的樂趣。

三、結語

教無定法，高職教育的特點、應用文本身和學生的特點、專業(yè)特點決定了高職應用文寫作教學必須靈活，必須多方兼顧。針對高職教育特點，要突出實踐教學，突出職業(yè)教學；針對應用文本身和學生的特點，要重視寫作情境的創(chuàng)設，要針對現(xiàn)代學生好奇求新的心理特點，針對特定的教學內(nèi)容，讓學生擔任一定的角色，以提高其學習的積極性；由于部分應用文涉及到專業(yè)知識，而并非完全的寫作知識，那就要針對學生所學專業(yè)的特點，與相關課程進行一定的互動，必要時去現(xiàn)場參觀、學習?？傊?，只有不斷進行教學內(nèi)容、手段和方法的改革，讓學生走出教室，在實際情境中體會寫作的全過程，才能取得更好的教學成效。

參考文獻：

［1］ 段宜杉.結合教學實際談如何提高高職學生對應用文寫作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2010，（4）.

篇6

【關鍵詞】應用文寫作;教學;思考

在具體的教學實踐中,由于應用文重視實用、格式規(guī)范、語言簡明、文學性不強等文體特點,使學生感到應用文寫作課程“枯燥”“單調(diào)”,對這門課程提不起學習的勁頭,教學效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實情況違背了課程開設的目標,使應用文寫作陷入一個尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學效果,積極有效地開展應用文寫作教學呢?筆者就這一內(nèi)容談一談對應用文寫作教學的一些體會。

一、 興趣為先,并引導學生充分認識學習應用文寫作的重要性

首先,要幫助學生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學生充分認識到應用文的寫作特點?？梢越M織學生找一找身邊的應用文,師生一起探討這些應用文與學過的文學作品從內(nèi)容到形式的不同之處,通過比較,學生可以很清楚地了解應用文的內(nèi)容應具有實用、真實、講求時效的特點,在格式上具有固定和規(guī)范的特點,在語言上具有準確、簡明、質(zhì)樸和得體的特點。通過這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動起來,學生的畏難情緒會得到克服,并逐步引發(fā)學習興趣。

其次,要讓學生認識到應用文寫作的重要性。教師可以通過學生收集來的各類應用文,點明應用文的實用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫請假條;東西丟了想找回來就要寫啟事;向上級匯報工作、反映情況就要寫報告;推銷產(chǎn)品就要寫廣告……經(jīng)過引導和討論,學生逐步明確:作為解決公私事務的應用文實實在在地對我們的生活、學習和工作產(chǎn)生直接的影響,應用文寫作能力已成為個人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進,幫助學生打好應用文寫作的基礎

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學內(nèi)容的先后順序,如日常應用文(包括條據(jù)、啟事、書信等等)――事務文書(包括計劃、總結、規(guī)章制度、簡報等等)――公文(包括通知、請示、報告、函等等)――專業(yè)性應用文(包括市場調(diào)查報告、招投標書、經(jīng)濟合同、訴狀、畢業(yè)設計等等),這樣先易后難的順序安排,會讓學生從簡單易懂的文種學起,不會因過難而失去學習的信心。

其次,通過這樣的教學順序,也有利于幫助學生逐步提高應用文寫作的能力。把簡單易學的文種放在前面學習,學生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準確簡明的語言,得體的表達,明確的主題,由此形成對應用文寫作的整體感覺。通過這樣先簡單后復雜的系統(tǒng)寫作訓練,學生逐步掌握應用文寫作技巧,從格式要求、語言表達到文章主旨內(nèi)容、結構順序,從簡單的請假條、申請書、一般書信、啟事,到較復雜的計劃、總結、經(jīng)濟合同、廣告、調(diào)查報告等,學生能寫出合乎要求的文章。

