導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；情境化；生活化；活動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-257-01

一、教學(xué)“情境化”設(shè)計(jì)

1、利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們可以以實(shí)際問(wèn)題作為背景，從實(shí)際材料出發(fā)，通過(guò)抽象、概括的數(shù)學(xué)化過(guò)程建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這里，實(shí)際問(wèn)題作為材料成為學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信息源。

如在“不等式的性質(zhì)”教學(xué)中，一般是先回顧不等式的意義，由此得到比較兩個(gè)數(shù)的大小的方法，推出不等式的性質(zhì)。這樣講，當(dāng)然是可以的，但很難激起學(xué)生的內(nèi)在需求。為此我們換一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案：甲、乙兩個(gè)班開展跳遠(yuǎn)對(duì)抗賽，比賽結(jié)果是甲班4個(gè)小組的獲獎(jiǎng)率都分別高于乙班的4個(gè)小組的獲獎(jiǎng)率。你能從中得出什么判斷？學(xué)生的判斷也許很多，但有一個(gè)判斷可能會(huì)受到大多數(shù)人的贊同，那就是甲班的獲獎(jiǎng)人數(shù)比乙班的多。為什么？根據(jù)直覺(jué)。這個(gè)直覺(jué)可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)嗎？這個(gè)不等式成立嗎？給出適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)不等式是不恒成立的。這是一個(gè)出人意料的結(jié)果，它把學(xué)生引向一種理性的態(tài)度：你要做出正確的判斷，你就得了解不等式的性質(zhì)，這一情境會(huì)激起學(xué)生探尋不等式性質(zhì)的愿望，體會(huì)不等式性質(zhì)的意義，進(jìn)而使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)意識(shí)，其作用是不可低估的。

2、利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的不平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的 過(guò)程。因此利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生比較清楚地看到自身已有知識(shí)的局限性，產(chǎn)生要努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到新的、更高的平衡的沖動(dòng)。

二、教學(xué)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)不應(yīng)看作真理的匯集，而主要地應(yīng)看成人類活動(dòng)的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此在 教學(xué)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，深刻剖析知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，注重發(fā)現(xiàn)過(guò)程的原則（包括實(shí)驗(yàn)、猜想等）。學(xué)生只有親身經(jīng)歷并構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)的悟解，在動(dòng)手操作中對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念、定理等獲取感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而加工整理，才能內(nèi)化為適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，我們不應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)探索看成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的、甚至是唯一的途徑，或簡(jiǎn)單地將其與通過(guò)教師講授數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)，更不應(yīng)該將所說(shuō)的“活動(dòng)”簡(jiǎn)單地理解為“動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)物操作”。因?yàn)榫蛿?shù)學(xué)思維的本質(zhì)而言，一方面“活動(dòng)”的內(nèi)涵應(yīng)包括實(shí)物的操作與符號(hào)的運(yùn)演等；另一方面更應(yīng)注重“活動(dòng)的內(nèi)化”。只有將層面上的操作在學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)必要的重構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，才能形成真正意義上的思維。因此我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)的“活動(dòng)化”真正設(shè)計(jì)成為讓學(xué)生再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在“數(shù)學(xué)歸納法”教學(xué)中引入“多米諾骨牌”活動(dòng)；在“等比數(shù)列”教學(xué)中引入“折紙”的活動(dòng)（計(jì)算對(duì)折后紙的總厚度）；在“錐體體積”和“球體體積”教學(xué)中引入實(shí)物體的實(shí)驗(yàn)（裝水或裝沙）等等。這些活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的，它反映了知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，這為學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，獲取對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索并進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

三、教學(xué)“生活化” 設(shè)計(jì)

讓學(xué)生明白所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)追求的目標(biāo)之一。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)是有意義的，從而也就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了直接的基礎(chǔ)，但卻需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)超出生活經(jīng)驗(yàn)并上升為“學(xué)校的數(shù)學(xué)”。

四、教學(xué)“新穎化”設(shè)計(jì)

教學(xué)的“新穎化”即是引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就。如函數(shù)概念的發(fā)展變化就是一個(gè)例子。初中函數(shù)的概念就體現(xiàn)了這一傳統(tǒng)思想。但只從運(yùn)動(dòng)中變量的變化來(lái)理解函數(shù)就有一定的局限性，如常值函數(shù)就不好理解。隨著集合論的產(chǎn)生和發(fā)展，函數(shù)概念逐漸用集合的觀點(diǎn)來(lái)描述了，就形成了近代函數(shù)的概念。這樣的概念就能很好地反映客觀世界中量的依賴關(guān)系，也使函數(shù)能在更廣闊的空間上應(yīng)用，“新穎化”也包括新穎脫俗的獲達(dá)，但這樣的表達(dá)不是隨意地改變數(shù)學(xué)概念、定理原來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的實(shí)質(zhì)，而是力爭(zhēng)這樣的表述能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。我們可以通過(guò)重新組織教學(xué)內(nèi)容，改變課本中平淡無(wú)奇的敘述方式，從學(xué)生能夠探索的角度提出問(wèn)題。如在平面導(dǎo)引課的教學(xué)中，我們這樣設(shè)計(jì)：在現(xiàn)實(shí)世界中，有平面嗎？可以說(shuō)有，因?yàn)楹诎?、平靜的水面都給我們以平面的形象；也可說(shuō)沒(méi)有，因?yàn)樗窍胂蟮漠a(chǎn)物，可以說(shuō)是一個(gè)虛擬的概念。從“有”的原型出發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)“沒(méi)有”的東西，而這個(gè)“沒(méi)有” 的東西卻在立體幾何中起著基礎(chǔ)性的作用，而且被物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)所借鑒。對(duì)平面，為什么可以說(shuō)有，也可以說(shuō)沒(méi)有？沒(méi)有的東西為什么比有的更有用？

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生消化和吸收。正如實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)一樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，切不可超越學(xué)生的實(shí)際情況而去空談教學(xué)設(shè)計(jì)。其次教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，不可苛求學(xué)生在課堂上一定按著我們?cè)O(shè)計(jì)設(shè)想，而應(yīng)靈活處理，讓我們的教學(xué)成為活力高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉靜.高 艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011，8.

