導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村小學(xué)的特殊性

相對于城鎮(zhèn)學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校管理的難度要大得多，這是被其特殊性所決定的。

第一， 農(nóng)村學(xué)校規(guī)模相對的小，尤其是偏遠的地區(qū)。學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量也肯定少，這樣也就不利于教師在學(xué)識和業(yè)務(wù)上的發(fā)展。另外，學(xué)校規(guī)模小，校長與教師的接觸面就相對大得多，在管理的時候往往事無巨細，增加了管理的難度。

第二，目前我國農(nóng)村的社會生產(chǎn)力比較落后，新的“讀書無用”論有所抬頭，知識改變命運的功能在農(nóng)村難以體現(xiàn)，農(nóng)民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的動機。再加上各級政府對學(xué)校投入不足，學(xué)校難以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量較差，引起了部分學(xué)生及家長的強烈不滿，輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。此種現(xiàn)象往往造成教師的敬業(yè)精神不足，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減；自我約束、自我管理能力下降；為人師表觀念淡化等問題。

第三，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費、辦學(xué)條件要比城鎮(zhèn)學(xué)校的差得多，同時在進行學(xué)?？己说臅r候，農(nóng)村學(xué)校根城鎮(zhèn)學(xué)校是同樣的要求，這就注定了校長在進行學(xué)校管理時候面臨的困難要大得多。

第四，農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境受到限制，部分優(yōu)秀教師外流，新教師又得不到及時補充，造成了學(xué)校綜合資源嚴重匱乏的局面。

除了上述而外，還有許多諸如家長、生源素質(zhì)以及環(huán)境等方面的因素，這些因素都影響著校長對于教師的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)校長的角色定位

第一，校長是一個普通的教師

在農(nóng)村小學(xué)，我認為校長應(yīng)當(dāng)首先是一名優(yōu)秀的普通教師，能夠勝任一門以上學(xué)科的教學(xué)。校長只有深入教學(xué)一線才能跟教師們有共同的語言，才知道教學(xué)一線教師的甘與苦，才能和教師打成一片。

第二、校長是學(xué)校管理者

蘇霍姆林斯基把校長稱為教師的教師，校長是教師，但他又區(qū)別于教師，有他自身的特點。校長是一個管理者，是一個教育管理者。所謂管理，那就是把學(xué)校里的各種資源加以整合，包括的人、財、物，還有信息、時間和空間等各種要素。整合起來以后，形成一個合力向著學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)而努力。

第三、校長是教師的朋友

校長是一校之主，擔(dān)負著全校的教育教學(xué)管理重任。荷花雖好還需綠葉扶持。一個令人滿意的校長應(yīng)該是在業(yè)務(wù)上出類拔萃，與本校老師關(guān)系融洽，能打成一片，平時能理解老師，關(guān)心老師，待人公平，與他們能樂于交流，取長補短，這樣的校長就會受到老師的好評。

第四、校長是學(xué)校教育教學(xué)的組織者與管理者

校長一是要領(lǐng)導(dǎo)和組織德育工作，把德育放在首位，堅持教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的工作方針。二是要領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作，堅持學(xué)校工作的教學(xué)為主，按照國家規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），開齊各門課程，不要偏科。遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，建立和完善教學(xué)管理制度，搞好教學(xué)常規(guī)管理。深入教學(xué)第一線，正確指導(dǎo)教師進行教學(xué)活動，努力提高教學(xué)質(zhì)量。三是要領(lǐng)導(dǎo)和組織體育、衛(wèi)生、勞動教育工作及課外教育活動。確保學(xué)校體育、衛(wèi)生、美育、勞動教育及課外教育活動生動活潑，有成效的開展。

三、對老師的管理原則

第一、依法治校的原則：這里的“法”除了國家的法律法規(guī)外主要指學(xué)校根據(jù)管理的需要而制定的、不與法律相悖的各項規(guī)章制度。不能以言代法、以情代法；必須嚴格的按照既定的規(guī)章制度辦事，對任何人都不得例外。

第二、人情味原則：在嚴格執(zhí)行規(guī)章制度的原則下，對教職工要充分的理解，多關(guān)心照顧，能通融的盡量通融。不要事事處處擺出一副公事公辦的樣子。古話說：水至清則無魚。對教師要廣施情感，不容忽視情感管理的效應(yīng)，想方設(shè)法創(chuàng)建和諧的校園人際環(huán)境，讓教師安心思教。

篇2

關(guān)鍵詞：表演專業(yè)；教育實踐；運行機制

中圖分類號：G807.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2014）01-0114-05

1問題的提出

2010年1月10日，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了“堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長成才的必由之路”。三個堅持的指導(dǎo)思想，突出了實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式[1]。

從目前教育的實際情況看，各高等學(xué)校都將教育實踐作為必修課程之一。有學(xué)者在研究中認為實踐教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、運用知識、創(chuàng)造知識的能力及獲得相關(guān)的情感、思想道德及行為習(xí)慣，其過程是圍繞學(xué)生綜合實踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學(xué)生、學(xué)生與知識）能動而現(xiàn)實的雙向?qū)ο蠡^程[2]。在實踐過程中，教育實習(xí)、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練、勞動教育等都被明確地列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，藝術(shù)實踐也列入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了保障作用。但在實踐教育的運行中難以否認還存在教育實踐的內(nèi)容不夠全面、社會實踐活動的管理不夠規(guī)范、各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)、聯(lián)系不夠緊密、運行的機制還不十分清晰等問題。有的學(xué)者在研究高等學(xué)校運行機制時，從事物的有效性角度，提出了高等學(xué)校運行有決策機制、信息機制、動力機制、資源配置機制和質(zhì)量保障機制[3]。毋庸置疑，貫徹落實教育部等部門實踐育人的意見，并在實踐育人理念指導(dǎo)下，開發(fā)、研究教育實踐的屬性、建立良好的運行機制，形成具有各專業(yè)特色的實踐育人合力，設(shè)計系統(tǒng)的教育教學(xué)實踐體系具有現(xiàn)實和深遠的意義。

2體育院校表演專業(yè)教育實踐運行現(xiàn)狀

2.1體育院校表演專業(yè)教育實踐形式內(nèi)容分析

《意見》中將實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會實踐活動作為實踐育人的主要形式，明確了高等學(xué)校教育實踐的主體。但作為體育院校的表演專業(yè)在實際的運行操作中還有一些探討的空間，實踐育人中的實踐分類根據(jù)不同的要求還有不同的分類。如從教學(xué)管理的角度，可分為有組織、有計劃的教育實踐，有組織、有要求的教育實踐和自我教育實踐等三種形式[4]。張文顯在探討實踐育人格局中，將吉林大學(xué)實踐分為教育型、服務(wù)型、專業(yè)型、文化型、組織型和職業(yè)準(zhǔn)備型六種形式[5]，無論從何種角度進行分類，必須要保證實踐育人目的的達到。

根據(jù)體育院校表演專業(yè)的特點和實際，實踐教學(xué)應(yīng)包括教學(xué)課內(nèi)實踐、課外校內(nèi)實踐、校外教學(xué)實踐、教育實習(xí)和科研實踐五大方面。這些實踐的落實主要由職能部門和教學(xué)單位、教研室、教學(xué)小組共同負責(zé)和實施（見表1）。表1體育院校表演專業(yè)教育實踐形式及內(nèi)容

實踐形式1實踐內(nèi)容1具體要求實踐教學(xué)1教學(xué)課內(nèi)實踐1實訓(xùn)、課的部分實習(xí)、編寫教案或動作創(chuàng)編設(shè)計等1課外校內(nèi)實踐1組織裁判實習(xí)、考級、畢業(yè)匯演、校內(nèi)演出活動等1校外教學(xué)實踐1除校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)實踐活動外的一切活動1教育實習(xí)1教學(xué)計劃中規(guī)定的活動1科研實踐1組織學(xué)生調(diào)研、學(xué)術(shù)交流、實驗等活動，達到學(xué)士學(xué)位論文要求的水平軍事訓(xùn)練1隊形隊列1立正、稍息、原地轉(zhuǎn)法、行進間步伐、閱兵式等1內(nèi)務(wù)整理1清潔衛(wèi)生、物品擺放、室內(nèi)布置等1兵器的掌握1基本槍械的掌握、射擊練習(xí)、實彈演練等1軍事技能1軍體拳的掌握、地形的利用等社會實踐1社會調(diào)查1專題調(diào)查、調(diào)研報告、調(diào)研報告會等1生產(chǎn)勞動1聽從安排、完成任務(wù)、總結(jié)報告等1志愿服務(wù)1專項咨詢、大型活動服務(wù)、文化宣傳、知識普及等1公益活動1扶貧資助、無償獻血、募捐活動組織與參與等1科技發(fā)明1表演健身器械的研制、項目組合的編排創(chuàng)新等1勤工助學(xué)1兼職教練、校內(nèi)外有償勞動、大型活動的有償服務(wù)等1就業(yè)實踐1校內(nèi)外兼職、就業(yè)規(guī)劃制定、就業(yè)市場的了解等

