導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物素是維生素b7，生物素又稱維生素H、輔酶R，是水溶性維生素，也屬于維生素B族。它是合成維生素C的必要物質(zhì)，是脂肪和蛋白質(zhì)正常代謝不可或缺的物質(zhì)。

維生素B7的主要作用是幫助人體細胞把碳水化合物、脂肪和蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)換成它們可以使用的能量。然而，這只是其許多功能之一。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞 微生物法；嬰幼兒奶粉；游離生物素；條件優(yōu)化

中圖分類號 TS252.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0296-02

嬰幼兒奶粉中游離生物素的檢測方法有微生物法、色譜法、熒光法、ELISA法等，微生物法具有靈敏度高的特點，我國國家標準及國際上通常采用微生物法測定。但是由于各實驗室工作條件的差異，嚴格按照國標試驗條件通常無法取得可信的檢測結(jié)果，失敗率較高且檢測成本高[1-3]。因此，針對筆者所在實驗室情況對試驗條件進行簡化優(yōu)化，以期提高試驗質(zhì)量和檢測結(jié)果準確性，降低檢測成本。

1 材料與方法

1.1 試驗材料

供試菌種為植物乳桿菌（ATCC8014），由美國模式培養(yǎng)物集存庫提供。供試培養(yǎng)基為乳酸桿菌肉湯培養(yǎng)基（青島海博），游離生物素測定培養(yǎng)基（碧迪醫(yī)藥器械公司）。生物素標準品（上海安普）。供試儀器與設(shè)備：TU-1901 雙光束紫外可見分光光度計（北京普析）；LRH-250 生化培養(yǎng)箱（廣東醫(yī)療器械廠）；SIK-202凈化工作臺（蘇凈集團安泰公司制造）；YXQ-LS-75S立式壓力蒸汽滅菌器（上海博迅）。

1.2 試驗方法

1.2.1 標準曲線的制作。樣品處理及標準曲線的制作及樣品測定的步驟參照GB5413.19-2010，接種時使用一次性無菌注射器垂直懸空滴加1滴菌液。標準曲線工作液濃度c=0.2 ng/mL。

1.2.2 標準曲線溶液配制方式的影響。使用乳桿菌肉湯培養(yǎng)基對菌種進行傳代活化，以第4代菌株制備菌懸液，菌懸液吸光度A=0.57，自標準中間液起分別使用超純水、50%乙醇溶液配制，分別進行標準曲線制作，每種方式重復(fù)試驗3次。

1.2.3 菌懸液濃度的影響。使用乳桿菌肉湯培養(yǎng)基對菌種進行傳代活化，使用超純水配制標準曲線工作液，以第4代菌株制備系列濃度菌懸液，菌懸液吸光度（A）分別為0.14、0.22、0.36、0.50、0.64、0.79，分別進行標準曲線制作。

1.2.4 傳代次數(shù)的影響。使用乳桿菌肉湯培養(yǎng)基對菌種進行傳代活化，使用超純水配制標準曲線工作液，分別以第1、2、3、4、5、6代菌株制備菌懸液，菌懸液吸光度依次為0.52、0.54、0.56、0.54、0.60、0.55，分別進行標準曲線制作。

2 結(jié)果與分析

為考察各因素對標準曲線線性的影響，考慮標準溶液配制方式、傳代培養(yǎng)基選擇、傳代次數(shù)及菌懸液濃度對試驗曲線線性的影響。

2.1 標準曲線溶液配制方式的影響

使用50%乙醇溶液配制標準工作液試驗標準曲線基本沒有線性，不能滿足試驗的線性要求，而使用超純水配制標準溶液試驗的標準曲線線性有極大提高，最高可達到0.991 2（表1、表2）， 3次結(jié)果均符合試驗要求。GB5413.19中要求使用50%乙醇溶液配制標準工作液，但是由于滅菌過程中的高溫及試管的氣密性問題造成乙醇揮發(fā)，導(dǎo)致測試管體積發(fā)生不均一變化導(dǎo)致曲線線性差，同時由于乙醇本身可抑制植物乳桿菌的生長，標準工作液中的乙醇不同程度地影響了試驗最終的微生物生長量也是造成線性差或無線性的原因。采用超純水配制可以避免這些問題的發(fā)生，有效提高曲線的線性。

2.2 菌懸液濃度的影響

菌懸液吸光度（A）在0.50～0.79曲線線性符合試驗要求，R2在此范圍內(nèi)變化不大，菌懸液吸光度達到0.79時雖然線性基本符合試驗要求，但測試管內(nèi)生長量過大，吸光度過大，對試驗結(jié)果有一定的影響，且試驗時間不宜控制，因此菌懸液吸光度在0.50～0.64較為適宜（圖1）。菌懸液濃度過低，標曲線性差的原因可能是濃度最高管生長終止時間過長，時間過長可能導(dǎo)致植物乳桿菌死亡而無法完全消耗最高濃度管生物素。

2.3 傳代次數(shù)的影響

1～5代的菌種均可滿足試驗要求，超過5代以后曲線線性明顯下降，可能原因是隨著傳代次數(shù)的增加，菌種發(fā)生變異，特異性發(fā)生改變，從而無法正常體現(xiàn)植物乳桿菌對生物素的特異性需求，而無法呈線性生長，導(dǎo)致試驗沒有線性或線性差（圖2）。

3 結(jié)論與討論

使用超純水配制標準曲線工作液、菌懸液吸光度A=0.57、第4代菌種制備菌懸液來制作標準曲線，曲線y=1.023 7x+0.180 8，R2=0.996 2。對不同樣品進行測定并做加標試驗，平均加標回收率為92%，加標回收率范圍為85%～97%，對同一樣品進行10次重復(fù)試驗，變異系數(shù)為3.56%。使用超純水配制標準曲線工作液、菌懸液吸光度A在0.50～0.64、不超過5代的菌種制備菌懸液的條件下，試驗準確度較高，重現(xiàn)性較好，同時采用5個濃度點來制作曲線，較國標方法不僅減輕了工作量而且降低了檢測成本，因此此試驗條件具有一定的可行性。

試驗過程中器皿的清洗、商品培養(yǎng)基的選擇、菌種使用乳桿菌肉湯培養(yǎng)基傳代活化、標準工作液臨用現(xiàn)配，注射器滴加菌種必須垂直懸空以及培養(yǎng)時間的控制等均是試驗成敗的關(guān)鍵[4-6]。

4 參考文獻

[1] 殷曉紅，楊金寶，張瀟宇，等.嬰兒配方食品中生物素測定[J].中國乳品工業(yè)，2002，30（5）：117-119.