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策劃；藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0006—02



在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)閷I(yè)的劃分不同，并且同一專業(yè)在學(xué)年、學(xué)期中的科目不同，存在著同一個(gè)教師在學(xué)期內(nèi)使用不同的教材教授不同的專業(yè)課的普遍現(xiàn)象，這就要求專業(yè)課教師具有更高的教材駕馭能力、課堂操控能力、不同門類專業(yè)課的融匯貫通能力等，并且還要在實(shí)踐教育中具有將各類專業(yè)知識(shí)綜合傳授、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高度發(fā)展的時(shí)代，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師還要將最新的科研成果和社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)等成就及時(shí)地消化吸收，要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)與實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)內(nèi)容。于是，教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。

一、教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的把握點(diǎn)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教師自身專業(yè)課的門類進(jìn)行統(tǒng)籌，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、所選教材的情況和自身專業(yè)能力及學(xué)生的情況，對(duì)全程和具體的教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)籌布局和設(shè)計(jì)：

（一）系統(tǒng)化和程序化的統(tǒng)一

教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是在教學(xué)目標(biāo)的總領(lǐng)下對(duì)教學(xué)程序、內(nèi)容、方法和手段選擇等的確定，同時(shí)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，并確定可行的教學(xué)與實(shí)踐評(píng)價(jià)方案后，在大系統(tǒng)下形成子系統(tǒng)。因?yàn)楦髯酉到y(tǒng)的功能有差異，所以各子系統(tǒng)必須相互依存，相互制約，相對(duì)獨(dú)立。各子系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)與實(shí)踐系統(tǒng)中還要相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐系統(tǒng)全面的優(yōu)化，形成有機(jī)的整體。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，在大系統(tǒng)和子系統(tǒng)勾畫基本確定后，就要設(shè)計(jì)各子系統(tǒng)的程序化的等級(jí)結(jié)構(gòu)排列。因?yàn)樽酉到y(tǒng)之間存在著必然的上下依存和制約關(guān)系，所以，教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)中應(yīng)反映出其程序的規(guī)定性和聯(lián)系性，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的可操作性。

（二）操作性和考評(píng)化的關(guān)聯(lián)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課很多，彼此的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，但又相對(duì)獨(dú)立或具有類別性差異，所以，在子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，還要考慮某門專業(yè)課和某階段、某節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)或課堂與實(shí)踐的聯(lián)系。教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)要真正達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，還要具備三個(gè)具有操作性的條件：一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)備、學(xué)校所在地的藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)等現(xiàn)狀和資源、實(shí)踐地的建設(shè)、文化、地貌等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)操作；二是應(yīng)考慮本科、大專、職業(yè)教育等不同層次學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)和需求，同時(shí)考慮教師自身的專長(zhǎng)和對(duì)教學(xué)設(shè)備的操控能力等；三是應(yīng)能指導(dǎo)具體的社會(huì)實(shí)踐，要在課堂教學(xué)中就預(yù)設(shè)到將來(lái)的學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)后的能力培養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)必須及時(shí)吸收最新的成果并進(jìn)行運(yùn)用，教學(xué)成效的評(píng)估和考評(píng)必須及時(shí)跟進(jìn)。其依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生在了解或基本掌握后以作業(yè)、設(shè)計(jì)、文本或討論的形式進(jìn)行師生之間互動(dòng)的考評(píng)?？荚u(píng)、測(cè)評(píng)的目的是為了反饋獲取信息，以及時(shí)修正、補(bǔ)充、完善原有的教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的策劃

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因其教學(xué)、設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的差異化和時(shí)展的快速化而需要統(tǒng)籌、均衡的方面很多，所以其設(shè)計(jì)本身就是在統(tǒng)籌方面為主攻點(diǎn)。策劃對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在教學(xué)與實(shí)踐的設(shè)計(jì)過(guò)程中，更傾向于創(chuàng)新，即教學(xué)思維的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)反饋的創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新等，這些具體的思路和方法在設(shè)計(jì)中大多體現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)籌策劃設(shè)計(jì)可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）相互關(guān)聯(lián)的方面自己和其他教師所教授的不同專業(yè)課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、共同點(diǎn)的整合，如燈光設(shè)計(jì)課和展示設(shè)計(jì)。公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的共同點(diǎn)的整合與關(guān)聯(lián)，如用哲學(xué)、佛學(xué)、道學(xué)、儒學(xué)等思想解釋古今中外的建筑特點(diǎn)和演變等的相通點(diǎn)等。

（二）核心點(diǎn)、關(guān)鍵處藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往容易在形式上做文章，而忽視了一類、一方面的核心或關(guān)鍵處。所謂綱舉目張，就是要在核心、關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生，讓其領(lǐng)悟出要旨并觸類旁通。

（三）分析自己和其他教師的差異這實(shí)際上就是在教學(xué)與實(shí)踐中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善。要明了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并補(bǔ)充完善，明了自己的性格、習(xí)慣，人生觀、價(jià)值觀等在教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的程度，是否存在著厚此薄彼、批判過(guò)度等不良的思維和行為，是否以公正客觀和科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和講授，設(shè)計(jì)是否科學(xué)和有無(wú)最新的成果等。

（四）學(xué)生的各方面除關(guān)注、分析學(xué)生的綜合情況便于達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的效果外，如何在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維方面進(jìn)行設(shè)計(jì)更為重要。學(xué)生就是未來(lái)的設(shè)計(jì)師，年輕人往往思維敏捷，獨(dú)出心裁，他們的優(yōu)勢(shì)如何在課堂、作業(yè)、論文和實(shí)踐中發(fā)揮要進(jìn)行策劃和安排。

三、教學(xué)與實(shí)踐流程的設(shè)計(jì)

通常的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)流程是以專業(yè)課程和教材規(guī)定的知識(shí)為主線，以學(xué)生了解、掌握并在實(shí)踐中能夠運(yùn)用為目標(biāo)，所以教學(xué)流程主要以教師傳授為主；學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)也主要是通過(guò)聽課的形式對(duì)其教學(xué)流程的管理進(jìn)行觀察并得出結(jié)論。所以，教師注重的是課堂教學(xué)的媒體手段運(yùn)用和資料的掌握及教學(xué)的生動(dòng)性的展示，而校方和教師對(duì)學(xué)生的掌握程度并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理論和感知、實(shí)踐隨時(shí)進(jìn)行著聯(lián)系、結(jié)合，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐中的運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維等。要以生為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神和實(shí)踐、運(yùn)用能力。所以還要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的流程，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

