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Biology of the Land Crabs

2009, 479pp.

Paperback

ISBN: 9780521112925

Warren W. Bruggren等著

隨著生物學(xué)家對(duì)陸生生物的關(guān)注越來(lái)越多,人們對(duì)于陸蟹類(lèi)的研究興趣也迅速發(fā)展。本書(shū)在1988年第一版出版以前,還沒(méi)有一本專門(mén)研究陸蟹類(lèi)的專業(yè)性書(shū)籍供那些對(duì)陸生十足類(lèi)甲殼動(dòng)物的各個(gè)方面感興趣的生物學(xué)家們參考。本書(shū)是一本關(guān)于陸蟹類(lèi)的綜合性專著,它包含了甲殼綱動(dòng)物中異尾類(lèi)和短尾類(lèi)動(dòng)物近期和長(zhǎng)期以來(lái)所進(jìn)行的研究結(jié)果。

全書(shū)共有11章,1.引言部分,編者從整體上定義了什么是陸蟹類(lèi),強(qiáng)調(diào)了陸蟹類(lèi)的重要作用,并指明了本書(shū)的研究范圍;2.Richard Hartnoll對(duì)陸蟹類(lèi)系統(tǒng)學(xué)做出的十分重要的評(píng)論,盡管作者將討論范圍限定在了陸蟹類(lèi),但是,書(shū)中所提供的有關(guān)陸蟹的進(jìn)化、系統(tǒng)學(xué)以及地理分布等內(nèi)容對(duì)于不同研究方向的甲殼動(dòng)物學(xué)者們都是十分有用的;3.Thomas Wolcott討論了生態(tài)學(xué)家和生物學(xué)家都十分感興趣的陸蟹類(lèi)生態(tài)學(xué),本章涉及陸蟹生存的環(huán)境條件、與其他動(dòng)物及人類(lèi)的相互關(guān)系以及繁殖生態(tài)學(xué)等內(nèi)容;4.關(guān)于陸蟹類(lèi)行為學(xué)的內(nèi)容,包括取食、梳理、打斗行為以及聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)行為等;5.研究了繁殖和發(fā)育,本章重點(diǎn)討論了生理學(xué)的內(nèi)容,而對(duì)于陸蟹類(lèi)幼體的發(fā)育和特征卻討論的較少,特別是考慮到這方面的工作已經(jīng)開(kāi)展了很多,作者對(duì)這方面的介紹就略顯單薄;6.討論了陸蟹的生長(zhǎng)與蛻皮,特別是自割與再生現(xiàn)象;7.很好地論述了陸蟹的滲透調(diào)節(jié),作者對(duì)于陸蟹類(lèi)動(dòng)物的鹽和水分調(diào)節(jié)機(jī)理進(jìn)行了詳細(xì)的研究與討論;8.是由本書(shū)的兩位編者撰寫(xiě)的關(guān)于陸地呼吸問(wèn)題的論述,綜述了有關(guān)供氧生理學(xué)及其機(jī)制方面的知識(shí)及其在陸蟹類(lèi)呼吸系統(tǒng)中的應(yīng)用;9.10.討論了陸蟹的循環(huán)系統(tǒng)以及與動(dòng)物取食、消化、生理代謝和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量學(xué)的內(nèi)容;11.總結(jié)了陸蟹類(lèi)研究的現(xiàn)狀及本書(shū)對(duì)于后續(xù)研究的啟示作用和目的。

本書(shū)的一點(diǎn)小小的瑕疵就是在術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用方面還存在一些不統(tǒng)一,這將對(duì)本類(lèi)群研究不是很專業(yè)的同行造成一定的迷惑。

本書(shū)的兩位編者,Warren W.Burggren和Brian McMahon都是非常有名的甲殼動(dòng)物生理學(xué)家,Warren W. Bruggren現(xiàn)為北德克薩斯州大學(xué)生物系教授,他主要致力于組織和器官水平的生理學(xué)研究。

本書(shū)不僅適用于甲殼動(dòng)物學(xué)家,而且對(duì)于一般陸生動(dòng)物生態(tài)學(xué)研究者們也同樣十分有用。

朱立峰,博士后

(中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物學(xué)研究所)

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1、食品方向，包括農(nóng)產(chǎn)品、食品科學(xué)、畜產(chǎn)品、功能性食品、食品微生物等方面；

2、生物制藥方向，包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、微生物與生化藥學(xué)等方面；

3、農(nóng)業(yè)科學(xué)方向，包括蔬菜學(xué)、園藝學(xué)、果樹(shù)學(xué)等方面；

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但情況可能即將發(fā)生改觀。不久前，新加坡南洋理工學(xué)院的生物工程專家Chueh Loo Poh和化學(xué)工程師Matthew Wook Chang在實(shí)驗(yàn)室中合作完成的新細(xì)菌，可能會(huì)為那些在超級(jí)細(xì)菌面前束手無(wú)策的醫(yī)生提供一種武器，從而使人類(lèi)在這些微生物面前不再顯得過(guò)分渺小。

兩位科學(xué)家對(duì)綠膿桿菌進(jìn)行基因改造，使其具有能夠自動(dòng)檢測(cè)同類(lèi)菌株的能力。之后，二人將改造后的基因和一種能產(chǎn)生綠膿桿菌素的基因轉(zhuǎn)移到大腸桿菌基因組上。綠膿桿菌素對(duì)綠膿桿菌具有毒性，經(jīng)過(guò)遺傳工程改造的大腸桿菌檢測(cè)到鄰近的綠膿桿菌后，就會(huì)產(chǎn)生大量綠膿桿菌素消滅綠膿桿菌。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這種人造大腸桿菌能夠殺死99%的綠膿桿菌。

而在此之前，美國(guó)政府實(shí)際上早已對(duì)合成生物學(xué)表現(xiàn)出了高度的熱情。去年6月，國(guó)防部預(yù)先研究計(jì)劃局（DARPA）在第五屆合成生物學(xué)國(guó)際會(huì)議宣布了一項(xiàng)名為“生命鑄造廠”的計(jì)劃。DARPA希望能夠徹底變革材料科學(xué)，使目前不可能制造的材料——例如更有效率的太陽(yáng)能和電子材料成為現(xiàn)實(shí)。為了達(dá)到這一目的，DARPA計(jì)劃“大規(guī)模地”涉足人造生物學(xué)。

相比于影片《第六日》和《侏羅紀(jì)公園》中上演的基因傳奇，新的技術(shù)無(wú)疑更進(jìn)一步：人類(lèi)已經(jīng)不再滿足于復(fù)活或者復(fù)制已有或現(xiàn)有生物，而是選擇通過(guò)合成基因創(chuàng)造人類(lèi)所需要的物種。但當(dāng)作為造物產(chǎn)物的人類(lèi)成為造物主，倫理和法律帶來(lái)的挑戰(zhàn)可能遠(yuǎn)比技術(shù)更為嚴(yán)峻。

今年2月，美國(guó)111個(gè)環(huán)境監(jiān)察組織共同了一份報(bào)告，提出合成生物學(xué)需要更多監(jiān)督，政府需要為這一領(lǐng)域制定合適的規(guī)章。合成生物學(xué)真正進(jìn)入大眾視野是在2010年5月20日，當(dāng)時(shí)美國(guó)生物學(xué)家John Venter宣布制造出了一個(gè)載有1000個(gè)基因的DN段cynthia。

但在cynthia——這個(gè)歷史上第一個(gè)人造單細(xì)胞生物誕生后不久，彼得·哈特研究協(xié)會(huì)和伍德羅·威爾遜國(guó)際學(xué)者中心共同進(jìn)行的調(diào)查顯示，盡管有2/3的被調(diào)查者支持繼續(xù)推動(dòng)研究，但其余1/3的人則要求立即停止研究或是在充分了解其可能導(dǎo)致的不良后果前停止研究。

時(shí)隔兩年，環(huán)境和監(jiān)察組織的這份報(bào)告又一次將合成生物學(xué)推向了浪尖風(fēng)口。報(bào)告認(rèn)為合成生物學(xué)是“遺傳工程的極端形式”，目前對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和評(píng)估的措施存在種種不足，政府應(yīng)該禁止對(duì)人類(lèi)基因組以及存在于人體內(nèi)外的微生物基因組進(jìn)行操作的合成生物學(xué)研究，并充分披露合成生物體的性質(zhì)。在這些法規(guī)制定并落實(shí)以前，應(yīng)該暫停合成生物體及其衍生品的商業(yè)應(yīng)用。