[2] 湯水平，李冰，彭燦，等.微生物法測定嬰幼兒配方乳粉中游離生物素含量的研究[J].食品與機械，2008，24（5）：96-98.

[3] 余家林，朱倩軍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] GB5413.19-2010嬰幼兒食品和乳品中游離生物素的測定[S].北京：中國標準出版社，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：班級管理 中學(xué)生物 學(xué)科滲透

《中學(xué)德育大綱》中指出：“各科教學(xué)是向?qū)W生進行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑，它對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有重要的作用。”高中生物教材為班級管理中德育提供了極其豐碩的素材。就高中生物教材中的德育而言，其內(nèi)容并沒有現(xiàn)成的文字材料。高中生物的理科特征，往往很輕易使我們以系統(tǒng)知識進行傳授，而忽略其在班級管理中的德育功能。具體而言，高中生物教材在班級管理中滲透的教育目的、素材內(nèi)容、教育意義如下：

1.在班級管理中運用生物素材，進行辯證唯物主義教育

教育目的：形成正確的世界觀。

素材內(nèi)容：生物的新陳代謝的同化、異化之間的關(guān)系；生物表現(xiàn)型與基因型的關(guān)系；細胞癌變的內(nèi)外因；細胞的生物膜系統(tǒng)在分泌蛋白的合成與分泌的過程中各細胞器關(guān)系；細胞質(zhì)與細胞核遺傳的對立統(tǒng)一；植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原中內(nèi)外因；淋巴細胞受抗原刺激后的增殖和分化及抗體的形成是一個動態(tài)過程；體液免疫與細胞免疫的聯(lián)系；微生物代謝的調(diào)節(jié)中酶合成的調(diào)節(jié)與酶活性的調(diào)節(jié)之間的聯(lián)系；微生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一；水的平衡、與無機鹽的平衡的聯(lián)系；體溫調(diào)節(jié)中產(chǎn)熱、散熱的對立統(tǒng)一；穩(wěn)態(tài)之間局部與整體的關(guān)系；生物新物種產(chǎn)生的三個環(huán)節(jié)的關(guān)系。

教育意義：辯證唯物主義教育是新教材中的觀念教育的一個重要內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點是生物學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過班級管理中滲透生物體及生命之間存在著辯證關(guān)系，讓學(xué)生樹立正確的世界觀。

2.在班級管理中運用生物素材，進行科學(xué)探究精神教育

教育目的：班級管理中通過生物科學(xué)發(fā)展史的滲透，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍥而不舍的科學(xué)精神。

素材內(nèi)容：酶的發(fā)現(xiàn)；光合作用的發(fā)現(xiàn)；生長素的發(fā)現(xiàn)；疫苗的發(fā)現(xiàn)；C4植物的發(fā)現(xiàn)史；紫茉莉質(zhì)體遺傳；植物組織培養(yǎng)技術(shù)的研究史；動物胚胎工程。

教育意義：一個生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個好的德育素材，這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史包含了科學(xué)家的思維、剖析、假設(shè)和判定等全過程，是科學(xué)家嚴謹作風(fēng)、勇于探究的精髓，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)立場，不怕挫折、堅苦創(chuàng)新的科學(xué)探究精神。

3.在班級管理中運用生物素材，進行成功心理素質(zhì)教育

教育目的：在班級管理中，通過生物科學(xué)家的科學(xué)研究過程，滲透堅強意志品質(zhì)教育；通過科學(xué)家研究成果的獲得，滲透成功心理素質(zhì)的教育。

素材內(nèi)容：DNA是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)嘗試；DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程；孟德爾通過對豌豆雜交試驗嘗試發(fā)現(xiàn)的兩個遺傳定律；細胞質(zhì)遺傳在實踐中的運用；基因工程的前景與功效；植物細胞工程技術(shù)的應(yīng)用；生物膜研究在實踐中的應(yīng)用。

教育意義：利用這些素材對學(xué)生加強教育，讓學(xué)生充分認識科學(xué)的態(tài)度和頑強的意志品質(zhì)及良好的心理素質(zhì)是獲得成功的前提條件。從而促使學(xué)生去鍛煉自己的意志品質(zhì)和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。只有熟悉了生物界，才能按照人們的意愿，操作生物，才能更好地為人類服務(wù)。

4.在班級管理中運用生物素材，進行愛國主義教育

教育目的：在班級管理中通過生物圖片及生命科學(xué)成果，增強同學(xué)的民族感。

素材內(nèi)容：抗洪搶險的圖片；被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻――兩系法雜交水稻，被譽為糧食生產(chǎn)上的一次“綠色革命”；我國研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市場，在預(yù)防乙型肝炎的功能；我國介入“人類基因組打算”課題研究的新進展、新功效；1989年轉(zhuǎn)基因鯉魚的培育；1995年抗蟲基因棉花的培育成功、我國生態(tài)農(nóng)業(yè)取得的成就等。

教育意義：愛國主義是每一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義是學(xué)科教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教材中按照內(nèi)容的特點設(shè)置了多處我國生物科學(xué)的成就，為教學(xué)提供了極其豐富的德育素材。在班級理中把握教育時機進行滲透，以輔佐學(xué)生增強愛國信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.在班級管理中運用生物素材，進行尊重生命、關(guān)愛生命的教育

教育目的：培育學(xué)生的人道主義精神。

素材內(nèi)容：細胞衰老與癌變；中暑、水鹽平衡；糖尿病患者的診斷、治療；低血糖、脂肪肝、肥胖癥、營養(yǎng)不良；SARS、艾滋病的傳播和預(yù)防；過敏反應(yīng)、自身免疫的預(yù)防與治療。

教育意義：在班級管理中，提高學(xué)生生命意識的認識，是人類對自身生命和它類生命的尊敬和關(guān)愛。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，只有熟悉和把握生命的規(guī)律，才能更好地尊敬、關(guān)愛生命。

6.在班級管理中運用生物素材，進行環(huán)境保護意識教育

教育目的：在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和生態(tài)道德意識。

素材內(nèi)容：生物圈的穩(wěn)態(tài)，生物與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；物種多樣性的意義；生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)（鏈）的實例剖析。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生態(tài)素養(yǎng)；養(yǎng)成教育