其核心點(diǎn)是：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，要研究和關(guān)注的是教學(xué)的成效；教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)效益，使教與學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理統(tǒng)一。所以，在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各階段講究設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)目標(biāo)確定及設(shè)計(jì)思路，以期能夠達(dá)到具體陳述要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠做什么和做到的程度、標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分塊，顯示出學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理性，并能夠測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)差距；設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料并進(jìn)行教學(xué)資源鏈接；作業(yè)要求和教學(xué)反思設(shè)計(jì)，要有教學(xué)的效果的反饋，達(dá)到能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握度及能力提高度的目的，并整理有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步修改、完善等。

（二）教學(xué)流程要進(jìn)行基礎(chǔ)、實(shí)踐、就業(yè)的一體化設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是備課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、作業(yè)布置評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、考察和實(shí)踐設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，要對(duì)反映教學(xué)基本規(guī)律的設(shè)計(jì)進(jìn)行通盤考慮和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和就業(yè)后的發(fā)展進(jìn)行點(diǎn)撥。

1、備課設(shè)計(jì)，要在現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際的能力，使得學(xué)生能夠快捷、有效地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)技巧。

備課設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，更要重視課堂上師生的相互交流，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)有機(jī)地設(shè)計(jì)、安排教學(xué)，盡量讓學(xué)生觀察、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)造。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)每一節(jié)專業(yè)課及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與設(shè)計(jì)。主要為：以現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教材的特點(diǎn)和自身的教學(xué)觀念、風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)及傳授的手段等，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，確立教學(xué)中的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，綜合學(xué)生實(shí)際，確定具體的、可考核教學(xué)目標(biāo)，安排解決一類或一些知識(shí)、技能和問(wèn)題的步驟，合理組合和分布各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)方案。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但如何知道自己的課堂設(shè)計(jì)真正達(dá)到了設(shè)計(jì)目標(biāo)要求和效果，教師還要進(jìn)行課堂觀察設(shè)計(jì)?！罢n堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自設(shè)感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”課堂觀察主要從定量和定性兩大方面進(jìn)行，主要靠教師使用設(shè)計(jì)的表格和使用統(tǒng)計(jì)工具等，并且主要從學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析，來(lái)修正自己的教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更佳的成效。

3、作業(yè)的布置設(shè)計(jì)在不是非常有必要的情況下不要求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形式可多樣化，如知識(shí)、技能的鞏固，個(gè)性化、書面與口頭說(shuō)明相結(jié)合，小組合作等形式。要提倡學(xué)生在各類作業(yè)中進(jìn)行質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)有新思維和創(chuàng)造性的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生仁者見仁，智者見智，使學(xué)生在作業(yè)、作品的完成中受到啟發(fā)和領(lǐng)悟。

4、考察和實(shí)踐設(shè)計(jì)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行集體提示和輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

5、效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多維度、多角度的多元評(píng)價(jià)。當(dāng)然不能僅僅限于教師的評(píng)價(jià)，還要設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

（三）學(xué)生實(shí)踐與就業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)

1、以項(xiàng)目為中心，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力

以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)踐中最有利的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在模擬和參與某具體項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)際承擔(dān)一個(gè)具體的小項(xiàng)目，就要在團(tuán)隊(duì)合作中了解其他人的項(xiàng)目特點(diǎn)和專業(yè)要求，便于進(jìn)行一段時(shí)期的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并實(shí)際體驗(yàn)就業(yè)后的工作要求和職場(chǎng)氛圍，促進(jìn)其思維方式和自學(xué)能力的提高。

2、幫助學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)框架

在實(shí)習(xí)、考察和實(shí)踐中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用等方面會(huì)逐步形成積累并形成經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中活化這些知識(shí)。實(shí)踐設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去觀察猜想和探索，在實(shí)際場(chǎng)景的活動(dòng)中進(jìn)行歸納、類比、質(zhì)疑等，這樣有利其積極思維和建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

“遠(yuǎn)景計(jì)劃是一個(gè)非常重要的努力目標(biāo)，教師可以每年翻閱和思考這個(gè)綱領(lǐng)，來(lái)檢查自己的工作：什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。根據(jù)遠(yuǎn)景計(jì)劃完成的情況，可以判斷學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量?！辈粌H如此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)是對(duì)教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，如何科學(xué)有效地提升教學(xué)與實(shí)踐質(zhì)量，提升自己的教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)水平，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地吸收新理念、新觀點(diǎn)和新成果，為他們的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，那么，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)是提升教師的專業(yè)化水平的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“雙語(yǔ)教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)探討該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)分析

1、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

“雙語(yǔ)教學(xué)”主要是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。

2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念

國(guó)內(nèi)外有較多專家對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索，如20世紀(jì)20年代,芝加哥大學(xué)的約翰•杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀(jì)60年代至70年代,A•S•尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀(jì)80年代,西奧多•R•塞瑟提出了“要素學(xué)?！崩砟?認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國(guó)內(nèi)專家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語(yǔ)的重要性勝過(guò)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語(yǔ)教學(xué)是全過(guò)程的英語(yǔ)授課，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專業(yè)詞匯課。其次沒(méi)有分清英語(yǔ)和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識(shí)的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是全方位提高英語(yǔ)水平，忽略了課程專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語(yǔ)課當(dāng)作提升英語(yǔ)水平的拓展課。

2、課程實(shí)施過(guò)程缺乏靈活性

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語(yǔ)教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語(yǔ)教學(xué)：教師本身國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好，英語(yǔ)水平不高，僅僅用英語(yǔ)作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有創(chuàng)設(shè)。(2)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)和母語(yǔ)掌握都很好，在授課過(guò)程中，先使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，再過(guò)渡到使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程。(3)浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過(guò)程都使用英語(yǔ)，讓學(xué)生浸沒(méi)在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語(yǔ)水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平參差不齊，教師授課過(guò)程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求

就目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然大部分教師采用使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專業(yè)課程知識(shí)，又要將英語(yǔ)運(yùn)用和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)為單向傳授，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時(shí)形成，教師對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)、充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況不能及時(shí)跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

4、課程評(píng)價(jià)方式不全面

對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對(duì)于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量：對(duì)于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績(jī)來(lái)源于期末考試成績(jī)，缺乏形成性評(píng)估。

