導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、醫(yī)古文、英語、中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、內經選讀、傷寒論選讀、金匱要略選讀、溫病學、中醫(yī)內科學、中醫(yī)外科學、中醫(yī)婦科學、中醫(yī)兒科學、針灸學、人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、檢體診斷學、實驗診斷學、影像診斷學、西醫(yī)內科學、西醫(yī)外科學等。

2、中醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)學基本理論知識和基本技能，適應現代中醫(yī)學發(fā)展和高等中醫(yī)教育需要，具備良好的人文和自然科學素養(yǎng)、扎實的西醫(yī)學基本理論和基本技能、一定的中藥學及預防醫(yī)學相關知識，具有較強臨床思維能力和臨床實踐能力的中醫(yī)學專門人才。

（來源：文章屋網 ）

篇2

尊敬的領導：

您好！

感謝您在百忙之中展閱我的自薦信。

我是XX大學護理學院2003屆大專畢業(yè)生。誠望加入貴醫(yī)院，為更好地發(fā)揮自己的才能，實現自己的人生價值，謹向各位領導作一自我推薦。

三年的大學學習，使我掌握了深厚的專業(yè)知識，我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力。并閱讀了課外很多相關書籍來充實自己的專業(yè)知識。我具備了較強的英語聽、說、讀寫能力。熟練掌握了計算機的基本理論與應用技術。我深知：精通技術，是將來走向成功的階梯，而廣泛地涉獵人文社會知識才是成功的真正保障。

在校期間，我還積極參加并組織班級、學院等多項大型活動，積累了豐富的工作經驗，受到了老師和同學們的一致好評。這很好的培養(yǎng)了我的交際能力，使我懂得了如何與人和睦相處，也使我處事更務實、更有責任感。這一切都是我不懈努力的結果，也是我所具有積極進取精神的體現。相信這將是我今后的工作的重要經驗和寶貴財富。

深厚的專業(yè)知識，完整的知識結構，豐富的實踐經驗，樂觀豁達的性格，超強的團體協作精神和親和力，定會助我在曲折中順利完成各項工作任務。我企盼與各位同仁攜起手來，共創(chuàng)美好明天！

此致

敬禮

自薦人：XXX

篇3

1.1資料來源

對某高校臨床醫(yī)學專業(yè)856名在校本科生的預防醫(yī)學考試成績進行研究分析,并評價試卷質量。

1.2試卷結構

該專業(yè)所選用的教材為人民衛(wèi)生出版社、朱啟星主編的第7版《衛(wèi)生學》以及科學出版社、羅家洪主編的案例版《流行病學》,內容主要包括環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、醫(yī)學統(tǒng)計學以及流行病學等。試卷由任課老師根據教學大綱要求編制,題目選自預防醫(yī)學教研室題庫,分單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、計算分析題6個題型,對應分值分別為20分、5分、20分、15分、20分、20分,滿分100分。閱卷為教研室所有專職教師參與,根據統(tǒng)一的標準答案進行流水式批閱。

1.3研究內容

分析所有參考學生最終成績和各項得分的分布情況,計算試卷的信度、難度和區(qū)分度。

1.3.1試卷信度:信度是反映試題得分一致性程度的統(tǒng)計量[2],通常采用信度系數作為評價試卷可靠性的指標,其取值范圍為0～1,其值越大,信度越高。選用克倫巴赫(Cron-bach)α系數來計算一致性信度系數:α>0.8極好;0.6≤α≤0.8較好;α<0.6較差[4]。

1.3.2試卷難度:難度系數(P)代表了試題的難易程度,P=M/W(M:該題平均得分;W:該題滿分)。由于學生在答選擇題時可能會隨機猜測,該行為會影響最終結果,因此采用矯正難度系數cP,公式為cP=(kP-1)/(k-1)(k為選項個數)。難度系數與試題真實難度相反,值越大則試題越簡單。P<0.6為難題、0.6≤P<0.7為較難題,0.7≤P<0.8為中等題、0.8≤P<0.9為較易題,0.9≤P<1為易題[4]。

1.3.3試卷區(qū)分度:區(qū)分度是指通過考試將不同學習程度和能力的學生區(qū)別開來,是衡量試題鑒別學生水平差異功能的重要指標,用D表示[5]。某題型的區(qū)分度用該題的得分與總分之間的相關系數來表示。客觀題的分析采用Spearman等級相關計算其與總分相關系數;主觀題的分析使用Pear-son相關。整張試卷的總體區(qū)分度為各題型區(qū)分度與該題滿分的乘積之和,除以100。D≥0.4為優(yōu);0.3≤D<0.4為良好;0.2≤D<0.3為一般;D≤0.2為差題[4]。

1.4統(tǒng)計分析

將所有參加考試學生的各項得分和總得分輸入計算機,使用Excel2010和SPSS20.0完成分數的錄入和相關統(tǒng)計分析,檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1成績分布

共856份試卷得分參與本次分析,其中最高分98分,最低分14.5分,平均成績?yōu)?78.04±12.06)分,及格率達到91.59%。學生成績呈負偏態(tài)分布。

2.2試卷結構分析

環(huán)境、職業(yè)、營養(yǎng)與食品三大衛(wèi)生、醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學五大學科知識點在卷面中的分布及其分值。