山東體育學(xué)院學(xué)報第30卷第1期2014年2月 劉志云，等體育院校表演專業(yè)教育實踐運行機制的研究No.1 2014體育院校表演專業(yè)的實踐能力可通過基本技術(shù)能力、實踐創(chuàng)編能力、組織競賽能力、訓(xùn)練指導(dǎo)和管理能力來體現(xiàn)。體育院校與藝術(shù)類院校在技能方面有著共性的要求，強調(diào)實踐、注重創(chuàng)新、重視能力、突出應(yīng)用。學(xué)生的社會實踐內(nèi)容主要包括表演專業(yè)的學(xué)生利用業(yè)余時間參加校內(nèi)代表隊訓(xùn)練以提高競技運動水平；考取全國社會體育指導(dǎo)員、以及有關(guān)項目的考級員、裁判等級等；參加省、市、校不同層次比賽的裁判工作和組織工作；到社會健身俱樂部參與教學(xué)和指導(dǎo)工作；參加各種演出或進行創(chuàng)編活動等。這些實踐的運行，需要各相關(guān)部門和教學(xué)單位及教師相互溝通、相互銜接、共同管理。

2.2體育院校表演專業(yè)教育實踐開展現(xiàn)狀分析

體育院校表演專業(yè)學(xué)生教育實踐現(xiàn)狀的調(diào)查問卷針對表演專業(yè)學(xué)生實踐教育的內(nèi)容、方式、時長、學(xué)校支持及參與目的等諸多方面進行了題目的設(shè)計，并重點關(guān)注了對實踐教育結(jié)果的評價，統(tǒng)計情況如下：

2.2.1實踐教育的內(nèi)容。在所設(shè)計的專家調(diào)查問題中，提到“您認為學(xué)生藝術(shù)實踐活動有哪些內(nèi)容：藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、社會實踐、競賽參與、畢業(yè)論文、勞動教育、軍事訓(xùn)練”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，調(diào)查19位專家對教育實踐內(nèi)容進行選擇，大部分專家認為實踐教育內(nèi)容應(yīng)該包含藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、社會實踐、競賽參與、畢業(yè)論文、勞動教育、軍事訓(xùn)練，其中認為應(yīng)當(dāng)包含教育實習(xí)的人數(shù)最多，達到100%；認為應(yīng)當(dāng)包含社會實踐和競賽參與的人數(shù)則相對較少。分析可得，目前的實踐教育內(nèi)容繁多，但重點不夠突出。

2.2.2學(xué)生參加實踐教育的組織方式。在學(xué)生調(diào)查問卷中，問及“你參加實踐教育活動的組織方式為：學(xué)校統(tǒng)一分配實踐單位、自行聯(lián)系實踐單位、他人介紹實踐單位”。在192份有效的調(diào)查問卷中，學(xué)生進行了自主選擇，64%的學(xué)生教育實踐的組織方式是自行聯(lián)系實踐單位，學(xué)校統(tǒng)一分配實踐單位的人數(shù)占25%。在專家調(diào)查問卷中，問及“在學(xué)生教育實習(xí)管理方式上，您認為哪種方式最佳：統(tǒng)一安排、學(xué)生自行安排、統(tǒng)一安排為主，自行安排為輔、自行安排為主，統(tǒng)一安排為輔”，58%專家認為應(yīng)該是統(tǒng)一安排為主，自行安排為輔；沒有一位專家認為應(yīng)當(dāng)采取自行聯(lián)系實踐單位的方式；學(xué)校統(tǒng)一分配實習(xí)和自行安排為主，統(tǒng)一安排為輔兩種方式的支持率相持平。

2.2.3實踐教育的時長與學(xué)校重視程度。在專家調(diào)查問卷中，提問專家“您認為學(xué)生實踐教育總計開展的時間為：10周、12周、15周”。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，32%的專家認為實踐教育開展時間不宜過長，10周最為合適；16%認為18周最為合適；12周和15周的支持率均為26%。在學(xué)生192份問卷和指導(dǎo)教師28份問卷中提出同樣問題“您覺得學(xué)校對于實踐教育重視程度如何”。結(jié)果顯示，有97名學(xué)生和12名教師選擇了一般重視這個選項，占據(jù)了調(diào)查總數(shù)的絕大部分；還有16名學(xué)生及1名教師選擇了不重視，這些數(shù)據(jù)足以體現(xiàn)實踐教育的開展并未引起大部分體育院校學(xué)校的重視。

2.2.4對實踐教育評價的認識。在192份學(xué)生調(diào)查問卷中，提出問題“你對學(xué)校實踐教育成績評定方式的看法：非常清楚評定方式，且比較公正；非常清楚評定方式，但不太公正；不太清楚評定方式，但比較公正；不太清楚評定方式，也不公正”。37%的學(xué)生選擇不太清楚評定方式，但比較公正；23%的學(xué)生選擇不太清楚評定方式，也不公平。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不清楚學(xué)校實踐成績的評定方式，且其公正性有待考證，這些因素都會影響到學(xué)生在實踐教育中積極能動性的發(fā)揮。

2.3體育院校表演專業(yè)教育實踐運行機制分析

機制從方法論的角度講，是泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式的一種系統(tǒng)化和制度化方法[3]。如果將教育實踐或者說實踐育人作為一個系統(tǒng)，那么在系統(tǒng)之間必然發(fā)生各個環(huán)節(jié)相互作用和內(nèi)在的緊密聯(lián)系，機制決定著事物的運行狀態(tài)。教育實踐運行機制包括：組織領(lǐng)導(dǎo)方面健全科學(xué)決策機制，管理制度方面形成規(guī)范機制，激勵發(fā)展方面完善評價機制。

2.3.1組織領(lǐng)導(dǎo)層面的決策機制缺乏協(xié)調(diào)整合。目前，各院校已明確相關(guān)職能部門及教學(xué)單位都是決策的分析者，他們對決策的裁定者負責(zé)。如教務(wù)管理部門、院、系主要負責(zé)教育實習(xí)、畢業(yè)論文等管理的事項，武保部門主要負責(zé)軍事訓(xùn)練與理論的事項，后勤、學(xué)工部門主要負責(zé)勤工助學(xué)、勞動教育等方面的事項，宣傳部、思想政治課部、團委、學(xué)工部門負責(zé)社會實踐、志愿服務(wù)等方面的事項，教師在教學(xué)中注重實踐能力的培養(yǎng)與評價由教研室負責(zé)，學(xué)生的社會兼職、對外表演則由院系、輔導(dǎo)員負責(zé)，但作為學(xué)校統(tǒng)一進行實踐育人的規(guī)劃與協(xié)調(diào)還缺乏一個充當(dāng)教育實踐決策分析者的“常務(wù)”角色。換言之，教務(wù)部門是教學(xué)實踐決策的分析者，武保部門是軍事訓(xùn)練決策的分析者，宣傳等部門是社會實踐決策分析者，對于決策的裁定者和審批者來說分管的領(lǐng)導(dǎo)如何根據(jù)總體實踐育人規(guī)劃進行科學(xué)決策還需要一個整合，從而才能保證實踐育人工作落實到實處。特別是體育院校表演專業(yè)具有實踐性強、范圍廣、學(xué)生表現(xiàn)欲強的特點，學(xué)生表演活動多、競賽頻繁，使得體育院校的表演專業(yè)具有體育和藝術(shù)的雙重特性，如何建立決策的整合機制整顯得尤為重要。

2.3.2管理制度層面的規(guī)范機制內(nèi)部“各自為政”。目前體育院校表演專業(yè)的教育實踐管理制度不夠規(guī)范，主要表現(xiàn)在教育實踐的信息缺陷，包含2個方面：1）信息的分類不夠清晰。教育實踐所包含的內(nèi)容及分類不很明確，如藝術(shù)實踐的問題不僅涉及教學(xué)實踐還涉及到社會實踐。2）信息不夠集中。如目前體育院校表演專業(yè)的學(xué)生就業(yè)信息，相關(guān)職能部門只能對學(xué)生就業(yè)進行指導(dǎo)與提供服務(wù)，不可能將就業(yè)市場的信息集中，導(dǎo)致實踐的針對性不強。各高校不斷完善教育實踐的管理體系，在實際操作與運行中積累了寶貴的經(jīng)驗，如馬鴻韜等就培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力方面進行了綜合的闡述，并列舉了三所體育院校表演專業(yè)實踐環(huán)節(jié)[6]；英對健美操“實踐教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力進行了實驗研究[7]等，但這些研究僅僅從實踐教學(xué)的角度、從一兩個維度進行分析與研究，而從教育的大視野、系統(tǒng)性的角度還缺乏系統(tǒng)銜接。也就是說，從管理制度層面上體育院校表演專業(yè)的教育實踐出現(xiàn)了“各自為政”的狀態(tài)，管理信息不夠集中。教學(xué)是教學(xué)，實踐是實踐，這就導(dǎo)致了表演專業(yè)的教育實踐長效機制難以建立。

