導語：如何才能寫好一篇初中物理培訓計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、繼續(xù)扎實地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓工作。根據(jù)太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1．認真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學校要將教育局太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，原創(chuàng)：對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學期一開學，將及時地下發(fā)正式培訓、測試報名表，要做到學?；麅?、調(diào)查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監(jiān)管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質(zhì)量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監(jiān)督。對各學校的培訓情況在培訓結(jié)束后進行及時通報。

4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質(zhì)教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設專業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現(xiàn)代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調(diào)查摸底，核對各個不同層次培訓的人數(shù)。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結(jié)束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質(zhì)保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數(shù)學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結(jié)束階段的相關工作。

2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍?，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結(jié)等活動。

4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關培訓規(guī)劃，繼續(xù)在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。

四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業(yè)培訓的課時數(shù)。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。

五、加強干部培訓，建設一支高質(zhì)量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓班，組織校長進行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業(yè)務主任培訓班的培訓及結(jié)業(yè)工作，強化培訓效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統(tǒng)培訓。

六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。

1．繼續(xù)做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財政局合作，開展06年會計的繼續(xù)教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質(zhì)量。

篇2

天文是學生很感興趣的主題，由于其研究對象有極大的尺度、極長的時間和極端的物理特性，普通的中小學教師常會對這個主題有畏懼感。另外，一提到天文學，很多教師第一反應就想到天文觀測。其實，天文學與物理學、數(shù)學、化學還有一些最前沿的科學技術手段緊密相連，而跨領域話題更讓教師們感到無從入手。本期編者收集了一些優(yōu)秀的天文學教育資源網(wǎng)站，供各位老師在課內(nèi)外活動中參考使用。

“宇宙之旅”網(wǎng)站

“宇宙之旅：科學宇宙觀的發(fā)展歷程”是美國物理研究所開發(fā)的網(wǎng)站。該網(wǎng)站分為兩大部分，一是介紹宇宙理論，二是介紹天文學儀器，從古希臘神話講到空間望遠鏡，用歷史的線索真實地呈現(xiàn)了天文學的發(fā)展歷程。網(wǎng)站的素材經(jīng)過科學史專家的精心整理和編排，每一段歷史的篇幅都不長，但是圖文并茂、案例翔實、數(shù)據(jù)準確，讓用戶很好地感受和理解每一個理論和每一個天文儀器背后所包含的主要科學成就。

語言：英語

適用年級：初中以上

使用人群：科技輔導員、學生

資源使用：免費瀏覽

美國航空航天局（NASA）網(wǎng)站

提到天文學教育資源，美國航空航天局（NASA）的資源絕對不容錯過。從1995年6月至今，每天1幅宇宙照片并附簡短介紹，就足以讓公眾沉醉于宇宙的美麗與神奇。NASA開發(fā)了“童星”（低幼版14歲以下）和“想象中的宇宙”（青少版，14歲以上）兩個風格和內(nèi)容截然不同的教育資源網(wǎng)站。低幼版以簡單的圖文介紹和游戲介紹太陽系、宇宙和宇航員的生活等；青少版則幫助學生了解天文學和空間科學的基本知識和概念，為教師提供教學的材料和資源支持，包括不同主題的校內(nèi)外天文學課程方案，動手做活動指南、材料清單。還想了解更多的話，不妨試試網(wǎng)站簡便易用的搜索功能。

語言：英語

適用年級：小學至高中

使用人群：科技輔導員、學生

資源使用：免費瀏覽

“仰望天空，腳踏實地”網(wǎng)絡在線天文活動集

“仰望天空，腳踏實地”是史密森學會搜集的一本適用于兒童的在線天文活動集，包括影子、地球自轉(zhuǎn)、時間和年份、地圖、太陽系、月球6個章節(jié)數(shù)百項天文學教育活動。每一章節(jié)都包含天文學基本慨念、課內(nèi)外實驗、數(shù)據(jù)分析工具，每一項活動都有明確的主題，并且指明了適用的年級，附有詳細的操作說明和建議討論的問題。這個在線資源集的優(yōu)勢在于給出明確的探究活動組織指南，并提供了方便易用的內(nèi)部鏈接，教師們很快就能用得得心應手。

語言：英語

適用年級：小學

使用人群：科技輔導員、學生

資源使用：免費瀏覽“百變空間”網(wǎng)站

“百變空間”是美國航空航天局（NASA）基于哈勃太空望遠鏡為普通公眾和教育者開發(fā)的空間科學網(wǎng)站。普通公眾可以獲取哈勃太空望遠鏡的觀測數(shù)據(jù)，查看經(jīng)典的空間科學活動，了解與空間科學有關的知識，還可以參加線上與線下的趣味科學實踐活動。教師能在該網(wǎng)站得到課堂中講授空間科學活動的建議和相關活動材料，還能獲取關于空間科學常見問題的答案。

語言：英語

適用年級：小學至初中

使用人群：科技輔導員、學生

資源使用：免費瀏覽

太平洋天文學會網(wǎng)站

太平洋天文學會是一個具有超過100年歷史的非營利性組織，其宗旨是幫助教師、青少年和業(yè)余天好者了解和認識字宙。在教育方面，學會為教師和青少年設計和提供天文工具包、活動項目、出版物和教育指南、網(wǎng)絡資源索引，并設置獎項鼓勵天文學教育。“ASTRO”和“伽利略教師培訓計劃”是學會的2個品牌項目，它們不是成套的天文學課程，而是構建一個網(wǎng)絡為教師、學生與天文學家之間建立相對固定和長期的一對一聯(lián)系，共同討論和交流天文學話題。

語言：英語

適用年級：小學至高中

使用人群：科技輔導員、學生

篇3

張家口在線訊 2013年我校全面貫徹黨的教育方針,本著服務教學、服務教師、服務學生的思路,全面細致落實學期工作計劃,十分重視教師學習交流培訓工作:

1.專業(yè)引領教師成長

專業(yè)引領是教師成長的主要輔助手段,一年來我們通過專題培訓與外出學習來引領教師專業(yè)發(fā)展.3月20日邀請張家口橋西教研室語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、物理、化學等七學科教研員到校對教師作“如何搞好復習,如何備考”的培訓和進一步指導我校的教育教學工作,參加活動人員達到160人次.4月7日張家口市教科所鄧老師(歷史),滄州市第十五中學楊文宇老師(政治)來我校指導初三教學復習工作,對我校中考復習起到專業(yè)引領作用.

2.堅持走出去學習,提高教師科研能力

根據(jù)河北省教育廳《關于實施河北省“千校扶千校”行動計劃的通知》以及市、縣教育局相關文件的要求,我校積極落實開展中小學“結(jié)對幫扶”的文件精神,本著實事求是、真抓實干的原則,我校充分借鑒張家口市第五中學的管理經(jīng)驗和資源優(yōu)勢,借市局安排我校、沽源二中和張家口市第五中學結(jié)成幫扶學習這一有利契機,找準自己的薄弱環(huán)節(jié),虛心向張家口市第五中學學習,同時充分發(fā)揮了本校的主觀能動性,切實加強管理,努力提高教學質(zhì)量.9月,我校老師自己調(diào)課,分科分批先后五次到張家口市第五中學聽課學習并參加他們的教研組活動,張家口市第五中學校教研活動對我校教研工作起到了促進作用.

我校領導及骨干教師多次赴張家口市第五中學學習交流先進經(jīng)驗.2013年4月,我校徐秉宇校長帶領科室主任一行5人赴第五中學參觀學習,他們美麗的校容校貌、先進的教學理念、人性化的管理模式、激烈的競爭意識、熱情的款待方式,無不給我們的代表留下深刻的印象!2013年5月,我校杜海校長又帶領部分教師到五中“取經(jīng)”,他們把最先進的教學理念留給了我們前去學習的老師,使前往學習的老師滿載而歸.而后,孫玉果老師在學校上了觀摩課,受到本校老師的一致好評,促使我校的教師教學業(yè)務水平不斷的上升.

3.跨出市區(qū),體會城市教學風采

我校領導思想開放,為教學工作不怕花錢,在學校經(jīng)費困難情況下,為提高我校教師教育教學水平,于2013年5月27日--31日組織初一、二教師共46人次到北京海淀區(qū)外國語實驗學校聽課學習,老師們在住該校學生宿舍,吃學生食堂飯菜的條件下,始終不減學習熱情,認真聽課,細心和老師們交流,把學習到的經(jīng)驗用到我校教育教學上,大大提高了我校的課堂學生學習效率.2013年6月8日--11日部分領導和全校班主任到承德民族師范學院附屬中學聽課學習,他們是全國德育教育先進學校,貴校的雅文化讓班主任及領導受益匪淺,對我校的校園文化建設起到了引領作用.

4.成長自己,輻射外延,引領全縣初中教育

2013年4月縣教研室組織的數(shù)學、語文名師高效課堂研討會在我校進行,每次參加活動的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師達五十多人,我校教師進行優(yōu)質(zhì)課堂展示,受到全體教師的好評;2013年6月,獨石口九年一貫制學校18位老師到我校聽課參觀學習,建立起幫扶學校.一年來,我校共派出136人次外出學習交流,學校在教學經(jīng)費緊缺的情況下,在教師學習培訓提高這方面從不吝惜,學校會利用一切機會創(chuàng)造條件確保教師外出學習提高活動有序進行.有120多人次來校參觀學習.通過外出學習,帶回了外面先進的教學理念與教學經(jīng)驗.回來后,教師研究、內(nèi)化,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W思路.通過兄弟校老師來校交流,促進了我們的提高,同時也向他們傳遞著外面的教學經(jīng)驗,起到了一定的輻射作用.

5.爭取國培、省培指標,加強教師業(yè)務水平

我校抓住國家和省級培訓計劃機遇,我校積極爭取指標,爭取國培指標6人,省培指標8人參加不同科目的培訓.有效地緩解了我校學習經(jīng)費的不足,參加培訓人員刻苦學習,認真完成作業(yè),使自己的業(yè)務水平和教學能力都有明顯提高.

6.感受與啟發(fā)

篇4

一、教育教學工作

（一）搶抓機遇，固本強基，教育事業(yè)快速發(fā)展

1、狠抓“兩基”鞏固提高，各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

我縣始終將“兩基”鞏固提高工作作為教育工作的重中之重，嚴格按照“機構不撤，人員不散，力度不減”的要求，進一步落實“兩基”工作責任，努力提高全縣“兩基”水平。今年，省政府對我縣的“兩基”工作進行了復查年檢，縣委、縣政府主要領導和分管領導親臨迎檢工作第一線，出謀劃策，精心指揮，使廣大教師受到極大的鼓舞，增強了做好“兩基”工作的信心和責任感。經(jīng)過全縣上下一致的努力，各職能部門的密切配合，我縣“兩基”工作的各項指標全面達到評估要求，以全市最高分通過了復查年檢。

在狠抓“兩基”工作的同時，我們還認真貫徹《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《中華人民共和國民辦教育促進法》，加大職業(yè)和成人教育的發(fā)展力度，積極開展職業(yè)技術培訓，為推動縣域經(jīng)濟發(fā)展和構建終身教育體系奠定了基礎?？h職業(yè)中專大膽改革招生辦法，拓寬招生渠道，從今年起實行了春秋兩季招生。同時，為適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)設置，大力培植機械加工和工模等省重點建設專業(yè)，購置了10萬元的數(shù)控車床、普通車床和銑床；實行了靈活的辦學形式，堅持學歷教育與短期培訓相結(jié)合，強化了學生的動手操作能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高了畢業(yè)學生的就業(yè)率。

普通高中教育有了新的發(fā)展。我們按照“高中做優(yōu)做強做大”的工作思路，認真貫徹落實省市關于加快高中階段教育發(fā)展的有關文件精神，狠抓龍南中學的提質(zhì)擴容工作，加大力度積極發(fā)展高中階段教育，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的育人效益，以滿足我縣人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求。

學前教育形成了以公辦園為骨干、民辦幼兒園為主體的的格局，新建上規(guī)模上檔次的托福幼兒園、金鉤幼兒園和實驗幼兒園相繼投入使用，他們與縣幼一起，成為我縣幼兒園的領頭雁，引領著我縣幼兒教育事業(yè)朝著健康的方向快速發(fā)展。今年3月，舉辦了全縣幼兒園（學前班）教師說課和健康教育培訓班，共有近80位幼兒教師參訓。目前，我縣縣城學前教育普及率達100%，全縣學前兒童三年受教育率達到68%，學前一年受教育率達85%，學前幼兒入園率的大幅提升，基本實現(xiàn)了普及學前教育，為我縣基礎教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。2009年，我縣被評為贛州市幼兒教育先進縣和江西省幼兒教育先進單位。

2、全面實施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高

一是加強了德育工作。龍南中學、程龍初中、南亨初中、龍師附小、實驗小學、里仁中心小學等中小學開展豐富多彩的德育活動，強化了學生日常行為的養(yǎng)成教育。2009年全縣共有72位同學獲省市“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”榮譽稱號。二是各級各類學校進一步深化學生學業(yè)成績評價改革，逐步摒棄以考分作為唯一尺度的評價辦法，探索與新課程相適應的多樣化、多元化、全息性、發(fā)展性的評價手段。三是通過組織參加豐富多彩的競賽活動，全面展示了我縣的素質(zhì)教育成果：在江西省第青少年科技創(chuàng)新大賽中，我縣有1件作品獲二等獎，多件作品獲市級獎；在全市中學生英語聽力競賽中，有47位同學獲一、二、三等獎；在贛州市中小學生電腦制作競賽活動中有7位同學獲獎；在2009年全省小學生學具操作競賽中，共有9位同學獲省市一、二、三等獎，63位同學獲縣級獎；2009年12月與縣公安局交警大隊、團縣委聯(lián)合舉辦了全縣中小學生交通知識競賽。四是開展創(chuàng)建文明校園和德育示范?；顒?。龍南中學、龍南二中、程龍初中、里仁中心小學已申報第四批市文明校園、德育示范校；三中、附小、實小、鎮(zhèn)三小被省教育廳列為首批建設中的義務教育階段省級示范學校。通過實施素質(zhì)教育，全縣教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。在全國初中物理應用知識競賽、全國初中數(shù)學聯(lián)合競賽、全國初中化學競賽中，我縣取得了較好的成績，有8人榮獲國家級三等獎，近20人獲省級獎。今年中考，全縣總分629分以上的特優(yōu)生有138人，居全市第6位；高考成績再創(chuàng)輝煌，本一上線人數(shù)56人，躍居全市第5位，比去年的第13位前移了8位，本二上線人數(shù)173人，位居全市第7位，比去年的第9位前移了兩位，遠遠超過了寧都、于都、大余、崇義等縣，跳出了徘徊多年的教育低谷，教育教學質(zhì)量已進入了全市中上水平。