一引言

在新時代要實現(xiàn)與自然的和諧共處，用愛護眼睛的心態(tài)來保護自然環(huán)境，用對待生命的態(tài)度來對待自然生態(tài)[1]。在新時代“藍天、碧水、凈土”保衛(wèi)戰(zhàn)的生態(tài)保護背景下，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，對生態(tài)文明的建設(shè)有著舉足輕重的影響[2]。“育才造士，為國之本”，生物教師必須讓自己所講授的生物課與時代要求結(jié)合，整合教材中的生態(tài)資源和當?shù)厣鷳B(tài)資源相關(guān)知識，讓課堂里的“OO后”高中學(xué)生們，對生態(tài)環(huán)境保護有理論和當?shù)厣鷳B(tài)的認知，建立環(huán)境保護意識使青山綠水永駐，要做到這些，教育就是一條必經(jīng)之路。在所有高中課程當中，生態(tài)環(huán)境保護與生物課程關(guān)系最為緊密，所以環(huán)境保護教育應(yīng)該先從生物學(xué)科當中開展教育[3,4]，中學(xué)時代是生態(tài)素養(yǎng)培育的重要階段，加強中學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)教育是值得探討和有意義的課題。2017最新修訂版的普通高中生物學(xué)課程標準中，選修課程I中的模塊2《生物與環(huán)境》的教學(xué)內(nèi)容就要求學(xué)生理解生物環(huán)境、生物污染和環(huán)境凈化的基本概念和原理，要建立正確合理的消費行為，重視生物資源[5]；同時要求生物學(xué)科的老師善用不同的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生們理解生態(tài)保護的重要性、急迫性和必要性，提升他們對生態(tài)保護的關(guān)注度和興趣度[6]，全方位地進行生態(tài)保護教育。需要教師在具體的教學(xué)過程中，一定要重視“生態(tài)素養(yǎng)意識”與高中生物教學(xué)的有效融合，既要讓學(xué)生掌握更多的生物知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)意識，才能在高中生物教學(xué)實施新時代中國特色社會主義思想中生態(tài)文明思想教育。

二研究方法

（一）文獻研究法

通過相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外對于生物課生態(tài)素養(yǎng)的相關(guān)理論與實踐研究。

（二）問卷調(diào)查法

通過設(shè)計、發(fā)放、整理問卷，進行關(guān)聯(lián)分析。

（三）案例教學(xué)法

將關(guān)于生態(tài)實例作為案例引入課堂。

三中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象和方法

本研究主要是生物科學(xué)師范生利用教育實習(xí)期間選取桂西北縣城區(qū)的東蘭縣高級中學(xué)、環(huán)江縣第二高級中學(xué)、忻城縣高級中學(xué)、宜州高中。以《學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育》為題分別從生態(tài)素養(yǎng)知識、意識、行為、教育等四個方面進行抽樣調(diào)查[7]。調(diào)查主要以問卷為主，問卷通過“問卷星”——專業(yè)在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺進行，并利用QQ、微信等發(fā)給四所學(xué)校的相關(guān)學(xué)生，發(fā)放學(xué)生問卷共293份，收回有效問卷為287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一學(xué)生占63.2%，高二學(xué)生占63.2%，高三學(xué)生占63.2%，最后通過統(tǒng)計分析得出學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查學(xué)生對生態(tài)文明素養(yǎng)的反饋

（1）對2017年世界環(huán)境日主題調(diào)查情況，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）對相關(guān)的環(huán)保法律問題調(diào)查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多樣性為什么會減少原因調(diào)查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）對臭氧層破壞、酸雨、白色污染問題調(diào)查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）對低碳生活、綠色食品的生活方式調(diào)查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；調(diào)查表明學(xué)生對環(huán)境日并不是很關(guān)注。關(guān)于環(huán)保法律，環(huán)境生態(tài)問題如臭氧層破壞、酸雨、白色污染、生物多樣性減少等相關(guān)的了解程度看出，生態(tài)方面知識缺乏，很少關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護和環(huán)境問題。

2.學(xué)生日常生態(tài)文明素養(yǎng)意識調(diào)查

（1）是否贊成使用一次性筷子、紙杯？贊成97.2%，不贊成2.8%；（2）是否贊成自己帶購物袋去超市購物？贊成57.6%，不贊成42.4%；（3）是否贊成發(fā)展大公交、減少私家車？贊成66.2%，不贊成43.8%；（4）是否在吃自助時按照自己的需要取飯菜？贊成68.2%，不贊成31.8%；（5）是否經(jīng)常按照分類要求丟棄垃圾？贊成34.2%，不贊成65.8%；（6）是否贊成禁食野生動物？贊成89.2%，不贊成10.8%；（7）在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時，是否會及時制止？贊成16.6%，不贊成83.4%；調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我們身邊絕大部分同學(xué)都可以在日常生活當中提高自己的生態(tài)文明素養(yǎng)意識，并且自愿為生態(tài)文明建設(shè)奉獻自己的一份力量，學(xué)生對于貼近自身生活的生態(tài)文明素養(yǎng)問題表現(xiàn)得比較積極，而對于那些與自己有間接利害關(guān)系方面的行為表現(xiàn)得較為消極，在垃圾分類處理這個問題中，數(shù)據(jù)明確地說明了大多數(shù)同學(xué)都沒能做到，在這七個問題中，當您遇到最后一個問題時，能否勇敢地站出來制止呢？從調(diào)查的結(jié)果看，有83.4%的同學(xué)選擇不會去制止，這充分地說明了絕大多數(shù)青少年在環(huán)境保護意識中還存在缺陷，同時沒有做到不留余力地去保護我們所處的生態(tài)環(huán)境。以上調(diào)查說明，把生態(tài)文明意識真正轉(zhuǎn)變成我們?nèi)粘Ｉ钪械男袨?，還得需要一段時間來轉(zhuǎn)變。

3.教育途徑對生態(tài)文明素養(yǎng)影響程度

大眾傳媒39.7%政府宣傳教育20.5%法律法規(guī)政策14.6%學(xué)校課外活動13.2%課程學(xué)習(xí)12%，調(diào)查表明：大眾傳媒對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)有較好的教育作用，是五種教育途徑中最有效的方法，可見互聯(lián)網(wǎng)、手機、電影電視、報刊廣播在很大程度上影響著當代學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)。在生態(tài)文明素養(yǎng)教育中影響程度最小的是課程學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有過多地接受過生態(tài)文明相關(guān)的專業(yè)課程，因此在課堂上教師應(yīng)當適當?shù)貪B透一些生態(tài)素養(yǎng)知識。課程中滲透生態(tài)素養(yǎng)知識能對學(xué)生產(chǎn)生較多的生態(tài)教育作用。生態(tài)文明素養(yǎng)教育需要一個漸進和滲透的過程，學(xué)校應(yīng)該分層次、分階段地將生態(tài)文明的理念滲透到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中。