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一、培養(yǎng)自己熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然的思想感情

每個(gè)人都有善惡之分，好惡之情，大自然給了我們無(wú)比豐厚的禮物，我們身邊也存在著無(wú)數(shù)生命的信息包括我們自己的身體，都是學(xué)生接觸生物學(xué)的好實(shí)例。例如學(xué)了“我國(guó)的物種資源”這一節(jié)后我們反思：我們共同生活在同一個(gè)地球家園，為什么不可以與其它生物和睦相處？如果有一天，地球上只存在我們?nèi)祟?lèi)，那我們還會(huì)快樂(lè)嗎？

二、樹(shù)立科學(xué)的生物學(xué)觀點(diǎn)

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中我們要利用建構(gòu)主義逐漸加深對(duì)生物學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。初中生物學(xué)里我們要樹(shù)立以下幾個(gè)最簡(jiǎn)單也是最根本的生物學(xué)觀點(diǎn)，用這些觀點(diǎn)去試著理解我們接觸的生物學(xué)知識(shí)解釋生物學(xué)現(xiàn)象就簡(jiǎn)單多了。

1.生物體的整體性

例如關(guān)于植物體概述的內(nèi)容，體現(xiàn)植物體的全貌，為講述下面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。要先學(xué)細(xì)胞，再依次學(xué)習(xí)組織、器官和植物體的整體性。這是因?yàn)椋?xì)胞是構(gòu)成植物體的基本單位，由細(xì)胞構(gòu)成組織，由組織構(gòu)成器官，由器官構(gòu)成植物體。綠色開(kāi)花植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官形成一株完整的多姿多彩的植物。

2.生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一

比較生物體組織器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能就不難總結(jié)出有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能這個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)的功能存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如葉的表皮是無(wú)色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的傷害；而陽(yáng)光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。

3.生物與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一和相互影響

生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)，人類(lèi)的生存和發(fā)展也是如此。在“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這一節(jié)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系；閱讀小資料“遠(yuǎn)渡重洋的屎殼郎”或者借助網(wǎng)絡(luò)資源，電視節(jié)目《人與自然》等課外知識(shí)來(lái)開(kāi)拓視野進(jìn)一步升華對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

4.生物體是發(fā)展變化的

學(xué)了“生物的進(jìn)化”的內(nèi)容后，這個(gè)觀點(diǎn)就更加明了了。高等生物是由低等生物通過(guò)進(jìn)化而來(lái)，進(jìn)化在生物的結(jié)構(gòu)上是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，在生物的功能上是一個(gè)從弱小到強(qiáng)大的過(guò)程，在生物的種類(lèi)上是一個(gè)從少數(shù)到多數(shù)的過(guò)程。例如通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)不是靜止不變的，而是不斷運(yùn)動(dòng)變化的；再如，通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及其保護(hù)等內(nèi)容，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生物界以及生態(tài)系統(tǒng)都是可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力

“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能勞動(dòng)，大腦能思考?！鄙飳W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍。理論聯(lián)系實(shí)際使我們能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

（1）自己動(dòng)手種植花草：初中生活開(kāi)始，我們按照課程的進(jìn)行，首先認(rèn)識(shí)大豆種子，然后把它種到花盆里，細(xì)心照顧，隨著豆子的發(fā)芽長(zhǎng)葉，開(kāi)花結(jié)果，來(lái)觀察根，莖，葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)，來(lái)做葉片在陽(yáng)光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，來(lái)觀察開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程。這個(gè)種植過(guò)程會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于教材的內(nèi)容順序老師會(huì)適當(dāng)?shù)募右宰儎?dòng)。而且，可以結(jié)合農(nóng)場(chǎng)游戲中的作物生長(zhǎng)階段來(lái)學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物的生活史，這樣使枯燥的課本知識(shí)變的興趣盎然。

（2）養(yǎng)自己的小寵物：有的同學(xué)喜歡養(yǎng)小貓小狗，還有金魚(yú)，小鳥(niǎo)等等適合家庭養(yǎng)殖的小寵物，在生活中和他們多接觸，觀察他們的外部特征，生活習(xí)性，飲食習(xí)慣等。

（3）生物課除了利用生物實(shí)驗(yàn)室親手操作外，同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常走出校園，親手采集動(dòng)植物標(biāo)本；到動(dòng)物園、植物園、養(yǎng)殖場(chǎng)等地去參觀。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的探索精神。

四、充分利用課上時(shí)間

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論文摘要闡述了山藥的生物學(xué)特性，并具體介紹了山藥的高產(chǎn)栽培技術(shù)，以期為山藥種植戶提供技術(shù)指導(dǎo)。

山藥又稱淮山、山薯、薯蕷、大薯，原產(chǎn)亞洲熱帶地區(qū)。我國(guó)南北各地均有栽培，以地下肉質(zhì)塊莖供食，喜暖和濕潤(rùn)，忌積水，怕干旱。山藥為中藥、蔬菜兼用，營(yíng)養(yǎng)豐富，含有大量淀粉及蛋白質(zhì)、B族維生素、VC、VE、葡萄糖、粗蛋白氨基酸、膽汁堿、尿囊素等。作為中藥可以健脾益胃、助消化、滋腎益精、益肺止咳、降低血糖、抗肝昏迷、延年益壽。一般產(chǎn)值9萬(wàn)元/hm2左右，和其他作物進(jìn)行周年間作套種產(chǎn)值可達(dá)15.0～22.5萬(wàn)元/hm2。

1生物學(xué)特性

山藥為多年生纏繞草本植物，莖細(xì)長(zhǎng)，葉對(duì)生或3葉輪生，1m以上，葉片心臟形或箭頭形，葉腋間常生1個(gè)珠芽（氣生塊莖），亦稱零余子（山藥蛋），可用來(lái)繁殖和食用。地下肉質(zhì)塊莖，分為棍棒狀、掌狀和塊狀3類(lèi)，表皮粗糙呈淡黃褐色或黑褐色，表面密生細(xì)須根，春季自塊莖上生不定芽，肉白色或淡紫色。夏季開(kāi)花，花單生，乳白色少有堅(jiān)固，都行塊莖繁殖。雌雄異株，穗狀花序，雌花序下垂，雄花序豎立，花小，黃綠色。果實(shí)有三棱，呈翅狀，成熟后枯黃色。山藥要求高溫，干燥氣候，塊莖10℃開(kāi)始萌動(dòng)，生長(zhǎng)適溫為25～28℃，在20℃以下生長(zhǎng)緩慢，葉蔓遇霜?jiǎng)t枯死，短日照能促進(jìn)塊莖和零余子的形成。

2高產(chǎn)栽培技術(shù)

2.1品種選擇

當(dāng)前栽培的山藥品種主要有2類(lèi)摘要：一是普通種，通常又叫家山藥，二是大薯又叫田薯。目前栽培的主要品種有淮之、農(nóng)大短山藥1號(hào)等。

2.2土地選擇

選擇地勢(shì)高燥、排水良好、土層深厚、松軟的沙壤土或壤土田塊，要求上下土質(zhì)一致，如下層有較薄的黏重土層，挖溝時(shí)挖去，也可種植。土壤以微酸到中性為宜。山藥不能連作，一般應(yīng)隔3年輪作1次。

2.3種子處理，培育壯苗

應(yīng)采用零余子（俗稱山藥蛋、山藥豆）和山藥塊莖段作種。種前需曬種1周以上，促進(jìn)種子內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，打破休眠，殺滅種子表面的病菌。零余子晾曬至表皮呈灰綠色，上面有很多疙瘩突起，用手剝開(kāi)表皮可見(jiàn)紫綠色的肉。山藥塊莖段晾曬至傷口向內(nèi)萎縮，并從斷面中間裂開(kāi)。4月上中旬選擇較肥沃的土壤摻以腐熟農(nóng)家肥進(jìn)行集中催芽育苗，可采用10cm×20cm的窩行距，待苗高10cm左右便可移植大田。