三、 突出重點,便于學生理解并掌握應用文的寫作方法

教師在教學中,應該摒棄原有的那種按部就班的教學模式,把抽象復雜的理論知識簡單化,將最簡捷有效的寫作方法交給學生。以總結為例,總結是對已經(jīng)完成的工作進行全面回顧、分析、評價、研究,從中找出規(guī)律性認識的書面文體,它在人們的學習、生活、工作、生產(chǎn)活動中有著極為重要的作用。學生對總結這個文種不陌生,基本都寫過總結。在教學中,教師可以預先布置學生寫作總結,然后圍繞總結的寫作要求進行思考研討,評析學生例文中出現(xiàn)的問題,比如最常見的問題就是簡單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認識,而總結的價值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認識上。這樣抓住重點、難點講解,并歸納出這個文種的具體寫法和特點,一目了然,使學生易于掌握寫作要領,學習興趣也就提高了。

四、 學以致用,培養(yǎng)學生的寫作實踐能力

應用文寫作課程的目標就是培養(yǎng)學生文種運用能力和書面表達能力,以適應將來不同工作崗位的需要,為了達到這個目標,就必須重視寫作訓練。葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說:“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習慣,才算有了這種能力?！币虼?寫作訓練應該成為應用文寫作教學中的一個核心部分。

學習應用文不光要掌握理論和文章寫作知識,還要經(jīng)過自己實際習作,才能真正提高寫作水平。在教學的過程中,教師應多為學生創(chuàng)造“顯身手”的機會。教師可以采用修改病文的教學方法,為學生提供一些病文,這些病文或是語言上不夠準確規(guī)范;或是格式上有問題;或是觀點不夠鮮明,等等。首先讓學生討論辨析這些病文中的不當處,再對病文進行修改。這樣,不僅對他們的寫作進行了訓練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對于一些較為簡單的日用文體時,可以讓學生在黑板上按教師的要求書寫,然后學生共同評議是否合乎要求,最后教師總結。這樣,學生基本上能牢固地掌握寫作要領。

除了靈活多樣的課堂練習,教師還必須要讓學生走出教室,在實踐中體會寫作的全過程。應用文具有很強的實用功能,它是為解決實際問題而撰寫的,因此應用文的寫作絕非閉門造車,應該讓學生在社會實踐中鍛煉寫作,體會應用文寫作的收獲和樂趣。比如班級要開展春游活動,學生就寫作活動方案,從春游時間地點形式的研究到方案文稿的構思、撰寫,到最后完成,非常詳細,又切實可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領會更多、更細的寫作知識點,這種主動學習遠比教師在課堂上費盡唇舌講解效果要好得多,同時對提升學生的綜合素質(zhì)也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學生要根據(jù)自己的學習情況和求職愿望寫作個人簡歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會調(diào)查報告等等,對學生而言,這既是進行應用文寫作的鍛煉機會,也是體現(xiàn)自我價值的廣闊平臺。學以致用,將知識轉化為能力,完全符合應用文寫作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認識到應用文寫作的重要作用,并且以培養(yǎng)學生實踐動手能力為教學的中心,積極探索課堂教學改革,應用文寫作教學才能真正產(chǎn)生作用。

【參考文獻】

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關鍵詞： 人物采訪 情報 視角 細節(jié)

人物專訪即對新聞人物的專題性訪問，從分類上看，人物專訪隸屬紀實性新聞報道。從信息管理的角度看，人物專訪本質(zhì)上是對被訪人經(jīng)驗智慧的挖掘、整理和分享。其中挖掘是一個信息采集的過程，采集方式是采訪人與被訪人（下文將以這個稱謂指代采訪活動的參與雙方）之間的交流溝通；整理是信息整理的過程，由采訪人根據(jù)采訪底稿按一定行文規(guī)范整理成記錄形式科學、閱讀方式便捷的信息載體；分享起始于對整理文稿的發(fā)表，經(jīng)由新聞媒介把人物采訪稿傳播出去，達到宣傳人物、分享知識的目的。現(xiàn)我結合實際工作，就人物專訪活動及其文稿寫作的流程進行拓展討論。