2.3.3激勵發(fā)展層面的評價機制不夠科學(xué)系統(tǒng)。1）評價指標(biāo)不系統(tǒng)，缺乏專業(yè)針對性。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，從體育院校表演專業(yè)開辦至今，教育實踐的模式一直在體育教育專業(yè)及其他相鄰的藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)上摸索前進，目前的實踐內(nèi)容分為：一是表演專業(yè)本科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，即課內(nèi)實踐，內(nèi)容相較完整，但針對性不強。二是課外的實踐活動，由于內(nèi)容的寬泛，分散性大，教育實踐能力的評價容易受到時間和內(nèi)容的限制約束。最終影響到評價指標(biāo)注重形式忽視內(nèi)容，注重共性而忽視個性。2）評價方式單一，缺乏科學(xué)性。教育實踐能力的塑造是教與學(xué)相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果，課內(nèi)實踐多采用由任課教師評分的辦法，從而判斷學(xué)生實踐能力的強弱。任課教師有時受主觀因素的影響，對學(xué)生實踐能力的大小界定缺乏公平、公正的評判，從而無法客觀反映學(xué)生實踐能力的全貌。課外實踐能力的評判存在過于粗糙和籠統(tǒng)的現(xiàn)象，如學(xué)生在社會團體參加藝術(shù)實踐時，在遞交實證材料的同時，有時指導(dǎo)老師多半依據(jù)表面現(xiàn)象給予相同分數(shù)，這樣就無法體現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)實踐發(fā)揮的作用及影響，過于主觀[8]。3）評價目的欠缺理性認識。體育院校表演專業(yè)實踐能力的開展多半體現(xiàn)在對任課教師上，而直接忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評價體系相對健全和完善，而表演專業(yè)教育實踐能力的評價相對欠缺和薄弱，對學(xué)生實踐能力的評判呈現(xiàn)出考試與主觀判斷兩種，無法真正體現(xiàn)學(xué)生實踐能力真實水平。

3體育院校表演專業(yè)教育實踐運行機制發(fā)展思路

3.1組建“監(jiān)控團隊”

根據(jù)問卷調(diào)查分析得知，目前表演專業(yè)實踐教育由于其內(nèi)容多樣化、時間不固定化，整個實踐過程監(jiān)控比較困難，從而導(dǎo)致實踐教育問題的流失，實踐教育開展現(xiàn)狀無法第一時間掌握，組建專門的監(jiān)控團隊勢在必行。由教學(xué)副院長、督導(dǎo)、教學(xué)辦公室、指導(dǎo)老師、年級輔導(dǎo)員、學(xué)生干部信息員為主體的質(zhì)量保證組織機構(gòu)，形成教學(xué)管理與教育實踐質(zhì)量雙運行的管理模式和教學(xué)委員會、教務(wù)部門與院系三位一體的教學(xué)質(zhì)量組織保證體系[9]。其主要工作內(nèi)容涵蓋主持教育實踐指導(dǎo)性文件（手冊）的撰寫；建立健全各項教育實踐各項教育實踐活動管理規(guī)章制度；建立健全各項教學(xué)管理規(guī)章制度；完善教學(xué)質(zhì)量對教育實踐的指導(dǎo)地位；提高師資隊伍、學(xué)生綜合能力、實踐基地的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；整理總結(jié)教育實踐相關(guān)資料歸檔，為提高教育實踐評價的質(zhì)量監(jiān)控提供科學(xué)的規(guī)范和依據(jù)[10]。特別是教育實踐專職監(jiān)控人員要隨機跟蹤監(jiān)督，強化教育實踐過程管理，及時整理教育實踐過程中存在的不足，研究相關(guān)解決方案，達到提高教育實踐監(jiān)控機制的目標(biāo)。

3.2構(gòu)筑“教育實踐共同體”

隨著體育院校表演專業(yè)近年招生規(guī)模的擴大，教育經(jīng)費的投入跟不上實際需要的增長，為了優(yōu)化表演專業(yè)教育實踐市場，有序地開展教育實踐工作，可以參考“企業(yè)大學(xué)”或“公司制”辦學(xué)方式[11]，在校內(nèi)與學(xué)校職能部門（學(xué)工處、保衛(wèi)處、團委等）構(gòu)筑“教育實踐共同體”，制定教育實踐管理辦法，實施細則，通過職能部門的社會影響力，擴展教育實踐平臺。如通過團委中介，高校資源共享，參與種高校內(nèi)比賽、表演及社會實踐等活動。一方可以提供教育實踐的平臺及宣傳手段，另一方可以得到鍛煉和展示及檢驗個人實踐能力的機會。在校外，在與學(xué)校、俱樂部加強合作的基礎(chǔ)上，拓展與機關(guān)單位、社會其他團體的合作，結(jié)合表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)及創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生專項技能的同時，可以合理而有效地培養(yǎng)學(xué)生其他綜合能力。真正實現(xiàn)“校內(nèi)校外一體化”，教育實踐不僅在校園里實現(xiàn)，同時在社會上檢驗，利用個人所學(xué)在社會上展現(xiàn)自身魅力與價值，在合作中實現(xiàn)雙贏。

3.3建立“監(jiān)控體系”

實踐教育質(zhì)量監(jiān)控是集多種相關(guān)因素于一身的系統(tǒng)工程，根據(jù)教育實踐的內(nèi)容制定各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。形成完善的教育實踐質(zhì)量監(jiān)控制度體系，是教育實踐質(zhì)量監(jiān)控體系的中心工作[12]。在表演專業(yè)已有的理論教學(xué)規(guī)章制度和行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，配套建立行之有效的實踐教育管理辦法，如“教育實踐大綱”“教育實踐管理規(guī)程”“教育實踐指導(dǎo)書”“教育實踐獎懲辦法”等，使實踐教育活動開展有規(guī)定可依、有章程可循，進行實踐過程中的指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。在制度的建立過程中，注重鼓勵與規(guī)范并舉機制，為了提高教育實踐質(zhì)量監(jiān)控力度，應(yīng)進行教育實踐計劃、課程等資料的建設(shè)。制定“教育實踐檔案管理規(guī)定”，了解學(xué)生參與教育實踐動態(tài)，清楚教育實踐內(nèi)容，敦促教育實踐進度，提高教育實踐質(zhì)量。教育實踐大綱是指導(dǎo)性文件，對每個教育實踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容、要求、形式、手段等要與理論教學(xué)銜接以及考評方法等做出全面規(guī)范，使教育實踐正規(guī)化[13]。

3.4推行“反饋機制”

反饋機制在教育實踐開展與管理中有著十分顯著的作用（見圖1）。由決策系統(tǒng)直接輸出指令后，教育實踐過程與質(zhì)量監(jiān)控體系同時啟動，反饋系統(tǒng)通過信息采集，運行反饋循環(huán)機制，從而將修飾的信息指令傳送給決策系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，通過這種有效的循環(huán)路徑使教育實踐達到積極的效果輸出。決策系統(tǒng)是整個反饋機制中的核心結(jié)構(gòu)，整個實踐教育過程由它指揮。正確的決策使教育實踐活動產(chǎn)生積極的影響，同時優(yōu)化教學(xué)教育質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。決策系統(tǒng)是教育實踐的關(guān)鍵，必須遵守實踐性、可行性和科學(xué)性。信息反饋系統(tǒng)的邏輯起點是信息源，它制約著信息督促的質(zhì)和量。在整個教育實踐過程中的評價依據(jù)主要取自信息反饋系統(tǒng)，推行一個有效的反饋機制在某種意義上又成為決策系統(tǒng)的依據(jù)。

圖1教育實踐反饋系統(tǒng)

4結(jié)語

教育本身作為一種特殊的實踐活動，在社會和學(xué)生個人的發(fā)展中都占有重要地位，實踐教育作為學(xué)生由校園走向社會的重要指導(dǎo)，自然而然成為重中之重。針對體育院校實踐教育活動的開展，結(jié)合表演專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點，找出其文化基礎(chǔ)相對薄弱、個人表現(xiàn)欲強、性格開朗及適應(yīng)性強等特性，有針對性地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行實踐教育的不足之處，并從決策管理的層次上，明確學(xué)校對實踐教育的總體規(guī)劃；各職能部門和教學(xué)單位對實踐教育的管理，明確部門職責(zé)，整合教育資源；在實踐內(nèi)容和形式上不斷探索表演專業(yè)特性和學(xué)生特點，深化實踐教學(xué)、強化軍事訓(xùn)練、規(guī)范社會實踐；重視教師主體保障作用，不斷拓展教育實踐新形式，不斷完善教育實踐新內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教育實踐管理方法；在評價機制上建立相互銜接、相互配套的評價機制、管理制度，分門別類加強研究，只有這樣才能實現(xiàn)體育院校表演專業(yè)實踐教育的健康有序發(fā)展，進而實現(xiàn)教育部提出的“堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一”的具體要求。

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篇3

明建平，天津市第六十一中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，北京師范大學(xué)在讀教育博士研究生。1989年畢業(yè)于山東師范大學(xué)，先后任山東省德州市齊河縣第一中學(xué)化學(xué)組組長、年級主任、團委書記，榮獲德州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。2000年調(diào)入山東德州躍華學(xué)校擔(dān)任總校副校長兼中學(xué)部校長，榮獲德州市優(yōu)秀教育工作者稱號。2009年調(diào)入天津市東麗中學(xué)任副校長，2010年參加天津市干部公開選拔，調(diào)入和平區(qū)工作。

現(xiàn)代人才的一個重要特征是專業(yè)化，專業(yè)化程度是職業(yè)成熟度的重要表現(xiàn)。醫(yī)師、律師、會計師、教師等以資格準(zhǔn)入制度為標(biāo)志，這些專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)成熟度在不斷提高。隨著社會分工的精細化程度越來越高，現(xiàn)代企業(yè)管理、公共事務(wù)管理的專業(yè)化程度也在不斷提升。我國社會正處于一個歷史轉(zhuǎn)型期，社會轉(zhuǎn)型必然帶來教育轉(zhuǎn)型，中學(xué)管理目前正處于由經(jīng)驗管理向?qū)I(yè)管理靠攏的轉(zhuǎn)型期，變革已經(jīng)成為教育的主旋律，以提高學(xué)校辦學(xué)自為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育變革必然要求中學(xué)校長走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