2.4栽植

挖溝栽植時(shí)，首先把溝內(nèi)20cm深的熟土取出放在溝兩邊，溝寬30cm，再繼續(xù)將溝下40cm深的土層挖松，將拌勻的腐熟農(nóng)家肥15.0～22.5t/hm2、磷肥750kg/hm2、碳銨450kg/hm2、硫酸鉀375kg/hm2施入其上，并稍加翻挖，最后把溝兩邊的熟土提到溝上，培成寬30～35cm、高20cm的土壟，再將繁育好的山藥苗栽植在土壟上。一般栽4.5～7.5萬(wàn)株/hm2，水肥條件好，密度宜小。為了便于搭架、田間管理和通風(fēng)透光，宜采用寬窄行相間栽植，如100cm×70cm×25cm，栽4.65萬(wàn)株/hm2；或80cm×50cm×25cm，栽6萬(wàn)株/hm2。

2.5常見(jiàn)的栽培模式

常見(jiàn)的栽培模式有摘要：韭菜和山藥套種、玉米和山藥間套種、蠶豆和山藥套種等模式。蠶豆和山藥套種，一般在10月底11月初整地點(diǎn)蠶豆，來(lái)年3月到4月收蠶豆栽山藥，效益可達(dá)15萬(wàn)元/hm2；韭菜和山藥套種，效益可達(dá)18萬(wàn)元/hm2；玉米和山藥間套種高效立體栽培，周年可生產(chǎn)蔬菜，效益更高，可達(dá)22.5萬(wàn)元/hm2以上。

2.6噴施生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，控徒長(zhǎng)，促高產(chǎn)

多效唑?qū)ι剿幪俾L(zhǎng)具有明顯的抑制功能，表現(xiàn)為節(jié)間縮短、藤蔓粗壯、葉色濃綠、葉片增厚、頂端新生側(cè)枝減少、花蕾發(fā)育不良、零余子生長(zhǎng)受抑，能使山藥增產(chǎn)10%以上。噴施多效唑的最佳時(shí)期在山藥藤蔓滿架，現(xiàn)蕾開(kāi)花初期，均勻噴施15%多效唑可濕性粉劑1000～1500倍液，生長(zhǎng)過(guò)旺的田塊可多噴1次，間隔1周。

2.7搭架通風(fēng)透光

山藥是藤本右旋攀緣性植物，任其自然生長(zhǎng)不利于通風(fēng)透光和產(chǎn)量提高。搭“人”字架應(yīng)在藤蔓生長(zhǎng)到50cm以上進(jìn)行，支架頂端用架材連接，并用繩子扎牢，以提高支架的撐力和抗風(fēng)能力，防止倒架。搭架能改善通風(fēng)透光條件，提高植株中下部葉片的光合功能能力，降低架內(nèi)的濕度，減少病害，從而提高山藥產(chǎn)量。一般架高在2m左右。

2.8重施鉀肥，促進(jìn)塊莖膨大

山藥喜有機(jī)肥，從播種到發(fā)棵都可鋪施。在生長(zhǎng)前期以藤蔓生長(zhǎng)為主，應(yīng)適當(dāng)供給速效氮肥，進(jìn)入塊莖生長(zhǎng)旺期，要重視氮、磷、鉀的配合施用，非凡是重視鉀肥的施用，以促進(jìn)塊莖膨大和物質(zhì)積累。生長(zhǎng)后期要控制氮肥施用量，防止藤蔓徒長(zhǎng)。一般使用的鉀肥有硫酸鉀、磷酸二氫鉀、生物鉀肥等。在山藥生長(zhǎng)期內(nèi)，一般需分次追施硫酸鉀600kg/hm2，

才能達(dá)到較好的高產(chǎn)效果。生長(zhǎng)后期結(jié)合防病治蟲(chóng)，根外噴施0.3%的磷酸二氫鉀溶液2～3次，還可達(dá)到保葉防早衰的目的。

2.9病蟲(chóng)害防冶

2.9.1病害防治。病害主要有白銹病、褐斑病。白銹病于春季發(fā)生，褐斑病于夏季發(fā)生。防治方法摘要：①搭支架，使通風(fēng)良好，不能在陰濕積水的地方種植；②用波爾多液（1∶1∶140）或多菌靈800倍液噴霧防治。

2.9.2蟲(chóng)害防治。蟲(chóng)害主要有蠐螬、地老虎，咬食根部。防治方法摘要：①結(jié)合整地施入辛硫磷或毒死蜱顆粒劑；②發(fā)生時(shí)用毒餌誘殺或藥液灌根等。

2.10防止畸形山藥的形成

在山藥栽培過(guò)程中，因不良環(huán)境條件、栽培辦法、管理方法等因素的影響，使山藥在生長(zhǎng)過(guò)程中改變了內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生各種奇形怪狀的山藥，如山藥塊莖上端分杈、下端分杈、蛇形、扁頭形、腳掌形、葫蘆形、麻臉形等，這些統(tǒng)稱為畸形山藥。防止辦法摘要：①嚴(yán)格按技術(shù)規(guī)程操作，謹(jǐn)慎施用種肥，防治地下害蟲(chóng)施用毒土、毒餌時(shí)不能盲目加大劑量；②人工挖山藥溝時(shí)應(yīng)在冬前進(jìn)行，通過(guò)冬春雨雪侵蝕冰凍使土塊充分風(fēng)化粉碎，隨風(fēng)化解凍及時(shí)填溝，填溝時(shí)仔細(xì)剔除上壤中的石塊、磚塊、沙礫等硬物。不要將大土塊填入溝內(nèi)；③施用充分腐熟的有機(jī)肥，如人糞尿、堆肥、廄肥和優(yōu)質(zhì)土雜肥，要利用夏秋季節(jié)氣溫高、易發(fā)酵腐熟的有利時(shí)機(jī)提前進(jìn)行漚制。提倡有機(jī)肥和部分化肥在種植完山藥后施入山藥行間，把腐熟的有機(jī)肥鋪施于2行山藥之間的畦面上，耬劃翻土15cm深左右，使土、肥充分混合，然后將畦面的肥土覆于山藥壟的兩側(cè)。

篇6

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門(mén)學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個(gè)科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個(gè)人才輩出的偉大時(shí)代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。所以，全面開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過(guò)去按部就班、枯燥無(wú)味的教學(xué)套路，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們?cè)诔浞盅芯糠治鰧W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，本文的研究對(duì)象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個(gè)部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對(duì)比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強(qiáng)，但是因?yàn)楦咧猩锱c化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會(huì)心生畏懼;再者就是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的選擇性的更強(qiáng)，更能理解理論知識(shí)的實(shí)用性。

基于以上學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對(duì)文科生要多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的實(shí)用性無(wú)疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類(lèi)（膽固醇）、糖類(lèi)（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識(shí)的實(shí)用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。

三、由生活常識(shí)入手，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡(jiǎn)

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，能將各種知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)疑是最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，在傳授重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見(jiàn)的啟發(fā)方法有比喻、類(lèi)比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點(diǎn)的選擇。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為把生活常識(shí)中蘊(yùn)含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車(chē)，其對(duì)應(yīng)的“基本組成單位”比作車(chē)廂，學(xué)生一下就會(huì)豁然開(kāi)朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個(gè)車(chē)廂（即氨基酸）連接成火車(chē)（即肽鏈）的場(chǎng)所，但是這列火車(chē)只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車(chē)間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車(chē)間，在第二加工車(chē)間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。

由此可見(jiàn)，把從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書(shū)本知識(shí)變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。

四、前后聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)

細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識(shí)。例如，在講“線粒體”一章時(shí)，新課開(kāi)始前設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個(gè)問(wèn)題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會(huì)不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，可使知識(shí)之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建國(guó)，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實(shí)踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

篇7

分子生物學(xué)研究的對(duì)象主要是核酸或基因等生物大分子，這些內(nèi)容繁雜、枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都感覺(jué)混亂，難以掌握。因此采用多種教學(xué)方式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)有信心、會(huì)學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的專業(yè)人才。對(duì)于分子生物的基本知識(shí)和原理，要以教師的講解為主。在講解的過(guò)程中，結(jié)合科學(xué)史講述，即偏重科學(xué)發(fā)現(xiàn)、假說(shuō)以及驗(yàn)證假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，在教與學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生科研思維的建立與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”的轉(zhuǎn)變，教師可以自主選擇自己適合的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可采用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)有信息量大、圖文并茂、形象生活等許多優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的知識(shí)。同時(shí)，在講課過(guò)程中要適當(dāng)放慢講課速度，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)加以板書(shū)，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)速度快，學(xué)生難以做筆記的缺點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生們積極主動(dòng)性。筆者曾嘗試在一個(gè)學(xué)期中安排一次課讓學(xué)生自己講解，在學(xué)期伊始便將全班學(xué)生分組，每5人一個(gè)小組，要求每個(gè)小組利用6周的時(shí)間全面了解一種病毒（如HBV、HCV、SARS等），可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等一切可以利用的信息來(lái)源，并要求每個(gè)小組制作一個(gè)15分鐘左右的PPT，在學(xué)期中的某一次課上，每個(gè)小組都要上來(lái)給其他學(xué)生們講解他們的作業(yè)，包括病毒性質(zhì)、生活史、基因特性、引起的疾病有哪些以及如何預(yù)防和治療等等。學(xué)生們遇到什么問(wèn)題可以隨時(shí)與教師溝通。這種方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力，同時(shí)可以建立師生之間的和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，深化了解理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力