四生物課程應(yīng)當是生態(tài)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的主陣地

（一）教材的利用

從2017年版高中生物課本的三個必修內(nèi)容的很多章節(jié)和內(nèi)容都對生態(tài)學(xué)的基本概念，環(huán)境保護和修復(fù)的相關(guān)知識有大致介紹。同時，教材之外的一些教學(xué)活動，例如實驗、實踐、研究性活動等，都可以讓學(xué)生們更加深刻地了解相關(guān)知識，從而在這個過程當中，學(xué)會分析不同的情況，判斷不同的環(huán)境污染類型，以“手腦”同動的方式完成理論和實踐的教育模式，使他們具備搜集信息，解決問題，并且能夠?qū)嵤┑囊幌盗心芰?，而在這個潛移默化的過程當中，學(xué)生就能形成“熱愛生態(tài)環(huán)境”，理解“人與生態(tài)和諧共處”的含義，從而建立正確，合理的價值觀，這是與最終的教育理念所相符的?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》是多種高中生物教材編寫的“金標準”，因為在這一版的教材當中，具有清晰明確的教學(xué)課程目標和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，是完善生物教育的體現(xiàn)，因此這本教材是高中生物教師手中非常重要的教學(xué)工具[8]。我們認為中學(xué)生物學(xué)科的教師，要把“生態(tài)環(huán)境保護”的理念貫穿到整個教學(xué)過程當中，在知識、技能方面都要有環(huán)境知識的體現(xiàn)，要對學(xué)生們進行滲透教育，不應(yīng)該僅僅局限在有“環(huán)境”“生態(tài)”教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)之上，應(yīng)該也從其他章節(jié)，開展相關(guān)的教育活動。筆者嘗試將高中生物教材滲透環(huán)境教育的章節(jié)、內(nèi)容歸納總結(jié)如下。環(huán)境教育知識點滲透歸納:《必修一》中有種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、微生物在生態(tài)平衡的重要性，發(fā)菜的過度采挖；重金屬污染、酸雨，水體富營養(yǎng)化、工業(yè)污染、淡水資源的匱乏、農(nóng)田過多使用農(nóng)藥化肥的污染、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、環(huán)境中的致癌因子等等?！侗匦薅分修D(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性，自然選擇對基因頻率變化的影響。《必修三》中生存環(huán)境的改變對生命調(diào)節(jié)的影響，工業(yè)廢棄物、除草劑、抗生素對環(huán)境的負面效應(yīng)，群落的結(jié)構(gòu)及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定、濫捕亂伐對種群和群落結(jié)構(gòu)的影響、生物多樣性及其保護，生態(tài)環(huán)境保護、退耕還林、還草、還湖，生活垃圾、三廢、全球生態(tài)環(huán)境問題，石漠化治理等。中學(xué)生處于一個比較特殊的人生階段，更多的中學(xué)生希望是通過切身體會獲得人生經(jīng)驗，環(huán)境問題不是單一的問題，與經(jīng)濟、社會、人類等方方面面都有聯(lián)系，所以一些具有爭議性的議題不能簡簡單單地用主觀意識去判斷對與錯，而是應(yīng)該客觀地衡量多方面的因素綜合考慮。綜上所述，在培養(yǎng)中學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的價值觀的培養(yǎng)上，一定要注重“情感體驗”。尤其是在生物的教學(xué)中“情感體驗”的意義更加顯著，也有著非常重要的作用。首先，要讓中學(xué)生們切身地體驗環(huán)境中的動物，植物，環(huán)境以及他們所對應(yīng)的相關(guān)圖片、文字、視頻等，這樣可以動靜結(jié)合，激發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進他們形成對環(huán)境之美的鑒賞能力；其次，一定要鼓勵中學(xué)生們走出課堂，走進大自然，切身實地地感受生態(tài)環(huán)境，開展一些活動例如“水體污染觀察探討會”“調(diào)查鳥類遷徙情況”“植物保護與持續(xù)發(fā)展方案比賽”等，這些活動都能夠起到激發(fā)學(xué)生真實情感，促進學(xué)生與自然之間的良好關(guān)系等[9]。此外，講課中以學(xué)校所在地級市當?shù)貏又参镔Y源現(xiàn)狀、種類和數(shù)量，當?shù)靥厣珓又参飪?nèi)容以及保護級別為素材，介紹學(xué)者對其研究的方法。如分類、動植物的生長與繁殖、動植物與環(huán)境的關(guān)系、動植物資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識，充分認識生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展，滿足人們對物質(zhì)生活和生態(tài)美麗的需求[10]。