2.3試卷信度、難度和區(qū)分度

信度分析輸出結果為Cron-bach’sα=0.776。難度分析顯示試卷總體難度系數為0.78,難度最大的題型為多選題,難度系數為0.27;難度最小的題型為名詞解釋,難度系數為0.84。區(qū)分度分析顯示試卷總體區(qū)分度為0.73,其中簡答題區(qū)分度最優(yōu)秀,D值為0.83;多選題則相對稍差,D值為0.48。

3討論

該次考試成績平均分為78.04,及格率達到90%以上,48%的學生成績分布在80分以上,呈負偏態(tài)分布。說明絕大多數同學能夠較好的掌握該門課程的主要內容,基本反映教學工作取得了一定成效。極差較大,反映了學生個體之間差異較大。差異原因之一可能是由學生課堂專注能力、知識接受能力、課后復習程度以及學習態(tài)度之間的差異決定;此外不同班級授課教師資歷不同,講授方式各有特點,導致學生理解接受程度各異。針對學習能力、課堂專注能力、知識接受能力等有所欠缺的學生,需要專門的教學方式方法,盡量提高教學的生動性,降低講解的晦澀程度,由淺入深的進行授課;教師在加強現有工作的基礎上,要研究新方式新方法,結合課堂教學外的實踐教育方式,提高學生的求知欲和主觀能動性,理論聯系實際,從而使得學生更好的掌握該門課程。從該試卷的學科構成來看,五大科目知識點在卷面的分布及其分值配置比較合理,能夠滿足教學考查要求。試題類型涵蓋客觀和主觀兩大類,分值分配平均,既能夠考查學生對預防醫(yī)學基本理論內容的理解、記憶和掌握,又能夠考查學生運用理論知識解決分析實際案例的能力。且試題題量適中,考生有充分的時間考慮分析問題;試卷格式規(guī)范、統(tǒng)一;文字、圖表工整、清楚、準確。通過對試卷信度、難度、區(qū)分度的分析顯示:該次考試信度系數α=0.776,信度較好,能夠達到標準化考試的要求。對于考試難度,多數試題應分布在0.3～0.7之間,選拔性測試題一般0.5左右為宜,通常期末考試為目標參照性考試,難度系數可適當偏高,全卷平均難度以0.7左右為宜,0.6～0.8為正常。該次試卷總體難度系數為0.78,符合期末考試難度要求。個別題型難度稍大,多項選擇題的平均得分只有2.26(滿分5分),為幾種題型中最低,難度系數P=0.27,顯著高于其他各題型,這一題型答案數目不固定,多答、少答、答錯均不得分,且選項相互干擾,頗具迷惑性。多選題命題規(guī)律非常明顯,應在平時授課時引導學生抓住規(guī)律,強調知識點掌握的全面性,有針對性地進行學習和復習。試卷總體區(qū)分度以及所有題型的區(qū)分度均大于0.4,反映了該試卷題型的區(qū)分度優(yōu),能將不同能力的學生有效的區(qū)分開,多項選擇題的區(qū)分度D=0.48,于所有題型中最低,區(qū)分度與難度直接相關,今后應注意題庫的適當調整。

篇4

【關鍵詞】中醫(yī);教學;問題;西醫(yī)

西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學員在學習中醫(yī)學基礎內容時往往覺得難以理解、掌握。與中醫(yī)專業(yè)學員相比，西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)在學習中醫(yī)學基礎時已經接受了系統(tǒng)的西醫(yī)學知識，包括解剖、生理、病理、診斷等，知識背景與中醫(yī)專業(yè)學員迥異。因此，針對西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學員的中醫(yī)學基礎教學應該根據其專業(yè)特點進行設定，不能簡單照搬中醫(yī)專業(yè)學員的教學模式。現就西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學員教學過程中存在的以下幾方面問題進行探討。

一、缺乏針對西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學員的中醫(yī)教材

目前西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)大多數采用的是中醫(yī)教材或者自編教材，內容上仍然未脫離中醫(yī)教材的模式，過多的中醫(yī)專業(yè)術語，卻沒有匹配足夠的課時，有礙于學員對內容的理解。針對西醫(yī)臨床醫(yī)學生的中醫(yī)教材不應該是中醫(yī)專業(yè)教材的簡寫本，從中醫(yī)基礎理論、到中藥、方劑、常見疾病的辯證分析全部囊括，在形式上雖然面面俱到，但每項內容都蜻蜓點水，無法深入，學生無法理解，更別提將來能夠應用。好的教材應該根據其專業(yè)背景、將來從業(yè)過程中面臨的有關中醫(yī)的問題設定教學內容，重點突出，有的放矢，使學員真正做到學以致用。在內容上應與時俱進，不斷更新，補充中醫(yī)新的研究進展及臨床應用。例如隨著生活水平改變，疾病譜隨之改變，高血壓、糖尿病、腫瘤等疾病的發(fā)病率居高不下，中醫(yī)如何認識以及治療?中醫(yī)在哪些領域有獨特之處，哪些領域有不足之處，哪些領域可以和西醫(yī)治療相輔相成?通過教材讓學生對中醫(yī)有更加立體客觀的認識。其次，教材形式需要靈活多變，傳統(tǒng)的醫(yī)學的傳承需要不斷注入現代的元素使其更加鮮活。插畫、漫畫、視頻等形式都是可以借鑒的模式，豐富靈活的載體模式有助于更生動具體地展現中醫(yī)內容。