分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為了培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)人才，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)課程比例，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。筆者在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，曾設(shè)計(jì)“一條龍”實(shí)驗(yàn)方案，用一個(gè)大的、完整的實(shí)驗(yàn)就可以把整個(gè)分子生物學(xué)的內(nèi)容有機(jī)連串起來(lái)，如基因組提取、NCBI數(shù)據(jù)庫(kù)的使用及引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取、酶切鑒定、誘導(dǎo)表達(dá)、重組蛋白提取、鑒定等。一個(gè)連續(xù)的“一條龍”實(shí)驗(yàn)可以把分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、各種實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)然，在“一條龍”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)境，隨時(shí)指正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，以確保實(shí)驗(yàn)成功，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)既是上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)，也是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前奏，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需要學(xué)生在下個(gè)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課前補(bǔ)做這一實(shí)驗(yàn)，以確保下個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。對(duì)于一些時(shí)間長(zhǎng)、較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，以及一些目前還沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以采用多媒體光盤(pán)演示、播放錄像觀看實(shí)驗(yàn)流程，在觀看過(guò)程中教師實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)不清楚的地方提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

把好考試關(guān)，建立合理的評(píng)價(jià)體系

分子生物學(xué)與各學(xué)科的緊密相關(guān)，發(fā)展迅速，更新快，不同教材的課程內(nèi)容及重點(diǎn)也不盡相同，這給學(xué)生的考試帶來(lái)困難。由于多個(gè)專業(yè)都有開(kāi)設(shè)這門(mén)學(xué)科，而不同專業(yè)的學(xué)生的定位也各有側(cè)重，這就要求在考試內(nèi)容有所區(qū)別，既要全面掌握分子生物學(xué)知識(shí)，又要突出專業(yè)特色，因此必須建立一個(gè)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，對(duì)于新建本科高校來(lái)說(shuō)，分子生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是將“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，可將平時(shí)作業(yè)、課堂討論等納入評(píng)價(jià)范圍，注重激發(fā)學(xué)生興趣、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)期開(kāi)始就將評(píng)價(jià)體系及其相應(yīng)的考核方式預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，打消學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳、搞突擊等短期行為。

不斷提高自身知識(shí)能力，優(yōu)化授課質(zhì)量

篇8

利他主義有三種典型的表現(xiàn)形式：

第一，“親緣利他”，即有血緣關(guān)系的生物個(gè)體為自己的親屬提供幫助或作出犧牲，例如父母與子女、兄弟與姐妹之間的相互幫助。一般情況下，這種以血緣和親情為紐帶的利他行為不含有功利的目的，因此有人把它稱為“硬核的利他”（hard-corealtruism）。但生物學(xué)的研究業(yè)已證明，“親緣利他”對(duì)生物個(gè)體來(lái)說(shuō)并非沒(méi)有回報(bào)。根據(jù)“親緣選擇”理論，生物的進(jìn)化取決于“基因遺傳頻率的最大化”，能夠提供“親緣利他”的物種在生存競(jìng)爭(zhēng)中具有明顯的進(jìn)化優(yōu)勢(shì)。（Hamilton，1963）因此，“親緣利他”不僅在人類(lèi)社會(huì)，而且在整個(gè)生物世界都是一種非常穩(wěn)定、非常普遍的行為模式。例如，當(dāng)幼鳥(niǎo)遭受攻擊時(shí)，許多鳥(niǎo)類(lèi)父母都會(huì)挺身而出，用偽裝受傷的方法把猛禽引向自己，使子女得以逃脫。在這一行為過(guò)程中，父親或母親雖然可能因此喪生，但由于父母與子女之間有1/2的基因完全相同，從“基因遺傳頻率最大化”的角度看,原則上只要能使2只以上的幼雛得以逃生，父親或母親作出的犧牲就是值得的。如果考慮到年幼子女喪生的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的父母，這類(lèi)行為對(duì)生物繁衍所具有的“效率”就更一目了然了。所以，無(wú)論在人類(lèi)社會(huì)或生物世界，“親緣利他”在父母與子女關(guān)系上表現(xiàn)得尤為動(dòng)人和充分。而隨著親緣關(guān)系的疏遠(yuǎn)，“親緣利他”的強(qiáng)度也會(huì)逐步衰減。生物學(xué)家甚至設(shè)計(jì)出所謂的“親緣指數(shù)”，并根據(jù)它來(lái)計(jì)算“親緣利他”行為的得失和強(qiáng)弱。（Hamilton，1964）在這方面,生物學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)所包含的內(nèi)在邏輯相當(dāng)一致：所有生命體的行為看上去總好象設(shè)法使某一“目標(biāo)函數(shù)”最大化。有人曾經(jīng)對(duì)《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》和《美國(guó)博物學(xué)家》刊載的文章進(jìn)行過(guò)比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩門(mén)學(xué)科有著驚人的相似性。典型的論文都是運(yùn)用優(yōu)化的方法來(lái)預(yù)測(cè)某種現(xiàn)象，然后再作出統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。(Tullock，1983）

第二，“互惠利他”，即沒(méi)有血緣關(guān)系的生物個(gè)體為了回報(bào)而相互提供幫助。生物個(gè)體之所以不惜降低自己的生存競(jìng)爭(zhēng)力幫助另一個(gè)與已毫無(wú)血緣關(guān)系的個(gè)體，因?yàn)樗鼈兤诖蘸蟮玫交貓?bào)，以獲取更大的收益。從這個(gè)意義上說(shuō)，“互惠利他”類(lèi)似某種期權(quán)式的投資，所以有人把它稱為“軟核的利他”（soft-corealtruism）。例如，一種生活在非洲的蝙蝠，以吸食其他動(dòng)物的血液為生，如果連續(xù)兩晝夜吃不到血就會(huì)餓死；一只剛剛飽餐一頓的蝙蝠往往會(huì)把自己吸食的血液吐出一些來(lái)反哺那些頻臨死亡的同伴，盡管它們之間沒(méi)有任何親屬關(guān)系。生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這種行為遵循著一個(gè)嚴(yán)格的游戲規(guī)則，即蝙蝠們不會(huì)繼續(xù)向那些知恩不報(bào)的個(gè)體饋贈(zèng)血液。(Wilkinson，1984)顯然，這是一種非常典型的“互惠利他”。根據(jù)“邊際效用遞減律”，當(dāng)施惠者與受惠者互相換位時(shí)，同樣數(shù)量的血液將產(chǎn)生更大的邊際效用，從而使這類(lèi)行為具有明顯的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。不過(guò)，由于施惠與回報(bào)存在著時(shí)間差，從而使這種期權(quán)式的投資具有很大的不確定性。因此，“互惠利他”必然存在于一種較為長(zhǎng)期的重復(fù)博弈關(guān)系中，而且還要求形成某種識(shí)別機(jī)制，以便抑制道德風(fēng)險(xiǎn)和個(gè)體的機(jī)會(huì)主義傾向。雖然精密的“互惠利他”模型直到20世紀(jì)晚期才由博弈論專家阿克塞羅德建立起來(lái)，(Xelrod，1984)但它的基本思想?yún)s在200多年前亞當(dāng)·斯密論述那只著名的“看不見(jiàn)的手”時(shí)，就被一針見(jiàn)血地指出過(guò)了。