一、采訪環(huán)節(jié)：準備、溝通與整理

采訪是人物專訪活動的第一個環(huán)節(jié)，采訪質(zhì)量的深度、寬度將直接影響最終采訪稿的文章質(zhì)量。應當注意的是，采訪環(huán)節(jié)并不只是采訪人與被訪人之間面對面溝通的過程，亦可以再行分類，在先后順序上，采訪可以分為采訪前的情報準備、擬定采訪提綱、采訪過程溝通和采訪稿整理四個步驟。

1.采訪前的情報準備

采訪不同于日常交流，后者話題具有隨機性，且不保證產(chǎn)出既定成果，采訪要求在短時間內(nèi)完成設定采訪任務，聊出“成果”。為此目的，采訪人必須充分做好功課，首先要圍繞受訪人展開情報調(diào)查和分析工作（之所以用“情報”這個概念，是為了凸顯人物信息的重要性），對于專家學者的受訪對象來說，情報調(diào)查對象至少包括人物簡歷、人物新聞、論文課題、工作概況、所在部門、行業(yè)參與等。情報本身是靜態(tài)信息，需要采訪人進行消化理解、分析整理。

2.擬定采訪提綱

一份問卷清單是保證采訪過程順暢進行的必備工具。從問題的深淺上看，淺問題便于回答，適合話題流；深問題利于挖掘深層信息，適合思想流。從問題的異同上看，問題需要分布合理，深淺搭配，保證信息采集的全面和深度。從問題的設定看，應注意吸收5W等框架性疑問表達法。

3.采訪過程溝通技巧

溝通質(zhì)量決定采訪質(zhì)量，因此，首先應該重視對采訪過程的前期規(guī)劃，包括約訪、交代訪問用時、訪問目的、自我介紹、表達尊重等，打好溝通的基礎。其次，把握好采訪節(jié)拍，采訪人要重視對“時”、“點”、“性”等幾大要素的把握?！皶r”就是由采訪人把握好問題答復時間；“點”就是由采訪人把握住采訪信息的關鍵點，并判定是否還有重要的分支信息，及時補充發(fā)問；“性”就是對于模棱兩可的或信息不完備的答復，由采訪人及時確定受訪人的信息評價態(tài)度。

4.采訪稿整理

錄音筆和筆記本是采訪過程的基本輔助器材，有人認為筆記本可有可無，但實際上錄音筆和筆記本是不可或缺的信息記錄方法（當然，有采訪者直接用電腦當場輸入交流內(nèi)容，亦不失為一種好方法，如陳玲（2012）“不帶錄音筆，是筆者多年的訪問習慣，每一次與受訪人物結束對話時，通常筆記本電腦上已經(jīng)將對話紀錄全部敲打完成”），前者是一種客觀性手段，能夠完整存錄說話人的言語原貌，對后續(xù)采訪稿整理過程中確定說話人的言語重點（重音）、言語態(tài)度（語氣詞、語調(diào)）、用語偏好，后者是一種主觀性手段，能夠記下溝通現(xiàn)場采訪人的印象、聯(lián)想和理解，采訪稿的整理需要綜合借助這兩種手段。采訪稿整理又可分為及時整理、梳理整理、提煉定檔三步，三者構成一個逐步優(yōu)化的序列過程。

二、行文過程：文章結構及寫作方法

采訪的文稿寫作是整個人物專訪活動的主體。從流程上看，雖然不同的寫作者有不同的寫作風格，但總體來看，一般文章分類及組成結構上，以及寫作思想上仍存在一定的規(guī)律性。

1.文章結構

（1）確定文章結構

訪問底稿是線性的，沒有內(nèi)容聚類特征，交談式的信息呈現(xiàn)方式雖然直觀，但不便于知識理解，原因是交談信息存在交叉冗余的現(xiàn)象，且其言外之意及關聯(lián)信息得不到體現(xiàn)，訪稿作者需要對材料進行聚類修整的加工。分類的第一步即確定文章結構，人物專訪稿的分類一般包含三四個。分類的第二步是確定各類中的信息呈現(xiàn)順序，前者是信息聚合方式，后者是線性組合方式，前者具有信息分揀的功能，后者具有信息連接的功能。