二、學員學習中醫(yī)的動機不明確

為什么學習中醫(yī)?對于大多數西醫(yī)臨床專業(yè)學員來說只是完成既定的課程安排，并未挖掘出學習中醫(yī)的內在動機。有的學員認為將來自己是西醫(yī)從業(yè)人員，并不了解中醫(yī)在今后工作中的作用，因此學習動力不足。針對這一問題，教學過程中應更多的結合臨床實際，更好地激發(fā)學員的內在學習動機。中醫(yī)是一門經驗醫(yī)學，許多理論基礎是在長期大量臨床經驗總結基礎上形成的。某些疾病如類風濕性關節(jié)炎、慢性胃腸炎、不孕不育等是中醫(yī)的優(yōu)勢治療領域，因此在常見病選擇上可以從這些優(yōu)勢領域中選擇，并重點介紹目前西醫(yī)治療措施難以解決而中醫(yī)能很好補充的問題。還可以結合專業(yè)特點，介紹既與其專業(yè)緊密相關，又能反應中醫(yī)特點的內容，例如承氣湯類方劑在急腹癥中的應用，補氣中藥在術后吻合口瘺的應用，術后胃腸功能障礙的中藥治療，骨折的中醫(yī)小夾板固定等等。這些是學生今后從事西醫(yī)臨床工作很常見的臨床問題，從這些具體的問題入手，將中醫(yī)的理論、方法融匯其中，會得到學員的認同，并激發(fā)內在學習動機。

三、授課方式單一

目前的授課方式以理論授課為主，少量的實踐課也僅局限于針灸推拿。實踐是激發(fā)學員發(fā)現問題、思考問題、解決問題，是將理論轉化為臨床應用的最佳途徑。但在中醫(yī)課時相對較少的前提下，如何使西醫(yī)臨床專業(yè)學員有更好的實踐體驗呢?“標準化病人(standardizedpatient，SP)”是值得探索的模式。SP自創(chuàng)立以來，現已廣泛地應用于衛(wèi)生職業(yè)教育的各個領域，并發(fā)揮重要作用［1］。結合學習內容，設定標準化病人的劇本，可以讓學員分別扮演病人及醫(yī)生的角色，例如在辨證內容中的常見證型肝氣郁結證，可以設定情境由學員將肝氣郁結證的臨床表現表演出來，也可以由學員自由發(fā)揮，有位學員在參與該證候的模擬患者時就陳述了如下癥狀“因為最近考試壓力較大，心氣不好，還跟宿舍同學吵架，感覺肝區(qū)部位脹痛，口苦”等，這一系列描述是生活中常見的情境，但卻是“肝氣郁結”的生動案例，比書本上描述的“由于情志刺激，導致情志抑郁，急躁易怒，喜太息，胸脅少腹脹悶或竄痛，或咽中有物吐之不出，咽之不下……”易于理解。再由“醫(yī)生”扮演者進行問診及分析，教員補充給出模擬病人無法展示的特定舌苔、脈象信息，其余學員可參與討論，最后教員進行點評及總結，這個模式在課堂運用中收到很好的教學效果。通過模擬病人的就診過程不僅將所學辨證內容鞏固加強，并豐富了課堂授課形式，加強了學生的互動及參與。除了課堂教學形式的豐富，還應注重課堂外的時間。目前的網絡及多媒體的應用改變了以往單一的學習方式，在中醫(yī)教學中也可以加以運用，將課堂教學與網絡教學相互補充［2］，建立中醫(yī)網絡教學平臺，設立學員互動區(qū)域，趣味知識競賽，我心目中的中醫(yī)經典等模塊，給學員提供一個展現自己的舞臺，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，真正參與到中醫(yī)學習中去，并學有所用，學有所樂。總之，目前的西醫(yī)臨床專業(yè)學員的中醫(yī)教學應從教材設定、教學方法及教學模式幾個方面進行深入探索，量體裁衣，因人而異，采用更加有針對性的教學模式，提高教學效果。

參考文獻

［1］繆建春，等．臨床情景討論式教學在醫(yī)學生臨床見習前的應用［J］．基礎醫(yī)學與臨床，2014，34(8):1162－1164．

篇5

對收集到以下福建醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院近五年的臨床醫(yī)學專業(yè)五年制畢業(yè)生就業(yè)的數據運用SPSS13•0統(tǒng)計軟件進行趨勢卡方檢驗,得出以下結論。

1•1初次就業(yè)率逐年下降。結論:近五年臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生初次就業(yè)率都在90%以上,總體就業(yè)率趨于平穩(wěn),就業(yè)前景較樂觀。但近五年來臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)的畢業(yè)生初次就業(yè)率有逐年下降的趨勢,經趨勢卡方檢驗,有統(tǒng)計學意義(χ2=4•71>3•84,P<0•05)。2004屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為98•28%到2008屆為94•44%。

1•2就業(yè)區(qū)域性差異。結論:臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)分布基本集中在地區(qū)級以上的醫(yī)療機構,縣級醫(yī)療機構仍然較少。關于畢業(yè)生的就業(yè)醫(yī)療機構級別,畢業(yè)生就業(yè)面主要在地區(qū)級醫(yī)療機構,其次是省級和縣級醫(yī)療機構;從畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)上看,大部分畢業(yè)生把在福州、廈門和漳州等沿海較發(fā)達地區(qū)作為首選地,其次是地區(qū)一級,一般內地縣級單位相對較少。本院近五年臨床醫(yī)學專業(yè)五年制的畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域情況經趨勢卡方檢驗,無統(tǒng)計學意義(χ2=0•37<3•84)。