三、基于學(xué)生為中心的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平進(jìn)行分類指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來(lái)落實(shí)教學(xué)過(guò)程，處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系。

1、提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計(jì)方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的掌握和英語(yǔ)水平的高低來(lái)因材施教，從專業(yè)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單滲透到中英文交叉講解再過(guò)渡到全英文授課，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、引入新型教學(xué)方式

教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”

教師在教材選取上，注意使用先進(jìn)的原版教材為主，漢語(yǔ)版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國(guó)際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)開展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，在對(duì)專業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標(biāo)導(dǎo)向法，對(duì)學(xué)生按國(guó)際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)溝通完成訂單易交易。

4、課程評(píng)價(jià)具有多元性

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性問(wèn)題；建議

隨著新課程的改革，現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越重視提高學(xué)生的自主思考能力、自主探討能力，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。為此本文提出三點(diǎn)關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的建議，分別是激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主探究熱情以及精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣

探討性課堂，就是要提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的研究能力，要激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究興趣，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，因此在初中數(shù)學(xué)探究性課堂上，教師要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。求知欲是內(nèi)在的東西，不管是學(xué)習(xí)還是工作，都要激發(fā)興趣，才能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率和工作效率。為了更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，例如設(shè)計(jì)競(jìng)賽、搶答等教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻都處于興奮的狀態(tài)，從而更好地讓學(xué)生自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐漸地培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。因此，要提高初中數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)效率，教師就要激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究來(lái)獲得自己想要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主探究

在初中數(shù)學(xué)探究性課堂上，要增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要求教師加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主探究興趣。教師可以以“自主探究為主，教師幫助為輔”的方式教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)探究性課堂上，教師可以在課前提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的自主探究能力。為了更好地確保學(xué)生在課堂上探究方向的正確性，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠往正確的方向思考。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念這部分教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從概念中的關(guān)鍵詞思考，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容。

三、精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的探究性問(wèn)題

由于初中生處于青春期，學(xué)生的思維能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)能力的遞增而增加。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的思考能力，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的探究性問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的探究能力。數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯能力和抽象能力要求比較高的學(xué)科，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師就要提高學(xué)生的邏輯能力和抽象能力。調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在初中時(shí)期的思考能力并非是直線上升，而是螺旋式的遞增。所以在進(jìn)行探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的探究能力。例如教師可以先通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生充分了解該數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以追加難度更大的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究。通過(guò)增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，可以引導(dǎo)學(xué)生向更深的數(shù)學(xué)層次進(jìn)行思考，

提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究能力。具體的例子如下：（以三角形的教學(xué)為例）

引入性問(wèn)題：在學(xué)習(xí)等腰三角形的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：某一等腰三角形，其一邊的腰長(zhǎng)是10cm，底邊長(zhǎng)度是12cm，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算該等腰三角形的周長(zhǎng)。

學(xué)生在計(jì)算該問(wèn)題的時(shí)候，就能很好地領(lǐng)悟和運(yùn)用等腰三角形的特點(diǎn)，即等腰三角形的兩腰相等。然而由于部分學(xué)生對(duì)于等腰三角形知識(shí)的掌握程度不高，部分學(xué)生會(huì)計(jì)算出該等腰三角形的周長(zhǎng)是32cm，部分學(xué)生會(huì)計(jì)算出該等腰三角形的周長(zhǎng)是34cm，為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不同的情況呢？通過(guò)探討得知，部分學(xué)生對(duì)于等腰三角形腰的定義不清楚，導(dǎo)致思考方向錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以糾正學(xué)生對(duì)于等腰三角形的錯(cuò)誤想法，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考和探究。

探究性問(wèn)題：一個(gè)等腰三角形，我們知道這個(gè)三角形其中的一條邊是10cm，另外一個(gè)邊是12cm，請(qǐng)問(wèn)該等腰三角形剩下的邊長(zhǎng)是多少？

部分學(xué)生可能會(huì)受到引導(dǎo)性問(wèn)題的影響，認(rèn)為剩下的另外一條邊的長(zhǎng)度是10cm，而部分思維全面的學(xué)生則會(huì)思考到：題目并沒(méi)有說(shuō)明哪一條邊是腰，因此，這部分的學(xué)生會(huì)給出兩個(gè)答案，一個(gè)是10cm，一個(gè)12cm。

因此，通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，提高初中數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)生活化的探究性問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以借助生活化教學(xué)來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該注重所設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的延展性。例如：

教師可以讓學(xué)生用圖表來(lái)展示生活中常見的數(shù)據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己家庭一年以來(lái)的用電度數(shù)，制作出自己家庭用電度數(shù)情況圖標(biāo)。學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的圖表來(lái)進(jìn)行表示。有的學(xué)生用柱狀圖來(lái)表示家庭的用電度數(shù)，而有的學(xué)生則用線狀圖表示家庭用電度數(shù)。

通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的探究性問(wèn)題，學(xué)生既可以將所學(xué)習(xí)到的圖表知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

綜上所述，開展初中數(shù)學(xué)探究性課堂，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和思考，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：人教版 初中語(yǔ)文 實(shí)驗(yàn)教科書 綜合 學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的所有單元設(shè)計(jì)，大多以活動(dòng)方式為主，內(nèi)容基本相同，語(yǔ)言表述的風(fēng)格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。因此，必須進(jìn)行教科書設(shè)計(jì)的改革，深入綜合性學(xué)習(xí)的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書應(yīng)有的價(jià)值。

一、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

人教版初中實(shí)驗(yàn)教科書的設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教科書中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)很容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，鮮明、豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)將學(xué)生的吸引力集中在實(shí)踐活動(dòng)中，并不能達(dá)到活動(dòng)真正設(shè)計(jì)的目的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，人教版教科書中活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致相同，不能體現(xiàn)出不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，梯度不大，不變的活動(dòng)形式會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，與活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)描述步驟基本相似，而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和交際能力，離不開學(xué)生自己的討論和思考，相似的語(yǔ)言表述會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，盡管學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容不通過(guò)，但是最終收獲的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書在設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的將活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，重視選文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重的阻礙了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)科與活動(dòng)對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有有效的利用活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅會(huì)讓語(yǔ)文課程變得枯燥無(wú)味，更重要的是在一定程度在影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和形成，沒(méi)有真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要建立在實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更充實(shí)、更有意義。課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進(jìn)學(xué)生的想象，對(duì)事實(shí)的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢▋r(jià)值的活動(dòng)型學(xué)習(xí)，真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平。有效的達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，通過(guò)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的在知識(shí)的海洋中暢游，真正起到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)建議

綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設(shè)計(jì)方案能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，全面豐富自己的知識(shí)。本文對(duì)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議。首先，教師和學(xué)生都要更新學(xué)習(xí)觀念，擺脫對(duì)教科書的盲目依賴，要有針對(duì)性、創(chuàng)造性的分析教科書，真正讓教科書發(fā)揮其作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師在授課時(shí)要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能引起教師的反思與提高。在設(shè)計(jì)教科書時(shí)，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書的設(shè)計(jì)工作。

教科書的設(shè)計(jì)者要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)者上，兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際性和學(xué)生掌握的程度，淡化設(shè)計(jì)目標(biāo)的期望值，真正讓教科書起到教本和學(xué)本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學(xué)生在初中三年中成長(zhǎng)較快，思維意識(shí)、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好、智力水平等各不相同，其語(yǔ)言的發(fā)展水平也會(huì)出現(xiàn)差異。教科書的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出不同階段學(xué)生的心理水平，達(dá)到積極配合學(xué)生這種成長(zhǎng)變化的目的，讓學(xué)生易于接受教科書的設(shè)計(jì)理念。進(jìn)行活動(dòng)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。此外，教科書還要充分滿足學(xué)生的信息需求，通過(guò)一些小測(cè)試、小活動(dòng)的板塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，全面擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮學(xué)習(xí)能力、過(guò)程和方法以及學(xué)生個(gè)體的情感價(jià)值觀等，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材以探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)過(guò)程，但是相對(duì)弱化了學(xué)習(xí)能力，缺少綜合性學(xué)習(xí)的概念深入。教科書的設(shè)計(jì)要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達(dá)等內(nèi)容，最終達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察社會(huì)環(huán)境、感受自然與生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂(lè)趣。人教版教科書的設(shè)計(jì)較為豐富的提供給學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，這樣會(huì)固定學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教科書的設(shè)計(jì)要盡量考慮到綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，留出自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇活動(dòng)的空間。此外，還要重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，保證綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性目的。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和書寫能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高自身的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的教科書設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)出教科書應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明.語(yǔ)文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展[J].語(yǔ)文建設(shè)，2001（10）：105-107.

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才

在大學(xué)生擴(kuò)招，國(guó)家保增長(zhǎng)、促就業(yè)的大環(huán)境下，大學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前主流。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤其重要。教育部2006年16號(hào)文件明確提出了職業(yè)院校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤其重要。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為重點(diǎn)，對(duì)經(jīng)常進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)搭設(shè)成體系，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較好的作用。

1課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和應(yīng)用，我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂實(shí)踐主要是上機(jī)，大體分成兩部分內(nèi)容：一部分為軟件技能操作為主的上機(jī)隨堂實(shí)踐訓(xùn)練，一部分為帶有項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)意義的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，前一種是受限制的、后一種是自由的。

作為隨堂實(shí)踐訓(xùn)練，教師在實(shí)踐活動(dòng)中需設(shè)立目標(biāo)，對(duì)上機(jī)時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果做好設(shè)計(jì)。教研室在此類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)要給與學(xué)生明確的上機(jī)目標(biāo)，每次上機(jī)教師都要自問(wèn)自答：“我這節(jié)課的上機(jī)目標(biāo)是什么、怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)目標(biāo)”避免出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)的上機(jī)活動(dòng)，避免出現(xiàn)“放羊”式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)意義的實(shí)踐給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂啥?。學(xué)生自由組織討論構(gòu)思，教師在這一過(guò)程中僅僅在項(xiàng)目方向發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)給予干涉，充分發(fā)揮學(xué)生的自由，讓學(xué)生在這一實(shí)踐過(guò)程中將理論知識(shí)和分散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的能力。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)安排在一學(xué)期或者一段實(shí)踐之中，在中段和結(jié)束階段。中段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)這樣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分的了解，不求學(xué)生拿出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)果；結(jié)束階段的安排則需要項(xiàng)目結(jié)果。這樣一種設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，避免了學(xué)生因?yàn)橥蝗唤佑|無(wú)法適應(yīng)。

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是長(zhǎng)期的，貫穿整個(gè)課程的，在教學(xué)體系中起著基礎(chǔ)性的作用。隨堂實(shí)踐和綜合實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)寫入教育大綱、專業(yè)計(jì)劃，使實(shí)踐活動(dòng)由淺入深、由限制到放開，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2“威客”網(wǎng)絡(luò)接單實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)就要做一定的社會(huì)項(xiàng)目。在教師自己的項(xiàng)目有限，參與學(xué)生有限的情況下；在學(xué)生社會(huì)資源有限無(wú)法尋找到設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情況下。“威客”網(wǎng)絡(luò)承接社會(huì)訂單，對(duì)于全體學(xué)生進(jìn)行社會(huì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，承接社會(huì)項(xiàng)目訂單具有非常好的意義。

網(wǎng)絡(luò)上，常見的“豬八戒威客網(wǎng)”“威客天空”等網(wǎng)站，是比較好的設(shè)計(jì)訂單承接平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)期間對(duì)一個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)班級(jí)46人，在一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)訂單承接過(guò)程中，有7人次成功完成訂單并獲得酬勞。當(dāng)然，這種報(bào)酬是比較少的，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是金錢無(wú)法衡量的。特別是對(duì)學(xué)生的自信心，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感具有非常重要的作用。

這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多是以課外活動(dòng)的形式展開，為了將這種形式變成實(shí)踐活動(dòng)的一塊重要內(nèi)容進(jìn)行，教研室計(jì)劃將“威客”網(wǎng)絡(luò)接單做到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并給于學(xué)分。要求新生在三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，每人至少通過(guò)這種形式完成一次實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)分才可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。將在校的這種社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成畢業(yè)實(shí)踐的過(guò)渡，充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)特點(diǎn)。

3“以賽代練”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

參加全國(guó)、行業(yè)重要的比賽活動(dòng)，對(duì)提高專業(yè)的知名度，學(xué)生的認(rèn)同程度有較好的意義。同時(shí)，參加比賽也是“以賽代練”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)。