一、中學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.校長職位的特殊性。

校長是一個比較特殊的職位，它不是行政官員，但有很多行政管理職能，在目前的中國尤為突出；它不是企業(yè)家，卻要有企業(yè)家的經(jīng)營意識和成本意識；它不是教學(xué)一線教師，具體的學(xué)科教學(xué)未必超越自己所管理的教師，但必須是一名教育問題專家。校長職位的特殊性還表現(xiàn)在，它有行政權(quán)力卻很難應(yīng)用于教師群體的管理，管理的對象是活生生的人而不是企業(yè)產(chǎn)品。所以，作為校長，不能把自己當(dāng)做行政領(lǐng)導(dǎo)，校長應(yīng)該是一個教育權(quán)威，同時，他還應(yīng)該是一個管理專家。

2.中學(xué)校長的特殊性。

中學(xué)校長面對的教育對象與小學(xué)校長和大學(xué)校長有很大不同。中學(xué)生介于兒童和成人之間，其成熟度、自省力、獨立性遠遠超過小學(xué)生。中學(xué)校長與大學(xué)校長又有很大不同，從管理的學(xué)校規(guī)模來看，中學(xué)比大學(xué)小很多，管理層次較少，行政關(guān)系簡單，辦學(xué)自較??；從學(xué)校職責(zé)來看，中學(xué)以國家課程為主體，教學(xué)任務(wù)為主，科研為教學(xué)服務(wù)；從學(xué)校服務(wù)對象來看，中學(xué)生是未成年人，處于人生發(fā)展未成熟期，家長關(guān)注度高，社會關(guān)注度高。因此，中學(xué)校長對學(xué)校管理參與更具體，校長本身的專業(yè)水平對學(xué)生成長的影響更直接。

3.目前的中學(xué)管理主要是經(jīng)驗管理。

在過去很長一個時期乃至現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育學(xué)校往往“教而優(yōu)則仕”，校長往往產(chǎn)生于優(yōu)秀教師。中學(xué)管理更多憑借校長長期從事教育工作所積累的豐富經(jīng)驗，依靠校長個人的人格魅力和好惡辦學(xué)的情況比較普遍。學(xué)校管理缺少理論指導(dǎo)，校長缺少系統(tǒng)的教育管理培訓(xùn)，可以說，校長管理的專業(yè)化水平不高。專業(yè)化就是按規(guī)律辦事，教育有教育規(guī)律，管理有管理規(guī)律，盡管學(xué)校管理有它的特殊性，不應(yīng)該也不能復(fù)制企業(yè)管理制度，但目前的學(xué)校管理與現(xiàn)代企業(yè)管理和社會公共事務(wù)管理相比，在管理的規(guī)范化、專業(yè)化、精細化等方面差距較大。在員工培訓(xùn)、干部培養(yǎng)、制度建設(shè)、分層授權(quán)、團隊管理、文化引領(lǐng)、激發(fā)潛能、質(zhì)量評價、過程管理等方面隨意性較大。

4.由經(jīng)驗走向?qū)I(yè)是時代對學(xué)校管理提出的挑戰(zhàn)。

時代對中學(xué)校長的要求越來越高，社會在飛速發(fā)展，教育在迅猛發(fā)展，學(xué)生家長和社會對教育的要求越來越高，學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)校和教師面臨更多的新問題。目前教育界關(guān)注較多的是教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實校長的專業(yè)化發(fā)展問題更緊迫，因為校長影響著整個學(xué)校的教育工作，對學(xué)校教育的影響更大。

二、校長職能的變化軌跡

1.校長職能的獨立。

校長是在學(xué)校組織教育、教學(xué)、行政等工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。它是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教育規(guī)模的擴大和教育職能的增加對學(xué)校管理提出了職能分化的要求，管理工作也從教學(xué)工作中逐漸分離出來，成為具有相對獨立性的職能。學(xué)校中“組織與管理”“教學(xué)監(jiān)督”“學(xué)校與社區(qū)關(guān)系”作用的突出，使得校長作為一種獨立的職業(yè)從教師職業(yè)中獨立出來。學(xué)校教育是一種有組織的教育，組織規(guī)模的擴大與職能的增強意味著必須有專門的管理。

2.校長走向職業(yè)化。

校長職業(yè)化是專業(yè)化的初級階段，我國提出校長職業(yè)化大約在2000年，經(jīng)過十幾年的改革探索，逐步形成校長職業(yè)化的幾個基本要點：（1）非普通化，使校長成為一種有社會地位的職業(yè)；（2）非行政化，使校長獨立為專門的社會職業(yè)；（3）非教師化，使校長從教師職業(yè)中分化出來；（4）非計劃化，提高校長職業(yè)的市場流動性和市場價值；（5）非平庸化，提高校長的職業(yè)素質(zhì)；（6）非無序化，建立規(guī)范的校長管理制度。

3.校長走向?qū)I(yè)化。

教育屬于智力密集型行業(yè)，教師是專業(yè)人員，因此，校長作為教育引領(lǐng)者，必須更加專業(yè)化才能行使職權(quán)。校長職業(yè)只有走入專業(yè)化進程，才能順應(yīng)社會職業(yè)走向?qū)I(yè)化的大趨勢，才能提升自身職業(yè)的社會地位，才能不斷提高教育管理水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，不斷滿足社會變革和教育發(fā)展的需要。中學(xué)校長專業(yè)化是一個系統(tǒng)而長期的過程，校長專業(yè)化需要從崗位性質(zhì)、崗位內(nèi)涵、知識基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、制度保障、勝任模型、培訓(xùn)制度等層面進行整體研究。

三、中學(xué)校長專業(yè)化的基本內(nèi)涵

校長必須有獨特的專業(yè)知識和技能體系，必須接受相應(yīng)的專業(yè)教育和訓(xùn)練，有明確的專業(yè)自主性，有規(guī)范的職業(yè)道德與專業(yè)倫理。中學(xué)校長是一所學(xué)校的教育者、管理者和引領(lǐng)者，與教師和學(xué)生關(guān)系緊密，其個人對教育的影響力遠大于組織中的其他成員。校長的核心目標(biāo)即通過有效地領(lǐng)導(dǎo)、有效地教育、有效地管理，以學(xué)生發(fā)展為本，保證學(xué)校所有工作按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進行，從而確保教育教學(xué)質(zhì)量，完成國家的培養(yǎng)目標(biāo)。以校長的核心目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，具體可以劃分為六大領(lǐng)域：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，協(xié)調(diào)公共關(guān)系，提升管理效能，保障教育實施，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長。即將出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》對校長提出六項職責(zé)，即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，營造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境”，體現(xiàn)了校長對學(xué)校的價值領(lǐng)導(dǎo)，既堅持了社會主義辦學(xué)方向，也為學(xué)校特色發(fā)展留下了空間；體現(xiàn)了校長對學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在；體現(xiàn)了校長對學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的管理保障。

從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，亦即在整個職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。從校長個體的角度看，校長專業(yè)化是指校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進和豐富的過程。

專業(yè)化是校長成為教育家的必由之路。教育家是在他人或自身教育實踐活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了較系統(tǒng)、新穎、先進的教育思想或理論，對教育事業(yè)和教育理論的發(fā)展起了重要推動作用，在一國較大區(qū)域內(nèi)或全國教育界有較大和較長影響的人物。教育家型的校長基于實踐又高于實踐，是一個從實踐到理論，又從理論到實踐的過程。

四、對校長專業(yè)化發(fā)展的基本思考

素質(zhì)教育對中學(xué)校長的素質(zhì)提出了新的更高的要求，中學(xué)校長應(yīng)具有崇高的責(zé)任感和使命感、正確的教育觀念、強烈的自主意識和獨特的辦學(xué)思想、較高的教育理論修養(yǎng)和較強的教育科研能力、組織實施素質(zhì)教育的能力、科學(xué)的態(tài)度和務(wù)實的作風(fēng)等素質(zhì)。自己作為中學(xué)校長，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀等教育觀念是一個從模糊到清晰、從理想到現(xiàn)實、從表象到本質(zhì)的過程，正確的價值觀、健全的人格、深厚的文化學(xué)養(yǎng)、成熟的教育思想、高效的組織能力、精湛的專業(yè)能力、堅定的意志品質(zhì)和整體的規(guī)劃能力是校長專業(yè)化所必備的素質(zhì)。

1.正確的價值觀。

校長的核心價值觀對學(xué)校的辦學(xué)方向起著決定作用，是傳遞發(fā)展理念的教育者。如果校長熱衷于仕途，追逐政績，則將不可避免地陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。校長專注于學(xué)校發(fā)展而不是自己的升遷，則校長必然潛心教育，必然關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，必然全面提高學(xué)生素質(zhì)，必然對每一個學(xué)生都給予充分的關(guān)愛。正確認識體育教育、藝術(shù)教育、勞動教育的長效價值，提高師生的生活質(zhì)量和生活品位，培養(yǎng)合格公民。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，嚴格的行事作風(fēng)。在瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，增加學(xué)習(xí)的選擇性。