（二）深化教育改革，優(yōu)化資源配置，教育發(fā)展后勁進一步增強

1、積極做好實施新課程標準的準備工作。為確保新課程改革工作能順利推進，縣教育文化局成立了課程改革領導小組，加強了對基礎教育課程改革工作的領導和規(guī)劃，制定了新課程改革方案和教師培訓計劃。為了提高教師駕馭新課程的能力，按照“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，加強對課改教師的培訓。今年暑假期間，選派了16位中小學教師參加省級新課標培訓，組織了364位教師參加市級新課標培訓；8月15－18日，又舉辦了縣級新課標培訓班，共有353位中小學教師參加了培訓。此外，我們于今年4月組織了30多位教師參加了全市教學改革示范校開放日活動，對全縣創(chuàng)新教學的全面鋪開、深入發(fā)展起到了積極的推動作用。

2、深入持久開展師德師風教育活動，加強教師隊伍建設。為進一步加強教師隊伍建設，我們積極開展了師德師風教育活動，大力弘揚“五種精神”（即不計得失的犧牲精神；不甘落后的拼搏精神；愛生如子的園丁精神；認真執(zhí)教的敬業(yè)精神；終身從教的獻身精神），不斷提高教師的政治水平和道德素質(zhì)，增強教師教書育人的使命感和愛崗敬業(yè)的責任感，涌現(xiàn)了一批為人師表、教書育人、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的優(yōu)秀教師。在第20個教師節(jié)來臨之際，我們積極參與了“四個一百”評選活動，龍南中學葉曉明等6位教師被推薦參加市“師德標兵”的評選，同時對25位縣級“師德標兵”進行了表彰。在贛州市中小學幼兒園教師職業(yè)語言競賽中，我縣獲團體一等獎。此外，狠抓教師繼續(xù)教育學習。暑假期間，縣教師進修學校組織了全縣中小學校長研討班，共有39位校長參加了研討；聘請市語委專家，對589位中小學教師進行普通話培訓和測試。到目前為止，我縣中小學教師普通話水平達二級乙等以上的共1544人，占專任教師的92.6%；其中語文教師581人，普通話測試達二級甲等以上的450人，占語文教師的77.5%，中小學教師普通話水平有了顯著提高。繼續(xù)采取了自學考試、成人高考等多種途徑，加大了教師學歷培訓力度，初中教師中具有本科學歷和小學教師中具有?？萍耙陨蠈W歷的比率達到13.1%、24.6%，提高了中小學教師的學歷層次。在

3、繼續(xù)積極調(diào)整中小學校網(wǎng)點布局。按照《龍南縣進一步調(diào)整中小學網(wǎng)點布局和精簡優(yōu)化中小學教師隊伍的實施意見》要求，2003年秋季全縣調(diào)撤學校5所，學校數(shù)由2003年秋的117所調(diào)整為2009年秋的112所，班級學生數(shù)由45人提高到46人，優(yōu)化了現(xiàn)有教育資源的配置，提高了教育資源的利用效率。

4、進一步深化辦學體制改革。貫徹落實《民辦教育促進法》，制定了有利于民辦教育發(fā)展的有關政策，吸引社會資金發(fā)展民辦教育。學前教育發(fā)展成為以社會力量辦學為主的局面。今年5月，縣教文局下發(fā)了《關于規(guī)范我縣民辦學校（幼兒園）審批辦法的通知》，加大了對民辦教育機構的管理力度，進一步規(guī)范了我縣民辦教育機構的辦學行為。

（三）突出管理重點，強化管理措施，教育教學行為進一步規(guī)范

1、加強了教學常規(guī)管理。去年9月以來，縣教文局不定期組織人員對全縣中小學的教育教學工作進行督查，通過查課表、檢查作業(yè)批改、教師教案、學校領導聽課及與師生座談等方式對學校教學工作各個環(huán)節(jié)進行全面督查，促進教師教育教學行為的規(guī)范化和科學化。

2、狠抓課堂教學創(chuàng)新和課型創(chuàng)新研究工作，強力推進教研教改，教科研風氣濃厚。近年來，我縣獲國家級立項課題1個，省級立項課題35個，市級立項課題48個，教科研已蔚然成風。

3、規(guī)范學校收費行為，學校財務管理得到進一步加強。全縣各級各類學校、幼兒園嚴格執(zhí)行收費標準；義務教育階段非貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學嚴格執(zhí)行“一次性收費”，貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)嚴格實行“一費制”；各中小學積極推行收費公示制度和收費監(jiān)督員制度，建立健全學校收費管理領導責任制。我局下發(fā)了《關于防控和治理教育亂收費的若干規(guī)定》和《關于進一步加強學校財務管理的通知》等文件，為治理學校亂收費，加強學校財務管理提供了制度保障。

（四）注重協(xié)調(diào)發(fā)展，健全工作機制，其它各項工作全面進步

1、龍南中學新校區(qū)工程建設進展順利。龍南中學新校區(qū)工程分二期建設，首期校園面積15.57公頃（約233畝），先建26000平方米的北教學樓、5400平方米的圖書館、12000平方米的實驗樓、5000平方米的行政辦公大樓、21720平方米學生宿舍、400米田徑場。第一期北教學樓a區(qū)主體工程已完工，裝飾工程在2009年12月底完成；北教學樓b區(qū)主體工程已封頂；實驗樓在2009年12月20日封頂；圖書館主體工程在2009年12月20日封頂；學生公寓1#、4#、5#、6#樓，學生食堂1#樓在2009年11月9日完成招標，且已動工建設；由于

行政辦公大樓的基礎處理——強夯較復雜，影響了辦公大樓的開工建設，行政辦公大樓在2009年12月25日完成招標。完成龍南中學新校區(qū)第一期主體工程建設據(jù)估算，約需投入資金6000萬元左右，今年籌資3000萬元左右（其中開發(fā)銀行1000萬元，市商業(yè)銀行1950萬元），資金缺口約3000萬元。

2、校建工作保質(zhì)保量。我縣通過認真學習貫徹省、市關于“中小學危房改造工程實施管理細則”的精神，提高了建筑工程質(zhì)量意識，加強了中小學危改工程的管理和監(jiān)督，建立健全了危改工程質(zhì)量責任制，嚴格按國家有關建筑程序的規(guī)章辦事，今年所有開工的危改項目都履行了公開招投標制度，所有竣工項目工程也實施了工程造價審計程序，確保了危改工程的施工質(zhì)量，提高了危改資金的經(jīng)濟效益。據(jù)統(tǒng)計，我縣全年共籌措中小學危改資金289萬元，動工改建校舍5210m2，全縣中小學校舍危房面積減少6414

m2，危房比例下降到0.83%。

3、包鄉(xiāng)扶村工作注重實效。成立了農(nóng)民知識化工程培訓機構，有培訓計劃，有培訓場所，培訓場所有桌凳、黑板、講臺、電視、vcd等；開展了10次培訓活動，有記錄，經(jīng)培訓的農(nóng)民能夠掌握1—2門實用技術或務工技能。建立了圖書閱覽室，藏書500冊，訂有3份報刊。完成了包扶村的“三清”工作，通村主干道、沿路無雜物、垃圾等，村內(nèi)無成片暴露垃圾、污泥和路障。同時，縣教文局還下?lián)芰诵罗r(nóng)村建設啟動資金2萬3千元，用于粉刷外墻，建球場和公共廁所、砌垃圾池。

4、安全穩(wěn)定工作常抓不懈。我們積極組織各中小學開展禁毒、普法、安全教育、校園周邊環(huán)境治理等工作，并與中小學校長簽訂了安全工作責任狀。為確保教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定，我們對全縣各級各類中小學幼兒園開展了拉網(wǎng)式的安全大檢查。2009年11月15－19日，組織四個專項督查組，對全縣中小學、幼兒園的食堂衛(wèi)生安全工作進行了為期五天的督查共發(fā)出整改通知書38份；12月8－10日，聯(lián)合公安、工商、建設、司法、衛(wèi)生等部門開展了中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動，共發(fā)出整改通知書23份。

二、文化工作

（一）群眾文化工作有聲有色

1、開展了“文化三下鄉(xiāng)”活動，電影公司、電影院深入農(nóng)村放電影116場，觀眾34800人次；組織長青藝術團、龍南鎮(zhèn)社區(qū)進行文藝巡回演出，共演出18場；縣圖書館精心挑選了科普圖書800余冊，編印了《科技文摘》500多份，利用鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）圩日向廣大農(nóng)民免費閱讀和免費發(fā)放科技資料，共接待農(nóng)民讀者1800多人次；組織老年夕陽紅書法小組到農(nóng)村為農(nóng)民免費書寫春聯(lián)220對。

2、五月份，與吉祥超市聯(lián)合舉辦了“吉祥杯”青年歌手大獎賽；六月份，與縣婦聯(lián)聯(lián)合舉辦了“家家樂”才藝表演賽；積極輔導和協(xié)助龍南鎮(zhèn)金都社區(qū)、金水社區(qū)開展慶“七一”文藝專場演出；與縣婦聯(lián)組織了城鎮(zhèn)社區(qū)文藝匯演，有5個社區(qū)參加了演出。通過開展各種文藝活動，活躍和豐富了群眾的文化生活。

3、為慶祝建國55周年，我局與縣文聯(lián)、團委、婦聯(lián)開展了一系列文化活動：①開展了“宏昌杯”美術書法攝影作品展覽賽，共展出作品35件；②舉辦了迎國慶“中國人壽杯”卡拉ok大獎賽；③積極協(xié)助有關單位舉行了“迎中秋慶國慶”外引內(nèi)聯(lián)聯(lián)歡文藝晚會，演出的節(jié)目內(nèi)容積極向上，形式多樣，既增加了節(jié)日的氣氛，又豐富了外引內(nèi)聯(lián)企業(yè)職工的業(yè)余文化生活。

4、與縣民政局聯(lián)合組隊參加了贛州市首屆社區(qū)文藝匯演，參演的節(jié)目《豐收舞》獲優(yōu)秀表演獎。

5、為迎接世客會，9月份，與縣委宣傳部聯(lián)合在縣文化廣場舉辦了“當好東道主，開好世客會”專題文藝晚會；積極協(xié)助輔導迎賓隊（腰鼓隊、樂隊、秧歌隊）的排練和演出。11月20日，在關西圍各演出隊以嶄新的面貌，熱烈的氣氛，獨具特色的迎接方式，得到了市、縣領導的表揚和海內(nèi)外客家鄉(xiāng)親的一致好評。

6、認真組織好文藝創(chuàng)作活動，6月份，召開了全縣文藝骨干創(chuàng)作座談會，并創(chuàng)作了小戲《畫船情歌》，舞蹈《竹妹子》，三首歌曲《親親客家人》、《山村客家圍》、《走到一起來》報送市文化局，有二首歌曲獲三等獎。

7、“六一”期間，開展了全縣少兒美術、書法、攝影作品比賽活動，并選送了60多件作品送省參加比賽，榮獲組織工作獎，參賽作品獲一等獎8件，二等獎9件，三等獎13件，優(yōu)秀輔導獎20名。

8、按照上級業(yè)務主管部門的要求，積極做好了縣圖書館的評估定級工作，7月份順利地通過了驗收，并得到了一致的好評?？h圖書館在經(jīng)費較緊的情況下，訂閱各種報紙22種，雜志期刊100種，購進新圖書200多冊，藏書量比上年有所增加，全年借閱書刊51059冊次，按待讀者56107人次。6月份，積極開展了圖書館服務宣傳周活動。

9、積極開拓電影市場，面向基層、面向農(nóng)村，全縣農(nóng)村電影放映隊14個，能正常地開展放映活動，同時，抓好愛教片的放映，共放映愛教片1076場，觀眾達537283人次。

（二）文博工作有模有樣

1、為迎接世客會，市政府和縣委、縣政府投資近400萬元對關西新圍進行全面維修，按照有關規(guī)定和程序，我局請省文物保護中心做好了《維修設計方案》及《維修施工圖》，通過招投標，確定由浙江勻碧古建工程公司為施工單位（具有文物保護一級施工資質(zhì)），在修繕過程中嚴格遵循“不改變文物原狀”及“修舊如舊”的原則，強抓進度，嚴控質(zhì)量，經(jīng)過幾個月緊張的施工，10月中旬全面完工，圍內(nèi)外面貌已煥然一新，興建了停車場、公廁、旅游示意圖、指示牌、標識牌、添制了必要的消防設備，世客會期間，得到了各級領導、文物專家及海內(nèi)外客家鄉(xiāng)親的一致好評。