（2）標題確定

標題是文稿呈現(xiàn)給讀者的第一個信息點，也是統(tǒng)領全篇的核心點。由此可見，標題選取既要注重能吸引閱讀注意力的鮮明性，又要真正體現(xiàn)材料重心所在，對全稿材料有一種輻輳力量。我們刊于《中國旅游報》2013年1月28日版的人物專訪稿采訪的是何宏教授，何教授是浙江省飲食文化學者，在國內(nèi)享有盛譽，且他積極參與中國烹飪文化申遺的社會公共話題，專訪稿取題為“食之大者，文化津梁”，很好地體現(xiàn)了受訪者何宏教授的幾個人物特點，如：食學領域、大學者、主要研究飲食文化、溝通專家智識與社會公共事業(yè)，且“X之大者”實則借鑒“俠之大者”言語精神，暗指何教授作為食學家的社會俠義精神，可見這樣四字對稱的標題形式短小但內(nèi)涵極其豐富。

（3）人物概貌介紹

人物概貌介紹指的是人物訪稿的第一段，其作用有兩個：一是介紹人物的客觀性背景信息，二是點出全篇的基本內(nèi)容。前者便于讀者把握人物的基本情況，后者起到了導讀的作用。另一種人物名片的行文形式是單列人物簡歷信息而不加評點，如此則不能統(tǒng)攝全篇溝通下文。

（4）主體內(nèi)容

從訪問底稿到專訪稿成品有一個信息結構轉換的過程。正如前文所述，訪問稿是流水線性的，而專訪稿則是具有內(nèi)部邏輯的信息聚合體。在主體內(nèi)容的信息加工上，首先要做的是確定撰寫視角，視角的觀察者是撰寫者，視角的落腳點則散落在訪問底稿各處。撰寫者宜先通讀訪問底稿，邊用眉批的方式標注出亮點信息、疑點信息及相關感悟，這些重要信息點即撰寫者的視角落腳點及撰寫者整體思想的節(jié)點組成部分。其次，把重要節(jié)點信息及相關批注整理為結構化的摘要文稿，并以此為基礎把訪問稿的相關事實論據(jù)、言語論據(jù)及理論要點挪移過來，形成內(nèi)容充實、邏輯較為嚴密的信息體。

（5）文稿結尾

關于文稿結尾，對于篇幅較小的人物專訪稿，由于主體部分文字概括性較強，為了最大限度地展現(xiàn)人物內(nèi)涵，結尾處宜慎重考慮。?？梢玫姆椒ㄓ袃煞N：一是概括式語句，對各章節(jié)進行一番總括，并讓讀者綜覽性回顧全篇內(nèi)容；二是利用程度語義色彩濃重的語句點出人物的個性心理或未來發(fā)展。前者的優(yōu)勢在于收尾概括凝縮，使全文渾然一體，后者的優(yōu)勢在于通過語義強化、感嘆、疑問等手段形成一個語義強調(diào)的勢能，吸引讀者的閱讀注意力及進一步回味思索，加強作者與讀者的思想交流。

2.寫作方法結構

（1）在寫作思想上貼近人物原型特征

撰寫人物專訪稿存在一個悖論，即被采訪對象在個性特點、社會背景等方面是不同的，要求專訪稿也應不同，以便反映人物原型，但有時采訪撰寫者是相同的，由相同的頭腦思想去轉述不同的人物特性，可能會出現(xiàn)千人一面的問題。如何避免這一“由相同人寫不同人”的悖論，就要提高創(chuàng)作者的思想境界，在心理上忠于被采訪人的人物內(nèi)涵，努力體驗被訪人的社會生活，甚至有必要學習采訪人的知識能力，比如在教育領域，旅游專業(yè)的老師重行業(yè)實踐經(jīng)歷、外語教育的老師重語言教學方法、會計專業(yè)的老師則重視財務技術實務的掌握，這都要求撰寫者豐富自身的經(jīng)驗，學習貼近人物的思想境界。對于這一點，郭莉認為唯有能寫出人物的精氣神，才能使文稿生動傳神，使人物呼之欲出，達到最佳的采寫效果。