（二）區(qū)域環(huán)境素材的利用

教學(xué)中根據(jù)本地的生態(tài)環(huán)境情況引入不同的生態(tài)素材，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以讓學(xué)生了解所在地方生活的環(huán)境情況，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識。河池是中國西南典型的喀斯特地區(qū)，廣西90%的喀斯特地貌在河池，對生物自然環(huán)境這一內(nèi)容老師應(yīng)重視喀斯特地貌生境特點，環(huán)江——桂林世界自然遺產(chǎn)地生境印象，河池的鳳山、羅城國家級地質(zhì)公園，環(huán)江和羅城縣的國家重點生態(tài)功能區(qū)，九萬山和木論國家級自然保護區(qū)境內(nèi)有許多珍稀名貴的動、植物、特有植物和生物多樣性關(guān)鍵地區(qū)，我們要熱愛生命一樣熱愛它們，保護這些生物和生境的生態(tài)平衡，東蘭縣波豪湖國家濕地公園和都安高嶺濕地公園，河池學(xué)院組織專家對坡豪湖及周邊的生態(tài)環(huán)境進行了為期三年的動、植物、土壤微生物、水質(zhì)、空氣質(zhì)量的調(diào)查和監(jiān)測工作。廣西的90%的野生中草藥資源種類在河池有分布，長壽現(xiàn)象在河池，這些地域的素材出現(xiàn)教學(xué)中大大提高了對學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)。自然保護區(qū)中生物多樣性的價值等知識點時可以在課堂上插入圖片和新聞實例增加學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生意識到目前我國環(huán)境的現(xiàn)狀和感受自然界的美麗和價值，同時要求學(xué)生重視生態(tài)保護建設(shè)以培養(yǎng)其和諧生態(tài)環(huán)保意識。除此次之外，我們還可以列舉刁江的重金屬污染：未經(jīng)處理而排放的千年選礦廢水和尾砂，使刁江河段許多魚蝦絕跡，受污染的農(nóng)田導(dǎo)致糧食品質(zhì)下降，對礦區(qū)內(nèi)環(huán)境的生態(tài)修復(fù)；2012年春節(jié)前后，廣西河池市龍江河段的重金屬鎘嚴重污染事件，直接危及下游沿岸群眾飲水安全；例如2008年在弄崗國家級自然保護區(qū)發(fā)現(xiàn)了弄崗穗鹛新鳥種，引起生物學(xué)者、觀鳥和攝影愛好者等游客紛至沓來，當?shù)芈糜握咭布t火起來。當?shù)厝罕姶蠖噢D(zhuǎn)向旅游服務(wù)業(yè)來，日子過得富起來了，是我國生態(tài)文明建設(shè)的一個生動縮影。它告訴人們一個樸實而深刻的道理：生態(tài)興，才可能百業(yè)旺。綠水青山既是生態(tài)資源，也是發(fā)展資源，走出生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新路，良好環(huán)境就能成為一方發(fā)展的“聚寶盆”。培養(yǎng)高中生的生態(tài)素養(yǎng)及對出現(xiàn)的環(huán)境問題采取積極的意識。通過以上不同的例子啟迪學(xué)生思考：遭到破壞的環(huán)境與未經(jīng)污染的環(huán)境給人類帶來的不同結(jié)果以此來養(yǎng)成學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念、尊重自然、保護自然。牢記生態(tài)文明素養(yǎng)以促進生態(tài)文明建設(shè)。

（三）校園素材利用

教師適當安排學(xué)生進行戶外觀察活動，例如可帶領(lǐng)學(xué)生將校園的植物進行觀察，并嘗試讓學(xué)生植物的分類，課外觀察森林公園里的植物。教師可適時安排戶外社會實踐，讓學(xué)生在自然界中觀察和了解生物常識,提升生物素養(yǎng)和人文情懷。如果只通過課本知識向?qū)W生傳播和諧生態(tài)環(huán)保意識，那么作用會明顯不高，所以教師應(yīng)當在傳授課本知識的同時聯(lián)系學(xué)生日常生活實際事物，讓學(xué)生了解到和諧生態(tài)環(huán)境的重要性。例如告訴學(xué)生構(gòu)樹、泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃具有降污降毒的功能等等。此外從動物之間的捕食關(guān)系，例如壁虎可以吃蚊子，貓頭鷹可以抓老鼠，青蛙可以除去害蟲等等，讓學(xué)生了解到許多動物是人類建設(shè)和諧環(huán)境的好幫手，并且需要我們對其進行保護。通過在課堂上加入生活實例不僅可以引起學(xué)生的注意還可以提高學(xué)生環(huán)境保護的知識，使學(xué)生了解到我們豐富大自然的同時培養(yǎng)環(huán)境保護意識，讓學(xué)生帶著探索和發(fā)現(xiàn)的眼光親近自然、感受自然。

篇5

關(guān)鍵詞：王米漿；林可霉素；生物合成

林可霉素生物合成途徑推測途徑已有文獻報道，即先由兩個獨立途徑分別完成[1]，一是L-酪氨酸合成丙脯氨酸，一條是由景天糖-7-磷酸合成a-甲硫林可霉素，兩個亞基經(jīng)縮合再甲基化生成。

林可霉素分子式C18H34N2O6S，不含磷，但在合成途徑中，磷起著重要調(diào)節(jié)作用[2]，高濃度磷酸鹽能刺激微生物的生長繁殖，而抑制多種抗生素生物合成[3]。NH4+是微生物易利用的氮源，能促進細胞的生長繁殖，同時能產(chǎn)生銨阻遏效應(yīng)[4]。在林可霉素實際生產(chǎn)中，主要通過對氮源和磷源的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)對發(fā)酵的控制，采用原料主要為玉米漿和硫酸銨，其中玉米漿含有豐富的氨基酸、生物素、可溶性磷和維生素，將玉米漿加入到發(fā)酵液后，可提高輔酶Q合成量，增加細胞呼吸強度[5]。

林可霉素發(fā)酵過程中，中后期次級代謝強度變?nèi)醅F(xiàn)象十分普遍。本研究采用BioFlo-110L中試生物反應(yīng)器開展實驗，改變玉米漿補料量，對采集到的參數(shù)結(jié)合生物合成原理分析，確定了玉米漿的最佳調(diào)控方案，改善了生產(chǎn)中的“后勁”不足。

1材料與方法

1.1菌種

林可鏈霉菌（S. lincolnensis）。

1.2培養(yǎng)基配方（略）

1.3培養(yǎng)條件與培養(yǎng)辦法

1.3.1110L罐培養(yǎng)條件與辦法（略）

1.3.2 63t罐培養(yǎng)條件和辦法（略）

2結(jié)果與討論

2.1發(fā)酵中后期次級代謝變?nèi)醅F(xiàn)象

對各低產(chǎn)和高產(chǎn)罐各30批產(chǎn)量統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)低產(chǎn)罐前期發(fā)酵特征與高產(chǎn)罐相似，中后期分化明顯，低產(chǎn)罐產(chǎn)率下降快。顯微鏡下對低產(chǎn)罐菌絲形態(tài)進行觀察，變化過程為：菌絲團網(wǎng)逐漸消失，新生菌絲減少，殘片段多，自溶時間早。

2.2玉米漿對發(fā)酵過程的調(diào)控作用研究

在110L罐上進行了5批中試，記為A1、A2、A3、A4、A5，并保持前80小時工藝相同。80h后工藝：A1、A2、A3、A4、A5每小時補入玉米漿7ml、13ml(原工藝)、19ml、25ml、31ml。各罐細胞干重（DCW）變化如圖1。