2、根據(jù)省、市文物主管部門的整改意見，對省級文物保護單位玉石巖附近村民采石爆破、嚴重威脅文物安全的行為采取了有效的措施，與公安、礦產(chǎn)等部門聯(lián)合執(zhí)法，對業(yè)主進行了行政處罰，并在保護范圍外劃定界限，責成業(yè)主豎立石樁、架設鐵絲網(wǎng)，在同一山體不得采石爆破，確保文物的安全。

3、5月份，與公安消防、旅游等部門對我縣各級文物保護單位進行了一次消防安全大檢查，特別是加強了對國保單位關西圍、燕翼圍內(nèi)住戶的防火安全教育，對圍內(nèi)存放的柴草、木料等進行了清除，對亂拉亂搭的線路進行了整改，消除了火災隱患，還與當?shù)卣炗喠宋奈锇踩熑螤睿M一步落實了責任狀。

4、開展了全縣第三次文物普查工作，同時，對館藏文物進行了清點，重新造冊建帳。

（三）文化市場管理工作有條有理

1、加強了對從業(yè)人員法律法規(guī)的培訓，共組織了三次文化經(jīng)營單位從業(yè)人員法律法規(guī)培訓會，4月、7月、12月份參加了縣法制辦組織的在縣城濱江廣場開展的法律法規(guī)宣傳咨詢活動，打印文化市場法律法規(guī)宣傳資料3000份。

2、與工商、公安、衛(wèi)生防疫等部門聯(lián)合加強了對校園周邊環(huán)境的整治，開展了“校園周邊百日整治行動”，較好地維護了學校的正常教學秩序。

3、加強了對娛樂場所安全檢查，與公安消防、工商等部門開展安全大檢查5次，對少數(shù)娛樂場所存在的安全隱患限期進行了整改，各娛樂場所未發(fā)生重大安全事故。

4、在有關部門的配合下，積極開展了“掃黃打非”行動，有效地凈化了文化市場。全年開展集中行動8次，查繳非法音像制品1500盤，查封電腦主機13臺，取締無證黑網(wǎng)吧一家，二家無證民間演出小團體。

5、對網(wǎng)吧進行了專項清理整頓，在公安、電信部門配合下，對網(wǎng)吧實現(xiàn)了零時切斷網(wǎng)絡信號，解決了超時經(jīng)營的問題。加大了執(zhí)法力度，與公安、工商、電信等部門集中行動，不定期開展突擊檢查和集中打擊行動，對13家違規(guī)網(wǎng)吧進行了查處，對2家嚴重違規(guī)的給予了停業(yè)整頓，通過有效的管理、整頓，未成年進入網(wǎng)吧的現(xiàn)象得到了有效的遏制。

6、認真做好文化市場執(zhí)法檢查等月報表，并按時按要求完成了文化市場基本情況統(tǒng)計報表，2009年被省文化市場局評為“文化市場網(wǎng)站統(tǒng)計工作先進單位”。

五、存在問題及不足

1、師資流失，數(shù)量不足，學科不配套，整體素質(zhì)偏低，年齡老化。教師隊伍中第一學歷為大?；虮究频慕處煘閿?shù)很少，這是制約教學質(zhì)量提升的重要因素。特別是隨著高中教育招生規(guī)模的擴大，高中教師趨緊的矛盾將更為突出。

2、教育教學觀念陳舊。面對教育發(fā)展的新形勢、新任務，我們的頭腦仍一定程度上存在著與時代要求和教育發(fā)展不相適應的舊觀念、舊思想，工作的創(chuàng)新精神不強，這在一定程度上制約著我們事業(yè)的發(fā)展和改革的深入。

篇5

2008年7月15日起，我參加了在新疆教育學院舉辦的自治區(qū)級中小學青年骨干教師為期35天的培訓學習。其中7月18日至20日這三天在新疆師范大學參加了“2008年國家教育部援助新疆和生產(chǎn)建設兵團中小學教師培訓計劃”啟動儀式，并聆聽了來自浙江省幾位專家的講座。在這35天里，有幸聆聽了省內(nèi)外二十幾位知名專家的講座，專家的諄諄教誨，充實了我的教育理論，擴寬了我的知識面。讓我感受到了名師的風采，對習慣只顧埋頭趕路，不懂辨別方向的我進行了一次徹底的“洗腦”。 實踐中感受頗深，收獲頗多。

通過此次學習，專家們以鮮活的實例和廣博的知識面及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從他們的身上學到了做學問和做人的道理。例如來自浙江省桐鄉(xiāng)三中的朱永春老師，他是一名來自一線的教師，他講座的題目是《做個“神氣”的班主任》。他認為教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是做人。教師真正征服學生的是其人格魅力。他強調(diào)德育為先。他在講座中說道：“希望學生不一定成才但能做一名普通的公民，先學做人，讓教師自身對生活的熱愛去影響學生。”朱永春老師在教學中有一個特點那就是他所教的物理學科從來不給學生布置作業(yè)，而且他本人也從來不備課，難以置信的是這樣的一位老師所帶的班級是桐鄉(xiāng)三中的模范班級，朱老師是桐鄉(xiāng)三中的“十佳班主任”，是“2006年浙江省新聞人物”，是“2008年省級先進”等等。說到這有人會問：有這么神奇嗎？他是怎樣做的呢？講座中朱永春老師給了我們一個答案，他說：“德育為先是我作為一名教師對學生、對他們家長和社會的責任的承擔，也是我學科教學成功的全部秘訣?！甭牭竭@些話語，讓我深受感動，真正的優(yōu)秀教師是以自己的人格來實現(xiàn)對事業(yè)的追求的。一位教師只有對教育事業(yè)懷有興趣和熱情，才會在與孩子相處時心中充滿愉悅，才會在上每一節(jié)課時都能感受巨大的樂趣和滿足，這是一種愛，一種融入教師全部情感的母愛，這種愛來自于對教育的理解，來自于教師自身優(yōu)秀的品格和高尚的師德。我不禁開始羨慕起那些朱永春老師的學生們，同時也憂慮那些“十年寒窗只為高分”的學子們……

在學習中給我印象最深刻，讓我耳目一新的還有來自烏市第五十中學音樂教師朱世明老師。他講座的內(nèi)容是“中國中小學學校音樂教育的發(fā)展過程”和“初中音樂教材分析”。通過聆聽朱老師的講座，讓我了解到了最新的課改現(xiàn)狀，他精辟的理論和全新的觀念讓我進行了一次徹底的“洗腦”。例如朱老師在講教材分析時提出教學目標的確定有三點，其中第二點“目標要以小到大，抓大放小”，他認為教師不可能把每一堂課都上成公開課，從備課、選擇教學內(nèi)容、根據(jù)教學內(nèi)容設計教法以及課件制作等，需要花大量的時間，而實際上我們每一位老師的課時量都很大，根本沒有時間準備精品課，在這種情況下教師就應該在確定教學目標時做到“以小到大，抓大放小”。 其中“以小到大”指的是要遵循教學的循序漸進教育原則，而“抓大放小”指的是根據(jù)實際情況抓大目標認準大方向，不要把心思花在細節(jié)上而忽視了教學目標的實施。這一精辟的理論給我的觸動很大?，F(xiàn)實生活中有些老師為了上好公開課，在課堂上一遍遍地“試講”，不僅擾亂了正常的教學秩序，而且給學生造成了一定的負面影響。這種現(xiàn)象在每一所學校都有，因為是“政策”惹的禍屬于正?，F(xiàn)象，朱世明老師也沒多加評論，但朱世明老師從學生的角度出發(fā)以學生學為本的這種務實的工作態(tài)度讓我很欽佩，我們的學生需要這樣的老師，我們的教育事業(yè)也需要這樣的老師，我們的社會更需要這樣的老師，也只有這樣的老師才能為教育事業(yè)奉獻終生?？傊炖蠋煹闹v座讓我感受到了教育新觀念，充實了我的課改新理論，更讓我在精神上受到了極大的鼓舞。

這次學習，讓我充分領略到了專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識和深厚的文化底蘊。例如趙秀芝老師是來自新疆師范大學音樂學院的教授、碩士研究生導師。她講座的題目是《論文寫作》。通過講座讓我學習了很多關與寫論文時的細節(jié)和怎樣納題的方式方法。同時也感受到了趙老師在教學中一絲不茍和嚴謹治學的態(tài)度。她已接近退休年齡，完全可以輕松愉快地度過晚年生活，可趙老師一直在堅持自學。在師大音樂學院，趙老師主要授課專業(yè)是“聲樂”和“中小學音樂教法”，在專業(yè)方面趙老師是權威，為了讓自己的眼界更加開闊，能與國外的同類型專業(yè)進行溝通，趙老師幾十年如一日地堅持自學英語，同時趙老師還說著一口流利的意大利語。她強調(diào)廣泛的閱讀是多么的重要。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。我想她那充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于她讀書……其實這次學習不止一位專家在講座中講到自學，他們提出“只要堅持自學，你就是最后的勝利者”的名言警句。他們的精神讓我震撼，同時也讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。

最后感謝校領導給我這次學習的機會，作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，在課堂這個重要的工作陣地上，堅持課堂實踐的自覺反思，把科研和教學結(jié)合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學科知識方面的前瞻性。教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。

篇6

 2007年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學工作情況總結(jié)如下。

 一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

 2007年根據(jù)市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續(xù)教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術應用培訓

 全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

 6．區(qū)級骨干教師培訓

 本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

 我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內(nèi)的教學工作

 （一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓

 根據(jù)北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。

 （2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

 4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

 （2）學校校本培訓領導小組組織了“現(xiàn)代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

 （3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區(qū)2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但

篇7

 

近幾十年來,澳大利亞師范教育受社會、經(jīng)濟和技術的影響發(fā)生了巨大的變化。隨著信息技術的發(fā)展,澳大利亞師范教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。更加豐富、靈活的教育技能、終身學習的使命、日益增加的社會影響和社會多樣化的需求使得師范教育必須不斷滿足教師培養(yǎng)的職業(yè)需求。

 

國家沒有統(tǒng)一的教師職業(yè)資格要求,教師的資格條件及聘用由各州及領地負責。因此,各地的教育教學結(jié)構、課程設置及評估方法呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面。大多數(shù)地區(qū)的早期或幼兒教育學制至少四年,所有地區(qū)的教師上崗前須注冊。

 

2004年6月,一所專門培養(yǎng)教師的國立機構——澳大利亞師范行政管理學院成立。該學院旨在培養(yǎng)和提高教師及管理者的職業(yè)能力,其中包括與各州以及領地的教師注冊、評估機構進行協(xié)調(diào)、合作。目前,澳大利亞政府通過各種高?；痦椖糠龀謳煼督逃?同時通過師資質(zhì)量項目部加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。該項目主要圍繞教師技能的更新及其前瞻性展開,針對十年以前師范院校畢業(yè)的教師、臨時帶課教師、再上崗教師、偏遠地區(qū)及條件較差市郊學校的教師。

 

二、師范教育機構

 

1、師范學院

 

小學及初級教育在澳大利亞師范學院已開設多年。主要由政府管轄,也有少數(shù)宗教和非教派機構開設的學院,并頒發(fā)三年制師范教育文憑。

 

2、高等教育學院

 

二十世紀六十年代,高等師范教育學院(CAES)創(chuàng)立,許多學院下設師范學院。四年制教育學學士取代了三年制師范教育文憑。該學院還為擁有師范教育文憑者提高寬口徑的深造課程。CAES為大學畢業(yè)生提供一年的師范教育課程。自1989年,學院并入大學。

 

3、大學及其他高等教育機構

 

目前,所有師范教育都并入大學,包括非政府管轄的少數(shù)學院都有學士或研究生資格授予權。

 

三、課程及學歷

 

大多數(shù)大學開設師范教育的專業(yè)和課程,并與州和領地教育部門授權或注冊的機構協(xié)商課程的研發(fā)。此外,許多新穎、靈活的師范教育途徑應運而生,它們專門為擁有工業(yè)或其它職業(yè)經(jīng)歷的人提供教育服務,同時吸引大批不同背景的人加入到師范教育行列。

 

(一)課程體系總框架

 

師范教育課程目的是將教學理論與實踐有機結(jié)合,包括以下幾個方面:

 

1、 核心或?qū)I(yè)學習:師范教育的理論知識和技巧。

 

2、 課程學習:相關課程知識及教學法。所有課程都必須學習土著和跨文化意識、如何教授需要特殊教育的兒童以及計算機應用。

 

3、 教學實踐管理: 學科實踐、職業(yè)經(jīng)驗、觀摩、備課、教學實踐。學習期限12周至20周,很少有1或2年的課程。

 

4、 選修學習:選課完成師范教育學習。

 

(二)在澳從事教學必須完成的相關課程及學歷

 

1、學齡前師資教育

 

學齡前師資教育課程與兒童早期教育或者教學有關,除此之外,課程體系還提供關于如何照看和教育初生嬰兒到8歲或者3-8歲兒童的相關課程。這類課程包括:育嬰教育,學前教育,學前師資教育以及初小教育。課程修完取得本科或研究生學位。

 

教育學學士(幼兒教育)/早期兒童教育學士:四年制(全日制),所學課程為:

 

專業(yè)學習:幼兒智力開發(fā)、學前教育理論、管理與領導技巧、交際學及幼兒研究。

 

課程學習:學齡前教學技巧及課堂實踐如:幼兒語言和讀寫能力開發(fā)、算術能力開發(fā)、創(chuàng)造性藝術、社會學、體育與健康、科技。

 

教學實踐管理:教學實踐為基礎課。

 

選修課:特殊教育、信息技術、表演、土著教育、多文化教育以及農(nóng)村研究。

 

教育學文憑(幼兒教育):要求在1-2年內(nèi)完成1個學科的學習,并取得3年制教育學士學位。

 

教育學學士:學制1年(全日制度或者業(yè)余等同課程);要求獲3年制本科文憑后再學轉(zhuǎn)換課程。

 