（2）細節(jié)信息的挖掘與把握

董建勤認為：所謂細節(jié)，即是真實、具體、細膩地描繪現(xiàn)實生活中典型人物性格的細小組成部分，包括外貌、動作、習慣、環(huán)境及房間擺置、脾氣、性格和個人愛好等。在人物專訪稿的寫作上，尤其要善于把握細節(jié)，洞察隱含信息。訪問過程因其時間短暫不能全面展開信息內(nèi)容，許多重要信息往往就體現(xiàn)在細節(jié)中，在文稿寫作時，需要撰寫者仔細審視細節(jié)，辨認出具有重要意義的細節(jié)，包括人物特意強調(diào)的詞語、帶有情緒特征的非語言交際符號、語誤、標志性事件等交際信息，通過思考理解、追訪、信息調(diào)查等手段補足信息缺失，把細節(jié)顯性化、具體化，挖掘出細節(jié)蘊藏的更多信息。在這方面，應當向紅學專家周汝昌先生學習，周汝昌這樣評價自己對紅樓的貢獻：“我研究《紅樓夢》是用‘大視野’的眼光和心態(tài)對待進行的。大視野相對于小盆景而言，《紅樓夢》不是一個好玩的小玩意兒，它是我們民族文化精華，因為它包含總結了我們民族的文史哲和真善美，是一個前無二列的最美的大整體。”在中國文化的大背景下透視紅學專著，正是顯化細節(jié)知識的好方法。

參考文獻：

[1]陳玲.讓人物訪問更加真誠與真實[J].新聞愛好者，2012（6）.

[2]董建勤.人物專訪的寫作特色[J].新聞采編，1994（8）.

[3]塔蘭香.人物專訪寫作的幾個問題[J].記者搖籃，2006（8）.

篇8

關鍵詞：英語寫作；藥學專業(yè)；能力；教學方法

中圖分類號：H315文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）09—0388—02

寫作是語言輸出的重要組成部分。英語寫作能力是衡量英語教學效果的方法之一。盡管在高考英語卷子中包括作文，寫作能力的培養(yǎng)在中學階段還是沒有得到應有的重視。在非英語專業(yè)本科生英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏基本的寫作知識和技巧。我們的教學不應該只圍繞四六級展開，片面追求通過率，應該著重培養(yǎng)學生的英語綜合英語能力。對于藥學專業(yè)的學生，培養(yǎng)英語科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發(fā)表在國際刊物上，與更多的國內(nèi)外同行分享研究成果，取得學術平等的話語權顯得格外重要。

一、傳統(tǒng)寫作教學模式

寫作教學在我國開展已久，主要分成2大流派，“結果派”和“過程派”。重結果的寫作教學是比較傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)語法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學，教學步驟如下：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是出于一個孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內(nèi)容和過程往往被忽視。

二、教育部新要求

2007年7月教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》），作為高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。明確了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，《課程要求》對書面表達能力提出三個層次要求：

（一）一般層次：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！?/p>

（二）較高層次：“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。”

（三）更高要求：“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結構清晰，邏輯性強?！?/p>

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外英語教學理論界對寫作教學一直十分關注，呈現(xiàn)方面：（一）研究內(nèi)容廣；（二）實證研究和非材料研究等多種研究方法結合并用；（三）研究重點轉向?qū)W生主體研究；（四）運用計算機和網(wǎng)絡等研究手段。

但由于非英語專業(yè)的普通高校受課程設置和課時安排限制，多數(shù)的國內(nèi)高校非英語專業(yè)教師停留在理論學習和研究上，寫作教學也多圍繞四六級考試展開。