1•3考研錄取率逐年降低。結論:近五年來臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生考取研究生比例有逐年下降的趨勢,經趨勢卡方檢驗,有統(tǒng)計學意義(χ2=9•654>3•84,P<0•05)。2004屆畢業(yè)生研究生的錄取比例為13•79%到2008屆為4•44%。

1•4臨床醫(yī)學生就業(yè)靈活性下降:就業(yè)靈活性包括藥品銷售、自主創(chuàng)業(yè)等。結論:近五年臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生靈活就業(yè)比例有逐年下降的趨勢,經趨勢卡方檢驗,有統(tǒng)計學意義(χ2=5•55>3•84,P<0•05)。2004屆畢業(yè)生的靈活就業(yè)率為7•76%到2008屆為3•33%。

2討論

從收集到的本院近五年的臨床醫(yī)學專業(yè)五年制的畢業(yè)生初次就業(yè)的情況得出的結論,分析所產生的原因。

2•1社會方面的原因:

2•1•1經濟因素:地區(qū)經濟發(fā)展不平衡導致了臨床本科畢業(yè)生就業(yè)選擇的偏差。大城市擁有便捷的交通、舒適的環(huán)境、先進的醫(yī)療設備、很大的醫(yī)療衛(wèi)生需求,成為臨床本科畢業(yè)生就業(yè)之地的首選。然而,大城市的用人單位往往競爭激烈,人員相對飽和,難以接納大批畢業(yè)生。人數眾多的廣大農村地區(qū),則出現“缺醫(yī)少藥”現象,基層醫(yī)療機構基本上是低學歷、低職稱工作人員。基層醫(yī)療機構急需充實大批醫(yī)學人才,特別是偏遠的山區(qū),交通差,難以吸引畢業(yè)生。

2•1•2用人單位招聘因素:用人單位在招聘人員方面存在誤區(qū),用人標準不斷提高。目前,醫(yī)學就業(yè)市場“僧多粥少”已成客觀事實,用人單位在挑選人才時不斷提高用人標準,不顧實際竭力招聘碩士、博士等高層次人才,使臨床本科畢業(yè)生進入醫(yī)院困難重重,加劇了就業(yè)的壓力。

2•2學校方面的原因:

2•2•1學校知名度影響就業(yè):在市場經濟品牌效應的作用下,對于同專業(yè)不同學校的臨床本科畢業(yè)生,許多用人單位樂于追求名牌學校生源,從而對普通醫(yī)學院校畢業(yè)生就業(yè)帶來影響。

2•2•2擴招影響就業(yè):醫(yī)學院校擴招使臨床本科畢業(yè)生人數逐年增加。由于國家招生政策的調整,加之前些年就業(yè)形勢良好,吸引了大量的考生報考,從1998年開始全國醫(yī)學院校大規(guī)模擴招。

2•2•3就業(yè)指導工作相對滯后:很多學校都還滿足于前些年的高就業(yè)率,對新形勢下臨床本科畢業(yè)生就業(yè)的特點和難點認識不足,缺乏有經驗的就業(yè)指導老師和有力的就業(yè)指導措施。

2•3臨床本科畢業(yè)生自身的原因:

2•3•1就業(yè)期望值高:由于近年來國家采取“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)體制,很多臨床本科畢業(yè)生仍停留在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上,過高地估計就業(yè)期望值,盼望“高工資、高福利、環(huán)境好、不艱苦”的工作崗位,選擇有發(fā)展前途的大醫(yī)院[1]。孰不知這些單位人員己相對飽和,此外,民營醫(yī)院、私立醫(yī)院無保障,基層醫(yī)院無發(fā)展等就業(yè)思想也深深影響畢業(yè)生,從而使部分畢業(yè)生不敢輕易選擇就業(yè)單位,喪失最佳就業(yè)時機,把自己擋在就業(yè)大門之外[2]。

2•3•2學生就業(yè)心理準備不充分:當前不少臨床本科畢業(yè)生認為就業(yè)的成功與否在于學習的成績,忽略了各種有效信息的收集,忽略了推銷自己的方法和策略,甚至少數畢業(yè)生把就業(yè)看成是人際關系的結果,從而放棄了努力學習。此外,部分畢業(yè)生認為就業(yè)問題是學校的事情,把希望寄托在學校就業(yè)指導部門與輔導員身上,觀念的滯后使就業(yè)更為困難,反映了畢業(yè)生在就業(yè)心理準備上的不足。

3解決對策

3•1從社會角度出發(fā):

3•1•1建立和完善臨床畢業(yè)生就業(yè)市場:為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。由于臨床本科畢業(yè)生就業(yè)具有時間性和群體性的特點,加之基本上屬于初次就業(yè),因而不能完全等同于社會其他人員的就業(yè)。積極建立以政府為主導,以學校為基礎的畢業(yè)生就業(yè)市場是高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的必然趨勢。為了保證臨床本科畢業(yè)生這一資源的合理配置,不能單靠畢業(yè)生觀念的轉變,有關部門應該進行有效的宏觀調控,為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

3•1•2醫(yī)療機構加強人才儲備:醫(yī)療衛(wèi)生單位深化改革,改變用人觀,加強人才儲備?！叭瞬刨Y源是第一資源”,醫(yī)療機構要有前瞻性的人才觀,應抓住高校擴招后臨床本科畢業(yè)生充足、選擇余地大的機會,積極儲備各層次的醫(yī)學畢業(yè)生,同時把握衛(wèi)生機構改革的良好時機,實行人才公平競爭、優(yōu)勝劣汰、優(yōu)化配置,克服用人上的重學歷輕能力的現象。