第三，“純粹利他”，即利他主義者不追求任何針對(duì)其個(gè)體的客觀回報(bào)。例如，湯姆遜瞪羚（Thomson’sgazelles）的利他主義行為：當(dāng)獅子或獵豹接近時(shí)，往往會(huì)有一只瞪羚在原地不停地跳躍向同伴們發(fā)出警告。生物學(xué)家觀察到，這是一種非常特殊的行為方式，它只發(fā)生在最早發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)的湯姆遜瞪羚身上。按照一般的行為原則，最早發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)應(yīng)該最早逃跑才是最佳生存策略。但湯姆遜瞪羚的“英雄主義”卻放棄了第一時(shí)間逃生的機(jī)會(huì)，并以此代價(jià)向同伴報(bào)警，使自己暴露在捕食者面前。這一行為看上去頗似我們前面提到的母鳥(niǎo)保護(hù)幼鳥(niǎo)的行為，但它們的內(nèi)涵卻有明顯的差別。因?yàn)闇愤d瞪羚所保護(hù)的并非是它的子女或親屬，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)這是一項(xiàng)沒(méi)有任何收益的投資。這一行為與吸血蝙蝠的“互惠利他”有著更明顯的區(qū)別，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)這一行為的投資風(fēng)險(xiǎn)與預(yù)期回報(bào)存在著極大的不對(duì)稱，而且也不可能通過(guò)識(shí)別機(jī)制來(lái)剔除那些具有機(jī)會(huì)主義傾向的“搭便車(chē)”者。因此，有些生物學(xué)家，比如《自私的基因》一書(shū)作者里查德·道金斯甚至對(duì)湯姆遜瞪羚的行為作出了如此自私的解釋：高高跳躍的瞪羚是在向突襲者昭示——你瞧，我的體力有多棒！別來(lái)打我的主意，否則你會(huì)一無(wú)所獲的！還是去追殺我的那些孱弱的同伴們吧！(道金斯，1998a）我認(rèn)為這個(gè)解釋非常勉強(qiáng)并令人懷疑。且不說(shuō)把這種只有人類(lèi)“超級(jí)智慧”才想得出來(lái)的“炫耀式欺騙”強(qiáng)加給湯姆遜瞪羚是否公平，就是從進(jìn)化論角度看，其破綻也是顯而易見(jiàn)的：如果這種行為真有效，當(dāng)遭受猛獸襲擊時(shí)為什么不會(huì)有更多的湯姆遜瞪羚跟著一起“跳舞”呢？

顯然，要對(duì)利他行為作出全面說(shuō)明，僅僅滿足于“親緣利他”和“互惠利他”是不夠的。我們必須從生物學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)“純粹利他”作出解釋，而這正是本文試圖達(dá)到的目的。

二、純粹利他行為的生物學(xué)基礎(chǔ)

事實(shí)上，許多生物學(xué)家，比如勞倫茲（K·Lorenz）、威爾遜（E·Wilson）、愛(ài)得華茲（W·Edewards）等，早就在一定意義上給出了“純粹利他”行為的生物學(xué)解釋，他們的理論在生物學(xué)中被稱為“群體選擇理論”。該理論認(rèn)為，遺傳進(jìn)化是在生物種群層次上實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)生物個(gè)體的利他行為有利于種群利益時(shí)，這種行為特征就可能隨種群利益的最大化而得以保存和進(jìn)化。（Wilson，1975）但“群體選擇理”論存在著一個(gè)很大的缺陷，它無(wú)法解釋導(dǎo)致個(gè)體生存適應(yīng)性降低的“純粹利他”行為怎樣才能通過(guò)生物個(gè)體的基因保存下來(lái)。因此，在主流生物學(xué)理論中占據(jù)主導(dǎo)地位的恰恰是與之對(duì)立的“個(gè)體選擇理論”?！皞€(gè)體選擇理論”認(rèn)為，“純粹利他”行為與生物個(gè)體的生存適應(yīng)性成反比（只要想一想那只以生命為代價(jià)向同伴報(bào)警的湯姆遜瞪羚就可以了），而利己行為卻與生物個(gè)體的生存適應(yīng)性成正比；一個(gè)利己的個(gè)體有更多的機(jī)會(huì)生存下來(lái)并繁殖自己的后代，而這些后代都有繼承其自私特征的傾向；只要前者的生存適應(yīng)性低于后者，不管這種差別在初始狀態(tài)多么微小，經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年的自然選擇，生存適應(yīng)性較低的生物性狀也會(huì)被無(wú)情淘汰掉。以至于里查德·道金斯斬釘截鐵地說(shuō)，“如果你認(rèn)真地研究了自然選擇的方式，你就會(huì)得出結(jié)論，凡是經(jīng)過(guò)自然選擇進(jìn)化而產(chǎn)生的任何東西，都應(yīng)該是自私的”，“對(duì)整個(gè)物種來(lái)說(shuō)，‘普遍的愛(ài)’和‘共同的利益’等在進(jìn)化論上簡(jiǎn)直是毫無(wú)意義的概念”。(道金斯，1998b）

但“個(gè)體選擇理論”并沒(méi)有解決由湯姆遜瞪羚所引起的深層矛盾，我們不仿把它稱為“湯姆遜瞪羚悖論”：一方面，現(xiàn)代生物學(xué)認(rèn)為，只有交互繁殖的種群才能保持相對(duì)恒定的基因庫(kù)，所謂進(jìn)化是生物種群的進(jìn)化而不是生物個(gè)體的進(jìn)化；（陳閱增

，1997a）因此，“純粹利他”行為作為一種符合種群利益最大化的生物性狀，在生物長(zhǎng)期演進(jìn)過(guò)程中保存下來(lái)是符合進(jìn)化論自身邏輯的；另一方面，迄今為止所有生物學(xué)的實(shí)證研究似乎都證明了，生物進(jìn)化必須通過(guò)生物個(gè)體的基因介質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)；有利于個(gè)體生存適應(yīng)性的生物性狀，才會(huì)在遺傳進(jìn)化中得以保存并不斷強(qiáng)化；而與個(gè)體生存適應(yīng)性無(wú)益甚至有害的生物性狀，其有效信息最終都會(huì)在遺傳進(jìn)化中丟失和湮沒(méi)；因此，“純粹利他”行為是不能從生物學(xué)意義上得到解釋的。(道金斯，1998c）“湯姆遜瞪羚悖論”給解釋“純粹利他”行為提出了兩個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：1、有利于種群利益最大化的生物性狀怎樣才能通過(guò)生物個(gè)體的基因介質(zhì)保存下來(lái)？2、有利于種群利益最大化的生物性狀通過(guò)什么途徑才能得到必要補(bǔ)償和激勵(lì)？在我看來(lái)，這兩個(gè)問(wèn)題不但可以回答，而且答案已經(jīng)包含在現(xiàn)存的生物學(xué)知識(shí)框架之中。

“個(gè)體選擇理論”顯然建立在這樣一個(gè)前提上，即生物的遺傳性狀與遺傳介質(zhì)之間是一種直接的、一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。但我們不能不設(shè)問(wèn)：除此之外，是否還存在一種間接的、非對(duì)稱的遺傳關(guān)系？事實(shí)上，現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)觀察到許多非對(duì)稱的遺傳現(xiàn)象：兩種不同的、甚至完全相反的生物性狀，通過(guò)同一基因介質(zhì)實(shí)現(xiàn)遺傳；隨著其中一種被自然選擇，另一種也同時(shí)保留下來(lái)。最著名的例子是引發(fā)鐮狀紅細(xì)胞貧血病的隱性基因：鐮狀紅細(xì)胞貧血病對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是一種非適應(yīng)性的生物性狀，但生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，帶有這一基因雜合子的人卻具有較強(qiáng)的抗瘧疾能力，因此在非洲某些惡性瘧疾流行地區(qū)，這一隱性基因的出現(xiàn)頻率就很高。（陳閱增，1997b）以此推論，“純粹利他”行為雖然對(duì)生物個(gè)體是非適應(yīng)性的，但它對(duì)生物種群卻具有很高的生存價(jià)值；因此，在生物長(zhǎng)期演進(jìn)的過(guò)程中，它可以與某些利己行為一起借助于同一個(gè)基因介質(zhì)以“隱性遺傳”的方式保留下來(lái)，這恰恰體現(xiàn)了生物性狀對(duì)生存環(huán)境高度的適應(yīng)性。為此，我們可以建立一個(gè)簡(jiǎn)單的遺傳模型來(lái)說(shuō)明這一假說(shuō)：假設(shè)AA與Aa為利己型基因，aa為利他型基因；在Aa中A為顯性的等位基因，a為隱性的等位基因；如果利他行為的生存適應(yīng)力低于利己行為，那么根據(jù)自然選擇原理，aa型的利他基因最終將被淘汰出局；但由于在Aa型利己基因中含有隱性的a，它并沒(méi)有隨aa的消失而消失；因此當(dāng)Aa型基因與Aa型基因通過(guò)減數(shù)分裂進(jìn)行繁殖時(shí)，根據(jù)“哈迪-溫伯格定律”，仍然有可能復(fù)制出AA（占25%）、Aa（占50%）和aa（占25%）三種類(lèi)型的基因，從而實(shí)現(xiàn)利他行為的隱性遺傳。