A1罐，100h后DCW明顯下降，放罐下降至38.45 g/L；88h后產(chǎn)率變小，放罐產(chǎn)量6260?g/ml。

A2罐，100h后DCW緩慢下降，放罐下降至39.34g/L；136h后產(chǎn)率變小，放罐產(chǎn)量6615?g/ml。

A3罐，80h后DCW穩(wěn)定，保持在41g/L左右；136h后產(chǎn)率變小，放罐產(chǎn)量7188?g/ml。

A4罐，80h后DCW一直上升，放罐至43.46g/L；112h后單位增長慢，放罐產(chǎn)量6798?g/ml。

A5罐，80-124hDCW緩慢上升，124h升至39.34g/L，之后緩慢下降，放罐降至40.6 g/L；88h后產(chǎn)率變小，放罐產(chǎn)量為6395?g/ml。

首先，對各罐菌絲形態(tài)分析

A1罐80h后菌絲網(wǎng)逐漸減少，菌絲變細變短，后期斷片狀。

A2罐菌絲形態(tài)相對改善，75-136h，菌絲呈團網(wǎng)，菌絲長但細， 136h后細且短。

A3罐中后期呈大團網(wǎng)狀，菌絲粗且長，伸展有空泡

A4罐中后期菌絲粗長，著色較深，看不到空泡，出現(xiàn)返青現(xiàn)象

A5罐中期菌絲粗長，后期短粗，一直著色深。

其次，對各個罐林可霉素平均比生長速率（?）進行比較。

由圖1可以看出隨著玉米漿補入量的增大，?也增大。A1罐的?最小，顯然是由于補入玉米漿量太低，不能滿足林可霉素菌進行維持代謝的需要，導(dǎo)致菌體生理活性降低，菌濃降低，次級代謝水平也隨著降低；A2相對改善，但仍不足；A3中后期保持小的正?（0.0025/h），期間產(chǎn)率增量最大，說明菌體維持代謝和次級代謝水平較高。A4中后期?最大,說明玉米漿補入量偏大，過量的補入導(dǎo)致菌體基礎(chǔ)代謝水平高，而次級代謝水平降低。A5由于補入玉米漿量過大，中后期基礎(chǔ)代謝水平增高，但玉米漿含高濃度NH4+和RS，第一由于銨離子阻遏效應(yīng)，使林可霉素產(chǎn)抗菌的谷氨酰胺合成酶的比活力降低，會使菌體初級和次級代謝都受到負面影響；第二產(chǎn)抗菌在高氮源環(huán)境中，菌絲抗剪切力降低，在攪拌槳葉作用下，菌絲斷裂；第三由于玉米漿的PH低，而且菌體對高RS的利用使發(fā)酵液PH降至很低水平，使發(fā)酵后期PH波動大，最終導(dǎo)致后期?值為負。

2.2.2實時曲線分析

由上分析可知A1為典型低產(chǎn)罐，A3為高產(chǎn)罐，在發(fā)酵中后期A3和A1罐的林可霉素產(chǎn)抗菌的OUR逐漸拉開差距。A3在OUR平臺20mmol/Lh左右，RQ維持在0.75左右，A1在OUR平臺10mmol/Lh左右，RQ基本在0.65以下。說明A1在發(fā)酵中后期菌絲呼吸強度變小，維持代謝變?nèi)酰鳤3菌絲活力一直較強，維持代謝較穩(wěn)定，為菌體進行高水平的次級代謝提供了基本保障。

2.3新工藝在63t罐的放大實驗

將A3罐控制工藝放大至63噸生產(chǎn)罐實驗，驗證三批，菌絲形態(tài)得到很大改善，放罐時平均效價7108?g/ml，較實驗前提高了6.32%。

3結(jié)論

以 110L發(fā)酵反應(yīng)器為設(shè)備，用林可鏈霉菌發(fā)酵生產(chǎn)林可霉素，單位較原工藝增長8.66%，最終確定了最佳玉米漿補料方案。63t罐放大驗證3個批次，發(fā)酵產(chǎn)量增幅為6.32%。

參考文獻

[1]Peschke U ． characterization of the

lincornycin-productiongene cluster of S.linconnensis

78-11[J].Mol microbial

[2]李小兵.林可霉素發(fā)酵過程中磷的調(diào)控.中國醫(yī)藥工業(yè)

雜志

[3]張嗣良，儲炬，多尺度微生物過程優(yōu)化。北京：化學(xué)工

業(yè)出版社

[4]金，焦瑞身，硝酸鹽，鎂鹽對林可霉素生物合成的促

進作用

篇6

【關(guān)鍵詞】初中；生物；科學(xué)素養(yǎng)；途徑

生物科學(xué)素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學(xué)素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教育中，要做到基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。

一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學(xué)

在當前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學(xué)生圍繞教師傳授知識的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生一個提高自己科學(xué)素養(yǎng)的平臺，順應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學(xué)階段，課標中有一些探究性的教學(xué)內(nèi)容，對這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學(xué)目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學(xué)生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)，從而進行實驗探究，得出結(jié)論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學(xué)生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀，使教學(xué)充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，循序漸進幫助學(xué)生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學(xué)探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學(xué)習(xí)能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以對科學(xué)問題可以做出合理的假設(shè)，設(shè)計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設(shè)，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學(xué)習(xí)完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學(xué)生通過自身基礎(chǔ)實驗知識，自己做出假設(shè)：產(chǎn)生了淀粉。從而設(shè)計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導(dǎo)學(xué)生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學(xué)生獲得成長。

二、重視初中生物實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學(xué)生清楚實驗原理就可以完成教學(xué)目標，所以在制定關(guān)于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學(xué)生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學(xué)生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學(xué)生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，有正確的科學(xué)探究思路。學(xué)生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學(xué)，按照各種水平的要求科學(xué)安排教學(xué)方法，了解水平、理解水平、應(yīng)用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學(xué)生對生活環(huán)境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設(shè)計科學(xué)的實驗探究過程。在這個過程中，學(xué)生很自然的完成的從現(xiàn)象的感性認識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認識。

三、利用生物學(xué)史，加強情感教育

篇7

前幾天，叔叔來我們家告訴我，我們村上牛牛去世了。牛牛當年是我們村上貧下中農(nóng)協(xié)會的主席。他的媳婦叫合合，合合真正的姓名是什么我也不知道，老人們說合合是當年從鄰村“換親”換來的。因為合合家窮，家里的哥哥娶不上媳婦，就把牛牛的妹妹娶了過去，把合合換過來成了牛牛的媳婦。