3•1•3鼓勵畢業(yè)生參加基層就業(yè)項目:畢業(yè)生參加基層就業(yè)項目,服務期滿后畢業(yè)生享有各方面的優(yōu)惠政策。對到基層就業(yè)、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”和“大學生志愿服務西部計劃”項目等服務期滿的畢業(yè)生,可享受公務員招錄優(yōu)惠、事業(yè)單位招聘優(yōu)惠、升學優(yōu)惠、國家補償學費和代償助學貸款;服務期滿自主創(chuàng)業(yè)者,可享受行政事業(yè)性收費減免、小額貸款擔保和貼息等有關政策優(yōu)惠以及各基層就業(yè)項目服務年限計算工齡,服務期滿到企業(yè)就業(yè)者,按照規(guī)定轉接社會保險關系等優(yōu)惠政策。

3•2從學校角度出發(fā):

3•2•1加強臨床本科畢業(yè)生的就業(yè)指導:指導臨床本科畢業(yè)生在國家就業(yè)政策下通過“雙向選擇、自主擇業(yè)”,實現充分就業(yè)。指導畢業(yè)生明確擇業(yè)時限,就業(yè)工作時間緊、任務重,畢業(yè)生及時將簽訂的就業(yè)協議書上交學校就業(yè)指導中心,學校報福建省就業(yè)指導中心審查批準,按時辦理就業(yè)報到證及相關的就業(yè)手續(xù)[3]。學校應積極開辦就業(yè)指導專家系列講座,講授畢業(yè)生擇業(yè)前準備、職業(yè)生涯規(guī)劃、如何撰寫簡歷、面試技巧、自薦材料的準備、面試的著裝、言談舉止等,做好公務員、事業(yè)單位考試、面試技巧指導以及講解黨政機關人才選拔中應注意事項,對用人單位招聘、簽約等主要問題進行解答,進行全方位、多角度的教育和輔導。積極開展“一對一”就業(yè)指導,組織經驗豐富的、長期從事就業(yè)工作的教師對學生進行就業(yè)前指導,解答學生常見的就業(yè)問題。

3•2•2定期舉辦招聘會、供需洽談會:要規(guī)范校園招聘活動,利用雙休日定期舉辦臨床本科畢業(yè)生供需洽談會。畢業(yè)生最后一年在各教學醫(yī)院承擔較重的實習任務,他們必須遵守嚴格的實習制度,而用人單位因為分布較散,各自的工作也不同,如果學校不加以有計劃的組織,用人單位和學生的雙向選擇就會面臨一種無序的狀態(tài)。學校定期舉辦大型的畢業(yè)生招聘會,邀請用人單位參加,既有利于保證學校正常的教學秩序,又有利于醫(yī)學人才資源的合理配置,更能有效地維護畢業(yè)生和用人單位的利益。當然對于一些需求量大的用人單位,學校也可利用休息日為之舉辦專場招聘宣傳,安排畢業(yè)生面試、筆試,以促成供需雙方達成協議。

3•2•3加強就業(yè)心理健康教育:就業(yè)形勢的日益嚴峻與就業(yè)競爭的日益激烈,畢業(yè)生在擇業(yè)中容易產生一些心理問題,因此學校應開設心理咨詢中心,開通就業(yè)心理咨詢熱線,解決畢業(yè)生在擇業(yè)中出現緊張、焦慮、恐懼、自卑等不良心理狀態(tài)。此外,學校通過畢業(yè)心理測試和職業(yè)心理測試,幫助畢業(yè)生分析自己的興趣、專長、能力、工作經驗、個人品質及渴望的工作機會和生活方式,使畢業(yè)生更好地認識自我,正確地進行自我評價,制訂合理的求職計劃,幫助畢業(yè)生樹立起自信心,更新就業(yè)觀念,及時就業(yè)[4]。

3•3從臨床本科畢業(yè)生自身角度出發(fā):

篇6

1．1對象

選擇重慶醫(yī)藥高等?？茖W校面向城鄉(xiāng)基層培養(yǎng)的?？茖哟闻R床醫(yī)學專業(yè)2013屆畢業(yè)生作為調查對象。本次調查共發(fā)放問卷306份，收回232份有效問卷，有效率為75．82％。

1．2方法

根據該校研發(fā)的臨床醫(yī)學專業(yè)建設情況評價指標體系，設計畢業(yè)生調查問卷。問卷內容包括對在校內實訓（或實驗）室講解理論知識的認可度、校內實訓（或實驗）室講解理論知識獲得認可的原因、理論課教師授課方式獲得認可的原因、對實訓基地的滿意度等。受訪者通過登陸專業(yè)性網絡問卷調查平成問卷調查。調查問卷回收后，采用SPSS17．0軟件對數據進行輸入、整理與分析。

2結果

2．1受訪畢業(yè)生基本情況

在2013屆畢業(yè)生中，受訪畢業(yè)生所在單位的類型主要為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位和社區(qū)衛(wèi)生服務中心，分別占65．52％，15．95％（表1）；受訪畢業(yè)生所從事的工作類型主要為內科和全科，分別占25．86％和18．97％。