“純粹利他”行為在“非零和博弈”條件下對(duì)生物個(gè)體生存適應(yīng)性的損益是另一個(gè)值得探討的問(wèn)題。一般推斷，兩個(gè)具有“純粹利他”傾向的生物個(gè)體更容易營(yíng)造一種協(xié)作氛圍；與兩個(gè)只有利己傾向的生物個(gè)體相比，它們可能具有更高的生存適應(yīng)性。如果這一猜測(cè)是正確的，則我們可以構(gòu)建一個(gè)博弈方陣來(lái)解決“純粹利他”行為的補(bǔ)償和激勵(lì)問(wèn)題（葉航，2001a）：

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||利己主義者|利他主義者

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|利己主義者|-5，-5|12，-2

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|利他主義者|-2，12|5，5

如果我們以X代表利己主義者，以Y代表利他主義者；根據(jù)以上假定則利己主義者的期望適應(yīng)性為-5X+12Y，利他主義者的期望適應(yīng)性為-2X+5Y；當(dāng)利己主義者與利他主義者的比率為7：3時(shí)，每個(gè)個(gè)體的適應(yīng)性都是一樣的（-5X+12Y=-2X+5YX：Y=7：3）；如果利己主義者與利他主義者的比率大于7：3，則利己主義者的適應(yīng)性會(huì)減少而利他主義者的適應(yīng)性則會(huì)增加；反之，則利己主義者的適應(yīng)性會(huì)增加而利他主義者的適應(yīng)性則會(huì)減少。因此，在生物種群及其個(gè)體行為模式中“利己行為”與“利他行為”將以某種大致固定的比例同時(shí)存在。它說(shuō)明，“純粹利他”行為是能夠通過(guò)補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制得到進(jìn)化的。事實(shí)上，這一結(jié)論的依據(jù)正是現(xiàn)代生物學(xué)中的ESS理論。ESS理論是英國(guó)著名生物生態(tài)學(xué)家梅納德·史密斯1982年創(chuàng)立的，它在現(xiàn)代生物學(xué)中被稱為“自達(dá)爾文生物進(jìn)化理論建立以來(lái)最重要的發(fā)展之一”。（道金斯，1998d）ESS是生物進(jìn)化穩(wěn)定策略（evolutionarilysbrstrategy）的縮寫(xiě)，如果生物種群在進(jìn)化過(guò)程中能夠形成某種穩(wěn)定的策略（行為）均衡，這種策略（行為）就是ESS。顯然，“利己”和“利他”都是在生命世界長(zhǎng)期演進(jìn)過(guò)程中所產(chǎn)生的、穩(wěn)定的生物行為。必須指出，用基因的隱性遺傳和ESS理論解釋“純粹利他”行為不是向“群體選擇理論”的回歸。這一分析仍然是以“個(gè)體選擇理論”為基點(diǎn)的，但是它又與傳統(tǒng)的“個(gè)體選擇理論”不同，它把解釋的重點(diǎn)放在有利于群體利益（當(dāng)然，歸根結(jié)底它也有利于群體中每一個(gè)個(gè)體）的生物性狀怎樣才能通過(guò)個(gè)體的基因介質(zhì)實(shí)現(xiàn)遺傳進(jìn)化，從而在現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)框架下對(duì)“純粹利他”行為作出符合實(shí)證要求的解釋。

三、純粹利他行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)化和遺傳理論認(rèn)為，物種演進(jìn)的目標(biāo)是“基因遺傳頻率的最大化”。這一結(jié)論所包含的邏輯與經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性假設(shè)完全一致。但我們并不能就此推論，所有生物都會(huì)按照“基因遺傳頻率最大化”的要求來(lái)“理性”地計(jì)算和規(guī)劃自己的行為。事實(shí)上，進(jìn)化的“理性”最初是通過(guò)“情感”、“偏好”等感性形式“殖入”生物的遺傳基因并成為生物個(gè)體的“自覺(jué)”行為，我們不妨把它稱為理性的“本能”。（Wright，1994；葉航，2002）對(duì)生物個(gè)體來(lái)說(shuō)，“本能”所表達(dá)的正是生物進(jìn)化內(nèi)在的邏輯要求：所謂“理性”的行為，只不過(guò)是經(jīng)過(guò)自然嚴(yán)格篩選后留存下來(lái)的、能夠被我們觀察到的、相對(duì)穩(wěn)定的生物行為罷了。（貝克爾，1995）

“情感”與“偏好”是觸發(fā)生物行為的按紐。當(dāng)“情感”與“偏好”得不到滿足時(shí)，建立在生物化學(xué)、生物物理學(xué)和神經(jīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上的生物內(nèi)部平衡系統(tǒng)便會(huì)受到破壞，由此造成一系列生理或心理上的壓力。這種壓力超過(guò)一個(gè)閾值，生物個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而通過(guò)一定的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的需要，以便消除和緩解身心的緊張狀態(tài)。因此，生物行為的遺傳首先表現(xiàn)為一個(gè)生物化學(xué)、生物物理學(xué)和神經(jīng)動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)及其觸發(fā)機(jī)制的重構(gòu)與再現(xiàn)，本能或者由本能沖動(dòng)所引導(dǎo)的生物“理性”行為可以看作是該系統(tǒng)由不平衡向平衡的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。“理性人”是現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的預(yù)設(shè)。按照該預(yù)設(shè)，一個(gè)人的行為總是追求自身“效用”的最大化，而所謂“效用”只不過(guò)是“偏好”的一個(gè)函數(shù)。（瓦里安，1997）經(jīng)濟(jì)學(xué)不研究“偏好”是如何產(chǎn)生的，那是生物學(xué)、進(jìn)化論、也許還有心理學(xué)的任務(wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是在給定的“偏好”狀態(tài)、“偏好”結(jié)構(gòu)與“偏好”序列下研究行為主體如何“最大化”自身的“效用”。如果生物學(xué)業(yè)已證明，“純粹利他”行為與“利己”行為一樣具有進(jìn)化優(yōu)勢(shì)，生物個(gè)體能夠通過(guò)基因介質(zhì)把觸發(fā)這種行為的“偏好”保存起來(lái)并遺傳下去；那么，只要給定這一“偏好”，我們就可以對(duì)“純粹利他”行為做出標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，消費(fèi)集（consumptionset）X也可稱為選擇集（choiceset）X，通常假定集合X是k維實(shí)數(shù)空間Rk中的一個(gè)非負(fù)子集。如果行為主體對(duì)集合X中的選擇束具有偏好關(guān)系，而這些偏好關(guān)系又能滿足完備性、自返性、傳遞性和連續(xù)性的假定（事實(shí)上，這些假定已經(jīng)包含在“理性人”的預(yù)設(shè)中），則偏好關(guān)系就可以用一個(gè)連續(xù)的效用函數(shù)來(lái)表示：即存在一個(gè)函數(shù)u：XR，使得x1﹥x2，當(dāng)且僅當(dāng)u（x1）＞u（x2）。如此，我們就可以把行為主體內(nèi)含的偏好關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個(gè)函數(shù)關(guān)系：