教學法學士(幼兒教育)或文學士(教育):學制3年(全日制)。

 

一些學校在20世紀90年代才開始提供。

 

教學法文憑(幼兒教育):學制3年(全日制)。

 

一些學校在20世紀90年代才開始提供。

 

教學法證書:學制2年(全日制)

 

在20世紀70年代逐步被淘汰。

 

2、小學教育師資

 

小學師資教育提供1年級到6—7年級,年齡在6-12歲學生所需要的師資教育,該項目課程主要通過職業(yè)教育和學科學習,研究如何在教學中促進學生的智力、身體發(fā)育以及社會生存能力。課程修完拿到本科或研究生學位。

 

教育學學士(小學教育):學制四年(全日制),所學課程為:

 

專業(yè)學習:知識規(guī)律、學習規(guī)律、學習方法、學生學習考核規(guī)律、智力開發(fā)、教育心理學、職業(yè)道德、交際。

 

課程學習:教學策略、課堂實踐及管理、語言文學、數(shù)學、科技、藝術、人文及環(huán)境、個性發(fā)展及健康教育。

 

教學實踐管理:教學實踐為基礎課。

 

選修課:藝術、音樂、體育、文化、土著、特殊教育、宗教、語言。

 

教育學研究生文憑(小學教育):學制1—2年;要求獲其他學科學士;提供基于學科基礎上的教育學、方法論及小學教學管理。

 

教育學學士(小學教育)或教學法學士(小學教育):學制2年;要求獲其他學科學士學位。

 

綜合(雙)學位:完成教育學以及其他學科的學習。例如:文學士/教育學學士(小學教育),應用科學學士/教育學學士(小學教育),教學法學士(小學教育)/應用科學學士(行為學),教學法學士/文學士等。

 

教學法學士(小學教育)、教育學學士(教育)和文學士(教育方向)——(小學教育):學制3年(全日制)。

 

該項目研究生課程在20世紀90年代末期開始提供。

 

教學法學士:學制3年(全日制)。

 

該項目研究生課程在20世紀90年代末期開始提供。

 

教師證書:學制2年(全日制)

 

在20世紀70年代早期被淘汰。

 

3、中小學師資教育

 

中小學師資教育主要提供如何教育新型學校小學和中學孩子的課程。

 

教育學學士(高小/初中):四年全日制學習或者基于某個學科學位上的兩年全日制。

 

課程涵蓋從小學到中學過度期間的教育。

 

課程側(cè)重應對不同年齡段的學生問題。

 

教育學學士(小學和中學) :基于某個學科學位上的兩年全日制。

 

研究生資格

 

涵蓋小學和中學師資教育

 

4、中學師資教育

 

中學師資教育項目提供中學6/7年級到12年級,年齡在12-18歲的學生所需要的師資教育,而項目課程學習囊括職業(yè)教育和相關1-2門學科的學習,而選擇學習的學科應該是同時適合初、高中的主要學習領域。課程修完拿到本科或研究生學位。

 

教育學學士(中學):學制四年(全日制)

 

專業(yè)核心學習:學習理論、學習效率策略、教育社會學、青少年成長、青少年心理學、課程方法論及學習技巧。

 

課程學習:相關課程知識與技能。一般包括:英語、數(shù)學、物理、生物、歷史、地理、經(jīng)濟、商業(yè)研究、外語、生理健康教育等。在另外一些領域也囊括:計算機、多媒體學習、環(huán)境科學、農(nóng)業(yè)、英語作為第二語言、創(chuàng)造應用性藝術、音樂、戲劇、法律研究、圖書館事業(yè)學、政治學、社會心理學等。

 

教學實踐管理:教學實踐為基礎課。

 

教育學研究生文憑(中學):學制1—2年(全日制);要求必須取得相關課程學士學位。

 

課程提供:關于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學習;基于第一學位學科的教學方法和教學實踐管理

 

教育學學士(中學):3-4學期的全日制學習,要求必須取得除教育學專業(yè)外的學士學位。

 

課程提供:關于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學習;基于第一學位學科的教學方法和教學實踐管理

 

綜合(雙)學位:獲教育學學位和其他學科學位。如:文學士/教學法學士;文學士/教育學學士;教學法學士(中學)/應用科學學士或商業(yè)學士,音樂學學士/教學法學士。

 

文學士(教育學)——(中學):學制3年(全日制)

 

在20世紀90年代中葉之前實施

 

研究生課程

 

教學法學士(中學)/教學法研修法學士:學制3年(全日制)

 

在20世紀90年代初之前實施

 

教師資格證書―(初中):學制3年(全日制)

 

在20世紀70年代早期廢除

 

5、其他師資項目

 

⑴特殊教育

 

各類大學均會提供本科和研究生層次的專業(yè)師資資格教育,資格教育主要包括:成人和社團教育、教育管理、土著教育、藝術、商業(yè)、計算機、以英語作為第二外語、生理健康教育、圖書館事業(yè)學、音樂、宗教心理咨詢、特殊教育、教育心理學等。

 

為了滿足北領地師資需要,澳洲政府發(fā)展了很多項目。提供項目的機構主要包括:北領地大學,北領地本土教育的中的本科層次,澳大利亞天主教大學。這些項目課程包括學制3年的幼兒教學法教育、小學教學法教育、土著教育。

 

⑵職業(yè)提高教育

 

很多大學提供研究生學位課程或職業(yè)教育博士生課程。

 

職業(yè)技術師資教育及教學場所助理培訓

 

在國家培訓框架(計劃)下對教學場所及教育教學理論、評估、職業(yè)教育等課程進行培訓。其培訓資格為:

 

獲正規(guī)職業(yè)教育資格

 

學士學位

 

相關工作經(jīng)驗

 

擁有教學經(jīng)歷

 

目前工作為職業(yè)技術教師

 

學習形式為:全日制;兼職學習;遠程學習。其中包括:

 

職業(yè)教育與培訓副(準)學位(大專層次)

 

與職業(yè)教育學士前半期相符

 

遠程教育

 

符合AQF四級證要求

 

職業(yè)教育學士

 

三年制職業(yè)師范教育文憑且有一年兼職教師經(jīng)歷

 

獲其他文憑須有兩年合格兼職教師經(jīng)歷

 

獲兩年制職業(yè)教師證書并完成四年遠程教育或兩年全日制教育

 

提前一年完成兩年制學位學習

 

成人職業(yè)教育學士:兩年全日制或四年兼職職業(yè)教育的教學實踐

 

藝術職業(yè)教育學士:獲得非師范學士學位且有兩年全日制學習職業(yè)教育研究生證書(課程指導)

 

獲學士學位且有一年兼職遠程教育學習

 

職業(yè)教育研究生證書(交流)

 

獲學士學位和職業(yè)教師資格且有一年遠程教育學習

 

職業(yè)教育研究生文憑:獲學士學位且有一年全日制或兩年兼職學習

 

AQF 四級資格評估:以能力為基礎評估

 

⑶職業(yè)技術教育師資

 

職業(yè)技術教育(VTE)師資課程須滿足實踐及培訓,滿足澳州各類培訓行業(yè)認可標準或得到國家培訓計劃(框架)(NTE)認可。

 

⑷大學教學人員

 

國家沒有明文規(guī)定大學教師的資格要求。專業(yè)人員的聘用由各大學自己負責,通常專業(yè)須有碩士學位,大多數(shù)情況下須有博士學位。

篇8

三校高中新課改的基本做法及經(jīng)驗

在新課程實驗中，盡管面臨教育觀念的轉(zhuǎn)變、人事制度的改革、學校設施的完備、高考升學的壓力等重重困難，但三校均把參加國家普通高中新課程實驗作為發(fā)展的有利契機，積極依法實施高中新課程實驗，大力推行教育創(chuàng)新，搶占學校發(fā)展的制高點，把轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念作為課程改革的首要任務，把課堂教學作為課程改革的主陣地，把學生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實課程改革要求的著力點，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障。把師資隊伍建設作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉，逐步構建起了具有學校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經(jīng)驗如下：

1　貫徹落實政策，依法實施課改，從學習考察中，我們感到三校進行的高中新課程實驗工作較為平穩(wěn)。各級領導、一線教師對高中新課程實驗持有共識，態(tài)度比較積極。一是依法實施高中新課程實驗，認真貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實驗的實施中認真貫徹落實，起到規(guī)范的作用。三是大力推行教育創(chuàng)新，努力構建具有學校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。

2　領導機構健全，制度措施得力。各級政府成立了由主管教育的領導任組長的普通高中新課程實驗工作領導小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實際問題；組建了課改專家指導團，為課改的順利啟動和全面推進提供了專業(yè)支持：設置了由教研員及骨干教師參與的項目委員會。三校均成立了相應的課改機構，這些機構分工明確，責任落實到位：推出了“課改實驗領導小組成員及其職責”“課改專家實驗小組及其職責”“課改實驗項目承擔部門與職責”“課改實驗辦公室成員及其職責”等一系列工作責任制，先后出臺了《高中課程改革實施方案》《校本研訓方案》《高中學生學分認定實施方案》《學生選課手冊》《社會實踐課程實施方案》等。

3　加強輿論宣傳，培訓深入到位。一是宣傳到位。他們通過會議、報刊、電視、網(wǎng)絡、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會各界、家長、教師、學生等廣泛深入地宣傳課改，使其對高中課程改革的理念、目標、任務、內(nèi)容、結(jié)構及課改實施所需的條件有了真切的了解，在社會上和校園中營造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過“學生會”“家長會”“校園網(wǎng)”“班會”等形式向家長、學生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭取家長和學生的理解與支持：學校三學年舉辦六次大型的“新課程實驗工作家長溝通講座”和兩次“課改實驗工作成果展會”。二是培訓到位。“認識是行為的先導”，而認識的形成是需要時間過程和強力驅(qū)動的。三校在新課改啟動之前，首先是認真開展了省、市、縣級通識培訓，培訓對象分別是主管教育的市(縣、區(qū)1長、教育局長、科(股)長、校長、教務主任等：其次是對即將承擔課改任務的起始年級教師進行全員培訓，全員培訓由全省(區(qū))統(tǒng)一規(guī)定時間、統(tǒng)一目標任務，市、縣(區(qū))集中進行。從而充分保證了培訓的效度，達到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進中，他們?nèi)缤捌谧ネㄗR培訓、全員培訓一樣扎扎實實地抓過程培訓，從而使實驗教師的行為緊隨著新課程改革的發(fā)展步伐而不斷優(yōu)化。

4　強化研究意識，夯實校本研訓。三校領導都強!調(diào)指出：“培訓務必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區(qū))級培訓外，還不斷地強化校本意識，努力搭建校本研訓平臺，引領教師不斷成長。一是整合教導處、教研處、學科教研組、年級組等多層教研力量，形成教學研究導向機制，建立開放的教研網(wǎng)絡：二是鼓勵教師與校外專家學者及課改先行者保持經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓領導機構，每學期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學習、一次網(wǎng)上學習、一次個人自學，期末進行考查檢測，成績記入教師檔案：四是教學與研訓相結(jié)合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導與評考要主動進行教學反思。為了發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)同行互助，學校建立集體備課制度。共同研究課堂教學設計：五是課題牽動，課程改革必然催生出許多新問題，值得大家研究。把課改中的問題提煉成相應的研究課題，期末寫出階段總結(jié)和研究論文，教研員或?qū)＜腋櫿{(diào)查，具體指導，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動教師進一步學習課改理論，增強課題研究的針對性、實效性。

5　優(yōu)化課程結(jié)構，開發(fā)課程資源。在高中實施課程改革。師生最關注、家長最擔心的是課程結(jié)構、課程設置與現(xiàn)行高考方案能否“對接”的問題。對此，蕪湖一中采用的對策是：要求師生按課改理念扎扎實實地上好必修課，為迎戰(zhàn)高考打下堅實基礎：選修課實行“配餐制”。既拓寬學生的知識視野，又緊貼高考必備的拓展性內(nèi)容。南京師大附屬揚子中學的主要對策是：在課堂教學中加強合作探究性教學，培養(yǎng)學生終身學習的習慣：通過選修課拓展學生知識結(jié)構，加深對知識的理解：通過組建社團，學生社會實踐能力得到大大加強，學生素質(zhì)得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤山高級中學主要采取國家課程校本化，加強必修課的教學，使學生高水平通過學業(yè)水平測試，為高三復習積蓄潛能，為高考夯實基礎。

6　推進課程評價，強化學分認定。三校根據(jù)省(區(qū))規(guī)定，普遍加強了學生學分的認定和管理工作，學分認定的基本原則是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。在操作上，學科類課程學分根據(jù)修習課時、修習過程、模塊考試成績來認定，三方面均合格便可獲得相應模塊學分。學分認定的程序一般先由科任教師或活動組織者提供能夠描述或反映其成長與學業(yè)發(fā)展的完備資料。由學分認定工作小組進行初評，然后送交學校學分認定領導小組終審評價：終評后，再行公告與復議，最后填入學生學分登記表。實驗學校的教師們認為，這樣的評價及學分認定雖然復雜、麻煩，但有利于規(guī)范學生日常行為，有利于全面地反映其成長過程。

三校高中新課改遇到的問題與困難

1　學生學業(yè)負擔過重，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。新教材分必修和選修兩類。其中必修內(nèi)容大都為整個高中階段和高考的主干知識，也是最難學的內(nèi)容，這些必修內(nèi)容大都集中在高一學習，高二則開始學選修內(nèi)容，這種安排新形成的“更高的教學要求、更小的學習空間”，使不少學生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2　一些教師教學觀念和教學模式陳舊，不能適應新課改的需要。新課程在教學目標上強調(diào)落實“三個維度”，即不僅要知識和能力，還要情感、態(tài)度和價值觀。少數(shù)教師不能整合三維目標，仍然十分醉心于知識的傳授，不大關注學生在教學中生成的體驗和情感。在教學模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤山中學有的老師對于學生自主學習、教師只需予以點撥的課題，卻按照傳統(tǒng)的方法詳細講解，結(jié)果造成課時嚴重不足。