牛牛和合合兩口子相依為命，他們倆都是心地善良的人。我上小學(xué)二年級時，爺爺去世了，比我小3歲的妹妹到學(xué)校叫我回家，路上遇到了合合。她對我說：“你爺爺去世了，最疼你的人沒有了，以后世上就少了一個疼愛你的人?！甭犃怂脑?，我哭了，哭得很傷心?；氐郊依铮依锶艘呀?jīng)給我準備好一身粗麻布做的孝服。在送葬的隊伍中我走在最前面，因為所有的人都知道我爺爺最疼愛的人是我。我緊靠著棺材，后面跟著所有家族的人，都穿著孝服，沒有孝服的就在自己的鞋上縫一塊白布，跟在最后面的是村上拿著鐵鍬給我爺爺下葬的人。大家把爺爺埋葬在了渭河和我們村前小河交界的山坡上，從我們家里就可以遠遠地看到他的墳?zāi)埂?/p>

今年，牛牛突然去世了，我問是什么病，村上的人說是“殃打的”。我們村上的人不像城里人把病劃分得這樣細，像心臟病、高血壓、癌癥等，村里對突然死亡的人都叫“殃打的”，我想這句土話可能是“遭殃”的意思。

篇8

第一，將新課程的理念傳遞給學(xué)生和家長，使他們先轉(zhuǎn)變觀念，為進一步實現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。

新課標實施的接受者是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對新課程中生物課學(xué)習(xí)新要求的具體認識，而始終抱有“生物課嘛，平時聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的生物教師怎么努力，新課程的實施恐怕也是“竹籃打水一場空”。所以在高一第一節(jié)生物課上，先不要著急講授新課，而是主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學(xué)生先“洗腦”，幫助學(xué)生正確認識生物學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，了解生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用，從而給生物課恢復(fù)應(yīng)有的地位，正確對待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了高中生物新課程，接受了新課程的基本理念，明確了新課程實施中的具體要求，才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動為主動，積極適應(yīng)新課程。

教育是個系統(tǒng)工程，家長對孩子的影響是巨大的。作為生物教育工作者，我們改變不了社會這個環(huán)境，但可以通過和家長的交流，使家長對生物新課程的實施有所了解，改變他們對生物學(xué)科的認識，從而提高對孩子生物課學(xué)習(xí)的要求。所以在高一的第一次家長會上，生物教師也應(yīng)登臺亮相，將新課程的理念傳遞給家長，提高家長們對生物課程重要性的認識，并向家長介紹一些能使孩子生物科學(xué)習(xí)的輕松有趣的方法，請家長配合教師對子女的該課程的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。

第二，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代生物教學(xué)新理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法其實存在著很多弊端。比如在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，主要是通過“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方法，靠學(xué)生的機械記憶來記住所學(xué)知識，然后通過閉卷考試的形式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)方面主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。

現(xiàn)代生物教育的核心是素質(zhì)教育，中學(xué)生物教學(xué)中素質(zhì)教育的內(nèi)涵實際上是注重對學(xué)生生物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力協(xié)調(diào)融洽，開發(fā)潛能，發(fā)揮特長。正如體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的新課程所倡導(dǎo)的生物教學(xué)方式那樣，在這個教學(xué)方式中教師不是單向的將現(xiàn)成的生物知識、生物原理與生物規(guī)律的結(jié)論傳輸給學(xué)生，而是在教給學(xué)生生物知識的同時，將注意力更多地集中指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，更注意強調(diào)過程性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。教師則成為這些學(xué)習(xí)方法得以實現(xiàn)的合作者、引導(dǎo)者和促進者，使課堂教學(xué)應(yīng)當從單純的知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。這些素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在生物教學(xué)過程中就表現(xiàn)在課堂中師生的互動，表現(xiàn)在教學(xué)中教師對學(xué)生能力、思維能力運用能力等能力的有意識培養(yǎng)。

第三，注重建立對學(xué)生生物學(xué)科的科學(xué)評價。

篇9

素生之于我們，想傳達的是—種暗含在人心中的生活哲學(xué)，我希望一切都是素的，孔子被尊稱為素王，素是一種親切的更加深入生活本質(zhì)的狀態(tài)，而生字則更貼近人的生活。也是一種旺盛的生命力的象征。

將傳統(tǒng)工藝融入現(xiàn)代設(shè)計儼然成為當今工業(yè)設(shè)計的方法論，你怎么保持產(chǎn)品的獨創(chuàng)性？

依靠的是不斷的創(chuàng)新，因為，縱觀人類發(fā)展史，就是不斷演進的歷史，沒有一直保持的新。也沒有一直的舊，只有不斷地進化。

為什么選擇竹做為傳承中國手工藝的材質(zhì)？跟你是一個江南人有關(guān)嗎？

是，這是在前年年底的一個經(jīng)歷，在對我家鄉(xiāng)周邊的工藝考察中發(fā)現(xiàn)，當?shù)氐闹窬幑に囈欢冗_到國內(nèi)頂尖水平，而我認為江南地區(qū)的智慧遠不止于此。

加入陶瓷元素的靈感來源是什么？

跨界和融合是基本的設(shè)計思想，陶瓷也是一種傳統(tǒng)手工藝。將其融合能更好地發(fā)揮藝術(shù)張力。也能保持實用性。

在竹子的編織方法中，有沒有創(chuàng)新呢？還是完全傳承了傳統(tǒng)的手工藝編織法？

我們利用了千百年來的老工藝，但是我們將其完全重新應(yīng)用，我們經(jīng)過部分修改，轉(zhuǎn)換成新的表現(xiàn)方式，這是更加適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計的一種方式。

和竹工藝師是怎么合作的？

我們需要控制整個設(shè)計，然后通過非常細致的溝通。達到共識，然后進行制作。這是一個非常長的磨合過程。

你的作品大多貼近自然，像2010米蘭設(shè)計周，你設(shè)計的葉子燈就是極為出彩，給我們講講這件作品吧？

這件作品我非常喜歡，它的光線就像陽光穿過樹蔭的感覺，柔和而天然。

產(chǎn)品設(shè)計必須要面向市場，在你設(shè)計產(chǎn)品的時候，是怎么考慮的？有沒有遇到什么困難呢？

我們目前最大的嘗試就是利用現(xiàn)代設(shè)計方式，將產(chǎn)品設(shè)計成時尚的產(chǎn)品，同時盡量地將工藝的成本，可行性，實用性考慮到位。

你對于中國現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀怎么看？

我認為中國現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計是快速發(fā)展的時期。制造業(yè)的基礎(chǔ)已經(jīng)穩(wěn)固，越來越高的貿(mào)易負擔正對制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提出要求，所以抓住國內(nèi)市場，打造品牌就必須依靠工業(yè)設(shè)計。