U=u（x1，x2，…，xn）（1）

我把上述函數(shù)稱為“

廣義效用”函數(shù)，因?yàn)槠溥x擇集X中的偏好項(xiàng)xi可以用來(lái)表示包括經(jīng)濟(jì)偏好、道德偏好（我們可以把“純粹利他偏好”包括在“道德偏好”中，因?yàn)椤凹兇饫笔堑赖滦袨樽铒@著的特征）、情感偏好、審美偏好、甚至宗教偏好和信仰偏好在內(nèi)的所有偏好，只要這一偏好是相對(duì)穩(wěn)定的、可觀察的。（葉航，2001b）如果行為主體的資源總量為I，實(shí)現(xiàn)廣義效用所需的單位成本或影子價(jià)格分別記作p1,p2,…,pn，則其資源約束可以表示為：

p1x1+p2x2+…+pnxn=I（2）

可以證明，只要目標(biāo)函數(shù)是連續(xù)的，約束集是閉的并且是有界的，則以式（2）為約束條件的廣義效用最優(yōu)（最大化）解就是：

MU1/p1=MU2/p2=…=MUn/pn=λ（3）

式中MUi=du/dxi，即xi的邊際效用；pi為i種偏好（x）的單位成本或影子價(jià)格；λ為約束資源的邊際效用；i=1，2，…，n。

根據(jù)式（3），我們可以得出如下幾點(diǎn)有意義的推論:

第一，在廣義效用最大化過(guò)程中，行為主體將依據(jù)一定的偏好狀態(tài)、偏好結(jié)構(gòu)和偏好序列使自己的行為呈現(xiàn)出形態(tài)各異的“價(jià)值”取向。

舉例來(lái)說(shuō)，如果x1代表具有利己傾向的經(jīng)濟(jì)偏好，x2代表具有利他傾向的道德偏好，則當(dāng)MU1/p1＞λ時(shí)，行為主體的行為才會(huì)偏重經(jīng)濟(jì)選擇，表現(xiàn)出利己傾向；而當(dāng)MU2/p2＞λ時(shí)，行為主體的行為將偏重道德選擇，表現(xiàn)出利他傾向。特別地，當(dāng)MU2/p2＞λ且MU2/p2＞MU1/p1時(shí)，行為主體將為了利他目的放棄或部分放棄自身的物質(zhì)利益或經(jīng)濟(jì)利益。（葉航，2000）因此，追求自身效用最大化的行為主體不一定就是一個(gè)“自私自利”或“錢(qián)迷心竅”的人。人們的行為將取決于他們的偏好。事實(shí)上，在古典或新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就已經(jīng)關(guān)注過(guò)“優(yōu)越感”、“榮譽(yù)感”、“自豪感”、“成就感”、“責(zé)任感”、“道德感”等等純精神領(lǐng)域的偏好對(duì)人類(lèi)行為的影響。而現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)“閑暇”和“炫耀”的研究，則更是一個(gè)眾所周知的事實(shí)。

第

二、就某一特定行為來(lái)說(shuō)，行為主體的行為傾向取決于某一偏好的“成本—效用”比，即MUi/pi。

舉例來(lái)說(shuō)，如果x2代表具有“純粹利他”傾向的道德偏好，當(dāng)pi和λ給給定時(shí)，MU2越大，人們的行為越偏重道德選擇。事實(shí)上，倫理學(xué)所謂的“良心”，從廣義效用的角度看，就是道德行為在一個(gè)人心目中的效用水平。它表現(xiàn)為一個(gè)人未采取某種道德行為時(shí)所感受到的內(nèi)心矛盾與痛苦，以及采取某種道德行為后所體驗(yàn)到的內(nèi)心解脫與愉悅。如果MU2和λ給定，則p2越小，人們的行為越偏重道德選擇，我們可以把p2稱作“道德成本”。值得指出，“道德成本”是一個(gè)長(zhǎng)期被人們忽視、甚至被倫理學(xué)和道德哲學(xué)所忽視的范疇，其意義在于它提醒我們，任何一個(gè)行為主體在進(jìn)行道德決策時(shí)都有權(quán)力考慮自己的“道德成本”，而社會(huì)則應(yīng)該努力營(yíng)造一種降低“道德成本”的機(jī)制，以促進(jìn)個(gè)人道德偏好的形成和社會(huì)道德水平的提高。

第

三、當(dāng)其他條件不變時(shí)，λ的值越小，行為主體的非經(jīng)濟(jì)偏好越強(qiáng)。

由于λ為約束資源的邊際效用，在其他條件不變的情況下，λ越小，體現(xiàn)廣義偏好的行為傾向就越強(qiáng)。但其中的例外是，由于經(jīng)濟(jì)行為具有資源再創(chuàng)造的特殊功能，其效用水平與λ成正比。因此，λ越小經(jīng)濟(jì)行為的效用水平就越低，從而一個(gè)人的非經(jīng)濟(jì)偏好就相對(duì)越強(qiáng)。事實(shí)上，當(dāng)物質(zhì)資源相當(dāng)匱乏時(shí)，一個(gè)人很難產(chǎn)生出非經(jīng)濟(jì)偏好；反之，在其他條件不變的情況下，物質(zhì)資源越豐裕，一個(gè)人的非經(jīng)濟(jì)偏好，比如道德偏好、情感偏好、審美偏好等等，就越豐富、越強(qiáng)烈。顯然，馬斯洛的需求層次學(xué)說(shuō)支持這一結(jié)論。(馬斯洛，1987)

第

篇9

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-040-01

如何提高教學(xué)效率呢？結(jié)合實(shí)際，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、充分發(fā)揮教師個(gè)人魅力，建立良好的師生感情

情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，情感教育是教育的最高層面，可以說(shuō)情感教育在某種程度上決定了一個(gè)教師教學(xué)的成功與失敗。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確理解 “師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的 “唯我獨(dú)尊”的心理。充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，建立良好的師生關(guān)系，積極發(fā)揮情感因素的誘導(dǎo)作用，以提高教學(xué)效率。

（一）善于鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生

鼓勵(lì)能夠使人始終維持在一個(gè)興奮積極的狀態(tài)中，鼓勵(lì)教育崇尚用激勵(lì)性語(yǔ)言，行為去觸動(dòng)心靈。曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，大部分學(xué)生的心理很是脆弱，遇到小小的困難便出現(xiàn)想放棄的情況，這時(shí)候我就會(huì)給他們一些鼓勵(lì)，如：“升學(xué)這條路是不容易走，但這條路并不是你們一個(gè)人在走，老師一直陪著你們，老師看到你們付出的辛勞與汗水，相信你們一定會(huì)看到雨后美麗的彩虹，一定會(huì)收獲成功的。”短短的幾句話，學(xué)生的精神狀態(tài)立馬就不一樣了，不僅心理障礙消除，而且學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

（二）建立良好的師生感情

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感取決于對(duì)任課老師的喜好，古人云 “親其師，信其道”。作為生物這門(mén)非中考學(xué)科的老師，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有熱情，信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度。學(xué)生內(nèi)心才會(huì)生發(fā)一種備受鼓舞與激勵(lì)的情感體驗(yàn)，由喜歡依賴這位老師進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)這么課程的興趣。

二、提高教師業(yè)務(wù)水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程

（一）備好每一節(jié)課

備課是提高教學(xué)的前提，所以我們首先要通讀教材，理解教材中各知識(shí)點(diǎn)的滲透及重難點(diǎn)的分解，其次要認(rèn)真分析教材，能處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最后在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)出更詳細(xì)、更具體，更適合本班學(xué)生特點(diǎn)的方法步驟，巧妙地設(shè)計(jì)引言與結(jié)尾，切實(shí)提高教學(xué)效益。

（二）選擇優(yōu)秀的教學(xué)方法

中學(xué)生物教學(xué)方法是多種多樣的，但沒(méi)有一種是普遍適用的，這就是我們常說(shuō)的 “教學(xué)有法，教無(wú)定法”。因此我們必須選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面考量：

優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo) 新課改下的目標(biāo)已變?yōu)?“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。在教學(xué)中要使目標(biāo)獨(dú)特新穎，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，其次目標(biāo)要有層次性遞進(jìn)性，使教學(xué)活動(dòng)能夠因人施教。

優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本依據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中不能局限于書(shū)本知識(shí)，要合理地應(yīng)用教材，必要的時(shí)候要超越教材，將書(shū)本內(nèi)容與社會(huì)生活，生存發(fā)展充分地結(jié)合起來(lái)，最大化的擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（三）巧妙合理化的課堂提問(wèn)

篇10

關(guān)鍵詞：非生物學(xué)專業(yè)；《普通生物學(xué)》；教學(xué)現(xiàn)狀與思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0221-02