3　多數(shù)學科出現(xiàn)教學內(nèi)容多、任務重與課時不夠用的矛盾。新課程實施中，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大、任務重，一方面又感到課時少，難以完成教材所給定的任務。出現(xiàn)這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過大的問題，另一方面是由于許多教師對教材的模塊特點把握不準，仍然采取傳統(tǒng)的一講到底的教法，或每課必講、細講的做法。未能把教建立在學生學的基礎上，放手去實現(xiàn)真正意義上的“用教科書教”。

4　由于硬件、師資等不足，學校在課程開設中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設施的影響，新課程增加的綜合實踐活動、通用技術課的開設沒有得到有效實施。在條件較好的揚子中學。一些好的設施也成了擺設。由于學校硬件、師資等條件限制，學生選課遇到一些實際困難，走班制沒有得到有效實施，新課程的選擇性難以體現(xiàn)，有的只是迫于選修課需要。少數(shù)選修課實施走班。研究性學習在必修課中占15分，高于語、數(shù)、英的分值，在實踐中也遇到一些問題，主要是網(wǎng)上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學科整合，在學科中開展與滲透。另外，現(xiàn)有的教育資源不能滿足新課程實施的教學需要，如新的實驗設備不能及時地配齊配全，

5　知識的銜接問題和配套練習的編寫有待加強。由于初、高中課程改革不同步，兩個層次的教材編寫者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關基礎知識在初中并不作要求，出現(xiàn)高中教學銜接不上的現(xiàn)象。揚子中學采取在下一年級安排暑期補課的辦法來解決。南京市曾編過數(shù)學銜接教材予以彌補。學科間和學科內(nèi)部的銜接也存在問題，可能物理需要的數(shù)學知識數(shù)學還沒教，也可能數(shù)學某個模塊需要的知識在另一個模塊還沒開始學等等，這就要求教研室(組)提前進行研究、準備并加以固化。新課程實驗強調(diào)的是以學生為主體，教師在課堂教學中重在關注學生自主學習新知識、合作探究新問題，知識的系統(tǒng)性和難度有所降低，但課后練習冊上的練習、訓練題要求的知識和技巧性又過高了，大部分學生感到困難，因此。有必要組織專家或通過教研組提前編寫配套的鞏固練習冊。

6　培訓不能滿足需要。新課程實驗是個龐大的世紀工程。僅組織幾天的通識性培訓和學科培訓，對教師不能產(chǎn)生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產(chǎn)生許多問題，比如說選修課的開設對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓。又如綜合實踐活動課程。對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自行開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導、本已非常繁忙的中學教師來說，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進行了大量的培訓，但由于傳統(tǒng)教育思想、教學行為的慣性，許多教師教學理念更新緩慢，其教學行為方式很難適應課程改革的要求，

7　缺乏科學的評價體系。新課程改革對學校、教師、學生、課堂教學的評價還未形成系統(tǒng)的科學體系。新的課程評價方式理念新穎，但實際操作困難，學段增多，小學科(如綜合實踐課)學習時間短，評價難免空虛。高考指揮棒對新課程改革的深化和落實有很大抑制作用，高考成績的好壞是衡量一位教師好壞的標準。新課改的理念主要是以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，但應試教育導致教師對教材較為關注。對課程標準重視程度不夠。比如，研究性學習對學生能力培養(yǎng)很有好處，但沒有形成一個好的評價體系。

考察學習活動的幾點思考

1　營造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準備階段，做好輿論宣傳工作至關重要。因此，我們要著手研制方案，組建機構，宣傳造勢，做好高中課改輿論工作，營造全社會了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長培訓工作，使家長成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發(fā)揮市“一報兩臺”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。

2　加大培訓力度，做好課程改革的基礎性工作。培訓工作是整個課程改革的基礎性工作，務必堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，采取“培訓超前干實驗并與新課程同行”的工作策略，全員集中進行通識性培訓和課程標準及新教材培訓。當前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓計劃，扎實做好培訓工作。

3　開展教研活動，抓好課程改革關鍵性工作。教研工作是課程改革的動力，是課程改革關鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終認同新課程、進入新課程。為此，我們要加強和改進三級(市、縣、校)教學研究工作，實行重心下移，把新課程教學研究的立足點放在學校，加大教研力度。關注教學實施層面，以提升廣大教師從事課改實驗的能力與水平，提高課堂教學的質(zhì)量與效益。學校要真正營造教師“個人反思”的研究氛圍，把教學工作上升為一項真正意義上的“行動研究”，使個人反思成為教師的職業(yè)習慣和自覺行為。教師要早行動、早研究、早準備，這樣，到新課程實施之時，不會因毫無準備而顯得手忙腳亂。

篇9

論文摘要：技術裝備是教育綜合督導評估的重要組成部分，內(nèi)容包括檢查儀器設備的到位率、專用教室的建設、內(nèi)部設施的完善和儀器設備器材的補充更新等。文中從中小學圖書館建設、現(xiàn)代教育技術的普及、提高實驗教學和實驗教師水平、積極參與招標采購等方面，就裝備工作如何迎接督導檢查，全面提高教育技術裝備管理水平進行了探討。

論文關鍵詞：教育督導  教育技術裝備

從九十年代中期，河北省實施普及九年義務教育的達標驗收開始，到2000年“普九”鞏固提高和復查工作，再到2006年對縣級人民政府教育工作的督導評估，十幾年來，河北省教育技術裝備系統(tǒng)一直積極配合并參與教育督導評估工作，不斷加強各地教育技術裝備工作，有力地支持了基礎教育的改革和發(fā)展。

1全面理解督導評估內(nèi)容。準確把握評估重點

(1)督導評估的主要內(nèi)容

《河北省縣級人民政府教育工作督導評估內(nèi)容和標準》共五個部分，包括領導與管理職責、教育經(jīng)費投入、教育發(fā)展水平、校長和教師隊伍建設、教育教學改革與教育質(zhì)量。

在督導評估中，裝備評估的內(nèi)容和重點不僅僅是專用教室和儀器設備，除了領導管理、經(jīng)費投入、還有布局調(diào)整、危房改造、標準化學校建設、控輟保學、師資隊伍建設、提高教育質(zhì)量等方面的內(nèi)容，注重的是學校整體裝備水平，而不僅僅是少幾件儀器就通不過這么簡單。

(2)裝備部門的評估范圍和依據(jù)

從2006年起，省政府對縣政府教育工作進行綜合督導評估。相對于“普九”來說，督導評估的范圍更廣、要求更高、內(nèi)容更豐富。對于裝備部門，“建配管訓用”的范圍不再僅僅是義務教育階段，而是增加了高中、職中、學前教育、特殊教育、進修學校、成人教育等各級各類教育。2006年教育部頒發(fā)了義務教育階段儀器配備標準，2009年又出臺了高中通用技術裝備規(guī)范和高中儀器配備目錄，近期下發(fā)了三類特教學校教學與康復訓練儀器設備配備目錄。學前教育配備標準，依據(jù)《幼兒園玩教具配備目錄》；職教儀器設備配備依據(jù)專業(yè)設置而定，主要以儀器設備的價值來定；進修學校主要有初中理化生和小學科學數(shù)學等儀器設備，一般數(shù)量都不太大；成人教育也是依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構來設置專業(yè)，并配備相應的儀器設備，按實際價值計算。

(3)裝備部門的評估重點

①結(jié)合布局調(diào)整、危房改造、標準化學校建設，努力推進學校專用教室的全面達標。近年來，各縣都在建設一批標準較高、規(guī)模適宜、管理規(guī)范的標準化學校。同時整合教學資源，提高辦學水平，實現(xiàn)教育的均衡化。因此，學校的實驗室和儀器設備的配備數(shù)量也要按照學校的軌制和班額進行配備，使裝備工作向著標準化方向發(fā)展。

從近幾年督導評估的縣情況看，改善辦學條件的大部分資金是用于建設校舍、蓋房子了。據(jù)對90個縣(市、區(qū))近四年經(jīng)費投入統(tǒng)計，用于學校常規(guī)儀器設備、音體美器材、圖書、現(xiàn)代教育技術裝備四項經(jīng)費投入的比例，約占用于改善辦學條件總投入的12．5％，80％多的資金用于基建項目，有些示范性高中基建項目更是巨額投入。在這個過程中，我們所要做的就是嚴格審查圖紙，加強對學校的指導，包括實驗用房的數(shù)量、面積要按照標準建設，什么樣的學校應配備什么樣的實驗用房，它的建筑要求、環(huán)境要求，固定設施，實驗室設備等。規(guī)劃要一步到位，如果資金不夠可以分步實施，避免出現(xiàn)新建實驗室就不達標的問題。專用教室要布局合理、使用方便，比如儀器室和實驗室不能離得太遠，體育器材室不要安排在樓上，圖書室也當盡量在樓下等等。

義務教育階段專用教室的配備，基本沿用“普九”復查標準(一般初中19室、小學12室)，規(guī)模較大的新建中小學專用教室應達到15種，并根據(jù)軌制配備個數(shù)。

唐山遷安市經(jīng)濟條件較好，人口較多，學校規(guī)模也比較大，初中全部建立了組培室并配備了組織培養(yǎng)儀，還建立了數(shù)字星球室，配備了天體運行儀等，許多學校專用教室數(shù)量超過了配備標準。

示范性高中專用教室建設，按照2009年高中實驗室建設規(guī)范標準進行建設，增加了生物實驗室數(shù)量，過去16軌制4、4、2，變?yōu)楝F(xiàn)在的4、4、4，增加了通用技術設計室和實驗室。目前我省已建成20多個通用技術實驗室。我們要求各高中即使暫時建不成，也要預留出建設通用技術設計室和實驗室的實驗用房。

②內(nèi)部設施的充實完善和儀器設備器材的補充更新。從全省總的情況看，與建設校舍相比，內(nèi)部設施建設相對薄弱。2010年4月份，我們到承德灤平縣，溫總理去過三次的偏橋鄉(xiāng)村。這個學區(qū)布局調(diào)整已基本到位，好多學校都新建了綜合實驗樓，但是樓內(nèi)專用教室里卻是空蕩蕩的，沒什么內(nèi)部設施和儀器設備。這種情況在全省較為普遍。近幾年的督導評估要求各地在迎檢工作中，按照教育部新的中小學教學儀器配備標準，將教學儀器的補充和更新作為一項重點工作來抓。

義務教育階段新儀器配備標準，與舊目錄相比，主要有兩點變化。在配備要求上，取消了原來的i類、ⅱ類，改為基本配備和選配兩種；在配備內(nèi)容上，取消了一些舊的實驗項目和儀器，增加了一些新的實驗項目和儀器。對儀器設備的檢查也是主要看四年來的發(fā)展變化。從2006年教育部頒布義務教育階段新標準至今正好四年，主要看新標準的新增情況。在檢查前，我們將新舊標準進行了比對，篩選出新增儀器進行抽查，比如變化較大，最能體現(xiàn)課改理念的儀器。即小學數(shù)學中一些與玩教具相結(jié)合的、低年級學生用的彩色塑料儀器，新穎、醒目，讓孩子在玩中學，更具趣味性和人性化；小學科學中各種組裝材料，由玻璃變?yōu)樗芰系牧客傲勘?更安全)；初中理化生由演示變分組的儀器等。新課標淡化了演示和分組實驗的界限，演示變?yōu)榉纸M，很多實驗過去學生只能看，現(xiàn)在自己也可以親手做了。比如初中生物的眼球解剖模型(6倍自然大)分為25組，心臟解剖模型過去只有一個演示的，3倍自然大，現(xiàn)在分為25組。儀器室的儀器，擺一排，一目了然，配沒配新目錄儀器，大致配了多少，一進儀器室就能看出個大致情況。檢查儀器的到位率，主要看課改后新增實驗項目能否開出，能否開全課程、開足課時。從實際檢查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，各地在加強學校建設的過程中，加大了儀器設備的投入力度，課改新增實驗項目所需常規(guī)教學儀器設備，音體美器材、圖書、現(xiàn)代教育技術裝備都得到了補充和更新。全省中小學常規(guī)儀器增長率在20％～30％之間，其中小學數(shù)學、科學都在30％以上，增長最快，約1／3的常規(guī)儀器是課改后的新增儀器。

各地還新增了一部分儀器櫥和實驗臺。儀器櫥的數(shù)量以儀器全部入櫥為標準；小學實驗臺也有標準，高度是610mm。

③圖書及圖書館建設。近兩年全省進行了每年1個多億元的農(nóng)村中小學循環(huán)圖書招標采購工作，2008年、2009年每年裝備農(nóng)村中小學圖書館5000所。據(jù)學校反映，這部分圖書質(zhì)量較好，可讀性較強。由于是省里統(tǒng)一配備的，我們做過招標的一些具體工作，也比較熟悉這些圖書，因此我們在督導中主要檢查縣里自己配備的部分。每生2～4元錢的圖書購置費所購置的圖書，是否將“普九”時湊數(shù)的舊書剔換下來?圖書館建設情況，一級圖書館有多少?有條件的地方是否配備了電子圖書、電子閱覽室?評估人員在檢查圖書館時，經(jīng)常問圖書館的老師：您讀過幾本書?有時隨手拿起一本名著問：您讀過嗎?誰著的?講些什么內(nèi)容?時代背景是什么?多數(shù)老師答不上來。據(jù)統(tǒng)計，2009年督導評估的43個縣(市、區(qū))，小學生均26冊，初中生均40冊，高中生均37冊(要求小學20—25冊，初中30～40冊，高中45～50冊)，可見高中生均冊數(shù)普遍不足。省一級圖書館的范圍已由過去的唐山、石家莊、秦皇島等經(jīng)濟條件較好的市區(qū)向全省各市擴展，覆蓋邢臺、保定等市。圖書館發(fā)展較快，建成一批“人文加特色”的標準較高的圖書館，并開展“讀書月”、“圖書銀行”等大型活動。