你認為一件好的產(chǎn)品最應(yīng)該具備的要素是什么？

我認為一件好的產(chǎn)品應(yīng)該是讓人感受到自然而然的，同時應(yīng)該是有立場的。

你對“素生”有什么愿景？

我希望“素生”是帶有探索性的一個品牌，能把人心中潛藏的天然的意境表達出來。希望保持獨特型，保持理念的完整性。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；課堂教學(xué)；策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-091-01

學(xué)生的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，也是富有激情和活力的。這些豐富多彩、激情、活力與生機元素，理應(yīng)成為提升他們學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的重要支撐。在初中物理新課程標準教育教學(xué)改革如火如荼地推動下，生活化教學(xué)理念與實踐探究亦展現(xiàn)出前所未有的活力，越來越多教育教學(xué)專家學(xué)者日益感到，在初中物理課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，有助于讓抽象的物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳顚嵗?，有助于讓課堂教學(xué)展開得更加深入淺出，有助于增強學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的體驗感，促使他們物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)與厚實。下面筆者亦結(jié)合自身多年來初中物理課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾紊罨虒W(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引入生活化情境進行新課導(dǎo)入

多年來初中物理課堂教學(xué)實踐表明，搞好新課導(dǎo)入工作，可以強有力的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有助于增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，有助于增強他們對教學(xué)內(nèi)容的求知欲望和探究欲望。筆者感到，將學(xué)生們經(jīng)歷過的生活情境或熟悉的生活事例作為新課的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在回憶生活感受的愉悅心緒中，開啟對新學(xué)知識的思維之門，能夠讓學(xué)生更好地感受到自身即將學(xué)習(xí)與探究的知識就在自己身邊，感受到物理問題在生活中的存在，更好地讓學(xué)生將所學(xué)物理知識與日常生活中所常見的或熟悉的現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)起來，從而增強他們對物理學(xué)習(xí)主觀驅(qū)動力，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果奠定厚實基礎(chǔ)。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生就“壓強”這一新知識學(xué)習(xí)之始，對學(xué)生提出一個生活常識性問題；“同學(xué)們，哪個能告訴我在坐板凳時，是坐寬板凳舒服還是坐窄板凳舒服？”、“大家家里廚房做菜時都要用到菜刀，菜刀用過一段時間之后會變得鈍起來，也就是人們常說的不夠快，哪位同學(xué)能否用物理學(xué)原理來解釋這一問題？”兩個問題一提，很快引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖向課堂教學(xué)中來，他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣性得以快速調(diào)動起來，于是課堂教學(xué)的話題非常自然地轉(zhuǎn)到所要上的新課上來，課堂教學(xué)質(zhì)量得到很好地自然提升。

二、引入生活幽默活躍課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍的營造反映出學(xué)科教學(xué)教師的能力與水平。良好的課堂教學(xué)氛圍有助于舒展學(xué)生課堂教學(xué)的緊張心理，有助于促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和諧，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)靈感的激發(fā)，從而為課堂教學(xué)活動的順利推進奠定良好基礎(chǔ)。我們?nèi)粘Ｉ钪胁环σ恍╋L(fēng)趣幽默的小故事，如果將這些生活小風(fēng)趣、生活小幽默引入到課堂教學(xué)中來，可以起到迅速活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，促使學(xué)生課堂教學(xué)的注意力和學(xué)習(xí)精力聚焦于教師所陳設(shè)的知識中來，從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量與層次的上升。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生就“慣性”這一知識點的教學(xué)過程中，引入某地鐵小幽默插曲：“某帥哥乘坐地鐵去上班，此時在其身邊前進方向正好有一位漂亮女孩，就在地鐵快速進站之時，那位帥哥沒有抓住扶手導(dǎo)致沖向那位美眉，腳還不小心踩到那位女孩，于是那位帥哥順口說出：‘不好意思，慣性?！藭r，女孩即怒瞪眼回道：‘你這流氓，沾便宜還成了習(xí)慣了??？’舉手便想揍那位帥哥……”此小幽默插曲故事一出，立即引發(fā)學(xué)生們的哄堂大笑，枯燥的課堂教學(xué)氛圍瞬間活躍起來，對促進課堂教學(xué)起到很好的作用。

三、引入生活實驗活動增強教學(xué)效果

初中物理是一門不同于其它學(xué)科的實驗性較強的學(xué)科，物理實驗活動本身就是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容之一。然而不同人一旦談到物理實驗活動，便會聯(lián)想到那高大上的實驗室，認為需要很好的實驗環(huán)境和器材作為支撐，才能將實驗活動開展得順利與成功。其實，事實上并不是這樣，只要開動腦筋，讓實驗回歸人們?nèi)粘Ｉ?、回歸于自然、回歸于社會實踐之中，同樣可以達到既定的教學(xué)目標，促使學(xué)生對物理學(xué)概念、知識與原理的理解更為生動與深刻，達到增強他們物理學(xué)素質(zhì)的目的。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生就“大氣壓”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生“看到”自身所處的環(huán)境存在大氣壓，我采用了日常生活中很普通的一個紙質(zhì)小杯和普通的一張紙片，通過在講臺上現(xiàn)場演示，給小紙杯注滿水，并用紙片將紙杯蓋住并緊貼著水面，然后將水杯倒過來，學(xué)生便會非常驚奇地發(fā)現(xiàn)水并不會倒流出來――這一“奇跡”便是大氣壓作用的結(jié)果，從而讓學(xué)生在觀看這一實驗演示中，非常深刻地體驗到大氣壓的存在，感受到大氣壓的巨大威力和奇跡作用。繼而再列舉日常生活中“馬桶吸拔”排除下水道堵塞、玻璃吸盤掛鉤等生活事例，進一步加深對大氣壓的了解，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強他們物理學(xué)素養(yǎng)的目的。

積極引入生活化事例到初中物理教學(xué)課堂之中，促使學(xué)生更加深切的感受和體驗到所學(xué)物理知識與自己的生活息息相關(guān)，和自身的起居作息緊密相聯(lián)，激發(fā)他們善于觀察日常生活中的物理現(xiàn)象、探索分析物理問題方法的積極性和主動性，從而增強課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，升華學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 杜少敏，楊青云，蘇玉琢.如何使初中物理課堂生活化.[J].寧夏教育，2015（01）.