2.健全的人格特征。

校長作為學(xué)校的主要代表，在很大程度上不是權(quán)力的象征，而是人格的象征、學(xué)術(shù)的象征。校長發(fā)揮作用并非因為擁有的權(quán)力，而是因為人格魅力。校長要關(guān)心身邊的每一個人，關(guān)心師生的生活就是關(guān)心他們的工作，關(guān)注教師需求和成就動機，關(guān)注學(xué)生需求。要讓教師感覺工作安定、關(guān)系和諧、制度穩(wěn)定、得到肯定、能力提升，生活得體面。要善于處理復(fù)雜問題，善于團結(jié)各種性格、各種思想的人，具有較強的協(xié)調(diào)能力。學(xué)校管理要面對很多困難和問題，沒有堅持的精神很難做到高水平。專業(yè)化的校長要做事專注，認準(zhǔn)的事一做到底。

3.深厚的文化學(xué)養(yǎng)。

校長是學(xué)校的文化底色，校長的文化修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)校的文化底蘊，因此，作為一校之長，既要有深厚的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，對琴棋書畫也要略知一二，還要吸取西方優(yōu)秀文化之精華；既要學(xué)有所長，又要對科學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、宗教等廣泛涉獵。校長要有敏銳的終身學(xué)習(xí)能力，以開放的胸襟看教育，小學(xué)校大社會，小課堂大教育。能夠選擇性地繼承傳統(tǒng)，能夠敏銳地接受新事物。保持批判性思維，對問題能多角度地思考：從學(xué)校管理角度思考學(xué)生問題，從教育整體角度思考學(xué)校問題，從社會環(huán)境角度思考教育問題，對教育問題進行哲學(xué)思考，等等。關(guān)心各個方面的社會熱點問題，對知識保持強烈的好奇心，善于吸收別人的經(jīng)驗為我所用。

4.成熟的教育思想。

校長要思考學(xué)校的核心競爭力，執(zhí)著于自己的教育理想。校長是共享遠景的開發(fā)者，目標(biāo)的守望者。先生的“兼容并包，思想自由，精神獨立”“德智體美全面發(fā)展”等教育思想，直接影響了北京大學(xué)的辦學(xué)方向，至今仍然發(fā)揮著巨大影響力?？梢姡ｉL要有對教育本質(zhì)的深刻認識，要有面向未來的教育質(zhì)量觀，對教育問題、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題有獨到見解。中學(xué)管理具有特殊性，從學(xué)習(xí)角度看，課堂是屬于學(xué)生的，從教學(xué)角度看，課堂是屬于教師的?？梢哉f，課堂是教師和學(xué)生的獨立王國，無論校長在會議上講了多少要求，課堂教學(xué)并非校長去執(zhí)行。因此，校長必須充分發(fā)揮思想的引領(lǐng)作用，以人為本，“管理”重在“理”而不在“管”。教學(xué)管理要宏觀控制，課堂放開，充分發(fā)揮教師的學(xué)科教學(xué)專家作用。

5.高效的組織能力。

校長要成為團隊建設(shè)的高手，善于平衡“領(lǐng)導(dǎo)與管理”“指導(dǎo)與支持”“執(zhí)行與輔助”三者的關(guān)系。校長是任務(wù)的執(zhí)行者、環(huán)境的適應(yīng)者、教育的管理者，同時也是加速組織成員成長的促進者和引領(lǐng)組織成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。校長既要能夠宏觀掌控，又要通過“合理授權(quán)，善于授權(quán)，分層管理”，把任務(wù)層層分解，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，善于發(fā)揮下屬優(yōu)勢，讓部下成為教學(xué)專家和管理專家。善于激發(fā)是管理專家的特點之一，所以校長要善于激發(fā)教師潛能，可適當(dāng)引入現(xiàn)代企業(yè)成熟的管理經(jīng)驗，將學(xué)校行政管理規(guī)范化、評價標(biāo)準(zhǔn)化、管理過程化、執(zhí)行流程化、職能模塊化、思考系統(tǒng)化。西蒙說“管理就是決策”，因此，校長還要善于決策，保證學(xué)校做正確的事、正確地做事。

校長要善于整合校外資源，充分利用教育行政部門、高等院校、教育培訓(xùn)機構(gòu)和社會名流的作用，開放教育視野；與學(xué)生家長建立密切聯(lián)系，家?；ブ寣W(xué)生家長參與學(xué)校管理過程，獲得最大支持；學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基組織家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗，與社區(qū)建立良好關(guān)系，使家庭教育指導(dǎo)系列化、課程化、經(jīng)常化；運用教育理論，結(jié)合教育案例，使家庭教育成為學(xué)校教育的有效延伸。

6.精湛的專業(yè)能力。

篇4

職業(yè)素質(zhì)教育歷來深受重視。早在2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求“職業(yè)院校要把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育”；2006年，教育部16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就明確提出了高職教育“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2014年2月26日，總理在國務(wù)院常務(wù)會議中，提出了要部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中就提到了“創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育模式”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。如何培養(yǎng)出較高職業(yè)素質(zhì)的旅游人才引起了很多學(xué)者的關(guān)注。如賀麗霞[1]認為要從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、團隊組建、學(xué)生考評中來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；鄭莉紅[2]認為應(yīng)從日常教學(xué)、仿真實訓(xùn)教學(xué)、社會實踐等渠道提升高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；朱海岳[3]提出了“五位一體”旅游專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育實施體系；雷晚蓉[4]在對國外著名旅游院校人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗的總結(jié)下，從專業(yè)定位、實踐教學(xué)、師資隊伍、課程體系等方面來構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。這些研究從多個角度為高職院校旅游類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了很好的建議和措施，本文正是受這些研究的啟發(fā)，考慮到職業(yè)素質(zhì)教育的滲透性和長期性，構(gòu)建了“一核雙輪四驅(qū)全過程”的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式。

二、高職院校旅游類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）重實踐輕理論。不少院校將旅游類專業(yè)人才的培養(yǎng)定位為“能適應(yīng)各類旅游企業(yè)服務(wù)一線需要的應(yīng)用型人才”，再加上畢業(yè)生去向基層性特點，使得一些院校過于注重實踐技能的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。另外，實踐技能的提高具有短期性和顯著性等特點，這也是院校重視對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的一個重要原因。

（二）教育內(nèi)容和教學(xué)形式的單一化。很多院校意識到“職業(yè)素質(zhì)教育”的重要性，但對職業(yè)素質(zhì)的理解不夠深入，往往以開設(shè)幾門素質(zhì)文化課程作為素質(zhì)教育的全部內(nèi)容，而忽略了隱性課程的開發(fā)；在教學(xué)形式上，以傳統(tǒng)的“講授”形式為主，缺乏對于學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)和發(fā)揮。

（三）忽視了學(xué)生日常行為的培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升不僅體現(xiàn)在職業(yè)生活中，也應(yīng)該貫穿到日常生活中。一些教師在教育學(xué)生時，傳授給學(xué)生“工作中要遵守企業(yè)的規(guī)章制度、要尊重企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、要記住‘客人永遠是對的’”等理論，而對于學(xué)生上課遲到、課堂中玩手機、見到老師繞道而行等行為不予制止和引導(dǎo)，那么，職業(yè)素質(zhì)的教育就很難有真正的成效。

三、高職院校旅游類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式的構(gòu)建

在職業(yè)活動中，職業(yè)素質(zhì)是具有決定性作用并相對穩(wěn)定的重要品質(zhì)，它是一個人通過自我的內(nèi)在修煉和外界的教育、引導(dǎo)而逐步形成的[5]，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能等。因此，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育具有長期性、滲透性和連續(xù)性，是一個內(nèi)外合力的過程。因此，本文秉承“理論與實踐并重、校內(nèi)和校外并驅(qū)”的理念，嘗試構(gòu)建“一核雙輪四驅(qū)全過程”（圖1）的養(yǎng)成教育模式，以期為各高職旅游類院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供參借鑒和參考。一核：以職業(yè)素質(zhì)的提升為核心；雙輪：理論和實踐；四驅(qū)：家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會同時發(fā)揮作用；全過程：職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到從新生入學(xué)前到畢業(yè)后的全過程。

（一）入學(xué)前———營造良好氛圍，提高職業(yè)認同感

1.提供專業(yè)填報咨詢。通過長期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生是因為“別無選擇”、“缺乏了解”才選擇了旅游類專業(yè)。各高職院?？梢栽诿磕甑母呖贾驹柑顖笃陂g，請旅游類專業(yè)的骨干教師、企業(yè)的代表在主要的生源地城市為學(xué)生及家長提供專業(yè)報考咨詢。這樣既可以讓學(xué)生對將來所學(xué)專業(yè)有個清晰的認識，變被動接受為主動選擇，也可以讓家長參與其中，便于今后教育過程中的雙向溝通。

2.樹立行業(yè)先進典型。先進典型人物、典型事跡的正面影響往往比單純的說教效果好。充分發(fā)揮微博、微信、QQ群等校園媒體的作用，在學(xué)生及家長中積極正面宣傳行業(yè)的先進代表人物，讓學(xué)生在潛移默化的影響中形成、內(nèi)化正確的職業(yè)理念和積極向上的職業(yè)信心。

3.量身打造素質(zhì)提升方案。根據(jù)高考錄取結(jié)果，為每一個填報旅游類專業(yè)的考生提供個人素質(zhì)提升方案。結(jié)合測試結(jié)果和家長提供的信息，全面了解學(xué)生的職業(yè)潛能和不足，為其制定素質(zhì)提升方案。