2．2學生對教學實踐的滿意度情況

71．47％的受訪畢業(yè)生認可教師在校內實訓（或實驗）室講解理論知識這種教學方式，25．35％的受訪畢業(yè)生認為此種教學方式獲得認可的主要原因為“教學展開形式好”，23．94％的受訪畢業(yè)生認為是“知識呈現方式好”（表3）；70．09％的受訪畢業(yè)生認可理論課教師的授課方式，24．47％的受訪畢業(yè)生認為教師授課方式獲得認可的主要原因為“教學方法選擇恰當”，21．28％的受訪畢業(yè)生認為是“教學媒體生動形象”；40．95％的受訪畢業(yè)生認可教師采用“運用典型工作案例”的教學方法開展教學活動；76．29％的受訪畢業(yè)生認為實訓基地能滿足學習需要，基本實現了通過網絡教學、輔導、討論、答疑、考試的一體化教學。

3討論

篇7

【關鍵詞】臨床醫(yī)學；全科醫(yī)學；教學；見習；社區(qū)；體會

1臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習全科醫(yī)學的現狀

隨著我國人口老齡化、疾病譜和死亡譜的變化、醫(yī)療費用等多種原因[4]，政府越來越認識到全科醫(yī)學發(fā)展的必要性，從1997年以來，中央制訂了多項關于全科醫(yī)師發(fā)展的決策，為此，我校也很早便開設了全科醫(yī)學課程，并將其列為臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課。然而，教學場所多局限于大教室大課堂，理論教學內容多集中于全科醫(yī)學理論層面，而實習見習課程多局限在有限的幾學時內，因此臨床醫(yī)學專業(yè)學生對全科醫(yī)學的理解還較為片面，多局限在概念層面，更有學生認為全科就是各個科室知識的淺表組合，因此，讓學生進入社區(qū)基層醫(yī)院，深入了解全科醫(yī)生的工作內容和范疇，是讓臨床醫(yī)學專業(yè)學生加深對全科醫(yī)學了解的重要途徑[5]。

2臨床醫(yī)學專業(yè)學生的全科醫(yī)學的社區(qū)見習課過程中存在的問題

2.1學習內容繁多，學習課時數較少

全科醫(yī)學是一個獨立的二級學科，其大部分內容都在社區(qū)進行，內容繁多復雜，包括兒童保健，每個嬰兒每個階段的生長特點，該接種的疫苗，接種疫苗有哪些適應證、禁忌證，疫苗如何保存，婦女保健中孕前及孕期都有哪些檢查，社區(qū)中健康檔案如何建立，慢病如何管理等等，這些都是學生們之前所未曾接觸過的，也只有在社區(qū)實習中才能實踐掌握。另外，全科醫(yī)學是一個綜合性的學科，注重的是全科思維的培養(yǎng)，三甲醫(yī)院的實習使學生掌握的是每個學科的專業(yè)知識，然后三甲醫(yī)院科室間多半是分工明確，各司其職，依靠會診制度等，而全科醫(yī)學鍛煉的是學生能夠把各個器官和系統(tǒng)的疾病看成一個整體，從疾病譜出發(fā)，以人為中心，以癥狀為導向，體格檢查為關鍵，綜合的整體的去分析疾病，并堅持給予健康教育、心理疏導、康復評估及隨訪等。另外，社區(qū)有一些課程是比較耗時的，比如家庭隨訪等，要真正走進患者家庭，通過細心耐心詳盡的了解及溝通，與患者建立良好的信任關系，才能完成檔案的建立及隨訪工作等。然而，面對這么多的內容，目前大多數臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學的實習課程學時數僅為幾個學時，是遠遠不夠的。有調查表明，60.9%的帶教醫(yī)師認為臨床醫(yī)學專業(yè)的社區(qū)見習課程應當延長為4周[6]，可見，全科見習時間應該有所延長。

2.2師資隊伍水平參差不齊

一個地區(qū)的全科師資的專業(yè)能力、教學水平直接影響到該地區(qū)未來全科醫(yī)師的整體素質[7]，因此一個良好的師資團隊對全科的發(fā)展是至關重要的。目前，我國全科師資培訓仍處于初級階段，缺乏統(tǒng)一的準入標準及培訓考核標準，且我國師資數量嚴重匱乏[8]，研究生學歷導師所占比例不足5%，且?guī)Ы棠晗薮蠖鄶狄苍?年以下[9]，其中全科醫(yī)學社區(qū)基地的師資主要以主治醫(yī)師為主[10]，學歷以本科為主，占60%[11]。個別社區(qū)帶教老師對教學內容掌握不夠，由于參加培訓次數較少，對新進展、新指南了解欠缺，導致學生的信任度降低。另外一些老師帶教積極性較差，由于社區(qū)醫(yī)院鼓勵傾向性政策較少，帶教老師教學工作中缺乏耐心，這對臨床醫(yī)學專業(yè)全科教學工作的開展非常不利。

2.3部分臨床醫(yī)學專業(yè)學生對于全科醫(yī)學的認知度差

有研究顯示[12]，約30.3%學生基本不了解全科醫(yī)學，而約12.9%的臨床醫(yī)學專業(yè)學生明確表示不愿意成為全科醫(yī)生，學生們對社區(qū)很多方面存在疑慮，學生的問題多集中在，社區(qū)服務中心患者來源于哪里，為什么會選擇社區(qū)醫(yī)院，社區(qū)醫(yī)生的薪酬待遇如何，工作量怎么樣，社區(qū)醫(yī)生怎么提升自己的業(yè)務水平，當社區(qū)老師講解到醫(yī)聯體、健康促進等和一些政府對全科醫(yī)生的政策傾向時，同學們也只會背誦一些概念而并不理解其含義，這說明同學們對全科醫(yī)學知識的理解還不夠，另外國家對全科的政策的宣傳還不欠缺，這可能會是阻礙許多臨床醫(yī)學專業(yè)學生轉為全科醫(yī)生的關鍵因素。