21世紀(jì)，隨著期刊、媒體和網(wǎng)絡(luò)等的日益發(fā)展，普通大眾包括大學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)進(jìn)展的途徑越來(lái)越多。與以往的大學(xué)生相比，在校大學(xué)生掌握的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的信息量變大，并且更加關(guān)注最新的研究發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)[1]。而與此形成鮮明對(duì)比的是各大高校非生物學(xué)專業(yè)壓縮了《普通生物學(xué)》的教學(xué)，甚至是某些專業(yè)取消了《普通生物學(xué)》的教學(xué)。作為一名從事《普通生物學(xué)》教學(xué)的教師，對(duì)此變化感受頗多。在此，結(jié)合我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討非生物學(xué)專業(yè)大學(xué)生《普通生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀和我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)體會(huì)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)很難滿足實(shí)際的教學(xué)需要。對(duì)于非生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，《普通生物學(xué)》是一門(mén)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程知識(shí)廣泛，內(nèi)容涵蓋面多，包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳與進(jìn)化等生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，可以說(shuō)是生物學(xué)相關(guān)課程的高度概括和提煉[2]。生物學(xué)專業(yè)《普通生物學(xué)》的理論課教學(xué)在某些高校多達(dá)80學(xué)時(shí)，而非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)針對(duì)不同專業(yè)略有差別。本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)《普通生物學(xué)》的理論課教學(xué)是40學(xué)時(shí)，食品專業(yè)由以前的32學(xué)時(shí)壓縮到了24學(xué)時(shí)，化學(xué)專業(yè)由以前的32學(xué)時(shí)到今年取消了本門(mén)課程。理論教學(xué)學(xué)時(shí)的減少為實(shí)際的課程提出了很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)如此大生物學(xué)信息量的《普通生物學(xué)》課程，在實(shí)際教學(xué)中我們團(tuán)隊(duì)精選了教學(xué)內(nèi)容，采取了多樣化的教學(xué)方式包括多種課外活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充，取得了很好的效果。

2.教材很難跟進(jìn)生物學(xué)的最新研究進(jìn)展。本課程使用的是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)李連芳等主編的彩版《普通生物學(xué)》教材[3]。該教材內(nèi)容相對(duì)完整精練，結(jié)構(gòu)清晰，適合本課程教學(xué)大綱要求的安排，但是針對(duì)于非生物學(xué)專業(yè)的實(shí)際授課時(shí)，在內(nèi)容的選取上根據(jù)不同專業(yè)有所側(cè)重。盡管我們的教材是2012年出版的，是目前高校《普通生物學(xué)》中較新的教材，但生物學(xué)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容很難追蹤生物學(xué)的最新的研究成果，這就要求我們教師關(guān)注生物學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，使得《普通生物學(xué)》的教學(xué)體現(xiàn)生物學(xué)的創(chuàng)新性研究成果。因此，我們團(tuán)隊(duì)在實(shí)際的課程教學(xué)中每年都要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，補(bǔ)充生物學(xué)最新的研究成果。例如，每年的緒論中會(huì)介紹當(dāng)年的諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及化學(xué)獎(jiǎng)，以及這些成果背后有意思的科研故事，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)創(chuàng)新性研究的重要性及其應(yīng)用價(jià)值。

3.實(shí)驗(yàn)課程不足。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，基本理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。隨著生物技術(shù)與實(shí)驗(yàn)手段的提高，會(huì)出現(xiàn)新的生物學(xué)理論，也會(huì)有很多理論被修正甚至被。因此，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)至關(guān)重要。對(duì)于非生物學(xué)專業(yè)大學(xué)生而言，《普通生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課更多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，建立生物學(xué)理論來(lái)源于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)。我們選用的教材是李連芳等主編的《普通生物學(xué)實(shí)踐指南》[4]。由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，《普通生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課只有16學(xué)時(shí)，主要是進(jìn)行設(shè)計(jì)好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)體會(huì)

1.通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣?！镀胀ㄉ飳W(xué)》是一門(mén)能夠很好地與實(shí)際結(jié)合的課程。機(jī)械的按照教材章節(jié)教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選了教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合生活中的生物學(xué)實(shí)例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容分為四部分，第一部分為生物體的結(jié)構(gòu)與層次；第二部分為生物的生殖與遺傳；第三部分為生物的多樣性；第四部分為生物與環(huán)境。在課堂教學(xué)中，我們采用課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)及多媒體等多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行。課堂提問(wèn)以實(shí)際生活中相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)為主，例如：講授消化系統(tǒng)為的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，先提出問(wèn)題“胃能消化食物，為什么沒(méi)有把自己消化掉？”再結(jié)合學(xué)生自己身體器官介紹胃的結(jié)構(gòu)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂測(cè)驗(yàn)不會(huì)考察機(jī)械的知識(shí)，主要以靈活的問(wèn)題進(jìn)行。《普通生物學(xué)》多媒體教學(xué)中的概念或理論，大都利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)配以圖形和動(dòng)畫(huà)等形式，尤其是來(lái)自于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以便于學(xué)生理解。

2.利用豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)是科學(xué)的帶頭學(xué)科，其知識(shí)的普及與發(fā)展對(duì)人們的生活產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)前，人類(lèi)面臨的食品安全、環(huán)境優(yōu)化、人類(lèi)器官移植、動(dòng)物和植物克隆及自身健康等重大問(wèn)題[5]都需要基本的生物學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、理解和正確對(duì)待，沒(méi)有相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法及認(rèn)識(shí)。

為了提高學(xué)生的生物學(xué)的能力和素質(zhì)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展了多種形式的課外拓展活動(dòng)，包括課程論文，研究專題，小組研學(xué)及自學(xué)等多種形式。課程論文主要針對(duì)學(xué)生感興趣的生物學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)查閱相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，總結(jié)目前已有的研究結(jié)果，并提出自己的看法和見(jiàn)解。研究專題以研究小組形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論確定題目及完成的方法和手段，制作為PPT或視頻進(jìn)行課堂匯報(bào)，例如：有一個(gè)小組的研究專題是我校東校區(qū)栽培的植物品種，數(shù)量及分布。他們把整個(gè)校園的樹(shù)木進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并錄制了視頻，還對(duì)學(xué)校的綠化提出了自己的建議。小組研學(xué)主要以學(xué)習(xí)小組的形式，通過(guò)大家共同討論學(xué)習(xí)，增加對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。自學(xué)主要是課外對(duì)自己感興興趣的生物學(xué)熱點(diǎn)及重要問(wèn)題進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生分析和解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。通過(guò)《普通生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和課外拓展活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生從生物學(xué)專業(yè)的視角去客觀地分析及評(píng)論自然界及人類(lèi)生活中生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，理性地看待生物W問(wèn)題，提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)社會(huì)具有積極和有意義的影響。

3.結(jié)合生物學(xué)科研進(jìn)展，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是我們的大學(xué)教育的基本目的?！镀胀ㄉ飳W(xué)》作為一門(mén)通識(shí)課程，不只是講授生物學(xué)的理論知識(shí)，重要的是將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們的生活實(shí)際，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的是更多的生物學(xué)創(chuàng)新性研究成果。因此，《普通生物學(xué)》課程不能局限于教材，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)要根據(jù)最新的生物學(xué)研究成果擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)內(nèi)外的最新科研成果更新到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生感受到最新的科研方法及科研成果對(duì)我們生活的改變，培養(yǎng)學(xué)生今后從事科研的創(chuàng)新意識(shí)和思維。例如，MicroRNA、RNA干擾技術(shù)、寵物克隆、轉(zhuǎn)基因食品安全與試管嬰兒等與我們的生活直接相關(guān)的生物學(xué)技術(shù)與成果，都是我們拓展創(chuàng)新性成果很好的實(shí)例。

三、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)作為一門(mén)綜合性的前沿學(xué)科，亟須源源不斷的創(chuàng)新思維，21世紀(jì)的大學(xué)生作為社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新主體，需要建立基本的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維與能力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)非生物專業(yè)的《普通生物學(xué)》課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，使得本校非生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生能夠系統(tǒng)和整體地對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，從適應(yīng)性和進(jìn)化的角度去理解生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展面臨的生命科學(xué)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和分析能力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將不斷地努力，提高自身的教學(xué)科研能力，做好普通生物學(xué)課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中和.面向21世紀(jì)的生命科學(xué)[J].生物學(xué)通報(bào)，1994，29（8）：1-4.

[2]吳相鈺，陳閱增.普通生物學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李連芳，陳鐵山.普通生物學(xué)（第一版）[M].北京：科學(xué)出版社，2012.