我院將全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽確定為必須參加的比賽項(xiàng)目。同時(shí)也組織學(xué)生參加行業(yè)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由教師和學(xué)生共同來(lái)搜集相關(guān)主題的各方面資料，包括工作原理、工程技術(shù)、設(shè)計(jì)理念和市場(chǎng)狀況等，并作相關(guān)主題報(bào)告，使學(xué)生更了解實(shí)踐性設(shè)計(jì)。

“以賽代練”要按計(jì)劃，按時(shí)間來(lái)安排，避免同時(shí)參加兩個(gè)以上的比賽，特別是賽事重合的時(shí)候，要做出取舍，方能收到較好的結(jié)果。

4畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分時(shí)間都是接受的學(xué)校教育，這個(gè)環(huán)節(jié)可以接受企業(yè)的教育和實(shí)踐，讓學(xué)生在企業(yè)里做畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任指導(dǎo)教師，可以使學(xué)生得到更好的實(shí)踐性設(shè)計(jì)鍛煉。

教研室針對(duì)高職院校的辦學(xué)要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文改變?yōu)楫厴I(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的形式，將“實(shí)踐”作為衡量學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的重點(diǎn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告主要分成兩部分：一部分為文字內(nèi)容，記錄實(shí)習(xí)過(guò)程和獲得經(jīng)驗(yàn)，重要的是記錄在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成項(xiàng)目的過(guò)程；一部分是提交頂崗實(shí)習(xí)中完成項(xiàng)目的結(jié)果。通過(guò)兩部分內(nèi)容，評(píng)判學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中所做的工作，評(píng)判學(xué)生是否將畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)真完成了。

5設(shè)計(jì)資源共享對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有強(qiáng)力支持作用

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們深刻體會(huì)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)資源需求，進(jìn)行設(shè)計(jì)資源的收集整理，專業(yè)教研室建立局域網(wǎng)共享的設(shè)計(jì)資料庫(kù)，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐性設(shè)計(jì)來(lái)不斷地充實(shí)資料庫(kù)，避免學(xué)生重復(fù)收集資料，支持學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)。

以上四種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是目前比較常用的幾種實(shí)踐教學(xué)方法，不是全部。常用的方法，需要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，合理的安排，才能彰顯其能，在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用?！皩?shí)踐實(shí)訓(xùn)”是最近幾年來(lái)教育行業(yè)的熱門詞匯，大膽設(shè)想：從培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生從修完課程給予學(xué)分，改變?yōu)橥瓿蓪?shí)踐活動(dòng)給予學(xué)分，在教學(xué)計(jì)劃中將學(xué)分分配在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)下，則更能突出培養(yǎng)的目標(biāo)為應(yīng)用型人才，引導(dǎo)教學(xué)資源向?qū)嵺`活動(dòng)傾斜；從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，可以引出學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的格外重視，從而更加主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)補(bǔ)充理論知識(shí)，更深層次可以引導(dǎo)學(xué)生整體面貌進(jìn)步改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李剛.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探析[J].藝海，2008（3）.

[2] 張睿.藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型教學(xué)方法初探[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

篇7

【摘要】：目前我國(guó)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。本文通過(guò)對(duì)目前基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題的分析，總結(jié)出新的教育方法，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)提供一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)器材；自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

前言

當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校正逐步建立起以強(qiáng)化素質(zhì)教育為主，完善具有學(xué)校特色和時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才。醫(yī)用人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力：因此如何培養(yǎng)具有以上特點(diǎn)的人才是各校需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題，如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)？如何使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉？本文即從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面入手來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

1 目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都多采用如下模式：首先，老師講解實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，有時(shí)會(huì)作示范，教師通過(guò)這種指導(dǎo)方式，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式中，教師一直是主角，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是得到課本知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且缺乏自主的獨(dú)立思考的過(guò)程；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系少，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)材料有限，學(xué)生按照寫好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并不能理解其中的實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生的思維不能夠得到鍛煉，創(chuàng)新能力不能得到提高［1］。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端，學(xué)生對(duì)此容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在這種教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。

2 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

經(jīng)過(guò)以上分析，要對(duì)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革，主要可以從以下幾方面著手：

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能

實(shí)驗(yàn)任課老師所具有的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新能力和善于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，實(shí)驗(yàn)老師首先要具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，同時(shí)應(yīng)該不斷的豐富自己的專業(yè)知識(shí)，緊跟學(xué)科前沿，不斷的提高創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和思維能力動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 思維創(chuàng)新與動(dòng)手能力同樣重要

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一定要十分重視學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的基本方法，具備初級(jí)的科研能力，這是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育中不可忽視的一環(huán)。這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式秉承“拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、激勵(lì)個(gè)性”的人才培養(yǎng)思想，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，真正將學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠?yàn)樗麄儤?gòu)筑一個(gè)自覺(jué)創(chuàng)造主體性學(xué)習(xí)的空間，把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和素質(zhì)提高貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終［2］。

2.3 改革教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)

就實(shí)驗(yàn)而言，綜合性實(shí)驗(yàn)是跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，必須要通過(guò)這些知識(shí)型的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，使畢生初步具備、獨(dú)立創(chuàng)新的能力分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科中的重要實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，而且是多技能的綜合訓(xùn)練，并且體現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與近代實(shí)驗(yàn)技術(shù)在高科技學(xué)科中的應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎，綜合性較強(qiáng)，用到較多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生面對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，要獨(dú)立進(jìn)行資料查閱、設(shè)計(jì)方案實(shí)施、結(jié)果分析，報(bào)告總結(jié)等，通過(guò)這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

2.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段與教學(xué)方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要把實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，并且能夠提高對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。首先，通過(guò)多媒體豐富多彩、生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式，在實(shí)驗(yàn)前可以組織學(xué)生觀看多實(shí)驗(yàn)錄像材料，這樣能夠深刻的理解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化后，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)室利用多媒體動(dòng)畫這種方式，使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或一些新的高難度的實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)多媒體的模擬使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有所了解，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件的不足，對(duì)同學(xué)們知識(shí)的拓展有很大的幫助［3］。

實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)摸式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。