(4)現(xiàn)代教育技術裝備步伐明顯加快

重點檢查“三室一網(wǎng)”建設，即計算機教室、多媒體教室、電子備課室，網(wǎng)絡建設。一方面檢查是否建立了縣域信息中心并配備了相關的教學資源(全省80％以上縣市區(qū)都建立了縣域信息中心)，另一方面是否接入英特網(wǎng)，中小學能否實現(xiàn)“校校通”，有條件的地方能否實現(xiàn)“班班通”。近幾年，全省現(xiàn)代教育技術裝備普及步伐明顯加快，裝備增長率達36％～72％。石家莊市的藁城市信息中心向所屬中小學鋪設光纖，所有中小學(包括教學點)均接入英特網(wǎng)和縣域網(wǎng)，中心小學、初中、高中全部實現(xiàn)“班班通”，并且資源豐富。唐山市的縣區(qū)多年前就“校校通”了，我們剛到縣里聽匯報，學校就可以同步接收?，F(xiàn)在很多縣都換液晶屏的計算機了，但是也有一些地方還是以2006年遠教工程的計算機為主，快接近淘汰期了。

(5)高中、學前三年教育裝備及檢點

2009年教育部下發(fā)了課改后高中教學儀器配備標準。由于下發(fā)時間不長，各校很難一下配齊，我們也對高中新舊標準目錄進行了比對，挑選出舊目錄上原有的，新標準上保留的儀器設備作為檢點。2009年，我省有30個縣(市、區(qū))通過了普及高中評估驗收。從實際檢查情況看，全省高中無論從儀器配備，實驗室、儀器室的管理，圖書配備等方面，都普遍存在不少問題，包括一些全省頂尖級的高中。超大軌制超大規(guī)模(30軌以上、上萬名學生的)學校，實驗樓、圖書館樓建得很漂亮，但內(nèi)部設施、儀器裝備、圖書配備很少有達標的。很多學校缺口較大。在一所全省挺有名的示范性高中，抽檢了牛頓管，實驗員翻了半天，最后在一個櫥子頂上找到了滿是灰塵的牛頓管。圖書館樓挺大，里面空蕩蕩的，生均不足10冊圖書(高中生均要求45—50冊)。這可能和近年高中規(guī)模急劇擴大，生均占有資源不足，檢查又比較少有關系。

學前三年教育，從目前情況看，小學撤并后，利用小學原有校舍改辦幼兒園的較多，有些地方整體辦園水平還不夠高。檢查一般要從辦園條件及配套設施標準化、規(guī)范化，合理配備師資、按標準班額調(diào)整班級配置，以游戲為基本活動等方面進行評估。學前三年教育是督導評估的重要內(nèi)容，雖然它的配備管理不在裝備部門，但是希望裝備部門了解并給予關注。

(6)提高學校裝備管理水平

檢查學校的硬件，除了占地面積、校舍建設，重點就是專用教室的建設與管理，它可以說代表了學校硬件管理水平。多年來，在專用教室制度化、規(guī)范化、科學化，甚至是在精細化、人文化等方面，裝備部門做了大量的、卓有成效的工作。為此，教育部領導及外省同行前來參觀。我們河北省也多次在全國介紹經(jīng)驗，許多做法在外省推廣。

一是盤架化的管理模式。這種管理模式在我省推廣多年了，始發(fā)于承德。早期盤架比較簡單，像醫(yī)院護士輸液用的托盤，將一些零碎的玻璃儀器放進去，一端就走，方座支架，用木質(zhì)雙層架子支起來，擺放整齊，節(jié)省空問，避免潮濕生銹。后來，盤架化管理模式在秦皇島、唐山、廊坊等地得到進一步推廣，發(fā)揚光大。廊坊安茨區(qū)和廣陽區(qū)裝備部門的同志愛鉆研、敬業(yè)精神強，他們研制了各種盤架50多種，把能人盤上架的儀器全部盤架化。托盤天平架，一個盤里上面放3個，下面放3個。所以24組只用4個盤，一提就走了，用完還放在盤里放回儀器櫥。“教學掛圖畫軸式”，把掛圖裝裱成畫一樣，卷好后上面用環(huán)形螺釘擰好按教材順序掛在墻上，不用時用簾子遮蓋上，減少塵土?！绑w育器材定位架”和“拔河繩小車”，一所四軌制的中、小學，只用一個體育器材架就可容納目錄所要求配備的全部體育器材。架子下面是鉛球、鐵餅等，上面是籃球、排球等，再上面是墊子，背后插的是刀、棍、劍等，掛的是跳繩等。球下面有小圈，缺一個球就會有一個空位，就說明數(shù)量不足，即所謂的“定位式”。把拔河繩纏在小車上，一推就走，用完推回來就支在地上，避免堆放在地下，潮濕易損。廣陽區(qū)和安茨區(qū)的學校，體育器材使用率較高。這些城市中小學占地不大，體育器材室也挺小，但是每一個角落都干干凈凈、整整齊齊的。這對學生是一種潛移默化的教育，從小養(yǎng)成愛整潔的習慣。讓實驗室、儀器室發(fā)揮育才功能，這已經(jīng)不是簡單的盤架，而是將盤架管理與配備標準、與教材、與教育教學結(jié)合起來，與育人結(jié)合起來，上升為一種精細化、科學化、人文化的管理模式。

秦皇島的縣區(qū)有個特點，各校建立了標本室。尤其是青龍縣，利用當?shù)刎S富的植物、動物資源，裝備部門人員和師生共同動手，到山上采集，自制標本。每所中學和完小都建成精美的標本室，有種子的、植物的、動物的、化石的，有拼成圖形的，有浸制的，有從蝌蚪變成青蛙的幾個階段，從小蛇長成大蛇的幾個過程。既培養(yǎng)了動手能力，也培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。更為重要的是，在這個過程中學生們得到了快樂體驗。

相比之下，我們省現(xiàn)在有些地方管理比較粗放。儀器、器材、掛圖亂堆放，櫥簽與櫥內(nèi)儀器不相符；儀器進學校很長時間還沒打拆包，微小壓強計初中用的，放在小學科學儀器室里好長時間；人體半身模型，骨骼模型，倒著的，坐著的，斷了胳膊腿的；拔河繩多數(shù)堆在地上，有的潮濕發(fā)霉了。

(7)實驗教學與實驗教師

從目前全省總的情況看，教學儀器設備使用率偏低，實驗教學有被弱化的趨勢。原因較復雜，有認識不到位的問題，有重知識輕實踐的問題，有應試教育、考試方法單一與極端化的問題，還有課改后課時壓縮、知識容量增大，新課標又沒規(guī)定哪些是學生必做的，導致“分組變演示，演示變課件”的問題。還有國家教育部實驗教學評價體系沒有真正建立起來，沒有政策支持、沒有措施保障等方方面面的原因，影響了實驗教學的開展。目前，科學教師已列入薄弱學科教師培訓計劃中。

長期以來，應試教育使教師的大部分精力放在學生考分上，實驗教學技能低下。目前農(nóng)村小學教師中，民師轉(zhuǎn)公、進修學校畢業(yè)和職教中心畢業(yè)的教師所占比重較大。小學科學教師也以這些老師為主，大多數(shù)為兼職教師，專業(yè)水平偏低，知識面相對狹窄。農(nóng)村單軌制小學較多，教師包班制，多科教學，要求教師每科都精通，也是勉為其難。

我們也曾向有關部門提出過建議，在師范院校內(nèi)開設小學科學專業(yè)，中學實驗教學課程，把大學教育與中小學教學實踐有機地結(jié)合起來，從源頭上解決教師不會做的問題。這個建議受到有關部門重視和關注，但這要有個過程?？上驳氖牵吓_、唐山、承德等市按照“人的全面發(fā)展”這個目標，恢復了中考理化生實驗操作考試在中考中的地位。截止2010年，全省11個市中有8個市記人中考總分，廊坊市堅持了14年，有效地促進了教學方法、學習方式、考試評價體系的變革及教育理論的提升，直接推動實驗室建設和儀器設備的使用。

2積極參加招標采購。把好教學儀器質(zhì)量關

目前，我省教學儀器的采購方式主要是縣級政府的招標采購。有些地方和人員不懂教學和教學儀器，不懂教學儀器是實物性教材，只重價格，不管性能，忽視其科學性、安全性和耐用性。檢查中我們發(fā)現(xiàn)，有些新購進的儀器就因為質(zhì)量原因做不了實驗，有的第一次做實驗就壞了1／3。同一種儀器，不同的縣(市、區(qū))差別很大。小學數(shù)學中集合圈、塑料小球，中學物理光的三原色等，有的質(zhì)量較好，有的是“三無產(chǎn)品”；新購進的實驗臺明顯低矮(低于610mm)；小學體育器材中有木啞鈴，有鐵制的、木質(zhì)的，有塑料里面灌沙子的，新購進的跨欄踢不倒，容易把人摔傷等等。有關資料顯示，目前已的教學儀器通用標準和產(chǎn)品標準近400個，但是義務教育階段教學儀器品種有2153種。多數(shù)儀器標準的缺失，導致檢查中無章可循。因此，建立規(guī)范的、有教育裝備部門參與監(jiān)督的教育裝備招標采購管理體制，已迫在眉睫。進入學校的教學儀器設備要符合國家標準或企業(yè)標準，裝備部門要積極參與審定招標文件，進行質(zhì)量檢測與驗收，發(fā)現(xiàn)問題及時上報。

篇10

(一)教師培養(yǎng)機構的三個歷史發(fā)展階段:

師范教育培養(yǎng)機構是現(xiàn)代國民教育制度的產(chǎn)物，它的整個發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個階段:師范學校時期，師范了教育)學院時期和綜合大學中的教育學院、研究生院時期。最初的師范教育機構發(fā)端于教師短訓班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范(教育)學院就成為中等教育師資機構的需要。師范學院招收高中畢業(yè)生，學制為4年，擔負培養(yǎng)中學和小學教師的雙重任務。教師培養(yǎng)機構發(fā)展到第三階段是綜合大學中的教育學院、研究生院時期。本世紀中期，第三次技術革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會開始信息化和智能化，各國對師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學的知識和技能，還應有高深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。而師范學院課程建設、師資條件、經(jīng)費設備等都不能與文理學院和綜合大學相比.也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機構的師范學院自身也就面臨如何適應新形勢的生存需要的問題，即如何提高自己的學術水平和學歷水平的問題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機構的升級運動，即高等師范學院升格為或歸并于綜合大學，成為綜合大學或綜合大學的一個組成部分。普遍要求未來教師先在文理學院接受4年的文化基礎教育或科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學的師范學院或教育學院，許多綜合大學又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級教育專門人才，教育管理人才和教育學科教學和研究人才，并承擔在職教師進修和培訓的任務。

(二)教師養(yǎng)成方式的三個階段①

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識的人在教育實踐中模仿前輩(師傅)而習得的階段。這時還沒有培養(yǎng)教師的專門機構。第二個階段是教師職業(yè)專門培訓階段，即教師干部訓練—師范教育階段，這個階段的教師主要是對有一定文化基礎的人通過師范教育的專門職業(yè)訓練培養(yǎng)出來的。現(xiàn)代學校的教師主要是通過這種方式培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場經(jīng)濟的大發(fā)展和工業(yè)革命推動下的普及教育對大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會需求的產(chǎn)物。市場經(jīng)濟和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國家的形成是普及教育的社會動力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會動力:普及初等教育推動了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個階段是教師職業(yè)證書階段，這個階段培養(yǎng)的教師大多具有大學本科或本科以上的學歷，在大學本科階段，大多是在大學文理學院學習相應的科學文化知識，而后再修習相應的教育課程，習得相應理論的和實踐的教育知識和教育技能，通過教師職業(yè)證書考試，而后成為教師。當達國家的教師培訓工作已進入或正在進入這個階段。發(fā)達國家?guī)煼督逃l(fā)展的這個階段具有以下特點:一是提高和加深未來教師的自然科學和人文社會科學的學術水平;二是加強和加深教育理論的學習和教育實踐能力的訓練，并把這些培訓提高到大學后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學科的科學文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學負責，教育理論和教育實踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學院或大學教育系負責?？磥?，高師教育機構讓出了文理學科的培養(yǎng)職能，退守小學教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級教育教師的教育理論和教育實踐能力的培養(yǎng)職能。學習者在完成這兩部分課程的學習之后，通過考試取得教師職業(yè)證書。

(三)師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學術性從分離走向整合的發(fā)展軌跡②

師范教育和學術教育從分離走向整合的起點是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術革命對勞動力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長到高中:其次是實行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會發(fā)展以及勞動人民的斗爭開始由單軌制所取代，并軌的趨勢使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求;再次是由于教育科學和心理科學獲得了長足的發(fā)展，教育學的學術地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學方法，教育科學進入了學術殿堂，學術性大學紛紛建立教育專業(yè)機構，培養(yǎng)合格的教師。實質(zhì)上的整合始于本世紀中期，原因在于第三次技術革命，工業(yè)社會開始信息化和智能化，社會、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展迅速，對人及其教育提出了前所未有的新要求，各國不但延長義務教育的年限，不斷擴充中學后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學改變了過去狹隘的專業(yè)訓練，要求理工科的學生也要了解人文和社會科學知識，對文科學生則要求他們加強自然科學知識的學習，即對文理科學生實行綜合性的教學，授以廣博的知識，提高他們的社會適應性，于是各國對師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育學識與技能，還應有高深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。