四、研究意義

（一）提高學生英語綜合應用能力?！墩n程要求》指出“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。寫作屬于有形語言的范疇，是書面語技能，與‘讀’天然成對；還歸為表達語言即生成語言范疇，與‘說’同為一類”（肖禮全，173）。其重要意義在于，在中國，英語寫作是唯一現(xiàn)實可行的語言生成練習方式。由于英語對于我們是外語，在實際生活環(huán)境中，說的機會較少。在公共外語教學中，大量的口語練習也缺乏環(huán)境和條件。其次，寫作是一項實用語言技能。在今天，英語的英語范圍越來越廣，如信件，簡歷，電子郵件，報告等，尤其是為了獲得國際社會的話語權，用英文撰寫文章，報道并發(fā)表于國際性期刊雜志越來越顯示出其重要性。寫作不僅能提高語言生成能力，還能促進學生自主學習能力以及評估能力。學生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務。在教師的指導下，完成對于自評和互評。羅少茜認為，在整個學習過程中，學生是積極的學習者，“他們必須構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步。這樣，他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎”（羅少茜，22）?；ハ嘣u估培養(yǎng)的是溝通和合作技能。通過學生的自評和互評，學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。

（二）促進教師教學方法和手段的創(chuàng)新和改革

隨著教改的深入進行，教師們也深化精化研究方向。在原有的寫作學習和教學實踐的基礎上，深入學習國內(nèi)外前沿寫作教學方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對不同年級，不同層次要求的符合藥學專業(yè)學生英語教學實際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學技能，做好高中—大學—研究生英語銜接，促進科研水平提高。

五、具體研究內(nèi)容

（一）國內(nèi)外寫作教學理論研究。研究國外現(xiàn)作教學理論及模式的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史及現(xiàn)狀，跟蹤其最新發(fā)現(xiàn)、進展和成果，為我校普及現(xiàn)作教學模式間接提供國外寫作教學理論的指導和實踐經(jīng)驗。

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應用文是一門實用性很強，在社會生活中使用相當廣泛的文體，應用文寫作課程現(xiàn)在已成為大中專教學中必須學習的一門課程。但是由于其政策性、針對性較強，而又受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，應用文的教學相對于專業(yè)課程顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，教師講起來枯燥，學生聽起來乏味，特別是工科院校的學生，認為自己一不做文員、二不做秘書，應用文和自己關系不大，對應用文學習不感興趣，不太喜歡應用文寫作課?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币虼?，如何提高應用文寫作課教學效果，研究學生，探究教法，樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、以學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)應用文寫作課堂的活力，培養(yǎng)學生學習的興趣是每一個應用文寫作授課教師需要思考的問題。作為應用文寫作的任課教師，筆者歸納、總結出：要上好應用文寫作課，教師在教學過程中應注重“三個結合”。

一、課堂講解與訓練相結合，煥發(fā)課堂的活力

教師在課堂上對一個章節(jié)一個章節(jié)的講解，是向?qū)W生傳授應用文知識和培養(yǎng)學生讀寫能力的基本渠道，是發(fā)揮教師在教學中的主導作用的重要途徑。毫無疑間，我們應當十分重視課堂講授，力求做到啟發(fā)性強，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當?shù)呐涮拙毩暯Y合，那就無法把書本知識轉化為學生的實際能力，無法使學生舉一反三，觸類旁通。俗話說“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學生的練習結合起來，才能使學生學得靈活。記得牢靠，掌握寫作方法，形成能力。例如，在教求職文書的寫作訓練時采用模擬情境的方式。這種方式是把學生分成三個小組，安排第一小組的學生模仿用人單位，撰寫招聘單位的情況及發(fā)展，提出招聘條件；第二小組的學生作為求職者帶上自己的求職信以及個人簡歷前來應聘；第三小組的學生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學們公布面試者的名單，并說明理由。這樣的模擬情景的方式進行教學，活躍了學生的思維，真正讓學生成為了課堂上的主人。課堂上學生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學生也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性將得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，教師與學生互動，學生與學生互動，小組與小組互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都能得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光。這樣的教學，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，促進了學生學習更多的知識，掌握了更強的技能，鞏固了寫作理論知識，激發(fā)了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力和友好合作能力。