2.5 實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放

學(xué)校應(yīng)該廣泛地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室資源，建立開放實(shí)驗(yàn)室制度。讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)器材，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效選徑。鼓勵(lì)學(xué)生們利用開放實(shí)驗(yàn)室的資源，學(xué)生自主擬定實(shí)驗(yàn)方案；教師只為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供指導(dǎo)就可以。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們就可以完成一個(gè)完整的新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立思維能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力便得到了培養(yǎng)。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與科學(xué)研究課課題組。在這個(gè)小組里，畢生生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的前沿研究知識(shí)領(lǐng)域有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，便能夠真正感受創(chuàng)新研究的項(xiàng)目的同時(shí)開闊學(xué)生的視野。培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。

學(xué)校還可以組織更加豐富多彩的活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)，比如可以請(qǐng)學(xué)科內(nèi)的著名人物開相關(guān)內(nèi)容的講座，組織豐富多彩的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文，主要得出以下結(jié)論：我國(guó)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，要通過(guò)多種途徑對(duì)它的教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維為主；充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；最后，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 周綠林，醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考［J］，1997(4)：16-17

篇8

摘要：本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中受到教學(xué)軟件和硬件條件的限制，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，建議加強(qiáng)虛擬儀器的平臺(tái)建設(shè)，提供良好的實(shí)驗(yàn)仿真效果和逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M效果。虛擬儀器不但讓學(xué)生能模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而且讓學(xué)生充分體驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實(shí)用性的目的。

關(guān)鍵詞：虛擬儀器；仿真實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0180-02

一、引言

實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中具有重要的地位，一方面實(shí)踐教學(xué)可以提高理論教學(xué)的深度和廣度，另一方面實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)合格技術(shù)工人和研發(fā)人才。實(shí)踐教學(xué)需要一定的儀器設(shè)備和實(shí)踐場(chǎng)地，特別是需要配備與教學(xué)配套的儀器和響應(yīng)的軟件。但是受到各方面條件的限制，儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，需要采用虛擬設(shè)備彌補(bǔ)實(shí)踐條件的不足。同時(shí)一些理論知識(shí)也無(wú)法采用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行測(cè)量，需要采用虛擬儀器更能方便地顯示工程或物理屬性的本質(zhì)。因此，基于虛擬儀器的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)提高總體教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。下面先介紹存在的一些問(wèn)題，然后提出基于虛擬儀器的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的建議。

二、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生的實(shí)踐資源日益緊張。從學(xué)生的實(shí)踐條件分析，原來(lái)可以一人一臺(tái)的科研儀器可能變成幾人公用一臺(tái)，甚至由于人員太多無(wú)法進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。雖然許多高校近幾年購(gòu)買了許多高精尖的設(shè)備，但是實(shí)踐教學(xué)資源的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生擴(kuò)招的數(shù)量。因此現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要求多人共同做實(shí)驗(yàn)，無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，失去獨(dú)立深入研究的鍛煉機(jī)會(huì)，這些都不利于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的提高。一些實(shí)踐基地同樣不能提供如此眾多的學(xué)生來(lái)實(shí)踐。無(wú)論是實(shí)踐的平臺(tái)，還是實(shí)踐的操作儀器，可能都無(wú)法供應(yīng)如此眾多的學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)。從教師的指導(dǎo)實(shí)踐能力的角度分析，自從擴(kuò)招以后，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也可能無(wú)法保證一對(duì)一的指導(dǎo)，即使?jié)M足一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)的時(shí)間也大幅下降，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的問(wèn)題，許多實(shí)踐指導(dǎo)只能做示范教學(xué)，做示范性實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中教師的指導(dǎo)工作就減少了，對(duì)于一些自覺(jué)性較差的學(xué)生，極容易造成達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，無(wú)法給每個(gè)學(xué)生配備研究?jī)x器和設(shè)備。而開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，是一項(xiàng)有效的促進(jìn)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。它是與許多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域交叉、集成的產(chǎn)物。虛擬實(shí)驗(yàn)快速、方便、簡(jiǎn)潔，比較真實(shí)地模擬了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生不受時(shí)間和空間限制隨時(shí)可以操作實(shí)驗(yàn)，為科研型學(xué)生提供了生動(dòng)、逼真的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)科研型學(xué)生的實(shí)際操作技能方面起到積極的作用，并且可以接觸現(xiàn)有條件不能開展的實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工科學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、基于虛擬儀器的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為了解決實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程資源緊張、實(shí)驗(yàn)耗材昂貴、大型儀器和精密儀器昂貴的問(wèn)題，可以采用最新虛擬實(shí)驗(yàn)室解決部分實(shí)驗(yàn)條件短缺的問(wèn)題。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以由計(jì)算機(jī)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)者提供模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，完成類似實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具備實(shí)際實(shí)驗(yàn)的多感知性、交互性、現(xiàn)實(shí)性、開放性和可重復(fù)性。所取得的實(shí)驗(yàn)效果與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果一致，比真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境更利于進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以致部分虛擬實(shí)驗(yàn)效果好于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于信息類學(xué)生，充分應(yīng)用虛擬儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到的仿真結(jié)果可以為實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做指導(dǎo)。例如射頻電路設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)得到各種射頻電路的仿真效果，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行實(shí)際制作，可以減少盲目的實(shí)驗(yàn)調(diào)試過(guò)程。在智能通信的研究過(guò)程中，同樣可以通過(guò)小波分析專用軟件、Matlab軟件和Simulink等專用分析軟件嵌入到應(yīng)用虛擬儀器中，通過(guò)仿真得到信號(hào)分析結(jié)果，為前期的設(shè)計(jì)提供必要的理論和仿真論證結(jié)果的前期支撐。虛擬儀器能夠?qū)崿F(xiàn)視覺(jué)感知、運(yùn)動(dòng)感知、嗅覺(jué)感知和聽覺(jué)感知等感知技術(shù)，虛擬真實(shí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)環(huán)境中對(duì)象的交互操作，使得學(xué)生最大限度地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題，模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)儀器操作步驟不同帶來(lái)的不同結(jié)果，也可以通過(guò)加入不同的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬實(shí)驗(yàn)器件模擬不同的結(jié)果，這種開放的交互性虛擬環(huán)境，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，是實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程所無(wú)法比擬的，也是虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以在任意時(shí)間，在授權(quán)的條件下進(jìn)行，這也是虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在，可以有效彌補(bǔ)教學(xué)資源不足帶來(lái)的問(wèn)題。如電磁場(chǎng)理論就可以采用虛擬儀器進(jìn)行仿真，得到電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相互作用，并且實(shí)現(xiàn)電磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)傳播特性，這種立體的展示效果可以讓學(xué)生非常清楚地認(rèn)識(shí)電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)反過(guò)來(lái)又激發(fā)電場(chǎng)，并隨著時(shí)間和空間的推移，電磁場(chǎng)在空間得到傳播。在機(jī)械動(dòng)力理論方面也可以用虛擬儀器實(shí)現(xiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)的相互作用，體現(xiàn)了力和裝置的相互作用，這些應(yīng)用不勝枚舉。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬儀器的應(yīng)用必將得到廣泛的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實(shí)用性。