二、國際師范教育體制改革的趨勢

從上面的發(fā)展階段的認識，我們可以看到以下幾個國際師范教育體制改革的趨勢:

(一)學術性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢①

目前認識這種趨勢的模式有三種，一是學術性和師范性認識:二是定向型和非定向型的認識;三是封閉型和開放型的認識。它們是認識師范教育的基本的兩維認識模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國要求未來教師先在文理學院進行四年的文化基礎教育和科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位:聯(lián)邦德國要求未來教師首先要在大學接受三到四年甚至四年以上的學科教育，第二階段再到見習院進行一年半到二年半的教育理論和實踐的培訓。這種模式的師資培訓主要依托綜合院校和文理學院來實施。二是采用大學和高師使用的培養(yǎng)方式，大學主要是進行學術科目的培訓，高師主要進行教育專業(yè)的培訓，像法國，未來教育培養(yǎng)的第一階段是在大學接受兩年的基本專業(yè)基礎知識和教育基礎知識的教學以及學習方法的訓練，第二階段由大學和師范學校共同對他們進行為期兩年的科學和教育的加深培訓，未來的高級教師則由大學和師范學校對他們實施更深入的科學和教育訓練，最終達到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢

俄羅斯為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構，建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學校教師，授予基礎教育教師證書;第二層次是在完成第一層次學業(yè)基礎上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學士學位;第三層次在第二層次基礎上繼續(xù)學習，修業(yè)年限為1一2年，培養(yǎng)高中、中專、古典中學、專業(yè)學校教師和大學助教，授予教師一一研究者專門技能證書，第三層次的學生還可確定職業(yè)及研究方向，進行碩士學位的論文答辯。這幾個層次有機連續(xù)又相對獨立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構建合理的學術培養(yǎng)過程，依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務，使基礎的和專業(yè)的知識有機地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學校的教師在不同機構接受不同的培訓，學習年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢，它存在八種類型的職前師范教育;培養(yǎng)機構彼此分離(師范學院、職業(yè)師范學院、綜合性大學、教育學院):師資培養(yǎng)層次不同(高中層次、中學后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng))。奧地利的職前師范教育主要在師范學院和綜合性大學進行。師范學院主要培養(yǎng)義務教育師資。在綜合大學進行文法學校師資和商業(yè)技術學校普通學科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學位教育，它有兩個部分，前四學期學習兩門學術課程，結(jié)束時可參加初級學位考試，愿意從事教育工作的學生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班;后五個學期的學術課程的學習主要是為了滿足師資培訓和學科教學的需要，另外還學習學科教學論、教育科學和進行教學實習。在綜合性大學學習成績合格者可獲得碩士學位。目前奧地利采取了進一步的改革措施:把師范學院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨立地位:增強各培養(yǎng)計劃之間及與綜合性大學的互通性;課程設置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容:承擔一定的研究和發(fā)展項目，承辦一定的在職師資培訓和教師進修。

(三)師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢一一師資培養(yǎng)渠道的非師范化國際趨勢

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學可以設立教育學院、系等師資培養(yǎng)機構，同時還可開設教育講習班、學位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實際上，師范教育機構和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。①例如，中佃的臺灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學均可申請設立教育院、系、所或開設教育學課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺灣共有師資培養(yǎng)機構47所，其中師范院校12所，設有教育院、系、所的大學5所，設有教育學程的大學30所。

(四)師范教育課程的通識化國際趨勢

由于受到學術性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識化趨勢。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學內(nèi)容均包括三個環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學、教育學課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學生對人、社會和自然的認識，發(fā)展學生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學學說的歷史，這是未來教師完成自己的任務所不可缺少的知識結(jié)構;第二環(huán)節(jié)中有心理學、教育學的強化課程，加強培養(yǎng)學生研究教育的歷史和社會教育學的問題的能力以及實踐的能力，還有各專業(yè)的普通教學法;第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進一步掌握專門學科的科學體系及教學與研究的工藝特點。臺灣的師范院校的課程結(jié)構由三部分組成，即通識課程、專門課程和專業(yè)課程。通識課程是指作為一個大學生應該具備的共同的基本素養(yǎng):專門課程是指師范生未來任教科目的相關課程:專業(yè)課程是指擔任教師所應具備的教育教學技能的相關課程。

(五)教師資格認可機制的三級制國際趨勢

教師資格認可機制涉及到教育聘任制度。它包括兩個方面，一是對師范生的教師資格認可;二是對志愿當教師的非師范院校的畢業(yè)生的認可。日本教師的聘任標準包括三個方面的條件:一是必須持有相應的教師資格證書;二是必須參加國家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺，經(jīng)過一年的實習試用期被有關行政部門認可之后才能被聘為正式教師。國際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔任實習教師。實習一年期滿，經(jīng)復檢合格者，才能取得合格教師證書。對非師范類院校畢業(yè)生的認可，日本實行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學進行考試，報考小學教師的必須具備短期大學程度或同等學歷，報考中學教師則要求具有大學程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書。目前，日本提高了教師聘任的學歷水平，增設以“碩士”學位為基本資格的資格證，這樣把教師的學歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專業(yè)化的國際趨勢

教師專業(yè)化是當前世界師范教育所面臨的一個問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。19%年世界教育大會上通過了九項建議，其中有一條是關于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快形成“教學專業(yè)”(teachingpmfession)，要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟學家那樣為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導，以“專業(yè)化”思想為主導，以提高質(zhì)量為目的，進行了一系列的改革，在綜合性大學進行的中學師資培訓發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。教師專業(yè)化具有以下特點:系統(tǒng)知識在教學中占有重要地位;有效的教學取決于教師本身的技能、價值觀以及教師對教學的設計和安排。在課堂教學中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程;要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機會:建立教師集體責任制、提供以教師的業(yè)務知識和業(yè)務技能為基礎的專業(yè)晉升機制，為教師創(chuàng)造能夠進行知識結(jié)構更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時的信息資源等。師范院校面對這種教師專業(yè)化的趨勢顯然要進行改革。

(七)大學參與實習試用期培訓趨勢一一實施

研究生教育證書和教育碩士證書制度教育實習是綜合大學教育系或師范院校重要的教學組織形式和活動方式，是教學計劃的有機組成部分。實習試用期指學生在獲得學士學位及教育證書之后，在普通中小學進行為期一年左右的再培訓，學生完成培訓之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國際師范教育發(fā)展的一個特點。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實習試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢。

(1)美國的芝加哥教師計劃和馬里蘭州實習期師范教育計劃:芝加哥教師計劃的目的是為城市學校挑選、培訓、挽留具有一定才能和奉獻精神的教師，保證未來的教師獲得相應的知識、技能、經(jīng)驗及證書。它是一個大學畢業(yè)生水平的教師預備計劃，提出申請者至少必須持有學士文憑，并通過嚴格的面試。其具體過程是:由調(diào)查委員會所選擇的這些申請者必須在幾所相關的合作性的學院或大學中的一所登記注冊，在施行教育計劃的第一個夏季，選修部分時間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學校開始為期兩年的實習期，他們在有經(jīng)驗的輔導教師指導下工作。在最初兩年的實習期及三個連續(xù)的暑假里，實習教師要完成教育證書所要求的論文，同時獲得教育碩士文憑。馬里蘭州實習期師范教育計劃是由馬里蘭學院公園大學和蒙哥馬利郡公立學校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學生和培養(yǎng)教師文化意識，保證教學效果的問題。參加者必須已獲得學士學位，通過該計劃的兩年師范教育學習，就可獲得碩士學位和教學證書。

(2)英國的牛津?qū)嵙暺谟媱澓腿R斯特大學以中小學為基地的師資培訓模式:牛津?qū)嵙暺谟媱澥怯膳＝虼髮W和牛津郡地方教育局和該郡的中學校長聯(lián)合實施的計劃。該計劃有兩個組成部分，一是課程計劃(涉及班級教學的所有方面):其二是普通計劃(涉及教學的其它方面，包括個性和社會教育、整個學校的問題和跨課程的問題)。課程計劃的開展完全是以學科為基礎。在每一個學科領域主要由有經(jīng)驗的教師—導師來負責以學校為基地的工作，每個導師指導兩位實習生，以大學為基地的課程研究，是由課程指導教師來負責，他同時協(xié)調(diào)整個學科課程計劃。它是一個大學和學校合作培養(yǎng)的實習計劃。

萊斯特大學的師資培訓模式是萊斯特大學和萊斯特郡的中小學合作實施的以中小學為基地的研究生教育證書的伙伴計劃。其課程包括教學實習、學科課程和專業(yè)課程;學科課程包括不同的課程領域，如數(shù)學、物理等。專業(yè)課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓計劃有四種職能的指導教師:實習學校方面有學科指導教師和專業(yè)指導教師:大學教育學院方面有聯(lián)絡教師和主課指導教師。從這兩種模式中，我們看到在芝加哥教育教師計劃中要求所有參加者必須修完師范定向課程并完成碩士論文的寫作:在萊斯特大學的模式中，師范生要在教育學院中學習學科課程和專業(yè)課程，把在大學的教育理論學習同在實習基地的教學實踐結(jié)合起來，看來，對教師學歷要求普遍提高己成為發(fā)達國家的一個趨勢。美國要求中小學教師必須持有學士學位，有的州還要求中學教師必須有碩士文憑。而這是大學教育學院或教師院校的一個新的培養(yǎng)領域。另外，還出現(xiàn)了一些新趨向，如美國教師教育中案例方法的應用與研究。在本世紀，案例方法幾乎成為美國所有的專業(yè)和職業(yè)教育中的一種主要方法。同樣它在教師教育中有著重要的作用，這是教師專業(yè)化的要求。美國為了改變教師工資低，未能吸引有才華的學生報考師范院校，生源差導致學術水平和專業(yè)知識低，少數(shù)民族教師嚴重短缺的局面，一些州實施了“選擇性教師證書”計劃，它是指由美國各州倡導和規(guī)劃，用以吸引并指導非教育專業(yè)大學畢業(yè)生或有相關經(jīng)驗但沒有正規(guī)教師證書的人成為教師所采取一、“素質(zhì)”的學理意蘊與素質(zhì)教育的根本目的“素質(zhì)”,人生而有之、先天賜予,這是多年以前教育學、心理學和醫(yī)學等學科賦予它的慣有解說?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解:“素”,即本色;“素質(zhì)”,即事物本來的性質(zhì)或心理學所指的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點。①

《教育大辭典》解:素質(zhì),即個人先天具有的解剖生理特點;易患某種心理異常疾病的遺傳因素;公民或某種專業(yè)人才的基本品質(zhì)。②科學概念的基本內(nèi)涵應該是永恒的,但具體內(nèi)涵則應是發(fā)展的。素質(zhì),從其總體構成看,應該包括自然性的素質(zhì)(如先天的遺傳)、通識性(普遍的)的素質(zhì)(如社會公德)、專業(yè)性的素質(zhì)(如醫(yī)生、律師、藝術家的專業(yè)知識與能力)。從學理意蘊看,素質(zhì)首先是一種基礎?！八亍钡谋疽饩褪潜旧?即構成事物的基本成分、基本要素和元素;“質(zhì)”的含義是指事物的性質(zhì)、本質(zhì)和質(zhì)量。落實到人的身上,素質(zhì)表現(xiàn)為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識、基本能力和基本品質(zhì)。這些基礎性的成分既是人學習、工作和生活的基礎,也是人實現(xiàn)自我發(fā)展與完善的基礎。缺少了這個基礎,不僅會直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務,而且也會影響到人終生發(fā)展的水平和質(zhì)量。素質(zhì)是一種條件,表現(xiàn)為一個人經(jīng)過學習而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理條件、正常的智商及生理解剖結(jié)構等,亦包括經(jīng)后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養(yǎng)。素質(zhì)表征著一種差別。學識、能力、品質(zhì)等各種素養(yǎng)的累積構成了人與人之間素質(zhì)上的差別,這種差別體現(xiàn)著素質(zhì)的優(yōu)差、高低、專業(yè)與非專業(yè)等。差別的形成既有主體自身的原因,也有環(huán)境的陶冶和教育的培養(yǎng);差別的范圍既有個體之間、代際之間、民族之間的,也有群體之間、國家之間和社會之間的。素質(zhì)也是個人修養(yǎng)、社會品位的尺度。社會是個體的集合,每一個社會成員都是一個鮮活的個體,每一個個體的個人修養(yǎng)既構成個體的素質(zhì),也映射著一個社會的總體發(fā)展質(zhì)量。其中,社會存在決定社會意識,決定個體的文化修養(yǎng),同時也需要通過個體的自我努力而促進社會品位的提升,既需要社會品位由低級到高級的發(fā)展,也更需要有個體素質(zhì)由量的積累到質(zhì)的飛躍的變化。筆者認為,我國目前素質(zhì)教育中所使用的“素質(zhì)”一詞,其具體內(nèi)涵應當是:人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征,包括學識特征、能力特征和品質(zhì)特征。對學生而言,這些特征的綜合統(tǒng)一構成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養(yǎng)或基本條件。