二、課堂講解與專業(yè)特點相結合，激發(fā)學生的學習興趣

應用文寫作是在工作、學習和生活中，為處理公私事務所運用的寫作形式，如；總結、計劃書、合同、調(diào)查報告、項目可行性研究報告、通知等等。都是以實用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會現(xiàn)實服務的一種寫作。但由于課時有限，教學中必須針對學生的專業(yè)特點，對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重點，如經(jīng)濟、貿(mào)易和工程專業(yè)的學生所學的重點是經(jīng)濟寫作，法學專業(yè)的學生所學的重點是法律文書寫作，文秘專業(yè)的學生所學的重點是秘書寫作，側重點各不相同。比如我們講授經(jīng)濟合同寫作課時，結合學生所學的公路工程專業(yè)進行教學。首先安排一個小組的每位學生虛擬代表一個業(yè)主單位和一個施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個小組的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學習經(jīng)濟文書，讓學生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結合專業(yè)特點教學，即學到了應用文寫作的知識，又鞏固了專業(yè)知識。這樣可以使教學形成連環(huán)效應，獲得一石二鳥的效果。

三、課堂講解與信息技術相結合，培養(yǎng)學生的寫作能力

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的應用文寫作課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的應用文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新形勢下對應用文寫作課程的基本要求，也是應用文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

大家知道，傳統(tǒng)的教學過程是教師在黑板上比比劃劃，在知識線條明晰化上動心思，安排教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟和學生所要做的練習，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新形勢下要求課堂要以更新教學手段為重點，運用現(xiàn)代信息技術擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，將多媒體技術應用在應用文寫作教學中可一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結構上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，同時又可以節(jié)省板書的時間，使教師在課堂上傳授更多的知識，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

四、結語

隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟的激烈競爭，應用文寫作在人們生活、工作中的應用頻率越來越高，這是不可否認的客觀事實。而“應用文寫作課”一般在大一開設，新生大多對應用性知識學習比較茫然，加上對社會不太了解，對自己缺乏正確的認識，所以對應用文寫作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設法幫助學生重新認識社會和自己，端正學習應用文寫作的態(tài)度，積極探索煥發(fā)應用文寫作課堂的活力，著力培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立起“生活處處皆寫作”的大應用文教學觀念，并重視“幾個結合”，那么提高應用文寫作課的教學質(zhì)量，是十分有把握的。

參考文獻：

[1]唐亦曉．淺談中職學校應用文寫作教學[J]．新課程（教育學術），2010，（03）．

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關鍵詞：應用文寫作課程建設；存在問題；對策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現(xiàn)狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統(tǒng)研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯(lián)合大學商務學院開設應用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內(nèi)容和教學方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現(xiàn)狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學商務學院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學專業(yè)專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學環(huán)境封閉

首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業(yè)課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。

2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證，但當前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調(diào)查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉化為學生的寫作經(jīng)驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。

4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗

首先，調(diào)查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調(diào)查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應用文寫作課程問題的對策

應用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調(diào)整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學理念，創(chuàng)新教學方法

教師應充分了解學生認知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學生樂學、善學、巧學的積極心態(tài)。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學生的興趣和專業(yè)，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學生作業(yè)壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟?qū)懽骷挤?，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學法。調(diào)查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰(zhàn)中寫作應用文。例如：設計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態(tài)度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。

（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內(nèi)容適量和適當。這樣的調(diào)查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現(xiàn)應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應用，辦公信息化和網(wǎng)絡化日益普遍，應用文文體也相應出現(xiàn)一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當?shù)倪M行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動性

備課是教學過程的重要一環(huán)，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學生與金融專業(yè)學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學地選擇教學內(nèi)容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內(nèi)容的調(diào)整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內(nèi)容。

教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發(fā)展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。

在學校學科建設不斷增強、專業(yè)設置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃麗清.應用文寫作七環(huán)節(jié)項目教學法探討[J].職業(yè)教育研究，

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[2]彭海河.大學應用文寫作教學仍需以“讀”為先導[J].廣東培正學院學報，2006，（9）.