3提高全科醫(yī)學教學質量的思考

3.1注重全科思維的培養(yǎng)

全科的重點是全科思維的培養(yǎng)[13]，并不是機械性的去掌握各個科的理論知識，全科醫(yī)生面對的更多是家庭，社區(qū)的各個年齡段的人群，強調的更多是溝通、是真正的走進社區(qū)，走進家庭，從整體考慮，以人為中心，真真正正的切切實實的從患者角度出發(fā)，為該區(qū)人群服務，關愛，耐心而富有責任感和同情心，所以全科思維的形成對全科人才的培養(yǎng)至關重要。

3.2注重多種教學形式的應用，適當延長課時

全科醫(yī)學所涉及的內容較多，學生對全科的認知又很少，臨床實習時間相對較短，可以考慮適當延長全科醫(yī)學實習課的課時。另外要注重教學形式相結合，提升學生學習的效率。比如建立網絡學習平臺，利用微信、微課等形式，把家庭訪視、SOAP病志書寫等以視頻形式推送給學生，可激發(fā)學生的學習興趣，使實習生在有效的時間里，掌握更多的知識。

3.3加強師資建設，加大全科醫(yī)學政策的宣傳力度

2018年有調查顯示目前我國全國128所醫(yī)學院校中僅有68所建立全科醫(yī)學理論課程[14]，只有26%的省份的師資均接受過全科醫(yī)學的專業(yè)培訓，20%的省份中有一半以上師資接受過此方面的專業(yè)師資培訓[15]?？梢姡覈茙熧Y力量嚴重不足，2018年的《意見》[1]里也回答了深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革最重要的手段就是建立真正屬于我國的全科師資標準，加強全科醫(yī)學師資隊伍的建設。因此，應該細化全科師資標準，選拔優(yōu)秀的人才，更多的給予專業(yè)培訓機會，同時加大宣傳力度，讓更多的人了解全科的發(fā)展前景，吸引更多理論技術過硬，全科觀念穩(wěn)定的人才，早日構建一支高素質高水平的師資隊伍[16]。

篇8

胃腸外科實習第三天后請假復習考試。搬到東湖第四天。一切都好，考試的日期出來，才發(fā)現還要兩個禮拜的自習，意味著苦逼的日子還要那么久。實習跟自己想的不一樣，除了跟師兄們不能混的很好，自己一個人的時候尷尬，其余的，都挺順利，會換藥了，沒有拔過管，還試了拆釘，懂問診了，病歷也慢慢熟悉了，六月六號第一次進手術室，人生第一次手術是兩個腹股溝疝的修補書，二附院胃腸外科黃俊副主任，還有不知道名字的歐陽師兄，人都很好，也挺照顧我，就是第一次手術被主任說了，不過第二次就熟悉了，結束的時候主任出去前說了句，讓那個小姑娘訂兩針，結果就得到了給手術病人訂皮膚釘的機會，老師在手術的途中還教我看解剖，告訴我是什么組織，結束了囑咐我下去要看看書，自己多想一下。實習的朋友也都很好，開始去也會教我很多東西。只是覺得沒有自己打算的那么好，沒有去實行自己的計劃，應該想想怎么做才能最好，才能從中收獲。（發(fā)現自己胖了點，黑了些，這是讓自己很無語的傷心的事，不過，一切加油，很多事情不知不覺都會好了?。?/p>

上自習，突然反思了自己，自從搬了校區(qū)后似乎又有點依賴性了，不能自己一個人干一些事情，如果是一個人的時候，做什么都很急，而不懂得享受這個過程。不論是與人相處還是其他，都有點依賴了，這不是一個好的習慣?。ㄑa）明天考口解。慢慢的發(fā)現一些事情，然后教會自己如何去對待不同的事和不同的人，其實獨立的人格對一個人是很重要的，這樣就不會想著假如有一天自己脫離了群體或者陪伴的人，自己應該怎么做。每個人都是這樣一步步走出來，拿出自己真正的意志，靠自己去寫自己的人生。而我每每被其他人影響的時候，才會想到去鍛煉自己的獨立性，這從來都不是一個好的態(tài)度，假使這樣下去，面對未來的考研和以后的工作，大概是沒有多少享受的心情去面對了！應該享受一個人的過程，一個人走路也可以昂著頭，一個人吃飯也可以很幸?？鞓?！加油，從今天開始！

xx年6月11 星期三 晴

篇9

您好！

首先，感謝您在百忙之中展看我的自薦信。我是XX大學護理學院2003屆應屆畢業(yè)生。

我校自建校以來，一直保持著治學嚴謹的優(yōu)良傳統(tǒng)。在這樣一個學術氣氛，創(chuàng)新精神較為濃重的環(huán)境中，在老師們的嚴格要求及個人的努力下，經過兩年專業(yè)課程的學習和一年的臨床實踐，已具備了較為扎實的專業(yè)基礎知識和臨床經驗，整體素質有了較大的提高。培養(yǎng)了敏銳的觀察力。正確的判斷力，獨立完成工作的能力，嚴謹、踏實的工作態(tài)度。并以細心、愛心、耐心、責任心對待患者。適應整體護理的發(fā)展需要。因此我對自己的未來充滿信心。

我熱愛護理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領導下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學習，進步。