四、總結(jié)

本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中受到各方面條件的限制和一些儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，建議加強(qiáng)虛擬儀器的建設(shè)，提供實(shí)驗(yàn)仿真和逼真的模擬效果，能模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實(shí)用性的目的。

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收稿日期：2016-11-14

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、激趣導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，尤其是在音樂(lè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，運(yùn)用興趣教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣方面入手，例如，在上課時(shí)可以用童話故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并逐漸導(dǎo)入新課；或者讓學(xué)生先聽一首動(dòng)聽的歌，在學(xué)生興趣高昂時(shí)導(dǎo)入新課。

例如，在欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以先找一位學(xué)生來(lái)講述龜兔賽跑的故事，然后再找兩位學(xué)生來(lái)扮演烏龜和兔子，在課堂上還原故事的情景，在表演的歡快氣氛中來(lái)欣賞《龜兔賽跑》的音樂(lè)。隨后，若是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的良好，教師還可以用多媒體來(lái)播放《龜兔賽跑》的動(dòng)畫片作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種興趣教學(xué)的模式下，學(xué)生在課堂中情緒高昂，氣氛活躍，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)容易產(chǎn)生極大的動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并有效地提高了課堂教學(xué)效率。

二、情境陶冶教學(xué)模式

情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生猶如身臨其境一般，因此容易使學(xué)生更快地融入課堂氣氛當(dāng)中，具有明顯的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《新年好》《過(guò)新年》時(shí)，教師首先可以用彩色粉筆在黑板上畫出鞭炮、燈籠、彩帶等具有新年特征的事物，這樣能夠使學(xué)生如同沐浴在新年的氣氛中一樣，學(xué)生在這樣其樂(lè)融融的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)，既提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，又放松了心情。其次，教師還可以在上課前先播放一段有關(guān)于春節(jié)的照片和視頻，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中進(jìn)一步了解我國(guó)傳統(tǒng)新年的知識(shí)，從而很快學(xué)會(huì)與新年有關(guān)的歌曲。

又如，在教學(xué)《苗嶺的早晨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先欣賞一段有關(guān)苗嶺當(dāng)?shù)仫L(fēng)光的視頻，使學(xué)生對(duì)歌曲有大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。之后，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生很快就明白了作品的境界和含義，更能深入體現(xiàn)各種樂(lè)器在作品中的關(guān)鍵作用，用樂(lè)器表達(dá)了苗嶺的早晨一片生機(jī)勃勃的景象。因此，情景教學(xué)模式更形象，更能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟。

篇10

實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)要求、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、可能遇到的困難及解決方案、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、老師的評(píng)審意見。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)老師討論批準(zhǔn)后，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請(qǐng)單，主管教學(xué)老師審批簽字后，交實(shí)驗(yàn)帶教老師購(gòu)買，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)用品后按照實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，小組內(nèi)討論，必要時(shí)請(qǐng)老師幫助解決。認(rèn)真做好原始數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在專業(yè)課的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，我們綜合細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，利用組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)，結(jié)合臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)及臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)等其他醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，遵循“科學(xué)性、自主創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性”的原則，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子21影響因素、烯霉毒素誘導(dǎo)卵巢癌細(xì)胞凋亡的實(shí)驗(yàn)研究、新生豆芽中酶含量的測(cè)定、洗滌劑中磷含量的測(cè)定、維生素C及抗生素對(duì)血液及尿液生化物質(zhì)測(cè)定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對(duì)肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在臨床檢驗(yàn)工作中還是在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中都是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也貼近生活，富有意義。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了我們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手操作和獨(dú)立思考的能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，融會(huì)貫通，而且通過(guò)小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組內(nèi)的每個(gè)成員都努力完成自己的任務(wù)，這一點(diǎn)對(duì)于我們今后的學(xué)習(xí)工作有著重要的意義。

在自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中，我們充分利用已掌握的知識(shí)和技能對(duì)自己感興趣的題目自主設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手，從平時(shí)被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)我們將實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)論文形式報(bào)告并向雜志投稿，有的一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組發(fā)表了4篇文章。我們小組在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，選擇了“人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法”這個(gè)題目，確定了實(shí)驗(yàn)題目后，我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，初步擬定了實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師的審閱和修改后，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要利用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和形態(tài)學(xué)技術(shù)，而且所需的實(shí)驗(yàn)器材與試劑、儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室都能夠提供。染色體顯帶技術(shù)在臨床中對(duì)于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預(yù)后判斷和微小殘留病灶的檢測(cè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，然而在遺傳學(xué)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課中卻沒(méi)有安排這一實(shí)驗(yàn)，所以我們選擇本實(shí)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充我們檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)。在充分完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養(yǎng)，72h后加入秋水仙堿應(yīng)用液后經(jīng)離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細(xì)胞有絲分裂中期的染色體。當(dāng)小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時(shí)，興奮、自豪和喜悅的心情無(wú)以言表。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)有力地推動(dòng)了生命科學(xué)向前發(fā)展。分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)就是染色體中的遺傳物質(zhì)，之前的許多課程都已經(jīng)接觸到了染色體，但一直都停留在感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)我們有了切身的體會(huì):一條小小的染色體競(jìng)包含了龐大的遺傳信息，控制著復(fù)雜而精細(xì)的生命活動(dòng)，生命的奧秘如此神奇。在這一實(shí)驗(yàn)中，我們沒(méi)有采用先經(jīng)過(guò)淋巴細(xì)胞分離后再進(jìn)行培養(yǎng)這一步驟，大膽創(chuàng)新，直接將靜脈全血在體外培養(yǎng)以獲得有絲分裂中期的細(xì)胞，考慮到淋巴細(xì)胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，豐富了我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，充分調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高我們的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使我們初步具備了科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院