（二）學(xué)校中———扎實理論和實踐基礎(chǔ)，增強職業(yè)意識

1.課程設(shè)置“多元化”。課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的主渠道。各院校應(yīng)該構(gòu)建一套合理的課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅要有基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，還應(yīng)有通識課程，以拓展學(xué)生的知識面，增強其職業(yè)勝任力。

2.教師隊伍“專業(yè)化”。師資力量是教育教學(xué)效果以及教學(xué)計劃完成的重要保障，教師的言傳身教對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升起著不可替代的作用。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生配備專業(yè)化的老師。一是要提高教師的進入門檻，除了常規(guī)的企業(yè)經(jīng)歷、學(xué)歷、科研能力等方面的考核外，更要注重教師“職業(yè)道德”的考核；二是要加大“雙師型”教師的比例，“雙師型”不僅是教師擁有職業(yè)資格證書，而是要參與相關(guān)職業(yè)活動。專業(yè)教師要定期到校企合作企業(yè)進行頂崗鍛煉，熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)最新人才需求，增強實踐能力，更好地服務(wù)于教學(xué)；三是聘請行業(yè)專家進課堂，行業(yè)專家擔(dān)任部分課程的主講教師或與其他專職教師共同承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)，將實際的工作場景搬進課堂。

3.實踐活動“常態(tài)化”。實踐活動是完善和補充課堂理論學(xué)習(xí)的重要載體，而這也是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。如新生開學(xué)第一周，安排學(xué)生到星級酒店、旅行社、旅游景區(qū)等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對行業(yè)有個直觀的認識；每學(xué)期安排一定的時間進行專業(yè)技能實訓(xùn)，有助于學(xué)生掌握操作技能，深化職業(yè)認知；開展義務(wù)勞動教育，由學(xué)生負責(zé)校園指定區(qū)域的衛(wèi)生和草坪的維護，有助于服務(wù)意識提升；定期舉辦職業(yè)技能大賽，提高動手操作能力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛；開展“讀書月”活動，督促學(xué)生廣泛閱讀書籍，充實大學(xué)生活，提升人文素質(zhì)和自身內(nèi)涵。

4.班級管理“企業(yè)化”。班級是學(xué)校教育管理中最基本單位，班級管理“企業(yè)化”使學(xué)生在學(xué)校不但能夠?qū)W好理論知識，提高專業(yè)技能，同時能感受到企業(yè)氛圍和企業(yè)精神。首先，設(shè)計出符合職業(yè)特點的校服，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)形象；其次，制定出一套班級管理制度。例如，競選出班長為“總經(jīng)理”，學(xué)習(xí)委員、團支書等為“部門經(jīng)理”；小組長為“主管”，宿舍長為“領(lǐng)班”等，分別管理相應(yīng)的事務(wù)；上課要簽到，穿職業(yè)裝，不允許帶手機……；最后，在期末考評時，除了卷面成績和教師給的平時成績外，還要有各自“領(lǐng)導(dǎo)”根據(jù)“員工”平時表現(xiàn)（班規(guī)的執(zhí)行情況）的打分，最終優(yōu)秀的員工可以發(fā)放獎狀及“年終獎”等。

（三）畢業(yè)后———加強跟蹤調(diào)查，評價職業(yè)素質(zhì)

畢業(yè)對于大多數(shù)學(xué)生來說，意味著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束和職業(yè)生涯的開始。對畢業(yè)后的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，是對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程進行動態(tài)的管理，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整和完善，以使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育能夠朝著正確的方向進行。

1.評價主體多元化。要客觀、全面地對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)情況進行跟蹤測量評估，就要構(gòu)建家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會的“四方”職業(yè)素質(zhì)教育評價體系。家庭是學(xué)生較為放松和隨意的地方，學(xué)生的思維和言行的變化在家庭中能真實流露，而且一個家庭對應(yīng)著一個學(xué)生，家長的評價就具有針對性和相對權(quán)威性。家長可以對比學(xué)生大一入學(xué)前和畢業(yè)后的意識和行為的變化，對變化的具體方向和表現(xiàn)進行記錄或直接反映給學(xué)校教育者；學(xué)校是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主導(dǎo)者，更能深刻地察覺其中的成效與不足。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員（班主任）、任課教師、后勤工作人員等和學(xué)生有較多交流和接觸的工作人員，都是參與評價的重要主體；企業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后的去所，也是檢驗其職業(yè)素質(zhì)的重要基地。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部的工作人員、學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師、部門同事等可以對學(xué)生實際工作情況以及工作中體現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)進行評價；社會對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價比其他主體都要苛刻，旅游類企業(yè)的消費者、其他行業(yè)的招聘者、兄弟院校的教師等可以作為評價的主體，他們的評價和建議是我們高職院校旅游類專業(yè)的教育工作者應(yīng)高度重視和努力完成的重要任務(wù)。

2.評價內(nèi)容多維度。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升是一個從生理到心理、從知識到能力的過程，其評價也應(yīng)該包括多方面。如：在具備社會公德的基礎(chǔ)上，學(xué)生是否具有良好職業(yè)道德；在具備職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，是否具有較好的理論素養(yǎng)；在具備職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，是否具有良好的職業(yè)態(tài)度和服務(wù)意識；在具備社會適應(yīng)力和崗位從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，是否具有較強的創(chuàng)新能力等。誠然，任何一個要素都不是孤立存在的，任何一個主體也很難全面考察這些素質(zhì)，因此，需要將各主體提供的評價內(nèi)容進行提煉和挖掘，運用定性和定量的評價方法，得出的結(jié)論才具有較高的真實度和較強的說服力。

3.評價方式多樣化。依據(jù)不同的評價主體，采用靈活多樣的評價方式，充分挖掘?qū)W生職業(yè)素質(zhì)中的隱性部分。家庭在評價時，可以通過觀察法、面談法獲得真實的資料；學(xué)校在評價時，可以通過理論考試、問卷調(diào)查、技能比賽等方式，了解學(xué)生在知識、能力方面的實際情況；企業(yè)可以通過民主評議、現(xiàn)場服務(wù)觀察、業(yè)績考核等形式，給學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行階段性評價，檢驗學(xué)生人際關(guān)系的維護能力、工作能力等；在星級酒店、旅游景區(qū)等隨機采訪旅游者，通過個別訪談和問卷調(diào)查收集顧客意見；采訪其他行業(yè)的招聘者，了解高職旅游類專業(yè)畢業(yè)生在求職過程中的表現(xiàn)及職業(yè)的適應(yīng)情況。當(dāng)然，在評價時，既要注重結(jié)果性評價也要加強過程性評價。過程性評價意在發(fā)現(xiàn)不足并及時糾正，避免在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題；結(jié)果性評價旨在鑒定和驗證，避免出現(xiàn)不良結(jié)果。

四、結(jié)語

篇5

來到XX市XX小學(xué)，零距離學(xué)習(xí)、感悟?qū)＜倚ｉL和基地學(xué)校先進的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗。在XX小學(xué)雖僅短短二十多天，但我通過“聽、看、問、議、思”等多種方法的學(xué)習(xí)，開闊了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，吸取了經(jīng)驗，享受到一次徹底“洗腦”的感覺，對學(xué)校教育、管理有了新的認識，更明朗了自己和本學(xué)校工作的不足，對今后的工作激發(fā)了一些靈感。

XX小學(xué)的主要辦學(xué)經(jīng)驗

一、XX小學(xué)基本情況

XX省XX市XX小學(xué)創(chuàng)立于1906年。一百年的磨礪與發(fā)展，這所學(xué)校已成為江蘇省基礎(chǔ)教育的窗口學(xué)校。

學(xué)?，F(xiàn)有50個教學(xué)班，在校3000名學(xué)生，擁有萬余平方米的教學(xué)樓、第二課堂活動室及各類輔助用房。近年來，在素

質(zhì)教育思想的指引下，學(xué)校確立了“法規(guī)治校、科研興校、素質(zhì)立?！钡霓k學(xué)指導(dǎo)思想，立足學(xué)科、活動、環(huán)境三大

課程改革，制定了“學(xué)校規(guī)范有特色、教師達標(biāo)有特藝、學(xué)生合格有特長”的學(xué)校工作“三特”總目標(biāo)，辦學(xué)成果顯

著。學(xué)校先后被XX省教育廳命名為“XX省百年名?！?、“XX省文明學(xué)?！?、“推進素質(zhì)教育先進學(xué)?！?，被省

科協(xié)命名為“XX省青少年科技教育特色學(xué)?！保皇◇w委命名為“XX省體育傳統(tǒng)項目學(xué)?！?，被中科院心理研究

所確定為“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育實驗基地”，被中國少年科學(xué)院確定為“中國少年科學(xué)院科普基地”，被中央教科所確

定為“小學(xué)生個性化作文研究基地”，被團中央命名為“少先隊全國紅旗大隊”、“全國首批科普創(chuàng)新示范學(xué)校”。

學(xué)校先后獲得“XX省巾幗示范崗”、“XX省推進校務(wù)公開先進集體”、“XX省群眾體育先進單位”、“XX市文明單位”等榮譽稱號，2014年學(xué)校被命名為“XX省陶行知實驗學(xué)校”。

二、XX小學(xué)的教師隊伍建設(shè)