最后，請接受我最誠摯的謝意！

此致

敬禮

篇10

1科研能力在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要性

科研能力在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中具有重要地位,對提高人才培養(yǎng)質量和核心競爭力具有十分重要的作用[2]。根據我國高等醫(yī)學教育人才培養(yǎng)目標,臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎知識和臨床技能,還需要具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。其中,學位論文是衡量研究生培養(yǎng)質量的重要標志[3-4],而學位論文水平的高低直接體現了研究生本身的科研能力和水平。在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下,臨床專業(yè)學位研究生用于臨床實踐的時間增加,用于科研能力培養(yǎng)和實踐的時間必然減少。在當前就業(yè)形勢嚴峻、文化成績和臨床實踐能力對等的情況下,具備較高的科研能力者往往能在競爭中脫穎而出。石春蕊[5]等認為,在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)階段,加強和創(chuàng)新研究生科研能力培養(yǎng)是一項迫切的工作,注意研究生科研能力培養(yǎng)與就業(yè)預期相結合。此外,加強臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研能力的教育和培養(yǎng),不僅有利于研究生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展,也是醫(yī)學院校綜合實力的重要體現。因此,不管是從研究生以后的長遠發(fā)展或是提高醫(yī)學院校綜合實力的角度來看,都需要加強專業(yè)學位研究生科研能力的培養(yǎng)。

2臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)存在的問題

2.1導師對科研能力培養(yǎng)重視不夠導師的引導對研究生科研能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用[6-7]。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的導師一般由高級職稱的醫(yī)師擔任,但某些導師可能存在臨床科研能力的缺乏或者對科研能力不重視問題,導致住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的臨床專業(yè)學位研究生科研能力欠佳。再者,由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求,導師一般只進行三級查房和臨床思維的培養(yǎng),對科研能力的培養(yǎng)常常被忽略,導致臨床專業(yè)學位研究生科研能力方面的欠缺。同時,在醫(yī)院組織的講座和培訓中,關于如何提高科研能力的活動很少,且科室缺乏針對住院醫(yī)師和研究生設立的基金項目,導致科室科研氛圍不足。

2.2系統(tǒng)的科研能力培訓缺乏傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生第一學年上學期為理論知識學習,兩年時間在臨床科室輪轉,剩下半年的時間用于科研能力的培養(yǎng)和論文撰寫。而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求三年一直在臨床科室輪轉,很多高校為了保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床技能培養(yǎng)的時間和效率,壓縮臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研課程學習時間,精簡科研課程教學。對于如何培養(yǎng)科研能力、如何掌握科研操作均未有相關的介紹,對于循證醫(yī)學、臨床科研方法以及統(tǒng)計學軟件等課程研究范圍涉及少,往往忽視科研在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的作用。

2.3對科研意識培養(yǎng)不夠重視科研意識是指科學研究者探究、認識未知的覺察和主動性,對臨床醫(yī)學科研具有重要意義。科研能力的提升是一個延續(xù)不斷的過程,短時間內不可看到很大的成效,因此需要從臨床專業(yè)學位研究生科研意識培養(yǎng)起,一點一滴的積累。由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中,對臨床技能的提升較為重視,對科研意識培養(yǎng)重視不夠。在這種條件下,很多研究生經過三年輪轉后,臨床科研意識逐漸退化,重臨床、輕科研的思想逐漸根深蒂固。此外,在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下,臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生缺乏科研的欲望,認為只要把日常醫(yī)療工作完成即可,認為科研對于研究生的學習可有可無。

3對臨床專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)的建議

3.1實行雙導師指導制“雙導師指導制”[8-9]即每位臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生有兩位導師指導臨床和科研,其中一位導師是傳統(tǒng)的導師,由具有豐富臨床實踐和指導研究生科研培養(yǎng)經驗的醫(yī)師擔任,其主要負責臨床專業(yè)學位研究生臨床教學和科研能力的培養(yǎng);另一位導師主要是醫(yī)學院?；蜥t(yī)院中從事科學研究的學者或研究人員,其主要負責傳授科研基礎理論知識和培養(yǎng)科研理念。團隊指導的導師模式也是“雙導師指導制”的一種形式,由一個團隊對臨床專業(yè)學位研究生進行科研指導。單一的導師對臨床專業(yè)學位研究生的科研能力培養(yǎng)有局限性,團隊指導的導師模式能夠發(fā)揮團隊每個導師的長處,能取長補短,促進臨床專業(yè)學位研究生的全面發(fā)展。王健[10]等認為“雙導師制”可以靈活的將高校研究生理論知識和科研成果有效應用于臨床實踐,有利于實現“學、研、用”有機結合,適合培養(yǎng)高層次和復合型人才的需求。

3.2開放科研實驗室科研實驗室是教學醫(yī)院培養(yǎng)研究生動手能力和科研能力的重要基地[11]。利用科研實驗室的平臺,讓每一位臨床專業(yè)學位研究生根據自己的課題需求進入實驗室研究,可以最大程度地實現科研資源的優(yōu)化配置?？蒲袑嶒炇议_放包括對科研儀器和設備的開放,如基因測序儀、基因芯片工作站、蛋白電泳系統(tǒng)、生物安全柜、超凈工作臺、流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡、激光切割顯微鏡,等;對科研資源的開放,如開放相關的文獻查詢數據庫,供臨床專業(yè)學位研究生查詢文獻;對科研時間的開放,如科研實驗室在晚上、周末或者節(jié)假日均面對研究生予以開放。