學識特征主要指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗;能力特征主要指發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力和分析與解決問題的能力,能力的集中表現(xiàn)是智慧,智慧的基礎是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融;品質(zhì)特征主要指道德修養(yǎng)、精神境界和個人品位。素質(zhì)教育是把教育過程中的學生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實施素質(zhì)教育的根本目的,一是為了學生更好地發(fā)展;二是為了社會更好地發(fā)展。以人為本的理念落實到基礎教育改革中,就是以學生為本。以學生為本的教育理念體現(xiàn)到教育改革實踐中,就是一切都要以提高學生的發(fā)展質(zhì)量和水平作為出發(fā)點和立腳點,做到立足學生、基于學生、為了學生。如果我們的改革都能做到從學生的利益出發(fā),都能著眼于促進學生的發(fā)展,充分滿足學生發(fā)展的需求,改革就找到了目標,就可以在這一共同的目標、共同的前提下,討論我國現(xiàn)行基礎教育改革與發(fā)展中的問題,從而校正改革路向,完善改革設計,形成正確的改革指導。放眼全球,各國中小學校所傳授的知識,就總體而言并沒有質(zhì)的不同,其核心課程都是數(shù)學、語文和外語。但知識的傳遞方式和學生獲得發(fā)展的方式則有很大的區(qū)別。學生綜合素質(zhì)的形成既來自課內(nèi)也來自課外,既來自校內(nèi)也來自校外,既來自書本也來自學生自主選擇的各種活動。一種好的教育不是把教育的重心過多地停留在對知識點周而復始的鞏固上,而是放在知識的理解和應用上。學生要通過對知識的應用過程,才能不斷加深對知識的理解,擴展知識的廣度和深度,進而形成應用知識、解決問題、完成任務、走向超越的能力?；A教育新課程改革實施以來,關于改革的理由眾說紛紜。從一個角度說,是要實施素質(zhì)教育,也有人說是為推行以人為本的教育理念;從另一個角度說,是要改革“應試教育”,也有人說是為減輕學生負擔。但筆者認為這都不是問題的實質(zhì)。如果我國現(xiàn)行的基礎教育能夠很好地適應并且促進我國經(jīng)濟與社會發(fā)展,那么,就沒有必要非得改變現(xiàn)行的課程標準。在這種情況下,要改變的至多是教學方法、考試制度和辦學理念,而涉及不到課程標準本身。但是,事實不是這樣。從現(xiàn)實及未來社會發(fā)展的趨勢來看,現(xiàn)行的教育不能完全體現(xiàn)國家的意志和要求,不能適應市場經(jīng)濟的需要。當前,創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟進一步發(fā)展的關鍵。長期以來,人們普遍認為,創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高等教育、研究部門和生產(chǎn)部門的事,現(xiàn)在看,這個認識是不正確的。一個人能夠做創(chuàng)新性工作,至少需要三個條件,即意識、能力和機遇,而前兩個條件是在基礎教育階段養(yǎng)成的。

二、我國基礎教育方式的偏差

我國現(xiàn)行基礎教育信息傳遞方式上的偏差和學生素質(zhì)培養(yǎng)上的癥結(jié)性問題,是要求我們必須實施素質(zhì)教育、展開基礎教育改革的深層原因。

1•偏差之一,在信息傳遞方式的時代轉(zhuǎn)換上,目前尚停留在知識教育,而未進入到知識與智慧教育并重的時代。人對世界的認知大概可以分為三個層次:經(jīng)驗、知識和智慧。經(jīng)驗和知識是能夠表述的,可以認為是實體。智慧則潛藏于經(jīng)驗和知識之中,又作用于其上。教育是一個信息傳遞過程。古代的教育,主體上是經(jīng)驗信息的傳遞,如孔子的教育基本上是一種“經(jīng)驗描述”的教育?，F(xiàn)代社會以來的教育是知識信息的傳遞。知識在本質(zhì)上是一種結(jié)果,可以是經(jīng)驗的結(jié)果,也可以是思考的結(jié)果。現(xiàn)代教育中知識的主要載體是書本,教育的目的是使學生掌握和理解這些結(jié)果,學校的基本任務是讓學生記憶和理解這些知識。傳授知識的教育的主要特征是課程專家對知識的精選、教學過程中教師對知識的精講以及學生對知識的精學,精的標準是學生對知識準確的再現(xiàn)。進入20世紀以后,由于科學研究的迅速發(fā)展,知識像滾雪球一樣越滾越大。與此同時,新的學科不斷涌現(xiàn),每一門學科都建立了自己深厚的基礎和內(nèi)在的體系。而不同學科知識之間出現(xiàn)了許多裂痕,知識不再是一個整體。

反映到學校中,需要向?qū)W生灌輸?shù)闹R越多,學生的包袱就越沉重,思考和應用的機會就變得越少。知識教育雖然在奠定學生的發(fā)展基礎方面做出了歷史性貢獻,但“應試教育”下的知識傳遞方式和傳遞動機卻禁錮了學生的思維和發(fā)展,為改變這種狀況,當代的教育必然要走向知識與智慧信息傳遞并重的教育。單純傳授知識的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育,培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過程的教育。因為智慧體現(xiàn)在過程之中。在本質(zhì)上,智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗的結(jié)果上,也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上,而表現(xiàn)在經(jīng)驗的過程,表現(xiàn)在思考的過程。在這些過程中,智慧表現(xiàn)為對問題的處理、危難的應對、實質(zhì)的思考等。因此,智慧是對經(jīng)驗的一種升華。智慧在很大程度上依賴于知識,本質(zhì)上卻不決定于知識的多少,而決定于對知識的理解,決定于對各種知識相互關聯(lián)的掌握。進一步講,智慧的學習與知識的學習亦有不同。知識的學習依賴于結(jié)果,因而更多地需要耐力和理解;智慧的學習依賴于過程,因而更多地需要活動和創(chuàng)造。

進入20世紀50年代以來,許多發(fā)達國家的基礎教育開始逐漸由傳授知識的教育轉(zhuǎn)向傳授知識與發(fā)展智慧并重的教育,但我國的基礎教育就整體來說尚停留在知識教育階段。我國的基礎教育雖不乏實踐設計,但進入初中,特別是高中以后,學校教學的重心,學生學習的重心,中考、高考的重心主要圍繞著知識教育展開,而缺乏動手實踐的成分。知識與智慧并重的教育,體現(xiàn)在教育實踐中就是知行統(tǒng)一、手腦并用、聽做結(jié)合的教育。它既繼承著重視知識學習的優(yōu)良傳統(tǒng),同時又把學生的動手、實踐提到了教學過程的重要地位,盡可能為學生創(chuàng)造應用知識、孵化智慧的機會,讓學生在活動、實踐、應用、創(chuàng)造中學習,做到活學活用、靈活運用,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。智慧表現(xiàn)為學生對知識的靈活運用。靈活運用能力的形成需要活動和實踐的過程,需要多次的嘗試錯誤才可能找到成功的路徑。認為學生有了知識就等于有了智慧,是對知識和智慧本質(zhì)及其關系的一種誤解,中國古代典故中的“紙上談兵”就是一個例證。因此,那種習慣于省略過程,省略活動,習慣于知識提煉和應用過程壓縮的教育,雖可幫助學生把知識基礎變得更加堅實,但無益于學生綜合運用知識能力的提高和創(chuàng)造力的激發(fā),不能看成是一種好的教育。

2•偏差之二,在學生思維能力的培養(yǎng)上,偏重演繹思維及其能力的訓練,缺少歸納思維及其能力的培養(yǎng)。從學理上說,人的創(chuàng)新能力的形成依賴于知識的掌握、思維的訓練和經(jīng)驗的積累,其中,最核心的是思維的訓練。關于知識的掌握,我國的基礎教育已形成一套行之有效的辦法,為奠定學生堅實的知識基礎做出了重要貢獻。關于思維的訓練,從根本上制約著人的創(chuàng)新能力的形成,是我國基礎教育公認的弱項。關于“經(jīng)驗的積累”,我國的學生由于閉門于課堂和學校,與發(fā)達國家的中小學生相比,相差很多,需要做出持續(xù)的努力。從思維方法的角度分析,與創(chuàng)新有關的思維與能力主要有兩種:演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛因斯坦所說:“西方科學的發(fā)展是以兩個偉大成就為基礎,那就是:希臘哲學家發(fā)明形式邏輯體系(在歐幾里德幾何中),以及通過系統(tǒng)的實驗發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關系(在文藝復興時期)?！雹矍罢咧傅氖茄堇[能力,后者指的是歸納能力。多年來,我國基礎教育在學生思維能力的培養(yǎng)中,主要弱在了歸納能力的訓練上,給創(chuàng)新性人才的成長帶來了嚴重的障礙。因為演繹的方法只能驗證真理,而不能發(fā)現(xiàn)真理。運用演繹方法培養(yǎng)起來的演繹思維,只能進行模仿,而難以進行創(chuàng)造。

三、實施素質(zhì)教育的路徑

素質(zhì)教育的構想是好的,但要把宏大的構想變成每一位中小學教師的具體實踐,必須有一個他們能夠把握、認同、操作、踐行的路徑。筆者認為這個路徑有三個方面。

1•把“雙基”改為“四基”近幾十年來,我國的中小學教育逐漸形成了兩個基本目標:使學生獲得基本知識和基本技能。1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中提出,小學階段的目標是:“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能”;初中階段的目標是:“掌握必要的文化科學技術知識和基本技能”。多年來,這兩個目標已被廣大中小學教師習慣地簡稱為“雙基”,已深入人心,以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳?；A教育的“雙基”教學已經(jīng)成為我國中小學教育的特色而蜚聲海內(nèi)外?！半p基”教育的歷史貢獻是巨大的,它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的。無論進行什么樣的課程改革,傳統(tǒng)的“雙基”都是學生發(fā)展中的核心要素,是必須加以保留的?；A教育只有以“雙基”為中心組成課程體系,讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能,才能為他們的繼續(xù)學習和工作打下堅實的根基。但從人的發(fā)展的角度考慮,特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮,僅有“雙基”已經(jīng)不足以讓我國的基礎教育繼續(xù)領先于世界,也不足以滿足我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的新要求。

因此,筆者建議,將我國中小學教育的基本目標在“雙基”的基礎上再加“兩基”,即基本知識、基本技能、基本思想與基本活動經(jīng)驗。由“雙基”變成“四基”,這不是異想天開的簡單疊加,“四基”是一個有機整體,是相互制約、相互促進的。因為加上了后面的“兩基”,培養(yǎng)學生的“實踐能力”的目標才能得到真正的落實;在構建課程體系時,就要一以貫之、精益求精,避免簡單的知識堆砌。而在教學活動中,基本思想將是統(tǒng)整全部內(nèi)容的主線,基本活動經(jīng)驗將成為不可或缺的內(nèi)容?；舅枷胫饕敢婚T學科教學的主線或一門學科內(nèi)容的詮釋架構和邏輯架構。對于一名教師來說,講好一門學科的基本知識和基本技能固然是必要的,但在講好基本知識的同時更應當讓自己和學生清晰地了解知識的產(chǎn)生過程、知識間的相互聯(lián)系以及整個知識體系的框架,從而幫助學生理解知識本身蘊涵的思維形式和思維方法?；净顒咏?jīng)驗是指學生親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說,教學不僅要教給學生知識,更要幫助學生形成智慧。知識的主要載體是書本,智慧則形成于經(jīng)驗的過程中,形成于經(jīng)歷的活動中,如教師為學生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教育教學實踐活動中。通過這些活動,讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法,就可以逐漸形成正確思考與實踐的經(jīng)驗。

2•把“雙能”改為“四能”在分析問題與解決問題能力的基礎上,再加上發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。我國中小學教育中,“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。因為在我國頒行的歷次課程計劃中,“雙能”目標要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)作為中小學教育的基本目標要求,經(jīng)歷多年的歷史驗證,無疑是合適和正確的,也是必須繼續(xù)堅持的,但從邏輯層次和難易程度分析,在中小學教學過程中,分析問題與解決問題涉及的是已知,而發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的是未知。因此,發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要,難度也更高。對中小學生來說,發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)對教師可能是微不足道的,但是對于學生卻是難得的,因為這是一種自我超越,可以獲得成功的體驗。學生可以在這個發(fā)現(xiàn)的過程中領悟很多東西,可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗。更重要的是,可以培養(yǎng)學生學習的興趣,樹立進步的信心,激發(fā)創(chuàng)造的激情。教師對于學生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜,通過正確的引導鼓勵他們的積極性。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出問題,需要邏輯推理和理論抽象,需要精準的概括。在錯綜復雜的事物中能抓住問題的核心,進行條分縷析的陳述,并給出解決問題的建議,不是一件簡單的事情。提出問題的關鍵是能夠認清問題、概括問題。問題的提出必須進行深入思考和自我組織,因而可以激發(fā)學生的智慧,調(diào)動學生的身心進入活動狀態(tài)。提問需找到疑難,發(fā)現(xiàn)疑難就要動腦思考,這與跟著教師去驗證、推斷既有的結(jié)論是不同的思維方式。學生只有多次在這樣的思維方式訓練下,才能逐漸形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3•把單向思維訓練改為雙向思維的培養(yǎng)把單向思維訓練改為雙向思維的培養(yǎng),就是把我國多年來偏重的演繹思維訓練變成演繹與歸納兩種思維并重的培養(yǎng)。演繹推理或稱演繹法,是從一般性知識的前提推出特殊性知識的結(jié)論的推理。演繹推理來源于亞里士多德。他在《工具論》中提出了演繹邏輯的基礎作用?！豆ぞ哒摗钒瑑蓚€主要部分:“前分析篇”與“后分析篇”。在“前分析篇”中,亞里士多德提出了著名的三段論理論。所謂三段論,就是從前提必然可以得出結(jié)論的思維模式。④演繹推理是一種前提與結(jié)論之間具有必然性聯(lián)系的推理,具體地說,是一種基于概念、按照規(guī)則、通過諸多例證進行的推理,因而是一種由一般到特殊的推理。以數(shù)學為例,演繹推理是基于公理、定義、定律、公式和符號,按照規(guī)定的法則進行命題證明或公式推導。就歐幾里德幾何而言,其基本模式可以概括為:“已知A,求證B”,其中A和B都是確切的命題?？梢钥吹?演繹推理的主要功能在于驗證結(jié)論而不是發(fā)現(xiàn)結(jié)論。演繹能力是一種能夠熟練使用演繹推理的能力。