教師是支撐學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，打造一流的名師隊伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根基和保證。精心打造一批技藝精湛、師德高尚、具有創(chuàng)新意識的名師，這是學(xué)校教師隊伍建設(shè)方面的一大亮點。城北小學(xué)改革評價體系，推行教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的管理隊伍和教師隊伍，城北小學(xué)趙光禮校長就是XX市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的領(lǐng)銜人。

城北小學(xué)通過堅持以下教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1、年級組教研活動。每個年級組每周堅持集體備課活動一次，組內(nèi)每學(xué)期至少開展一次研修課。

2、 “一人一課”活動。學(xué)校每星期都開展“一人一課”活動，使每位科任老師都能得到展示機會，從中不斷提升自己。

3、研究課。學(xué)校堅持每周一節(jié)以上的研究課。

4、選派參加上級各種培訓(xùn)。

5、課題研究促發(fā)展。引導(dǎo)教師由經(jīng)驗型向?qū)＜倚汀W(xué)者型轉(zhuǎn)變。

三、XX小學(xué)務(wù)真求實的工作作風(fēng)

1、領(lǐng)導(dǎo)的務(wù)實。

團結(jié)協(xié)作，各顯特色。城北小學(xué)設(shè)有校級領(lǐng)導(dǎo)三人，中層領(lǐng)導(dǎo)9人。領(lǐng)導(dǎo)班子細化分工，班子成員做到既分工又合作，確保學(xué)校每項工作正常開展。科學(xué)的管理模式，造就好效果。XX小學(xué)的班子隊伍團結(jié)成熟，在管理中形成了校長出點子，副職出方案，具體各部門執(zhí)行的模式。一個方案的出臺，經(jīng)歷行政搭骨架，教師討論出建議—行政決策等幾個環(huán)節(jié)，使方案的出臺變得更周到、完美。

2、教師的務(wù)實。

XX小學(xué)的教師個人業(yè)務(wù)能力超強，我想這與他們那種長期的實事求是的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度是分不開的。一名優(yōu)秀教師的知識系統(tǒng)是開放的而不是封閉的，這樣才可以通過和學(xué)生廣泛的交流互相促進，共同生成新知識，實現(xiàn)教學(xué)相長。我想正因為城北小學(xué)的老師們在教育教學(xué)工作中務(wù)實上進，他們才具備了超強的個人業(yè)務(wù)能力。他們對學(xué)生的知識缺陷了如指掌，對知識點的理解、講解的深度和廣度、對難點的切入和突破往往能真正做到深入淺出，能用簡單的方法解決困難問題，在看似傳統(tǒng)的知識講授過程中其實非常注重興趣的激發(fā)、方法的滲透和能力的培養(yǎng)。

突出集體備課的實效。

開展集體備課就要抓出成效，這是城北小學(xué)教師的共識。各年級的備課組長在開展活動之前，都會精心安排，如對每一章都安排一個“主備教師”，要把本章的知識點和重難點向其它教師做一個全面介紹，通過串接知識、理清脈絡(luò)、概括要點，使備課更有針對性。連練習(xí)的每一道題，主備課教師都要注意到。另外，“主備教師”還要針對本章的核心知識命一份練習(xí)題。學(xué)練結(jié)合落到了實處。其他老師在集體備課活動中充分發(fā)表自己的意見。

惜時如金，忘我工作。

XX小學(xué)的教師太忙了，上午7∶20到校，11∶20放學(xué)，下午1∶10到校，4∶50放學(xué)。周一例會業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要在5∶40以后才能離校（當(dāng)?shù)禺?dāng)時5∶15天全黑）。早上7∶30早讀課，每班都有兩個以上的老師在教室里工作，下午1∶20是學(xué)校附加的寫字課，語文老師早早就在班里輔導(dǎo)學(xué)生寫字。其他老師都在辦公室認認真真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，北小老師們的惜時如金、忘我工作的精神，著實讓人感動。

四、素質(zhì)立校，促進學(xué)生全面發(fā)展。

XX小學(xué)是江蘇省基礎(chǔ)教育窗口學(xué)校、推進素質(zhì)教育先進學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生個性發(fā)展，打造學(xué)生合格有特長，堅持開展各種各樣豐富多彩的校園活動、班級活動及創(chuàng)建活動。

1、創(chuàng)建“入心德育”工作。

①環(huán)境育人。XX小學(xué)以挖掘靖江文化服務(wù)教育為思想源泉，打造獨具特色的學(xué)校文化。實現(xiàn)開放式的校園環(huán)境，從走廊、各種場館、功能室的開放，領(lǐng)導(dǎo)、教師辦公場所透明化，乃至門窗、門把手的設(shè)計都無不體現(xiàn)出以學(xué)生為本的育人理念，詮釋了師生平等的地位關(guān)系，真正是一所“沒有觀念圍墻、沒有心靈圍墻、沒有精神圍墻”的現(xiàn)代化、國際化學(xué)校。在“追逐夢想，從心綻放”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，高起點、跨越式發(fā)展，形成了開放、探究、均衡、和諧的校園，從環(huán)境的開放實現(xiàn)教育的開放，人的解放，解放每一個孩子，追逐美好的夢想。使學(xué)校成為每一個孩子追夢圓夢的天堂，讓每一個孩子享受到了成長的幸福。城北小學(xué)整個校園營造著濃濃的育人環(huán)境，校園每個角落都呈現(xiàn)校園文化，真正使得讓校園每面墻壁都會“說話”。

②活動育人。每個班級每月都開展“星級”評比活動，凡是評上“星級”的學(xué)生，便在教室門口的予以張榜。學(xué)校結(jié)合“爭創(chuàng)‘四好’少年活動”，每周都開展“一隊一展”活動，每年評選出最佳中隊。

③學(xué)校每周一舉行升旗儀式和在國旗下的講話活動。升旗儀式全校師生必須參加，升旗由7個身穿綠色軍裝的少先隊員負責(zé)完成，升國旗時，由音樂老師指揮、全體師生高唱國歌。國旗下講話由校級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進行愛國等思想教育。

④金話筒播音校園廣播。由少先隊負責(zé)的金話筒校園廣播每天堅持在課間活動和課外活動期間，廣泛宣傳校園好人好事、小記者新聞、先進人物、成功經(jīng)驗等等。通過各種活動，不斷營造育人氛圍，使學(xué)生健康成長。

2、創(chuàng)建科技活動。XX小學(xué)在全面貫徹素質(zhì)教育中，堅持兩手抓，在1999年就制訂了《XX小學(xué)創(chuàng)建科技教育特色學(xué)校專項規(guī)劃》，學(xué)生通過閱讀大量的課外科技書籍、聽校外科普輔導(dǎo)員講課、校外工廠參觀等吸取科技知識。學(xué)校每年組織開展藝術(shù)節(jié)，每兩年開展一次科技節(jié)，學(xué)校每年都組織選拔學(xué)生參加市省級科技大賽。

3、豐富多彩的學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

①語文科創(chuàng)建有“美文閱讀”、“七彩藝術(shù)”。

②數(shù)學(xué)科開展 “智慧數(shù)學(xué)”活動。該活動以相聲、說唱、小品等文藝比賽形式展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

③英語科開展有“魅力英語”活動。

④體育科開展有“大眾體育”活動。

五、碩果累累。

城北小學(xué)先后被江蘇省教育廳命名為“江蘇省百年名?！?、“江蘇省文明學(xué)?！?、“推進素質(zhì)教育先進學(xué)?！保皇】茀f(xié)命名為“XX省青少年科技教育特色學(xué)?！?，被省體委命名為“XX省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校”，被中科院心理研究所確定為“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育實驗基地”，被中國少年科學(xué)院確定為“中國少年科學(xué)院科普基地”，被中央教科所確定為“小學(xué)生個性化作文研究基地”，被團中央命名為“少先隊全國紅旗大隊”、“全國首批科普創(chuàng)新示范學(xué)校”。學(xué)校先后獲得“XX省巾幗示范崗”、“XX省推進校務(wù)公開先進集體”、“XX省群眾體育先進單位”、“XX市文明單位”等榮譽稱號，2014年學(xué)校被命名為“XX省陶行知實驗學(xué)?！?。

通過二十多天的短暫學(xué)習(xí)，雖不能使我脫胎換骨，但卻受益良多，首先讓我深深體會到?jīng)]有愛就沒有教育，正如趙光禮校長所說：“孩子是天使，學(xué)校就應(yīng)該是天堂！”這不正是發(fā)自內(nèi)心的對孩子們的深深的愛嗎？也因為有了對孩子的愛，才使得XX小學(xué)的每一項設(shè)計都是站在孩子們的立場，完全消除他們成長的心靈障礙；也因為有了對孩子的愛，老師們才會像對待自己的孩子一樣對待學(xué)生，才會喜愛這個職業(yè)，才使每一位老師的每一堂課都充滿感情，享受工作。二是學(xué)校文化建設(shè)要有內(nèi)涵，但要善于切合本身實際充分挖掘特有資源，打造出自己的特色，既不能辦庸碌的教育，也不能一味追求名校效應(yīng)，否則將虛有其表。三是學(xué)校發(fā)展管理重在機制，一個完善的、科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的機制才可以將學(xué)校運行引入良性循環(huán)的軌道。XX小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”是很好的范例。

改進學(xué)校管理

一、目前我校存在的主要問題

我校一所中心小學(xué)，下轄有7所村完小，承擔(dān)的是農(nóng)村小學(xué)階段義務(wù)教育，存在著生源少而分散，且絕大多數(shù)是留守兒童，家庭教育幾乎為零，而且受不良習(xí)慣影響較嚴重、學(xué)校經(jīng)費極為緊張、教學(xué)設(shè)施設(shè)備極為落后、教師嚴重老年化，且?guī)熧Y水平較差等客觀原因，使學(xué)校教育受到很大限制。多年來，我校的教育教學(xué)質(zhì)量低下，列入全縣末位。

在跟班掛職學(xué)習(xí)過程中通過比對，使我認識到自己所任職學(xué)校質(zhì)量低下的主要原因在于：

一是學(xué)校設(shè)施設(shè)備本就嚴重不足，而僅有的一點設(shè)施設(shè)備都沒有得到合理、有效的使用，教育教學(xué)手段基本停留在極為落后的時代，作為學(xué)校管理者，從思想意識上的重視程度還不夠。

二是領(lǐng)導(dǎo)班子素質(zhì)偏低，沒有創(chuàng)新意識；團隊精神欠佳，沒有協(xié)作精神，甚至存在勾心斗角的現(xiàn)象，缺乏凝聚力。

三是學(xué)校師德師風(fēng)亟待加強，多數(shù)教師人心渙散，不求上進，心中無愛，把工作當(dāng)任務(wù)，只教書不育人。

四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師隊伍建設(shè)機制不夠健全，落實不到位，干部、教師隊伍群體素質(zhì)不高，個體參差不齊。

二、學(xué)校管理改進行動

（一）學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位

1、總體目標(biāo)

①以架構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校管理機制為抓手——形成和諧、科學(xué)、精細、高效的管理系統(tǒng)，提高管理效益，確保教學(xué)質(zhì)量提升到柳城縣中等或中上水平。

②調(diào)整學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班長成員，構(gòu)建高素質(zhì)凝聚力較強的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊伍。采取中層領(lǐng)導(dǎo)競聘上崗制定，把工作熱情高、工作踏實、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師應(yīng)用到管理崗位上來。

③開展“校際聯(lián)盟、教師聯(lián)動”教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強與基地學(xué)校及學(xué)員學(xué)校的溝通聯(lián)系，結(jié)成姊妹學(xué)校，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

④加快中心校窗口示范建設(shè)步伐，有效帶動轄區(qū)村完小教育發(fā)展。

⑤加快中心?，F(xiàn)代信息化建設(shè)，逐步實行學(xué)校信息化管理。

⑥建立安全工作長效機制，開展安全教育進村完小活動，杜絕較大安全責(zé)任事故發(fā)生。

⑦加大經(jīng)費投入改善辦學(xué)條件，建立校園改造長效機制，打造宜教宜居育人環(huán)境。

⑧推行校園廣播、經(jīng)典古詩比賽、趣味數(shù)學(xué)競賽、班級校級每月之星評比活動、流動紅旗爭創(chuàng)活動等等，活躍校園文化氛圍。

2、實施策略

①以先進的辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。辦學(xué)理念，是一所學(xué)校辦學(xué)的理想和信念，是學(xué)校辦學(xué)的靈魂和指針，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神支柱。先進的辦學(xué)理念可以外塑形象，內(nèi)聚人心，為學(xué)校的改革、發(fā)展提供強大的動力。放眼古今中外，所有成功的學(xué)校，無不確立了獨特的蘊含人文精神和思辯特色的辦學(xué)理念，以及為實現(xiàn)辦學(xué)理念而采取的一系列行之有效的實踐策略和措施。當(dāng)前我們的辦學(xué)理念定位為“以人為本、科研為先、優(yōu)化管理、和諧發(fā)展”，我們要以這條主線引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

②努力創(chuàng)建義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理達標(biāo)學(xué)校。學(xué)校的管理工作嚴格按照《廣西壯族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定》42條的要求，規(guī)范我校的辦學(xué)行為，力爭在管理上得到提升，從管理中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

③不斷更新學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教師工作目標(biāo)，消除教師職業(yè)倦怠感。當(dāng)前教師對職業(yè)的壓倦感非常強烈，因為教師激勵機制幾乎沒有，教師評價體系很不健全，社會環(huán)境并不太好，每天都面對著重復(fù)枯燥泛味的工作，沒有新鮮感和動力，所以對工作的厭倦是很正常的。如何才能消除教師職業(yè)的倦怠感呢？首先要改革學(xué)校評價體系，讓學(xué)生的德育、體育、美育和勞動教育也成為評價教師工作之一，把平時的活動、比賽納入教師評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的推進素質(zhì)教育的發(fā)展。另外要不斷更新學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教師工作目標(biāo)，讓老師看到學(xué)校發(fā)展的希望和大家的共同愿景，給予教師更大的發(fā)展空間和實現(xiàn)自我價值的平臺，并讓他們能體現(xiàn)到成功的喜悅。

④提倡快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。有些人認為教育是一種枯燥的、泛味的工作，其實教育的本質(zhì)應(yīng)該說快樂的，只是我們還沒有體驗到教育的喜悅。我們提倡教師快樂教學(xué)，因為只有教師快樂了，學(xué)生才能快樂。

⑤加強教師培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)型教師隊伍。作為一名人民教師，就要具有兩種風(fēng)范。一是文者風(fēng)范，二是學(xué)者風(fēng)范。教師本身就是一個文人，沒有文化就不能做老師，我們的老師都是具有一定文化水準(zhǔn)的人，相信做一名小學(xué)教師是卓卓有余的，但科學(xué)技術(shù)是日新月異的，如果不及時更新知識，就不能適應(yīng)教育改革的需要。而當(dāng)前我們教師對學(xué)習(xí)的欲望并不高，并且把學(xué)習(xí)看成一種負擔(dān)，為什么有這樣的感覺呢，因為我們的競爭環(huán)境太差，沒有競爭就沒有動力，所以大家都沒有壓力和動力去學(xué)習(xí)。所以在今后一段時間里我們將把教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)列入重要議事日程，把教研、培訓(xùn)和論文寫作有機結(jié)合，全面提升教師整體水平。

⑥以教研促教師隊伍成長。我們以科研為先導(dǎo)，在全學(xué)區(qū)開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試”課堂教學(xué)模式研討活動，每年舉行一次“十節(jié)好課”評比活動，分各校初賽，學(xué)區(qū)復(fù)賽兩階段進行，讓每一位教師都參與其中，讓每一位參與的教師都在參與過程中體驗、學(xué)習(xí)和收獲。提高教師的教學(xué)能力水平。

⑦深入開展學(xué)校管理向班級管理轉(zhuǎn)化的課題研究。針對當(dāng)前學(xué)校管理存在領(lǐng)導(dǎo)管理與班級管理不協(xié)調(diào)的問題，學(xué)生的日常管理和思想教育推給領(lǐng)導(dǎo)，班科任老師只管教學(xué)，而領(lǐng)導(dǎo)在對學(xué)生的紀(jì)律管理和思想教育方面又很難做到細處，根據(jù)一些名校的做法，好的學(xué)校都著重抓好班級管理，把工作放到一線，淡化領(lǐng)導(dǎo)在管理中的主體作用，把領(lǐng)導(dǎo)工作側(cè)重放到教學(xué)上來，這樣領(lǐng)導(dǎo)和老師都是教育和教學(xué)的主體，工作不再推諉。

⑧結(jié)合教師績效工資的實施，逐步完成教師績效管理方案。我們制訂了《XX鎮(zhèn)XX小學(xué)教職工獎勵性績效工資分配方案》和《XX鎮(zhèn)XX小學(xué)教育教學(xué)成果獎勵方案》，進一步規(guī)范了學(xué)校教育教學(xué)工作的職責(zé)要求，將學(xué)校日常管理、教師常規(guī)管理和學(xué)生日常管理細化到每一個人身上，激勵了教師工作積極性和主動性，讓每位教師都參與學(xué)校的管理，做學(xué)校的主人。

⑨充分把握縣教育布局調(diào)整，集中辦學(xué)的機遇，科學(xué)、合理的使用好資金和配置的設(shè)施設(shè)備，力爭盡可能改善辦學(xué)條件，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)步伐，研究寄宿制學(xué)生教育管理策略，爭取在新建寄宿制項目完成后，科學(xué)合理的收縮村小校點，盡可能集中使用僅有的教育資源，讓所有孩子都享受到相對優(yōu)質(zhì)的教育。

⑩改革考核評價機制，促進干部、教師隊伍建設(shè)，為學(xué)校提供強力的人力資源保障。首先要進一步切實完善領(lǐng)導(dǎo)干部和教師考核制度和激勵機制，領(lǐng)導(dǎo)干部能者上庸者下要實施到位，教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)不僅與評優(yōu)選模和晉職晉級掛鉤，而且量化納入績效考核。其次，“逼”、“導(dǎo)”結(jié)合，建立教師學(xué)習(xí)制度，以制度規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，制定考核措施，嚴格納入考核；同時，盡可能擠壓資金，創(chuàng)造條件將管理人員和骨干教師派出去學(xué)習(xí)充電，然后以點帶面，培訓(xùn)帶動教師，提高教師團隊素質(zhì)。

初顯成效

他鄉(xiāng)之石，可以攻玉！第二階段學(xué)習(xí)結(jié)束，我回到學(xué)校后，立即按培訓(xùn)班的要求，進入第三階段在崗研修工作。